五年级鲸听课记录

2024-12-08

五年级鲸听课记录（精选11篇）

1.五年级鲸听课记录篇一

五年级上册《小苗与大树的对话》听课记录

时间： 9 月 6 日第一·二节班级：五年（2）班

科目：语文授课教师：高满明

章节：五年级上册第一单元第二课《小苗与大树的对话》

注：xx区“研学后教”模式——提前分发“研学案

一.导入：第一单元主题——我爱读书

二.回顾复习：《窃读记》——惧怕，快乐，坚持

三.新授课：

1.齐读课题《小苗和大树的对话》

2.提问：课文与之前学过的有何不同？（点名答）

生：对话

进一步提问：谁和谁的对话？

生：小苗和大树

深入提问：小苗和大树各自指的是谁？

生：苗苗，季羡林

3.同桌对读课文，互相检查预习习惯（教师板书课题并巡堂——表扬某组表现并提出希望）

自读生字词，强调多音字“绿”

4.提问：课文的主要内容是什么？（点名答）

生：苗苗和季老先生交流读书问题进一步提问：季老先生对读书有什么见解？/怎样才能读好书？

要求：学生默读，思考问题并在课本做备注

进一步简化问题：讨论关于读书的什么问题？

要求：小组讨论交流并作汇报（点名答）

教师总结复述： 1多看课外书 2三贯通 3积累古诗文

5.详讲三个见解

A.多看闲书

提问：那个段落讲到这个问题？为什么要多看闲书，多看闲书的好处是什么？——划出文中语句

生：原文语句复述——引用鲁迅的话

解词：“闲书”“正课”

提问：季老先生读书的经历？（点名答）

小苗是否有同样的经历？

——大人不让小孩看闲书？（课堂上不应该看闲书）

B.三贯通

提问：“三贯通”指的是什么？（点名答）

生：中西，古今，文理

总结：要做到三贯通（同学复述）

C.学习古诗文

反语质疑：现代人不说文言文，不用古代知识，所以不用学古诗文，季老先生错了？

生：不是。学习古诗文可以汲取古人的智慧

可以引用古诗文进行说理

师补充：学习古诗文还可以提高底蕴

进一步提问：季老先生提出来了什么要求？

生：原文语句回答

师抠字词“起码要求”——最低要求

听课反思：之前培训的时候老师就有提及xx区有一个特色的教学模式——研学后教，当时的我还不懂这个模式是怎样操作的，听了高主任的一节课后，我感受到所谓的“研学后教”即把主动权下放给学生，即一种自主合作探究的思想。在课堂上，学生有更多的机会发表自己的看法，而这种想法的交流是通过小组合作讨论迸发出来的。撇开这种模式，我觉得课堂真正的主角应该是学生，真正有活力的课堂就是每个学生都敢于发表自己独到的见解，就像这节课一样，每一位学生都十分积极的参与讨论，发表看法。这节课的特色便是提问为主，学生汇报交流为主，教师引导总结。课后高主任也同我们交流了，他认为每篇课文的讲解都应该扣紧一个大问题，在这篇课文则体现为“见解”；备课并非单独被一节课，单元备课更能让教师抓住教学重点。

2.五年级鲸听课记录篇二

第一次试讲时, 这位老师的教学思路大体是这样的:揭题, 从分析形声字“鲸”入手, 导入新课;然后播放大量鲸的图片, 让学生初步感知鲸的庞大;接着师生合作概括课文七个自然段的小标题;最后创设情境, 练习写话、说话。

练习写话的要求是这样的:大西洋举行鱼类运动会, 鲸也去了, 可是乌龟不让它参加, 乌龟说了很多理由, 鲸只好失望地回去了。乌龟究竟对鲸讲了些什么呢?请你想一想, 乌龟会对鲸说什么内容呢?

课堂上, 教师用了十多分钟让学生说乌龟不让鲸参加的原因———鲸不是鱼, 而是哺乳动物。

下课以后, 我请这位老师谈谈他对这节课的设计意图。这位老师告诉我:“《鲸》是第三单元的第一篇课文。这个单元编排了4篇培养学生科学素养、人文素养的说明文。因为这是本单元的第一篇课文, 又是第一课时, 所以, 我这节课的定位就是通过初步学习, 在学生大体了解课文内容的基础上, 让学生了解鲸的有关科学知识。”

听他这么一讲, 我也就明白他为什么要创设这样的情境写话、说话了。这位老师目标非常明确:通过这节课的学习让学生明白, 鲸虽然体形像鱼, 但它却是哺乳动物, 它是胎生的, 是用肺呼吸的, 幼鲸是吃母鲸的奶长大的, 等等。

