小学作文教学汇报交流材料

小学作文教学汇报交流材料（共15篇）（共15篇）

1.小学作文教学汇报交流材料 篇一

小学科学教学研讨会交流汇报材料.浅谈提高科学教学质量之我见

濮家小学教育集团陈灵芸

各位老师:大家好!

首先要感谢学校领导能安排这样一个活动，让我们互相交流，聆听到了许多老师宝贵经验，让我有了学习的机会，小学科学教学研讨会交流汇报材料。今天我在这里介绍的，也只是一些平时工作中点滴体会与大家一起分享一下。《科学课程标准》目标是培养学生的科学素养，科学素质是无法像知识那样直接“教”给学生的，教师必须通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动过程中感受、体验并内化。所以科学课上必须有科学活动，科学活动必须有学生参与，学生只有参与了，才能提高他们对科学探究活动的积极性和兴趣性。如何抓好科学教学质量呢?

首先，我认为抓好课堂教学质量是关键，目前，“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为《科学》这门学科的一个基本教学特点。因此，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力…很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战。那么如何上好小学《科学》课?如何提高《科学》课的课堂教学质量呢?

一、正确地理解和实践“科学探究”

我们有些教师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的程序性，不敢漏掉一个环节，并且每个环节都试图充分展开。以为只有这样才是在引导学生进行科学探究学习活动。在这样的认识指导下，教学设计上时常出现偏差，在教学实践中常常出现时间不够，课的中期轰轰烈烈，后期草草收场的现象。为此，有必要重新正确地理解和实践“科学探究”。新课程下的教材不应是学生和教师学习、教育的唯一工具，而是教师放飞设想的起点和创造性教学的载体，更是学生思维发展的火把和获得知识信息的泉眼。教师不能照本宣科，要努力为学生的科学探究提供基础。因此，要做到这点:

首先教师要认真钻研教材，不断地创新。从多个方面、多个角度去理解和挖掘教材编写者的设计意图，教学中才能够熟练把握教材、吃透教材内部深层次的含义、熟练运用教材的基础上大胆的进行创新型处理。

其次，教师在教学的时候要很好的把握教材难易的“度”。在《生物的繁殖》这一单元中，教材要求学生能够对各种动植物的各种繁殖方法有所了解，学生刚刚进入科学探究活动，对身边的事物进行观察都有一定的难度，更谈不上对自己很少见到的动植物繁殖方法的了解。教师可以在课堂教学中删除这部分探究内容，将它放到课外以小组讨论共同完成。

再次，在教学中要精简探究活动数量，控制活动中的变量。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过亲身经历给他们深刻地体验。因而活动多了，如何保证给学生充分的时间?那就必须要精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。所以与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分的时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了

二、有效地选取和利用材料

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，而探究的效果很大程度上取决于探究材料的选取，而有结构的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，从而去发现问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有结构材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关健。

1、立足提示科学概念，体现材料的启发性。

2、符合学生心理特点，突出材料的趣味性。

3、强调材料的典型性，功能的全面性

科学研究毕竟不是一两堂课的事情，也不仅是课堂教学所能完成的，它源于生活，也应回归于生活、服务于生活。因此，教材的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探究需求。从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念

三、巧妙地创设有利于科学探究的问题情境

科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习，会避免科学探究的枯燥，会使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。但情境创设也要把握度，不能离开创设情境的真正目的。科学课的情境创设是为了提高科学课的课堂效率和提高学生的参与度。但我们不能丢失目标去创设情境创设，好的情景是能抓住学生的心，科学探究是引导学生发现和提出问题。孩子有没有自己感兴趣的问题是教学成败的关键

四、积极培养和提高学生的“听说”能力

在日常的科学课教学中，我们经常会发现课堂上有这样的现象:教师布置了一个研究课题后，让学生各自观察，接着再让同一小组的学生互相交流自己的发现，学生马上抢着各说各的发现，随后老师请同学在全班进行交流。学生举着手高喊:“我!我!”，叫声响回响在整个教室，唯恐别人抢了先。学生甲说了自己的发现后，教师问还有别的发现吗，可站起来的学生乙竟说了与学生甲相同的发现。若同学说得不够正确，老师会问:“你们对这位同学的回答有什么想法?”可随后站起来的学生却仍在说着自己的发现，与老师的发问毫无关系。教室里乱作一团，老师终于发脾气了:“安静!我看谁听得最认真!”并指名让学生复述刚才的提问。此时，未能发言的学生在叹息声中一个个垂头丧气，有的则不甘示弱，仍在下面悄悄地说着自己的发现;有的干脆做起与课堂无关的事;有的虽毕恭毕敬端端正正地坐着，却一言不发。

我认为，造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听，他们在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的目标是教师，因此当其他同学发言时与自己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会，工作汇报《小学科学教学研讨会交流汇报材料》。由此看来教师十分有必要对学生进行听和说能力的培养。我们这里所说的“听说”主要是用耳朵认真地听，辨析别人的语言，做出自己的判断，并表达自己的想法的一个过程。涵盖两层意思:一是会表达自己的思想;二是会倾听别人的诉说，努力听懂、理解，从而作出积极的反应，即给予正确的评价。

表达与倾听是相辅相承，交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息，还会经历把信息进行整理，在内部消化吸收和情感体验的过程。随着倾听与表达深入，思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升，认知、情感、态度、价值观得到培养。由此可见，在科学教学中学生“听说”能力的好坏直接影响着课堂教学效益的高低。因此，在教学过程中作为科学教师要时刻训练和培养学生的听说能力。

在教学实践中，我们要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，构建结构性材料，引领学生不断发现问题、提出问题，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到科学学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的科学课!那么在教师指导下的科学探究活动也将会开展得更健康更有效。

第二方面:充分发挥小组互动作用，使学生学习更具实效性

每个班的学生会有差异，会有学习困难的学生

一、设立有效的合作小组

1、课堂教学实践活动中，进行小组分组学习

开展合作学习，首先要合理地划分好学习小组，小学生学习基础、学习态度能力、兴趣爱好、特长等存在一定差异，这就决定在组建合作学习小组时，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够取长补短，即小组成员是异质的这样混合编组保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。

2、在平时学生自主学习中，开展一帮一活动

作为一门综合学科，各班都有一定数量后进生，这些学生基础差，学习又缺乏自觉性。千方百计要让成绩差的同学考出好成绩。一定要增强每位学生的自信心，激发学生的学习兴趣。课外如果不经常关心他们、督促他们，学习自觉性就更差。为了解决这个问题，以发挥学生的群体作用，再在上述分组小组中，将1个后进生和1个优等生进行搭配。它弥补了后进生在难题面前尽最大努力，但还不能很快解决问题的不足。为了让后进生也能在小组里占有一席之地，就必需指定同学并落实职责地去帮助、指导他，这个任务在平时就落实到优秀生身上。从而在平时学习中又形式了一帮一的讨论类型，这是对合作学习分组的有效补充和完善。

