小学语文课堂教学低效表现与对策

小学语文课堂教学低效表现与对策（11篇）

1.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇一

语文课堂教学的低效化现象分析及对策

摘要：小学语文教学在新课程改革的促进下，实现了教学效率与教学质量的大幅度提高。小学语文是小学教育体系中最为基础的一部分，对于小学生的语文能力提高有着重要的作用。但是，许多教师教学方法的不足使得小学语文教学低效化的问题仍然存在。本文以语文课堂教学的低效化现象分析及对策为题，对小学语文课堂中的低效化现象以及原因进行分析，提出几点解决的对策。

关键词：小学语文；课堂教学；低效化；现象；对策

前言：

小学生的语文学习兴趣，对于学生的学习效率有着重要的影响。教师的教学方法，教学思想以及具体的教学策略，都会影响到小学语文课堂教学的效率。小学语文课堂教学低效化现象的存在，使得许多小学生的语文学习受到影响，无法对自己进行全面的自我提高。加强语文课堂教学低效化现象的分析与研究，找出有效的解决策略是当代小学语文老师的重要任务。

1、小学语文课堂教学低效化现象分析

1.1课堂讲解效果不足

新课程改革的进行，使得创新型的教学方法与教学方法成为小学语文教学的重点。但是，在教学实践中，许多教师并没有对学生进行自主学习与合作学习的引导，无法将课堂交给学生。鉴于要体现学生的主体地位，许多教师在课堂上减少了自己的工作份量，使得教学的内容不足，精度不足。这样的现象使得小学语文课堂讲解的效率明显不足，造成了小学语文课堂教学的低效化。

1.2课堂点评效果不足

教学点评是小学语文教学中的重要环节，也是对教学效率有着重要影响的一环。教师对课堂问题进行有效的设置，针对学生的回答作出合理的评价，可以让学生更好地对问题进行思考与理解，更能对学生的语文学习兴趣进行激发。然而，在小学语文课堂实践中，并不是所有的教师都可以针对学生的回答做出精彩的点评。有效点评的缺失，使得师生交流中存在阻碍，对学生的学习兴趣有一定的打击作用。

1.3课堂提问效果不足

课堂提问对于课堂学习氛围的打造有一定意识，可以激发学生思维的运动。但是，许多语文教师不能对课堂提问的节奏进行很好地把握，其提问的质量也明显不足。具有启发性的问题可以使学生深入到小学语文学习中，一些教师为了满足学生的学习心理提问一些过于简单的问题，不利于学生的头脑的开动。

2、语文课堂教学低效原因分析

2.1教学理论科学度不足

自主学习、合作学习与以探究性学习都是新课程标准提出的新的教学方法，许多教师为了使自己的教学行为具有金饭碗生，将许多创新型因素加入到了教学教学实践中。但是，教师个人对于新的教学方法的错误理解，使得小学语文课堂教学并没有达到新课程标准的要求，造成学生自主学习、合作学习与探究学习兴趣的下降，导致课堂教学效率的不足。

2.2师生互动重视不足

小学生具有自己个性化的思维，对于同一学习内容会有不同的理解。教师在开展小学语文教学，选择教学方法时，要尊重小学生的意见，考虑到小学生对于语文学习的不同需求。但是，许多教师无法做到这一点，与学生互动、交流的缺少，造成了课堂教学方法的匹配度不足，影响了学生的学习兴趣。

2.3教师的功利心过重

受到传统教学思想与考试制度的影响，教师为了实现自己的名利需求，用成绩对学生的语文学习质量进行衡量。素质教师在这样的思想下无法得到有效的开展，学生的学习成绩影响到教师的个人经济利益与声誉问题。因此，许多教师在教学中一味进行学生成绩的提高，忽略了学生的真实发展需求。

3、语文课堂的低现化现象解决对策分析

3.1加强教学内容的精简

要加强小学语文课堂效果，提高课堂效率，教师需要对教学内容进行有效的处理，使教学内容更加精简化。教师要对教学目标为导向，加强教学内容的分析力度，找到教学的重点与难点，使小学语文课堂教学行为具有明显的侧重。对于那些简单的内容，教师可以引导学生进行自学，激发学生的学习兴趣。对于那些不好理解的部分，教师可以利用多媒体等设备进行教学内容的呈现，提高教学效率。

3.2加强语文课堂互动

教师与学生之间的有效互动，对于学生积极性的提高以及学习兴趣的提高有着重要作用。学生积极性是其学习的重要动力，因此，在小学语文课堂上，教师要利用有效的课堂互动，了解学生的学习需求，加强学生在语文学习活动中的体验感。

比如在讲解《春雨的色彩》的时候，教师可以在课前了解学生的学习需求，提出自主学习与合作学习两种学习方式让学生选择。学生选择自主学习，教师就可以利用有效的学习任务，引导学生自主进行文章的阅读与学习。如果学生选择合作学习，教师要对学生进行科学合理的分组，设置有效的合作学习任务，让学生在小组讨论与交流中实现共同进步。

结语：

综上所述，小学语文课堂教学的低效化现象对于小学生语文能力的提高有不利影响。希望小学语文教育工作者改变传统的教学思想，利用有效的教学方法引导小学生提高教学效率，实现自我提高。

参考文献：

[1].王菊兰.谈小学语文教学中的素质教育[J].中国校外教育.2010(S2)

[2].宋明珠.小议无效或低效教学的表现[J].中国校外教育.2010(03)

[3].刘银栋.创设立体式课文情境 提高语文课堂教学效率[J].中国教育技术装备.2010(13)

2.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇二

在小学语文课堂上,提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问,可以诊断学生遇到的障碍,适切对学生进行个别指导从而增长学生的能力,开启学生的心智。因此,提问适切有利于推进课堂教学逐步走向深刻,但目前学生提问的现状令人堪忧。

一是在课堂上教师的无效提问行为。主要有:

问题表述不清晰。教师在提问时,没有从学生的思维方式和思考角度出发,导致学生不能准确明白教师的意思,最后只能教师自圆其说。

过多使用简单判断问句。教师在提问时,学生的回答可能只是简单的“是/不是”“喜欢/不喜欢”,学生只是重复教师的话语,并没有自主使用所学的知识点,因而在某种程度上说“是否问句”提问常常是无意义的,既不能激发学生思维,又浪费了教学时间。

候答时间不科学。提问后等待的时间长短也要考虑学生的水平和个体差异。教师很多时候没有给予学生足够的时间思考,影响了学生的自尊心和自信心。而等待时间过长,课堂节奏就会被拖慢。

提问对象选择不当。(1)先指定学生再提问。这种提问方式如果形成习惯是不利于取得好的教学效果的。与此相似的情况是教师按从前到后、从左到右等顺序让学生依次回答问题,这样学生只会关注并准备自己要回答的问题,而没有倾听到其他同学所回答的问题。(2)随意指定学生回答。随意指定学生回答问题可能会造成水平好的学生回答非常简单的问题,起不到拔高的作用;或是让水平较低的学生回答很难的问题,超出学生的能力范围。(3)集体提问多,个人提问少。由于集体提问时,可能水平较好的学生会占主导,水平较差的学生往往只是随声附和。这就导致水平稍差的学生课上学习的效果越来越不好,学习积极性也越来越低。

二是在课堂中出现学生的不会提问行为。主要有:

学生不善提问。新课程提倡从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情境和社会实践中感受语文的重要性,逐步学会分析和解决与语文有关的一些简单的实际问题。然而学生因生活经验的匮乏和阅读面的狭窄导致知识贫乏,也就很少会去思考感觉与表达的关系,自然就很难提出问题。

学生不敢提问。小学高年级的学生,有着较强的自尊心。学生们因此往往顾虑重重,担心提出的问题会引来同学们的议论,或是担心教师斥责,或是担心自己提出的问题没有价值等。诸多心理顾虑导致学生不敢提问。

学生不愿提问。学生受传统课堂思维的禁锢,不敢挑战教师和书本的权威,始终处于被动接受知识的状态。久而久之,学生根本没有提问的意识,也就不愿意提问。

在课堂教学过程中要调动学生的思维积极性,获得解决问题的能力,课堂提问是重要的教学手段,也是完美的教学艺术,提问的方法有很强的技能技巧性。它是联系教师、学生、教材和生活的纽带,有效提问是激发学生学习兴趣、启发学生深思、引导学生扎实训练提高学生学习效率的有效途径。那么教师如何提高提问的技能技巧性呢?

第一,增强学情了解。教师在上课前,要先对学生进行全面的了解,特别要着重了解每个学生的学情。此外,要随时关注学生的学习情况,课上课下与学生多交流,了解学生的思想与生活。这样在课堂提问时,才能更加有针对性,提出的问题能够符合学生的知识水平并贴近学生生活。

第二,强化教学预设。课堂提问要简洁清晰,使用的语言符合学生水平,指令清楚明确,要让学生快速领会老师的意图。教师在预设教案、设计问题时就应该对回答问题的学生有一个预设。教师要做到心中有本,比如较简单的问题留给水平较低或是不爱参与互动的学生,让他们逐步树立自信;在讲解重难点时第一个问题留给水平较好的学生,如果他能正确回答,也给其他学生提供一个很好的思维参照。

第三,掌握课堂提问技巧。首先,课堂提问必须言简意赅,准确简洁。只有准确简洁的语言才会引领学生沿着你的预设前进,才能激发学生思维的火花,活跃课堂气氛,从而到达真理的彼岸。其次,课堂提问必须缓急有度,掌控课堂教学的节奏。教师设置的问题应疏密有间,在紧张的高潮之后要继以小的停顿,让学生对输入的信息有时间去梳理,以利于大脑皮层的有效储存。因此,教师在提问后要留给学生足够的思考时间。另外,课堂提问要变换方式,调动学生学习的热情。教师在提问过程中,要善于灵活运用多种方式。调动学生学习的热情,共同完成教学任务。还有,口头提问与书面提问相结合。有时候当学生对于听觉的刺激感到厌倦了,换一种视觉的刺激,充分调动学生的多种感官。

第四,强化课堂提问内容的科学性。

一是课堂提问要围绕教学目标,突出重点,突破难点。设计“主问题”提问是为教学服务的,因此,提问应紧紧围绕教学目标,以“主问题”设计带动整篇文章的阅读理解。在以“主问题”为线索的阅读教学中,一般性提问的“量”大大减少。课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容,课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说,“主问题”就是用精、少、实、活的提问将学生深深地引进课文,激发学生研讨的热情,从而有效地开展课堂教学活动。

二是课堂提问要层层递进,步步深入。课堂提问要有层次性、连续性,能够启迪学生的思维层次性,一体现在课堂提问要由小到大,由简到繁,由易而难,层层递进,步步深入。二体现在课堂提问必须面向全体学生,要兼顾优、中、差三个层次的学生。对尖子生可合理“提高”,对中等生可逐步“升级”,对后进生可适当“降级”,从而使全体学生都可汲取知识的营养。什么样的问题适合什么层次的学生来回答,学生自己不必知道,老师必须做到心中有数。对于后进生,可设计一些低级认知问题,如记忆性问题;对于中等生,可设计一些理解性、应用性问题;而对于优等生则可以设计一些高级认知问题,如分析性问题、综合性问题等。连续性,就是指课堂提问前后应有逻辑上的联系,不是孤立存在的。在一个由层次性、连续性的提问所预设的特定情境中,学生的思维才能够充分地从一点到另一点由浅入深作连续的活动。否则,学生的思维一方面将陷入紊乱无序的境地,另一方面又如浮光掠影,不能深入。

三是课堂提问要兼顾单元,归整知识。课堂提问要兼顾教材的整体性、系统性,帮助学生形成知识结构。小学语文教材的编写体例是单元分组教学,每一个单元都有重点读写训练项目。每一单元有精读课文和独立阅读课文,它们承担着各自不同的教学任务。教学以单元为基本单位,以课文为载体,这就要求我们在进行单元教学时,要从整体上考虑问题的设计。这些问题既要考虑本单元的重点训练项目,又要考虑课文在本单元所处的位置。当一个单元学完了,教师可以通过提问启发学生进行比较、归类、总结,使学生明白其内蕴的关系,形成知识结构。