这位老师第一课时对教材这样的处理与定位, 有一定的普遍性。这正是当前语文教学的通病———本位缺失。语文是学习语言的课程, 阅读是学习语言的基本途径。把阅读教学上成思品课、故事课、文学课、常识课……都没有准确体现语文课程的性质、特点。看起来这位老师也考虑了让学生写话、说话, 也在思考训练学生的语文能力。但他训练的指向是让学生了解“鲸不是鱼”这一科学知识, 而不是提高学生的语言运用能力。听了这位老师对《鲸》第一课时的设计意图后, 我明确指出他本节课的问题之所在:把语文课上成常识课了。

通过交流, 这位老师对教案进行了修改, 并进行了第二次试教。第二次试教, 这位老师的教学流程大体是这样的:

一、揭题导入

1. 板书大大的一个“鲸”字。学生读课题, 教师强调读音。

2. 质疑:看了老师写的这个大大的“鲸”, 你想到些什么?

二、检查预习

1. 听写五个词语:哺乳、肺、胎生、滤出来、上腭

2. 用以上一个或几个词语, 说一两句话。

三、默读课文, 概括课文小标题

四、检查反馈

1. 学生读一个自然段, 师生交流反馈、修改一个小标题。

2. 把课文后面四个自然段的小标题进行归纳、提升, 概括出“生活习性”这一小标题。

(这样就理出了课文的结构, 从四个方面写鲸, 分别是:体形巨大、演变过程、种类很多、生活习性。)

3. 根据小标题, 用一两句话说说课文的主要内容。

五、复习说明文一些常用的说明方法。 (列数字、作比较、打比方、举例子……)

六、学习第一自然段

1. 自学, 看看第一自然段用了哪些说明方法, 在文章中做标注。

2. 师生交流, 说说第一自然段的四句话分别用了

什么说明方法, 这样写有什么好处? (按照学生交流的顺序, 随机出示相关句子, 师生品悟, 并随机出示鲸的图片, 加深理解。)

3. 假如你现在就是一头鲸, 你能不能用自我介绍的方式, 向大家介绍介绍自己的体形巨大这一特点呢?

(学生用自述的方式, 转述第一自然段的内容。)

应该说, 第二次试教的课, 完成了从“常识课”到“语文课”的回归。通过上面的教学流程, 第一, 我们能清晰地感受到执教者对教学目标的把握已经从简单的“了解鲸是哺乳动物”转向“学习概括说明文主要内容的方法和体会作者的说明方法。”第二, 执教者增加了预习检查的环节。这样做不仅没有把学生当作零起点进行教学, 而且也强化了学生课前要预习的习惯。这对培养学生养成良好的自主学习习惯是一种无形的教育。第三, 通过阅读教学这一载体, 引导学生学习说明文的写作方法, 并把阅读教学的指向和重心放在体会说明文的说明方法上。就语文教学的基本任务———学习语言而言, 这样的设计已经基本实现了。因此, 我感觉第二次试教有了“语文课的味道”。但不可否认, 如果从学生的学习心理和语言习得的角度去审视这节课, “语文味”还不够浓。

为什么这样说呢?课后, 我和这位青年教师从学生的学习心理和语言习得的角度再一次对教材进行深入研读, 我们发现, 第二次试教还有许多值得进一步修改的问题。比如, 教学第三个环节“默读课文, 概括课文小标题, ”我们觉得这样的设计缺乏操作性。因为概括课文小标题是一项比较高的语文能力, 学生如果没有掌握一定的方法, 常常会感觉到无从下手。所以, 我们对这个环节进行了细化:课前预习的时候, 让学生先试着概括课文每个自然段的段意。上课时, 老师明确提出:根据预习时写的段意, 把段意中最重要的词语提取出来, 试着归纳课文小标题。

改动最大的是第六个环节。我们舍弃了让“学生用自述的方式, 转述第一自然段的内容”这一要求, 把它改为:请仿照课文第一自然段的写法, 用上基本的说明方法写一段话, 说明鸵鸟体形庞大的特点, 并进行当场点评交流。

为了锻炼学生的写话能力, 我们为学生提供了一些鸵鸟的图片和信息。这些信息有些是不需要使用的。提供的文字信息如下:

