促进农村教师专业发展

促进农村教师专业发展（精选8篇）

1.促进农村教师专业发展 篇一

促进农村教师专业化发展的途径初探

【内容摘要】 学校的发展离不开教师的发展，教师的发展离不开教师专业化的发展，只有教师专业发展了，教师的业务能力、教育教学能力才能得到大幅度的提升，进而更好的促进教育教学质量的提升。本文结合农村学校师资相对薄弱的特点，探讨促进教师专业化发展的途径和方法。

【关 键 词】 农村教师 专业化发展 途径

近日学习了中国教育学会常务副会长、北京小学校长吴国通教授的《课程改革与教师专业化发展》一书，书中关于如何促进教师专业化发展的理念，让我深受启发，因为我所在的学校就是一所师资相对薄弱的合并乡镇的小学。

吴校长的报告，对学校的教师队伍建设，特别是对教师的专业化成长有很强的指导意义和现实意义，而且若能认真思考，就能很实惠的促进学校教师的专业化成长，实实在在的提高教育教学质量。对于一名站在教学一线的骨干教师而言，还有什么比提高教师的专业能力，比提高教师的业务能力更重要的呢？

一、何为教师专业化

《不做教书匠》一书的作者管建刚认为：一个具备专业水准的教师应当“具有心灵的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的气质”、“实践的智慧”；认为“教师不是知识的象征，而是智慧的象征。”中国教育学会常务副会长、北京小学吴国通校长在《课程改革与教师专业化发展》认为，所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。

作为一名青年教师，如何促进教师专业化成长是我经常思考的问题，因为地方百姓评价一所学校好坏的标准，主要学校的教学质量的高低，而影响教学质量的主要因素是教师。像我们这样的一所农村小学，要提高教学质量，就一定要采 取措施促进教师的专业化发展，唯有这样，才能让学校焕发出勃勃生机，才能让我们的学生学的更好，走的更远；唯有这样，才能办一所百姓满意、政府放心的好学校！

二、如何以自我造就、自我发展促进教师专业发展 1.树立促进学生发展的职业理想是教师专业发展的基础。

现代师德的标志是什么？你喜欢不喜欢教师的岗位，你珍惜不珍惜教师的岗位，尊重不尊重孩子？课程改革的一个突出思想是以学生为本，它要求教师适应学生的发展，尊重全体学生以及他们的个体差异，成为学生发展的促进者。教育是一种师生之间的心理交流和影响的互动过程，是教师用自己的知识、才能、品德、智慧与学生共同活动，并对学生施加积极影响的过程。教师的全部责任就在于为学生的成长起到定向的作用，教师的业绩就在于通过个人的知识权威和人格权威的力量，帮助学生向着符合社会的要求去转化，成为社会期待的人。教师要对每个学生的成长和发展负责，把促进学生的发展作为自己的职业理想，这是促进教师专业发展的基础。

2.学习借鉴是教师专业发展的有效方法。

学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感。教师应尽可能地多学习、了解教师专业发展的理论，对自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想的专业发展。在新课程改革的今天，做“学习型教师”应当成为每一位教师的追求目标。教师必须具有积极主动的学习风格，真正把学习看成是生存发展的需要。教师树立终身学习的观念，经常学习，能获取许多有益于改进教育教学工作的信息，能让自己充分体验学习的酸甜苦辣，知道怎样的学习才更有效，从而更高效地指导学生学习。不断借鉴学习所得，在教育教学实践中运用、修改、完善，最终内化为自己的观念与行为，教师的专业素养即显著提高。

3.积极参加在职学习与培训。在职学习与培训是更新、补充知识、提高技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来 2 直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。

4.参与教学研究是促进教师专业化发展的重要途径。

时代在变化，教材再怎么更新，总会或多或少地滞后于时代的发展。教师参与研究是提高教师自身素质、促进教师专业发展的一条有效途径。在研究中，教师可以将理论与实践有机结合，更好理解课堂和改善教育方式，不断扩展自己的专业知识和能力。教师的研究，首先表现为对教育实践和教育现象的反思，发现问题和新现象的意义，不断改进工作并形成理性认识，使研究成为专业生活方式；其次则表现为对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地创造性地形成解决新问题方案的能力。此外，在新课程实施过程中，新问题、新情况会不断涌现，很多问题用过去的经验、理论来应付和解释就行不通了，这就要求教师充分发挥自身的教育智慧，在遵循教育规律的基础上大胆“标新立异”，认真研究教学过程中出现的新事物，不断总结教学经验，不断创新教法，由“教书匠”成长为“研究者”。

5.教学反思是促进教师自我专业造就的重要手段。

让教师在反思性教学实践中成长。一个对自己的行为或观念经常反思质疑的教师才能得到较快的专业发展，一个教师的专业发展如何，跟一个教师是否重视反思和研究有很大的关系。在学习了教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践；上课之后，要写教后感，反思课堂教学的得失；考试结束后，要写考后反思，思考这阶段教学的成功与不足„„用研究者的眼光，对自己的教育教学实践和身边发生的教育教学现象进行审视、反思、分析、探究，将教师日常的教学工作和教学研究融为一体。事实上，无数优秀教师的成长经历有着相同的特征，即不断地借助自己教育教学实践的实践研究，不断地反思自我对学科、学生学习规律、教育价值取向、教育方法、教育手段以及经验的认识，以发展自我专业水平。

6.在参与课程改革和课程开发中获得专业发展。

教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”。它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提 3 出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。

7.保持开放的态度，与其他教师交流合作。自我专业发展要求教师积极主动地追求专业发展，保持开放的心态，随时更新教育信念和专业知能。为此，教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源。教师必须与来自不同地方不同学校的教师进行各种类型的合作，使自己的专业视野更加宽广，扩充个人的专业内涵。

三、我校促进教师专业化发展的实际做法 1.落实师德专题培训，促进教师健康成长

如果说教师的人格力量是一种无穷的榜样力量，那么，教师的品行是成功教育的原动力。教师自身的良好形象，是无形的教育资源，潜移默化地影响着学生，也是形成教师凝聚力、亲和力的重要基础，是学生形成正确价值观的重要一环。因此，作为人师，我们必须重视师德建设。学校利用每周一次的教师会对教师进行职业道德培训，成立培训小组，精心组织，对教职工进行《教育职场，教师的道德成长》的主题培训和《走近陶行知》的专题培训，通过培训，提高了教师的师德觉悟和业务水平。

2.开展教师间的团队教学，提升教师的课堂驾驭能力。

所谓的团队教学就是指由2到3名教师共同来上一节课，可根据上课人数的不同，把一节课的内容分成两个或三个环节，第一个教师完成第一个环节后，接着由下一个教师完成下一个环节的内容，直到把一节课的上完为止。开展这样的活动的好处在于能够发挥教师之间集体的力量，帮助某一个年级或某一名教师来分析教材，提高教师驾御教材、使用教材的能力。在进行这项活动时要注意参与的教师都要参与备课，教学设计时要注意教师与教师之间教学内容的过度衔接，保证一节课教学的完整性。

3.开展集体备课、上课活动，实现同伴互助。

集体备课是学校开展教学研究常见的一种方法，但是这种活动过多的体现在备课上，备完以后上课的效果如何，只有上课的教师才知道，这样就导致参与备 4 课的教师不能充分展示自己的教学风格和教学思想。达不到教师之间互相学习，共同提高的目的。为了避免集体备课的不足。可以采用集体备课、上课相结合的办法，提高集体备课活动的实效性。具体做法是由相邻年级同科目的2至3名教师共同对某一个年级某一个单元进行集体备课，然后由参与备课的教师再来上课，使备课的成果能在实践中接受检验。提高集体备课的实效。

4.重视教师继续教育，致力于教师专业发展

一所学校教学质量的好坏，青年教师起到十分关键的作用。因此，对青年教师进行校本培训，显得十分有必要有价值了。我校结合实际制订了《学校本培训计划》、《新教师专业成长手册》《骨干教师专业发展手册》，抓好对新教师的“传、帮、带”工作。精选具有丰富教育教学经验的优秀中、老年教师与青年教师结对，举行师徒结对签约仪式，制定计划，认真实施，组织阶段结对工作小结交流，帮助青年教师迅速成长，更好更快更高效的投入到学科的教学中去。

5.教育科研引领，依托科研促进教师专业化成长。

我校教学教研机构齐全,各项制度健全,职能明确,计划落实, 有效运转。通过教研组、备课组活动的正常开展，教师们探讨教法，交流心得，围绕扬州市立项课题《高效课堂背景下小学语文阅读教学的研究》，确立了教师的校级研究专题，帮助教师把实践中的经验、反思等上升到理论的高度，再用理论指导实践。通过近三年的努力我们取得了一定的成效，取得了较好的成绩，围绕课题，教师们共上交论文40多篇，其中很多论文获得了市级奖项。教科研工作确实取得到了长足进展。

当然，我们还看到：当前很多学校发展不均衡，教师配置不合理。条件好的学校，教师多，专业发展好；条件差的，比如一些农村中小学，教师少，师资弱，那就不能考虑你学何专业，只能是学校需要哪科教师你就得教哪科，教师的专业发展没有一个比较稳定的发展平台。我校就是这样的一所学校，也存在这样的问题，像音乐、美术、劳技、信息技术等课程就没有专职教师，只能由其他老师兼职，这也是造成教师的专业发展缓慢的一个重要原因。

2.促进农村教师专业发展 篇二

生综合素质往

往比不上城镇

小学的学生, 造

成这种现状的

原因是多方面

的, 但不可否认浙

江城乡教师专业

水平的差别也乐

清是很大的一个

因数。因为农村●

胡教师专业化水纪

园平是制约农村

基础教育发展的一个瓶颈。因此, 探索农村教师专业发展的途径, 对于提升农村教师素质具有重要的理论意义和实践价值。

一、观念的转变

1. 树立自信

农村教师往往存在自卑心理, 我们要让他们树立信心, 要让他们认识到也许从现在的情况来看他们的专业水平还比不上城镇的教师, 但是只要通过努力学习, 是可以达到城镇教师的专业水平的。

2. 成为学习者

教师不光要成为教育者, 更要成为学习者。在这个信息增长速度横飞的年代, 如果教师不继续学习, 不扩大自己的知识面, 那么他在面对学生提出来的疑问时, 可能会回答不上来。因为现在的语文课中的知识涉及的面非常广, 想凭语文专业知识来回答是不可能的了。