二、合作学习要体现学生的主体性原则

师生双方作为合作学习的主体，在合作学习中产生互动，彼此形成互帮、互教、互促、互联的“学习共同体”。尤其是对这些知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也使教师有时间解决个别学生存在的问题。

三、运用优化评价，鼓励合作。

为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作兴趣和意识，保证小组合作学习取得理想的效果，使学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互相合作的良性机制的形成，鼓励小组成员之间互相合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注重学生学习结果的评价，更要注意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一学生的自尊心和集体荣誉感特别强，开展小组之间的竞赛，能有效的把学生个体之间的竞争转为小组团队之间的竞争，有利于培养学生的团队意识和竞争意识，增强学生在小组中的个人责任感和合作动机，从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。

合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

第三，培养学生学习科学兴趣，让科学学习更有效

“兴趣是最好的老师”，我们每个人从事各种活动，都是由一定的动机、兴趣所引起的，有了动机、兴趣才能去从事各种活动，从而达到一定的目的。

兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起主要作用。如果我们传授的知识，能使学生产生兴趣，他们就一定会主动地、兴趣盎然地去参与学习。为了激发学生学习自然科学知识的兴趣，我们在平时的教学过程中应该从以下几方面进行努力:

一、精心创设情景，引发学习兴趣

小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。因此学习的积极性、主动性往往就取决于充满诱惑和问题的情景。这就需要教师精心创设情境，要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。引起他们对于学习内容的好奇感，产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。

二、采用实验的方法，增强学习兴趣

科学课是一门以实验为基础的科学。要全面提高科学的学习质量，做好科学实验是关键一环，在科学教学中，我们还可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验来激发学生的兴趣。如教师演示“热喷泉”的实验。在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。

三、强化动手意识，提高学习兴趣

组织学生动手实验更能提高学习兴趣。马芯兰教师也曾经说过:“儿童的智慧在他的指尖上。”的确,学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对科学知识的理解。无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均得到发展，特别是体验到了学习科学的乐趣与轻松。因此给学生创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。如上“二氧化碳”一课时，让学生先把三支高低不同的蜡烛放在大烧杯里点燃，然后把事先制好的二氧化碳沿着大烧杯壁倒下去，结果越低的蜡烛越先灭，学生在快乐的实践中进一步理解了二氧化碳的性质及作用。

四、利用媒体趣味性，诱导学习兴趣。

在自然教学中，电化教学可以通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，激发学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学地震和火山的形成这课时，首先播放有关地震和火山喷发的录像，把学生先带入其气氛中，使他们在没见过地震和火山时感受其情景，从而产生想了解该现象的形成原因的欲望。

总之，教师要努力创设愉快的教学情境，从培养学生的兴趣入手，在学生的思维和知识之间架设桥梁，学生就会发现科学是一门有趣的学科，感到学习是一种需要而不是负担，并在愉悦中获取知识。

2.小学作文教学汇报交流材料 篇二

德国大学建筑教育的宗旨是培养高水平的职业建筑师,其建筑设计课程从低年级开始就和建筑建造方式结合在一起,而不是像中国大学里建筑专业一般在三年级才开始建筑构造课程的学习。这导致德国大学建筑教育自始至终围绕建筑基本问题,特别是建筑最终被如何建造、建成而展开的,和美国大学建筑教育一般研究理论与抽象形式有极大的不同。

所谓建造的意义,正如弗兰姆普敦在《建构文化研究》中指出的:“建造无一例外是地点(topos)、类型(typos)和建构(the tectonic)这三个因素持续交汇作用的结果(1)”。本文介绍的两个工作坊课程就是在这个宗旨下展开的。

2004年,德国凯泽斯劳滕工业大学(TU.Kaiserslautern)Meyerspeer教授被邀请到中央美术学院建筑学院进行工作坊课程教学,我们设定的课题是“车间设计”,要求在美院校园内设计一个200m2的建筑学院木工车间,建造方式限定为木建筑形式。课程中首先介绍了欧洲近30年来现代木建筑的发展,同时详细讲授欧洲当代木建筑的建造方式及设计的可能性。木建筑的结构方式主要有以下两种:一是梁柱式,主梁架于柱子上,次梁架于主梁上,建筑平面可长方,柱距相对大些,沿主梁方向跨距可在5m~7.5m之内,建筑沿主梁方向在1.5m之内可出挑;主梁次梁均在一个水平面上连接(图1,图2)。二是平台式,所有立柱、主次梁皆为承重构件,由墙板围合,同时墙板起到加固、稳定作用,柱网及梁的网格尺寸采用62.5cm,根据平面可设置不同尺寸网格,形成的空间相对大些,建筑层高可不同,另外一层也可转角(图3,图4)。

设计初期,学生应该首先制作比例为1:50的基地环境模型,在此三维环境空间基础上展开初步体量模型的研究,同时表达出设计者的基本构思;第二阶段选择一个适合自己构思设计的具体木建筑建造类型,用铅笔绘制出结构方案图,包括平面图、立面和剖面图;最后是制作一个比例为1:50的木框架结构建造模型,此模型应与构思体量模型匹配。

设计过程一开始较为痛苦,德国人的理性思维方式与艺术院校学生的感性思维方式产生极大的冲突。国内的建筑教育模式导致学生强调的是建筑形体造型变化多样,设计最好与别人的不一样,标新立异;而德国建筑教育则强调具体建筑设计需要积极考虑周边场地、环境空间,以此为出发点,探讨设计的建筑空间的含义。辅导前期,针对学生们最初形体复杂的建筑方案,我们基本是反复强调车间是一个简单的建筑,我们为此无需设计一个剧院或文化中心的样式。从学生的草图或者模型中,我们抽取其中两组对空间有积极意义的进行简化,一组是以两个功能空间围绕院落而组织,利用开敞的前广场形成入口空间(图5~图7);一组是通过基地旁边报告厅的错落让出空间,构成建筑形体及内部空间,双坡屋顶很好地和建筑形体相结合(图8~图10)。

对此,学生们接受程度不一,觉得简化到最后建筑基本都一样了,都像方方正正的盒子,我们反复与学生们探讨建筑的本质—空间的意义,如果你把空间积极的部分做出来,其建筑也就成立,而形体只是为建筑空间服务的。老子对空间的理解也说明的是这一点。

由于时间的限制,我们的课题设计只能做到木框架结构的建造模型及表现结构的平面图、立/剖面图结构方案阶段。从构思体量模型到结构的方案模型,根据以上介绍的木建筑建造原则来调整设计,建立辅助网格,找到建筑的内在秩序,并使之合理化。两周的紧张的课题设计目的是让学生知道:木建筑这种建造形式中材料、形式和建筑的建造之间存在着清晰的逻辑关系,也就是地点、类型及建构形成了建筑设计中三个基本要素。