鸵鸟, 在全世界鸟类中体形最大。最大的鸵鸟体重可达200千克。

它们生活在沙漠草原地带, 善奔跑, 跑时以翅扇动相助, 一步可跨8米, 时速可达70公里/小时。

雄鸵鸟从头顶至脚高近3米, 腿高大约1.4米, 雌鸟稍小。

鸵鸟的蛋很大, 一枚重0.5至1.5千克。一枚鸵鸟蛋可以抵上30个普通鸡蛋大。

为什么我们要对这一环节进行如此大的改动呢?我们认为, 第一, “用自述的方式, 转述第一自然段”与教学没有必然联系, 它对巩固学生掌握说明方法没有任何语言习得上的帮助。这样的设计是老师一厢情愿的, 里面有“作秀”的成分。第二, 这个单元导语的下方, 编者安排的巨大插图就是一群鸵鸟在沙漠中行走的情景, 这是很好的教学资源。我们在反复研读教材的过程中深深体悟到了编者的匠心。鲸是动物中最大的, 鸵鸟却是鸟类中最大的。这不是训练学生运用说明方法仿写的最好材料吗?这样一来, 一边教《鲸》, 一边仿写。等课上完时, 一篇《鸵鸟》不就诞生了吗?

正是基于以上思考, 我们对第二次试教的课进行了修改。当第三次面向全校教师上观摩课时, 课上得特别成功。大家都说:“这样的课才是真正的语文课:朴实、真实、扎实。”回过头来细细想想, 我确实感受到《鲸》这节课的三次修改, 让我们走过了“语文味”越磨越浓这么一个过程。

3.五年级语文鲸教案篇三

在教本课的第一个知识点“鲸有多大”时，为了让学生了解一些说明事物的方法，我将第一自然段的教学内容进行了切块分割。默读第一自然段，看看鲸到底有多大，每个小组的4号同学用数字来说明，3号同学通过对比来说明，1号同学思考这样写有什么好处。在小学阶段，让学生了解说明事物的方法即可，所以设计这一段的教学时，我注意针对各小组中不同层次同学的请胯骨内，由易到难，让他们既了解说明事物的几种方法，又认识到这样写的好处。这样，差、中、优三类学生尽其所能，各有所获。在老师总结时，所有的学生对这段内容都已了如指掌。

____“鲸是哺乳动物”这一知识点是本课教学的难点，由老师讲解。而以下关于鲸怎样吃食，怎样呼吸，怎样睡觉和生长的情况，则是围绕鲸的生活习性来写的，这四个方面在写法上有相近之处，所以我又将这部分教学内容进行了如下分割。

____自读课文第4~7自然段，各小组的同学对号入座，做相应的题目(学生的编号与题号相对应)。

____1、鲸用什么呼吸?说明了什么?鲸怎样呼吸?

____2、鲸主要吃什么食物?鲸怎样吃食?

____3、鲸的生长情况怎样?

____4、鲸怎样睡觉?

____以上设计，针对各合作小组1~4号学生的特点提出，让优生做较难的题目，差生做最容易的题目，然后组成“专家组”讨论，将自己分得的题目得出正确答案后回原组交流，这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。

4.五年级上册《鲸》教案设计篇四

学习目标：

1.认识本课3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上颚、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。

2.正确流利有感情的朗读课文。

3.了解鲸的特点、种类、进化过程和生活习性等方面的知识，激发探索海洋动物的兴趣，知道保护鲸的意义，培养热爱大自然、热爱科学的情感。

4.认识列举数字、作比较、举例子等说明方法，并学会运用。

学习重、难点：

教学重点是理解课文内容，了解鲸的有关知识，初步认识课文所运用的说明方法。

教学难点是理解鲸的进化过程，感受鲸和大自然的和谐相处，进而热爱动物，热爱大自然。

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1.通过课前搜集资料，你们对鲸还有什么了解吗?请和同桌谈一谈。

2.今天，我们就来一起学习《鲸》这篇课文，看看通过学习，你对鲸会有什么更深的了解。

二、自由读文

整体感知

1.先用自己喜欢的方式自由读读课文，遇到不认识的字或不理解的词语，有拼音的借助拼音读准确，没有拼音的可以和同桌商量。也可以做上标记。试着把课文读通顺。

(1)检查字词的掌握情况。在字音上注意“滤”。在字形上引出“肺“字，及时指出注意右半部分不要写成“市”。

(2)理解“胎生”和“卵生”等词语。

2.再默读一遍课文，边读边想，课文给我们介绍了鲸的那些知识?勾勾画画相关的语句。

3.请学生汇报课文都介绍了鲸的那些知识。学生汇报，教师板书。大家集体补充，理清文章的脉络。

给课文划出段落：第一段(第1自然段)写鲸非常大;第二段(第2自然段)：写鲸是哺乳动物，不是鱼。第三段(第3自然段)：写鲸的种类。第四段：(第4一7自然段)，写鲸的生活习性。