3. 努力塑造每一位学生

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位学生的发展。这说明农村的学生不一定比城镇的学生差, 只要好好培养, 我们农村的学生也是可以成才的。因而, 教师在教学中对每一位学生都应充满信心。另外, 农村教师对待学生往往奉行“严师出高徒”这个理念。这个理念不能说不对, 但是现在的学生和以前的学生不一样, 他们的个性更加鲜明, 所以教师在处理师生关系上应强调学生独立的主体和人格的尊严, 应与学生多沟通, 创造和谐的教学环境。

二、提高的途径

1. 阅读书籍

书籍不光能增长知识, 更重要的是能陶冶人的情操。书看得多了, 脾气自然也好了。这点对于教师来说很重要!因为好多教师往往为了学生的成绩或好习惯的养成而发火, 而多看书, 则会让你在遇到此类问题时, 能心平气和地对学生说。这样说的效果, 明显比大声说要好。另外, 书的类型要多, 不光只是专业的, 其他学科的也要看。当然重点还是看专业的, 尤其是推介多看看教育类的书, 这些书对我们的班级管理、教育教学都会有很大的启发和帮助。

2. 参加培训

教师培训是促使教师专业快速成长的有力措施。能给我们上课的教师往往是经验比较丰富的老教师, 他们会让我们了解到最新的教学理念与教学方法, 对于我们教学理念的转变以及教学方法的改善都会起到很大的作用。并且这些教学理念与方法都是经过实践检验的, 这就省去了我们很多的时间。当然, 针对教师工作都比较繁忙的现状, 还可以参加网络培训。

3. 多听课

这个课指的是名师的课和优质课。名师的课是名师教学理念和教学方法的结晶, 通过观摩名师的课, 你可以学到书本中学不到的知识。观摩后, 你要思考名师是如何设计的, 再模仿名师的课上一次, 接着要把名师的课设计成适合自己的课, 最后通过不断地模仿和修改, 形成自己的特色。优质课是本地区优秀的青年教师上的课, 这些课反映了本地区青年教师的专业水准, 通过听课, 你能发现自己和他们之间的水平差距, 能更好地了解自己的专业水平, 从而激发自己的学习热情。

4. 在实践中创新

理论的东西看得再多, 如果不去实践, 那也是没用的。因此, 教师要把书本上看到的好的理论或方法运用到自己的班中。也许有些会不合适, 但没关系, 要敢于失败, 只有在不断的实践中, 教师才能摸索出适合本班的理念或方法。同时, 为了适应本班级, 教师一定也会有所改良或创新, 这对教师的成长会起到很大的作用。

5. 多上公开课

公开课是检验教师专业水平的最好途径。从公开课的类型上看, 不外乎两种:一种是校内的公开课, 一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供了一个真实的研讨情境, 大家互相听课、互相借鉴和研讨, 从中得知自己的不足。对于各级各类的观摩课、赛课或评优课, 上完课以后, 也可以从评课教师那里反馈自己的优点与不足, 这些评课教师都是很优秀的教师, 他们的点评可以说是非常专业的, 对教师的成长会起到事半功倍的效果。

6. 写教学反思

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的教学反思是对自己教学过程的回顾。教师会从中发现自己存在的问题和闪光的地方, 并且思考如何避免出现类似问题, 从而得到提升。

7. 写教育博客

教育博客的目的就是在于和同行交流自己平时教育过程中出现的问题和实行的教学方法, 并且能把自己的圈子扩大至全国。而来自五湖四海的同行的点评和建议, 一定也会对你教学理念和教学方法有所启发和帮助。

8. 写课题研究

要想提高自己的专业水平, 必须提高自己的教科研能力, 而教科研能力提高的策略之一, 就是课题研究。教师的教学具有直接的感受, 若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来, 加以思考、分析, 从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究, 对于教师的专业成长会大有裨益。

总之, 破解农村中小学教师专业成长的难题, 任重道远而又刻不容缓。教师应该寻找专业发展的机会, 经常交流教学和教学方法, 参加各种有利于提高专业水平的活动, 只有这样, 农村教师专业发展才能达到预期的效果。

在中职计算机课程中, 上

操作性及实践性的应用基础机操作课属于一门具有较强如课程。对计算机基础知识进行何教学时, 上机课起着至关重要提技术操的作用。作知识理论课, 均可在上机操所教的理论性高作课程中采用实际操作来了中解机水、平的提高掌握和运用。笔, 者在此结合以促进计算职实践谈谈如何才能提高上机苏江计一操作课的、质量优化计。江算机上机操作阴算课程●机

1.计算机上机操作课实施钟上优化在计算机上机课教学时, 方机应安排相应的上机任务, 也就操是作业练习中, 采用梯度。在上机操作课方式对上机任务作进行设计, 有利于促进教师与课学生之间的交流。布置的上机的这两点任务要, 才能有效地优化上机符合科学性与合理性质操作过程, 而科学性对于优化量上机操作过程来说, 具有十分

重要的基础性作用。所以, 在布置上机操作任务时, 应充分了解理论知识的教学内容和具体要求, 才能进一步实施梯度设计, 以满足不同类型的学生在不同阶段对所需知识的追求。

2.安排任务时合理划分等级

教师在安排相应的上机任务时, 应根据不同类型、不同层次和不同等级的学生进行上机任务的布置, 并科学合理地将学生分为优秀、良好、好、一般这四个等级。在对梯度布置的上机任务进行选择时, 学生应按照自己所处的等级实行相应的选择接受任务和完成任务, 与此同时, 教师应当从旁引导学生根据自身情况选择高一级别难度的上机任务, 在顺利完成本等级相应梯度任务的前提下, 尝试选择完成高一个等级的任务。运用安排上机任务将学生的等级与梯度任务进行合理划分, 在不同程度上均使学生的上机操作水平与能力得到很大的提升。

3.总结个性化问题进行针对性辅导

3.促进农村教师专业发展 篇三

关键词：三个维度；农村中老年教师；专业发展

中图分类号：G451文献标识码：A文章编号：1005-5843(2008)03-0023-432

随着新课程的实施。教师的专业化成长引起了人们特别关注。目前在农村学校，特别是偏远山区学校，中老年教师仍然是实施新课程的主力军。为有效提高农村中老年教师队伍建设。促进教师专业化成长，我们选择了常山县新昌、球川、钳口等小学中老年教师作为研究对象，进行研究。

一、现状分析

我们在访谈、问卷中发现，大部分中老年教师自身专业发展的内驱力不足，认为自己职称已评下，只要站好最后一班岗，不出安全问题就行了。加上先天学校物质条件不足，他们很难感受到教育发展的迅猛与急切，很难感受到自身同先进教育教学理念的差距，很难从内因上形成对自己专业发展的渴望与需求。以往教师的培训、进修，以通识性、理论性培训为主，学科专业性的、技巧性的较少，许多中老年教师在外面听得津津有味，看得心花怒放，记得厚厚一本。但回到学校，面对昔日的学生、往日的教室，所有激情一下子又跌回从前。农村学校教师专业发展没有规划，他们的成长只能依靠自己在实践中探索，在失败中总结。这一过程充满艰辛与困苦。

二、立足三个维度，实现中老年教师专业发展

(一)内激热情

1抓教师自我反思。促进教师专业发展。可以通过多种途径，但是校本研训是一种比较有效的途径。教本研训强调学校是教学研究的基地，教学研究问题要从学校教学实践中归纳和收集，而不是预设和推演。过去从上而下的教研往往离学校实际较远。也是许多中老年教师厌恶研训的原因之一。因此，我们的指导思想是变教室为研究地。变教师为反思者、研究者，倡导教师从各个角度反思自己的教育教学活动，使自己在反思中找到教育的出发点和根据地。然后引导中老年教师将自己反思成果写成文章，每月一篇。不求长短。只求真实有意义。学校根据教师上交的反思文章每学期结集一册。让教师相互揣摩学习。使他们在反思碰撞之中溅出思想火花，从思想深处产生学习的内驱力。

2实施教师学习合作小组制度。由于农村学校教学点多，经常组织教师集中学习不是很方便，我们就以教师自愿、方便为原则，组建教师合作小组。他们以“学会欣赏”为指导思想，相互学习，相互促进。这种合作小组规模小，适应性强，茶余饭后，休息闲聊之时均可进行。学校这样组织从人本关怀的角度考虑，使中老年教师从刚性的集体学习活动中解放出来，使他们在这样宽松的环境中感受浓郁的学习氛围，提高学习效率，激发学习情感。

3开展教师读书活动。中老年教师长期在农村，不加强学习。不吸收新鲜事物，思想必将落伍僵化。学校每学期挤出经费征订大量的教育教学报刊、书籍供教师借阅。要求中老年教师每月看一期教学杂志；每学期读一本教育专著；每周记一张学习卡片；每季交流一次学习心得体会。通过读书活动，大部分中老年教师除提高自己的理论素养、学到高超的教学技巧之外，还认识到自己差距，产生提高自身素养的内因需求。

4情感拉动促进教师参与研训。许多中老年教师对自我学习、参与校本研训的积极性不够高。对此学校不是惩罚，而是通过校长、教导主任找他们谈心的方式，投入个人感情。使教师感受到提升自己专业发展是形势的需要，是不被社会所淘汰的需要，使中老年教师都能主动参与到提升自己专业素质上来。

(二)外创条件

学校通过各种渠道，大力改善办学条件，配足配齐各类教育教学仪器，添置大量图书，方便教师从事教育教学研究工作。同时。建立健全了一系列中老年教师教育科研制度，使教师平常的研训工作更加科学化、规范化、制度化。

1集体研训——保证时间。学校规定中老年教师集体研训时间。制定集体研训的实施方案及细则，要求每次做到有中心发言人，有研前准备，有实效，有记录。

2听课评课一提供机会。大部分中老年教师不愿出远门，又在村完小包班任教等原因，外出学习机会少，学校组织中心小学骨干教师赴村完小上巡回课，为每位中老年教师提供听课评课的机会。

3临摹名师课堂——搭建平台。要求中老年教师一学期临摹一堂名师精品课。首先组织教师挑选适合农村教师上的名师精品课堂录，然后集体观看。看后分析讨论名师教学设计、教学理念、理解课堂教学智慧，临摹课堂教学技巧一环节，中老年教师都得参加，以达到提高全体中老年教师驾御课堂的能力。