2010年,德国达姆施塔特工业大学(TH.Darmstadt)Pfeifer(2)教授进行了关于砌体结构建筑的工作坊课程交流。砌体结构建筑是人类最古老的建造方式,砖块的正确排列来自于人们对房屋庇护功能的需求。从这些排列中人们了解到砖由黏土生成,黏土由人们手工制作形成,由此发展出世界和所有文化范围内的一个简单但合理的建造原则—砌体结构建筑。千年来这种特有的建筑文化一直保留下来(图11),特别是当今砌体结构建筑具有持久耐用和节能环保的特征,我们应该使这种结构具有现实意义并且正确使用它。从砌体结构构成上我们可以学到如何在一体化中理解简洁和合理,所以砌体结构可以一直作为建筑设计的一种基本原理和方法来指导我们。

这次的课题是四合院住宅,假设基地在北京胡同区域,建设范围20m×40m,前面面对一条街道,可设计5户住宅。每户住宅的功能包括:带厨房的餐厅空间、起居室、卫生间、厕所(同卫生间隔开)和卧室,同时需设计出一个私人化的户外空间。每户住宅建筑面积约150m2,2层建筑,层高为2.75m。可供选择的两种住宅平面尺寸需符合砖的模数(5.99 m×1.99m和5.99m×16.99m),这些限定条件从根本上排除了异形建筑的可能性。砖的尺寸我们以240mm×115mm×71mm为主,也称普通砖。课题一开始,讲授砖建筑的建造原则及空间特点,在平面及剖面上每块砖的排列;砖尺寸和墙尺寸模数关系是12.5cm,根据墙来作调整,开口尺寸为12.5+1cm,外侧尺寸为12.5-1cm(图12),学生们在设计时就可以把每块砖一一画出来,在立面设计上如果开洞尺寸超过1.2m宽,就需要砖砌平拱或圆拱处理。

一般美院学生对数字有畏惧心理,但建筑这个专业恰恰是需要经常和数字打交道的。在这个课题中,首先只能用砖做墙体,所设计的空间尺寸必须符合砖的模数。德国教授要求学生面对相对复杂的数据问题时,关键是首先找出此类建筑建造原则的系统,力求把复杂问题简单化,然后设计空间时根据砖的模数关系来具体划分,使貌似不可逾越的建造问题得以解决。

砖建筑特点是空间不大,墙体开窗不能太大。空间如何做到合理简洁又有特点是这次课题所要探讨的。下面一组学生设计的平面处理简洁,首层以开放厨房划分餐厅和起居部分,两端对称的楼梯和二层南北均质的走廊一起构成建筑内部的环形流线。该设计从平面到立面的设计都旨在营造一个节能环保的砌体建筑,环形走廊和南北立面上的竖向开窗又共同创造出双层皮的形式。夏天窗户开启,通风透气,朝北的阴凉走廊可以提供活动空间;冬天关闭窗户,接受日照,利用温室效应为室内增温(图13~图16)。

这次课题有几个小组局部模型比例是1:5,需要用一块块模型砖搭出来(图17),这比单纯图纸绘制和抽象纸板模型更真实,直接体验到砖的排列遇到的实际问题,学生可以在大尺度模型上推敲出解决的方案,如同模拟的工地现场,锻炼了解决问题的能力。

从上面介绍的两个课题设计可以看出德国大学建筑教育的特点,德国大学建筑专业一年级主要设计课程是“建筑设计与建造”,一般会有两个学期设计课题,一个是木建筑课题(图18),另一个是砌体结构建筑课题(图19),希望学生能从这两种建造方式中学到从概念的方案设计到细部设计的一体化过程,使学生从一入学就认识到建造方式和材料与建筑设计的密切关系。这种教学方式在国内是不可想象的。一般我们一年级教学有三大构成和小型建筑设计,教学中很少涉及到建造和材料方面,如果有也是以接触材料和搭建过程为主的构筑物设计,没有完整、系统的从建筑方案深入到1:10细部节点的过程。这导致我们的设计教学是以功能空间布局和外形造型设计为主,学生对材料的感知很少,对建筑的认识也停留在外在建筑造型上,建筑方案设计也是架空于建造与材料之上。一般到了三年级建筑构造课和建筑材料也是以单纯介绍知识为主,很少能把对材料的认识和建筑构造概念统一贯彻到方案设计中,建筑设计缺乏细部处理。长久以来,我们的建筑毕业生需要在实际工作中再次学习这方面知识。不仅如此,国内实际项目的建筑设计一般也是采用先有外形或概念,排完功能后再安一个立面的设计方法,建筑很少有较好的建构逻辑和细部设计。和德国、瑞士建筑相比,中国建筑显得简陋,有拼凑感。密斯曾说过“上帝就在细部中”,可见细部对于建筑的重要性,而建筑的品质也是通过对材料的正确理解及使用才能实现,而这恰恰是我们当今国内建筑界缺失的。

几年来,笔者组织并且亲自参与了与德国教授交流工作坊的课程,总结他们的建筑教育理念有如下几点:一是教学中关注建筑基本问题和建筑的本质;二是强调设计的过程从场地研究、设想体量可能性到空间想法,同时考虑建造方式与之相配;三是设计是一个从提出问题到逐步找到答案的过程(这里需要解释一下,这和中国的文化价值观不同,一般国内学生希望老师来判定设计方案好坏,而不是自己研究推敲方案找到答案);四是建造方式和材料在设计早期就提出,强调设计的一体化,保证建筑建成的可控性及较高建筑品质。从中我们看到德国建筑教育理念和国内有所不同,他们的课题设置为学生提供了现实世界的物质层面平台,促使他们面对未来实际建筑建造条件思考如何进行建筑设计。我们能否从中借鉴或者借鉴什么并不是一个简单的话题,从目前国内建筑大环境来看,需要业界人士从根本上认识建筑建造的意义和建筑的本质,这样才能提高我们的建筑设计水平并且能够建成优秀的中国当代建筑,未来才会在世界建筑舞台上占有一席之地,而不只是以量取胜。

参考文献

[1]肯尼思·弗兰姆普敦.建构文化研究:论19世纪和20世纪建筑中的建造诗学.王骏阳译.北京:中国建筑工业出版社,2007

3.小学作文教学汇报交流材料 篇三

关键词： 合作与交流小学语文作文教学

随着社会的发展与进步，人们对学校教育的认识有了新的提高。小学作文教学是小学语文教学的重要内容，作文训练的过程是由说到述、由说到写的过程，其中必然包含合作与交流的环节。合作与交流就是学生之间利用集体的智慧共同解决学习过程中遇到的难题。在新课程背景下，素质教育取代应试教育成为教育的主流，如何让学生在小学语文作文教学中学会合作与交流，做善于合作与交流的人是语文教学的重要目标。

