会计学学分制培养方案

会计学学分制培养方案（11篇）

1.会计学学分制培养方案 篇一

中共**市委组织部

关于开展组工干部学习培训学分制管理的实 施 方 案

为认真贯彻落实汤涛部长在全省组织部长会议上提出的“努力建设高素质组工干部队伍，在转型跨越发展实践中争做表率”的要求和上级组织部门进一步加强自身建设的相关文件精神，结合我市实际，特制定如下实施方案。

一、目的意义

组织工作责任大，任务重，要求严。而且，随着经济社会的不断发展，新情况、新问题层出不穷，对组工干部的素质提出了更高要求。但是组工干部队伍整体素质还跟不上组织工作发展节奏，迫切需要改进和提高，主要原因就是组工干部的学习培训机制不健全，缺乏考核测评制度，部分组工干部忙于事务性工作，学习动力不足、积极性不高。学分制管理是以学分计量学生学习量的一种先进的教学管理制度，被我国高等院校广泛采用。将学分制管理引入组工干部的学习培训，就是针对组工干部的客观现状，对考核、评价、提高组工干部能力素质作出的有益探索，对于进一步加强和改进组织部门自身建设，提高组织工作“围绕中心、服务大局”的水平有着积极的意义。

二、指导思想

以开展组工文化建设活动和学习型机关建设为契机，探索实施组工干部学习培训学分制管理，充分调动组工干部学习的主动性和积极性，通过累积学分的方式，量化考核组工干部学习培训情况，提升组工干部综合素质。

三、时间对象

从3月份开始，到12月底结束。对象为市委组织部全体干部。

四、考核项目

学分制管理考核项目主要设定为学习出勤率、学习态度、学习效果三部分内容。学习出勤率包括：集中学习、股室学习出勤情况；学习态度包括：个人自学情况、参与大会交流情况；学习效果包括：报送信息、发表文章情况和业务考试得分情况。

五、计分标准

1、集中学习（30分）：参加办公室组织的集中学习，满勤计30分，每缺勤一次扣2分。

2、股室学习（10分）：参加股室组织的学习，满勤计10分，每缺勤一次扣1分。

3、个人自学（20分）：包括个人学习计划、个人阅读书目（每人每年5册）、个人学习笔记、个人读书笔记四项内容，共计20学分，每缺一项扣5学分，扣完为止。

4、大会交流（10分）：在集中学习时完成组织学习、交流心得、学习体会发言的，每次计2.5学分，获得领导点名表扬嘉奖的，每次可加1学分，最高计10分。

5、报送信息（10分）：报送信息一条计1分，最高不超

过10分；被《吕组信息》采用一条计2分，被《晋组信息》采用一条计5分，被中组部《组工通讯》采用一条计10分。若由多人合作完成，每人取平均分。重复发表的文章，取其最高分计算。

6、发表文章（10分）：在国家级报刊杂志上发表调研报告、理论文章的，一篇奖励10分。在省、市报刊杂志上发表文章，一篇分别奖励5分、3分、最高不超过10分。若由多人合作完成，每人取平均分。重复发表的文章，取其最高分计算。

7、业务考试（30分）：每年12月底，由部办公室组织所有干部进行一次业务知识考试，满分100分，成绩在90分以上可计30分，80-90分计20分，70-80分计10学分，60-70分计5分，60分以下不计分。

8、总分（120分）：学分每年评定一次，按所得总分高低，确定当年优秀、良好、及格、不及格四个档次。每人每年累计100分（含）以上为优秀，81-99学分为良好,70-80分为及格，70分以下为不及格。

六、主要措施

1、学习培训学分制管理工作由部办公室总体负责。办公室负责建立机关干部培训学分登记档案，负责机关干部培训学分的登记、计算、复核工作，年终以总分来考核、评价干部个人学习情况。

2、具体考核项目采取分工负责制度。参加集中学习、个人自学、大会交流、报送信息的学分分数认定、累积、审

核及复核由办公室负责；股室学习学分由各股室负责人审核；发表文章、调研报告等学分由考核对象自行提供相关资料，股室负责人审核；业务考试内容、出题人、批阅人由部领导指定。

3、因请假或其他特殊原因，未能完成本学习培训任务，本人可以凭相关证明，向办公室提出申请，经查证属实，可以降低本人该的学分标准。

七、奖惩办法

1、对本得分排前3名的干部，予以表彰。

2、学分制与干部的各项评价指标挂钩，个人连续三个学习积分达到良好以上的，将作为评先评优、提拔任用任用和奖励重要参考依据。

3、个人学分未达到良好以上，考核不能被评为优秀；对连续两个学分未能达到及格者，考核不能被评为称职等次及以上，并要进行诫勉谈话。

2.会计学学分制培养方案 篇二

随着信息科学技术的飞速发展, 电子技术和计算机技术迅速渗透到传统电工学科的各个领域, 在此带动下船舶电气呈现网络化、信息化特点, 船舶电气向专业化、科技化方向纵深发展。2010年6月国际海事组织马尼拉修正案关于增设船舶电子员岗位的要求, 打破了船舶“机电合一”的局面, 使船舶电气的人才培养焕发生机。2012年教育部《普通高等学校本科专业目录》把船舶电子电气工程专业设置为特控专业, 船舶电气工程人才成为高等院校所关注和积极探索的问题。

学分制是指普通高等学校以学生取得的学分数作为衡量和计算学生学习量的基本单位, 以达到基本毕业学分作为学生毕业主要标准的教学管理制度, 实施学分制管理是高校的一项系统改革工程[1]。山东省自2013年起在具备条件的普通高等学校中开展学分制管理试点工作, 2014年山东交通学院开始进行学分制培养方案制定。船舶电子电气工程专业深入船舶制造企业、海洋运输行业一线进行调查研究, 邀请行业专家联合研究, 在此基础上制订了船舶电子电气工程学分制人才培养方案。

二、学分制培养方案制定指导思想

船舶电子电气工程专业是集船舶电子、电气、自动化、信息技术与通信导航及船舶管理于一体, 以国际海事公约和国家海事法规为标准, 以行业需求为导向, 具有鲜明的水上交通行业特色的本科专业。学分制在船舶电子电气工程中的应用必须紧密结合船舶电气的行业特色, 设置理论和实践相互依托的教学体系, 以国际海事公约和国家海事法规为标准, 以行业需求为导向。按照学校确定的“培养有成长力的海洋运输行业和船舶制造业一线工程师和管理者”的办学定位, 以电气工程、交通运输工程为基础, 以船舶远洋运输业为专业发展方向, 培养适应船舶海洋运输、船舶电气设备设计与维护所需要的高素质应用型人才。

人才培养方案要突出船舶电气工程强弱电结合、电工技术与电子技术结合、软件与硬件结合、元件与系统结合的专业特色, 符合培养具备船舶电气工程特色的应用型人才的要求。培养方案制定遵循以下原则:一是如何根据学分制要求, 合理整合各类基础课, 适度减少必修课, 增加选修课, 体现个性化培养, 优化知识和课程体系, 建设学科平台课程, 设置核心课程、特色课程;二是如何转变教育理念, 推进教学改革, 体现突出创新精神和实践能力培养, 丰富实践教学内容, 强化实习实训环节。

学分制培养方案制定中, 为保证专业培养方案科学性和可行性, 专业培养方案的论证遵照“三三制”原则, 即要对海外三所同类型相同相近专业的专业培养方案进行比较借鉴, 调研国内三家大中型相关行业 (企业) 对专业人才培养规格的需求, 总结往年培养方案的执行情况与问题, 召开培养方案专题论证会。

三、船舶电子电气学分制培养方案的制定

(一) 船舶电子电气专业能力与课程关联分析

课程设置与能力培养紧密结合, 注重通用能力、专业基础能力、专业核心能力、专业拓展能力、实践能力的培养, 知识体系集船舶电子、电气、自动化、信息技术与通信导航及船舶管理于一体。通用能力着眼于学生基本素质, 培养学生能独立思考, 掌握客观事物的基本原理, 为学生进一步专业学习与扩展打好基础。专业基础能力着眼于船舶电气、船舶工程类知识的学习, 其内容往往渗透到不同的专业课程, 体现交叉性、共同性。专业核心能力有较强的行业特色和职业特点, 直接关系到学生的岗位胜任能力, 根据电子员胜任考试要求设置核心课程体系[2]。以专业核心能力为依托, 按能力目标构建课程体系, 注重专业发展潜力, 职业资格培训与电子员证书培训实现校企联合培养。专业能力与课程关联如附表1所示。

(二) 船舶电子电气集中实践教学环节设置

船舶电子电气专业人才培养侧重于工程应用型, 要在实践性、适应性、创新性等方面强化人才的训练。船舶电子电气专业的人才培养最终归结为电子员岗位能力的培养, 从这一角度说就是一种职业教育, 因此实践环节在整个教学中的地位举足轻重, 其教学效果的好坏能够直接影响整体教学效果的好坏, 加强对学生创新创业能力的培养, 开发创新创业类课程并纳入学分管理, 增加实践教学比重, 确保各类专业实践教学学分, 鼓励学生通过社会实践、发明创造或参加科技、竞赛活动获取创新学分或奖励学分。

实践环节既依托于理论课程, 又通过各种职业资格培训提高专业能力。通过课程理论学习与实践环节构建四大模块, 实现基本素质、专业素质和行业能力的培养。集中实践教学包括入学教育及军训、社会实践、创新实践、C语言课程设计、电子工艺实习、单片机原理及应用课程设计、电控与PLC课程设计、船舶电站操作与维护、船舶电子电气管理与工艺、计算机与自动化、通信与导航设备维护、船舶电子电气员英语听力与会话、ETO综合实训、工程训练、毕业实习、毕业设计 (论文) 等, 集中实践教学安排总周数在43周。实践环节建设不仅仅局限于课程教学实践, 应积极组织学生参加学术讲座、大学生创新实践计划项目、小论文、小发明、学科竞赛和教师科研项目等创新实践;同时通过学校组织开展大学生创业教育, 引导学生参加创业体验与创业孵化, 提高学生的职业素养、就业能力和创业意识。

附表:

(三) 船舶电子电气学分制培养体系的建立

人才培养是一步一步推进的过程, 要落实到每一个教育环节中, 协同推进非常重要。在有限的空间里, 课堂教学、课余活动和自我成长的协同, 顺着能力提升的脉络进行各环节活动。学校标准学制一般为四年。学校实行弹性学分制管理, 标准学制为四年的本科在校修读年限为3-8年。

在学分制培养方案中, 课程的学分按教学时数确定:理论教学一般以课堂授课16学时为1学分;各类专业实习、课程设计、毕业论文 (设计) 等集中实践教学环节为一周计1学分, 每门课程的最小学分值为0.5。方案提倡实行“小课型、短课时”课程, 按照培养具有国际竞争力的一线应用型人才培养的目标, 精简教学内容、改进教学方法, 引领学生有效开展课余自主学习。每门课程的学分一般不超过3学分, 各课程模块学时学分结构表3所示。

四、结语

学分制培养方案对于推进高等学校教育教学和人才培养模式改革, 充分调动教师教学和学生学习的积极性, 培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才有着积极的推进作用。船舶电子电气专业学分制培养方案是一种应用型人才培养新体系, 它的研究和制定能够以学生为本, 满足学生个性化发展, 培养学生的创新能力, 大大提高学生掌握如何运用知识配置资源、解决问题的能力。学分制的培养方案也是一个不断推进、不断完善的系统工程, 我们必须解放思想、大胆探索, 让学分制方案真正发挥它的优势, 为我国的海洋运输业、海洋制造业输送大量高素质、复合型船舶电气人才, 为提高我国海洋资源开发能力, 发展海洋经济, 建设海洋强国作出贡献。

参考文献

[1]郭艳春.实施绩点学分制管理的探索与实践朱庆智[J].黑龙江教育世界海运, 2011 (1) :45-46.

