圆的认识教后反思

圆的认识教后反思（20篇）

1.圆的认识教后反思 篇一

今天我们学习《圆的周长》。教学伊始，课本中教给了学生测量圆形周长的两种方法：滚动法和绕线法，但这两种方法有很大的局限性，很多情况并不适用。因此，我们需要探索一个简单易操作的方法。我们知道，正方形的周长与它的边长有关系，那么圆的周长与 它的什么有关系呢?我让同学们大胆猜测。有的同学根据圆的特点，他们认为，既然圆的半径决定圆的大小，那么圆的周长很可能与它的半径有关系，还有的同学通过观察发现：圆的直径越长，圆就越大，所以圆的周长很可能与它的直径有关系。所以，我就要求他们通过填表探索圆的周长与直径的关系。

事先，我已经让每一位同学准备了一个圆形纸片。所以我让每一位同学拿出自己准备的学具，然后在四人小组内完成表格。表格要求分别量出4个圆的直径和周长，并算出周长除以直径的商。孩子们迅速行动起来。但十分钟过去了，没有一个小组完成，十五分钟过去了，也只有一个小组完成。这时我才发现，很多的小组成员之间不会合作，他们虽然坐在一起，但却是自己在做自己的事。由于有的同学准备的圆形纸片很大，所以一个人操作起来很难，十分钟以至很长时间过去了，却没有结果。哦，原来孩子们不会合作。这时，我才开始教给他们合作的方法，但这时下课铃已打响，这节课的教学任务又没有完成 。

通过这节课我发现，在教育教学过程中，我们不仅要对教学流程进行精心的设计，同时要注重学生学习方法的指导，特别是需要合作的地方要指导他们如何合作，因为有效的合作是提高学习效率的重要保证。

2.圆的认识教后反思 篇二

在执教《圆的认识》一课时, 我从如何激发学生的兴趣这一角度着眼, 设计了这样的导入方式:

师: (屏幕出示百宝箱) 百宝箱里面有些什么呢?想不想打开看一看?钥匙就在这里, 谁愿意帮老师打开呢?

师: (故意做出为难的样子) 都愿意, 不过机会只能给一个人啊, 那怎么办呢?这样吧, 男女生各推选一名代表, 然后这两人再比一比, 由获胜的同学打开百宝箱好吗?

(学生推选代表上台)

师:比的方法很简单, (看屏幕, 提出要求) 每个袋子里放有长方形、三角形、梯形和平行四边形各2个, 四种大小不等的圆各2个。要求1号同学摸出长方形、三角形、梯形和平行四边形各1个;2号同学摸出4个大小不一的圆。摸的图形不分先后, 只要摸出来就行, 谁最先摸完就结束。

(学生比赛)

师:好, 比赛结束, 2号同学获胜。想过没有, 2号同学为什么会摸得快一些?

生:因为2号同学摸的圆是曲线, 没有角, 而1号同学摸的图形里有许多的角, 要一个个地摸才能确定是什么图形。

师:下面请2号同学打开百宝箱, 看看里面有什么?

(动画演示:飞出三张光盘。第一张光盘里链接的是自然界中的圆形图片, 第二张光盘里链接的是理解半径和直径的问题, 第三张光盘里链接的是拓展练习。)

师:光盘里有些什么呢?想不想去看一看? (点击第一张光盘, 出示自然界中的圆)

师:认识这些图形的同学可以大声地说出它们的名字来。

(生激动得大声叫) 中国结……

师:刚才的这些图片在形状上还有一个共同的地方, 知道吗?

生:都是圆形的。

师:对, 今天这节课我们就一起来认识圆。 (板书课题)

无论是从激发学生兴趣的角度来讲, 还是从实际的课堂教学效果来看, 这都是一个成功的导入设计。“好奇”是学生的天性, 百宝箱的出现一下子就能吊起学生的胃口, 而比赛的设计更是让学生亢奋起来, 将学生置于比赛的情境中, 相信他们对于圆与其他平面图形的区别体会会更深刻。更为重要的是这样的导入, 一下子就拉近了师生之间的距离, 为后面的学习活动创设了一个民主、和谐的课堂氛围。

但是在以后的磨课过程中, 我们又对以上环节进行了深入的分析, 认为主要存在着以下几点不足:

1.“百宝箱”的情境创设略显生硬, 不自然。

这里百宝箱的出现, 尽管学生表现出了很浓的兴趣, 但毕竟不是发自内心的, 而是教师强加给他们的、一个童话的情境, 有做作之嫌。同时我们也不能排除, 有些学生为了迎合教师, 而故意表现出的“假积极”。对于五年级的学生来说, 他们具备了一定的生活经验, 创设情境时可以从他们身边的、感兴趣的事物入手, 这样才更自然, 实效性才更强。

2.比赛的设计实效性不强。

首先, 这个比赛所占用的时间最少也得4分钟, 而这么长的时间里, 大部分学生又在干什么呢?只是在睁大眼睛看着台上的两位同学操作, 最多只是在头脑里提取以前的生活经验, 去体会圆与其他平面图形的区别。与其这样, 那还不如就直接出示一幅包括圆的平面图形的对比图, 让学生直观地感受圆是一个曲线图形。

其次, 对台上两位同学来说, 他们操作了, 体会是深了, 而其他人呢?以全班同学作为陪衬, 而换取的只是那两位同学对圆的特征的深刻体会, 这样的代价也太大了, 真的是得不偿失。怎样让全体学生都能体会到“圆是一个曲线图形”?教师可以在后面的教学中安排一个“剪圆”的环节, 让所有的学生都去经历这个过程。再问一句:为什么剪圆形纸片要比剪长方形纸片难一点?学生在回答这一问题时, 自然就能体会到圆是“曲线图形”这一特征, 这样实效性才更强, 起到的效果才会更好。

综合以上的思考, 我又从如何实现有效教学的角度来考虑, 设计了以下的导入方式:

师:课前老师收集了一些图片, 请大家一起来看一看 (屏幕出示) 。有我们常见的光盘、还有……

生:漂亮的钟面、一元钱的硬币、汽车的方向盘、橙子剖开后的截面、盛开的向日葵……

师:这些图片有什么共同的地方?

生:都是圆形的。

师:看, 这些图片上都有圆 (演示:实物渐渐隐去, 只出现圆形) 。 (板书:圆)

师:在生活中, 还有哪些物体的面也是圆形的呢? (停顿3秒, 给学生思考)

生:手表的面是圆形的, 硬币的面是圆形的……

师:如果这样一直说下去, 能说的完吗?

生:说不完。

师:可以说, 圆在我们生活中是无处不在的。今天, 我们就一起来认识圆。 (板书课题)

这样的导入, 舍去了前一个设计里的“激趣”环节, 直入主题, 以谈话的形式, 直接展示生活中的圆形, 勾起学生对生活经验的回忆。同时, 利用电脑演示, 由具体的圆形实物抽象出平面里的圆形, 使学生体会到数学从生活中来, 圆也是从生活中来。如此一来, 虽然趣味性降低了, 但实效性更强了。

教后反思:

1.导入不能简单地等同于激趣。

导入作为课堂教学中的起始环节, 它的作用毋庸置疑, 但是不能片面地理解为导入就是创设情境、激发兴趣。“激趣”固然重要, 但其目的何在?我们并不否认导入有“激趣”的作用, 但过分的“激趣”不可取, 千篇一律的方法更不能用。“激趣”是为了使学生能更好地参与到学习活动中, 提高课堂教学的效率。如果我们在设计导入时, 以牺牲实效为代价, 而仅仅是为了课堂上的热热闹闹, 那就本末倒置了, 也就失去了导入本身的价值。

2. 导入更应关注学生的知识层面。

一节课的导入成功与否, 并不是仅仅看它能否调动学生的学习积极性, 还应包括能否唤起学生已有的知识经验。许多教师在进行导入设计时, 往往过多地考虑前者, 而忽视了对教材的研读。因此设计出的导入总给人一种似曾相识的感觉, 使听者产生一种审美疲劳。相比之下, 笔者认为后者更重要。在导入设计时, 我们要把握住学生的知识生成点, 找准新旧知识的切入点。只有用数学知识内在的美去吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 才能让学生发自内心地喜欢数学。

3.《圆的认识》教学实录和反思 篇三

教学内容：教科书56—58页的内容

教学目标：

知识与技能：认识圆的各部分名称，理解掌握圆的特征，会用圆规画圆。

过程与方法：经历探索、发现、创造、交流等数学活动理解圆的特征，发展学生的空间观念。

情感态度价值观：培养学生合作精神和创新品质，享受数学思维的乐趣。

教学重点：探究圆的基本特征

教学难点：用圆规画圆

教学准备：课件、直尺、圆形物体、圆规

教学方法：自主学习、小组合作学习

教学过程

一、 创设情境，引入新知

师：同学们，你们爱上体育课吗？（生： 爱）

师：体育课上我们可以作很多很多的游戏。请看！同学们正高高兴兴的围在一起作投篮球的游戏，围成了正方形、三角形和圆形这三种图形（课件展示并闪动抽象出的三种图形），篮筐都放在了每种图形的中心位置。你认为围成哪种图形对每个人都是公平的？并说说理由。