学生在回答问题的过程中可能生成新的问题,对于这些新问题,教师要充分发挥教育机智,对于关乎文中重难点的关键性问题,一定不能放过,一些特级教师往往能很好地利用这些生成的问题,从而制造出课堂的亮点,我们何不效仿呢?总之,小学语文课堂提问要做到紧紧围绕教学目标,以“主问题”串联起整篇课文,避免“多、碎、乱”;以学生为本,变换提问的方式,启迪学生的思维,避免“浅、干”;对于学生的回答,耐心地等待,适时地追问,避免“急、飘”,才是有效的课堂提问。

第五,增强课堂提问反思意识。

教师要提高教学水平,除了自身不断学习、实践以外,更重要的是要进行自我反思。在课堂教学结束后,教师要及时总结教学过程中出现的问题,对教学过程进行反思;如果发现问题,要及时分析原因所在,改进自己的教学行为,以取得更好的教学效果。

课堂提问是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。要杜绝无效提问,根据教材和学生实际,把握提问时机,讲究提问技巧,提出最优化的问题,让它成为导疑、释疑的有效工具,激发学生的学习积极性、主动性,促使学生更广泛地参与到教学过程中,从而实现课堂教学的最优化。

3.小学语文阅读教学低效归因及对策 篇三

关键词：小学语文阅读教学 对策

小学语文教学中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。杨再隋教授指出当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症。小学语文专家崔峦痛批语文教学患上“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。所以有必要探讨小学语文教学低效的问题，并提出对策。

一、小学语文阅读教学低效归因

影响小学语文阅读教学的问题是复杂的、多方面的。有教育外部的，社会的原因，也有教育内部的，自身的原因。内因是起主要作用的，我们不能怨天尤人，要多从自身找原因。笔者认为小学语文阅读教学的“盲目性、随意性、虚泛性、被动性、模糊性”是影响了小学语文阅读教学的效率的主要原因。

1.缺乏科学理论引领，教学盲目

思想引领行动，理论指导实践，没有理论指导的实践是盲目的。目前小学语文阅读教学出现的学科定位不明，师生关系失衡，学习方式偏执，文本解读随意，教学天马行空，拓展泛滥成灾等问题，主要是思想认识上的问题，主要是语文教学缺乏科学发展观的引领，缺乏辩证思维。一些教师以一切绝对化的二元对立，非此即彼的方式思考问题，使阅读教学的改革从一个极端偏向另一个极端，矫枉过正。比如，以往忽视人文性，而今加强人文性，而又忽视了工具性；以往教师讲得多，学生学得被动，而今强调学生的自主性，又不敢发挥教师的主导作用；以往忽视其他课程资源，而今重视各种课程资源的引进，又忽视了文本；以往每篇课文都要分段，归纳段义、中心思想，而今完全看不到教师引导学生分段和归纳段意了。有“语文阅读教学的改革就像天上的月亮，初一十五不一样。”之说，一线教师无所适从。

2.语言训练不够扎实，教学虚泛

教师对语言文字训练的内涵，特征把握不准，常常把语文课上成了思想品德课、语文分析课、语文常识课、语文练习课等，训练的目的性不够明确；训练内容贪多求全，不能突出重点；训练只是少数尖子生的表演，不能引导全体学生动脑动口动手参与整个教学过程；训练只注重结果，不重视优化训练的过程；把语言文字训练与思维训练割裂开来；不重视语言的积累和语感的培养；形式主义较多而语言文字训练并不扎实。

3.教师讲解提问太多，教学被动

课堂上教师为主宰，学生被教师牵着鼻子走。教师讲得太多，面面俱到，生怕有哪个生字、词语、句子没有讲到，学生考试做不出来；教师问得太多，提问过于繁琐，缺乏针对性、启发性，由于教师讲解、提问的时间太多，学生自己读书、揣摩、思考交流的时间少，独立进行语言实践活动的机会更少。一位教师执教《养花》，一堂课提了83个问题，教师讲文占了课堂的大半时间，学生忙于应对。

4.评价没有明确标准，评价模糊

评价阅读课目前尚无科学的量化标准，主要是看印象，看评课人的身份和地位，如果是一个权威人士说这节课好，那就是一节好课。

二、对策

解决小学语文阅读教学“费时多、收效微、负担重”的出路在哪里？问题是多方造成的，解决问题也要多管齐下，综合治理。

1.辩证指导，科学发展

阅读教学的指导思想，要“不唯书，不唯上，只唯实”。要以辨证唯物主义为指导思想，以全面的、联系的、发展的观点看待阅读教学的问题，不迷信专家，不盲从权威，不照搬名师，一切从实际出发，遵循阅读教学的规律，对古今中外的阅读教学的经验，要批判继承，取其精华，取其糟粕。要加强阅读教学的各个专题研究，使阅读教学的理论研究成果真正走进课堂，为广大教师所接受。要勇于创新，不断更新理念，改变思路。只有改变阅读教学的思路，阅读教学才有出路。例如，我们要从只“关注教”转向不仅关注教，更关注学；要从“教语文就是教课文”、“阅读教学就是分析内容”转向“教材只是个例子”，“阅读教学要注重语言的运用”等。

2.目标引领，有的放矢

如何来确定教学目标，笔者认为首先必须建立小学语文阅读教学的七个目标体系。根据布卢姆目标分类学，小学语文阅读教学目标从纵向来看可以分为七级，即总目标、年段目标、年级目标、每册教材目标、单元目标、每篇课文目标、课时目标。而课时目标是教学的立足点，因此，必须把各级目标有机渗透到每一课时中去。因此，教师备课，要深入钻研教材，对教材认真分析，领会教材的编写意图及特点，把课文放大单元中、放到整册教材中，甚至整个年级、年段中去考虑，从语文学习的知识，学生的识字、写字、阅读、写作、口语交际等基本能力的提高，学生在思想感情上的熏陶、升华等多方面考虑。此外，目标的设定必须全面了解熟悉学生。脱离了学生的实际，目标再好，也是空中楼阁。

有了教学目标，教师明确了自己教什么，学生知道了自己学什么，评价教师教的效果和学生学的效果就有了依据。

3.全面评价，正确引领

如何评价阅读课的教学效果，我认为重点要关注教学目标，关注学生，关注效果。从评优课主要评教师怎样教转向重点评学生怎样学，促使教师把备课讲课的功夫花在引导学生学习这一方面来，不仅让学生获得知识，而且学会学习。另外，学生是学习的主体，我们在评课的时候，应该听听学生的声音，至少应该包含学生的评价。

教学效果是检验课堂教学的重要尺度。课堂上学生自我探究，90%以上的学生完成教学目标的课就是好课，否则，教师讲得再好，形式再美也不是好課。

总之，要提高小学语文阅读教学效率，前提是理论要先行，一定要建立科学的阅读教学理论体系；关键是教学目标要定准，特别是应当凸显语文学科的个性；核心是要体现工具性和人文性的统一，提高语言训练的实效性；重点是让学生在教师的引导下自主学习，主动发展；全面科学地评价阅读教学的效果是提高阅读教学效率的保障机制。

参考文献：

1.全国小学语文教学研究会秘书处编著.《语文教学有效性研究》[M].人民教育出版社

4.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇四

【摘要】新课程背景下的小学英语课堂教学存在着一些低效现象，本文通过一些典型案例的剖析，探讨了小学英语课堂低效教学活动的几个问题，并提出针对性的解决措施，以供*4启示，从而进一步增强英语教师对新课程背景下小学英语课堂教学有效性理念的认识。

【关键词】低效 有效 的 英语课堂教学

英语课堂教学是培养学生英语综合能力、促进学生发展的重要阵地。随着我省小学英语教学的全面展开，英语教学初步走向正规，课堂教学呈现多元化趋势。但随着新课程的深入，一些问题也渐渐暴露出来，一些貌似遵循课改要求、实质上偏离课改理念的教学行为应运而生。走进我们的小学英语课堂，我们不难发现很多的英语课堂教学或局部或整体都存在着一定的低效现象。

教学效率有高有低，有效的课堂教学是人人所追求的，人们常会用“高效”“实效”来表示，反之，无效的课堂教学似乎不大存在，但低效的现象却是屡见不鲜。那么，什么样的课堂教学堪称为是有效的呢？所谓“有效”，从学生层面上看，“评判课堂教学是否有效的唯一指标是‘学生有无具体的进步或发展’。换言之，课堂教学是否有效，并不是指教师又没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指„学生有没有学到什么或学得好不好‟。”[1]（薛法根，2007）从教师层面上，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真。有专家指出，评价一堂课的有效性是要经常反问自己：教学过程中哪些活动效果好，哪些不好？为什么？哪些内容设计的符合交际原则，有信息差？我提供给学生支架了吗？活动设计的是否有梯度？等等。

现在笔者就带着这些问题去观察身边老师们和自己的常态实践课，发现我们教师的教学活动设计很多都是低效的甚至是无效的。剖析成因，提出对策，使我们的教师在新课程有效课堂教学理念的支撑下，逐步掌握相应的策略或技术，从而不断增强英语教学的实效性是广大小学英语教师必须提高的一项重要基本功[3]。因此本文就小学英语课堂教学几种低效的活动设计进行了一定的研究分析并提供了改进的对策。

一、学习支架缺乏症及处方

普利斯里（Pressly, 1996）等人对“支架”的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。支架式教学策略在小学英语课堂教学中的运用有助于体现“用语言去学”和“学会用语言”的新课标教学理念，使学生在常见的语言情景中，借助外来的支持（教师提供的词句框架、组织的各种教学活动等），通过听说读写等途径去感受和学习语言，获得语言知识和交际能力。

学习支架对学生的学习的促进主要体现在以下几个方面：（1）学习支架能够提供学生在面对较为复杂的表达时的拐杖，离开了学习支架的学习是不现实、低效率的。（2）学习支架让学生经历了教师所经历的思维过程，有助于学习对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。（3）保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。（4）对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。【症状】 内容：PEP教材六年级上册UNIT 5 What does she do? 第三课时

教师A先介绍了一下影视明星周迅：She‟s an actress.She lives in Hong Kong.She goes to work by plane.然后就在大屏幕上呈现一幅贝克汉姆的头像，让学生去做Pairwork。两分钟操练时学生无目的的在那里乱说，消磨时间，反馈时的情况是学生所问的问题五花八门。

【把脉】 1.教师没有先教Beckham的读音，学生不会读，在反馈时说不上来；

2.在示范周迅的例子时未出现文本，只停留在了口头上的描述；

3.教师没有给学生一个学习支架，没能让学生在支架上建构语言。【处方】 教师要为学生的语言学习搭起支架。在教学过程中，教师需给予学生一定的语言支架，使学生能煮有米之炊，即言之有物。我建议可作如下修改：先呈现周迅图片，教师看图示范提问，接着把关于职业、居住地、上班方式等句子在学生回答完后出现；再让学生模仿教师就“周迅”这幅图互相提问，教师检查主要的对话句型；然后呈现Beckham的图片，先教学生会读这个名字，再把一些特殊疑问词（What/When/How）给学生，这些疑问词就是一个支架，让学生围绕所给的支架去发挥，去创造对话。这样，有了教师语言支架的“搀” “扶” “放”，学生才会运用语言来交流，我们的设计才具有有效性。

二、思维定势症及处方

何所谓“思维定势”呢？即当我们观察事物、思考问题或解决问题时，往往受到原来的知识结构、生活经验、思维方式以及处理问题的习惯影响。这些习惯常常带有一定的方向性和指令性，自动地、不假思索地干扰甚至决定人们的思维样式，这种带有规律性的思维习惯就是思维定势。【症状】

1、在课堂上，经常使用英语口语进行教学是创设学习环境，提高学生口语交际能力的重要途径。而在日常教学活动中，长期使用一些固定的口语而又不加以灵活运用，容易形成学生思维定势的现象屡见不鲜。如：不少教师喜欢每堂课一开始用“Good morning.Nice to meet you.”等向学生问好，然后紧接着问“How are you today？”学生脱口而出：“Fine，thank you.And you?” 有一次，一位老师一开始就问学生：“How are you，boys and girls？”学生竟个个目瞪口呆，无言以对。事实上，这个句型几乎天天说，岂料说的顺序一经改变竟造成了以上的尴尬场面。