一、小学语文作文教学现状

传统小学语文作文教学主要采取典型的“鲁滨逊式”、“一言堂”的教学模式。究其原因在于教师把作文教学活动错误地理解为学生个人掌握作文知识与能力的活动。这就导致学生的主动性与创造性得不到很好的发挥。在新课程改革背景下，小学语文作文主要采取个性化的教学模式，提倡作文教学活动的人文性与群体性，在一定程度上促进学生的个性化发展。应该看到作文教学中存在的不足之处，如学生对作文课不感兴趣、文字表达能力欠缺、对人与事缺乏独到的见解、作文重点不突出、习作结构与例子俗套等，学生的整体作文水平不高。在小学作文教学中开展合作学习，引导学生在合作与交流中挖掘作文素材，丰富写作题材，开阔写作视野，提高习作水平。

二、合作与交流在小学语文作文教学中的应用

（一）营造合作与交流的氛围

早在两千多年前，教育家就懂得了“因材施教”、“教学相长”的道理。在素质教育背景下，合作与交流是重要的学习策略。学生的地位从被动的接受者转变为主动的探索者。这就要求教师以全新的姿态出现在学生面前，尊重每一位学生，走到学生群体中，以同伴的角色参与活动，共同解决问题，营造民主、和谐的课堂教学氛围。如在命题作文《母爱》中，教师可以带头先谈谈对这一主题的认识与感受，举出身边体现母爱的人与事，歌颂伟大的母爱。引导学生纷纷表达见解，对于学生的发言要积极给予肯定。这样整个课堂热闹非凡，氛围和谐民主。学生在与教师、与学生的合作与交流中丰富了写作题材，从而写出了好文章。

（二）在合作与交流中积累写作素材

一篇好的作文不但要有优美的文采，还要有丰富的写作素材。以情动人是学生写作中的重要途径。许多小学生语文成绩无法提高，很大一部分原因在于作文水平较低，而素材对一篇作文具有至关重要的作用。因此，在小学语文作文教学中要引导学生积累写作素材。一方面，鼓励学生注意留心生活，把观察到的内容通过日记的方式记录下来。如在命题作文《春雨》中，可以预先给学生三天左右的时间，让学生观察春雨中的花草树木，并将观察结果、感受记录下来。在整理观察日记后，在课堂上与师生进行合作与交流，从而引导学生写出内容、情感真实的文章，提高课堂教学效率。另一方面，开展形式多样的课外活动。课外活动能够提高学生知识的转化能力，还能开阔学生视野。教师要有目的、有组织地开展参观、劳动、旅游等活动，指导学生要细心观察与感受，活动结束后引导学生进行总结。鼓励学生通过多种途径如电视、广播、电影等拓宽学生知识面，引导学生坚持写日记，整理名篇名句。每周在班级组织分享课，把学生摘抄到的好词好句在班级内交流，学生相互讨论，选择精华。这样保证了积累的数量与质量，学生愿意主动摘抄。

（三）在合作与交流中拓宽写作视野

合作与交流的重要作用在于信息的交换。在合作与交流中，小学语文作文教学需要每一位学生的积极参与，充分发挥优势互补的作用，实现资源共享，拓宽学生的写作视野。在一习作中要求学生运用合作与交流的方式从教材中找出相关童话故事、历史故事、成语故事等，还要谈谈自己的感受。具体要求如下：首先，把学生分为若干小组，规定每一组的学习任务，说出某一故事。其次，要求学生尝试用不同的方法叙述同一故事。再次，同学们就语文书里的故事和复述课文的不同加以讨论。这样学生在写作之前，通过合作与交流对写作的要求已经有了大致了解，进一步拓宽知识面，为写出好的文章奠定坚实的基础。

当然，学生习作完成之后，在评价阶段也可通过合作与交流的方式，采用分组评议、个人修改、集体交流的方式进行修改作文。然后选出具有代表性的优秀作文进行表扬与激励。这样，学生在合作、探索、交流中体会到了习作的乐趣。

著名教育家陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火车、点电灯、学微积分的时候，才认识到他们是你当年的学生。”合作与交流是重要的小学语文作文教学方式。因此，教师要积极探索作文教学的有效策略，通过合作与交流，充分发挥学生的积极性与创造性，集思广益，提高合作交流能力，从而达到育人目的，为社会发展输送一批又一批具有创造性思维的高素质人才。

参考文献：

[1]黄美玲.遍撒杨枝三千界，春城何处不飞花——寓写作教学于课文教学的实践探究[J].文教资料，2010（19）.

[2]史玲侠.合作学习在小学语文写作教学中的实践[J].成功（教育），2012（11）.

4.小学作文教学汇报交流材料 篇四

城乡联动，共享优质教育资源

宝应县泰山小学

开展“城乡学校网上结对”，是扬州以信息化推进教育均衡化、促进基础教育优质均衡发展的一项创举。旨在充分发挥现代网络技术优势，最大限度地克服城乡学校结对共建的时空限制，着重通过网络手段，逐步实现城乡学校网上一体化备课、教研、教师培训、德育活动和学校管理等，并把网上结对交流和网下面对面交流，有机结合起来，强化城乡学校过程性互动，着力构建城乡学校发展共同体，逐步缩小城乡教育差距。根据市教育局有关开展中小学校“结对帮扶”活动的文件精神，近两年以来我校与鲁垛镇中心小学、泾河镇中心小学开展了城乡小学网上结对，本着实事求是、真抓实干的原则，学校要求相关部门认真做好网上结对各项工作，建立有效机制、重视过程互动，更加注重工作实效，真正把网上结对工作贯穿、融入到两校教育教学和管理的全过程之中。下面就我校的做法作简单的经验交流。

一、加强领导，建全组织网络机构。

1、成立网上结对学校领导小组和工作小组。

为了切实做好网上结对工作，我们成立了“网上结对学校”领导小组和工作小组。一把手校长亲自带领校领导班子成员到两所小学实地考察，与两所学校的校长交流工作，探讨办学思想、办学理念、发展规划及重要举措、重大活动等。同时邀请两校领导班子成员来我校察看、座谈。在此基础上，我们泰山小学与鲁垛中心小学、泾河中心小学共同签订了城乡学校网上结对目标责任书，商定了网上结对三年行动计划和年度工作方案。