3.会计学学分制培养方案 篇三

关键词 弹性学制 学分制 中等职业教育 教学管理

目前，我国中等职业教育基本上是沿袭了全日制普通学校的学年制管理模式，这对提高中等职业教育质量、促进中等职业教育管理规范化起到了一定的积极作用，但这种以计划体制为主的学年制管理模式，要求所有的学生在统一时间入学、统一时间上课、统一时间接受考试，统一时间取得毕业文凭等等。其统一计划、集中管理的模式忽视了中等职业教育的特殊性，仅注重了社会需求而不顾学生个性，难以适应社会主义市场经济对人才需求的多样化，不利于中等职业教育的健康发展和终身学习体系的构建。

一、中等职业学校实行弹性学制的可行性

近年来，职业学校的办学条件、师资水平和管理水平有了大幅度提升，职业教育发展的社会环境和客观需求也发生了巨大改变。

（一）社会主义市场经济体制的初步确立和高新技术的迅猛发展，对应用型人才提出了新的要求。一是人才素质的标准更高了。二是人才的规格多样化了。三是人才培养方式更加灵活。

（二）随着高中阶段教育的逐步普及，学生入学条件和年龄限制在不断放宽，学生的文化基础差异愈来愈大；随着职业学校招生就业制度的改革，学生缴费上学和自主择业创业，已逐渐取代了统招统分，学生在入学和就业上的自主意识和竞争观念日益增强，在学什么和怎样学方面希望有更大的选择权和自主权；随着学生就业和发展方向呈现多元化趋势，岗位就业、自主创业、入学深造已成为职业学校学生毕业后的多种选择，学习需求更加多样化。

（三）长期以来，我国各类教育之间条块分割严重，界限鲜明，普通教育、职业教育、高等教育之间，以及中等职业教育的技工学校、普通中专、职业高中之间缺乏有效沟通的局面被逐渐打破，构建人才立交桥，建立终身教育制度和学习化社会已渐成潮流。

上述几方面的变化，无疑为职业教育实行更加灵活的学习制度提供了强劲的动力和最大的现实可行性，在职业教育中引入学分制已是大势所趋。

二、实行学分制是职业教育改革的必由之路

（一）推行弹性学制势在必行

国家教育行政部门对实行学分制采取了相当谨慎的方法，自上而下不断推进学分制的实施。1994年国家教委在《普通中等专业学校学籍管理规定》中首次提出试行学分制的设想，并在1995年颁发的《关于普通中等专业教育（不含中师）改革与发展的意见》中重申了试行学分制的意见。至此，可以说在职业学校实行学分制的宏观政策环境已初步形成。

（二）学分制适应市场经济体制的需要

随着我国市场经济的建立，高新技术的发展，终身教育体系的确立，职业教育要适会经济发展的需要，就必须具有灵活的课程结构，主动适应市场的供求变化，以确保毕业生具有适应就业市场变化需求的素质。学分制的弹性选课能根据市场变化，及时调整强化专业方向，使毕业生在就业市场中占据主动地位。

三、弹性学制实施过程中出现的主要问题

（一）教学基础设施不充足，难以适应弹性学制教学的要求

弹性学制需要多样化的课程设置和课程体系应开设更多的选修课课程，而中等职业的教学基础设施相对紧张，开设的选修课的数量因此受到限制。

（二）弹性学制与现有学籍管理之间的漏洞淡化了学分制教学管理的培养目标。实行弹性学制的一个前提条件就是需要建立与之配套的学分制学籍管理模式，这其中的一个首要内容是学费以学分还是以学年来计算和交纳。

（三）弹性学制与传统的教学管理之间的矛盾导致弹性学制的操作困难加大。首先，传统教学管理系统是在学年制基础上设置的，运作过程适应了学年制的要求，在弹性学制全面推广的情况下，整体性的系统改造不可避免。其次，教学管理制度中一个重要的制度就是对学生的考核，目前的考核制度基本上是在期末确定几门课程作为考试课程，其中大部分是必修课程，由学校教导处考试中心统一安排考试时间和地点，这种考核制度对于学年制比较适用，因为在学年制条件下，学生的年级界限清晰，不会出现考试时间的冲突，然而对于实施或参加弹性学制试点的学生来说，问题就出现了。

四、实行学分制应解决的几个问题

弹性学制是学分制改革的基础，进一步完善弹性学制对于实现成人高等教育的目标，培养符合知识经济时代需要的人才具有重大意义。根据目前在成人高等教育中实施弹性学制中存在的问题和国外先进经验，笔者提出以下对策：

（一）采用多元化的融资手段，不断改善教育基础设施。目前开设选修课的教师资源可以满足，主要的制约因素是教育基础设施严重不足，而造成这一问题的关键是资金问题。

（二）根据弹性学制特点，建立新型的学籍管理模式。学籍管理是一项政策性很强的规定，若不相应改革传统的职业学校学籍制度，就无法使学分制顺利运行。修订和完善学籍管理制度必须考虑三个基本原则：1.激励性原则；2.个性发展原则；3.实践性原则。

（三）加强对学生选课的指导。中等职业学校的学生，特别是新生，刚刚结束基础教育，对社会了解不多，对职业了解甚少，对自己未来的职业生涯缺乏认真的思考，职业意识、职业理想和正确的择业观有待形成。多数学生有一种“失败者”的心态，往往心灰意懒，觉得前途无望。

（四）做好宣传工作转变教育观念。职业学校多年沿用传统的学年制进行管理，已习以为常，实行学分制目前还是新事物。要使学分制能顺利实行，必须让全校师生所认识，并得到认同。

总之，在中等职业教育中实行弹性学制，是教育教学改革的必然趋势，是提高中等职业教育质量和效益的重要举措，有助于多出人才、快出人才、出好人才，并促进中等职业教育健康地发展。但真正实施弹性学制，还需做许多探讨，如怎样构建模块式课程体系，制定适应弹性学制的培养计划；弹性学制下教学过程管理机制、考核管理方法、学生管理模式等均是亟待研究的课题。

参考文献：

[1]李霞：《弹性学制真正具备了弹性吗我国实施弹性学制的困境与所需条件》载《煤炭高等教育》2004年第1期。

[2]郑彩霞、朱丹、孙采兰：《关于实行学分制和弹性学制的思考》载《辽宁高职学报》2004年第2期。

4.会计学学分制培养方案 篇四

一、成人教育的学业规划及其预警机制建立的必要性

1.学业规划的意义及实施

学业规划应该是由作为个体的成人学生与作为组织的办学机构相结合，在对学生学业阶段的主客观条件进行测定、分析、归纳的基础上，根据学生的兴趣、爱好、能力、特点等因素进行综合分析与权衡，并结合个人工作、生活特点及其职业倾向，确定学生最佳的学习目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

成人学生刚刚入学的第一个学期，由于大多数学生对学分制管理制度感到陌生，对如何规划自己的学习进度还不知所措。如果马上就让学生自由选课学习，必定不能达到理想的效果。所以在这个阶段主要由学校对学生的学习进行安排，如安排公共基础课程，让学生能够有一个适应过程。并且在这个阶段学校需要通过各种方法对学生进行学分制管理制度的教育，逐步地引导学生认识自己本专业的教学计划及专业学习方向，为学生今后进行合理的学业规划打下良好的基础。

学生入学第二个学期到标准学习年限的这段时间是学生学业规划的重要实施阶段。在这个阶段中，学生可以自由选课，可以根据本专业的教学计划、学习方向、本人的工作特点及能力要求、个人的兴趣爱好来安排学习进度。简单的学业规划就是完全按照本专业的教学计划进度来进行选课学习，这种方法的好处就是简单，不需要花时间进行学业规划；但是这种方法有个缺点，就是体现不出学分制管理的优越性，难以发挥自主选课的优势。所以教学计划的进程安排只是一个参考，学生需要根据教学计划以及个人的实际情况合理安排自己的修读计划，以达到发掘自我潜能，增强个人实力，顺利完成学业的目的。

2.学业规划预警机制为结合成人学生的学习特点而设计

在实践中，一旦学生对学习的自我安排失当，很容易会对其学业产生负面的消极影响甚至危及学业进度，导致最终难以完成学业，所以学业规划预警机制应结合成人学生的学习特点而设计。

首先，成人学生的学习目的性强，且目标较为具体和明确。成人学生学习动力不单为了学历，更重要的是为了满足对知识的渴求。我们对广东工业大学的在校成人学生进行的问卷调查中发现：来自基层的员工占70.54％，还有属“其他”的占11.5％；对于学习的目的，单纯为文凭的占24.34％，为了拓展社交的占1.58％，“其他”占4.9％，为了拓宽知识面，深造专业方面的占69.18％。从以上的调查分析，不难看出成人学生参加学习的目的是多样化的，他们需要的是文凭与知识并重。