4.再请学生结合着板书，概括文章的主要内容，指导学生用最简练的语言来概括。

三、精读课文，体会写法

自由读第l自然段，你从哪儿看出鲸很大，画出有关语句，然后读一读，指名汇报，大家补充，读出体会。

1.师：课文是介绍鲸，为什么先介绍象?(这是在作比较。)

请同学们再在课文中找一找哪里还使用了这样的说明方法，引出：“一条舌头就有十几头大肥猪那么重。”再说说这样写的好处。让学生举一反三，师指名读读上面的两句话，体会一下鲸的大。

2.找到课文中描写鲸的重量和长度的语句读一读。体会用数字说明的好处。

(1)比较句子，体会表达效果的不同，体会作者用词的准确性：

“鲸是一种庞大的动物。”

“最大的鲸有16万公斤重，最小的也有2000公斤。”

(将具体数字改成“庞大”等模糊概念，让学生与原文比较，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。)

(2)试着用列数字的方法说明一事物。

3.出示句子：“我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”(这里使学生体会举例说明法及作者用词的准确性。)

小结写作方法：作者运用了列数字、作比较和举例子的方法把鲸的大描写得非常具体，让读者很清楚，所以，我们向别人介绍事物时也要学会运用这些说明方法。

4.进行朗读指导。

四、作业布置

默读课文，把文中运用列数字、举例子和作比较说明方法的句子用“——”画出来。

第二课时

一、复习导入

1.听写生字词。

2.引入：上节课学习了《鲸》的第一部分，知道鲸是一种很大的动物。这节课我们继续学习鲸的特点。

二、围绕重点，继续学习

1.自由读第2自然段，说一说鲸是怎样进化的?把你自己当作鲸，给同组同学说一说“你”的进化过程。

预设学生汇报：我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。

2.快速读第3自然段，说说你知道了什么?指名汇报，你是从哪里了解到的，把这些读给大家听一听。

3.鲸生活在海洋里，可它又不是鱼，这真是太神奇了，它在生活习性方面又有什么特点呢?默读4～7自然段，想想课文从哪几个方面介绍了鲸的生活习性?(课文从吃食、呼吸、睡觉、生长这四个方面介绍了鲸的生活习性。)

4.鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗?自由读第4、5自然段用“——”画出须鲸的生活习性;用“~~~~~”画出齿鲸的生活习性。填好表后在小组内交流。

吃食(吃什么，怎么吃，特点)

呼吸(用什么怎么呼吸)

共同点

都吃鱼虾

用肺呼吸浮上海面从鼻孔喷气

须鲸

小鱼小虾

吞进

吃的多

喷出的水柱垂直细高

齿鲸

大鱼海兽

咬住

凶猛

喷出的水柱倾斜粗短

5.鲸在睡觉时是什么样呢?学习第6自然段，想像一下鲸睡觉的样子，并把它画下来。

6.轻声读一读第7自然段，说一说你还知道了什么?

三、回顾内容，朗读记忆

我们对鲸的生活习性已经有了一些了解，哪个方面给你留下的印象最深，你就把这部分读给小组的人听，看看哪个同学能把自己喜欢的内容背下来。

四、学习写法

课文中多次运用了列数字、作比较、打比方等说明方法来介绍鲸的特点，把这样的句子找出来，读一读，体会其表达特点，并仿说一句话。

五、延伸扩展

1.出示“资料袋”的内容，自由朗读，谈谈感受。

2.总结：通过学习课文，我们对鲸已经有了一些了解。其实，我们人类对鲸还有许多地方都不够了解，这些都等待着同学们去探索。

六、作业布置

课后请同学们搜集课外资料，以“鲸的自述”为题，围绕某一方面的内容写一篇短文。

板书设计：

9、鲸

形体特点-----大、重、长

进化过程-----陆地到海洋、哺乳动物

种类

-----须鲸和齿鲸

5.五年级作文鲸的自述篇五

我的表哥是一条座头鲸，座头鲸在鲸类中有歌唱家的美称，他会发出18种声音，不同地方的座头鲸使用的方言又个不相同哩!我的堂妹是一条抹香鲸，她可是的抹香鲸潜水冠军哦!因为她的头骨里，有比我们多许多的脑油体，有助于她潜到三四千米深的海水中，时间最长的是一个多小时。但是由于近年来吃了太多乌贼，章鱼，体重剧长，没有当年厉害了。