2、完善结对考评制度，加强过程督查。

我们对照《扬州市城乡学校网上结对工作考评细则》，制订了泰山小学与鲁垛中心小学、泾河中心小学结对工作制度及结对奖惩办法。明确三校主管领导负责定期督查。

二、加强联动，建立稳定交流机制

1、行政交流定期化

为确保网上结对工作顺利开展，三校领导达成共识，实行行政定期互访制。学年开学初走访一次，商讨网上结对具体工作。每学期期中阶段走访一次，了解网上结对工作进展，并进行实地教学研讨活动。两学期，我校送教到鲁小、泾小 1

每校达12节。每学期期末还将进行一次网上工作总结。

2、部门交流常态化

泰山小学通过向结对学校开放学校门户网站、数字化平台，为结对学校教师提供优秀的教案与课件、课例视频、精品试卷习题、教学素材等资源。

教导处开放教学管理平台，交流重要活动安排、教学计划、教学进度等，共同研讨交流教学管理工作，包括年级组管理、教研组管理、备课组管理、课务管理、备课管理、听评课管理、作业管理、课后辅导管理、学生成绩管理等。

德育处开放教育管理平台，交流每月教育主题活动，少先队活动安排，红领巾监督岗管理，重要节日活动布置及视频资料等。

教科室开放教研管理平台，教研组、备课组组织老师通过网络平台相互参与到对方的备课活动中，构建网上一体化备课格局。此外，还将教师在日常工作中的困惑、思考发到网上供大家交流。

3、教师交流日常化

从协议签订之日起，三校的教师就通过网上“个人家园”进行交流。我们还定期安排三校间的老师进行集体备课。

为了更好的使用视频会议系统，让“网上结对”工作真正落到实处。我们开始尝试进行网上视频教学及研讨，开始实施时，出现了画面停滞、画面不清晰及画面与声音不同步等现象。但是，我们经过县电教站专家的指点，结合自己的摸索实践，发现只需几个摄像头、话筒，分别通过几台电脑，使用不同的身份登陆视频系统，就能够进行网上视频教学及研讨交流活动。本学期，我们语、数、英学科的老师多次进行了网上视频备课活动和教研活动。

4、学生交流个性化

泰山小学的学生活泼可爱，积极向上，鲁小、泾小的学生也天真无邪、充满阳光。我们将三地的学生活动图片、活动视频晒在网上，供学生浏览，计算机课上在老师的指导下进行三校学生互动。我校的校园集体舞、荷香童乐、艺术节汇报演出等视频让鲁小、泾小两校孩子发出“啧啧”赞叹！鲁小、泾小的活动图片，学生演讲也让我校孩子羡慕不已。

三、加强管理，确保活动扎实有效

1、加大机房硬件投入，加强网上结对平台的维护。

认真检查现有硬件设施，加强设备维护，及时增添网上结对所需设施，为网上结对活动的顺利开展提供有力保证。根据需求，搭建网上一体化平台，满足三方学校间共建共享、交流互动、开展各项教育教学活动的需求。

2、重视技术人员培训，加强网上结对过程的监督。

学校一方面积极组织信息技术教师参加县市网络视频平台学习，另一方面充分发挥我校计算机老师的技术优势，对鲁小、泾小、泰小三校网上结对工作小组成员进行校本培训。为进一步实现结对学校间网络上的交流互动、共建共享以及开展各项网络教学、教研活动提供有力的技术保障。加强网上结对过程的监督，确保活动扎实有效开展。分管校长会同信息技术管理人员每月对活动开展情况进行跟踪督查，分别从工作流程、交流方式、校本特色、技术支撑、资源积累、经验辐射等方面进行动态调查，及时发现问题并督促整改。把活动开展情况及成效纳入部门及教师岗位责任考评，对成绩显著的部门和个人予以表彰奖励。

3、不断优化教育资源，加强网上结对共享的力度。

为不断更新优质的教育教学资源，我校成立了专门的资源建设优化小组，由各个学科的骨干老师组成，负责建立我校的特色教学库和资源库，完善学校特色资源的建设。要求全体教师积极参与教育信息化工作，利用现有的现代化设施设备，对已有的教育资源内容进行整理、加工，按照资源建设标准进行分类、编目。鼓励广大师生通过对各种知识、信息不断进行新的加工、组合和整理，实现经验、智慧的共享。

四、认真总结，在反思中不断进步

1、网上结对会议视频系统为所有教师提供了学习交流的平台，为教师专业化成长提供了实践锻炼的机会。过去，教师的集体备课、静校教研只是停留在在自己的校园内重复着任务式的低水平上。自城乡学校网上会议视频系统开通以后，三地学校便积极谋划，制订切实可行的研讨方案，先从语、数、英等学科做起，逐步向音、体、美等技能学科辐射。从实践情况看，三校教师对这种新的研讨形式比较认可，而且表现出空前的热情，三校的优秀教师发挥了积极作用，优质资源得到了进一步优化。这样的结对在一个较大的范围内为教师提供了一个展示自己的舞台。

2、鼓励教师开通QQ、个人博客，利用教育论坛，进行结对帮扶活动。自城

乡学校网上结对活动开展以来，我校充分发挥骨干教师较多的优势，积极组织与鲁小、泾小教师结对帮扶工作。不仅每学期实地送教，面对面交流研讨外，而且还要求他们利用QQ、个人博客、教育论坛每周进行一次互动，解决在教育教学中遇到了一些困惑。

5.与日本根川小学合作汇报交流材料 篇五

——XX小学与日本根川小学合作交流汇报材料 全世界的教育共同特点都是培养全面发展的人。做好下一代教育培养工作，功在当代、利在千秋。为了打造更好的教育模式，改进教学方法我校与日本根川教学确立了合作交流的关系。通过交流活动对增进和深化两国青年的相互理解、对于传承和发展中日友谊至关重要。通过中日交流引导学生掌握本领，提高素质，勇于担当，发挥聪明才智，为中日人民友谊与合作注入青春活力。

一、喜迎日本来客

2008年10月9日，日本根川小学的教师与学生代表在上级领导的带领下，来我校参观学习。他们与我校师生进行了广泛的交流，进一步增进了我校师生与日本根川小学师生在中日友谊、文化及教学层面的交流与合作。

当日，日本小学生为我校师生演唱了《茉莉花》、《小叮当》等歌曲，还表演了足球、少林拳和剑道等节目。为了让日本小学生更多地了解中国文化，我校学生则进行了体现中国传统文化的书法展示和古筝演奏。随后，两校还相互交换了各具本国民族文化特色的礼物：日本的小学生和我校学生互送了卡片、风铃等礼物。最后，日本的学生与我校师生交流学习经验，增进了两国小朋友之间的友谊。活动结束后，日本的小学生兴奋的说，这次到中国参观使他们领略到了中国文化的博大精深及青海高原文化的独特与神奇，还感受到了中国小朋友的热情。日本的教师更是对我校的学生赞叹不已，说我们的学生淳朴善良、有礼貌、有自信、并且深爱着自己祖国的传统文化，中国文化得以在这些孩子身上传承。这次根川师生亲身体验了中国语言和教育文化，扩大师生的教育视野，推动了中日教育的交流与合作。本次交流活动也使我与根川小学在教育方面扩大了共识，增进了友谊，也促进了我校在教育领域与国际间的交流与合作，对推动学校的发展将产生积极的影响。