（生：略）

师：通过直接观察，同学们认为：围成一个圆形投篮，每个同学到篮筐的距离是一样的，到底是不是这么回事儿呢？现在还只是我们的猜测。（出示课件）让我们就带着这个问题，一同走进圆的认识（板书课题）共同去验证我们的猜测。

【设计意图：创设学生熟悉的投篮游戏，让学生感受到数学是来源于生活的；接着，通过教师的提问“你认为站成哪种图形对每个人都是公平的，并说说理由”，将学生的视角由生活现象引入到数学思考中来，根据学生的回答，揭示课题，并让学生带着问题进入新课的学习。】

二、 自主合作，探究新知

（一）感知圆的特点----圆是曲线图形

师：要想认识圆，研究圆，我们得有一个圆。我们已经在课前利用身边的物体画了圆，也剪了圆。

（生拿出剪好的圆）

师：现在谁能说一说你是用什么物体画圆的？

（生：利用有圆面的物体画圆）

师：除了可以利用圆形物体画圆，还有其它画圆的方法？

（生：我是用圆规画圆的；用两支笔、一根绳子和一支笔等）

师：想一想、看一看，圆和我们以前学的长方形、正方形、三角形、梯形等平面图形有什么区别呢？

（生：圆没有角，其他图形有角）

师：为什么圆没有角呢？

（生：因为圆是由曲线围成的）

【设计意图：通过画圆剪圆的活动，一则让学生在活动中深刻体验到圆与以前学过的平面图形的不同，初步感知圆的特点——曲线图形；同时，也为后面认识圆、探究圆准备好了材料。】

（二）认识圆各部分的名称---圆心，半径，直径

师：在课前，同学们已经去预习了相关内容，请同学们拿出预习单，在小组内交流一下预习的收获，解决遇到的问题，再上台来汇报你们预习的成果。

（组内交流---全班汇报---在学生汇报的同时明确”圆心，半径，直径的概念”—提炼出本节课需要解决的问题）

师：我们认识了圆心、半径、直径，你能准确的判断他们吗？（课件出示）

【设计意图：“先学后教”是新课程改革所倡导的教学方式，而要实现”先学后教”必须“以学定教”！ 设置本环节的目的便是：明确学生已经学会了哪些知识（在生生交流，师生交流的过程中弄清圆的各部分名称并通过练习反馈学生的学习情况），还存在什么疑问，从而“依据学情”提炼出本节课需重点探究的问题。】

（三）探究圆的本质特点----一中同长

1.自主探究特点

师：通过预习，同学们自己学会了很多知识，圆还有很多知识等待着我们去发现。请同学们借助导学单，利用手中的圆片，通过“折一折、画一画、量一量、比一比”的方法，看你对圆还有哪些认识和发现？（生自主探究并完成导学单） 通过折一折、画一画、量一量、比一比，你对圆有哪些新的认识？

①.圆的半径有什么特点？

②.圆的直径有什么特点？

③.圆的半径和直径有什么关系？

2.小组合作交流

师：好！同学们，请把你的发现在小组内交流交流.（课件出示：半径有什么特点？直径有什么特点？半径和直径有什么关系？）

师：同学们有收获了吗？请小组上讲台来与大家汇报汇报。

（小组汇报的过程中，生生交流，师生交流，明确：半径和直径的条数以及半径与直径的关系）

师： （出示两个大小不一的圆）请问，这两个圆的半径相等吗？直径相等吗？要想使我们的这些发现更准确些，需要加个什么限制词语？（生：同圆或等圆中）

师：你看，通过我们共同努力验证了每个同学到筐的距离是相等的。

【设计意图：“自主、合作、探究”是新课程所倡导的学习方式；学生对知识的学习是一个主动地建构过程。基于这样的理解，本环节中教师大胆放手，让学生在导学单地引领下，以自主探索与合作交流相结合的方式促使学生主动积极地探索新知。同时，教师适时地介入、点拔、引领，在汇报展示与交流中完成了对圆的本质特征的认识。】

（四）画圆

1.史料介绍

师：圆在我们中国文化中有很重要的地位，早在两千多年前我国就对圆有了精确的记载。（课件出示小资料并解释“一中”和“同长”）。

2.用圆规画圆

师：后来人们根据“一中同长”的特点发明了圆规，你知道怎么画圆吗？（自学57页）然后在纸上自己画一个圆。

（生画圆，教师巡视，选出画的不标准的圆分析成因，从而明确画圆的方法）

师：你们画的圆是一样大的吗？如果要求你们画的圆要是一样大的，怎么办？

生：要规定这个圆的半径。

师：你觉得圆的半径有什么作用？（确定圆的大小）

师：观察你们画的圆的位置一样吗？谁确定了圆的位置？（圆心）

师：请你画一个半径是2厘米的圆。并标出圆的圆心、半径、直径。

师：谁能说一说你是怎么画圆的，画圆包括哪些步骤？

3.用绳笔画圆

师：在我们生活中常常需要画圆，体育老师在操场上画圆还用圆规吗？（不用）你有什么好办法？

（根据学生的回答，课件演示）

【设计意图：史料介绍，可以增强学生的民族自豪感，而“一中同长”简洁而凝练的概括是对圆的”中国式定义”；画圆的方法于学生而言相对较难，如何突破这一难点？教者通过”先学---试画----对比分析---明确方法”的步骤以突破难点.接着，设置了”体育老师如何画圆”的问题，表面看是画圆方法的介绍，实质是圆的本质特点的应用，将学生的思考引向深入。】

三、自主反思，课堂小结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

四、解释生活中的现象

师：圆在我们生活中处处都能见到，你能用我们今天所学的知识说说车轮问什么作成圆形的，而不是正方形或者椭圆等其它图形？

（根据学生的回答，课件演示动态的过程）

师：车轴应装在哪里呢？为什么？

明确：因为圆上任意一点到圆心的距离相等，车轴不装在圆心上，圆上各点到车轴的距离就不相同了，所以会忽高忽低.

【设计意图：“圆是平面图形中最美的图形”，”圆在生活中无处不在”。是什么使然？----一中同长也.本环节通过解释”车轮为什么作成圆形的？”让学生在观察中比较，比较中思考，在思考中明白“圆因为其本质特点即一中同长”决定了它的美以及它的应用的广泛性。】

五、结束语

4.《认识角》教后反思 篇四

本想给自己放个小假，等忙完这一段时间再开始写我的常务性工作。今天学习新的单元，看到孩子们的表现，我不得不写出来，以留住孩子们的“走神瞬间”。

今天学习新的单元，第六单元《认识图形》，第一课时是“认识角”。根据大纲安排，我是让孩子先从生活中说一说以前学过得图形（平面图形）。孩子们都能说出：长方形、正方形、平行四边形、圆、三角形等。有的孩子还说出了它们的特点，看来很多孩子对以前所学知识的掌握还是很牢固的。由此引入---角。告诉他们角也是我们图形中的一个朋友，今天就来一起认识角。出示图片，让孩子们从图形中找角。孩子们都能说出来，我还让一些孩子上台用手描一下，都能描出来。孩子们在脑子里已经建立了角的形象。我让孩子们用自己的用具试着画一画角。这下孩子们可都乐了。画完就自动交流了，好像在比一比看谁画得好看一样。经过巡视的我，发现孩子们画得角还真不同，画得正确的不多，一班的第7小组画得全对，其他组就有些问题了；在二班画对的也少。看来孩子们是手高眼低啊！当我说到他们画得不规范、不正确时，他们眼睛比谁都睁得大，脑门上出现一些“？”。我就借此机会，开始激发孩子兴趣。“你们想知道自己哪里画得不对吗？如果想知道，就以最端正的坐姿告诉我。”此时班级里静悄悄的。

下一个环节就能顺利进行了，我显示用图片演示，让孩子们观察，然后试着和我一起画（我在黑板上画，孩子们在练习本上画），每画完一步，我就让孩子们点点头。角画好了，孩子们恍然大悟。为了让孩子们更进一步体会角，我拿着三角板来回变换角，如开口向右、向左、向上、向下、斜着放。孩子们都能知道那还是角。看来孩子们是认识角了，也知道角有一个顶点两条边。这下孩子们会画了，同桌之间可有话说了，这次孩子们画的角就漂亮、规范多了。角画多了，就显得有点乱，这就引入角的表示了。画上弧线，写上数字。写1，就记作∠1，读作角1。根据画角示范及与师共同书写，孩子们会表示，并在自己画的角上正确表示出来。再进行，“乐趣”就出现了。

我再次让画角，要求完整表示，要求如下：

1、班级分为四组，各组各画一个角，分别是开口向左、向右、向前、向后。

2、写上角的各部分名称。

3、写上记作和读作。并分别标上∠

1、∠

2、∠

3、∠4。

4、小组交流，互相看同桌所画的角，并给出建议。

活动进行时，我巡视了一周，发现了一些问题。部分孩子画得是对的，有些孩子出现的问题如下：

1、角没有弧度，直接用三角板的角描的。

2、未标弧度。

3、记作有写错的。如表示角和角的形状一样，后面又添上一个数字。

4、有的画的是图形。

看到这些孩子们的角，我把它们都一一画在黑板上，让孩子们“欣赏”。有些孩子有疑问了：

1、为什么不能这样表示啊，角的记作方法不就应该和角的形状一样吗？

2、如果画角不画弧度，直接写数字不是更方便吗？

。。。

为了解决孩子们问题，我们进行了小组讨论。经过讨论，孩子们的想法终于达成一致，无论多大的角，角的记作符号就始终是“∠”，为了加深记忆，我让孩子们结合语文知识记忆“撇折”，这下孩子们就好记了。