我们的祖先原来和牛羊的祖先一样，生活在陆地上。到由于生活环境的变化，我们的祖先就在，靠近陆地的浅海中生活。又过了很长很长的年代，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，适应了海洋的生活。

我的表弟告诉我，在他刚出生的时候，还不会呼吸，所以他妈妈就顶着他来到海面上让他吸气，只到他能呼吸了为止。所以人类说我们常常救他们，也是有了根据。一旦海豚遇上了溺水者，误认为是一个漂浮的物体，也会产生同样的推琢反应，从而使人得救。有时我们会因为追一群鱼而不小心进入了一个狭窄的港湾，而送了命。因为我们的骨骼非常脆弱，全靠水的浮力托住我们的身体，一旦离开水搁了浅，骨骼会因为压力增大而被压断，使内脏被压伤而死去。同时，也会因为身体太重无法呼吸而死去。

6.五年级上册9《鲸》教学设计篇六

一、导入：

通过上节《鲸》的学习，你们知道了什么？（七个方面）

二、新授。

1、课文又是怎样把这些介绍清楚，用了哪些说明方法呢？我们先来读课文的第一自然段，一边读，一边画出写得好的语句，一会儿我们来交流。（生读）

交流：用了很多说明方法，A：作比较（拿象和鲸比较）。一比较，我们就明白了，这可是说明事物的好方法。

B：列数字。

C：举例子。（举我国捕获的鲸的例子）

D：作比较。（一头肥猪有十几头大肥猪那么重）

作者用了这些说明方法，即使从来没有见过鲸的人，也能感受到鲸的庞大。

2、我们再来说说课文其它几个段落，一边读，一边也像刚才那样把带有说明方法的句子画下来。（生读，生画）

交流：

A：举例子（虎鲸吃须鲸）不仅让我们知道了虎鲸是怎样吃东西的，也让我们感受到了齿鲸的凶狠。

B：打比方。（水柱像花园里的喷泉）读到这里，我们就好像看到了鲸呼气时的样子。

C：列数字。（长须鲸生长的句子：一天长三十多公斤。）这一句也用了举例子。

师：这篇课文，正是用了作比较，列数字，举例子，打比方的说明方法，使我们觉得具体生动，通俗易懂，即使我们没有见过鲸，也对鲸有所了解。

3、仅仅是生动还不行，说明文还需要语文准确，大家看下面两个句子：

A须鲸主要吃虾和小鱼。B须鲸吃虾和小鱼。

谁来读一下？其它同学思考一下，哪一种说法更准确？

（主要，说明除了吃虾和小鱼，还吃别的东西）

语文准确真重要。

4、语言准确也是说明文重要的特点。再次默读课文，看看课文还有这样的语句可以让我感受到语言的准确。我们一边读，一边把这样的句子画下来，一会来交流。

A：齿鲸主要吃大鱼和海兽。（主要）（第四自然段）

B:：鲸隔一定时间必须呼吸。（必须）（第四自然段）

C：鲸每天都要睡觉，睡觉的时候总是要聚在一起。（第六自然段。）

5、这篇课文向我们讲了鲸的知识，随着科技的发展，我们对鲸的了解越来越多了。现在读读“资料袋”中的内容。（生说资料袋）

谁来读读“资料袋”的内容。

你们还知道有关鲸的什么资料？

随机出示鲸的资料图片、视频。

6、大家对鲸的了解越来越多，这方面的知道也很丰富，我们转换一下角色，把自己想象成一头鲸，向人类介绍一下自己，向人类写一篇鲸的自述。我们先想象一下，写什么内容，给写的内容起个什么题目呢？

7.五年级鲸听课记录篇七

比较是一种常用的说明方法，《鲸》一文在介绍鲸的特点时就使用了这种说明方法。归纳起来，主要有以下方式：

一、鲸与人、猪比较，突出鲸体积大、体重沉的`特点。

课文在说明鲸身体如何庞大时，将鲸与人作了比较：“人站在鲸的嘴里，举起手来，还够不到它的上腭。”“四个人围着桌子在它的嘴里看书，还是很宽敞。”前一句以人的身高来写鲸张开嘴的高度，后一句以人围桌看书还显宽敞来说明鲸嘴张开的空间，由此我们可以很容易地想象出鲸的头部有多大，那么整头鲸的体积就可想而知了。

为了说明鲸体重沉的特点，课文把鲸舌与几十头大肥猪相比，“一条舌头就有十几头大肥猪那么重，”那么整头鲸该有多重呢?同学们自可想象。

二、鲸与牛羊比较，突出鲸作为哺乳动物的特点。

鲸与牛羊比较，在文中共有两处，一处是“鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上”;一处是“鲸跟牛羊一样用肺呼吸”。通过比较，说明了鲸与牛羊一样都是哺乳动物。

课文不仅拿鲸与不同类动物作比，而且还有齿鲸与须鲸的对比，通过对比，说明它们：①所吃食物不同;②吃食物的方法不同;③呼气的情形不同。

8.五年级鲸听课记录篇八

1、初步感知鲸的几方面的特点,学习用打比方,列数字,做比较等说明事物的方法.