2.例如教四年级pep4 unit 3 Is this your skirt? A部分过程中，根据新授服装词语的呈现，联系Let‟s do 部分一一呈现书上Let‟s do的教材文本，并请学生做出相应的动作：Put on your T-shirt./Hang up your skirt./Take off your jacket./Fold your dress./Wash your shirt./Put away your sweater.在接下来的几节课中的热身环节中我几度播放磁带带领学生边说边做动作。后来一次课前，我自己指令：Put on your jacket….还没等我反应过来，一些学生嚷嚷：No，no！应该是Put on your T-shirt.！惭愧啊！我之前的教学使部分学生误以为 Put on 只能与T-shirt匹配，Hang up只能与skirt 匹配等。【把脉】追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。

1．症状1中由于教师与学生之间长期不变的机械式的问答达成了一种默契，造成了思维的定势，使其对所学语言的感悟不够深刻，运用不够灵活。

2．症状2中教师在教学时直接搬用教材照本宣读，没有激活文本。教师教学的思维定势阻碍了孩子们思维的开放性，限制他们思维的灵活性，将孩子的联想囿于狭小的空间内，使之思想僵化，不敢创新，不敢越雷池半步，以致教师的教和学生的学都存在思维障碍。

【处方】我们应该培养学生运用思维，从多角度、多元化、多维式去考虑问题，敢于标新立异，打破常规，让课改形势下的课堂呈现出新颖的活力。

1．教师在英语口语教学过程中，要通过“一式三变”，丰富语言；教育学生克服“从众心理”，自主思考。在症状1中，教师应充分利用free talk 环节，联系旧知经常变化句子形式、句子内容提问学生，不至于使学生机械应答，教学接近无效。教师可以随机抽问学生，如六年级上册第一单元的free talk 可以设计为：1）先利用数字转盘随机根据学号抽查学生；2）师问一生How old are you ? 3）该生回答后教师马上转问其他学生How old is he? /I am 18 years older than …Guess！How old is Miss Li?4）给回答对的学生马上做出小奖励, 5）同上类似提问：How heavy are you ? How tall are you ? How are you ,today? 这样，学生们的思维处于警戒状态，能认真倾听并独立思考问题。

2.教师在教材处理过程中，应充分挖掘教材、触类旁通；培养学生融会贯通，活学善用，扩散思维。教师要充分挖掘教材中蕴涵着的丰富的创造思维和创造意识的因素及材料，进行有效训练，抓住教材中的“扩点”，进行补充、延伸，进行发散性、创造性思维训练。学习是一个反复的过程，教者在教学时要教育学生善于使已有知识进入“流通领域”能聚合、能分解，能举一反三，随意听从“调令”。

症状2可以用以下教学策略调整：教师把这六个动词（Put on …Hang up…Take off…Fold…Wash…Put away…）竖竖地列在黑板一边，旁边相应地用简笔画表示出该动词的意思。在教学每一个服装单词时，教师指令把这些动作都做一遍，如：1.Put on your T-shirt./Hang up your T-shirt./Take off your T-shirt./Fold your T-shirt./Wash your T-shirt./Put away your T-shirt.2.Put on your sweater./Hang up your sweater./Take off your sweater./Fold your sweater./Wash your sweater./Put away your sweater.3….这样，该名词通过六次滚动强化了，动词也丰富有变化，学生能更好地区别动词之间的含义，教学不呆板，学生思维也活跃了。因为这些动词大多都是首次出现，学生既要读会新授的服装词，又要读这些，那困难太大。所以新授时，可以由教师主导指令动作。等课过一半，可以试着让学生指令。六六三十六遍，学生可谓不熟也难。最后再让学生扩展用这些动词去说些句子，如：Put on you glasses/Put away your schoolbag./Wash the hands.etc.实践证明，本学期在教学时用以上策略效果明显高于前一届，学生根本不会出现机械故障。如此教学让学生冲破了精神的枷锁，突破了思维的定势，给他们以自由空间；使他们增加旧知识结构的可利用性和条理性，实实在在地垒筑创新思维的支点，促进思维出现“举一反三”、“触类旁通”的优化趋势，使学生从小具有一定的创造力。

三、信息差缺乏症及处方

信息差是人们对事物或人了解、知晓的程度上存在的差距。人们之间进行谈话交流，多数情况下是因为谈话双方之间存在信息差，彼此都想了解对方的信息，从而产生了交流的愿望和想法。英语教学也一样，要想让学生运用英语进行有意义的会话交流，就必须在会话双方之间制造信息差，使他们产生想从对方了解有关信息的迫切愿望和需求，产生开口说英语的动机。有了信息差，会话才是在真实的语境中进行有意义的交流，这样，学生才愿意开口讲英语，才能达到运用语言的目的。【症状】1.在英语课堂活动中，我们常见到这样的现象，老师问早已熟知的学生：What‟s your name？甚至还经常会明知故问：Li Ling, what‟s your name? 2.在学习书、铅笔等等的单词时，有的教师直接从学生课桌上拿拿起书、铅笔卡片问该生：Is this your…?[4]

【把脉】这些就是典型的缺乏信息的交际活动。它不符合学习的规律，是一种假交际。这种交际形式用在操练语言环节是可以的，因为操练语言的主要目的是为了让学生掌握语音、语调及句式结构。但在运用环节如果仍然“明知故问”就失去了交际运用的实效性。

【处方】1.在教学时老师可以让学生蒙上眼睛，对被摸到的人问：What’s your name? 让被摸到者回答。也可以创设采访活动：让学生根据自己的体型、爱好等特点为自己重起名字，如：潘长江、姚明、小沈阳等。这样师生、同学之间产生了信息差，互不知道对方，再问What’s your name? 时就饶有兴趣，并且eager to know了[4]。2.教师在课前悄悄收集部分学生的学习用品。然后出示，可以由师生、生生之间询问：Is this your„? 这种交际就真实有效，学生也乐于提问，参与热情高。

四、层次梯度缺乏症及处方

所谓层次与梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维或语言技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣。教学环节层层紧扣，能充分调动学生的兴趣，引起他们不断的期待。

【症状】 PEP教材四年级上册Unit 4 My home（Part B Let‟s talk）.教师A是这样进行Where are the keys?新授课设计的： Step1: 出示一张房间的图片，T：What can you see? S：I can see a …（用时6分钟左右，教师不断强调单词的单复数形式，纠正错误）T：Where are they? S：They are on/in/under… T：Are they on/in/under the…? S：Yes, they are./ No, they aren‟t.Step 2.Chant:

Table, table, are they on the table? No, no.No, they aren‟t.Sofa, sofa, are they under the sofa? Yes, yes.Yes, they are.Step3: Pair work.重新出示那张房间的图片，让学生还是就 “Are they…?”句型问答。

Step4: 出示一张雷同的房间图片，师说：I‟m looking for my umbrella.Can you help me? 要求学生仍用 “Are they…?”句型来做问答练习。然后教师一一检查。【把脉】

1.教师设计的这四大环节几乎都是平行的、并列的，都是围绕 “Are they…?”句型来操练的，没有梯度，没有层层递进，更没有内容的叠加成分。

2.“What can you see?”这句话练习的时间过多，仅限于那幅画。其实教室里的东 西有很多都可以来回答What can you see ?的，教师并未充分利用身边的教学资源，语言材料受到限制，使学生缺少学习的期望与新奇感，更不用说思维的开拓了。【处方】

把握活动梯度，促进思维发展。教学活动的设计做到由简到繁，由易到难，从机械模仿到趣味操练，再到巩固练习，循序渐进，逐步提高，逐步把以课本为中心的练习活动向以生活为中心的活动转化，充分体现出从“不会到会”这一学习过程。

设计参考建议：

场景一：一个孩子和一个母亲在参观邻居新家的家居摆放，输入要新授句型 “What can you see? Where are the …? Are they in/on/under…?”等；

场景二：孩子和母亲在谈论自己搬新家时的家居摆放，可提供给学生一些支架性的语句，让学生模拟两个角色对话。

场景三：妈妈出差了，落下了某两样东西，打电话问孩子东西放在哪儿了，可让学生用自己的语言创编对话。

有效教学活动设计是每位教师完美课堂的追求；追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题。本文所研究的一些低效的教学设计是我们常态课中经常碰到的，笔者把它们点出来，给大家和自己在今后的设计中有所启示，我们平常应多问自己一个“我设计的这个活动有效吗？”问题，应不断实践、思辨、提升，力图避免低效甚至无效的教学现象，提高教学的有效性，使我们的每一位学生都能获得应有的发展，[5]让课堂再现勃勃生机！

结束语

有层次的小学英语课堂教学活动设计应该是完整的、有序的、符合学生信息加工过程的一系列的活动的组合。学生的学习过程必须经历对新内容的注意、预期、提取相应的旧知到工作记忆、选择性知觉感受新知、对新知进行编码、反应、强化巩固、提示提取一系列的内部过程。因此，为了使教学活动支持小学生相对应的学习阶段，教学过程必须包含有：引起学生注意、以显性或隐性的方式告知学生学习目标、帮助学生回忆相关的或先决的旧知、呈现要刺激的内容、有针对性地提供学习指导、给学生反应的时间和空间、并对学生的反应给予评价反馈，提供与学生生活和态度相贴近的多种情境以让学生进行知识的保持和迁移等八个环节。

然而，有效的小学英语课堂包括的因素很多，有些内容是动态变化的，绝非按部就班可以解决，有些步骤可能要重复几遍才能进入到下一步，或者学生接收信息的程度可能已经到达某个程度，这时教学就可以以更高一级的活动为基点，因此，在课堂上，教师必须根据具体的情况调整教学活动以最有效地促进学生的学习。

参考文献：

1.薛法根课堂教学有效性，福建教育杂志论坛，2007年8月

5.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇五

王文涛

【专题名称】中学历史、地理教与学 【专 题 号】G32

【复印期号】2011年04期

【原文出处】《中学地理教学参考》(西安)2010年12期第29～31页 【作者简介】王文涛，山东省肥城市教学研究室。【关 键 词】EEUU

低效的地理课堂教学，是指偏离教学目标、违背教学规律、忽视学生的智力因素或非智力因素而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。这些低效教学行为严重影响了教学效果，制约了课堂教学的健康、持续发展，成为优质地理课堂教学中的“瑕疵”。为此，笔者对目前初中地理课堂教学中表现出的低效行为进行了分类归纳，并提出改善建议，以与同行交流。

一、课前准备的低效现象

一是教师备课不充分。教师课前准备不充分，造成对课堂上的突发事件缺乏应变能力，具体表现在：对学生在课堂上生成的问题茫然，或不知所措，或回答不准；对待某一问题只有一种答案，当学生的回答偏离预设范围时便无法驾驭；与生活联系密切的地理知识不能信手拈来等。二是学生预习不充分。课前预习马马虎虎，不能掌握基本的知识与技能，不能发现问题，更不能提出有效的问题；部分学生没有预习习惯，进入课堂需要较长的时间，导致无法完成学习任务，课堂效率低下。

反思与对策：一堂课成功与否，与课前准备工作的好与坏有直接关系。首先，教师应做好充分准备。主要包括查阅各类信息资料、储备丰厚的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节、掌握一定的地理技能、准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力等。其次，学生要做好预习。预习的总任务是初步熟悉新课的基本内容、知识结构；查找重点、难点和自己感到费解的地方；把本课后面的练习尝试性地做一做，不会做可以再预习，也可以记下来，等待教师讲解或提问。

二、教学设计的低效现象

教师对地理教材不能有效地取舍、组合、拓展、加深，拘泥于教材；教材处理单调、形式化，一般是教材有什么就讲什么、学什么，教学顺序按照教材顺序，设计缺乏趣味性、灵活性和创新性；教学流程机械化、模式化，设计缺乏探究性、生活性和创造性。

反思与对策：地理教师应主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，用教材促进学生发展，教会学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