4课题研究——引向深入。我们自开展“农村中老年教师的校本研训”课题研究以来。中老年教师积极配合，全体参与，其中新昌小学开展的“临摹名师课堂，促进农村中老年教师专业发展的新途径”的研究已初见成效。这一课题的研究过程，为中老年教师理论研究提供了很好的范例。也为他们的课堂教学引向深处指明了方向。

(三)上下齐抓共引领

教师成长，个人努力固然重要。但引领更不可缺。这种引领不仅包括教学技能、教学艺术的引领，更重要的是对教师进行教育精神、教育本质认识的引领。

1专家引领。学校有计划地邀请县教研员、特级教师。杭州、萧山等地结对学校的名师、专家来校讲座，并亲临课堂示范指导。

2骨干引领。骨干教师有丰富的教育教学实际经验，是重要的校本研训资源。我们充分挖掘校内骨干教师资源，利用讲座、听评课、集体教研、救研活动等形式多角度让校内骨干教师指导中老年教师，让一大批中老年教师迅速提升成长。主要形式：(1)适应性专业引领。青年教师刚进入教师队伍，要先有适应。而中老年教师要加入校本研训行列，也需要一个适应过程。我们通过骨干教师谈心、聚会、讲座。帮助中老年教师丢下包袱，尽快缩短教学和教研的过度期，进而以教研促教学。(2)发展性专业引领。这是在适应性专业引领的基础上提出的更高要求。要求骨干教师带领中老年教师参与名师课堂临摹研讨，走进名师课堂。实现自我教学个性化，形成自己的教学风格和教学特色。(3)主题性专业引领。通过骨干教师引领，校本课题的研究，鼓励中老年教师围绕课堂教学做深层次的科研探索。上好名师临摹研讨课，由点及面做主题性的研究实验。

3制度引领。(1)学校建立了学历进修奖励机制，其中对于取得高一层学历的(包括合格学历)中老年教师，学校给予两倍的奖励。(2)制定了中老年教研成果评比办法与奖励办法。凡发表教学文章。论文获奖、优质课评比、基本功竞赛、指导学生竞赛获奖等。学校均按不同派级别分别给予不菲的奖励，这一措施从物质上推动了教师投入教研、总结展示成果的热情。(3)学校制定了中老年教师教育科研先进个人评选办法，先进学习合作小组评选办法，评选先进个人的评比细则等。(4)以各种奖励为契机，学校分别为每位教师建立成长档案，能够清晰地分析出每个教师专业成长的速度和质量，为教师评价提供科学依据，同时为教师的评优、晋职提供了评估平台。

立足三个维度，学校初步形成了以名师专家为领衔，骨干教师为中坚力量，制度引领作为后盾，推动着中老年教师不断反思，教师的观念不断更新，教学经验、教学技能日臻丰富，一大批中老年教师迅速清醒，重新找回年轻时的朝气与干劲。

4.促进农村教师专业发展 篇四

尊敬的各位专家、各位领导：

大家好!非常高兴代表课题组做江苏省教学研究第八期立项课题“教学叙事促进农村小学教师专业发展的实践研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。下面开始我的报告。

正文

报告分以下八个部分:

一、课题研究的现实意义和意义

二、国内外相关研究的现状分析及创新之处

三、课题研究的概念及界定

四、课题研究的目标和内容

五、课题研究的方法和过程

六、课题研究的预期成果

七、课题组主要研究人员

八、完成研究任务的可行性分析

一、课题的现实背景及意义

新一轮基础教育改革的浪潮已在滚滚推进中，它为教师和学生提供了更多自身发展、主动发展的机会，但同时也对教师提出了新的更高的要求。教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。“让教师成为研究者”，教学叙事这一有效的研究形式引起了我们的关注，它对于促进教师专业发展是具有重大的意义。

（一）教学叙事研究使教师树立起了的自信和自尊。

过去，教师总不太敢承认自己是研究者，自觉理论水平低，只能从事教学实践工作。教学叙事研究，着眼于从写自己的教学故事开始，反思与每日生活同在的教学实践。这种致力于解决实际问题的教学行动研究，同样是极为珍贵的教学成果。这就把教师从教育研究的误区中解放出来，树立了教育实践工作者的自信和自尊，为“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”（苏霍姆林斯基语）奠定了思想基础。

（二）教学叙事研究使教育理论避免了空泛和无奈。

由于教学实践活动的复杂性、丰富性和多样性，往往会使某些预先设定的理论框架陷入表达的尴尬和虚脱，使理论联系实际这个恒久的话题，很难找到解决的通道。而教学叙事研究从关注教学实践活动出发，作理性的反思，不仅丰富了理论表达的话语形态，而且为理论走向实践，指导实践，开辟了新的途径。

（三）教学叙事研究使教学研究走向了深入和有效。

正因为教师都会讲而且都乐意讲自己很多的教学故事，使教学叙事成为广大教师所喜闻乐见的教学研究形式。对教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。这与理论研究专业者的研究不完全是一回事。正因为这样，教学叙事才最能帮助教师对自身教学实践的情境和经验作多角度、多层面、多方向的理性反思，从而切实地改善了自己的教学生活。这样的教学研究对教师来说才是最深入、最有效、最能深度唤醒教师情感意识的。

（四）教学叙事研究使实践智慧得到了提升和发展。

教学虽然也需要显性知识、理论智慧（那种可供传授、可以叙述的客观知识体系），但是更需要隐性知识、实践智慧（那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学机智）。谁都知道，仅靠熟读一本《教育学》，即使能倒背如流，不一定就会上课，更不要说上好课。因此，教师的研究，离不开对教学现实情境的反思，从中去领悟教学的应对策略和运作技巧。教学叙

事研究正满足了教师的这种需要。教师为什么总是特别喜欢听教学观摩课，喜欢读近似教学案例式的文章，正是因为他们需要从中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。教学叙事研究不是理论论证，它告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于教师成长发展的营养品。

综上所述，这是一种致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出特点是对教学实践的关注，从而避免了理论与实践的游离；更重要的是教学叙事以叙事的语体让教师说说自己的教学故事，比之运用抽象逻辑的论证来阐述教学问题，更接近教师的教学生活。这是一种很有意义且较容易为农村小学一线教师和研究者所掌握和使用的研究方法。因此，我觉得只有引导农村小学教师走上教学叙事研究之路，必能为其专业自主发展，学校各项工作再上新台阶服务。

二、国内外相关研究的现状分析

20世纪80年代，后现代主义与心理学、人类学与人文学科中的某些学科进行了一场革命，这场革命被称为“叙事革命”。主要标志是：叙事和生活故事的概念已经越来越引起教育界广为关注。教学叙事研究作为质的研究方法的一种形式，也逐渐引起人们的重视。

2003年10月，第一届世界课程大会召开之际，澳大利亚迪肯大学教育与文化中心主任的NoelGough教授受邀为我国某高校研究生作了一场题为《叙事与教育探究》的讲座。他引用MurielRukeyser的话说：“世界是由一个个故事构成的，而不是由原子构成的。”世界由原子构成的想法本身就只是一个故事。在谈及叙事与教育的关系时，NoelGough教授说：“教师和学生既是说故事的人，也是每个故事的主角。同时，他强调叙事研究也需要批判性地说故事，故事也许是通向某些真实的唯一途径。”从中，我们可以体会到“教学叙事”在国际上都是个热门话题。可见，教学叙事的生命力所在。

在我国，过去强调教师积极开展以“教育实验”方法为主体的教育研究，取得了很大的成果。但是由于过分强调了正规化、形式化与模式化，使有些教师产生了“教科研恐惧感”，形成了“教科研综合症”。也有一些教师在这种大形势下练就了一身写教科研论文的“硬本领”，可是对提高教育教学水平却并没有发挥多大作用，成了课改的“纸上谈兵健将”。

随着新一轮课改的实施，不少有识之士已经重视“经验事实”本身的“叙述”，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”、“记叙者”和“参与者”，这种叙事方法理所当然可以成为当前教科实验的一个新视点。这是一种很有意义而且容易为广大农村小学教师所学习和掌握的研究方法，可以在广大一线教师中推广和运用。

可能的创新之处：从资料的查阅中，我们发现，很多学校只是在研究教学叙事本身，没有把教学叙事写作与教师专业发展结合起来作为科研实验课题来深化探究。因此，根据我校的实际，我们把两者结合起来作为一个教科研的课题，来进行深入研究和探索，使课题研究更好地为农村小学教师专业发展和大面积提升优质教育服务。

三、课题的核心概念及其界定

叙事，《韦伯第三国际词典》一书中提出，“叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件”。

教学叙事是指教师通过叙述故事，描述真实的教学过程，呈现特定情境中教师的教学行为，以及这种行为下学生的状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的个人认识，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究形式。叙事材料可以是发生在自己教学实践活动中的故事，也可以是其他方式收集到的他人的教学故事和相关材料。

农村小学：在本课题研究中指各市县乡镇一级的农村中心小学。

小学教师：本课题研究中指在教学一线，并承担学科教学任务的所有教师。

教学叙事促进农村小学教师发展：通过“叙写”隐含教学问题的真实故事来“反思”自己的教育教学，逐步培养和发展农村小学教师对教学实践的判断、思考和分析能力。使农村小学教师将理论与实践、思想与行动联系起来，实现条件性知识和实践性知识的融合，帮助教师

从感性走向理性，从无序走向有序，从教书者走向教学研究者的阶梯。

四、研究的目标、内容与重点

（一）目标

1、使农村小学教师提高教学实践的能力。教学叙事可以克服单纯的专业理论学习和脱离理论学习的经验总结不可能促进教师教学实践能力的发展的弊端，使农村小学教师在实践中积累经验，并结合实践需要不断进行理论学习，从而丰富和提高自己的教学实践能力。

2、使农村小学教师树立正确的反思意识。通过不断反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教学能力获得不断发展，最终促使教学实践能力和教育质量的提高。

3、使农村小学教师成为真正的研究者。通过自己熟知的教学叙事研究改进自己的专业工作，通过反思教学生活找到解决问题最合适的方式方法，作出最贴切的改进建议，并通过自身的实践活动不断进行自我检验、修正和完善，在参与教学叙事研究的过程中逐渐使农村小学教师成为真正的研究者。