第二，成人学生工学矛盾突出。成人学生大多数是在职人员，工作、学习、家庭生活之间不可避免存在矛盾，学习时间得不到充分保障，负担比较重，学分制自主选课与弹性学制则为学生创造了便利条件，对因工作不能按时到课的学生，可以通过选课、选时间来安排自己的学习，有效地缓解这一矛盾。但当某些学生延误了某些课程的学习时，就需要启动预警系统保证后续课程的学习。

第三，成人学生年龄、基础差异大。成人学生生源分化较大，有工作经验丰富的在职人员，他们社会阅历比较丰富，年纪也普遍偏大，分析问题的能力和自学能力比较强，学习专业课程理解比较快，但一些记忆性的基础课程学习起来比较吃力。也有不少来自大专、中专、职中或技校的应届或往届毕业生，参加工作时间较短，社会阅历浅，年龄普遍较小，比较容易接受新知识。虽然采取学分制教学管理，学生可以依据自身知识基础、课程难易的差别，安排课程的修读，但还是有学生因基础薄弱导致课程通过率低，丧失了信心，导致最终难以完成学业。

3.预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节

学分制管理一个最突出的优点在于学生可以根据自身的时间情况合理安排时间选课修读学分，只要在要求的年限内修满学分就可以申请毕业，这无疑是灵活、自由、具有人性化的教学制度。但是在学分制教学管理过程中，这种灵活的优点也存在着缺陷。由于选课自由度高，有的时候会令到有部分学生不知所措。在学生学业规划的第二个实施阶段，往往大部分同学已经能够顺利修完学业，而那些没有很好正确规划自己学习时间的学生，由于没有修完学业，无论是在学习上和心理上都承受着比第一个阶段更多的压力，如果处理不当，容易导致学生学习没有方向，缺乏自信。随着修读学业时间的延长，往往会出现到了毕业最高年限还不能修满学分顺利毕业的情况。因此在适当的时候给学生以恰当的指引，将能帮助学生在选修学分的过程中少走弯路，对学生在心理上给予帮助，增强学生修完学业的信心。所以预警方案的提出是完善成人学分制学业规划的重要环节。

二、学业规划预警对象的确定

建立学业规划预警机制之前，首先要先确定预警对象，针对不同的预警对象实施不同的预警措施。通常把预警对象分为两大类：

一类是校方课程的因素导致出现选不上课的学生。实施学分制，如专业停招或选课人数达不到开班要求而导致课程停开的情况是不可避免的，甚至由于学校教学资源紧张而无法保证必修课程每学期全部开出的现象也会存在。涉及到以上课程因素的学生，校方应及时将其纳入预警对象，以便有针对性地采取补救措施，以免学生因课程原因延误毕业。

另一类是由于个人的因素导致临近毕业年限还无法完成学业的学生。表现为：第一，由于学习动机不明确，学生缺乏自律精神，无法激起强烈的求知欲，缺少恒定的学习动力。此类学生通常表现为上课缺勤率高，上课不认真，考试心存侥幸心理，课程通过率低；第二，纵使学生学习动机明确，但由于学生基础薄弱导致课程通过率低，丧失了继续完成学业的.信心。例如一些来自基层的成人学生，虽有长期的专业实践经验，但由于年龄偏大，对一些需要强记性的科目，如英语、数学等公共基础感到吃力，公共课通过率不高；第三，学生中断学业时间过长，通常有两个学期以上没有选课记录。中断学业的原因通常以下有几方面：一是学生身体状况不适于上学，

例如怀孕、伤病等原因。二是由于参军服役无法继续完成学业。三是由于工学矛盾导致的经济以及学习时间保障方面的困难，如工作地点改变，失业等。

三、学业规划预警方案的建立构想

根据预警对象的性质，成人高等教育学分制学业规划应采取如下预警措施：

1.要教育成人学生形成学业规划的思想与理念

传统上一般成人学生一进校门，一切皆由校方安排。但是，我校实施的是完全学分制的管理模式，其要求每一个学生都应具有能够自主安排自己在校学习进程的能力。如果一个懂得进行学业规划的学生能参与学校的教学管理，使自己能接受到适合自己发展的成人高等教育，而不是被动地接受，就体现出学分制的特点。为此，我校通过开设《学分制理论与实践》这门课程，向学生传达学分制的管理理念、管理方法，教会学生如何运用学分制实施赋予的权利，并教会学生作好学业规划的方法。

2.从规章制度上建立健全一套完整的预警机制

在课程建设方面，招生专业的延续性是学分制课程资源稳定的前提保障。成人高等教育实施学分制，首先要求各专业的必修课程要尽可能保持稳定，处理好课程建设的周期性变化和保持课程稳定之间的矛盾，对断开的必修课程要及时公布处理意见，如用某些相近的课程进行替换；其次，对于课程名称相似的课程，如果课程内容相似的，应统一课程名称与学分；如果课程内容不同，则名称一定要有明显区别。这样的课程整合非常关键，可避免学生在选课时产生歧义。在学籍与教学管理规定方面，应对身体状况不适于上学的学生采取缓考或停学等处理办法；对参军服役者应予以延长相应学习年限，要制定有关缓交学费的规定以帮助那些经济困难的学生。

3.建立一支高素质、专业化的学生学业规划指导队伍

学校应当成立学业规划的机构，工作内容不仅仅包括原有班主任的管理工作，更重要的是要承担起学业规划的管理和指导工作。尤其对于那些缺乏自律性以及基础薄弱的学生要给予及时的关注，了解他们的困难，帮助他们树立克服困难的信心。队伍的建设可以通过如下途径来完成：一是整合学校现有教育资源，以原有的班主任作为基础，通过有针对性的专门培训或进修的方式，培养专业学业指导队伍；二是通过兼职、聘请等多种形式吸引校内外的学业规划专家、人力资源管理专业人员，不定期地开展活动，给学生提供咨询和辅导。这样，逐步建立起一支以专业导师为骨干力量，专兼结合、素质较高，且相对稳定的学生学业规划指导队伍。

4.建立学生学业预警系统需采用信息化手段

标准学习年限和各专业的最低毕业学分是设定预警线的依据。例如：广东工业大学专科起点本科学生的学习年限为2-5年，标准学习年限为3年，最低毕业学分为85学分，如果学生在标准学习年限3年内尚未获得最低毕业学分为85学分的50％以上，系统就要自动将该生归入学业预警阶段，然后以网站信息发布、短信、电话通知等方式提醒。这个阶段是教学管理工作者帮助和引导学生重新规划学业的阶段。在这个阶段中，需要通过先进的现代化计算机技术，对大量的数据进行统计，针对每个学生的具体学业完成情况给予分析，汇总出该成人学生在学业规划预警阶段若干份可行性修读计划，并在之后每个学期由专业导师进行追踪了解，遇到没有按照原定的学习进度进行的情况，则还需要继续针对该生最新的学业完成情况监督其实施或重新规划。学业规划的预警阶段，需要办学机构主动地查找出没有在标准学习年限内完成学业的学生，了解他们没有按时完成学业的原因，帮助这些学生了解自己的学业规划不足之处，帮助他们重新制订切实可行的学业规划方案。

5.固镇初中千分制量化考核方案 篇五

一、教师素质90分

1、教师专业素质是指教师通用基本功、学科基本功、信息技术运用能力的总称。主要从现代教育理论水平、新一轮课改实践、可见制作及运用、中考试题的考试、科主任工作实绩及档案、评教评学等诸方面进行测量。

2、每学期由学校组织一次新课程标准、教材教法、教学实践考核，成绩占30分。

3、每学期学校组织一次中考试题测评，成绩占30分。

4、每学期采用不同形式但内容大体相同的（教师专业素质及课堂教学过程内容）评教评学活动，原则上评到每个班级的每位科主任，成绩占15分。

二、工作态度130分

1、劳动纪律30分。工作全勤，不迟到早退，严格遵守办公制度，积极参加义务劳动和公益活动。信息来自考勤分。事假每天扣2分，病假每天扣1分，迟到一次扣2分，上课迟到一次扣4分，旷工1天扣10分，产假超规定按事假扣分。义务劳动、公益活动、学校例会、升旗不参加者每次扣5分。

2、工作量100分。语、数、英、理、化每周12课时，政、史、地、生每周14节，音、体、美、劳、心等考察学科每周16节为标准工作量。因学校工作需要安排的工作量，不足标准工作量的加不足部分的1/3，超标准工作量的按超出的实际工作量计算。兼课的学校中层干部、级部主任完成以上标准工作量的1/2按最高分计算，超出部分再按实际加分。

三、德育工作100分。

1、学科教学德育工作30分

为保障班级学科教学中教师能够结合学科特点，针对学生实际，在课堂上对学生整体进行道德品质教育、心理健康教育、学习行为习惯教育，各班学生代表对各科任老师个方面进行评议打分。该项成绩最高分为30分。

2、科主任德育工作70分（1）科代表评议科主任30分： 各科代表对科主任的工作进行评议打分。（2）科代表日常行为表现40分：

按照德育处制定的科代表日常行为规范标准，由学校督察组每天对照检查标准，对学生进行常规检查，检查结果每月一公布，期末，由各科代表情况得出各位科主任的得分。

四、教学工作510分

1、教学常规考核210分（1）教学计划与总结10分

[1]学期初，以备课组为单位，进行集体备课，根据学校及教研组计划制定出工作计划，内容应包括集体备课计划、有奖游学阶段目标、教学计划。

开学后第二周末，备课组长把工作计划上交教导处一份，教研组长一份，教研组工作计划开学第一周周末上交教导处。

[2]学期末，教研组、科主任要对一学期工作进行总结，主要是教学工作中取得的主要成绩（特别是科主任与科代表共同驾驭课堂的经验）和存在的突出问题，并分析其原因，提出改进工作的意见和措施，写出书面总结，与期末考试前一周上交教导处。

[3]学校建立各类计划落实档案，加强过程监控，确保计划落到实处。各类计划的落实要做到过程完备，查有实据。

此项根据教学常规检查结果计分。（2）备课50分

根据学校对备课的具体要求，教研组每月全面检查一次，及时把检查情况上交教导处，学期末教导处将对教研组得月查成绩进行汇总，满分20分。教导处根据学期初各备课组队本学期的阶段划分进行检查，采用抽查与普查相结合的办法，满分30分。（3）课堂教学100分

对课堂教学的评价以听课为主要考核形式，学期内，教研组长、备课组长、科主任都要通过激情课堂达标验收。学校将进一步加大推门课的力度。教师在各类活动中的公开课，根据等级和质量，将在千分制考核中给执教教师加2—6分，并且成绩组内共享。对教师课堂教学的记分方法为：学校领导听课占40分，组内教师互评占30分，组内执教的公开示范课，全组成员共享占30分。