2、使学生明白:人和动物要和平相处.

教学重点:了解鲸的种类和生活习性,学习用打比方,列数字等说明事物的方法.

教学难点:理解鲸是胎生的.

教学过程:

教师活动学生活动

揭示课题

1,你知道鲸的哪些方面的知识用一句话介绍自己(检查预习情况)对鲸的了解.

2,过渡:同学们知道的真不少.

今天,我们就学习22课《鲸》

3,齐读课题齐读

学习课文

结合本单元的训练重点,归纳总结:

本课的问题1,作者介绍了鲸的哪些知识

1,用了什么样的方法

2,组织自学:选择你喜欢的一段先自学后小组交流

具体分析.

3,师生交流并板书.交流:

1,鲸的知识:样子大,是哺乳动物,种类,食物,呼吸,睡觉,胎生.

2,采用方法:列数字,做比较,分类别,举例子,打比方

法作用:准确,直观,形象.

3,交流方法:画画,朗读,表演

练习

快速读课文从课本中或课外搜集到快速读课文

的有关鲸的资料以“鲸的自述”的练习

形式给大家讲一讲.交流

作业

选择;

把你知道的有关鲸的知识制成小报.

根据这篇课文的表达方法,你也写

一篇你喜欢的小动物.

板书:

样子大列数字,做比较

哺乳动物

种类分类别

食物分类别,列数字,举例子

生活习性呼吸打比方

睡觉(准确,直观,形象)

9.二年级语文听课记录篇九

出示竹子图片。师：这是什么?――竹子。竹子小的时候我们就可以把它叫做(出示生字卡片)――笋。(出示实物)这就是笋。(动画演示“笋”字的写法)我们也来书空一下。

【个人观点：一入课就开始教学生字“笋”，巧妙、新颖、到位。但这里“笋”字的写法用动画演示，我个人以为还是老师自己范写来得有意思、有人情味。教师一范写，就让人感觉这课堂是有血有肉的课堂，是以“人”为主的课堂，是促进“人”发展的课堂。而动画演示，给人感觉是那么地冰冷，那么地僵硬，那么地没有生气。毕竟多媒体(科技)再怎么发达，课堂上仍旧有许多东西是不能替代人的。】

师：笋更小一点的时候，我们可以把它叫做――笋芽儿。跟它打个招呼――笋芽儿你好!我们一起跟它打个招呼――笋芽儿你好!――大家好!

(出示课题)笋芽儿这三个字中的“笋”、“芽”二字是生字，你会写吗?请你轻轻翻开课本，在课文中的田字格中，写一写这两个字。(生练写。)

【个人观点：仍然缺少一个范写、讲解生字的`环节。同时，教师自身缺乏对生字音、形、意的分析。虽然学生在写的过程中教师提了一下，但给人感觉有点秩序颠倒。以上环节，我个人以为还是教师依次板书课题“笋”、“芽”、“儿”，在板书的过程中，穿插生字教学，再让学生练写生字。】

实物投影：一学生写的字，评一评写得怎么样。

【个人观点：评同伴写的字的优劣，从中吸取教训，改进写字。值得提倡。】

2、初读课文。

师：今天我们一起来学习一篇课文，课文的题目就是――笋芽儿。老师想请同学们先来读读课文，我们可以按照这样的方法来读课文。第一遍读的时候可以看看课后的拼音，把这些字的字音读准确。如果读第二遍的时候，你可以用“V” 这样的手式告诉老师。第二遍读的时候我们要想办法把课文读得通顺。如果你还有时间那还可以读第三遍。明白了吗?开始读吧!(生读)

3、学习字词，指导朗读。

师：老师这里有一些词语，你会读了没有。(男女生轮读，女生先读。)出示：呼唤。女生读，有拖音。师范读更正――呼唤。“揉眼睛”、“漆黑”、“扭动”、“唠叨”、“向上钻”――“钻”是一个动词，读的时候要注意它是一个平舌音。“辫子”、“滋润”――你们“滋润”的“润”也读得很好，它也是个平舌音。“山冈”――“冈”到底是第几声。“自豪”――好像没有读出一种“自豪”的感觉来，再读。