二、走进根川 致力共赢

我校不仅接待了远道而来的日本客人，也派了两位管理者带领学生去日本根川小学学习。得以有机会了解了日本小学教育的一些情况，现汇报交流如下：

1、关心学生的身心健康和人身安全措施具体 根川小学，特别注重三件事：一是每学年一开始，学校就把本身体健康检查的项目、要求、时间以重要通知的形式告知家长并要求配合。二是学校每个月都会将每天午餐的菜谱告知家长，以保证学生食物的营养和便于家长的监督。三是注重体育。日本小学有较完备的体育设施，以根川小学为例，学校有200米跑道的操场、百米的竞赛跑道，一个小游泳池和室内的篮球体操馆。当然还有一块供各年级学生种植花草树木的土地，各年级自己种植植物，自己浇水管理。学生的体育活动是有具体要求、有标准的。

2、鼓励学生德智体全面发展

根川小学，基本上是上半天课，下午在校可以自由选择自己喜爱的课外小组，在教师的指导下活动，如学习手工制作、学围棋、乐器及参加各种体育活动。这些课外学习和活动，让孩子们增长了知识，提高了学习兴趣也促进了身心健康，在各方面获得全面发展。

三、文化交流 增进友谊

我校师生去日本交流学习的几天，住在了日本的当地民居里。虽是短短几日的借住，得到了日本民众的热情款待，让我们了解了日本的风土人情，也让我校师生感受到了不一样的日本文化。日本几乎所有传统习俗，如茶道、花道、书道、祭祀、陶瓷、织锦、古诗、古词、甚至文字等等，多少都受到古代中国的影响，和服也不例外。因此我们了解日本文化的时候相对容易。中日之间的这种文化交流，其目的是增进两国之间相互了解和相互宽容；加强中日之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人。将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。

通过去根川小学交流，可以发现日本的小学教育还是有许多地方值得我们学习、借鉴的。而且这样的交流活动，不仅促进了两校间教育的相互了解，增进了彼此的友谊，还扩大了两校师生的视野，增长了见识，这在西宁市对外教育交流中也是非常难得的。国际教育交流，不仅是中国进一步扩大开放，深化与世界联系与交往的需要，也是让世界了解中国，加强与中国在教育领域交流的需要。

6.小学语文作文教学经验交流材料 篇六

今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢老师们能给我这样一次机会。

回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在作文教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

.一、有效地进行写作教学

学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，因此作文教学是语文教学的重中之重，为此，在作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，我想了一些小方法，效果还是不错的，与大家交流一下。在学生学习写作的过程中，一些写作的基本技巧要陆续教给他们，目的是尽快使学生的写作规范化。如：标点的正确使用；习作正确的书写格式；如何开头和结尾；一些修辞手法的认识和运用；说明方法的使用等。其实以上这些，在课文的学习中都会逐渐的涉及到，我们在教学的时候要有重点的教给学生，通过文后的小练笔，读书笔记，日记等方式进行专项的训练，只要坚持不懈，学生的进步是会让我们对写作教学充满信心的。

（一）强化单元作文教学：

每一单元的写作任务都是与单元学习主题相一致的，我们在教学课文的时候，在写作方法，表达特点，观察方法等方面要有的放矢的进行讲解，为学生本单元的写作铺好路子。学生再写的时候，心里就会有些谱了。我在教材单元作文教学中一般是先提前几天与学生一起把写作的任务学习一下，明确内容，安排学生通过各种途径搜集写作材料，写出作文提纲和素材准备。作文课上，先拿出一些时间以小组为单位交流自己的作文内容，请一部分学生在讲台前说作文，其他学生提出自己的意见或建议，教师针对学生集中出现的问题进行疏导，提出自己的意见与要求。学生成文后，再通过小组间互相修改，有时也会全班性的交流学生的成文。最后，往作业本上誊抄前强调书写和作文抄写方面的注意事项。这样通过几个阶段的交流，学生间的互通也带动了一部分作文较差的学生的积极性，看似麻烦，其实形成习惯以后，学生能熟练的自己完成细节方面的工作，教师负责协调，处理大面积存在的问题，强调注意事项等。学生掌握了写作方法之后，我再因势利导，根据单元训练题材多方位练习，大大提高了学生的习作水平。

（二）进行作文系列化训练

想提高作文水平仅靠教材上的单元习作训练是远远不够的。因此结合学生的生活，进行系列作文训练是提高学生习作水平的又一有效办法。

1、生活中的作文训练；

如新学期刚接住新班，师生都不太了解，为了尽快了解学生，摸清他们的写作水平，我特意制定了一些新的班规班纪，定下总题目，《瞧，我们的新学期》然后分别以《我们班的变化》《我们的新班主任》《新学期新打算》为题进行系列习作练习。让他们用自己的眼睛观察新学期的变化写自己的感受，写好后从中选出几篇特别出色的文章在全班同学面前范读，结果通过这项活动，调动了学生的写作积极性，从而打开了学生的写作思路，大大提高了学生的写作水平。同时，也是我很快摸清了学生们的写作水平，以便今后有的放矢的进行习作辅导。在生活中善于抓住一些重要日子进行习作练习。如在学生过生日时，布置一道作文题回家询问父母自己出生前后的故事及名字的故事，然后把自己从父母那里了解到的写下来。这种习作练习不但起到了练笔的作用，而且还是学生通过从父母那里的了解，知道生命的来之不易，父母对自己的付出，从而进行感恩教育。平时学校举行的重大活动，文艺比赛，书画展览，开学典礼等等，这些都是很好的练笔机会，学生都参加啦，我们只需要稍加指导，学生就能写成一篇很好的文章。

另外善于抓住天气的变化进行写自然景物的写作训练，如春天到了，让学生在上学路上留心春天的变化，然后教师再指导抓住春天的特点写一篇<<美丽的春天>>,同样方法可以练习夏天，秋天和冬天。还可以在有雾的天气，下雪时让学生观察，然后通过上网或查资料了解，教师再做适当的点拨并写下来，这样写出的文章肯定比坐在教室里凭想象写出的要生动。

2、不同题材习作系列训练

作文题材比较单一，一般以写人记事为主，还有读后感，还有一些想象的作文，如我的梦，二十年后的我，假如我会克隆，在教学中我们可以进行强化层次系列训练。

如在教学写人的文章时，我们首先让学生掌握写人文章中通过人物的语言，动作，神态和典型事例来刻画人物形象，突出人物品质，掌握了写作方法之后，接着从写自己开始，然后写亲人，如爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，再到熟悉的人，如老师，同桌，最后练习写不熟悉但给自己留下深刻印象的人，如清洁工，售票员，交警叔叔，通过这样的层次系列训练，大大提高学生的写作水平。