每周四位课堂教学对外（家长、兄弟单位、本校教师）公开日，反馈情况纳入课堂教学考核。（4）作业10分

语文、数学、英语、物理、化学可留课外书面作业，但各科作业总量不超过1.5小时；其他学科一律不留课外书面作业，但可根据学科情况安排预习、复习、社会实践等一定量的活动作业。作业分为必做、选作和推荐作业等形式。有书面作业的学科，根据检查结果计分；没有书面作业的学科，采用平均分下浮一个百分点的办法计分。（5）课外指导10分

根据课堂教学的需要和学生的学习状况，有针对性地开展学习辅导。辅导的重点：一是科代表，二是学困生，三是缺课旷课的学生，四是有奖游学前的资料搜集与知识储备，五是竞赛辅导。通过检查备课组的活动计划和记录，确定备课组的课外辅导成绩，备课组成员共享。（6）业务理论学习与实践反思10分

为加快教师的专业成长，促使教师对自己的教学活动过程中的教学行为、教学现象和教学问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题，提炼富有的色的教学经验，促进自身专业发展，科主任每学期完成2万字的教学随笔，每周至少完成1000字，根据平时的检查量化成绩计分。

无论哪一层教师，可毛遂自荐，在全校业务会上进行理论讲座、经验介绍并且及时把发言稿上交教导处，一次在千分制考核中加3分。（7）听评课10分

第一层、第二层教师每学期听课至少达20节，跨学科听课不少于6节。第三层、第四层教师每学期听课不少于30节，跨学科听课不少于10节。教研组内组织听评课，安排表及时上交教导处和分管领导，组长每次必须做好参加人员记录，无论听课、评课，不参加者一次扣1分，每次评课活动要确定主评人，确保每位教师每学期主评一次，每次活动结束，教研组长或主评人写出听评汇报总结，上交学校一分。组内组织的听评课，要成立以教研组长为组长，至少有三个人的听评小组。此项得分通过检查听评记录和平时观察计分。

（8）教研组工作50分

加强对教研组教学常规工作的考核，根据教研组考核细则，教研组成绩组内所有成员共享。（9）学生日常使用英语、普通话水平、体育技能达标成绩列入考核

2、教学成绩300分

（1）每学期学校统一组织“二评一考”成绩分别占教学成绩300分。（2）科主任考核

①成绩对比：把每次的测班次成绩与前次的测班次（或摸底考试、期末考试）的成绩进行对比，把每位科主任所分学生的平均成绩的进步幅度与年级所有学生的进步幅度相减，看场制的大小进行排名。②考核分计算：根据科代表的分配方案，把所分科代表位次基本相同的科主任作为一个整体，根据上面成绩比中的分差把科主任分为三档。一、二、三档的人数各占有1/3或是3：4：3的比例确定，得分分别递减10%。

（3）教学成绩考核

①成绩对比：同学科教师，把所教学生的成绩与前次测评从及格率、优秀率和平均分三个方面分别进行对比，看其进步幅度与年级所有学生的进步幅度相减，看差值大小排名。

②考核分计算：及格率、优秀率和平均分分别占25%、25%和50%。根据上面差值的大小把同学科教师分为三档。一、二、三档的人数格占有1/3或按 1：2：1； 1：2：2； 2：3：2； 2：3：3的比例确定。分值分别递减10%。同学科两名教师时，及格率、优秀率的分差大小2，平均分分差大于1时，计一、三档，否则，计一、二档。同学科一名教师者，计黛中或双语所有教师的平均分。

五、教研与科研120分

1、过程与实效（50分）科代表评价科主任（30分）

个人科研档案检查（10分），每学期检查一次。

教研组或课题组科研档案检查（10分），每学期检查一次，成绩全组成员共享。

2、论文类，满分30分

论文必须是“激情教育”、学科教学或德育工作方面的，语文教师发表的文学作品也按相应级别计分。发表论文：国家、省、市、县、校级分别计20、15、10、5、2分。全国中文核心期刊为国家级报刊。非中文核心期刊，视其主办及主管单位、是否通过正规渠道发行及在国内外的影响确定。一学期发表多篇论文可累加。

获奖论文：国家、省、市、县、校级一等奖，分别计10、8、6、4、2，同一级别降低一个奖次减一分。教研室组织的，按相应级别计分：各级教育学会组织的降级计分；各学科专业报刊组织的安报刊级别再降级计分。非教研部门或学科教学专业报刊组建的评审委员会组织的评奖活动原则上不予认定。一次大赛获奖作品只计一件一项最高奖，不累加；不同的大赛获奖作品可累加。同一篇作品不能重复计分。论文类总分不能超过30分。

3、荣誉、教学技能比赛及辅导类，满分40分

（1）教学能手、学科带头人，国家、省、市、县级分别30、25、20、15分。

（2）优质课，国家、省、市、县级一等奖分别计30、25、20、15分，同一级别美将第一个奖次减3分。电教优质课，国家、省、市、县级一等奖分别计20、15、10、5分，同一级别每降低一个奖次减3分。公开课、观摩课，国家、省、市、县级分别计20、10、5、3分。电教优质课录像人员按获奖最高级别的1/3分数计算，不累加。

（3）课件制作、教学技能比赛等，国家、省、市、县级一等奖分别计15、10、7、4分，同一级别每降低一个奖次减3分。

（4）辅导学生发表作品，国家、省、市、县级分别计12、10、6、3分。一件作品最多只能计一次分。辅导学生获奖作品，国家、省、市、县级分别计10、8、6、3分，同一级别每降低一个奖次减1分。一次大赛若多人参加逐级评审，获奖作品只计一件一项最高奖，不累加；不同的大赛获奖作品可累加。（5）课题研究结题类，在教育科学规划办或教育学会独立立项的课题，结题后，国家、省、市、县级，主持人分别加30、25、20、15分，主要参与人员——鉴定证书上排名的前五名的，国家、省、市、县级，分别加20、15、20、5分；鉴定证书上排名前六——十名的，分别加15、10、5、3分。其余参与人员由考核小组比照以上标准议定得分。

以上五个奖项可累计加分，不能超过该乡的总分。

一件论文或者荣誉等有作者或者辅导教师多人的，第一作者得总分的60%，余分其他人均分。若无法判定第一作者，则参与教师平均。

超出以上规定内容的奖项，由考核小组参照以上标准核定。

七、奖罚分项目

1、勇挑重担，解决学校困难，对学校有特殊贡献的。

2、关键时刻挺身而出，见义勇为的。

3、经学校领导班子研究，参加本职工作以外，有办公室、工会、德育处、团委等安排的工作、组织的活动表现突出的。

4、兼课的干部根据相应的考核标准分层次加分，各干部最高价分为：级部主任20分，中层干部20分，教研组长20分，班主任20分；级部德育主任10分，班组主任10分，备课组长10分，团委副书记10分。所有兼职加分只计其中一项。

5、年内受记过以上处分，乱收费造成不良影响、无故旷工三天以上，未经批准从事第二职业，索要财物搞有偿家教，接受学生家长宴请，体罚学生造成后果，参与赌博、迷信、卖淫嫖娼和订资料或商品给学生，违反计划生育政策等，有学校领导班子根据情节轻重研究决定扣发相应的分数。

非教学人员评估方案

一、职业道德200分

1、依法从教、严谨治学。认真学习宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、拥护党的基本路线和各项方针政策，坚持正确的政治方向；认真贯彻党的教育方针，重视素质教育，认真学习、掌握和贯彻法律法规，不违法乱纪；树立优良学风、教风。

2、爱岗敬业，团结协作。热爱教育，以校为家，爱护公共财产，维护学校利益，同事之间相互学习，相互帮助，关心集体，遵守校纪校规，服从领导，服从安排。

3、廉洁自律，为人师表，不利用工作之便谋取私利，吃拿卡要，以事业为重，乐于奉献；模范遵守社会公德，语言举止文明礼貌，衣着整洁得体，严于律己，作风正派。

二、工作态度200分

1、劳动纪律（考勤）50分。事假每天扣2分，病假每天扣1分，迟到一次扣2分，上课迟到一次扣4分，矿工一天扣10分，产假超规定按事假扣分。义务劳动、公益活动、学校例会不参加者每次扣5分。

2、服务态度，工作原则150分。

热爱本职工作，能热情主动地为教育教学服务，无“冷、横、硬、推、拖”现象，服务对象满意。工作中原则性强，在本部门工作中遇到违反原则的现象，敢于批评。工作中严于律己，能够做到一视同仁。

三、工作能力100分

1、教育基本素质10分。由学校统一组织教育学、心理学、普通话、英语口语等基本知识、能力的考试。

2、创造性工作90分。专业知识丰富，业务精通，具有较强的工作能力，具备一定的科研水平，工作有创 新。

四、常规性工作50分

1、工作计划与总结20分。查看相关资料。

2、业务理论学习20分。查看相关资料。

3、荣誉称号10分。国家级一、二、三等分别计10、9、8分；省级一、二、三等分别计8、7、6分；市级一、二、三等分别计6、5、4分；县级一、二、三等分别计4、3、2分；校级1分。所得荣誉必须是学校或者上级政府部门、业务部门所授予的，必须与本职工作有关。得到的荣誉时间必须在考核同期内，并且不累计加分，该项得分最高分为10分。

4计划总结、理论学习必须必须根据质量分出优差。常规性工作的评分，由一名考核小组成员带2名教学人员进行，并取其平均分，两名教学人员由全体非教学人员公开推选。

五、完成职责450分

1、工作量130分。

2、工作业绩320分。能保质保量及时完成本职工作，坚守工作岗位，工作效率高，能完成领导交办的各项临时性工作任务。工作业绩打分分为四个档次，分别是：320分、300分、280分、260分。