（二）内容与重点

本课题以课堂为现场，以教学为重点，以学生为关注中心，是立足于教学实践基础之上并最终指向教学实践的。它关注细节，关注过程，关注反思。我们将着重研究以下三个方面的内容：

1、从教学叙事中研究教师的教学理念，以便为其行为寻求到理论的支撑，为其生活建构起思想的框架。

2、从教学叙事中研究教师的教学活动，倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。

3、从教学叙事中研究教师的教学对象。要研究学生所感兴趣、所思考、所进行的学习活动。当研究将学生生活的真实世界展现于人们面前时，教师就获取了与学生对话、沟通、交流的优势，从而理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物，帮助教师更好地开展教学活动。

五、研究的思路、过程与方法

(一)研究思路

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段（2009年9月—2009年12月）起步阶段

邀请专家作教学叙事写作的讲座，由组长动员全体教师进行叙事研究，为每位教师提供教学叙事的写作资料。确定教学叙事的写作原则：①唯真不唯假；②唯小不唯大；③唯实不唯虚。在备课中安排教学叙事的写作篇数，在学校校刊中安排教学叙事专版，刊登优秀的教学叙事文章。总体设计课题方案。

第二阶段：（2010年1月—2011年11月）实施阶段

1、全面落实课题方案，作为学校管理、师资培训的工作重点，并在实践过程中不断完善方案。

2、针对不同年龄档次的教师队伍，从制度上要求教师完成一定篇目的教学叙事。

3、打开教学叙事交流的渠道，充分运用好校刊等，给广大教师提供发表交流的平台。

4、充分发挥校内名师骨干教师的带头作用，引领思想，激活全盘。

5、开展各种类型的校本培训、校本教研活动，检验教师的实践能力。

6、定期进行教学叙事的评比，每学期编印优秀的教学叙事专集，并推荐优秀教学叙事参加上级部门举办的案例写作评优，以及向各教育报刊杂志投稿发表。

7、教师养成经常写教学叙事的习惯，呈现出良好的自觉状态。

第三阶段：（2011年12月—2012年1月）总结阶段

整理所有资料、成果，撰写研究报告，申请结题课题。

(二)研究方法

本课题以行动研究法为主，同时辅之调查研究、参考文献法、经验总结法等，及时整理课题研究中的收获和存在的问题，并形成书面材料。

行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师专业素质的一种方法。其主要特点有：(1)研究人员和实际工作者结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等；(2)研究环境即实践工作环境，完全是在自然状态下，在实际的教育教学的情境中进行研究。发现研究的问题是在实际工作之中，在研究过程中，对于计划中的研究目标和内容并非确定之后一成不变，允许随时间的推移和研究的深入进行充实和调查。(3)在理论探索和解决实际问题两大目的中偏重于实践。一般行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究中发挥作用，使自身素质得以提高。

六、课题研究的预期成果

1．课题研究报告（课题研究方案、课题申报评审书、课题论证报告、课题中期报告、课题结题报告）。

2．包括发表的论文、教学设计、典型案例、经验总结等，优秀教学叙事汇编等。

3．力争召开一次课题成果推介会，将课题研究报告、文本资料等材料充实到“做中学”网站，加强信息交流，扩大研究影响，实现资源共享。

七、课题组主要成员及分工

八、完成研究任务的可行性分析

1.本课题组核心成员大部分是市县骨干教师，全都参加过学校“十五”省级立项课题《小学生心理健康教育的实验研究》和“十一·五”市级重点课题《农村小学生学习心理障碍与辅导对策研究》等课题的研究工作，也发表或获奖过一定数量的教育教学叙事文章，具有一定的研究实力。课题组成员先前也大量阅读了有关本课题的文章，如专家杨九俊同志的《教育教学叙事概说》等，为更好地开展本课题的研究奠定了良好的基础。

2.本课题的实施，在我校已经有了一定的基础。作为淮安市实验小学、淮安市教科研基地的，几年前我们就要求教师经常撰写教学后记。近年来，我们每学期都要求教师撰写一篇以上的教学反思，并在“教师目标管理”中得以体现。为了更全面、更系统、更有意识地进行教学叙事的研究，并与教师专业发展相结合，我们推出了本课题，我们将努力实现课题目标，为新课程的实施推广成功的经验和操作方式。此外，还聘请了有关专家学者作为我校的课题顾问，指导我们开展课题的研究与实施。

5.促进农村教师专业发展 篇五

——沙埠小学校本培训自查报告

校本培训是新时期教师培训的一种最重要的形式。我校多年来一直十分重视校本培训工作，将其作为落实科研兴校方针，提高教师素质，提高教育教学质量，促进学校可持续发展的重要手段。为了全面落实市、区有关中小学校本培训的工作精神，本学校制定了立足校本教研，聚焦课堂提质为主题的一系列校本培训活动，为教师创建自主发展的环境，积极搭建发展平台，不断提升教师综合素质。现将我校的校本培训情况自查如下：

一、组织保障

（一）、调整校本培训领导小组，职责明确，长久规划，促进培训发展 为了加强校本培训的领导与管理，使培训工作真正收到实效，我们调整了校本培训工作领导小组，由戴冠初校长担任组长，分管业务校长徐子祝为副组长，由办公室、教导处的分管同志及部分骨干教师为成员。校本培训领导小组在戴校长的统一领导和策划下，负责制定学校校本培训工作的长远规划和学期工作计划，并制定校本培训的相关制度，负责聘请校外辅导教师，并及时做好校本研修工作阶段性小结和效果评价。

学校制定了切实可行的学年校本培训计划，同时学校制订骨干教师培养计划、青年教师培养计划、班主任培养计划等，制定“实施读书活动”计划。在副校长徐子祝组织策划、实施下，由教导处、教科室负责落实，学科组长协助实施，有条不紊地开展我校的校本培训工作。

（二）端正思想，明确理念，确立工作思路。

1、围绕“立足校本抓质量，创建特色促发展”的学校工作核心，明确“ 立足校本教研，聚焦课堂提质 ”的培训理念

在校本培训中以“教师要成为校本培训的主人”为指导思想，既充分考虑教师的个体差异，又采取多种措施充分调动教师参与培训的积极主动性，积极营造有利于教师创新的氛围，鼓励教师在培训中创新。

2、透析校情，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

面对新课程的挑战，教师必须不断更新知识，丰富内涵，以适应教育改革和时代发展的需要。我们将教师的观念转变、专业能力的提高定为校本培训的主攻 1 方向。针对部分青年教师缺乏教育教学理论和实践经验的现状，为此，我们从实际出发，确立了“面向全体、分层推进”的培训思路。

3、以校为本，确立培训原则。

全员参与性原则；因人而异的原则；与时俱进的原则；培训形式多样性原则；主动性原则；校本培训与教研活动相结合的原则。

（三）加大经费投入，改善培训条件

1、经费支持

学校坚持每学年都投入大量的资金，保障了聘请专家、购买印发学习资料、派出教师外出学习等校本培训活动的顺利实施。学校还成立了校本培训和教科研奖励专项基金，每学期都对校本培训成果和教育科研课题进行奖励和资助。

2、硬件到位

学校根据培训需要配置了足量的期刊杂志和音像资料：《教育信息报》《教学月刊》《小学数学教学》保证每个办公室一份。学校还购买了《千课万人》课堂教学实录40余碟，名师课堂实录100余盘录像带，同时，我校老师人人订若干份教育杂志，为校本培训提供了有力的保障。

我校拥有150多座的的阶梯教室、24个教室均为多媒体教室、1个微机教室、1个课件制作室。各办公室电脑都可直接上网、1个教师阅览室、图书室拥有各类图书3万多册。校园网设施完善，运行畅通，为校本培训提供了良好的条件。

3、发掘校内资源

我校多年来培养了一批学科骨干教师，计有12位老师是区教坛新秀或优质课获得者。在校本培训中，我们充分利用这一优势资源。学校每学期举办镇课堂教研活动，请骨干教师上示范课，开展讲座等活动，充分利用身边的资源培训，使培训更有针对性和说服力。

二、建章立制，强化管理 ㈠建章立制，保驾护航

学校健全完善了校本培训制度。如《新教师培养制度》、《校本培训的奖惩规定》、《校本培训考核细则》《业务学习制度》《培训考勤制度》《校本培训五年规划》等。学校每学期都制定校本培训工作实施方案，有阶段性计划和总结。

㈡时间保证，管理规范

学校营造书香校园氛围，为校本培训的顺利实施奠定基础。我们主要采取四种措施来保证工作的顺利开展。一是保证培训时间：利用周五例会时间间周进行 2 师德教育，每周三下午语文教研组集体备课及理论学习，每周四上、下午分别是数学组与其他组的学习活动。二是每次培训活动都有主题、有内容、有记录、有检查，保证培训实效。三是注重对培训档案资料的整理，使档案规范有序，四是制定激励措施，把校本培训的结果与教师聘任、晋职、教师考核、评优评先等工作结合起来，每学年评选优秀辅导教师，先进个人等。

三、面向全体，全面培训，凸显特色。

㈠开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的师德培训

针对当前部分教师存在的职业倦怠、奉献意识淡薄、境界不高的现象，我们开展以“爱岗敬业 无私奉献”为中心的教师职业道德教育培训。一方面，开展教育法律法规的学习：组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《义务教育法》树立依法执教、依法施教的意识。另一方面，组织教师学习十七大精神，开展如何在教育教学中践行科学发展观的研讨活动。通过活动，使教师树立起正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。

（二）实施教师书香工程，促进教育教学理念的改变

教师的读书爱好，关系着教师专业素养的提高，决定着一所学校的学风和校风。本学，学校着力以书香型的组织建设为抓手，强调读书也是学校校本教研的一种形式。组织并引导教师分类阅读学科教学类书籍，教育理论类书籍，人生修养类书籍，是帮助教师提高专业素养的有效途径。让教师在书香中习染，在书香中工作和生活，以书香丰富教师的人生，以书香丰富教师的课堂积累。（三）以“构建有效课堂教学”为载体开展新课程理念培训。

针对教师在课堂教学中效率低下，学生缺乏学习兴趣，不能充分体现新课程理念等问题，我们提出了以“构建有效课堂教学”为专题的新课程理念培训，开展了系列活动。

1、案例反思——反思课堂教学中存在的问题

为加强培训的针对性，首先引导教师及时进行教学反思，以案例反思的形式深入研究和发现课堂教学中存在的问题，开展教学案例与教学反思的评选活动，并对教师发现的问题整理归纳，概括出亟待解决的几类问题：构建和谐的师生关系、三维目标的确立、文本解读等，作为校本培训的重点研究专题。