5.圆的认识反思 篇五

圆的认识这一课包括：圆的特征，圆心、直径、半径、画圆的步骤和方法。学生从学习由线段围成的图形到学习曲线围成的图形，无论从内容本，还是研究问题的方法，都有所变化。学生学习有关圆的知识，从空间观念来说，又进入了一个新的领域。针对此教学内容，我确定的教学目标为：

1、通过教师讲解，学生操作、测量，使学生认识圆的各部分名称，掌握圆中半径与直径的特点、半径与直径的关系，并能画规定大小的圆；

2、通过练习使学生能应用圆的知识解决生活中的实际问题，感受圆与生活的紧密联系；

教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”，让学生感受到圆与现实的密切联系，再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆，初步感受圆的特征，并掌握用圆规画圆的方法，在此基础上，再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动，帮助学生认识直径、半径、圆心等概念，同时掌握圆的基本特征。

对于圆的特征的认识，我打破了传统的教学模式，给学生提供自主探索的机会，引导学生开展合作型的探究性活动，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。比如：

1、教学圆心、直径、半径，不急于传授，通过引导学生动手操作折圆，发现圆中心的一点。在认识圆的特征教学中，让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，通过实际动手折、量、比、画等手段，在独立探索和小组合作中学习，获得关于圆的基本特征的丰富的动态表象。

2、在画圆这个教学片段中我没有像以前一样一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生尝试着画圆，让学生在自主探索中建构圆的画法。在学生介绍画圆的经验时,我利用动态生成的资源教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置, 圆规两脚张开的大小是圆的半径, 圆的半径决定圆的大小”的问题，学生在民主的氛围中学会了圆的画法。最后，是反馈提升，进行习题处理。

我发现有些地方还存在一些不足，譬如：

1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。

2、与学生的情感交流方面明显不足，显得有些生硬。

3、备课不到位，能备教材、备课程标准、备学生、但备学生备的不够，高估了学生，学生不能用数学语言说问题。导致课堂任务没有完成。

总之，教学中还存在很多问题，如导学案的设计，合作的生成等。

“圆的认识”教学反思

南直中学

6.《圆的认识》教学反思 篇六

“圆的认识”是义务教育北师大版六年制小学数学课本第十一册的内容。此前虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难的。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形，是认识发展的又一次飞跃。

一、教师语言设计应准确、简练。

教学设计在引入以及表述时要注意做到语言准确而又精炼，如表述清楚“我们生活中许多物体的面是圆形的，如硬币的面”。并且引导学生说清楚是“某个物体的面是圆形”，让学生在举例中进一步明确圆是一个曲线的平面图形，与以前学习的平面图形有所不同。我是借助课件先由十运会刘翔获得奖牌引入，接下来便是让学生举例说说生活中的圆，同时借助课件向同学们展示了大自然中的圆，使学生受到美的熏陶。

二、预设充分，促进动态生成的课堂。

新课堂的课堂讲究动态生成，但良好的课堂生成也离不开教师教学设计的预设。我们更详细的研究了自己的教学设计，对每个细节再仔细推敲了一遍，对于课堂中可能出现的情况有了心理准备，为课堂的动态生成作了充分的准备，更好地促进开放式教学。我重组了教材内容，让学生先来画圆。让学生根据已有的生活经验和知识水平，选用任意一种方法来画圆。让学生用多种方法画圆，感悟画圆的多样性，体会到每种画法都有它的优势，但也有它的局限性。如利用物体画圆比较快方便，但不能随意改变大小；但利用圆规画圆，则可以灵活调整圆的大小，并且画出的圆比较漂亮。

三、在学生动手操作中，加强教师对学生的指导

圆规是画圆的专用工具，学生对它还是比较陌生的，也是学生学习的难点。介绍画法时，我们借助媒体或亲身做一些示范，并和学生共同商讨用圆规画圆的注意点，让学生更好的体会与掌握用圆规画圆的方法。充分让学生动手，通过折、量、比等方法理解掌握圆的特征，同时在课堂上向学生补充了课外知识：墨子很早就在《墨经》中提出“圆，一中同长也。”

四、进一步解决生活在的实际问题。

7.圆的认识教学设计片段 篇七

1. 导入

师:今天老师带来了一些与圆有关的美丽图片, 一起欣赏。 (幻灯片播放)

师:漂亮吗?难怪有人曾经说过:“我们的世界是因为有了圆才如此美丽!”

这节课就让我们走进圆的世界, 去探索其中的奥秘。

2. 提问

你们在哪些物体上见到过圆形?

学生回答后, 教师课件展示课本出现的生活中的圆形物体, 并抽象出圆。

3. 用自己喜欢的方法画圆

师:刚才我们说了那么多的圆, 看了那么多的圆, 你们想不想亲自动手画一个圆呢?用你们手中的学具画一画。

引导交流所画的圆, 让学生说说是怎样画的。

小结:正方形、长方形、三角形、平行四边形是由线段围成的。

圆是由曲线围成的图形。 (板书:圆是一种曲线图形)

二、自主探究, 体验成功

1. 介绍圆规各部分的名称和作用

师:刚才, 同学们“八仙过海, 各显神通”, 用不同的工具画出了这么多的圆, 如果要画一个这么大的圆 (手势比划圆的大小) , 选刚才的什么工具好呢?

生:圆规。 (课件出示圆规) 圆规画出来的圆, 既可以大, 又可以小。

师: (介绍圆规) 圆规有两只脚, 一只脚是针尖, 另一只脚是用来画图的笔, 两脚可以随意叉开, 来画出大小不同的圆。

师:还有一个小窍门, 画圆时有针尖的一脚用力稍微重一些, 可以将圆规稍微倾斜一些, 这样我们可以更方便地旋转。明白了吗? (手势示范)

2. 学生尝试用圆规画圆

师:你能试着用圆规画一个圆吗?边画边想:用圆规画圆一般分哪几个步骤?需要注意什么?

师:大家都画好了, 我们来看看电脑动画是怎样画的? (课件出示画圆过程)

总结画圆的步骤:两脚叉开—固定针尖—旋转成圆。 (板书)

师:假如现在规定圆规两脚间的距离是3厘米, 谁能上来把这个圆画出来, 其余学生在练习本上画。

小结:画圆时应该注意:针尖必须固定在一点, 不可移动;两脚间的距离必须保持不变, 要旋转一周。 (课件出示)

3. 介绍圆

师:我们会画圆了, 还要知道圆各部分的名称。

师介绍圆心、半径、直径。 (课件出示)

让学生在自己的圆中标出圆心、半径、直径, 并用字母表示。

完成“练一练”第1题。

4. 探究圆的特征

师:我们现在会用圆规画圆, 并且又知道了圆各部分的名称, 下面我们进一步来研究圆的特征。

师:下面请同学们用画一画、比一比、折一折的方法来探究圆的特征。

8.《圆的认识》教学设计 篇八

【教学内容】人教版六年级上册第55–58页

【教学目标】1、通过学生的实践活动、合作交流，使学生进一步掌握圆的特征。从而培养学生的动手能力、分析能力、抽象能力。2、让学生自己尝试用圆规画圆，培养学生的独立探索能力及观察能力。3、使学生认识到圆在日常生活中的存在和作用，体验数学的价值。

【教学重点】使学生充分掌握圆的特征。

【教学难点】理解并掌握同圆中直径与半径的特征及关系。

【教学准备】圆的认识的课件、圆形的物体、圆形纸片、圆规、图钉、绳子。

【教学过程】

一、找圆

1、师：同学们对于圆，你们一定非常熟悉吧？说说看，生活中，你们都在哪儿见到过圆形？

2、师：老师这里也带来一些 跟圆有关的图片（点击播放）你找到圆了吗？

3、师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课，就让我们一起走进圆的世界，去探寻其中的奥秘。（揭示课题）

二、画圆

1、要认识圆，首先我们得拿出一个圆来，你们能利用手中的材料尝试画一个圆吗？看看哪个小组画的方法多。（图钉、绳子、铅笔、彩胶纸）

3、各小组汇报画圆的方法，聪明的孩子，刚才有的没画好，是哪里出问题了呢？

生：绳子要拉直，定下的点不能移动。

课件演示，明确画圆要定点、定长、旋转一周。

4、如果老师想让大家画一个同样大的圆，要用什么工具好呢？拿出圆规，和老师一起再来画一个圆，把圆规的两脚打开，用尺子量出5厘米，定好中心点，有铅笔的一端旋转一周。

5、师生共同认识圆各部分的名称：定点即圆心，用字母o表示，它能确定圆的位置，定长即半径，用字母r表示，半径是连接圆心和圆上任意一点的线段，它能决定圆的大小，通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，用字母d来表示。