又如在教学写读后感时，我首先把写读后感的方法教给学生，然后在一年的教学过程中，不管是学生课外阅读，还是教材上的课文，只要适合写读后感，我便让学生练习写。学生都买了很有价值的课外读物，有的经常到书店借书读，针对学生如此高的读书热情我就布置了一项作业，每读一本书都要写读书笔记，精彩的片断写成读后感，这项工作在平时做得比较扎实，为学生的写作打下了坚实的基础

3、情境作文系列训练

作文在许多孩子的心里一直都是一件可怕的事，他们害怕一板一眼的去写作，因此在作文教学中我注意创设写作情景，把孩子们内心的宝藏挖掘出来，从而激发他们本身具备的写作能力

在作文教学中让学生进行同一题材的系列习作训练，不但避免了学生同一题材作文的千人一面，而且通过多写多练，大大提高了学生的写作水平，起到了事半功倍的作用。

7.小学作文教学汇报交流材料 篇七

一、在自主探究中提高数学概念教学质量

在小学数学概念教学中组织学生进行自主探究的目的就是要加强学生的理解, 提高学生的知识应用能力, 同时, 在提高学生学习质量的同时, 也有助于学生知识灵活应用能力的提高。所以, 在小学数学概念教学中, 教师要引导学生进行自主探究, 以确保课程目标最大化地实现。

例如, 在教学“倍数和因数”时, 为了让学生更好地理解因数和倍数的概念, 也为了提高学生的概念学习质量, 更为了提高学生的知识应用能力, 在本节课的授课时, 我向学生展示了一些计算式, 如:4×3=12;8×5=40;接着引导学生结合教材内容, 对计算式中的倍数关系和因数关系进行寻找, 即:4 和3 是12 的因数;12 是4 和3 的倍数。接着, 引导学生思考“因数和倍数之间的关系”, 以帮助学生更好地理解数学概念, 提高学习效率。

二、在合作交流中提高数学概念教学质量

合作交流是指让学生在互相交流, 彼此交换意见的过程中掌握知识, 所以, 在小学数学概念教学中, 我们要相信学生, 给学生搭建自主学习的平台, 以确保学生在合作交流中轻松地掌握基本的数学概念, 同时, 也为高效课堂的顺利实现奠定坚实的基础。

例如, 在教学“长方体”时, 为了提高学习效率, 也为了提高概念教学质量, 在本节课的授课时, 我首先借助多媒体向学生展示了生活中的一些长方体, 之后, 我引导学生以小组为单位对这些物体进行分析, 找出他们的共同点, 进而确保学生在合作交流中掌握长方体的特点, 同时也确保学生在互相交流中认识到长方体的长、宽、高的概念。所以, 在数学教学过程中, 我们要鼓励学生在合作交流中积极地发表自己的观点和看法, 以确保概念教学质量大幅度提高。

总之, 在小学数学概念教学中, 我们要认识到现阶段学生意识差的特点, 鼓励学生在自主探究合作交流中真正理解概念的实质, 进而为提高学生灵活应用能力做出相应的贡献。

参考文献

8.浅谈小学作文的评改和交流 篇八

一、交流和展示

新课程标准在第二学段目标中提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，修改习作中有明显错误的甸子”，因此学生写完作文只是完成了习作的第一步，接下来我们要求学生把写好的作文念几遍，自己听一听有没有语句不通、用词不当等等问题。当然也可念给同学听，或者念给全班的同学听一听。学生在念自己作文的同时不仅能发现自己作文中的不足之处，同时，同学们也能互相学习，帮你提一些建议。另外，学生通过念自己的作文，还能提高自己的胆量和勇气，提高阅读能力。

在刚开始进行作文交流训练时，教师一定要注意循序渐进的方法，不要让学生产生抵触情绪。因为学生不愿意把自己的习作给别人看是个别的现象。有些学生是胆小；有些学生则是怕写得不好让同学笑话；或者写了假话怕人说穿；更有人则是怕别人学习了自己的方法等等。针对这些情况，我们教师在组织时一定要引导学生保持一种良好的心态，乐于把自己的习作展示给别人看，念给别人听，懂得与人分享习作的快乐。互相取长补短，共同进步。教师对优秀的、进步明显的学生作品，可以提出表扬或者把他们收集、装订成册，让同学们互相学习，互相进步。

二、重视学生的自改和互改

《全日制义务教育语文课程标准》在第三学段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”；在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”；在“评价建议”中强调“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且还要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过学生的自改和互评，取长补短，促进理解和合作，共同提高学生写作水平”。

学生自改或者是小组间、同学间相互改的过程，其实就是实践作文中的自主、合作、探究学习的最好方法。为了提高自改和互改的质量，教师首先应进行修改的训练，结合课本把各种修改符号介绍给学生，让学生在修改作文中应用这些符号，做到修改规范化。从而形成良好的自我修改的习惯，不断提高学生自我修改和相互修改的能力。其次，教师一定要明确目的要求，也就是本次作文的目的是什么。重点是什么，有什么要求。学生间的修改不能只停留在字、词的应用、语句是否通顺上，更重要的是要让学生明白本次习作的内容(写什么)，只有让学生明白了本次习作的内容、重点，学生才能带着这样的眼光去评判、修改别人的作文。再次，教师在引导学生白改、互改单元作文时，可先和学生一起回忆一下本单元学过的文章，看看本单元的重点是训练什么，是写人还是记事，或者其他的。课文中的作者用了什么写作方法或者技巧来表达他们要表达的内容。这也可以让同学们借鉴用来修改作文，从而提高自我的写作水平。

三、教师的批改

不管是学生的自改或是学生间的互改，最好都要经过教师的批改。因为，学生间的修改不可能那么规范或正确，由于所掌握的知识和能力都有所不同，他们之间的评改必定参差不齐，这样需要教师的进一步评判，肯定对的，否定不当的，从而激发学生对习作的兴趣。

首先，教师应采用多种批改方式，提高批改的效果。那种传统的背着学生全批全改的方式，不仅仅很费事费力，而且效果并不理想。现在所提倡的“面批面改”就是一种很好的方法，在作文中或者作文后找几个学生进行面批面改。一段时间后让每个学生都有一次当面批改的机会。这种批改方式不仅直观，有针对性，而且对于加强师生间的交流、沟通都有很好的作用。另外，教师可选一些写得好的，有代表性的作文，在全班作为范文讲评，这样就加强了师生互动，又彼此取长补短，对学生的作文很有帮助。