2、专家引领——提升新课程理念。

我们组织教师观看<<千课万人>>课堂教学系列光盘，观摩优秀教师的课例录像等，与专家进行间接对话。同时学校积极邀请区进修学校与教研室有关专家对我校进行专业指导，提升了教师对新课程理念的认识。

3、外出参观学习——拓展教育视野

为有效解决课堂教学中存在的问题，我们组织骨干教师带着问题参与不同形式、不同级别的培训和进修。选派徐云建老师参加省级美术骨干培训，张伟、龚央老师参加市级数学、英语骨干培训，尤卫萍、王素兰、林娜、郑俏参加区级各科骨干培训，尽可能地为教师创造条件，提高教师的专业知识、教学技能水平。学校大力提倡教师学历进修，截止本学期期末，我校教师大专以上学历已经达到88.1%，本科学历达15.3%，正在在职本科进修的有14人。各种形式的参观学习提高了教师的专业理论水平，开阔了教师的教育视野。

4、课堂教学研讨——提升教师教育教学能力

我们围绕教学实践中遇到的问题，组织开展公开课，进行课堂教学研讨活动。如我们围绕作为教学、阅读教学、综合实践活动课程的指导等问题，先后组织了课堂教学观摩活动。

㈢从实际出发，分层推进培训

1、开展中层干部和班主任工作培训：

以苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、李镇西的《爱心与教育》、魏书生的《班主任工作漫谈》为培训材料组织班主任与中层干部学习，定期召开班主任经验交流会，推广优秀经验。

2、坚强对各级课题研究的指导与检查

为了让课题研究带动学科发展和教师培训，教科室加强了对教师选题的指导，多次组织专题研讨，确立课题选题的指导思想：“把教学中的问题转化为课题”，突出研究教学中存在的典型问题，指导教师如何进行课题研究。在研究过程中，指导教师写好研究反思和阶段性总结。定期开展成果展示交流活动，对课题开展情况作进行了深刻地反思。活动，使老师们在课题研究方面有了很大的进步，教科研能力有了明显的提高。

3、师徒结对，加强年轻教师的培养

学校充分发挥骨干的作用，开展师徒结对的活动。学校将骨干教师或教学经验丰富的教师作为新教师的指导教师，从教师职业道德规范、学科课程标准、学校教育教学常规、课堂管理及教学方法、课堂教学评价方法等方面对新教师进行指导。通过培养活动使新教师具备新课程所倡导的教学思想和理念；全面了解学校的各项规章制度；熟悉教学常规内容，并能独立完成教学的各个环节工作（特 4 别是课堂教学工作）；能总结有自己特色的教学经验，并有文章在镇、区级及以上交流发表，能上合格课和组内研讨交流课，同时班级管理成绩显著。

4、开展课件培训

熟练掌握一种或几种多媒体课件制作软件，独立设计课件应用于教学中，是信息时代对教师的一个基本要求。为了进一步提高教师课件制作水平，推进我校教育现代化实施进程，发挥现代化教学设备的最大效益，本学年中，多次利用星期六上午，在教科室的组织下，由胡云老师对学校的中青年教师进行多媒体课件制作软件培训，有力地提高教师的多媒体应用能力。

四、校本培训，喜结硕果

㈠职业道德水平提高，教育教学观念转变

通过多种形式的培训，教师的职业道德水平有了较大提高。绝大部分教师都能严格要求自己，爱岗敬业，无私奉献。广大教师通过培训学习，更新了教育教学观念，树立了正确的教育观、教学观、师生观、质量观、评价观，并且努力将这些观念落实到具体的教育教学中。

㈡教师专业素质提高，教育科研成绩显著

通过校本培训，促进了骨干教师自身的可持续发展，使一批年青教师脱颖而出。如：孙丹珍、王素兰两老师本学期获得教坛新秀荣誉称号，我校选送的黄春芳、王素兰、龚央、尤卫萍在区级各类公开课中获得领导及同行好评。一年来，学校在教育科研方面取得了令人满意的成绩。市级课题立项的有王素兰、陈海玲负责的二个课题，另有孙丹珍负责的市级结题。此外，学校积极鼓励教师投身教育教学改革，撰写教学体会文章，论文案例上交到学校将近70多篇，有大量的论文与案例上送到上级教研部门，黄春芳、孙丹珍教师的2篇论文获市二等奖，多篇论文在区级评比中获一二三等奖。

㈢学生成绩斐然

郑慧老师指导的科幻画《和谐》获省一等奖，在区学生现场作画与书法比赛中，郑慧老师指导的四位学生均获得三等奖；徐正云老师指导的摄影作品获得区一等奖；在区科技节比赛中，郑慧老师指导的科学幻想画分别获得一、三等奖；王增敏老师辅导的科技文明获得三等奖；杨秀珍老师辅导的电脑作品获得区一等 奖、市二等奖。在区级团体比赛中，四个专场，我校样样参加，均获得三等奖；经典诵读比赛获区三等奖；区中小学生运动会，我校获得总分第五名的好成绩。

五、反思：

在看到自身努力和成绩的同时，也清醒的看到我校在培训工作仍然存在一些不足：

1、我们在开展各项活动时，有个别教师细想上不够重视，过于重视教学工作，偶尔忽视校本培训，出现应付了事的现象，没有认真对待。

2、缺少省级以上立项的教育科研课题，今后我们积极争取申报有关课题。通过课题研究，带动培训工作。

3、现代教学设备目前尚欠缺，特别是中老年教师教师掌握电化教学技术和手段水平还不能适应和满足教学的需要。在这方面，今后将加强对教师进行多媒体教学技术的培训，同时，加大设备建设的投入。

4、经过一段时间的探索，对于校本培训的管理工作、档案建设工作有了一定认识。但对校本培训材料归档工作还是做得不够规范。很多做过的事情都没有及时归档整理，今后对此项工作要加强，同时需加强电子档案建设工作。

校本培训工作是一项任重而道远的工作，在这条路途中，我们要有勇往直前的精神，披荆斩棘。我们将以此次检查评估为契机，继续努力，勤奋工作，为创建更有效的校本培训工作而努力！

6.人人通促进教师专业发展 篇六

摘要：

随着信息技术和教育信息化的快速发展，网络教学成为促进教师专业发展的有效途径。笔者通过对“网络学习空间人人通”（吉林省教育社区）促进教师专业发展的大量研究，提出了利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项原则（即自觉性原则、目的性原则、计划性原则、创造性原则以及坚持性原则），并结合《小学教师专业发展（试行）》，总结出利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展的具体方法，有利于指引教师通过网络学习空间快速实现自我专业发展。

关键词：教师专业发展；网络学习空间人人通；吉林省教育社区；网络研修

2012年，中共中央总书记习近平把实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想定义为“中国梦”。而实现中华民族伟大复兴，教育是基础,科技是关键,人才是核心。作为“人类灵魂的工程师”，教师肩负重任。新时代对教师提出了更高的要求，教师专业发展变得日益重要。在信息技术和教育信息化的快速发展下，教师利用网络实现自我专业发展是高效的途径。教育部“十二五”重点项目“网络学习空间人人通”（以下简称为“人人通”）工程，无疑为教师自我专业发展提供了便利条件。然而，能够通过“人人通”实现自我专业发展的教师还只是一部分。那么，如何才能有效利用“人人通”促进教师专业发展呢？ 为了能让更多的教师通过“人人通”快速走上自我专业发展之路，我对实现“人人通”的载体吉林省教育社区内的教师专业发展进行了大量研究，下面，我就以吉林省教育社区为例，谈一谈我对“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的一些研究。

一、了解两个概念和一个社区

（一）两个概念：网络学习空间人人通、教师专业发展 1．网络学习空间人人通

网络学习空间人人通是指学生、教师、管理者、家长等多个主体之间的交流、分享、沟通、反思、表达、传承等活动的载体。它是可以促进教与学、教与教、学与学的有效互动，能够支持学习者个性化学习，能够鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品。空间既指网络虚拟学习环境，也指个体能够存放知识、分享知识的物理空间。2.教师专业发展 从广义的角度说，“教师专业发展”与“教师专业化”的概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。所以，教师的专业发展即指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，是教师由非专业人员成长为专业人员的过程。[1]

（二）一个社区：吉林省教育社区 2007年3月，吉林省教师博客网开通。“蜂拥而至”的中小学教师使“教师博客网”一度火爆直至“拥塞”。适应网络新形势发展，吉林省教育信息中心于2009年2月将“教师博客网”华丽转型为“吉林省教育社区”——基于教师自主发展的、本土化资源共建共享型的社区平台。吉林省教育社区扎实起步，突破地域“数字鸿沟”，协调参与、共同建设，从点滴积累的服务功能做起，不断成熟、强大，业已成为全省广大教师交流教育思想、沟通教学方法、搭建教师友谊的“网上教师家园”。截止目前，来自全省各地实名注册的63900多位基层一线教师（社员），虽身处全省各地，但却结合各自的教育教学工作基于社区平台广泛开展了网络研修活动，组建了759个研修圈子，构建了2.5万个教师网络研修博客，建立了79个名师工作室；打造了近2千人的吉林省教学名师队伍，发布教育教学日志、图片、影音等原创信息30余万条。真正实现了教育资源的共建共享。

社区积极引领广大教师实现各自的“网络梦”，“精彩你的空间，快乐你的人生；专业引领，经验分享，反思提升”，不知不觉间，已经走上了“网络学习空间人人通”的健康发展之路。