三、自主学习的低效现象

部分地理教师把自主学习与自由学习混为一谈。地理课堂上，教师很随意地要求学生“下面用×分钟的时间看看书”。此时，课堂上可能会出现一些现象：有的学生翻课本，有的学生翻动书包，有的窃窃私语，有的昏昏欲睡„„而教师则面无表情随意地站在讲台上。这期间除了几次不经意的走动之外，几乎没有说话，也没有走近学生，与学生交流。

反思与对策：自主学习不等于自由学习。初中学生多数自立性和自律性较差，因此，“教师参与”是自主学习中的必要方式，也是教师主导作用的重要体现。一要对学生的学习方法进行科学指导。根据教育规律，结合自己的教学经验，教给学生一些基本的学习方法。如经纬网的判断、等高线地形图的阅读、区时的计算、区域地理的学习策略等。二要观察学习过程。在学生的自主学习过程中，及时发现学生学习中的问题，进行有效的点拨。三要调节学习心理。在自主学习进行中，学生往往会有失败、有挫折、有沮丧，甚至茫然不知所措，这时需要教师根据实际情况进行调节。四要跟踪学习态度。主要包括学生的学习态度是积极还是冷漠，对继续学习是期待还是厌倦，从而及时调控或采取补救措施。

四、合作学习的低效现象

有的地理教师对合作学习的内涵理解不透，把握不准，具体表现为：一是合作学习的内容与学生的实际生活相去甚远，缺少必要的知识储备作支撑。二是安排合作学习太突然，提出某个学习要求或需要思考交流的问题后，即刻就让学生开展讨论，学生一下子无话可说，无感可发。三是合作学习的问题没有大的价值，浪费学习

极有效的讨论，争执、吵闹不停，合作学习处于一种放任的状态。学习能力强的滔滔不绝，学习能力弱的或默默无语、或随声附和。

反思与对策：要实现合作学习的优质高效，一是精选合作学习的主题。这个主题应该具有吸引力，或是开放性的，或是有挑战性的，或是学生感兴趣的。如若上课时发生地震，我们该如何避险逃生？生活在我国的北方好，还是南方好？聚落与自然环境有什么关系？等等。二是合理分配任务。学习小组要根据每个学生的兴趣爱好和个性特长分配任务，每个人都担任特定的角色。三是把握合作的最佳机遇。个人的独立思考有了独到的见解却未明确时，展开讨论收效最大。四是提供充足的时间。合作学习需要让学生自主思考，思维碰撞、思想交锋。讨论的深度需要时间的保证。五是及时总结与提升。学习小组要对各成员的见解及时归纳、总结和整理，在此基础上，进行班级交流，学生的理解会更有个性，更有条理，更加深刻。

五、教学活动的低效现象

活动是新课程教材的“亮点”，是初中地理教学的重要组成部分。但部分教师过度追求活动的形式，过度追求课堂的“光鲜”，特别是在公开课和优质课中，为了某一个环节的“靓丽”，主次不分，避重就轻，忽略教学重点，华而不实，效果不佳。如在笔者参加的一次初中地理优质课评选中，某教师在执教“北极地区和南极地区”时，针对日本人捕杀南极鲸的现象，设计了“日本人每年都赴南极，大量捕杀濒临灭绝的南极鲸，这种做法对吗？”的辩论活动。其实，这样的问题结论明确，没有辩论的价值和意义。

反思与对策：活动不仅能调动学生的多种感官，提高学习效率，而且可以激发学生兴趣，增强探究能力，培养学生的交往能力与合作精神，锻炼意志与毅力。活动的最终目标是有效促进学生的发展。因此，地理教师要精心设计活动教学，让活动为教学添彩，为课堂生辉，让学生在活动中生情增趣，在活动中发展提升。教学活动要符合学生的实际和知识经验，教学形式应服从于内容，相反，只注重形式，而不讲求实效，学习效率会大打折扣。

六、情境设计的低效现象

目前的地理课堂中，很多教师教学情境的创设还存在许多误区，如丢弃了最本质的东西，盲目地“跟风”，或情境设计不当。如在笔者参加的一次初中地理优质课评选活动中，一位教师播放了一段视频，中国北极考察队员在严寒的气候下，胡须、眉毛花白，当场落泪，哭着说：“真的太冷了，我真想回去啊！”视频放完后，教师提问：“同学们愿意去极地地区考察吗？”学生异门同声地说：“不愿意去！”教师的设计初衷是让学生感悟我国极地考察队员工作的艰难与困苦，体验科学考察的光荣与神圣，学习考察队员不畏艰险、克服困难、献身科学的“极地精神”，但由于情境设计不合理，结果学生退缩了，没有达到应有的教学效果和教育目的。

反思与对策：教学情境设计，一要从教学需要和目标出发，依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围。二要符合学生的特点，适合学生的需求。三要把生活引进课堂，创设学生熟悉的地理现象，让学生到自己的经验世界中去体验、分析、理解生活中的地理，体会地理的价值。四要紧扣教学内容进行设计，具有严密的科学性。

七、课堂提问的低效现象

地理课堂教学中，存在许多无效提问。一是提问太多，并且提问都是无意义的“好不好”“对不对”等问题。二是问题设计太难，缺乏梯度，问题离学生已具备的知识和思维能力太远，学生无从回答。三是问题设计不科学。四是缺乏提问的技巧。有的先“提”后“问”，即先点名，然后再出示问题；有的“问”与“提”几乎同步，不给学生留下足够的思考时间等等。

反思与对策：提问是课堂教学的重要环节，是师生互动交流的重要方式之一。因此，地理教师一定要在深钻教材内容上下工夫，在课前针对知识的重点、难点精心设计问题，问题要恰当、科学、严谨，有启发性和思考价值，难易程度要适中，接近学生思维的“最近发展区”，能适应不同的学生。另外，还要注意把握好提问的时机。

八、课堂倾听的低效现象

教师方面：主要存在拒听、假听、枉听三种现象。如课堂上，有学生正滔滔不绝地回答提问，教师突然说：“坐下吧！”这种无视学生课堂要求的现象就是“拒听”。学生兴致盎然地回答问题，教师或眼望天花板，或漫不经心地扫视，学生的每一个回答教师都没有任何反应，这种“倾听”就是“假听”。教师心中的答案早已框定，让学生回答问题，一旦学生回答不出其框定的答案，就不断提问，直至达到。这种看似认真“倾听”，但实际上只认为自己的答案是正确的现象就是“枉听”。

反思与对策：善于倾听是优秀教师必备的基本素养。课堂上，教师要耐心倾听，往往会得到学生精彩的回答；善于理解，才能倾听到学生的真实想法；真诚赏识，充分挖掘学生的闪光点，激发他们的表达欲望，这样才能倾听到孩子更多的话语；热情参与，正确倾听，课堂教学才能真正走向有效。

九、课堂评价的低效现象

在课堂评价中，通常会发生当学生回答问题后，教师对学生的回答不加理会或简单地评价之后就让学生坐下的情况。另外，还有的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样的做法是可取的，但评价的分寸难以把握。

反思与对策：课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。课堂上教师要做到对学生进行有效的评价，必须在教学前细致地分析教材，深入了解学生真实的思维活动，对学生的回答进行充分的预设，尊重学生的个性，使评价恰到好处。另外，鼓励性评价必须建立在客观评价的基础上。

十、多媒体教学的低效现象

目前，多媒体作为一种日常的教学手段，在使用过程中也出现了许多问题。一是多媒体的使用流于形式。多媒体教学课件，只不过是把板书、挂图或文本文字搬到屏幕上而已。二是教学过多地依赖多媒体。所有的教学环节全部使用课件演示，教师成了多媒体设备的操作者，学生则成了多媒体的观看者。三是片面追求课件的观赏性。采用过多的图像、音乐、动画等，分散了学生的注意力。四是信息量过大。将与本节内容有关的所有资料和图片都放入课件中，一节课的信息容量达到极限，学生难以接受。

反思与对策：多媒体教学手段犹如一把“双刃剑”，用得合理恰当，能提高教学效果，反之，则会削弱学生注意力，替代学生的思维和想象，也会使教师成为课堂上无所事事的“第三者”。运用多媒体教学手段，应把握“三个需要”原则，即学科教学需要的原则、重难点突破需要的原则以及学生学习需要的原则，这样才能事半功倍。

十一、课程资源整合的低效现象

地理课程资源包括地理教学设备设施、大众传播媒体和人力资源三类。在实际教学中，教师往往只习惯运用教材、教参、教具等资源，而忽略了其他课程资源。如不把学生看做是教学过程中的一种资源，低估甚至不知道学生所蕴藏的巨大能量；不能挖掘学生身边的学习资源，教学仅限于传授教材上的知识，枯燥无味，缺乏灵气；不能联系学生的生活实际、身边的例子、社会现实和热点问题等，使“学习生活中的地理”“学习对终身发展有用的地理”的课标要求沦为一句空话。

反思与对策：地理教师应充分整合学生身边的各类资源，如学校、大自然、社会、网络等；充分挖掘学生自身的资源，如知识、经验、体验、感悟、疑问、困惑、错误、偏差、闪光点等。

十二、课堂小结的低效现象

有的教师认为课堂小结可有可无，有时间就小结，没时间就简单带过甚至省略。有的课堂小结由教师来完成，忽略了学生的学习主体地位。一般是教师简略介绍当堂课的基本知识点，在板书上圈划几处重点和难点。这样看似做了课堂小结，实则流于形式，从效果上来看可有可无。有的课堂小结形式单

一、固定，不能根据每节课的不同内容来加以变化。

6.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇六

摘要：在小学教育中，德育是其中的重要组成部分，这是培养学生思想品德素养的重要途径。学生的成长特点决定了要在小学阶段抓好学生的品德教育，才能够为今后的成长打下良好的基础。小学德育教育一直贯穿于我国小学教育之中，德育教育是必不可少的。这不仅是教育发展的要求，而且是学生成长进步的需要。在教育发展的新时期，要引导小学德育教育朝着更好的方向发展，这是教育发展的必然要求。对于广大小学生来讲，这是必须做好的重要工作。小学德育教育要弥补低效乏力的不足，才能够朝着更加高效的方向发展。

关键词：小学德育工作;成因;对策

教育是促进学生成长的重要途径，小学教育的内容范围广泛，其中，进行德育教育是培养学生道德品质的主要途径。一个优秀的学生必须具备较高的思想道德水平，小学德育教育正好能够帮助学生不断提高思想道德品质，成为一个更加优秀的人。从目前小学的德育工作来看，并没有达到令人满意的效果，其中存在德育工作低效乏力的现象。尽管小学德育工作得到了开展，但是并没有达到令人满意的效果。从小学德育教育的长远利益出发，必须解决这个问题，才能够促进小学德育工作朝着良性的轨道发展。

一、小学德育工作发展现状

1.普及率高

目前在小学教育中，展开德育工作是必不可少的一个重要内容。教育的发展需要德育工作的展开，此外，更加重要的是学生思想品德的培养需要德育工作的进行。在广大小学中开展德育工作，具有极高的普及率，每一所学校都会进行德育工作。通过这种途径，适应现代教育的要求，进一步提高教育水平，并且满足小学生思想道德素养提高与进步的需要。不同地区、不同教育水平的小学都会开展德育工作，促进了德育工作的进一步普及。2.实效性不高小学德育教育一直存在于小学教育之中，和小学教育不可分离，与学生的成长息息相关。尽管如此，小学德育工作的实效性并不能达到令人满意的效果。尽管已经开展了德育工作，旨在促进学生思想道德素养的提高，但是通过对学生的检验和生活的观察，学生的思想道德素养并没有达到理想的状态，德育工作的成效不能得到充分的发挥。更重要的是，许多学生对德育工作产生了反感情绪，更加不利于德育工作作用的发挥。德育工作实效性不高，是目前小学德育工作开展中存在的不足，需要得到解决［1］。

3.认识不够

一些学生对德育工作存在不科学的认识，导致在接受德育教育中缺乏热情，这在很大程度上导致德育工作的开展存在许多阻力。不仅如此，许多教师对德育工作的认识不够。在开展德育工作的过程中，并不能通过对德育工作的正确认识，开展科学高效的德育工作，进而将科学有用的德育知识传递给学生。其中一些教师认为，德育工作只是一种教学辅助，并不能和语数外这些科目相提并论。正是由于这种误导，间接影响到了学生，导致德育工作的效果不佳，难以朝着高效的方向发展。