6、请大家在自己画的圆里标出圆心，半径和直径。

7、把这个圆减下来。

三、议圆

1．让学生利用手中的圆片、直尺、等等，过动手折一折、量一量、比一比、画一画，自主的发现圆心、直径、半径中蕴藏的许多丰富的规律。研究过程中，把各小组的结论，哪怕是任何细小的发现都记录在学习纸上，到时候一起来交流。

2．全班以小组为单位，上台展示与大家一起来分享自己的发现！

引导学生通过观察、动手折、画、测量、比较，发现一个圆中半径和直径都有无数条且都相等，在同圆或等圆中，直径是半径的2倍，半径是直径的一半；在连接圆上两点间的线段中，直径最长。

4．让学生进一步认识圆和以前学过的平面图形的区别 。

课件出示三角形，正方形，五边形，六边形，圆形，观察并说说它们的不同之处，让学生对圆进一步认识。

四、说圆

1、课前你们找到什么关于“圆”的历史吗？简单说说。

2、其实，我国古代关于圆的研究和记载还远不止这些。早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载。墨子在他的著作中这样描述道：圆，一中同长也。所谓一中，就是指一个---圆心，同长又指什么呢？我古代这一发现要比西方整整早一千多年。听到这里，同学们感觉如何？

五、全课小结：

这节课同学们通过细心观察、动手操作、合作交流，共同发现了许多关于圆的知识，说说自己的收获。

六、思维拓展：

1、独立判断，同桌交流：(略)2、实践操作（略）

七、课堂回顾

我们生活的每一个角落，圆都在演绎着重要的角色，并成为美的使者和化身，让我们再次走进生活中圆的世界，感受圆的魅力所在吧。（播放课件）

【教学反思】《数学课程标准》指出：在高年级段数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在“圆的认识“教学过程中，我从以下几方面来体现这一新课程理念：

1、联系生活，体现生活数学。数学来源于生活，并应用于生活。教师通过引导学生寻找身边的物体哪些是圆形的。课末再次出现生活中的圆，加深了学生对圆的认识，而且拉近了数学与生活的距离，使学生深刻体会到身边有数学，伸出手就能触摸到数学，从而对数学产生亲切感，增强学生对学习数学的兴趣和提高学生应用数学的能力。

2、自主探索，培养创新精神。数学发展到今天，人们对于她的认识已经历了巨大的变化。如今，与其说数学是一些结论的组合，不如说她更是一种过程，一种不断经历尝试、反思、解释、重构的再创造过程。因而对于圆的特征的认识，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中展开，而是将诸多细小的认知活动统整在一个综合性、探究性的数学研究活动中，通过学生的自主探索、合作交流、共同分享等，引领学生经历了一次“研究与发现”的完整过程。整堂课，“发现与分享”成为真正的主旋律，而知识、能力、方法、情感等恰恰在创造与分享的过程得以自然建构与生成。

1、在画圆这个教学片段中没有一边示范，一边讲解圆的画法，我发现很多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自主探索中建构。

2、在教学圆的半径、直径的特征以及半径与直径的关系这个环节，学生是学习的主体，让学生在观察、实验、讨论、交流、合作学习中，理解新知识，使所有学生都能获得成功感，树立自信心。

3、应用知识，体验价值。在实践操作题的设计时让学生自由选择在圆中画一个最大的正方形或在正方形中画一个最大的圆。这一作图问题，检查学生对本节课的知识的综合运用情况，对学生既有挑战性又体现了实践操作的乐趣。

三、史料典故，注入文化气息

9.《圆的认识》教学反思 篇九

只有明确教学目标，才能保证教学设计的有效性。我在制定这节课的教学目标时，对课标进行反复研究，根据学生特点，确立了以下教学目标：

1、我能学会用圆规画圆，认识圆各部分的名称，理解并掌握其特征。

2、我能通过操作、观察、思考等探究活动，提升动手实践能力，发展空间观念。

3、我能感受数学与生活的紧密联系，感受我国古代数学的博大精神。通过画圆、画一画、折一折、量一量等活动提高学生的动手操作能力和合作交流能力。课件出示的“圆，一中同长也。”感受我国数学的博大精深。课件出示车轮为什么制成圆形的突出圆与生活的实际联系。

二、教学活动发展学生的空间观念

我设计了根据描述猜圆形物体的活动，学生在一次次提示，猜想的过程中，在大脑里会形成不同大小的圆，会从实物中抽象出圆，会把一定大小的圆与实物联想，从而丰富空间观念。本节课猜出的摩天轮，是相对我们画的圆来说很大的，拓展了学生的想象空间。

三、灵活突破重难点

在画圆时我利用课件直观演示了画圆过程，使画圆步骤清晰明白。认识圆各部分的名称也是本节课的一个重点。如何更好地理解圆的半径和直径呢?我在本节课设计了错误的半径、直径，让学生说出错误原因，从而使半径和直径的定义清晰可见。特殊直径、半径的问题利用课件直观形象的演示。

四、课堂教育机智

学生在展示画圆时，一个学生上来之后，怎么也画不好，我及时给他帮忙，在黑板上找了一个小坑，固定住了有针的脚，既体现了画圆的注意事项，又体现了圆心决定了圆的位置。“小坑”这个小坑成为本节课的一个小亮点。

五、系统的板书设计

本节课我设计了一个比较系统的板书，包括画圆步骤、圆各部分的名称、圆的特征。本次板书排列整齐，非常有助于学生串联知识。

六、达标检测形式多样、层次分明

每个学习任务完后，都有一个相对简单的小检测，让学生及时巩固，本节课全部完成之后，是一个课堂达标检测。课堂达标检测设计了基础题、提高题、课外延伸题。不同层次的问题可使不同程度的学生，有不同的体验收获。

七、有待改进

本节课课堂语言不够简洁，虽然对圆的半径和直径让学生有了较好的理解、但是在对定义的表述上不够规范。在以后的教学中我应不断锤炼自己的语言，使自己的数学语言更精炼准确。

10.《分数的初步认识》数学教后反思 篇十

我从学生喜欢的小游戏入手，利用圆形纸片，让学生“用掌声击数”，引导学生充分认识平均分。接着让学生上台来分圆形纸片，把分得的`两份进行了比较，这样学生就更加形象直观地认识到分数学习的前提是“平均分”。为了更加清晰的认识二分之一，我还特意用多媒体课件演示了“把一个圆平均分成了2份，每份都是它的1/2”。最后引导学生说一说1/2表示的意义，我顺势进行了板书，并且讲解了1/2的写法和读法，同时及时进行了巩固。这一部分的教学主要是引导学生在大脑里着力建构1/2，也就突破了教学重点。

教学时，我还十分重视学生的动手操作，以此来强化学生对分数的认识。充分放手让学生利用手中的长方形、圆形纸片来折一折、涂一涂、说一说，这样学生通过自己动手来做，在实践中发挥了积极性和主动性，也在亲身体验中更加强化了对分数的认识。

这节课中我也有不足之处，教学的环节上还需要更加紧凑些，这就需要我多下功夫更加熟悉教材，充分了解学生，多向有经验的老师请教；在练习题的处理方面，以后要注意关注全体学生。

11.《圆的认识》教学设计探究 篇十一

关键词：教学目标；教学重难点；教学过程

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）02-167-01

圆的认识是小学数学第十一册第四单元圆中较为重要的教学内容。从知识与技能来看：它是在学生学过了平面直线图形的认识和圆的初步认识的基础上进行教学的，是研究曲线图形的开始，是学生认识发展的又一次飞跃。本课时的教学是进一步学习圆的周长和面积的重要基础，同时对发展学生的空间观念也很重要。从过程与方法来看：学生通过观察和动手操作参与知识形成的过程，培养它们认识周围事物的形体特征的兴趣和意识，能运用所学的数学知识解决简单的问题。从情感态度与价值观来看：采用课堂教学与小组合作学习相结合、教师演示与学生尝试相结合、充分发挥课件辅助教学的功能，以多媒体图象、文字、动画的综合运用来吸引学生，刺激学生的感官，启迪思维，从而深刻的理解新知。采用尝试、操作相结合，以培养学生的自学能力、概括能力、探索精神和尝试精神。使个人实践与小组合作学习，互相讨论相结合，学生取长补短，团结协作，有利于发展他们的创造性思维和数学语言的表达能力。

一、教学设计案例

1、教学目标设计：经历思考和操作的过程，认识圆，知道各部分的名称；理解掌握圆的特征和画圆的方法。在画圆和动手操作的学习活动中，进行全面的思考，并能对结论给出有效的证明。在活动中提高观察比较、动手操作、分析推理和抽象概括的能力，建立初步的空间观念，发展抽象的数学思维。运用所学知识理解实际生活，并解决简单实际问题，提高应用意识。体验数学活动中充满着探索与创新。在活动中获得成功的体验从而激发参与的积极性，建立自信；感受数学的严谨性；体验圆的广泛应用，感受圆的美。