【个人观点：学生在读的过程中，教师适时正音，自然，有效。】

同桌互读老师课前发下来的词语卡片。师巡视。中间表扬学生们互读的方法好、多。

【个人观点：同桌互读，合作学习，并观察发现及时表扬学生的学习方法，值得学习。】

师：已经会读的小朋友眼睛看着老师。

【个人观点：这句话说得好，自然而然地让小朋友们的注意力集中起来，继续听老师讲课。低年级的课堂教学，要多说这样的话，婉转又不露痕迹。】

师：通过刚才的读，我们不仅会读了这些词语，而且能感受到笋芽儿慢慢地长大真是一件令人高兴的事，老师觉得，它在长大的过程一定会遇到一些困难。哎，它长大也是一件不太容易的事，幸亏它在长大的过程中遇到了一些好朋友。仔细听一听，这是谁的声音。(播放打雷下雨的声音)这是――声音。春雨姑娘和雷公公都是笋芽儿的好朋友，他们用各自不同的方式在――“呼唤”(出示词语卡片“呼唤”)笋芽儿。老师建议大家再读读课文，春雨姑娘和雷公公的呼唤各有什么不一样?赶紧读吧!(生读)

你有发现了吗?说给旁边的同学听听。把你的发现说给大家听一听。(生说)你怎么知道春雨姑娘的声音是很小的呢?课文中是怎么说的――(生：是“低声”呼唤……)板书：低声。雷公公又是怎么样呼唤的――粗重(板书)。他们呼唤笋芽儿时的声音是完全不一样的。春雨姑娘她呼唤了沉睡中的笋芽儿，所以她是――(出示词语卡片)“低声呼唤”。

老师作笋芽儿，学生做春雨。读句子(出示：低声呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”)再读句子，呼唤课件中的笋芽儿。

师：跟春雨姑娘不一样，雷公公的声音却是――粗重。它用粗重的嗓音也在――(出示词语卡片)“呼唤”笋芽儿。这两个字你会写吗?我们仔细来看一看，它们两字是同样的偏旁，是――口字旁。为什么用“口”字旁?

师范写“唤”字，讲解要点。师：你会写吗?找到这个词语，在它的后面认真对地写一写。提醒学生的写字姿势。

【个人观点：“呼唤”这个词语为什么要放到这里来讲?】

师：已经写完的小朋友咱们可以来看一看，雷公公是怎么呼唤笋芽儿的?课文中没有写，你来猜一猜，他会呼唤些什么?自己准备一下。(生准备)谁来呼唤一下?(生答)

春雨姑娘的呼唤和雷公公的呼唤各不相同，听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是这样说的(出示句子：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀?”)谁来说一说。(评价学生说这句话时的语气――高兴、生气、奇怪……)到底是怎样说的呢?课文中有一个词语――“撒娇”。平时你都会跟谁撒娇?(跟妈妈)笋芽儿是个小不点，她可喜欢撒娇了，我们也学着她的样子来撒娇一下，读。(师评：我看见那边有一个小姑娘，读的时候身子都摇起来了，最像“撒娇”的样子了。我们再来试一下，读。

【个人观点：“撒娇”这个词语的教学，充分体现了执教老师的教学智慧。她从头到尾没有说撒娇是什么意思，只是先问学生在生活中你向谁撒娇?再通过评点一个学生读时的一个“撒娇”动作，来渗透什么是撒娇，最后让学生们学着她的样子再来读读这句话。当句子读好的时候，撒娇的意思也完全讲好了。这个环节值得回味!】

是呀，听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿醒来了。听了雷公公的呼唤，(出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。)自己先读一读。点名读。配上动作再来读这个句子。

笋芽儿一个劲儿向上钻，妈妈看见了，忙给她穿上一件又一件的衣服，还不停地唠叨，妈妈在说些什么呀?(出示句子：妈妈不停地唠叨：“千万别着凉。”)生读。

笋芽儿的妈妈跟我们的妈妈一样，时时刻刻都在关心照顾我们。有了春雨姑娘的滋润，有了雷公公的呼唤，有了妈妈的细心照顾，笋芽儿终于钻出了地面。课文哪一个自然段是写笋芽儿钻出了地面――第6自然段。赶快读一读，说说笋芽儿钻出地面她都看到了些什么?(生读)交流。课文当中没有写的，你想到了，笋芽儿可能还看到了什么?生说。