6.公司积分制管理实施方案及细则 篇六

为了加强和创新公司管理模式，根据公司的工作目标，结合有关文件精神，经办公会议研究决定，从

月

日开始在公司实施积分制管理工作，现制定具体方案如下：

一、工作目标

1、彻底改变目前工作中庸、懒、散、等、靠、要的不良状况，做到工作职责中无法具体明确的事和眼前突发的事事事有人管、人人争着干，创造一种健康向上的积极工作氛围。

2、为企业年、季、月奖金、福利的发放，选人、用人、留人机制的建立，期权、股权长效激励的使用，以及名誉的排名、待遇的落实，提供重要的参考依据和标准。

二、工作领导组

组

长：

董事长

工作职责：对积分制管理的运行进行监督、指导，对积分制管理进行解疑答惑。

副组长：

工作职责：负责积分制管理的具体贯彻、落实、运行，并定期进行反馈、汇总、建议。

组

员：

工作职责：负责积分制管理的具体承办。

三、实施办法

1、用积分（奖分和扣分）的办法对员工的能力和综合表现进行全方位量化考核。

2、以部室、车间为单位，实行分层分级授权奖扣分的办法。

3、建立个人积分档案，该积分终身有效（只要在企业内持续就职），可无限次重复使用。

四、适用范围

副总经理以下所有人员

五、分值确定：

1、固定积分

固定积分包括员工的学历、职称、职务、技能、工龄、特长。该分值将根据个人的月度出勤自动录入个人的积分账户。

2、平时积分

平时积分将与个人日常做人、做事挂钩。一是对所有岗位职责规定以外的所有言、行给予相应的奖、扣分，二是对所有法律、道德范畴认可的好人好事或坏人坏事给予相应的奖、扣分。该分值是一事一议并将及时录入个人的积分账户。

六、积分使用

1、与年、季、月度奖金挂钩；

2、与年、季、月度福利挂钩；

3、与内、外素质、技能提升培训挂钩；

4、与选人、用人、留人制度的执行挂钩。个人积分为零或负分时，个人应申请自动离职，或申请一次不离职的机会。

七、工作要求

（一）提高认识，统一思想

实施积分制管理是为了加强和创新公司管理模式，各级干部要积极引导员工参与到积分制管理工作中，所有员工也要充分认识到实施积分制管理的重要意义，重视积分，以积极的态度投入到各项工作中。

（二）坚持原则，精心组织

各级干部要怀揣一种公开、公平、公正的做事原则，及时发现问题、解决问题，关心下属、认可下属、激励下属。

（三）明确职责，强化保障

人力资源部要做好组织、贯彻、落实、运行工作；各级各部门要执行好奖扣分制度；各单位一把手要做好支持保障工作。

（四）严明纪律，严格奖惩

积分制是我公司创新管理的新举措、新思路、新途径。各级各部门领导要经常深入第一线，及时发现问题、组织讨论、修订汇总各项奖扣分标准和实施细则。坚决杜绝恶意破坏行为。

后附：《2018试行指导实施细则》

二〇一八年

月

日

积分制试行指导实施细则

（2018试行版）

第一部分：固定积分

（一）学历

奖分方式：根据公司人力资源部备案的公司员工个人学历证明为准进行奖分。

奖分方法：分为研究生、本科、大专、中专（或高中）四个等级（高中以下学历不加分），每月固定奖100分、80分、60分、40分。

（二）职称和资格证书

奖分方式：根据公司人力资源部备案的公司员工个人职称证明为准进行奖分。

奖分方法：分为高级、中级、初级三个等级，每月固定奖100分、80分、60分。

从业资格证书奖分方式：根据公司备案的公司员工个人从业资格证书为准进行奖分。

奖分方法：一个外部认可证书每月固定奖200分，可累加。不服从安排无故不从事相关工作的，取消月度固定积分。

（三）职务

奖分方式：根据公司人力资源部认可职务为准进行奖分。

奖分方法：分为总监、部门经理、车间主任、班长、员工五个等级，每月固定奖80分、60分、40分、30分、20分。

（四）技能

奖分方式：在公司员工个人申报的基础上，由公司各部门提供《部门员工技能等级确定结果》，同时部长、总监一并签字认可。

奖分方法：分为优、良、中、差四个等级，每月固定奖40分、30分、20分、10分。

（五）工龄

奖分方式：根据公司人力资源部备案的入职年限为依据。

奖分方法：入职满一年，每月固定奖奖50分；满二年，每月固定奖奖100分，依此累推，每满一年每月固定奖加50分。

（六）特长

奖分方式：在公司员工个人申报的基础上，由公司积分制管理领导组共同确定进行奖分（超出工作岗位本身后的特长）。

奖分方法：每项特长认可后奖30分（无特长的员工不奖分）。

第二部分：平时积分

（一）与员工做事挂钩

1．责任心强、任劳任怨，竭尽所能完成工作任务奖50分，反之扣20分。

2．服从工作安排、积极、勤勉、诚恳，能自动自发地工作，起表率作用、工作精神面貌乐观、进取心强，符合一项奖50分，反之扣20分。

3．遵守职业道德与操守，注重个人形象、言行、举止，维护公司形象奖50分，反之扣20分。

4、对主办业务有重大革新，并提出具体方案，经实行确有成效者；研究改善生产设备，有特殊功效者每一项技术创新和每掌握一项新技术，奖500分（符合一项）。

5、员工提出合理化的建议部门领导认可者；或提供有价值的信息得到公司采纳的，奖200分（符合一项）。

6、本公司员工为公司找人才，挖人才，根据人才优秀与否的情况，奖100分-1000分。

7、适时消灭意外事件或重大事故，使公司免遭严重损害者；对于舞弊或有危害公司权益的事情，能事先揭发、制止者奖2000分。

8、领导干部积极主动培养下属，为下属设定职业生涯规划，并使其得到进步者，奖300分。

9、员工在完成分内工作任务后，能帮助其他员工完成工作任务的，奖50分。

10、荣誉：在公司内或社会举办的正式活动中取得名次或荣誉的，认可后每项每月固定奖100分--300分，可累加。

11、员工积极参加公司组织的培训、活动，凡参加的员工，每次都可得到50分的积分奖分，同时坐到第一排和第二排的员工额外得到20分。积极参加的、培训合格的、得到名次的、组织参与的还有额外加分（加分范围在20分-200分）。

12、当月严格遵守上下班签到制度奖50分，迟到、早退一次扣2分—10分，未经批准擅自缺勤离岗者扣10分。

13、员工带病坚持工作，发现一次奖30分。

14、无顾缺席公司召开的各类会议，发现一次扣30分。

15、每天能认真打扫卫生，随时保持生产及办公环境清洁，奖10分，反之发现一次扣10分。

16、上班时间上网聊天、看电影、听音乐、打游戏、下载、浏览、安装与工作无关的内容，利用公司网络群发与工作无关邮件的，扣20分，主动做思想工作的，奖20分。

17、工作时间严守工作岗位，专心工作、不串岗、不闲聊的奖20分，反之发现一次扣10分。

18、其他违反公司各规章制度，应根据实际情况扣20分至200分。

19、未计入以上范围者，可根据情况而定，奖扣分应合理。

（二）与员工做人挂钩

1、不服从领导的指挥调遣，利用工作时间，擅自在外兼职者、泄漏公司机密，捏造谣言或酿成意外灾害，致使公司蒙受重大损失者，发现一次扣2000分。

2、养成好的卫生习惯，不随地吐痰，不在室内抽烟，不丢纸屑、果皮、烟头，杂物，不乱涂、乱画，发现一次扣20分。

3、员工做好人好事、拾金不昧，被公司知晓者；给灾区捐款、献爱心等，符合一项奖100分。

4、员工之间发现吵架、骂人、打架等不良行为者，发现一次扣2000分。

5、凡积极参与每月《员工工作快乐、生活也快乐》会议的，报名、参加、策划活动、组织、节目演出都可根据情况得到50分-500分的奖分。

6、未计入此上范围者，可根据情况而定，奖扣分应合理。

第三部分：实施指导细则

1、公司所有员工的考核都统一按照积分制管理工作细则进行，公司总经理、副总经理对公司所有员工享有奖扣分权利，但本人不参与积分制管理。

2、如遇情况重大、奖扣分值需超出权限的，可向公司或矿井积分制管理领导组提出申请，但不能超出上一级的奖扣分值。

3、《奖扣分通知单》必须由两人以上签字，且至少一人为公司领导级，方可生效。

4、本公司员工的积分初步将实行一月一汇总、一月一排名、一月一公示。公司人力资源部每月26日举办“员工工作快乐、生活也快乐”会议（公示积分排名、员工生日祝福、员工快乐分享、员工抽奖等环节）。

5、本积分制管理工作奖扣分细则为指导性建议，各部门可根据各自情况自行给予合理的奖扣分。

6、每月可经组长提议，以专项检查为主，进行奖扣分，奖扣分标准可参照上述标准或另行设定，但分值应合理、平衡。

7、本细则从发布之日起执行。

第四部分、员工的积分可享受的待遇方案

与选人、用人、留人制度的执行挂钩。个人积分为零或负分时，个人应申请自动离职，或申请一次不离职的机会。

永久性使用

积分录入个人的账户后，员工只要不离开公司，积分终身有效，使用后不减分不清零，多次重复使用后不作废。同时，积分的作用分为两类，一类是提前告知的，让员工提前知道积分有哪些作用，目前已经开始实施的作用有以下几个方面。

第一，与员工涨工资挂钩。员工的积分每增加1万分，就可以享有一次是否上涨工资的讨论机会。当然，能否上涨工资还要结合员工个人的基本表现等因素，例如个人的基本工资部分已达到最高标准了，哪怕有讨论机会，也不涨了。如果还有空间，又符合条件，每次可涨50元基本工资，特别是刚入职的员工，综合表现良好，积分高，那么工资也会涨的快一些。但要注意，积分与个人涨工资挂钩，但一定不能直接与个人的工资挂钩。

第二，与旅游挂钩。一是出国旅游，每年有三个指标，高层、中层干部、员工各一名，积分最高者有资格参加，从香港、澳门开始，逐步安排到台湾、马来西亚、澳大利亚、日本等，最后是美国。二是国内旅游，每个部门都有员工参加。

第三，与年底奖金挂钩。2010年年底，公司从每个部门中选择一个最高分，然后又按照积分排名，按名次分发年终奖，最高分为6000元，依次为5000元、4000元、3000元、2000元、1000元、900元、800元……每个部门都有员工拿到年终奖。但每个人的积分名次各不同，奖金金额也不同，这种方法实际上也是把公司该发的红包公开发，激励效果特别好。当然，公司效益好了，每个部门还可以增加名额，增加奖金的标准，但无论怎样，就是不平均发放。