二、利用“网络学习空间人人通”促进教师专业发展的五项基本原则

（一）自觉性原则

自觉性原则是指教师应自觉意识到自我专业发展的重要性，并主动积极地参与到网络教研活动中，通过自我研修，实现自我专业成长。自觉性是教师自我专业发展的前提条件，如果没有自觉性，教师将会永远站在自我专业发展的起跑线上，止步不前。通过对吉林省教育社区上教师专业发展的研究，我发现大多数教师都能够充分利用现有的网络资源进行自我研修，并得到了很大的发展。同时也有一少部分人自我专业发展意识淡薄，不能主动利用网络进行研修。有的教师只是蜻蜓点水般地到社区里转一圈儿，就不留痕迹地离开了；有的教师只是为了特定的某种目的而来到这里，发了很多原创日志，却和教师教研没有多大关系；有的教师只是把这里当作储存照片的地方，发了很多自然风光照和家人的生活照„„这些对教师专业发展是没有任何帮助的。吉林省教育社区为教师们打造人人通教学研环境，构建师生网络学习空间，提供优质云资源平台。教师们应该自觉积极地在这里进行自我研修，认真对待教育社区内的各项活动，有效利用内容全面、资源丰富的学习空间进行交流和学习。如果想成为一名优秀的人民教师，仅仅有良好的外部学习环境还不够，更重要的是要具备积极主动进行自我研修的自觉性。自觉性是教师自我成长和专业发展的助推器，可以把更多的教师推上专业发展的正轨，让更多优秀的教师在“人人通”上充分实现自我价值。

（二）目的性原则

要想实现教师专业发展也要遵循目的性原则。漫无目的地进行网络研修，不仅会浪费大量的时间，还会影响教师自我专业发展的进程。有些教师虽然有了自我专业发展的意识，希望通过在吉林省教育社区进行网络研修实现自我专业发展，但是他们登上社区，并不是有目的地进行网络研修，而是走马观花地浏览着吸引他们的日志或照片，或是把很多精力用在美化自己的空间上，结果一个小时过去了、两个小时过去了„„最终也没能及时获取太多有助于自我专业发展的知识。这样，既违背了自己的初衷，又影响了自我研修的预期效果。一个人的精力是有限的，只有把这些有限的精力尽可能多地放在自己的专业发展上，才能更快地实现自我专业发展。为什么有的人从教师新手走上专家型教师只需要十几年，而有的人却要用20年，甚至更长的时间？目的性在其中起了重要的作用，它为教师的自我专业发展指明了方向。教师专业发展的道路上也许布满了艰辛，充满了挑战，当你感到疲倦的时候，你可以稍作休息调整心态，或者欣赏一下沿途的风景，但是，一定不要把大量的时间都浪费在享乐上，要有目的地进行研修，这样才能更快地实现自我专业发展。

（三）计划性原则

做事有计划，才能提高做事的效率。有的教师在网络研修上花了大量的时间，今天学学班级管理，明天学学课堂教学„„虽然学习很长一段时间了，但是进步却不大，这就是因为他们在研修之前没有做好计划。教师要想早日实现自我专业发展，一定要遵循计划性原则。在踏上专业发展之路的初期，教师要认真分析自己的发展现状，了解自己的优势与不足，[2]并根据自己的特点设定专业发展目标和相应的行动策略，从而有计划地制定自己的专业发展规划，并进行最有效的网络研修，只有这样，教师才不容易走弯路。

（四）创造性原则

华罗庚曾经说：“在寻求真理的长征中，唯有学习，不断地进习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山，跨峻岭。” 有创造才有进步。教师在专业发展之路上一定要遵循创造性原则。很多教师却没有创造性，在教育社区中只注重浏览别人的日志或资源，而没有自己的思考。没有思考，就永远不会成长。即使你看得再多，那些智慧也永远只是属于别人的。只有在“看到”后深加思考，才可以把别人的智慧转化为自己的智慧。那些在教师专业发展之路上走得又快又稳的人，都是具有创造性的人，他们在看过别人的分享后，总会有所启发并结合自身进行及时的反思，从而找到更有利于自己发展的策略。

(五)坚持性原则 一位名人曾经说过：“要从容地着手去做一件事,但一旦开始,就要坚持到底。”教师专业发展是一条漫长的路，能否遵循坚持性原则，直接决定教师的成败。在教育社区中，有很多教师从空间建立以来一直坚持着自我研修，他们都有了很大的进步。也有很多教师在空间建立之初热衷于研修，经过几个月或一年或两年就放弃了空间。他们有的曾经热血澎湃过，并有了小小的成绩，然后以为自己不必再进行网络研修了；有的急于求成，在没有太多进展的情况下开始质疑自己的选择；有的看着别人的快速进步，失去了信心，望而却步„„然而，在教师发展之路上没有绝对的成功，也没有绝对的失败。教师唯有坚持——不断学习，不断探索，不断创新，才能与时俱进，满足社会的需求，最终实现教师的职业理想。只有遵循这五项原则，广大教师们才能有效利用“网络学习空间人人通”促进自我专业发展。

三、怎样有效利用“网络学习空间人人通”促进小学教师专业发展

教学工作的复杂性决定了教师专业结构的复杂性，从而决定了教师专业发展内涵的丰富性。2012年我国教育部制定了《小学教师专业标准（试行）》，它是引领小学教师专业发展的基本准则。根据《小学教师专业标准（试行）》，教师专业发展过程包括：提升教师的专业理念和师德水平、丰富教师的专业知识和提高教师的专业能力。

（一）利用“网络学习空间人人通”提升专业理念和师德水平《小学教师专业标准（试行）》中指出：小学教师的专业理念与师德包括教师对职业的理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为以及个人修养与行为。吉林省教育社区的一大优点是内容更新快，每天都有很多老师积极分享着他们各自的教育经验与情感。从他们的分享中，我们能体会到他们对职业的理解与认识、对小学生的态度和行为，以及他们的教育教学态度和个人修养。他们的字里行间处处流露着对教育事业的热爱，对学生的关爱。作为学生健康成长的引路人和指导者，他们为人师表，自尊自律。他们懂得，要依法执教，尊重学生的人格。在平时的教育和管理中，他们富有爱心、耐心和责任心„„很多教师，在看到别人日志后，都会积极地反思自己，然后以评论或日志的形式写出自己的体会和感受。教师们在这里互相鼓励、互相学习、互相促进，对他们提升专业理念和师德水平有很大的帮助。所以，只要在业余时间有意识地登陆吉林省教育社区，有目的地浏览别人的教育日志或有关师德方面的日志，并积极地进行反思、交流，你一定会在这良好的气氛下耳濡目染，并使自己的专业理念和师德水平不断得到提升。例如：用户名为“weixueyan”的教师发表了日志《“教师成长”学习心得》，她分享了她的学习体会：“做一名小学教师要热爱学生，热爱自己的事业。要具有崇高的敬业爱岗精神、坚忍不拔的顽强意志、强烈的自信心和成就感。”用户名为“秦瑜”的教师在她的日志《树立良好师德师风 塑造良好教师形象》中说：“师德比其他职业道德有着更加强烈的典范性，高尚的职业道德和良好的教师形象是每个教师做好教育工作的先决条件，是时代的要求。”还有“王金梅”的《师德修养总结》、“踏雪寻梅zyl”的《爱岗敬业 从我做起》„„这些都是他们对教师职业的理解与认识；在日志分享中，我们了解到：十花道小学开发了适合学生未来发展的养成教育校本教材《快乐成长》，旨在让学生拥有快乐的童年，让学生们在宽松民主和谐的环境中快乐地生活、快乐地学习、快乐张扬、快乐创造、快乐成长。这是他们对小学生的态度和行为„„

虽然很多教师没有机会参加师德培训，但是吉林省教育社区给了他们这个机会，这里有理论知识，也有案例，他们可以在这里进行自我研修，并不断走向成熟。

（二）利用“网络学习空间人人通”丰富专业知识 教师的知识结构是教师专业发展的基础，它影响着教师自身的完善与提高。一名优秀的教师，一定是一名知识渊博的教师。《小学教师专业标准（试行）》中明确了小学教师的专业知识包括小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、和通识知识。

完善知识结构的途径有很多，在吉林省教育社区上，主要可以通过博客圈来实现。每一个博客圈都有一个主题。你可以有目的、有选择地加入圈子，然后在知识的海洋中遨游。例如，如果你是一名小学语文老师，你就可以加入小学语文教师名师工作室，不仅可以看到名师或其他语文教师分享的学科知识，还可以与他们进行交流，研讨增长专业知识的经验。如果你觉得这里的知识满足不了你的需求，你还可以查看名师们的“友情链接”，去更多的名师的博客中学习。当然，你也可以进入日志界面，按照分类进行选择。在分类日志中选择自己想要阅读的日志，更方便、更快捷。吉林省教育社区中日志的分类有很多种，包括学科教学、教育管理、教育反思、教育叙事、教育理论、课标解读、社会生活等24种。

多看才能多识，多学才能多知。希望每一位教师都能利用好网络学习空间，在这里不断地学习，丰富自己的专业知识。

（三）利用“网络学习空间人人通”提高专业能力 《小学教师专业标准（试行）》中把教师专业能力分为五个方面：即教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。在吉林省教育社区中，教师们每天都会发表很多有关教师专业能力的日志，你可以通过学习他们有效的方法，不断提高自己的各种能力。当然，提高专业能力最高效的方法是自己在教育教学中不断地反思、不断地积累。这就要求教师在学习他人的同时，要对自己在教育教学工作中的经历进行反思、总结，并与大家分享。在分享的过程中，通过分析他人的评价和建议，不断地完善自己，进而快速提高自己的专业能力。如果你想针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，你还可以在论坛上发帖，让教育精英们为你出谋划策。只有在日常的教育教学中认真研究学生，把教育理论、学科知识与教育实践有机结合，并坚持反思、总结，才能不断提高专业能力。

四、结束语

7.促进农村教师专业发展 篇七

为进一步提高广大农村教师的综合素质和专业化水平, 促进城乡教育均衡发展, 根据中共中央国务院建设社会主义新农村的要求, 贯彻落实黑龙江省教育厅有关文件精神, 哈尔滨市教育研究院领导带领有关部门负责同志, 深入乡村中小学校开展了大量的调研工作, 在调查研究的基础上, 制定并启动了“哈尔滨市农村中小学教师素质提升工程 (2006—2010年) ”, 包括“贫困地区教师免费培训计划”、“名师送教下乡培训计划”、“乡村教师进名校对口帮教研修计划”、“远程教育计划”、“校本研修支持计划”等五个子工程, 为农村教师素质的提高构建了新的支持系统。