所以(出示句子：笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。)对呀，笋芽儿太喜欢这个世界了。“世界”这个词也是今天我们要会写的。大家先来看看世界的“世”它怎么写?(动画演示)看清楚了吗?马上考考大家，世界的世第二笔是什么?第三笔是?第四笔是?会写了吗?请你把字在田字格里写一写。写好的同学，请把这个句子补充完整。(出示：世界真是 !)你可以用上书本上给你的词语，也可以自己想像一下。请生说这个句子。

【个人观点：“世界”的“世”字先动画演示，再老师问第二笔是什么，第三笔是什么等等，在问的过程中，自然而然地把“世”字的笔顺给落实了。不错。】

小朋友，那让我们一起去看看这个美丽、奇妙的世界。春天各中图片播放。

看到这么美妙的世界，笋芽儿心里是怎么样的呀?所以她高兴地说(出示句子：笋芽儿高兴地说：“多美好的的春光啊!和要快快长大!”)生读。谁来试试，点名读。一起来试一试。句子前面有一个词语已经提醒我们这个句子该怎么读。(高兴)

【个人观点：把字词教学穿插在朗读指导之中。有效又不露痕迹。】

今天我们这篇课文当中，春雨姑娘她是在低声呼唤。听了春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是怎么说的?雷公公他是用――粗重的嗓音在呼唤?看美好的世界，笋芽儿是高兴地说。看来课文当中人物怎么样地说，这个怎么样对于读好句子是很在帮助的。这是一个非常重要的朗读方法。今天我们小朋友都学会了。(汇总句子，逐个出示：A、低声呼唤：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!”B、撒娇地说：“是谁在叫我呀?”C、粗重：“……”D、高兴地说：“多美好的的春光啊!和要快快长大!”)

【个人观点：以上这个句子朗读指导的小结提炼精彩之极。学生在不知不觉之中，掌握了读好句子的窍门。】

4、表演朗读1～6自然段。

先分配角色，引导学生想想应注意什么?可以做怎样的动作?

5、小结，说说下节课学什么。

师：如果下节课我们要继续来学习的话，我想请小朋友们帮帮老师，我们还有哪些内容是需要在下节课学习的?同桌两个小朋友先讨论一下?(生说)

老师就跟据你们说的这些内容，回去再准备一下，我们下节课继续来学习!回到家里也可以再去想一想，这篇课文你还有什么问题，下节课可以提出来。下课。

10.三年级语文听课记录篇十

师：小朋友刚背诵的诗的作者是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些有名的诗人?

生：李白、杜甫、王维・・・

师：小朋友很厉害，知道的很多。那小朋友喜欢旅游吗?(生答：喜欢)，那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行(齐读)

师：通过预习，有谁知道它的作者是谁?

生：杜牧

师：同学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的杰出诗人，他与当时的一位著名的诗人李商隐并称“小李杜”，那有“小李杜”就一定有“大李杜”，那我我看谁的课外知识丰富(生：是杜甫和李白，师夸奖)，杜牧一生写了很多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。

二、初学古诗之《山行》

师：一起读完了作者，下面请同学来读读这首诗。(指读――齐读)评语：读得真准确，不仅准确声音也很响亮。

师：山行是什么意思?(就是指在山中行走)

师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景?

生：白云、人家、枫叶・・・

师：一边读一边想象里面的美景，我们这节课就一行一行的来读，来好好的推敲。课件出示：远上寒山石径斜

“寒”说明他是什么季节?(秋――指导是深秋);“径”是什么意思?(小路的意思)

读了这句你有什么问题?(把学习的主权交给学生：这句话是什么意思?)

师：谁来帮你帮他(生说了) 出示准确的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。

师：出示白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试(生说――出示准确解释)，明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。

师：第一行和第二行连着读读。

师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。

过渡：诗人从山下看到山上深处的景色，那作者又被什么景色吸引了呢?

出示：停车坐爱枫林晚(解释“坐”、“晚”出示解释)

师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么意思呢?

生：我停下车子不走了，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林

师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出作者的心情的，这首诗里是哪个字呢?(“爱”)

师：那在夕阳照耀下的枫树林到底有多美呢?

课件出示：霜叶红于二月花(解释“于”，随文识“霜”这个字，明白二月花是春天里开的花)这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要鲜艳。(指读――齐读)

师：现在小朋友清楚为什么作者会听下来了吗?

生：明白了

师：那就让我们把作者的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。

三、生字教学

打开习字册描写本节课的生字。

个人所得

总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要很多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。