第四，与春节发放物资挂钩。每年春节，大多数公司都要给员工发春节物资，但一般都是平均发，人人一样多。但在群艺，不是平均发放，而是按照积分排位，当年积分最高的前20位员工安排有苹果、梨、鸡、鱼糕、肉糕、花生、瓜子等等，中间的大部分员工两件水果，零分和负分的员工只有一件水果。这种方案打破了传统的平均分配，让激励的作用成倍增加。

第五，与外出培训挂钩。凡积分高的员工，都是表现相对优秀和稳定的员工，所以，他们有资格享受外派培训，由公司开支，安排出去学习新的技术，当然，是要签定培训学习合同的。

第六，积分转干股。干股就是指员工不需要掏钱，可以配发一定数量的股份，只要在公司工作，每年都可以享受干股分红。积分达到10万分以上，属于公司不可替代的技术人才、优秀的管理者，可以转一定数量的干股。每人5万至10万元，每年分红比例不低于利润的10%，与部门的目标任务挂钩后，效益好的，还可以增加分红比例。

第七，发放电动车补助。凡10万分积分以上的员工，个人买电动车，公司可补助1000元现金;如果不需要买电动车，购买手机，可领现金1000元。

第八，发放汽车补助。积分达20万分以上的员工，可享有购小车补助的资格，购车金额在10万元以下，补助金额为1万元，购车金额在10万元以上的，每增加1万元，购车补助标准增加1000元，最高补助为2万元。

第九，为高积分的员工买理财保险。凡积分达30万分以上的员工，公司为其办一份理财保险，公司每年交1万元，一共交10年，然后再等10年，该员工可领30万现金。年轻的员工可用于子女结婚，年龄大的员工可用于养老。但如果员工中途离职，使用权自动归公司所有，目前计划第一批办10个员工，第二批又从45万分开始，再办10人。采用这一方法，假如中途人才走了，带来的结果是员工实现了他的愿望，但老总也得到一笔意外的收益。因此有人认为，这不是留人才，是在拴人才。因为解决了员工的远期归属问题，达到了留人才的最高境界。

7.会计学学分制培养方案 篇七

学分制主要承载着教学管理理念的转变、教学运行控制重心的转变以及教学运行组织管理模式的转变。笔者认为,推行学分制教学管理模式,必然涉及到上述三个方面的同步转变。同时,在促进教育教学质量提高的过程中,学分制可以成为建立现代学校管理制度的着眼点和切入点。这种教学模式不可能独立发挥重要作用,它需要方方面面的配合,并最终要以教和学的同步提高才能真正作用于学校的教育教学质量的提高[1]。

本文侧重探讨AGC大学实行学分制教学管理总体方案设计以及相应保障措施的研究,发现在教学运行组织管理模式转变过程中出现的新问题、新矛盾,并试图寻求解决问题缓解矛盾的突破口,以保证学分制在AGC大学教学管理中得以健康运行并达到预期目标。

二、AGC大学教学管理现状及存在问题

AGC大学现有的教学管理已经不能适应学分制发展的需要,千人一面的学年制与高等教育发展和改革同样不相适应,主要体现在以下方面:1.不利于创新人才的培养。2.不利于实施因材施教,最终影响学生择业。3.培养计划针对性不强。4.理论指导工作亟需加强。

三、AGC大学实施学分制教学管理方案设计

1. 设计基本原则

AGC大学的学分制管理应该体现本校的办学特色和办学理念,其管理模式必须与教务管理工作的实际需求和学校对学生的培养目标相适应。在进行实施方案设计的时候,要力求“着眼于现在,立足于未来”,因此应遵循以下设计原则:(1)立足国家教育总体战略方针,改革创新。(2)实事求是,探寻符合AGC大学自身特点的学分制改革之路。(3)采取循序渐进原则,确保教学质量稳中求升。(4)坚持因材施教原则。

2. AGC大学学分制实施总体设计方案

完善教学质量保障体系,强化教学管理,稳定教学秩序,采取以下措施作为AGC大学实行学分制管理的总体方案:

(1)加强宏观调控

根据教学管理工作流程,调动学校一切可利用资源,包括参与人员观念、软硬件设施条件、教学运行管理等,以适应学分制改革的要求。确保他们能够在AGC大学的教学运行架构中找到自己的定位并发挥积极作用。

(2)采用适合AGC大学的学分制运行机制

①弹性学制。为适应不同层次学生的需求,对普通本科学生实行3—6年的弹性学制。②自主选课制。建立学生自主选择学习内容的教学管理体制是实施学分制的核心,学校鼓励学生根据自身的志趣和特长,在导师的指导下,在一定范围内自主选择修读课程和任课教师,自主安排学习进程。③排课全天制。为给学生自主选课程,自主选教师,自主选时间,自主选教室提供条件,实现资源利用最大化,实行全天不间断排课,并充分利用双休日的时间安排重修和选修等课程。④学分绩点制。以学分绩点作为衡量学生学习质量的量化指标,根据学生修读课程的学分和考核成绩综合计算,作为学生评优、奖学金评定、学位授予、推荐免试研究生等的重要依据。⑤导师制。为确保学分制的有力实施,根据学校实际,实行导师制。导师对学生学业、个人职业设计等方面从入学到毕业进行全程指导。

(3)立足AGC大学本校特点,循序渐进地推进学分制改革步骤

为保证学分制的顺利实施,充分预计全面推行学分制可能出现的困难和问题,制定出科学有效的应对方案,做到环环相扣、有条不紊。①对选课制、学分绩点制、导师制、全天排课制、弹性学制等一系列重要问题做出规定和解释,并以专业为单位配备导师组,组长由资深教授担任,为学生提供选课咨询以学分和学分绩点评价学生学习。并实施学费分解办法,按学年收取注册费、按学分收取选课费等措施,使实施学分制有章可循。②制定体现学分制培养目标和管理特点的培养计划。每学年分为两学期,每个学期一般持续26周时间,其中,1—16周为理论教学周,17周为理论教学考试周,18—20周为实践教学周,21—26周为假期;缩减必修课比例,加大选修课比例,每周安排的实践环节(各种实习、课程设计、毕业设计等)都作为一门课程对待,与其他课程并列于培养计划中。③选用适合本校特点的教学管理软件,作为学校学分制的教学管理信息系统。教务处根据培养计划建立课程数据库和教学用的教师数据库、学生数据库。

参考文献

[1]张颐.对学分制的几点认识[J].北京教育(高教版),2004(4):35-36.

8.会计学学分制培养方案 篇八

关键词：高技能人才 弹性学制 学分制

一、背景

2012年国家人力资源与社会保障部在《高技能人才队伍建设中长期规划》（2010-2020年）中明确提出：到2020年，全国技能劳动者总量达到1.4亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3900万人（高级技师180万，技师820万，高级工2900万），占技能劳动者的比例达到28%左右。据统计，截止到2015年，全国技能劳动者总量达到1.25亿人，其中高级工以上的高技能人才达到3400万人，占技能劳动者的比例达到27%左右。所以在“十三五”期间还将要培养500万以上高技能人才。

首钢技师学院是企业办学，多年来始终坚持教育培训双轮驱动，通过不断改革与建设，教育培训体系日趋完善。在办好全日制职业教育的同时，以每年近万人次的技能人才培训规模，为首钢发展及首都经济建设做出了积极贡献。

特别是近两年，随着“国家中等职业教育改革发展示范学校”“高技能人才培训基地”和“国家级技能大师工作室”三大国家级建设项目的开展，笔者学校职业教育培训综合实力得到全面提升。根据企业发展需要不断改革创新的“弹性学制学分制、订单培养、技师研修、双导师制”等多元化人才培养模式，满足了企业“职工不离岗、课堂在现场，企业下订单、学院出菜单”的培训需求。其中，“弹性学制学分制”培训模式有效地突破了企业人员学习与工作相冲突的瓶颈，取得了一定成效。

二、实施弹性学制学分制的意义

弹性学制学分制是相对于学年制，以选课为前提、以学分作为计算学生受教育程度的基本计量单位、以取得最低的必要学分作为毕业标准，学习期限具有弹性，允许学生提前或延迟毕业期限的一种教学管理制度。实施弹性学制学分制具有以下几点意义。

1.实施弹性学制学分制，搭建终身学习平台

实施弹性学制学分制，采取放宽学分的学习年限、允许跨专业取得学分、校际学分互认、竞赛成绩互认、职业证书互认等多种方式，构建学分互认网络，从而形成以社会需要为转移的多专业、多工种、多层次和多规格的教育培训体系及灵活开放的办学机制，真正实现终生学习。

2.实施弹性学制学分制，促进职业教育培训体系的发展与完善

实施弹性学制学分制，有利于终身教育体系的建立和满足学习社会化的需求，有利于促进我国终身教育体系的完善和发展。在新形势下，科学技术飞速发展，知识更新的速度不断加快，弹性学制学分制以其灵活的学习计划、内容、方式和弹性的学制，将职业教育培训变得更加多样化、开放化，满足人们职前教育和职后培训、长期教育和短期培训等不同的需求，从而在终身教育体系中占有重要的地位，促进我国终身教育体系的完善和发展。

3.实施弹性学制学分制，解决工学矛盾

在培养对象上，面向社会全体成员，随着经济的发展和社会终身教育体系和学习化社会环境的逐渐建立，职工终身自主学习已经是必然趋势。而大规模组织职工脱产进行集中培训不很现实，实施弹性学制学分制则很好地解决了工学矛盾。特别是对于大量贫困地区的贫困学生及农村转移劳动力，实施弹性学制学分制可以保证他们边工作边参加培训，做到职业教育就是就业教育。

4.实施弹性学制学分制，促进教学模式改革

实施弹性学制学分制，有利于全面更新教育观念和教学模式，推动职业教育的改革与创新，使职业培训教育的改革和创新走上一个新的发展阶段。

三、实施弹性学制学分制可行性分析

1.社会人才需求的多元化，是实施弹性学制学分制的前提条件

弹性学制学分制包括了弹性学制、弹性课程、弹性学习计划、弹性教学内容、弹性学习管理等，充分体现了学习的灵活性和开放性。

伴随着社会发展的多元化，产业结构升级和行业热点层出不穷，各行各业需要有个性特征的多规格多样化的人才。而弹性学制学分制的灵活性和弹性，正好能适应多元化人才培养的需要。因此，社会发展对人才的需求，使得职业教育培训实行弹性学制学分制成为可能。