一、实行对口支援和轮岗支教制度, 建立合理的教师流动机制

从2000年起, 哈尔滨市制定了相关政策和配套措施, 建立并推行以强区带弱县的强弱联合的学校对口支援制度。按照对口支援的任务、责任及要求, 通过采取包、帮、扶、带等措施, 使优质教育资源充分共享。而轮岗支教则是指每年将新分配的大学毕业生派往农村学校任教一年, 将城市的部分骨干教师派到贫困地区学校轮换任教的制度。经过多年的实践, 有效地缓解了农村教师紧缺的现状, 而且盘活了教育内部的人力资源, 给农村贫困地区的教师队伍输入了新鲜血液。1999年以来, 全市共有九千多名骨干教师和师范毕业生到农村任教, 有1597所城镇学校和边远的农村学校结为帮扶对子, 向对口学校捐赠教学设备、学习用品、课本图书及资金共计700多万元, 扶助贫困学生3458人。清退了5836名乡村自用代课人员, 受援学校教师平均年龄降低了9.8岁, 学历达标率提高了15%, 缺编学科得到有效补充。这些制度的实施, 打破了教师队伍的固定格式, 形成了城镇教师向农村流动的态势, 加速了城乡教师合理、有序、有效的流动, 实现了全市教育人才资源的优化配置和资源共享。源源不断的新生力量的注入, 使农村教师队伍结构和整体素质得到优化和提高。国家和省有关部门对这项工作给予了高度重视, 时任国务院副总理李岚清对这一做法给予充分肯定和高度评价, 曾两次作出重要批示, 指出:“哈尔滨市办了一件很有远见的大事, 希望坚持下去, 形成制度。”经过近六年的不懈努力, 这项制度得到了有效实施和不断完善, 极大地促进了哈尔滨市城乡教育的均衡发展。

二、以贫困地区为切入点, 实施农村教师免费培训

从2002年开始, 哈尔滨市连续开展了农村贫困地区教师免费培训工作, 每年的暑期定期举行。这种培训就是每年从贫困地区选拔一批素质好、有培养前途和发展潜力的中青年教师, 免费集中进行学习, 为贫困地区中小学培养骨干教师和学科带头人, 为贫困地区的中青年优秀教师创造有效的机制和良好的环境, 对优秀的中小学骨干教师进行培养培训和提供重点支持, 培养和造就了一批在教育教学工作和基础教育改革中起骨干示范作用的优秀教师。前四年共举办了六期培训班, 有5500名教师参加了培训学习。去年, 在争取外资的基础上, 进一步筹集资金, 一个暑期就培训了3000人。今年, 在没有任何外援的条件下, 克服困难, 培训了1500多名农村教师。几年来, 先后聘请国内知名专家20多人次, 投入经费200多万元, 培训人数总计达到7000多人。参加培训的教师经考核合格予以登记学时学分, 并作为教师继续教育的内容记入《哈尔滨市农村贫困地区中小学教师免费培训登记手册》。

在开展农村贫困地区教师免费培训的同时, 又组织全市11个县 (市) 110名农村教师开展了为期一周的“乡村教师进名校对口帮教研修活动”。农村教师的交通、住宿和就餐等费用全部由市里统一划拨。这110名农村教师分别进入哈尔滨市区内的六所名优学校, 全程参与所在名优学校的教育教学、班级管理和特色观摩等活动。六所名优学校也毫无保留地向乡村教师全面开放, 主要围绕农村教师急需的教育实践、教学实践、课程实践和“校本”实践等四大研修板块开展活动。各名优学校充分体现出各自的特点。其中, 复华小学的UC网上教研, 让农村教师眼界大开;中山路小学开设的心理健康教育专题讲座, 走进了教师的心灵;香滨小学的信息技术与学科整合课程, 把多年的研究成果与农村教师共同分享;经纬小学的校本课程开发专题研究, 帮助农村教师解决了开发校本课程的技术问题;大同小学有关未成年人教育的成熟经验以及第84中学开放式随堂实习等丰富的培训内容, 受到农村教师的普遍欢迎。各个名优学校给每一位乡村教师都指派了一名指导教师, 还以问卷调查、座谈会和逐一访谈等形式对教师的需求进行了调查, 并根据农村教师的需要, 调整培训内容。教师们对这种“点菜”的方式十分欢迎。培训过程中, 通过大量的课堂教学观摩、研讨, 教师们高兴地说:“我们就需要贴近我们工作的培训。”当看到城市学校丰富多彩的校本课程时, 他们感慨地说:“原来校本课程可以这样上。回去以后, 我也要试着做。”

免费培训工作受到了新闻媒体的广泛关注。《光明日报》、《人民日报》、中国教育电视台、《中国教师报》、《黑龙江日报》等都先后予以了报道。

三、依托现代信息技术手段, 开展远程培训

开展农村教师远程培训主要基于三点考虑:一是知识经济时代, 现代信息技术正在改变着我们的工作方式, 迫切要求我们加快教育信息化步伐, 抢占制高点;二是哈尔滨“大城市、大农村”的区域特点呼唤继续教育的信息化;三是低效的传统培训模式已经不能适应教育形势和教师培训发展的需要。

高度信息化的现代社会, 教师继续教育水平和教师专业发展在很大程度上取决于教师的信息素养。在探索信息化教师专业发展的道路上, 把学会应用信息技术作为教师专业发展的必修课, 扎扎实实地推进。经过几年的努力, 全市8万余名专业教师几乎全部达到国家规定的信息技术应用能力初级A档水平, 其中达到初级B档以上水平的教师数达到40%。

按照“整体设计, 分工建设, 统一管理, 资源共享”的工作思路, 由市教育局统筹规划, 组织协调, 整合市教育研究院教师继续教育培训中心、电教信息部、高中教研部、初中教研部、小学教研部、职教和成人教育教研部和市教育信息中心等部门的力量, 建成了教师继续教育信息资源的“三级五库”。“三级”是指市教育研究院与市教育信息中心网站, 县 (区) 教育信息中心和教师进修学校网站, 中小学校网站等三个等级。“五库”是指应用软件库、教育信息资源库、远程培训资源库、学科教学资源库、校园教育教学资源库。在横向上, 注重发挥院内培训、教研、科研、信息技术“四位一体”的优势, 按照“工作课题化, 成果课程化”和“院建网站, 部建网页”的思路, 积极开展教师教育课程资源建设。早在建网之初, 就建起了培训网、干训网、科研网、教研网、信息网等十多个培训网页, 分别设置了各具特色的网上栏目, 初步形成了以综合素质、新课程资源包等农村教师专业能力提高为主体框架的多元化、菜单式培训课程体系。在纵向上, 抓住构建区、县 (市) “区域性教师学习与资源中心”这条主线, 以区、县 (市) 教师培训网页、专题学习网站、教师个人资源包的建立为重点, 强化和完善各级网络资源中心。同时, 组织区县 (市) 和中小学校, 开展教师培训网络资源的展评活动, 加快了本土化、原创化教师教育课程资源的建设速度。多年来, 我们一直坚持以网上培训和网上教研为基本途径, 把农村教师的自主研修、合作研修和探究性研修有机地结合起来, 引导教师开展自主式、探究式网上研修活动。为了保证教师自主研修的顺利进行, 我市明确规定, 教师“网上学习, 不少于各类培训的30%学时”, 由此进行政策性引导。同时, 为教师开展合作式网上研修搭设平台, 开展以集体备课为主要形式的网上教研。目前, 借助于全国教师教育网络联盟资源的“远程教育计划”和依托中国教师研修网的“校本研修支持计划”, 已经有三个区县教师进修学校和12所农村中小学正在进一步开展试点研究工作。

创建教师继续教育网上学时学分管理系统, 实现了包括农村教师在内的全体中小学教师网上注册及学籍登记工作的信息化。现在, 全市所有教师的继续教育情况都在网上注册登记, 做到每学期更新一次。学时学分管理系统面向全市中小学教师开放, 每一位教师都可以查询到自己的继续教育学时学分情况。同时, 建立了“哈尔滨市骨干教师查询系统”, 把市级以上所有骨干教师的自然情况、教育教学风格、教育教学经验等记录在个人文件夹中, 实现了教师继续教育管理的公开、公正。现在, 哈尔滨市教育信息网站学时学分管理系统已成为教师聘任、职称评定、资格认定的重要依据。

四、以团队为载体, 实现农村教师校本研修重心的进一步下移

2004年秋季, 哈尔滨市8区和11县 (市) 起始年级全部进入新一轮课程改革。从目前来看, 农村地区小学和初中的两个年级已经实施了新课程。新课程对广大教师、特别是对农村教师的思想和行为是一次前所未有的挑战。应对这一挑战, 传统意义下的教师需要经历一个在新课程环境下的打造和重塑, 这是一个痛苦而艰难的历程。新课程培训既应该继续为教师提供终身学习的经历和体验, 也应该成为教师学习型团队建设的重要组成部分。

“坚持以校为本, 实行重心下移”成为推进农村教师专业化成长的新思路。我们先后研究下发了《哈尔滨市中小学教师学习型团队建设实施意见》和《哈尔滨市新课程师资培训工作评估标准 (学习型团队建设部分) 》等文件, 阐释了学习型团队建设的内涵、特征、途径, 制定了团队建设的标准及要求。明确提出要以学年组、教研组、相关学科组成的综合组以及问题小组为基本单位, 开展合作式的团队学习。在全市范围内掀起了以教师团队建设为重点的学习化运动, 有力地推进了新课程校本研修活动的开展。现在, 全市各个区、县 (市) 和中小学校正处在开展学习型团队建设的实践之中, 以团队为载体的学习、实践、反思、行动已经成为教师的自觉行为。课堂上下、教研室内外, 处处洋溢着反思、研究的气息。自主学习、合作学习、网络学习、研究性学习等灵活多样的学习方式, 给新课程培训注入了生机和活力。新课堂、新教学凸显出农村教师教学创新的个性化风格。让思想深刻起来, 让知识流动起来, 让行动探究起来, 已经成为哈尔滨市教师学习型团队建设的真实写照。

总之, 在中小学教师队伍建设工作中, 我们率先提出了“领先一步就是领先一个时代”的口号, 以教育信息化带动教师队伍现代化, 使之成为保障教育事业可持续发展的关键。我们从实际出发, 大力加强中小学教师队伍建设, 特别是在农村教师队伍建设工作中, 以课题为牵动, 进一步加大了课题研究力度。先后开展了教育部《农村中小学教师队伍建设对策研究》子课题和黑龙江省教育科学“十一·五”规划重点课题“哈尔滨市农村中小学教师培训模式与策略创新研究”等研究与试点工作。经过多年的努力, 全市农村教师整体素质得到明显提高, 农村骨干教师队伍建设进一步加强, 为全市农村基础教育的改革发展提供了有力的师资保证。