2、教学重难点设计：画圆，探索圆的特征，在活动中感受同圆或等圆里半径与直径的关系。

3、教学过程设计

（1）引入新课：师：对于圆，同学们一定不会陌生，说一说生活中在那里见到过圆？师：今天老师也给大家带来一些。在平静的水面上，如果我们从上面丢下一粒小石子，你会发现什么？其实这样的现象在生活中随处可见，我们一起来看看。（演示生活中的圆形）从这些图片中你找到圆了吗？师：正是因为有了这些圆，才使我们的世界如此的美丽而且神奇，今天我们就一起走进圆的世界，探寻圆的奥秘。

（2）学习达标：①比较明确圆的概念。师：以前我们也学过一些平面图形，它们和圆形有什么相同和不同之处吗？其他图形是线段围成的封闭的平面图形圆是由曲线围成的封闭平面图形。②初步体验。师：认识了圆，你能创造一个圆形吗？（以小组为单位用手边的材料创造圆，每人的方法尽量不要相同，比一比哪个小组想出的办法最多）。学生汇报，生评价。师：你最喜欢哪创造圆方式？为什么？A：沿物体轮廓方便但大小固定。B：利用绳子画，麻烦但可以画很大的圆。C：圆规很方便，但是不能太大。D：甩出一个圆不能留下痕迹。师：俗语说，没有规矩不成方圆，在同学们的努力之下，成功地利用各种方式画圆，考虑一下如果在本上画圆那种方式最好？③圆规画圆，学习画法。师：谁会用圆规画圆？给大家说说怎么画圆？要注意些什么？带着这些注意请大家在白纸上画一个圆。师：同桌互相看看，你们的圆在同一个位置上吗？为什么不在？这说明圆的位置由谁决定？钢针扎的点（圆心）大小一样吗？说明圆的大小由谁来决定？圆规两脚分开的距离（半径）。④学习圆个部分名称。师：像圆规扎出的点，两脚分开的距离都有名称下面我们一起看书自学它们。师：你学到了什么给大家介绍一下边介绍边在黑板上画出。生汇报，补充（或者直接由学生介绍，生补充，师小结学习）。⑤反馈矫正。认识了圆心、半径、直径，你能在圆里找到吗？在圆形中找出半径和直径。⑥再次体验，学习半径、直径的关系。请大家在圆形纸片上，找出圆心，画出半径和直径。圆一中同长也。所谓一中，同学们想想是指什么？同长呢？我国的这个发现，要比西方整整早了一千多年，听到这里有什么感受吗？

（3）巩固目标：了解了这么多圆的知识，我们来一起完成几道题目

（4）解决实际问题：师：在简单的自然现象中，在我们生活的每一个角落里，圆都扮演着重要的角色，想一想：为什么车轮都是圆形的？补充问题：想一想，怎样在操场画出一个半径为10米的大圆。

5、全课总结。因为有了圆形，给我们的世界增添了美丽与神奇，使我们的物品更加的实用。更因为圆这个图形，有着独特的特征，所以人们在相互祝愿时常说：团圆、圆满、美满这样的例子有很多，只要我们仔细观察，大胆思考，一定会发现更多有用的知识。

二、教学设计理念探究

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

总之，在教学设计中，要采取多种形式的数学活动，体现形式美和简洁美，把知识的重点鲜明地展现在学生眼前。使学生掌握概念、帮助其提升思维水平。

12.《雷雨》教后反思 篇十二

教学中有些问题, 往往能起到牵一发而动全身的作用, 抓住这样的问题可以带动学生去熟悉和把握内容, 也可以引导学生思考人物的性格, 当然也可以去体会作者的匠心独运, 文章的精彩布局和行文技巧。

依据个人经验, 这样的问题需要去开掘, 如题目的开掘, 《药》、《项链》、《祝福》, 如主题句的开掘“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”, 又如《米诺斯的维纳斯》中“她为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 可以引导学生去思考“失去双臂使她获得了什么”, “为什么失去的必须是双臂”如此环环相扣的问题, 引导学生一步步深入课文, 进行深度探究。

《雷雨》中有这样的主问题吗?中心人物周朴园, 以他为中心, 连接起侍萍、繁漪, 进而连接起鲁大海、周萍、周冲、四凤, 以及鲁贵。所以围绕中心人物周朴园我们可以设置问题。课文节选自第二幕, 有两个矛盾冲突, 一个是周朴园与鲁侍萍的冲突, 另一个是周朴园与鲁大海的冲突。周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突异常激烈, 可以说三十年恩怨一朝爆发, 在这样激烈的矛盾冲突中, 周朴园的性格得到了有力的展示。在这里, 可以设置讨论话题, “周朴园对鲁侍萍有无真感情”。

这一问题可以引导学生关注剧情变化, 随着鲁侍萍身份由模糊变为清晰, 周朴园所经历的心理变化, 可以引导学生抓住富有代表性的语言如“你来干什么”, “谁指使你来的”来把握周朴园的性格特征。

进一步, 引导学生思考“是什么使得周朴园变得如此冷酷无情”, 进而来思考人的命运, 人性的问题。

学生探寻问题答案的过程就是深入剧本, 分析人物语言, 把握人物性格, 探讨人性和人的命运的过程。

二、对学生思维的引导

学生思考判断周朴园对鲁侍萍是否有真感情时, 举出的证据, 如关窗子的习惯, 记得生日等等。但学生却没有意识到这样说的目的是什么, 即没有结合当时的情势。这时, 引导学生进一步细读文本, 思考说话的用意, 所谓“察心”。学生这才发现, 原来为了让情绪激动的鲁侍萍平静下来, 周朴园才这样说的, 这是周朴园在打感情牌。果然, 在周朴园说完后, 鲁侍萍叹一口气, 现在我们都是上了年纪的人, 这些话请你也不必说了。周朴园立马就说那更好了, 那么我们可以明明白白地谈一谈。

学生的思维只局限在眼前, 这时引导学生去看三十年前, 结合课本的注释对之前情节的介绍, 联系鲁侍萍的语言来解读, 进一步来看周朴园这一人物。鲁侍萍说:“三十年前, 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天, 你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼着我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”“刚生的孩子她抱在怀里, 在年三十夜里投河死的。”周朴园的无情一下子就展现出来了。

进一步, 再看鲁侍萍真正站在面前时, 周朴园的反应, “ (忽然严厉地) 你来干什么?”“谁指使你来的?”“ (冷冷地) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“ (忽然) 好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”“ (由衣内取出支票, 签好) 很好, 这是一张五千块钱的支票, 你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。”引导学生从周朴园的台词来分析把握人物形象。周朴园迅速稳定鲁侍萍的情绪, 果断打发鲁侍萍离开, 并且要求鲁家人永远不到周家来, 没有一丝的犹豫。可见周朴园对鲁侍萍的感情就是叶公好龙式的感情。所以周朴园不是真要对鲁侍萍好, 而只是给人看, 看自己多么有情有义, 看自己对感情多么的忠诚, 是为了给孩子们树立一个好父亲的形象、一个好丈夫的形象。

这样, 自然就得出结论, 周朴园这一形象:伪善、冷酷、狠毒、可怜。

有两点要注意:一是点拨思维方向, 引导学生结合语境, 细读文本, 揣摩体会;二是传授方法, 分析人物要听其言, 观其行, 察其心。

三、问题的梯度

由周朴园对鲁侍萍有无真感情, 到周朴园有怎样的性格特点, 再到作者塑造这一形象的作用, 由浅入深, 设置有梯度的问题, 引导学生深入思考人性, 探究命运。

周朴园既是被扭曲者又是扭曲者, 他的种种性格都是被所处的周公馆和时代塑造的, 同时他扭曲着众多的人物, 鲁侍萍、周繁漪、周萍。一场大雷雨, 写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突展示给了读者;一场大雷雨, 将病态展示给了读者;一场大雷雨, 一场人性和命运的大悲剧。

当然教学是遗憾的艺术。没有完美的课, 只是走在完美的路上。以上是一点反思和心得。

摘要：《雷雨》中设置主问题, 引导学生深入思考, 由此及彼, 由表及里, 全面把握周朴园这一人物形象。注意对学生进行思维的引导, 注意问题的梯度。

13.《圆的认识一》教学反思 篇十三

圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简单的曲线图形 。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆的形状，掌握圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，积极主动。

在本节课的设计中，我创设了一个知识性的情境自然引入教学，用学生能理解、能接受的自主探索、自主发现的方式来进行教学，给学生呈现了最自然的、最易接受的方法，使学生在课堂上自然地学习知识。

课一开始，通过猜测哪种游戏公平，从直线图形中自然引出曲线图形――圆，让学生整体感受“圆”的光滑、饱满、匀称，为后面研究圆的特征做好铺垫。

探讨圆的特征是本节课的重难点。为了突破这一难点，我设计了几个环节循序渐进：1.让学生尝试用不同的方法画圆，认识各种画圆方法的局限性，接着介绍用圆规画圆，渗透圆规两脚叉开的大小跟圆的大小有关，圆规针尖的.位置决定圆的位置。2.有了上一环节的铺垫，让学生边学概念边探讨特征，通过折一折、画一画、量一量、比一比的方法认识圆心，探索半径、直径的特征：在同一个圆内，有无数条半径和直径，并通过课件演示，验证同圆中所有的半径都相等，所以的直径也都相等。这一环节较好的突出了学生动手、动脑、主动参与知识的形成过程的教学理念，学生的分析、归纳能力也得到了进一步培养。3.最后通过量一量及课件演示，认识同圆中，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的二分之一，学生用眼观察，动脑思考，动口参与讨论，收到了较好的教学效果。