二、小学德育工作低效乏力的成因

1.缺乏实践与锻炼

目前在小学德育工作中，最常见的就是在课堂中进行德育工作，对于学生进行相关实践与锻炼，普及率并不高。这是我国小学德育工作展开所存在的不足，也是导致德育工作实效性低下的重要原因。在课堂中学生接受德育教育，只能记住一部分生硬的德育知识，而难以真正科学正确地把握它们。对于如何在实践中运用德育知识，大多存在盲目性，无法将生硬的德育知识转化为实践活动，阻碍了德育工作高效性的发挥，也对学生思想品德素养的提高造成了不良影响。

2.重视不够

在小学德育教育中，教师和学生普遍认为德育教育并不能够与主要课程相提并论，这种思想就导致在实际的德育教育中，使德育教育处于不良的地位。在长期教育中，这种思想愈演愈烈，形成了一种不良趋势，就更加导致德育教师在开展工作的过程中，缺乏动力。学生在接受教育的过程中也存在不良的潜意识，就不会真正认真对待德育教育，而是把它放在次要的位置。更有甚者，尽管接受了德育教育，但是在生活中却我行我素，完全没有展现出作为一个学生的优良道德素养。这些不良现象都导致了小学德育工作的低效乏力［2］。

3.缺乏引导

教师作为德育工作展开的重要主体，在引导学生接受德育教育的过程中扮演着重要的角色。学生接受德育教育，需要教师发挥重要作用。但是，小学德育工作低效乏力，其中一个重要不良因素在于学生缺乏正确的引导，这是教师在教育方面的不足，需要得到弥补。其中，一个比较普遍的现象在于学生为了体现自身思想品德素养良好，采取虚假的方式，让教师产生了学生思想道德素养提高的假象。实际上，这种不良的现象对其他学生造成了误导，导致小学德育工作效果的.强化显得更加艰难。

三、小学德育工作低效乏力的对策

1.结合生活实践

小学德育工作的展开离不开学生的生活实践，这样可以将生硬的德育知识转化为实践经验，进一步提高学生的思想道德水平。这种途径符合当代教育的需要，也有助于逆转小学德育工作低效乏力的不良趋势。具体来讲，结合生活实践，需要学生发挥主动性。在生活中，许多地方都蕴含丰富的德育知识，学生要在一点一滴的生活中发现它们，并通过自己的实际行动科学把握德育知识。在日常生活中，要使自身的行为符合德育教育的要求，不断提高思想道德素养。

2.提高重视度

正确认识德育工作对于学生和教育的重要性，是开展高效德育工作的重要途径。针对教师和学生对于德育工作不良认识的问题，需要立刻进行改正，才能够为德育工作的高效展开奠定相应的基础。因此，在教育中，教师不能持有德育工作可有可无的错误认识，而是要将它列入与主要课程同等地位的行列，在思想方面的改观能够促进他们更加重视德育工作。在开展德育工作的过程中，进一步做到高效科学。教师的这种行为能够在潜移默化中对学生造成积极的影响，进一步促进学生配合教师的工作，改善小学德育工作的面貌。

3.科学引导

除了进行课堂教学外，教师在引导学生思想道德素养的提高工作方面，还存在许多不足。一些学生刻意进行的虚假行为让教师产生了学生思想道德素养良好的错误认识，这在很大程度上是由于教师对于思想道德素养的强调与引导存在错误性。不能够仅仅将好人好事列入思想道德素养良好的范畴，进行简单的形式化的记录与表扬，还要采取综合的方式，让学生、家长、教师参与到学生思想道德素养的评价工作之中。通过这种方式，能够有效引导学生思想道德素养的提高。这对于小学德育工作来讲，能够改变不良现状［3］。

参考文献：

［1］郭春燕.关于黑龙江省中小学德育现状与对策研究［J］.黑龙江教育学院学报，，11：73-74.

［2］张兰玲.多元文化背景下学校德育低效的成因及应对［J］.中国教育学刊，，06：49-53.

7.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇七

从教学现状看,语文阅读学习效率是比较低下的。部分学生缺乏对文本阅读的兴趣,普遍认为难度较大。这其中存在多种原因,比较常见的原因主要有以下几种:

一、传统语文阅读教学模式单一僵化

语文阅读教学模式是指在一定的语文教学理论的指导下,指向特定的阅读教学目标,通过对语文阅读教学实践经验的概括与总结,最终形成的、较为稳定的基本教学范式[1]。传统语文阅读教学模式是一种只考虑“教”而不考虑“学”的教学模式,这种传统的教学模式比较单一、僵化,即老师按预定目标,以考试合格为最终目的所进行的文本内容的讲解、分析,学生没有任何自主意识地实现既定目标。可以想象这样的教学情景,语文老师站在讲台上口若悬河,滔滔不绝,在台下洗耳恭听,埋头笔记,学生对于无法自主参加的课堂知识讲说过程就会注意力减退,精神疲乏,长此以往便逐渐失去对语文的学习兴趣。这种讲读方式是目前我国语文阅读教学常年呈现低效率状态的主要原因[2]。在实际教学中,虽然新课标已经实施了很多年,仍有一些教师由于多年固有的教学模式和习惯经验,在语文阅读授课时仍然采取按部就班的方式进行讲解,使课堂气氛沉闷,缺乏师生交流互动。阅读本身就应该是一个具有个性和自主性的过程。传统教学中单方面进行讲授的形式,不具有调动学生思维的条件,而对学生自主思考的局限,会逐渐使学生失去阅读兴趣。阅读兴趣即是学生在长期阅读过程中始终保持的一种积极求知的良好心理状态的习惯。教师在教学中不注重对这种心理状态的保护,将会影响学生长期的阅读效果。

二、教师教学技能欠缺

教师在阅读教学中占有主导地位,部分教师教学技能欠缺,是造成阅读教学低效的原因。教师技能的欠缺方面包罗万象,现简单列举一二。

譬如多媒体运用是否得当,是教师教学素质高低的一个表现。例如,在五年级上册《林冲棒打洪教头》一课时,教师在课上为了提高学生兴趣,在阅读课上常常把《水浒传》电视剧的片段运用多媒体设备放给学生看。这虽然吸引了学生的注意力,使学生在课堂上情绪高涨,但容易沉迷于故事情节中。由于小学生自制力不够强,情绪不能很快地稳定下来并进入学习状态,反而容易影响之后的课堂学习效果。有些教师会在课堂上让孩子们唱电视剧《水浒传》的主题曲,以期学生能更快进入课堂角色,而孩子们在热烈的气氛中,似乎更难安定下来,无法真正进入到阅读意境中体会文本的精妙之处。有些教师在讲述描写景物的散文时,常常运用优美的图片,每读一段文字,便在多媒体视频上展现出一幅相应的画面,意在帮助学生理解课文。殊不知这些优美的图片恰恰过于直观,影响了学生对文本丰富的想象,不利于学生对文字审美的认知。过度频繁地使用多媒体不仅无法活跃学生的思维,反而会限制文本解读。

对文本阅读过度延伸是在阅读课堂中比较常见的教师技能问题,在“大语文观"、“用教材教”等新理念的引领下,语文教学中的“拓展延伸”应运而生,并广泛流行。它使语文课变得灵动而丰富,扩大了学生思维的广度,增加了学生思维的深度,锻造了学生思维的强度[3]。可是,教师在实际应用中往往有失偏颇。最常见就是阅读教学的盲目拓展。

例如苏教版小学五年级下册《神奇的克隆》一文。这是一篇科普类说明文,运用了举例子的写作方法。文本通过列举植物以压条、嫁接培育后代的方法解释克隆的概念,使文本中难于理解的克隆知识变得生动活泼。一些教师在对这篇文章的讲解中,却更多地关注科学术语和相关知识的介绍。比如在课堂上过多讨论柳树是怎样抽条的,马铃薯是怎样切块繁殖的,对克隆技术怎样更多地造福人类进行思考等。经过随机对郑州市金水区一所小学五年级学生的访谈,发现学生普遍反映非常偏爱这篇课文,对精彩的段落可以熟练复述甚至可以背诵,可是当询问这是一篇什么类型的文章时(即这篇文章是什么文体),大部分学生回答错误,有的回答说是记叙文,有的根本不知道问的是什么。这说明学生虽然对文本的兴趣很浓厚,但缺乏对文本阅读的思考,从侧面反映了教师在课堂上对文本本身的学习引导不够,使得语文阅读分析课变成了精彩的科学知识普及课,一堂课下来,学生对文体和写作方法都不甚了解,对克隆的相关知识却记忆深刻,但针对语文阅读教学可以说是低效的。

教学设计中,教师如果偏离文本,语文阅读课就很容易成为科学、品德或人文思想的启蒙课等。新课程提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标,强调突出语文教学特质:注重语言积累、理解和运用;注重情感熏陶。这是语文阅读教学的抓手,是语文阅读教学的手段和方式,也符合新课程对语文教学工具性和人文性有机融合的要求[4]。在语文阅读教学中,我们不能由于过渡关注文本的具体内容,而忽略了语文性,忽略了对最基本的语言文字、文章结构、文章素材运用的深入感受。

三、过度关注对阅读的应试指导

由于传统语文阅读教学模式相对应的教学评价单一,即语文考核使用标准答案对学生学习能力进行测试,教师授业能力同样以学生成绩定论[5]。这种教学评价模式使得教师更多地关注应试指导,课堂上以讲读为重心,在教学评价上以单一的标准答案为依据,这在无形中加重了学生的课业负担,常常以背诵固定答案作为学习主要方式,学生与教师缺乏交流与思考。一些教师由于迫于课时安排和应试教育的压力,常常在教学过程中急于要求学生反馈预设问题的标准答案,迫使学生跟着自己的预设思路走。我们发现,一篇比较长的课文,教师在课上安排的诵读时间非常有限,只能让大部分学生对文章内容有初步感知,就开始进行下一阶段的教学,学生在课文的理解上出现主题理解错误或张冠李戴的情景便不足为奇。课堂上不给予学生足够的诵读和思考的时间,不能给予学生足够的分析讨论时间,这是有悖于新课程改革要求的。

事实上,教学有无效率,并不是指教师传授了多少知识或告诉了多少标准答案,如果学生只能机械地背诵教师的答案在应试中也能获取一些短期收益,可能得到相对不错的分数,但是从促进学生发展的长远观点来看,这种教学行为是比较低效的。

四、教师对学生基本学情的掌握不准确

已有知识、人文素养、社会背景、风俗观念和生活习惯的积累是在阅读教学中需要考虑的一个方面。有学者把已具备的原有认识称为“前理解”。“前理解”理论对我们理解语文阅读教学有极大帮助。语言学习者所获得的全部历史文化所形成的“前理解”,在赋予阅读者理解文章的同时,也限定了它所理解的范围、深度和指向[6]。教师在课堂设计中要考虑学生的“前理解”,这体现了学生现在所具备的能力,达到帮助学生的目的。

曾经有个学生对《你必须把鱼放掉》课文感到很迷惑,无法完全理解课文内容。这篇课文描写了汤姆父子在月夜到湖中小岛垂钓的故事,儿子钓到一条大鲈鱼,由于还没允许钓鱼的时间,父亲让儿子把鱼放掉。全文了一个人人应该遵守社会公德为主题的一个动人故事,课文的题目是文中父亲对儿子汤姆说的一句话,以此为题而统领了全篇。课文的描写层次分明,叙事很清楚。可这个在阅读上可以达到平均水平的孩子,在课文本身的理解上却存在困难。经过仔细沟通交流,才发现原来绊住孩子的竟是对人文知识和背景知识积累的欠缺。他不明白父亲为什么一定要让小汤姆把鱼放掉?因为在我们的生活中从来没有出现过这种情况,为什么到12点才能钓鱼呢?这是哪里的规定,有什么缘由吗?当我把他的疑惑解释清楚,小家伙豁然开朗。这里涉及了许多人文背景的知识,教师在语文阅读教学中却没能意识到,以致学生的学习效果打了折扣。

在班级范围内学生的阅读的能力处在各个不同的层次,同时在智力、个性、知识背景上也有很大差异,在阅读时会对文本产生不同程度的理解,教师如果对这些情况掌握得比较粗陋,就会削弱阅读教学的效果。

以上是我们在小学高年级语文阅读教学过程中比较常见的低效现象的分析,这些现象有可能导致小学高年级语文阅读教学效果低下,使学生在阅读中不愿意主动深入思考,阅读时出现断章取义的现象,不利于阅读记忆和分析能力的培养。长期不良的阅读习惯养成后,语文阅读教学的效果就会受到影响。

因此,对低效的教学现象应该进行深入细致的研究,避免在教学过程中出现,才能逐步提高语文阅读教学的水平,才能使更多学生在语文阅读教学中受益。

摘要：文本阅读是语文教学的核心,但现实中学生的语文阅读学习效率低下。文章分析了小学高年级语文阅读教学低下的原因。

关键词：小学高年级,语文阅读教学,教学低效

参考文献

[1]郑霄霞.当代语文阅读教学模式的建构和走向[D].长春:东北师范大学,2006:1.