2.学习主体需求的多样性，是实行弹性学制学分制的基础

弹性学制学分制，不仅向初高中毕业生等青年学生开放，而且向城镇失业人员、农村转移劳动力、在职以及转岗人群提供培训与再培训。

实行弹性学制学分制扩大了生源范围，学生就可以依据自己的学习基础、个性特长和学习能力来自由选择专业、课程模块、学习方式，并可以工学交替，跨专业听课，决定最佳学制，从而淡化专业界限，这无疑为职业教育培训培养复合型、适用型的人才提供了发展空间，实现了培养目标的多规格性，真正满足了学习个性化的需求。

四、弹性学制学分制在学校的实施情况

笔者学校近几年与北京冶金新功能材料有限公司、首钢物业公司等单位合作，举办机电技术应用等4个专业多个方向的“委托”弹性学制学分制班，累计学员人数达到500多人。在实施过程中，笔者学校坚持机制保障为先、校企合作贯穿全过程的做法，取得良好的培训效果，受到企业与学员的好评。

1.建立健全科学的管理机制

学校针对职工是边工作边学习的特点，试行了弹性学制学分制。学校专门成立了弹性学制学分制领导小组和工作小组，先后制订了《弹性学制学分制管理实施办法》《弹性学制学分制试点学籍管理办法》《弹性学制学分制学生选课办法》等相关文件。

在教学管理上，引入ISO9000质量保证体系，构建新的内部质量管理平台，对弹性学制学分制教育质量进行检查和监督。

在学籍管理上，实行弹性学习制度，允许学员分阶段完成学业，鼓励学生在学习期间自主创业，形成学习——创业——再学习——再创业的良性循环；改革考试制度，增加考试内容中企业实践成分的比例，允许用职业资格证书补充学分。

2.坚持校企合作，提高培养质量

（1）校企共同制订培养目标和教学文件。学校深入企业调研人才培养需求，在对企业生产工艺、设备进行深入调研的基础上，根据企业的用人标准和需求，与企业共同确定培养目标、制订人才培养方案、教学文件及学生管理办法等，共同开发核心课程并按照工作任务难易程度组织教学，课程标准与岗位标准统一，教学内容与岗位技能衔接，实训项目与学员在岗位工作相结合。从而实现“在工作中学习、在学习中工作”，提高了培训的针对性和实效性，得到学员和企业的认可。

（2）采取“双导师制”，校企共同参与培训与管理。弹性学制学分制的教学方式采用学校专业教师和企业技术人员相结合的“双导师”制，即由学校老师与企业技术专家共同完成对学员在学习期间的指导工作。

在培训过程中，学校教师与企业技术专家优势互补，学校教师主要负责学员专业理论知识的教学，形式以集中讲授为主；企业技术专家一般来自学员所在企业，主要负责结合企业工作需要对学生专业技能等实践能力方面的指导，更加关注学员个性化的需求。

（3）校企共同对学员学习成绩及获得学分进行评价与认定。学员学习成绩的评价方式及学分的获取主要由三部分组成：一是学校老师对于学员理论学习成绩的评价，学员获取相应的学分；二是学员的实践成绩由企业技术专家根据学员在企业的实际工作情况及操作水平给予评价，学员获取相应的学分；三是学员在培训期间获得单位及以上部门颁发的荣誉或参加技能大赛获奖，也可获取相应的学分。

这种评价模式与企业对员工的管理相结合，真正实现了人才培养与岗位需求零距离。

3.弹性学制学分制实现校企双赢

企业通过开办弹性学制学分制班，一方面使得员工技能得到提升，提高了企业生产力；另一方面为员工成长及职业生涯发展提供了成长通道，增强员工对企业的认同感，提高了企业的凝聚力。

笔者学校通过开办弹性学制学分制班，一方面通过与企业的合作，及时掌握新技术、新工艺、新设备的发展与应用情况，促进了在全日制教育中的教学模式及教学内容改革，实现了职业教育与企业需求的零距离。另一方面通过与企业的合作，打造了一支既懂理论又能实际操作的“双师型”教师队伍，提高了学校服务企业和社会的能力。

五、存在问题及解决策略

截止到现在，弹性学制学分制的培养模式仅在以企业为单位的培训中实施，还没有对社会个人学习需求进行相关的培训。主要的问题是学习者的个性差异与学校传统的教学模式的冲突，学校不能实现针对个体学习者的服务与管理。

随着信息化技术的发展，可以利用互联网信息化教育平台，整合和建设数字化教学资源，发挥好信息化跨时空、高辐射作用优势，将更多现代化培训手段应用于技能人才培训之中。笔者学校先后投资近2000万元，建成了包括网络、视频、网站、支持四大系统和考试、在线、同步、异步、远程教学五大功能的远程教育平台，解决了职工培训多地域、跨时空带来的困惑。培训学习网点击量急剧增加，年度超过10万人次。在数字化教学资源建设中，开发了集国家职业技能鉴定标准、学习知识/技能细分表、课程标准、学习软件（专业知识和技能）、学习指导书（专业知识和技能）、练习题库和素材库为一体的数字化学习包，并将学习资源集中在一个平台内，便于学员学习。

通过信息化管理系统可以实现学分银行的管理模式，满足学员自由选课、跨地域、跨时空的学习需求。总之，“互联网+开放的培训资源”将为弹性学制学分制的培养模式插上腾飞的翅膀。

六、小结

2014年，国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“要建立学分积累与转换制度，推进学习成果互认衔接。建立有利于全体劳动者接受职业教育和培训的灵活学习制度，服务全民学习、终身学习，推进学习型社会建设”。因此，在高技能人才培养中实施弹性学制学分制，正是符合国家关于现代职业教育的发展方向，是适应经济和产业结构调整、劳动力资源开发与促进就业工作发展要求的一种新的教育模式，是职业教育发展的必由之路。

9.会计学学分制培养方案 篇九

为使我校学生素质得到更好的更全面的提高，进一步完善xx学院大学生素质拓展认证工作，现将xx学院大学生素质拓展学分认证的方案拟定如下：

从2011级学生开始，院素质拓展学分认证将采取10分制，系级活动占6分，院级活动占4分。其中系级的6个素拓学分需参与相关的系级活动获得，由各系部素质拓展部监督完成，院团委素质拓展部将不定期对各系部各年级的系级素拓学分进行检查。院级的4个素拓学分将从两个大的方面进行具体加分:

1.各系部的同学可以踊跃的参与院级活动获取院级素拓学分。每个同学所参与的院级活动根据院团委素质拓展部拟定的院级活动加分一览表（附件一）进行具体加分。其具体流程如下：

各团支部宣传发动，说明素质拓展学分的重要意义 —— 个人申报，填写“xx学院大学生素质拓展学分登记表”电子稿，并上交切实证明材料到团支部素拓委员 —— 各团支部素质拓展小组对本班登记表电子稿及证明材料进行初查 —— 各团支部召开支部大会，并公示 ——各团支部收集反馈意见，对申诉提出处理意见 —— 各团支部将登记表电子稿及证明材料上交到各系（部）素质拓展部—— 各系（部）素质拓展部对“xx学院素质拓展学分登记表”的电子稿进行审核，并将电子稿上交到院素质拓展部 —— 院素质拓展部对各系（部）上交的电子稿进行审核，对不符合标准的，予以打回重做 —— 各系（部）将经院素质拓展部审核完后的合格电子稿制成打印稿，并附注证明材料，一并上交到院素质拓展部 —— 院素质拓展部对各系（部）上交的“xx学院素质拓展学分登记表”的打印稿以及证明材料进行逐一审核 —— 院素质拓展部通知审核合格的系（部）填写证书——各系（部）按照各自备留的已通过院素质拓展部审核的登记表电子稿，如实填写证书 —— 院素质拓展部对各系（部）上交证书进行最终审核，盖章。

2.各系部的同学通过参与系部组织的公共能力培养与监控活动的相关培训获得院级素拓学分。各系部的同学需在“校园文化艺术节”及“科技·读书节”的活动开展前参与相关比赛的培训，培训是为了提升同学们的信息处理能力、价值判断能力、身心调试能力及专业知识能力，每个同学每完成一个能力的培训即可获得1个院级素拓学分。其具体流程如下：

各系部按照系部上交的公共能力培养与监控的安排表如期举行每场培训——院团委素质拓展部根据安排表对每个系开展的培训进行随机抽查——每场培训开展时各系部需派一位素质拓展部干部在场，负责本系部培训的监察——各系部素质拓展部需在每场培训完成后的3天内将每场培训的参与人员名单上交至院团委素质拓展部，院部将根据系部上交的参与培训人员名单统计出参与人员参与培训所获得的院级素拓学分。

10.会计学学分制培养方案 篇十

依据填写情况，有上交的在3分以上，没有上交的0分。

2、2013-2014学年度全民健身系列活动——校园系列活动方案上交情况（5分）。评分依据：及时、认真、内容丰富并与特色办学紧密相联。

依据方案实际情况，有上交的在3分以上，没有上交的0分。

3、2013-2014学年度全民健身系列活动——特色校创办成果展（6分）。评分依据：一等奖6分，二等奖5.5分，三等奖5.0分。未参加0分。4、2013-2014学年度全民健身系列活动——师生书画展（6分）。

评分依据：参与奖3分，依据获奖情况得分，一等奖作品一件得1分、二等奖作品一件得0.7分、三等奖作品一件得0.5分，满分6分。未参加0分。

5、2013-2014学年度全民健身系列活动——教工拔河比赛（5分）。评分依据：一等奖4分、二等奖3.5分、三等奖3分；参与比赛未获奖2.5分，服装统一加1分。未参加0分。

6、2013-2014学年度全民健身系列活动——卡拉OK比赛（3分）。评分依据：参加满分，未参加0分。

7、2013-2014学年度全民健身系列活动——中小学生乒乓球比赛（10分）。评分依据：团体总分一等奖5分、二等奖4分、三等奖3.5分。参加3分，未参加0分。男、女两个组别共满分共10分。小学因有4个组别，总分加起来之后除以2。

8、秀屿区第二届中小学生田径运动会情况（20分）。

评分依据：第一名20分、第二名19分、第三名18.5分、第四名18分以此类推；获优秀组织奖加2分，获体育道德风尚奖（集体）加1.5分；完中若两组都获得录取名次（高中前4名，初中前12名）加2分；优秀裁判员所在校每人次加0.1分（封顶0.5分）。