14.六年级上《圆的认识》教学反思 篇十四

——刘寒青 从生活实际引入，激发学生的探索欲望，为了激发学生的积极性和好奇心，课一开始，我让学生观察绑绳子的钥匙转动感知图形图，再让学生自己说一说周围物体上的圆，然后通过欣赏一组图片，让学生了解在自然现象，建筑物，工艺品中都能找到圆的足迹，以此揭示课题，探究圆的认识

因为教具学具的限制，我适当调整了教材的教学顺序。把学生画圆剪圆的活动安排在课前，让学生自备好圆形纸片。探讨圆的特征是本课的重难点，因此，我引导学生通过折一折，华仪化，量一量的方法。逐步认识圆心，半径，直径。让学生动手动脑，主动参与知识的形成过程，培养学生的分析.归纳能力。然后，让学生进一步探讨同一个圆内半径和直径的关系，以及圆的其他特征。在学生认识圆的特征后，结合圆的特征，我示范用圆规画圆，引导学生归纳出圆规画图步骤：

1、定圆心

2、定半径

3、画圆。

15.《七颗钻石》教后反思 篇十五

“你能跟大家说说为什么这样想吗?”

“地球上发生大旱灾，要是这时能下雨，干旱就解除了，人们就不会那么辛苦了。”

“多好、多朴实的愿望啊。”———面对干旱，“七颗钻石，升到天上，变成大雨下了下来”要比“七颗钻石，升到天上，变成星星普照人间”更有现实意义。

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中如何才能更好地做到这一点呢?

一、充分朗读，体验情感

1. 初读，触发感觉

学生在读一篇文章时，难免会碰到个别生字词不会读或读不准，课文读起来就显得有些生涩。在这个过程中，教师可以让学生用默读、轻读等方法感受课文，给学生提出朗读的要求，当然也可让学生对自己的朗读提出要求，从而养成良好的朗读习惯。当学生掌握了生字词后能正确熟练地读课文时，不妨让学生用自己的方式和情感去读。这是孩子最自然的、最原始的朗读，无论在学生有感情地朗读课文方面，还是在理解课文内容方面都是很重要的。

2. 品读，抒发情感

每篇课文中，都会有一些不容易读的地方，特别是在读法的轻重、缓急、高低、停顿、断句等朗读技巧上，教师要做重点指导。这些重要的语句往往能帮助孩子很好地理解作者的思想感情，课堂上教师要把这些句子或段落挑出来，指导反复朗读，让不同的学生用自己所体会到的不同方法去朗读，然后再让学生选择哪种读法更好些，把自己的理解和感受读出来。

3. 全读，领会思想

课文是一个整体，只能读出好的句子和段落来是不完整的朗读。在指导学生学习完一篇课文后，教师一定要给学生留出通篇感知的时间，再次朗读课文。在这个过程中，教师应注意对一些重点的字词句以及句与句之间、段与段之间的语气转换等作“引导”。教师可以用手势或“领读”等方法作强调，也可以让孩子根据自己的理解加上一点肢体语言。最佳办法就是选一些适合课文的音乐做渲染，调动学生的感官。使用配乐时，有一点要注意的是，有些老师和学生习惯音乐一起就读，我觉得应该让音乐起来一小会儿后再读，利用这个时间，孩子可以很好地理解音乐、提前感悟、调动情感，从而很好地把握课文，使音乐和朗读组成一个和谐的整体。从另一个角度来看，这也是对学生美感培养的重要途径之一。

二、引导想象，感悟真谛

1. 创设情景，引发情感

由于儿童生活区域的局限性，有的课文与孩子们生活相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。如《七颗钻石》这一课，可先创设情景，让学生自己置身于故事中，设想处理水的种种方法和理由，既能调动学生参与课堂教学的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。在指导学生朗读前，可利用一些和课文要表达的思想感情有关的录像、音乐、图片等，来帮助学生很好地把握和理解课文，进入角色，使学生有身临其境的情感体验。

2. 发挥想象，表现情感

16.“圆的认识”教学设计及设计意图 篇十六

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级(下册)第93～94页的例1、例2、例3和“练一练”，练习十七的第1、2题。

教学目标：

1使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，知道什么是圆的圆心、半径和直径，能借助物品或圆规画圆，会应用圆的知识解释一些日常生活现象。

2使学生经历从猜想到验证的过程，在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念、合作意识，培养学生观察、动手操作、抽象概括、与他人合作交流等各方面的能力，进一步发展数学思考。

3使学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心。

教学重点、难点：理解圆的相关概念及其联系。画指定大小的圆。

教学准备：学具：圆规、圆形物体、直尺。教师：多媒体课件，为学生准备两张白纸、一个圆片。

教学过程：

片断一：创设情境。初步认识圆。

1让学生欣赏一组生活中物体的图片。(多媒体课件出示)

提问：欣赏完刚才的图片，你有什么想法?除了感受图片中景物的美，你还发现这些图片中都有什么图形?

2揭示课题。

谈话：今天这一堂课我们就来进一步认识圆。(板书：圆)古希腊一位数学家曾说过在一切平面图形中，圆是最美的。请再看(多媒体出示飞机和滑冰图)，在这两幅图中，你还能找到圆吗?

谈话：看来，自然界中有圆，建筑物和工艺品中也有圆，有些物体的运动也会形成圆，请你找一找看，除了刚才这一些，我们周围生活中哪些地方还能看到圆?

(注意：①学生自带的圆形物体可以让学生用手指一指；②在指物体时，要明确指的是哪一个面；③不能把球误为圆。)

3圆与以前学过的平面图形有什么区别?

引导学生发现：以前学过的平面图形都是由线段围成的图形，而圆是由曲线围成的图形。

(设计意图：一方面让学生感知圆来源于生活，与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系；另一方面通过观察、比较，让学生感受圆和以前学过的平面图形的不同。)

片断二：师生互动，学会画圆。

(一)尝试画圆。

1谈话：同学们，你能用自己手中的物品，想办法在白纸上画一个圆吗?

学生合作尝试画圆。

2提问：你能向人家介绍一下你画圆的方法吗?在画圆的过程中，你觉得圆是一个什么样的平面图形?(曲线围成的)为什么不用直尺画?它和我们以前学过的图形有什么不同?你还有其他画圆的方法吗?

(二)圆规画圆。

1认识圆规。

师生拿出圆规，观察并认识圆规的构成，师简要介绍圆规两脚的功能。

2用圆规画圆。

谈话：我们刚才利用了一些物体画出了圆，我们还可以用圆规来画圆。同学们用圆规来试试看。能不能画出一个圆来?

谈话：哪个同学介绍一下你是怎么用圆规画圆的?

提问(师收集两个同学的作品)：在同一张纸上画圆，你觉得他们画的圆有什么区别?

适时引导：

(1)画出的圆为什么有大有小呢?(圆规张开的大小不同)

(2)画出的圆为什么位置不同呢?（斜尖点的位置不同)

谈话：如果老师想你们画的圆一样大，有办法吗?想什么办法呢?(学生思考)

引导说出：用尺量出两脚之间的距离，使之相等。

谈话：现在我们就把圆规两脚之间的距离统一定为5厘米。按步骤再画一个圆。

(设计意图：让学生尝试用圆规画圆，体会用圆规画圆的步骤，明白到圆的大小与圆规两脚问的距离有关，用圆规画圆很方便。)

片断三：自主探究。研究特征。

(一)自学各部分名称。

1提问：在圆里还有一些新名称呢，你能到课本第94页例2中去找一找吗?谁愿意向大家介绍一下你认识到的新名称吗?你是怎样理解“圆上”的?

2谈话：请同学们在自己刚才画的圆里标出圆心，画一条半径和直径，并分别用字母表示。

完成P94“练一练”的第1题。

(设计意图：结合学生圆规画圆的体会，介绍圆心、半径，明确画圆时圆规两脚间的距离就是圆的半径。这样学生初步感知圆心、半径和直径的含义。)

(二)探究圆的特征。

1谈话：刚才我们知道了圆的各部分名称，我们以前学习平面图形时都要研究图形的特征，那么圆又有些什么特征呢?

2谈话：利用手中的圆片、直尺、圆规等工具，动手折一折、量一量、比一比、画一画，并在小组里讨论交流一下。

提示问题：

①在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径?

②在同一圆里，半径的长度都相等吗?直径呢?

③同一个圆里的半径和直径有什么关系?

④圆是轴对称图形吗?它有几条对称轴?

3提问：谁愿意把自己的发现和大家分享一下?你能说说你是怎样发现的吗?还有什么新的发现?谁能解释一下前三个问题为什么要强调“在同一个圆里”?

4谈话：你能用字母表示半径和直径之间的关系吗?(板书：d=2r)

5小结：通过刚才的讨论，我们掌握了圆的特征，谁来总结一下圆有哪些特征?