[2]孔凡成.上下文教学观与“游离文本”现象[J].语文建设,2007(12):22-24.

[3]张先明.关于语文阅读有效教学的研究[D].武汉:湖北大学,2010:12-13.

[4]庄亚芳.初中语文阅读课堂有效教学策略探究[D].江苏:苏州大学硕士学位论文,2011:14.

[5]王祥.“学案导学”一种有效的课堂教学模式[J].教学与管理,2005:35.

8.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇八

教师是实验的设计者，学生是实验的执行者，是实验教学过程的主角。因此，我们在设计实验、准备实验过程中决不可忽视学生这一重要因素，同样的实验内容在不同的班级会起到不同的效果。我认为：一节实验课的教学效率是高是低？应由参与实验活动后学生的表现来判断。以下分析两种当前实验教学中经常出现的现象，或许能给我们改革实验教学带来一些启示。

一、学生“静”不下来

在某些实验课上，学生自始至终静不下来，课堂长期处于一种“混乱”状态。尤其在动手实验环节，更是乱作一片。老师在前面讲实验要求，学生已经在下面开始摆弄实验器材了。等到真正实验时，很难按老师的要求去操作。结果是实验时间是有了，但实验的效果很是糟糕。等汇报实验结果时，很少有人能有自己的发现。试想：在这样的课堂上，老师的实验设计再精彩、巧妙又有何用？因此，我认为如果我们的课堂出现学生“静”不下来的状况，我们有必要从如下几个方面反思：

⒈学生静不下来，其主要原因是学生还没养成良好的实验习惯。在实际教学中，尤其是低年级的学生，我们要经常对他们进行科学实验常规训练，使他们养成一定的实验操作习惯。在有些常规未养成之前，老师有必要经常提醒学生加以注意。如进入实验室，保持安静；在实验之前，必须明确实验要求；实验末开始前，桌上仪器不准使用等，所有这些细节都会对最后实验教学的造成一定的影响。另外，如果学生养成了良好的实验习惯，在实验过程中他们的注意力也会集中到实验中去，避免了大量无关因素对学生的影响，从而使实验教学过程显得有序、高效！

⒉当学生在实验教学过程中静不下时，我们不妨反思下我们的教学过程是否出现了问题：

学生静不下来，是不是给桌上的器材吸引了？如果是这样，那下次实验教学，器材应该在合适的时间才让它出现在学生的面前；学生静不下来，是不是我们老师的讲述、提问学生没能理解，如果是这样，那我们有必要静下来思考下，我的讲述、我的提问怎样才能让更多的学生理解，吸引更多地学生把注意力集中老师身上；学生静不下来，是不是他们不知道如何操作，实验的步骤、要求他们是否都明确了？如果是这样，那下次的实验操作我该作哪些调整，可以让更多的学生明白我的设计意图……

学生静不下来、课堂静不下来，那实验教学的效率自然也就低了。因此，在实际教学中，如果我们的课堂出现了这样的状况，我们要根据实际情况来分析，但不管采取何种手段，我们有必要先让课堂“静”下来了，把学生的注意力慢慢地集中起来，先使学生的学习有序起来，而后才可能高效。

二、学生无精打采

学生在课堂上还有一种与“静”不下来截然相反的表现：课堂上学生一个个无精打采，很是安静。老师在前面讲得很投入、很激情，但学生面无表情，像观众一般在欣赏老师的表演。到动手实验阶段时，好多学生也不愿意多摆弄下实验器材，他们懒得动了。试问：学生不能投入到学习中来，效率怎么会提高？在这样的情况下，我们不防从这几个方面来反思：

⒈学生不愿意投入，是不是我们的实验设计太简单了？如果是这样，我们有必要认真去了解一下学生的实际情况，不要想当然的以为老师没有讲学生肯定不知道。我们可以把一些简单的操作去掉，设计出一些新的有一定难度的实验操作，让学生去尝试、挑战，从而激发出他们的研究兴趣。如某老师在操作空气占据空间的实验时，问学生：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生都知道答案：不湿。老师演示实验，结果纸没湿。整个过程很平淡，学生也毫无成就感。如果把这个平淡的操作稍作修改，实验的效果会发生巨大的变化！老师提问：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生回答：不湿！教师再次提问：真的吗？学生肯定自己的答案。这时老师把事先准备好的另一杯子（底部开个小孔，不让学生发现）拿过来实验，最后把实验后的纸给学生检查，湿了吗？学生就会产生矛盾，纸原来会湿的！这时教师让学生拿一个好的杯子继续完成实验，看实验现象：纸没湿。学生的兴趣一下子被调动起来，他们极力想搞清楚纸湿、不湿的原因，实验的效率自然上去了！

另外，值得注意的是如果实验要求太高，导致大部分学生不知如何操作，也有可能导致学生对实验失去信心，对课堂失去耐心。

⒉学生不愿意投入，是不是学生没有参与的机会？是不是老师讲的太多了？实际教学中，我们发现老师的话越多，学生主动学习的欲望越低。有一个简单有效办法能改变这种状况：老师在课堂上，把讲述尽可能地改成提问，如做下面的实验，想想需要注意些什么问题？你能设计一个实验来证明这个结果到底是否正确吗……在一系列问题的驱使下，学生思维开始活跃起来，自然也就主动参与到学习中来了。有了学生主动的参与，那实验教学的效率自然也就提高了！

低效实验教学中学生的表现还有许多，但如果我们能积极地去关注、去思考，不断调整我们的教学，高效率的实验教学我们迟早会实现！

9.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇九

在小学语文课堂上，学生的学习活动很多时候是由教师导引的，教师的课堂提问，直接指向了学生的课堂学习。以问题为抓手，深入研究课堂提问与导答，有效指导学生课堂学习，从而达到有效教学、全面提高课堂教学质量的目的。

一、课堂提问存在的问题

（一）教师提问多，学生提问少

课堂上，教师一般采用问题来组织教学，而问题是教师事先钻研教材、了解学生、整合资源的基础上提出的。这样的提问容易造成问题牵着学生走，束缚了学生的思维。而学生在学习过程中提出的问题，很少得到教师真正关注和重视，没有真正从学生的问题入手进行以学定教，顺学而导。

（二）教师提问多，导答少

以问题来组织教学是很多教师喜欢采用的教学方式。如有位教师上《生命生命》（人教版四年级上册）一文，课堂上大大小小一共提出了45个问题，而很多问题只是教师提出问题，没有引导学生回答，特别是一些重点问题，教师只是提出来，而如何回答教师引导很少，学生也很迷惑。

（三）教师提问随意性大，针对性少

一些教师没有根据教材和学生实际提问。课堂上，教师提问随意性大，看到什么就问什么，想到什么就问什么，有些问题偏离课文内容，有些问题层次不分，难度较大，学生无法回答。如教学《一夜的工作》（人教版六年级下册）一课时，教师板书课题后提问：“‘一夜’指的是多长时间？”“‘工作’是什么意思？”“‘工作’一词的反义词是什么？”学生初读课文后教师又提问：“你们见过周总理吗？”“他是一个什么样的人？”学完课文，教师小结时再提问：“谁来说说《飞机遇险的时候》一课主要写了什么内容？”“这两篇课文有什么不同？”“你知道了什么？” 课堂40分钟，学生在回答毫无思考价值的问题中占去了大量的时间，真正静下心来读书、思考的时间太少了。这无疑是受到教师随意提问的影响。课堂上，教师提问随便，想到什么就问什么，没有思考所提问题的价值，耽误了学生的学习时间。

（四）教师逼问多，追问少

教师为了完成教学任务，通过提问来达到。有时为了得到答案，教师不是采用引导的方式，而是采用逼问方式，逼学生说出答案。如有位教师教学《草原》（人教版五年级上册）一文，他将“迎客、相见、接待、联欢”那四段表达的思想感情分别概括为“热情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的时候，教师提问：“这段可以用一个什么词语来概括本段的思想感情？”在学生分组讨论后，老师拼命地引导学生往自己预先设计好的答案上靠拢。谁知学生并不领情，说了很多带“情”字的词语都不是老师想要的“盛情”这个词儿，老师面带怒色，冷冷地说：“这么简单的问题都答不上来，你们是怎么学习的？”于是老师说：“同学们想一想，比‘深情’还深的情是什么‘情’”？这一下，课堂里出现了“冷场”现象，学生再也回答不上来了。多嘴的学生只好在下面悄悄地说：“那就是‘爱情’了。”

（五）学生参与面不广

教师提问面对优生，很少提问差生；提问面向一小部分学生，冷落了大多数学生，学生参与面不广。

以上种种问题，削弱了课堂教学效果，造成了课堂教学的低效或无效。在小学语文课堂，如何提问才能引导学生积极主动参与教学活动、提高课堂教学质量，是值得教师深入研究的问题。

二、解决课堂提问存在问题的对策与思考

（一）讲究提问的艺术

进行有效课堂提问，教师要考虑的因素很多，除了要注意提问的目的性、科学性、趣味性、启发性、灵活性、鼓励性、广泛性和针对性外，还得讲究提问的策略。铁匠打铁诀窍有三：一是切准“火候”，趁热打铁；二是切准“打点”，锤锤到位；三是切准“力度”，大锤成型，小锤修饰。课堂提问也是如此。

1.切准“问时”，问在当问处。滞后提问，学生兴致已过，燃起的求知欲望已经消失，再关键的提问也难以形成精彩。前置提问，时机不够成熟，学生对问题不够敏感，应对的主动性、积极性不够，容易导致课堂沉闷。前置或滞后提问都不能激发学生思考的兴趣，或推进学生向深度对话、思考的动力。时效是实效的前提。如同样是为了教学《穷人》（人教版六年级上册）一文设计这样一个问题：“屋外寒风呼啸，惊涛骇浪，渔家小屋却温暖而舒适。这温暖而舒适表现在哪些地方？”一位教师在讲读伊始就将问题提出来，学生的回答主要集中在：地面干净、炉火未熄，食具发亮，孩子熟睡等内容上。另一位教师在讲读结束时将问题提出来，学生的回答不仅包括了地面干净，炉火未熄，食具发亮，孩子熟睡等内容上，而且还包括了家庭中夫妇心心相印，穷人间相互体贴关怀等更深一层的内容。两位教师的提问，问点一致，问法相同，可发问的时机不同，所获得的效果也大不一样，后者效果明显比前者好。这是因为这个问题覆盖全篇课文，学生在讲读初始，仅仅获得的课文开头部分的知识，当然不会完满回答这个问题。时机对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的效果，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处。从教学进程来说，课始学生的注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学上来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据具体情况及时进行反问或追问。