9、国家学生体质健康测试工作开展情况（20分）。

评分依据：方案上交情况、方案可实施性、完整性、上报数据真实性、及时性等。

10、阳光体育开展情况（20分）。

评分依据：

1、体育课开课情况（4分），2、大课间活动开展情况（3分），3课外体育活动开展情况（3分），4、各种活动开展情况（10分）。

本学期只需上交阳光体育开展情况相关材料，材料上交截止时间1月7日。具体要准备以下材料：1）课程表（包括体育教师个人课程表）2）学校作息时间表

11.会计学学分制培养方案 篇十一

在这样一个以知识资源的占有、配置、生产、分配、使用为核心要素的经济时代, 创造知识、应用知识已成为人类的追求, 知识的创新、技术的进步成为了社会经济发展的决定性因素。然而在我国高等教育领域, 长期存在着培养模式“趋同化”的倾向, 传统的培养模式已经越发地不适应市场经济下对多元化人才的需要。那么作为具有较强行业特征与专业背景的农林经济管理专业应如何根据环境的变化、社会的变化, 适时地改变教学上的培养模式, 这对于我国越来越处于弱势化发展的农林业持续发展而言, 无疑有着非常深远的意义。

1 农林经济管理专业人才培养目标

1998年我国教育部对本科专业目录进行了调整, 将原来的农业经济、农业经济管理、林业经济管理等专业合并成为农林经济管理专业。另外, 全国高校管理体制也做了较大调整, 中央部委不再实施对高校的管理, 将高校的管理权部分并入国家教育部, 部分下放到省级教育厅。对农林经济管理专业的本科培养目标设定为:培养学生具备系统的管理科学和经济科学的基础理论和相关的农 (林) 业科学基础知识, 能在各类农 (林) 业企业、教育科研单位和各级政府部门从事经营管理、市场营销、金融财会、政策研究等方面工作的高级专门人才。

因此, 以此培养目标为核心, 学生除了应具备一定的基础农业林业技术知识及实践之外, 还应具备广泛的经济学理论, 包括国内和国外的经济实证分析能力及运用经济政策、经济法律的能力等。在专业就业行业分布方面, 5年前农林经济管理专业毕业生除一部分读研继续深造之外, 大部分毕业生以流向国家重点建设单位和科研设计单位或其他事业单位为主, 近年来流向大型民营企业和外资企业的逐渐增多。在就业地域分布方面, 除了外省籍的毕业生有部分会返回原籍外, 其他江苏籍毕业生则基本仍在江苏就业。

因此, 农林经济管理毕业生在江苏的就业特点决定了该专业在江苏的人才培养模式与其他省份尤其是林业大省, 存在较大的差异。江苏省林业比重小, 导致农林经济管理毕业生在系统内就业的比重也较少, 所以如何在培养模式上既能符合专业发展的要求, 又能满足江苏省对农林经济管理类人才的特殊需求, 是一个需要权衡把握的问题。

2 农林经济管理专业学分制教育现状

从19世纪初叶德国著名教育家威廉·冯·洪堡倡导选课制开始, 学分制的萌芽便随之产生, 至今经历近2个世纪的时间, 已成为一种较为先进的教学管理制度。但李晓杰、郝云忱在《中美高校学分制比较研究》中指出一些问题:学生选课盲目, 对选修课不重视;教师队伍和教学资源不能满足需要;学制缺乏弹性, 实际仍是班级授课制。

在南京林业大学农林经济管理专业本科生培养计划中, 必修课比例远高于选修课比例, 这在一定程度上并没有真正实现学分制教育, 而仍是一种名为学分, 实则与学年无太大区别的培养理模式。农林经济管理专业的全部教学任务基本是由南京林业大学经济管理学院全部承担, 而对于跨学院的选修课学分问题, 并未有相应的规定和措施, 缺乏灵活性, 跨校修学分那就更无从谈起。真正的学分制教育下, 学生应更有主动性、灵活性地选课、学习, 不仅不受4年学年的限制, 更不应存在哪些课程不开设或者说作为跨院旁听生学习时, 没有学分的说法。这些都是学分制教育在我国的问题所在, 因此不能让学分制只成为一种形式。

3 学分制教育下农林经济管理专业学生培养模式存在的问题

当今的农林经济管理专业是由计划经济体制下农林经济管理专业转变而来的, 虽然在20多年的市场化改革中, 这个专业也在不断地调整自己的专业培养方向以适应市场经济发展需要, 但是从总体上看, 其培养的目标模式并没有发生本质上的变化。

3.1 教学目标滞后, 无法满足不断发展变化的社会需求

高校难以及时了解市场对相关人才的需求状况, 因而在教学计划和教学大纲上也无法及时反映出多变的社会需求, 很多高校教师没有机会真正走进社会, 走进企业, 了解社会的要求。缺少走出国门的机会, 无法了解专业发展的未来趋势, 导致高校扩招后实行的依然是程序化生搬硬套式的教学, 以致出现教学工作量上升, 但质量下降的现象。

3.2 教学资源相对不足

在我国, 一流高校与末流高校学生的学费收取标准是一样的, 这意味着学校的收入主要与招生数量相关, 而与教学质量无关。这种情况下, 学校就会扩大招生, 或者开设三本专业, 相应的教学质量也会下降, 且平均每个学生占有的教育资源也会相应减少。学分制发展的要求是必修课学时减少, 基础课、选修课比例相对扩大, 然而开课门数增加会加重教师教学负担。在扩招的大背景下, 我国学分制下的选修课是要限定人数的, 而选课人数太少的课又没有开课的价值, 这导致开学初学生盲目竞相选课, 其结果是选到此课的人并非对此课感兴趣, 而感兴趣的人却选不上。

3.3 学制缺乏弹性

采用弹性学制后, 允许成绩好的学生提前毕业, 而学习吃力的学生可以少选课, 延长学制, 在规定的时间内毕业, 弹性学制在理论上比较科学, 但在我国实际操作起来还比较困难。少数特别优秀的学生在修满学分后也未能领取毕业证, 而不能毕业的学生, 学校采取清考的形式帮助其毕业, 也有部分学生仍未能毕业, 在这种情况下, 学生在延长学年修学分时, 又缺乏相应的配套措施。而对于所谓的提前毕业的情况, 则少之又少。由于目前必修课比例仍占主要部分, 必修课的教学计划又分别划在大学4年里, 学生更不会主动去要求在大一去修大三的必修课, 这就导致提前修完学分毕业成为了空话。另外, 学校在管理上仍然采用班级授课制, 学分制的长处并没发挥出来。相比较美国, 在学分制下, 其淡化了班级制的概念, 并按学分划分年级的。24学分或以下的为一年级, 25~55学分为二年级, 56~89学分是三年级, 90学分以上是四年级。修完120~180学分即可。学生可以采用全日制学习或非全日制学习, 也可以中途退学, 复学后以前学分仍有效。

4 完善学分制教育培养模式的具体措施

要完善学分制教育培养模式, 其核心是根据社会需求以及个人发展意向来设置和选择课程。

4.1 进一步深化高校管理机制的改革

通过对高校管理机制的改革, 改变目前垄断式教育的状况, 增加学校的流动性与灵活性, 可以逐步放宽高校管理, 提升高校的竞争力。相比较国外, 最好的大学一般都是私立大学, 这些大学之所以能变得如此优秀, 很大原因就是因为在管理机制上, 私立大学内部的竞争性更大、压力更大, 而国立大学内部教师的积极主动性很差, 私立大学有校董事会作为权利机构管理着学校, 而国立大学内部的上层领导没有这方面的权利, 这就导致了目前高校里“死水”一样的状况, 教师对教学的投入不够, 而是想着怎么去赚外快, 领导对此也没办法遏制。所以应通过公平竞争项目、经费的方式, 给予各校之间公平的资源, 从而来增加高校活力, 鼓励、引导私立学校更好更快地发展, 甚至可以先通过试点的方式, 放开一批二流大学, 让这些大学学习西方私立学校的管理模式从而来提升其教学办学质量。

4.2 增加教学资源的投入, 实施对口培养

目前高等农林经济管理专业教育在很大程度上沿袭了计划经济体制下形成的人才培养模式, 而在学生就业方面却完全市场化, 由于农林业具有社会公益事业的特征, 所以农林经济管理专业的人才培养目标也应主要为政府农林部门及相关事业单位输送合格人才。此外国家应加大对农林院校教育资源的投入, 给予农林院校政策与资金上的支持, 相对于特殊专业, 可以通过优惠的政策选拔合格人员进入相关农林部门。

4.3 建立本科生导师制

学分制培养模式的核心是学生可以有目的地自主选课和自主安排学习进程, 学生在先完成一定的通识教育和专业基础必修课的基础上, 尚有很大的空间和时间自主择课, 自主构建自己的知识结构。由于在校大学生对专业性人才应具备的知识能力、要求等不甚了解, 大多数学生在选课过程中往往存在着凭个人兴趣爱好或者片面追求学分的倾向, 如果指导不力, 就可能出现学生在选修课程时“量”虽达到了, 但“质”却难以保证的现象, 造成学生知识结构、技能结构和能力结构的合理;另一方面还很可能产生盲目选课的现象, 导致知识的割裂、破坏知识结构的系统性和完整性。因此, 实行本科生导师制是十分必要的, 可以从本科生导师的任职要求、配备、主要工作职责、工作考核、对学生的要求、组织领导和管理这6个方面来完善本科生导师制。

摘要：农林经济管理专业的学生除了应当具备一定基础的农林业技术知识和常识之外, 还应具备系统的经济学理论以及运用经济政策与经济法律的能力等。在当今的学分制教育下, 培养的学生专业素质和能力较低, 与最初设定的培养目标存在较大的差距。文章通过对农林经济管理专业的分析, 从社会需求、学校条件与学生选择3个方面指出该专业培养模式存在的问题, 并提出了相应的完善措施。

关键词：学分制教育,农林经济管理,学生培养,培养模式

参考文献

[1]何冰, 陈建莉.以学分制改革为核心, 全面提高教学质量[J].中华文化论坛, 2009 (7) :50-52.

[2]李传伟, 马援.完全学分制下大学新生学习适应困难的原因及表现[J].重庆工学院学报, 2004 (4) :141-142.

[3]李晓杰, 郝云忱.中美高效学分制比较研究[J].教研教改, 2009 (9) :22-23.

[4]徐峰, 张炎成.农林经济管理专业培养目标模式的演变与调整[J].高等农业教育, 2004 (3) :64-65.

[5]于战平.农林经济管理专业教学改革的思考[J].天津农学院学报, 2003 (3) :21-23.