(设计意图：让学生掌握通过动手折一折、量一量、比一比、画一画，及在小组里相互交流、讨论，获得圆的特征。不仅使学生的认识由感性上升到理性，而且使学生学到了解决数学问题的一些基本方法。)

片断四：自练反馈，巩固新知。

1做“练一练”第1题。

提问：圆中其他线段为什么不是半径或直径?

2判断题。

A所有的半径都相等，所有的直径也都相等。()

B从圆心到圆上的任意一点的距离都相等。()

C画一个直径为4厘米的圆，圆规两脚间的距离应是4厘米。()

D直径是3厘米的圆比半径是2厘米的圆大。()

3做练习十七第1题。

4做“练一练”第2题。

5做练习十七第2题。

先让学生独立完成，再交流画圆的方法。

6简单应用。

A一个边长8厘米的正方形里，画一个最大的圆，这个圆的直径是()厘米，半径是()厘米。

B在一个长6分米、宽4分米的长方形里，画一个个最大的圆，这个圆的半径是()分米。

C盒子里刚好放下三个罐头，每个罐头的半径为3厘米，盒子的长和宽各是多少?

(说明：利用多媒体显示不同层次的多种形式的巩固练习，进一步帮助学生理解了直径和半径的含义，深化了对圆的特征的认识。)

片断五：回顾总结，引发思考。

1通过这节课的学习，你对圆有哪些认识7你有什么收获?

2课后想一想：为什么车轮要做成圆形的?车轴装在什么地方?

3欣赏圆。

4引发思考。

提问：想一想生活中的一些物品为什么要设计成圆形?车轮为什么要设计成圆形?下节课我们一起来交流。

17.小学四年级角的认识的教后反思 篇十七

我们经常会发现，即使你觉得平时再“笨”的同学，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴，就会变得十分进入角色。其实他们每个人都喜欢课堂学习，小朋友的天性就是活泼，爱热闹。要是每个小朋友在课堂上都一本正经地坐着，动也不动，那还能叫是小朋友吗？那还能称之为课堂吗？老师的责任在于如何把同学的活动引导到正轨上，而不是扭曲在无谓的条规中。

小学数学国标本四年级有一单元是《角的认识》，每一节课同学都要准备量角器、三角尺，于是，每次在课堂上都会听到同学玩弄塑料片后撞击的.声音，我想无非是两个原因，一，感到无聊，用量角器、三角尺代替玩具，增加课堂的乐趣；二，无意之间的摆动，拿到什么就玩什么。怎么办呢？假如一味地让他们坐端正，不做小动作，他们能做到吗？教学效果会理想吗？考虑再三，与其不让他们玩，到不如让他们玩个痛快。于是，在这个单元中，我设计了这样两个数学活动。

[案例1]拼角 你知道这些三角尺的三个角各是多少度吗？

想一想，假如充沛利用这两块三角尺，你可以拼出哪些角？

一个非常简单的问题，但是带给同学是无尽的考虑以和思维的撞击，他们在从最初的30度、45度、60度、90度，想到75度、120度、150度、105度、180度、135度，然后在我的一句“难道除了这些角就再也不能拼出其它的角了吗？”反问下，同学又开始了自发的操作和讨论。“15度”，一个同学惊叫了出来，显得异常地兴奋，渐渐地，他的观点得到了许多人的赞同。

上完课后，我在考虑，假如让同学用三角尺去画角，那画的角岂不是更多。

[案例2]折角

给每位同学发一张正方形纸。

在这张纸上有哪些角？你能用这张纸折一个直角吗？

同学折的方法有很多，如：

你能用这张纸折一个45度角吗？同学很快折了出来。

你能用这张纸折一个30度角吗？

这时的同学已经没有人闲着了，他们折呀，量呀，其实这时他们中已经有人知道要折30度的角，可以把90度的角平均分成三份，但是他们又在为平分三份为难，于是有人用三角尺的30度量，也有人大概地把它分成三份就算了。最后只能请教书本：

18.《圆的认识》教学反思 篇十八

“少说”!已成为大多数老师的共同认知，但是现实中，更多的老师总是说“唉，我也知道要少说，但没熬得住!”熬不住的原因，只有一：那就是学生的回答不尽如人意，说不到点子上去;学生做得不够好，忍不住要提示。那如何才能做到“熬得住”?我想，这不只需要有对抗惯性力量的强大心理，克服这种习惯的最终支撑恐怕还得落实在对课堂的精妙设计中。卫老师之所以在课上能熬得住，正是得益于她对知识本质、对学生基础的精当解读，如“镜头一”的顺利因为之前老师已经提供了一组引导性材料：“用铅笔徒手画圆——不能画成圆——到用圆规尝试画圆——评价同学的圆”。所以这时候“学生的自学”才成为可能，“学生的说”才水到渠成。“镜头二”的顺利是基于前一环节的学习中，学生对于“半径、直径”概念真正的理解。

老师少说，明里是让老师在课堂上做减法，但暗里，却是要求老师在课前做加法，课前思考越多，课上才能熬住少说!

课堂是你的，学生是你的，你有选择课堂教学方式的权利，但，最终，你也好，你的课堂也好，是属于学生的。当我们开始这样认识，就离教育的本质越来越近了!

19.圆的认识教后反思 篇十九

最近, 笔者听了几节《圆的认识》 (苏教版义务教育课程标准实验教材五年级下册) 研究课。发现执教者都很重视“画圆方法”的教学, 并为此投入了较多的时间和精力。但听下来感觉却像仅仅是“为画圆而画圆”, 缺乏深度和灵活性。现将自己的想法整理下来, 以就教各位同仁。

(一) 画圆时应注重引导学生思考“为什么这样画”

课堂上, 围绕“画圆的方法”, 执教者有的让学生先看书自学, 再在自己的作业纸上练习画圆;有的先让学生自己尝试用不同工具画圆, 然后再交流、总结画圆的方法、步骤……短短40分钟的课堂, 师生在“怎样画圆”这一点投入了足够的时间和精力。但教者却没有引导学生思考“为什么这样画”这一深层次问题。有的老师即便提到了也是蜻蜓点水, 一带而过。这种仅有技巧目的而缺乏深入思考的操作, 使学生只知道应该这样画, 却不理解为什么这样画。这样的操作活动对学生认识、理解圆就没有起到应有的促进作用。于是, 第一, 在遇到“怎样在操场上画一个较大的圆”这一问题时, 大部分学生的表情是一脸茫然;第二, 在由“画圆”向下一环节“半径、直径、圆心”这组概念的自学引入时, 过渡显得比较生硬, 教者大都是用“圆里还有很多知识等着我们去研究……”之类的指令性语言直接切入。于是“画圆”结束, 下一环节看书自学开始, 两个环节间好像没有什么内在联系, 学生自学缺乏基本的动力。看书后他们也不明白在圆内众多的线段中, 为什么要给这种线段 (半径、直径) 起名字, 更无法弄懂这样的线段对于圆来说有什么意义。

我们都知道, 半径和圆心是圆的大小和位置的决定因素, 也是画圆技巧的归因。用圆规画圆时, 应着力在有针尖的一脚, 而带铅笔的一脚用力要轻要匀, 目的是为保证针尖的一脚不发生移动——定点, 圆规两脚间距离不变———定长。同样, 用绳子画圆的技巧也是为达到这两个目的。如果在画圆时, 我们不仅让学生掌握这些操作技巧, 同时还能引导学生在操作、比较中思考运用这些技巧的目的, 学生就会认识到定长 (圆规两脚间距离) 、定点 (有针尖的一脚固定的点) 在画圆中的重要意义, 从而对画圆的技巧有一个本质的认识, 这样才能灵活解决“操场画圆”等实际问题。学生认识到定长、定点在画圆中的重要作用, 才能积极主动地去探寻它们的名称, 接下来的概念自学才是有目的的, 积极主动的。学生认识到定长、定点在画圆中的重要作用, 也就理解了圆心、半径对圆的重要意义了。

(二) 要注重从画法中探寻圆的特征

为了探寻圆的特征, 教者大都安排了画一画、折一折、比一比等操作活动, 然后在交流的基础上总结出“半径都相等……”等特征, 这种方式也是平时教学中常见的。可细细想来, 感觉这种特征的现象是无源之水、无本之木。学生经历这一发现后仅仅是知道了圆有这样的特征, 但不明白圆为什么会有这些特征。如果在学生通过画、折、比等操作活动发现圆的特征后, 教师能追问一句“为什么”“你能从圆的画法中找到原因吗”, 引导学生从圆的画法中去探寻这种特征的根源———圆规两脚间的距离不变, 这样学生不仅对圆的特征的理解会更加深刻, 而且还沟通了圆的画法与相关概念间的联系, 学生对圆的认识也就更趋于完整、深入。

二、备课思考

基于以上认识, 笔者在认真研读教材后, 对这节课作了如下思考:以“画圆”为抓手, 让学生在画圆过程中进行深入思考, 领悟画圆的本质, 感悟定点、定长在画圆中的重要意义, 并依据这些经验推导圆的特征, 从而实现知识的有意义构建和发展思维的目的。

(一) 一画, 初步感悟画圆的本质

1. 选择不同工具画圆

(1) 让学生从圆规、圆形物体、绳子等工具中选择一种, 画出一个圆。

(2) 交流、评议画圆的技巧: (1) 用圆规画圆, 着力点在有针尖的一脚, 在铅笔的一脚用力轻一点、匀一点; (2) 用绳子画时, 一端固定, 另一端旋转时保持绳子长度不变。

(3) 思考:为什么要这样画?引领学生感悟技巧的内涵, 在有针尖的一脚着力大一点, 目的是为保证这一点不移动, 在有铅笔的一脚用力轻一点、匀一点, 目的是为保证圆规两脚间距离不变 (绳子画圆的技巧也是为达到这两个目的) 。

2.