2.切准“问点”，问在关键处。高鲁布科夫说：“教师对学生提问的时候，应该明确决定把学生引到哪里去。最终的目标决定着谈话的进程、提问的方法。”课堂提问应该选择问点，优化问点，问在关键处。这里的关键包含两个方面的内容。一是考虑文本学习的关键处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难的地方。二是考虑学生学习状况的关键处。结合文本和学生的关键处提问，是教师课堂提问的问点，即在学生与文本深入对话“点”上提问。这个“点”是体现单元训练的重点，最能促进学生智能发展的要点，是牵一“点”而动全文的关键处。如教学《惊弓之鸟》（人教版三年级下册），为了启发学生认识更羸正确的推断得力于准确的判断，准确的判断得力于细致的观察，教师通过研究教材，结合学生实际设计了这样一个问题：“同学们，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天空的大雁射下来，你们信吗？”这个问题不仅能够启发学生回忆自己的生活经验，进而对更羸的语言和行动产生怀疑，并在心理失衡的驱动下主动地去阅读课文，解除自己心理上的疑惑，进而引导学生，启发他们认识教材中更羸观察、判断和推理之间的关系，深刻理解课文内容。

一个有效的课堂提问，应从文本整体入手，依据教材的重点、难点精心设计，从学生实际出发，贴近学生思维，设计统领全篇的问题，从而提纲挈领、牵一发动全身。课堂提问的数量并不等于质量，关键是问什么问题，是否问到点子上。

3.切准“问度”，问在适中处。难易适度，就是指问题的难易程度要恰到好处，与学生的“最近发展区”相适应。最近发展区是心理学家维果茨基提出的思想。他认为，教学必须考虑学生的两种发展水平。第一种是学生现有的发展水平，第二种是在“有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平。”维果茨基把这两种水平之间的差异称为“最近发展区”。他认为教学不仅应该考虑学生已经达到的心理水平，而且要充分考虑经过努力，学生可能达到的水平。根据“最近发展区”的原理，教师在设计问题时，既不能一味顺应学生现有的知识水平，也不能超越学生认识发展的可能性。如果把问题设计得太难，学生反复思考，仍然不得其解，便会使学生感到困惑或灰心丧气，失去思考问题的积极性；如果把问题设计得太简单，学生无须动脑便能轻松脱口回答，那又等于白费了时间，对课文的理解和学生认识的发展都无益处，还会使学生产生厌烦感。把问题的难易程度控制得恰到好处，与学生的“最近发展区”相适应，能使学生原有的知识经验和新接受的信息不相适应，使学生产生一种适度的心理不平衡，引起他们解决问题的强烈愿望，努力去实现自己原有知识经验与新信息的重新组合，进而推动学生认知能力的发展。如教学《一个苹果》（人教版四年级上册阅读材料），同样是想让学生体会战友之间的深情厚谊，一位教师设计的问题是：“我们一次吃完一个大苹果不在话下吧？可整整七天没有喝过一口水的八个志愿军战士吃一个苹果，在转完一圈后，却还剩下大半个，这说明了什么？”另一个教师设计的问题是：“什么叫深情厚谊？从课文的哪些地方看得出战友间的深情厚谊？”两相对比，前者比后者更适应小学生的认知水平，更容易引起他们思考问题的积极性。关于问题设计的难度，可以参照教育测量中的难度公式。H=P/W，这里的W表示课堂内的学生总数，P表示回答问题通过的人数，难度H在0至1之间。若难度为1，全体学生都能回答，提这种问题就没有必要了；若难度接近0，几乎没有学生能回答，说明它与学生已有知识水平相差甚远。提问的难度一般控制在0.3至0.8之间，让大多数学生通过努力能够解答问题。所以，提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。要把握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生跳一跳才能摸得着。有的教师提出，复习旧知识时，应问在后进生易获成功处；传授新知识时，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在后进生易错处。还有的教师提出，课堂提问应注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。这些都不失为掌握提问分寸的好方法，值得借鉴。

4.注意对象，讲究问“法”。课堂教学中，由于每个学生的具体情况不同，他们需要的问题也不同。教师应尽量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，如要求回答“是什么”的判断型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有哪些不同见解”的创新型，其中，第一种主要针对差等生，二、三种主要针对中等生，四、五种主要用来提问优等生。

（二）讲究导答的艺术

在提出问题以后，教师还应着重分析学生的反应，包括分析学生能不能回答，回答是否扣题，思路是否清晰，答案是否正确，有没有创新，有没有为难表情等。如果学生面有难色甚至惊慌失措，说明他们准备不足，教师应该变换话题或者降低问题的难度；如果学生顺利回答，教师可以对问题作适当的延伸或拓展，启发学生举一反三，触类旁通。在更多情况下，学生的回答不能一次到位，甚至偏离问题的方向，需要教师适时进行启发诱导。教师启发学生回答问题，主要可以从以下几方面入手。

1.提供已知，以旧引新。为了沟通知识的内在联系，教师常常在新旧知识的交汇点上提问。学生回答这类问题受阻时，教师可以为学生提供相关知识，启发学生积极思考，以旧引新，引导回答。有一篇写我国古代科学家张衡的文章《数星星的孩子》（人教版二年级下册）教学时，教师提问：“小张衡听爷爷说，北斗星总是围绕北极星转，他为了证实爷爷说的话，一夜没睡好觉，几次起来看星星。如果他不去睡觉，一直观察不是更能表现他的刻苦精神吗？”这个问题截取在新旧知识的连接点上，引起了教材与学生生活经验之间的矛盾。有的说：“一直站着看，脖子会酸，膀子会难受，腿也会软，那样实在太累了。”有的则反驳说：“课文中说张衡刻苦钻研天文，他不会怕酸怕累的。”这两种回答都不准确，因为他们都只是孤立地思考，没有联系有关的知识背景。看准了这一点，教师再引导学生回忆科学课上学过的有关知识：北斗星转动很慢，它围绕北极星转一周就是一昼夜。联系这一知识，学生恍然大悟：长时间不停地观察反而不容易看出北斗星的移动，所以张衡才一夜起来观察几次，可见张衡不仅刻苦而且聪明。

2.举例类比，启发思路。有些问题，答案内容较多，教师可以举一点为例，让学生进行“反三”。在教学《我的伯父鲁迅先生》（人教版六年级上册）时，教师提问：“本文主要写了鲁迅先生哪些事？表现了鲁迅先生的什么品质？”这个问题需要学生在理解课文内容的基础上概括回答，对学生来说，有点困难。此时，教师可以例举第一件事：鲁迅和我谈《水浒传》，表现了鲁迅先生认真读书的态度，其余则由学生思考回答。这样，学生照着教师的提示，顺利作答。

3.分解问题，降低难度。教师提出的问题容量过大，难度太高，超过学生思维的实际水平，学生苦苦思索也不能正确回答，在这种情况下，教师可以把问题分解，降低思考的难度。在教学《少年闰土》（人教版六年级上册）时，教师讲了闰土的外貌描写后，向学生提问：“这说明闰土是一个怎样的孩子？”可学生都没有举手，教师马上反应，将问题分解成三个小问题：（1）“紫色的圆脸”说明了什么？（日晒雨淋，健康）（2）“头戴一顶小毡帽”说明了什么？（浙江农村孩子习惯的穿着）（3）为什么“颈套银项圈”？（父母疼爱他）。这样学生很快就找到了答案。

4.回扣原文，启发回答。学生回答偏离了方向，甚至完全答非所问，这时，教师可以引导他们回扣原文，从切入问题的教材中去寻找答案。在教学一篇写意大利科学家伽利略做实验的文章《两个铁球同时着地》（人教版四年级下册），教学时教师问学生：“伽利略是一个怎样的人？”由于这个问题概括性强，学生回答有点难度。不少学生认为：“伽利略是一个不听劝告，一意孤行，十分固执的人。”这样回答显然偏离方向。这时，教师可以引导学生回扣原文，让学生再次理解“胆大妄为”和“固执”的真正含义，学生很快就能回答出伽利略是一位不迷信权威和执著追求真理的人。

5.补充追问，由表及里。课堂教学千变万化，学生回答无奇不有。面对学生的回答，教师要根据具体情况，及时进行追问。有些问题学生表面上回答完了，但并没有真正领会问题的实质，教师可以进行补充追问，引导他们由表及里地理解问题。在教学《詹天佑》（人教版六年级上册）时，教师提问：“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟？”学生回答：“因为帝国主义者想利用对方的弱点，来强迫清政府答应他们的要求。”学生的回答尽管是正确的，但还不能深入教材内容，真正理解。这时，教师可以追问：“联系课文内容说一说，‘对方’指的是谁？”（清朝政府）“帝国主义者抓住了清朝政府的什么弱点？”（既无自己的工程师，又缺乏技术力量）“帝国主义者强迫清政府答应什么要求？”（把京张铁路的修筑权交给他们）在此基础上，教师再提出“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟？”学生顺利地回答：因为帝国主义者想利用中国当时没有自己的工程师和缺乏技术力量的弱点，来强迫清政府答应他们拥有京张铁路的修筑权的要求。

10.小学语文课堂教学低效表现与对策 篇十

● 张松元

苏教版教材安排了“狼”、“荷”、“长城”、“汉字”、“鸟”、“叶”、“气象物候”、“广告多棱镜”、“系统思想与统筹方法”、“我心中的语文”十个语文专题。这些语文专题分散于六册书中，它们具有开放性、探究性、综合性的特点，有利于学生语文素养的提高和学生自主、合作、探究学习方式的形成，也有利于教师角色的转换，从而使语文课程更具活力。教学中强调学生的积极参与，强调学生的主体体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础，由课内走向课外。它不同于一般的文体阅读教学，但在农村初中教学的过程中，语文专题教学没有引起高度重视，相当一部分教师把它当做知识短文教学，存在严重的低效甚至无效现象，具体表现在：

一、认识偏差

在农村初中，有相当一部分语文老师对专题教学认识存在偏差，没有认识专题教学的重要意义，对语文专题教学并没有引起真正的重视，只是把它看作一种课堂教学的资料补充，语文专题教学基本上还没摆脱以往的语文课外活动的思维模式，只在提高学生的语文某项技能上下功夫。比如，九年级语文上册专题“广告多棱镜”，教者只是教学生欣赏广告语，而缺少对广告语的写作指导，或者只是写出，不求新颖、生动、有效。目的指向含不明，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏精心预设。

二、教法陈旧

由于农村初中教师缺乏新课程理念，教法陈旧，很难让学生体验成功的快乐、享受探究的乐趣，教条、机械地照搬照用现成的设计，其结果往往是东施效颦，适得其反。如教学“叶”一位教师注重书上有关叶的诗文几篇文章的讲解，还是教教材，不以生为本，教者“一堂言”、“满堂问”现象较普遍。学生缺乏自主、合作、探究的学习，最后对书后制作叶的书签等活动只作课外作业，不指导更不检查，缺少以多种方式呈现学生学习的结果，没有激发起学生实践探究的兴趣，把语文专题课上成传统无趣的语文知识课。课堂教学的有效性可想而知。

三、缺乏资源

“专题”是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整体联系的学习方式。然而，由于农村初中缺乏诸如信息技术设备、图书资料、良好的人文环境、活动经费等条件的限制。再加上我们的教师缺乏课程开发意识，没有利用身边的素材，把它变成活生生的语文专题资源，把专题限定在书本的狭窄范围中，处于一种较为封闭的状态，课本是仅有的信息源，教师是惟一的信息传递者，课堂是惟一的信息交流场所。如教学八年级下册专题“鸟”，我们农村一些教师缺乏课程开发意识，课堂较沉闷，完全可以让学生上网收集鸟的图片，鸟的声音等，主办一个爱鸟知识竞赛等活动，让学生主动去构建知识，提高爱鸟护鸟的意识。

四、少语文味

由于缺乏对专题学习内涵的真正理解，好多农村初中教师过分注重学生所谓的“综合性”能力的培养，过于讲究形式的新颖、热闹而冲淡了活动的真正目的，把语文学科中最本质的东西——语文味弃置一旁，不加理睬。笔者曾一位九年级的教师讲授专题“气象物候”，先让学生谈今天的天气，拓展天气预报的图标知识，形成天气概念，共花二十多分钟，然后探讨梅雨天气的形成规律。总觉得这是一节地理课，而不是语文课，闻不到语文的气息。