一是农村教师的师德水平显著提高。广大农村教师忠于职守, 爱岗敬业, 教书育人, 不畏清贫, 涌现出了一大批模范教师和师德标兵, 为基础教育的改革与发展作出了突出贡献, 创造了辉煌业绩。

二是农村教师的新课程理念明显增强。由新课程实施前的农村教师教育观念滞后, 到今天的与城市教师差距不断缩小, 乃至走向同步, 广大农村教师在思想观念和教育理念方面都发生了巨大变化。

三是农村教师实施新课程的能力进一步提升。在新课程实践中, 注重学习、注重反思、注重研究、注重合作、注重创造, 富有生命活力的课堂不断生成, “为了每一位学生的发展”的教育思想已经成为广大教师的共识与追求。

四是形成了一支由特级教师、学科带头人构成的名优、骨干教师梯队。迄今为止, 全市参加国家级培训的教师有450人, 省级骨干教师843人。全市共有特级教师155人, 功勋教师196人, 市级学科带头人237人, 市级骨干教师6493人。其中, 农村教师占有一定的比例。目前, 农村骨干教师已经由1998年的300名增加到现在的1900多名。

五是建设了一批农村教师培训基地。市、区、乡、校四级培训基地建设普遍得到了加强。以南岗区教师进修学校为代表的“教师继续教育四位一体体制与模式”研究成果, 被评为教育部“中小学教师继续教育工程优秀成果”, 并在全国予以普及与推广。呼兰区教师进修学校在建设适应“三教统筹、农科教结合”的高素质、专业化的“双师型”教师队伍以及农村教育如何为“三农”服务等方面都做了积极而有效的尝试。

六是开发了一批教师教育的课程资源。我院组织编写的《教师反思能力的培养与训练》一书, 被列为全国教师教育推荐资源书目和全国教师继续教育网上课程。新近出版的教师继续教育辅助教材, 《教育局长谈治教》、《名优校长谈治校》、《特级教师谈教学》、《功勋教师谈师德》、《骨干教师谈成长》、《骨干教师谈科研》填补了哈尔滨市教师教育地方教材的空白。

8.促进农村教师专业发展 篇八

农村教师教师专业素质均衡发展现在，农村教育确实到了必须大力发展的时候了，各级政府应该把发展农村教育提高到前所未有的高度来思考，让更多的优秀教师、骨干教师、教育专家扎根农村，全力打造优质农村教育，全面提高农村教育质量，快速推进城乡教育均衡发展，做大做强中国教育，为社会主义建设事业培养更多更优秀的后备人才，进一步促进国家繁荣昌盛，雄踞世界东方。由此，农村学校应抓住提高教师素质这个核心，以加强教师队伍建设为突破口，从管理的创新入手，在抓好师德师风建设和搞好校本培训的同时，积极进行以校为本的教学研究，关注教师的专业发展，推动课程改革向纵深发展。

一、狠抓师德师风建设，构建健康型教师队伍

师德师风是广大教师的思想灵魂，是教师群体精神风貌的再现。当前促进城乡教育均衡发展的一个十分重要的问题就是狠抓师德师风建设，教育广大农村教师自觉抵制拜金主义、享乐主义等不良社会风气的影响，坚守高尚道德情操，发扬无私奉献精神。抓师德师风建设，关键是要大树特树正面榜样，大力宣扬他们依法执教、尽职尽责、严谨治学、无私奉献的高尚品格，通过优秀教师典型事迹来感染教师，使教师真正认识到“教师之本在于师德”，努力做好教书育人工作，两袖清风，永葆教师本色。让广大教师怀仁爱之心，修师德之道，守为师之规，惜师誉之名，尽师智之能，从而具有敬业报国、为人师表，诚实守信、严谨笃学、教育创新的崇高政治素养。

二、注重学习培训，打造学习型团体

根据党的十七大报告中“要加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求。本着全面提高教师素质的宗旨，应强化校本培训，努力造就一支素质较高、结构合理、充满活力、可持续发展的教师队伍。

1.倡导读书活动，营造书香校园

学校应鼓励教师积极参加读书活动，图书室、阅览室等教学资源，定期向教师、学生开放。图书室继续添置一批图书，学校明确教师及行政领导的必读书目，要求教师一学期读书不少于3本，其中至少有一本是教育专业书，所作读书笔记不少于一万字。尝试开展教师读书俱乐部活动，提高教师读书的兴趣和实效，结合“新教育实验”，努力营造和谐的“书香校园”。

2.开展校本培训，提升专业素养

学校创设条件、提供平台，组织、引导教师自觉学习，充实底蕴。

（1）组织教师参加校本培训

学校利用教研组等活动阵地，组织教师开展校本培训。为提高教师的信息技术运用水平，开展以应用现代信息技术为主要内容的校本培训，组织教师参加现代信息技术培训。

（2）鼓励教师参加进修学习

加强对教师参加学历进修的管理，引导教师积极参加各类培训和继续教育，组织新教师参加上岗培训、骨干教师参加提高培训，以培训促提高，以提高促成长。

3.抓好三支队伍，形成教学龙头

三支队伍是教研组长、学科带头人、骨干教师。教研组长必须做到知识、业务、管理三过硬，能团结和领导全组成员圆满完成教学任务；学科带头人为专业学科水平最优秀人才，在备课、讲课、辅导诸方面应成为年级学科教学的核心与代表，并负有培养和提携后进的责任；骨干教师为中青年教师中脱颖而出者，能在学科教学中独挡一面，承担重任。学科带头人、骨干教师这支教师龙头队伍的形成，是学校教育教学的中坚，在学校教研教改中显示出勃勃生机，从而达到全面提高教师素质。

三、创新校本教研，缔造敬业型集体

学校深入推进新课程改革，积极开展教学研究，践行新课程理念，努力探索、改革校本教研形式，在实践中打造一支业务精湛的骨干教学群体。

1.构建平台，活动锻炼教师

（1）名师引路，引领课堂教学

为进一步提高教师驾驭课堂的能力，优化教师的课堂教学水平，学校创造条件聘请专家名师来校献课，作课改报告，引领教师高瞻远瞩。通过专家们多形式的引领，努力让教师逐渐实现视域的拓宽、理念的刷新和行为的改变。

（2）骨干示范，指导课堂教学

学校充分发挥骨干教师的典型引路、榜样示范作用，每学期都要组织所有骨干教师上公开课、观摩课。骨干教师都要开展师徒结对活动，指导青年教师开展课堂教学研究。

（3）达标考核，研讨课堂教学

对青年教师实行课堂教学达标考核制，通过组织青年教师评优课、新上岗教师汇报课等多种形式营造学校课堂教学研讨氛围，以活动促进教师素质提高。

（4）教学沙龙，推动课堂教学

以教研组为单位，每月开展一次“教学沙龙”活动，或探讨教学热点、难点问题，或共商教学对策，或交流课改经验、展示成果……有效加快了学校课堂进程。通过活动以利于教师专业素质的提高。

2.评价激励，分层培养教师

依据上级教育主管部门的相关文件精神，认真修正并不断完善学校的评价考核体系，以评价激发教师的原动力。根据学校教师的实情，落实分层要求，进行分类培养。

（1）组织新教师达标

学校对新教师分教学基本功、课堂教学能力、班主任管理等方面加以考标。

（2）评选校级骨干教师

（3）培养区（县）级骨干教师

对获得校级骨干的教师，可以通过请进来、走出去、跨校的师徒结对，鼓励、扶持他们参评区（县）教坛新秀和教学能手。

（4）培育省（市）级名教师

对已获得省（市）教学能手称号的教师，将通过压担子、搭梯子、指路子等方式，提升其层次。从而形成教师结构梯次，达到专业素质的有效提高。

3.群体优化与培养青年教师兼顾

农村学校往往师资学历层次参差不齐，学科发展也不平衡，在教师业绩评价方面容易只重终端，不重过程，出现管理真空地带。为此，学校应设立评教信箱，及时将学生意见反馈给教师，每学期进行一次全体学生参加的评教活动，看满意度怎样，对不满意的要帮其找原因，定措施。学校还可实行竞争上岗机制，中者上，能者上，庸者下，对优秀教师在待遇上实行倾斜。

对于教育来讲，抓好了青年教师的培养，就是抓住了学校的未来。抓青年教师的培养:一是组织骨干教师与青年教师“结对子”。实行一帮一定点帮扶，落实带教措施，使青年教师尽快地成长成才。二是为青年教师“搭台子”，鼓励他们“当才子”。鼓励他们参加教学基本功大赛，上优质课，过教学质量关，使青年教师人人争当“才子”，个个施展才华，“八仙过海，各显神通”。三是为青年教师“指路子”，鼓励他们“挑担子”。为青年教师创造条件参加教育教学观摩和学术交流活动博采众长，寻找科学与艺术的最佳结合点。经常组织青年教师上好汇报课，促使青年教师在实践中增长才干，逐步形成自己的教学优势，塑造自己的教学风格。学校领导要大胆放手，积极扶持青年教师勇挑重担，担任年级组长，备课组长，教研组长、班主任等，充分发挥他们的聪明才智，激励他们不断提高工作能力。让一批优秀的青年教师跻身于教改之潮，立足于教学前沿，成为教育教学的排头兵。

四、开展课题研究，建设研究型群体

学校以课题为抓手，以活动为载体，以管理为保障，既围绕立项课题扎根课堂进行研究，又对教育教学实践中产生的问题进行探究，努力实现“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”。

1.课题引领，确立科研意识

学校坚持以科研为先导，激发教师的科研热情，确立“科研出质量、科研出效益”的观念。学校要确立专人负责科研课题的研究工作，以课题引领教师开展教育教学研讨，实验班围绕课题定期开展研讨活动和月观摩活动。每位教师每月上传随笔或案例不少于2篇，上交论文不少于1篇。这样，教师的科研意识逐步形成，科研能力不断提高。教师专业素质提高了，教学质量就会出现喜人的新局面。

2.扎实研究，推广科研成果

不断完善教研科研管理机制，建立学校、教研组和个人三级科研网络，由专人负责学校课题的研究工作。围绕课题，开展扎实的探究。同时要将课题的研究成果用到平时的课堂教学中，在实践中开展研究，引导教师科研与教研工作结合起来，鼓励教师带着科研项目进课堂，极大地调动广大教师进行课题研究的自觉性与责任性。