观看体育老师在操场画圆的录像 (利用媒体技术, 清晰地凸显出定点、定长、旋转三要素。)

3.比较、思考:几种不同工具画圆时操作上的异同, 从更高层次探寻画圆的本质

(1) 相同点:固定一点 (定点) 、固定长度 (定长) 、旋转一周。

(2) 不同点:圆规方便于改变大小, 绳子可画出较大的圆。

(二) 再画, 进一步体会画圆的本质

探寻概念与画法的联系, 推导半径 (直径) 的特征。

1. 用圆规画出大小、位置不同的圆, 让学生在画好后思考:

什么决定了圆的位置 (定点) , 什么决定了圆的大小 (定长) 。

2.“画圆时的这些重要因素叫什么呢?

”让学生带着明确的目的主动看书, 促使学生在书上寻找相关数学名称的同时, 思维经历积极的辨析、对应的过程———定长即半径、定点即圆心, 从而沟通圆的画法与相关概念的关系, 促进概念理解的深化。

3. 品读概念并任意画出一条半径、一条直径。

想象:可以画多少条?这些半径的长度有什么关系?你能从圆的画法中找到理由吗?……让学生依据画法推导出半径 (直径) 的特征。

(三) 三画, 关注半径、直径的关系

让学生画一个给定半径的圆, 并依据画圆的经验和相关概念推导出半径和直径的关系。

(四) 拓展延伸, 深化对圆的认识

1. 了解“圆出于方, 方出于矩”。

师介绍:古时圆是通过切割正方形得到的 (动态展示正方形切割成圆的过程并在屏幕上留下下面的分解图2~5。此时未出现图形内的虚线———“径”) 。

2. 屏幕上补充出现正三角形, 并依次出现每个图形中的虚线。

引导学生思考以下两个问题, 沟通多边形与圆的联系, 打通曲与直的界限, 再次深化学生对圆的理解。

(1) 每种正多边形中类似圆中等长的“径”有多少条?如果切割的正多边形边数越来越多呢? (想象:“径”越来越多, 图形越来越接近圆)

(2) 为什么这些正多边形不如圆那样饱满圆润呢? (正多边形的“径”是有限的, 边上许多点到中心的距离与“径”不等。圆的半径是无限的, 圆上所有的点到圆心的距离都等于半径。)

三、上课后感触

20.《陈涉世家》教后反思 篇二十

一、回顾为教这课，我所做的工作

1、 准备阶段

我自认为是一个勤奋的老师，是一个对工作负责的老师。每上一篇课文都是准备充分后再开始上课。当然《陈涉世家》也不例外。首先，我对文章起码通读了3遍以上；然后借助注释，理解大意，把握内容和情感；接着，利用相对有权威性的《教师用书》完善对内容的理解；接下来，利用网络查找该篇课文的教学设计，不少于3篇，以便进一步补充对文章理解，同时可以借鉴别人教学中的精彩环节；最后，要在备课本上写好体现教学环节的教案，做到讲课有条不紊。

2、教学过程

首先，用精心设计的导语引入课题。在导语设计上，我力争一开始就能抓住学生的心，安排学生说说记忆中的历史人物，并用简洁的语言概况他们的特点，以此激发学生学习兴趣。

其次，安排学生反复阅读

先是自读，要求试着读准字音；然后，老师强调生字读音后再让学生读，不仅要读准字音，同时试着读出停顿；接着，全班齐读；最后，抽读。

再其次，让学生借助已有的文言翻译的方法，积累的文言知识，和课下面的注释，自己疏通文章。

接下来，让学生提出词句障碍，老师帮助学生解决疑难的基础上，学生能够翻译文章，同时，顺便理解内容和情感。

最后就总结内容，情感，重点词句。

二、重读《课标》和查阅相关文言文创新教学所得

1、教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学。

2、文言文教学倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互动，相互讨论，最后解决问题。

3、文言文课堂教学实况，对言和文的关系处理， 要“言”“文”兼顾，不要重“言”无“文”型。着重字词句翻译及串讲，把“文”弃置不顾，没有“文章、文学、文化”的影子。

4、注意课堂教学的有效性，即以教师为主导，学生为主体，质疑为主轴，活动为主线，诵读为核心，最大限度的调动起学生的积极性。教师作用在于指出路径，不可代替学生的体验感知过程。

一句句经典的论点，如棒槌一锤一锤敲击着我的心，我慢慢醒悟了在《陈涉世家》教学中的不足。

三、针对自己的教学过程反思

1、我的教学过程安排，基本上是采用的文言文教学的固定的模式。

当做完导语引入，就介绍作家作品常识，之后，不用我这老师安排，同学们都知道该依次干什么，这样机械、呆板、没有创意，就难以激发学生学习的激情。

2、倡导了自读，表面上注重了让学生动起来，可仔细一分析，没有真正的调动起学生的积极性。

怎么调动得起学生的积极性呢？我在教《唐雎不辱使命》时，我便特意设计了体会人物说话语气来读，让学生模仿表演，虽然读得各式各样，但学生积极性很高，也在大家互相评价基础上明确该采用正确的语气，利于内容理解。

3、对于质疑、讨论，我没有放手让学生进行。

所谓的质疑，我安排在词句的理解环节上，就是简单的让学生问不懂的词句，老师回答；或者老师为强调重点词句而进行的提问，学生基本上不动脑筋也能回答的。这样形式单一，思维简单的质疑，久而久之，学生们能有多大兴趣呢？当然，词句有疑问应该质疑，可是，应该将质疑扩大到整个教学环节中。如，讲到“苟富贵，勿相忘”时，如果设问一下，陈涉在以后发达了，真的做到了吗？学生就会众说纷纭，老师就趁此机会说，欲知结果，请看课后练习的课外文段，这就激发学生对后面知识学习的兴趣。老师质疑有如此作用，学生质疑会怎样呢？我还清楚地记得多年前，我搞了一节特别的提问课，让学生们对最近一周所学内容有疑问的地方提问，学生问题很丰富，涉及面广而深。其中就有《陌上桑》中描写罗敷的美貌，一个学生就问，罗敷真的就有文中吸引众人那种程度的美吗？一石激起千层浪。大家积极性很高，议论纷纷，最后，我归纳说，这有文学作品的特点的体现，运用夸张修辞，同时也是体现文章写作的用意所在，即更能体现罗敷美好品质。

讨论基本上是：我说，学生听，然后问问学生是否同意或者弄懂。这导致学生不可能真正的参与讨论，讨论就流于形式了。表面看起来学生活动起来了，实质上是美化了的“满堂灌”， 没有走出“以教师的教代替学生的学”的误区。因为缺少探索和研究，绝大多数学生处于被动接受知识的状态，知识掌握势必不牢。于是，我想到了李镇西老师讲《给女儿的信》当中，对同样是相对简单的字词处理就很有艺术性，首先让学生说说读中不懂得字词，让其他学生来解答；对于需要注意的字词，老师要加以强调或者补充。

4、重“言”轻“文”，把过多的时间和精力花在对字词的理解积累上，而不自觉地淡化了对文本的“文”的教学赏析。

在文言文中，影响学生成长的决不是哪个文言词或者句子的解释翻译，而是文章蕴含的深邃思想。在这一点上，我恰恰就没有引起注意。回顾《陈涉世家》漫长的6节课的内容安排，其中有4节课左右时间在进行文意的疏通，对于个性鲜明的主人公陈涉就只是简单的提了一下形象，没有深入去分析这一人物，感受人物独特的形象。现在想来，如果设计一问“在文中陈涉表现出了哪些与众不同的地方”，学生可以找到相应的语句，并且可以分析讨论出陈涉的形象，有利于对人物把握。也可启发学生学习刻画人物形象的方法。

在文言文教学中，我们要着眼于对“语文”的全面内涵的理解。不仅仅要关注语言的理解（文言到白话的翻译），还要重视古代汉语独有的语言魅力，更要重视古代汉语中强烈的文学因素文化因素对提高语言素养的影响。只有这样，文言文的学习才是真正有价值的。

总而言之，经过认真深入的反思，我明白了，整个教学环节的设计应该有所改变：即在设计读的时候应该有所针对性，不能盲目的读，要么教师提出有关问题，进行重点阅读，要么让学生在阅读中发现疑难问题，再读；对于质疑和讨论，是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程，老师一定不能怕耽误时间，进行缩减甚至是包办，只有这样，才能最大程度的调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，使学生成为学习的主人，积极主动去掌握知识；还得注意加大“文”的教学比重，减少“言”的课堂占有率。