那么农村初中语文专题怎么教？笔者在语文专题教学上进行一些探索与实践，以提高语文专题教学的有效性，采取了以下几点策略：

一、突出实践活动，在语文的实践中学“专题” 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：语文是实践性很强的课程。让学生在活动中学专题，培养学生语文能力与提高语文素养，真正让语文专题活动化。首先，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与专题学习活动，成为专题学习的主体。教师要创设专题教学课堂情境，如“狼”专题中用狼的图片导入或用歌曲《我是来自北方的一只狼》激趣，“鸟”专题中课前提问“世界上最大和最小的鸟是什么？”导入等，在课堂中对教师应尽量地捕捉、放大学生学习过程中的闪光点，及时对学生做出积极的评价。当学生发现自己的见解被肯定、被鼓舞、被信任时，他们的学习兴趣和强烈的求知欲自然的就被激发了出来。其次，语文专题教学活动形式多样，注重全体学生参与率，在活动中进行有效生成，让专题教学走向高效。专题教学活动可以有故事会，朗诵会、辩论会、“开心辞典”等等，如教学“长城”专题时，教师开展以“我心中的长城”为主题举行一个演讲会，我们语文老师就主动介入，积极指导学生收集整理资料，传授演讲技巧，并担任评委，直接参与到活动中去。在活动中去走进长城，感受长城精神。

二、开发课程资源，在广阔的世界里学习“专题”

开展语文专题学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融人语文学习，农村生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、节日文化都可成为有益的专题学习资源。教师要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，培养发现语文课程资源的敏锐的眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文专题学习课程。如教学八年级下册专题“鸟”，教师可以结合盐城地区的“丹顶鹤”开展说鹤、议鹤的语文活动，写标语、提建议、写导游词等语文创作。教师也可结合生活时事，开展一些专题学习，如“与世博同行”、“情系玉树，大爱无疆”等活动，让学生关注生活，关注社会，关注世界，感受了“天地大语文”的魅力。

三、注重发现探究，在创造的氛围里学习“专题” 在专题学习之前，教师就该告诉学生，“专题”中的内容是别人研究的结果，但只能是较好的，而不是最好的，还有待我们学生

自己去探究，去发现。“专题”学习既重视结果，更重视过程，其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。学习《爱莲说》时，为了让学生了解关于莲的科学知识，引导学生感受文人赋予莲的美好品质，并培养学生实事求是的科学精神和态度，阅读、背诵有关莲的诗文，培养学生的理解、欣赏能力，培养学生筛选信息的能力，互相协作能力，口语交际能力，我们特组织了一个关于“莲文化魅力”的综合性活动。将学生分别分为探究莲的历史、莲叶防水和自洁、藕断丝连的科学解释、莲生长繁殖之谜、千年古莲发芽之谜的五个大组，分别查找、筛选五个主题的资料。小组选出组长，并制作为期两周的活动计划。小组同学互相协作，分工合作，将查找及筛选的资料制成调查报告。

四、洋溢语文味，在语文的天地里学“专题”

1．从语言文字的吟诵出发，通过成语典故、警言熟语等语言精华的玩味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，积淀传统文化的思想精髓，渐渐对传统文化的认同，由此激发他们学习汉语的兴趣与激情，生发承传民族文化的责任使命。如“长城”专题中感受长城文化交流你所收集的有关长城的民间故事、传说、成语、谚语、对联、歇后语、民歌民谣等；“荷”专题中搜集关于荷花的诗词，为以“荷花”为主题的诵诗会做准备，有条件的同学，可以配乐、配画朗诵。

2．从文本的研读出发，包括文化的、文学的、文章的、逻辑的、修辞的等等，通过综合性信息的搜集、筛选、事例、运用活动，让学生在点滴积累的过程中，在快乐用活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。如专题“我心中的语文”，让学生用几种修辞描绘你心中的语文，写出独到的感悟，感受语文的魅力。

3．从语文能力的培养出发，通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次、各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练；如通过专题《鸟》的学习，我们对鸟的内涵有了更深的了解。某班同学利用黑板报出了一期“爱鸟”专刊。以下是其中一个栏目的内容：鸽子：不管天气多么恶劣，也不管路途多么遥远，都不会失去心中的方向。它是为信念而飞的。荆棘鸟：它不停地飞翔，不停地寻找，只是渴望站在荆棘树上让最尖最长的荆棘刺进胸口，唱出生命里唯一一次最美妙的歌。生命只为了那一声绝唱，却足以让人惊心动魄。根据这一主题，仿照该栏目内容的写法，为自己喜爱的一种鸟写几句简短的话。总之，把语文的专题学习作为语文综合能力锻炼的一个平台。

11.科学实验教学低效归因与对策思考 篇十一

一、实验教学低效的归因分析

(一) 实验室配置不乐观

小学科学课程实践性很强, 教师需要带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。它对于学生深入理解理论知识、训练实验能力、开发学生智力、培养科学素养具有重要作用。也就是说科学实验教学离不开实验室, 但当前各校的实验室配备情况不乐观, 下表是2014学年笔者所在黄岩区学校 (中心校一级) 实验室的配备情况统计。

可见目前我区大部分小学的实验室配备是不足的, 部分学校甚至没有配备实验室。学校没有实验室或实验室数量明显不足的主要原因是:随着校网的调整, 招生制度的改革, 中心校一级的学生生源相对集中, 外来民工子女增加, 每班人数的严格控制等, 迫使学校增加班级, 挪用了一些专用教室。

(二) 实验器材不齐全

俗话说:巧妇难为无米之炊。实验器材是进行科学实验的前提条件, 实验器材是否配备齐全直接关系到实验教学能否正常开展。科学探究是要学生亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情, 提供足够的实验器材是对科学教学的基本要求。当前学校实验器材的主要来源是:⑴科学工具箱;⑵科学学具袋;⑶师生自备器材。虽然以上这些为实验器材注入了新的活力, 充实了科学实验材料的队伍。但在实际教学中, 因各方面因素所带来的问题却仍有很多。如:因科学教师结构不合理, 部分教师缺乏学科素养, 使用器材后随意堆放, 造成器材大量散失。近年来, 给各校配备的各种教学仪器的投入只是填写报表应付检查验收, 根本没有发挥其教学效益。

(三) 教师结构不合理

当前科学教师队伍的结构有两种:专职或兼职。兼职教师中, 有从领导岗位退下来的, 有中层领导、接近退休的年老教师, 有不能适应语数教学的教师, 有后勤、食堂管理员等。而且还存在着教师流动性大的问题, 今年这些教师兼, 明年或许又换其他教师兼了。教师队伍不稳定, 结构不合理, 势必会影响实验教学的成效, 也有可能让教师对实验教学的信念产生动摇。

二、实验教学低效的对策思考

(一) 创造条件建实验室

实验室是开展实验教学, 培养学生实践能力与综合素质的主要场所, 是学生进行探究活动的主阵地与科技活动的乐园。实验室的建设能反映出学校办学的基本理念, 我们要积极创造条件建好实验室, 满足实验教学的需要。

1.恢复原有实验室。学籍管理系统的投入使用, “阳光招生”政策的实施, 坚持“户籍与居住地一致优先”的原则, 对班额的控制等一系列举措的实行, 使得办学行为进一步规范, 这也为恢复被挪用的实验室等专用教室提供了可能性。

2.腾房建实验室。各科室办公室、领导办公室、教师办公室等可以进行适当的调整与整编;工会活动室、职工健身房、少先队活动室等可以通过适当整合并用, 腾出房源建实验室;学校会议室、教师会议室、多功能活动室等可以与实验室合用。

(二) 适当调整课务安排

小学科学教材最大的特点是每一册教材都安排了两类实验, 一是学生分组实验, 二是教师演示实验, 而学生分组实验量远远超过教师演示实验。为了充分发挥实验室的作用, 我们可以根据教材的特点, 结合学校实验室的配置, 采用“2+1”的课程模式安排课务。所谓“2+1”课程模式是指将五、六年级原先一个星期三节科学课分散排课的方法进行调整, 让其中的两节科学课安排在实验室连续上, 另一节课安排在教室里上。这样安排的最大优势是:

1.促进了实验能力的发展。18个教学班的学校只要拥有一个实验室就可以确保五、六年级每星期有两节课安排在实验室连续上课, 三、四年级每星期有一节课安排在实验室上课。既缓解了实验室配置不足的问题, 又促进了学生实验能力的均衡发展。

2.提高了实验教学的效率。实施“2+1”课程设置, 要求教师有目的、有计划、有选择地对教材内容进行优化和选择, 尽可能地将教材内容中的典型实验安排在实验室里进行分组实验, 培养学生的小组合作能力和动脑动手能力, 从而提高实验教学的效率。以六年级上册《能量》单元的《电磁铁的磁力 (一) 》和《电磁铁的磁力 (二) 》这两课为例, 把这两节课进行整合并安排在连续的两节课内进行教学。第一节课, 让学生思考并猜测电磁铁的磁力大小可能与哪些因素有关, 然后根据自己的猜测做出假设并制订研究计划, 再分组讨论修改并完善各个研究计划。第二节课, 教师要求各组根据先前制订的研究计划有步骤地开展实验研究并得出实验结论, 最后汇总大家的研究成果电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。通过对教学内容的整合, 第一课时让学生动脑的时候就充分动脑, 第二课时让学生动手的时候就放手实验。有足够的时间保证, 不至于出现因为时间不够而让实验教学浮于表面。学生通过从不同的实验观察中领悟影响电磁铁磁力大小的因素主要有:线圈的圈数、电池的数量、线圈的粗细长短、铁芯粗细长短等, 提高了实验教学的效率。

3.减轻了科学教师的负担。“2+1”的课堂教学, 把两课的教学内容进行适当的整合, 对教学内容和教学时间进行恰当的处理, 更能有效地完成实验教学任务, 减轻了教师的教学负担;课前准备, 课后整理的时间减少至原来的一半, 减轻了教师的工作量。

(三) 师生共同准备材料

上课需要的材料是否全部都应该由教师准备?答案是否定的。是否全部都由学生自行准备?答案也是否定的。解决材料的不足, 最理想的状态是师生共同准备材料。教师让学生参与材料的准备, 既拓展了材料的来源和种类, 又让学生对学习产生共鸣。同时, 学生准备的过程就是参与、思考的过程。教师需要适时指导学生做好材料的准备, 并且要通过查漏补缺保证每组材料的结构性, 或者为每组准备一份必需的结构性的材料。

以“食品包装上的信息”一课为例, 教师可在一个星期前, 布置学生收集自己近一周内吃过的食品包装物。同时, 教师适时提供材料准备清单。到上课前几天, 要求学生在小组内先行准备, 并注意结构性, 小组收到的包装物应有灌装的、袋装的、盒装的等。课前, 教师再看一看小组间标准的材料是否合适, 若有不合适, 就及时调整, 给小组提供必要的食品包装物。同时, 针对学生在材料准备过程中疏忽的地方 (有些小食品本身看不到保质期和生产日期, 像泡泡糖、甜果冻的小包装上, 因为它们的部分信息在大的包装袋上;有的学生拿来的面包包装纸上丢失了食品的信息标签, 仅是光秃秃的塑料袋) , 教师应进行及时引导, 并有针对性地为每组学生准备典型材料。

上课时, 由于准备充分, 学生很乐意研究, 特别是自己平日或家人吃过的食品包装物, 学生研究起来更真实、更迫切, 能比较迅速、准确地发现常见食物包装上的基本信息, 对实现有效探究与概念的双螺旋发展具有重要作用。

(四) 训练有素的专业教师

教师是影响教育质量的关键因素之一, 因此必须具备良好的专业素养。尤其是小学科学实验教学, 对教师的教学素养提出了更多专业性的要求, 为适应新形势下的小学科学实验教学, 必须组建一支训练有素的、结构合理的科学专业教师队伍。

1.组建教师队伍。让流失的科学骨干教师归队;优秀兼职教师转为专职教师;在选择科学兼职教师时, 应将其能否胜任工作放在首位, 而不应把科学课作为调剂教师工作量的砝码。

2.坚定教育信念。教师职业素质的提高, 除了专业知识上的提升外, 离不开对其教育信念的提高。很多时候, 一个教师教育信念、教学态度的高低会直接影响一堂课、一次实验的有效性。

3.进行专业培训。通过培训使教师不仅学到了如何进行实验教学, 更懂得了如何帮助学生运用科学探究的学习方法获得更多的科学知识。教学方法不断更新, 教学实践更有成效。