其次，教师在评改的过程中要把握重点，明确要求，不要面面俱到。我们要针对不同年级的特点，不要一刀切，特别是低年级的写话，老师在评改时一定要以鼓励为主，不能要求太高，要鼓励学生动笔。对写得好的学生要鼓励表扬，对差一点的我们不必有错必究，要循序渐进，让学生慢慢体会写作的快乐，从而培养学生写作的兴趣，提高积极性。而对于高年级学生作文评改上，我们也要突出重点，根据学生的个图差异，从不同方面作出评价，从而提高学生的写作兴趣。如有的作文构思好，有的用词好，有得字写得好等等。不能只看到不足而发现不了闪光的地方。对较差的作文我们要根据学生的实际情况，要放宽些，要求严格可能适得其反，不能让学生失了写作的信心。

9.小学作文教学汇报交流材料 篇九

2017年5月20日，我在榆林高新一中有幸聆听窦桂梅老师的单篇教学——《阿长与山海经》。作为清华附小的校长、特级教师、全国名师，窦桂梅老师一直坚守在教育第一线，她亲自执教的示范课，她的课堂，一串串妙语连珠的话语，一场场妙趣横生的课堂表演，引得观摩的老师掌声不断。我觉得听窦桂梅老师的课，不仅仅是一节课，更是对语文教学的深度思考。

这次的听课，我的关注点是生成的课堂是什么样子？这是八年级上册的一篇课文，相对于六年级的学生来说，理解这篇课文是有点难度的，但是在窦老师的带领下，我亲眼看到生成课堂的原形。我感触最深有以下几点：

1、让我震撼的是窦老师充满激情的驾驭课堂，行云流水般带领学生和听课的老师感受到了课堂中成长的乐趣。从某种程度上说，她真正的做以了“超越教材、超越课堂、超越教师是窦老师富有创意的课堂理念。带领学生多角度、多渠道、全方位的走进教材。

2、这节课的课堂设计非常独特，每个环节都紧密相扣，质疑开启本节课，如出示课题时：先板书阿长，然后让学生从文本中快速找出阿长其它的5个称呼都是什么？然后写《山海经》，让学生从文本中找出山海经是一本什么样的书？目的，在于训练高段学生快速收集信息的能力。接着又抛出阿长是一个什么样的人？利用小组合作方式进行文本的第二次阅读，然后对关键的信息进行收集和整理，接着进行汇报。我印象深刻的是，在学生的汇报的过程中，老师进行有效的引导和点拔，使学生有条理的完成汇报任务，而当学生没有勇气登台时，她富有煽动性的语言，点燃了学生表达的激情。从最初的胆怯羞涩不敢表达，慢慢的主动积极的表达，我的确看到学生在慢慢的成长。但在窦老师循序善诱的引导下，学生的内心求知的小火苗在慢慢的点燃。整个环节围绕“阿长”的故事，找出少年鲁迅对阿长的印象或感受。紧扣文本，提取鲁迅对此印象或感受的依据。学生再次走进文本，窦老师强调的效率，1分钟，30秒钟等这些时间的指令，让我想到了高效的课堂。在学生汇报时，窦老师时而等待，时而善诱，她所有的技巧，仿佛巧夺天工，看出设计好的痕迹，此时，我不得不佩服窦老师高超的课堂驾驭能力。在这个环节中，学生快速的提炼出“切切察察、摆成“大“字、逼吃福橘、买《山海经》、谋害隐鼠等等几件事，然后在相应的事件后面，让学生找到少年鲁迅对阿长的态度：不太佩服、无法想象、不耐烦、敬意、麻烦等。我原以为到这个环节，课堂已进行三分之二，但是没有想到，她在黑板上画一个坐标，坐标点的上方为正（我对阿长的态度喜欢），下方为负（我对阿长的讨厌。让学生通过事件的感知判断鲁迅对阿长的态度，有意思的现象出现了，学生只把买《山海经》这一件事摆在正方，其它的几件事摆在了负方，在这个时侯，窦老师看到后，提出了一个问题：通常情况下，我写人时，都写优点，为什么鲁迅在写阿长时，却写了这么多的缺点呢？（学贵有疑）这些事件中，哪些是详写？哪些是略写？我们应抓住重点事件来讨论？再次利用第二次小组合作学习，围绕（1）逼吃福橘；（2）摆成大字，为什么是无法想像？任选一件事，寻找依据。然后小组分享汇报。此过程通过人物扮演的对话，用情的读对话，引导学生深层次的朗读，在用情的读中品悟阿长在每件事背后真的用意。引导学生欲扬先抑的人物描写方法。

通过这节课的观摩，我发现窦老师在教一篇课文的时侯，不仅仅要找到“这片树叶，这要找到这片树叶所在的枝条及大树，还得去寻找这棵大树所在的森林，这样的教学才会避免支离破碎的分析讲解。或许这就是真正”生成课堂”的魅力！

我感动于窦老师对学生的尊重，对生命的尊重。她不仅仅是教授单一的语文知识，她更多的是教给学生如何去思考，如何去敬畏与尊重。窦老师允许学生充分地表达自己的想法，从学生的问答中，急中生智生成各种智慧性的回答，但总能回到课的预设中去。这样的课堂，成长的不仅仅是学生，更是授课老师自身的一种成长与飞跃。

我感动于窦老师深厚的文化底蕴。从每一堂教学实录中，我能看出窦老师提倡的是多角度、多元化、创新化的深度解读与挖掘课文；强调的是课堂中师生之间的“深度”对话与互动；注重的是课堂的“文化含量”、“思维含量”和课程资源的整合，力求“为学生打下一个精神的底子”。而这一切都需要教师自身深厚的文化底蕴作为支撑的。“教育的理想，在坚持中追寻”、“教育的理想，在思考中前行”。窦桂梅老师渊博的知识广度，根植于教材又超越教材的教学深度，对教育事业的执著追求，都将成为指引我前行的力量。

窦老师就这样，一点点激发学生的信心，一点点点燃学生的激情，引着孩子渐入佳境，使课堂高潮迭起，学生萌发出智慧之花，洞开了思维的空间。正如她所说：“课堂要有温度，要像一堂流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的。我必须要用我的这根火柴，点燃学生，让学生燃起熊熊大火。我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情。我指导、引导、鼓励学生，很爽，很舒服。老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”

10.小学教学经验交流材料 篇十

小学教学经验交流材料

xxxx中心小学地处xxxx县西部，是一所袖珍型的农村中心小学。和大多数农村小学一样，学校学生数少，师资短缺，教师老龄化，我校55周岁以上教师占55%。教师的教学能力参差不齐，给教学工作到来了一定的困难和压力，是制约我校教学质量提升的瓶颈。但是，近几年来，在县教育局领导的关心和正确指导下，我们立足学校实际，认真分析和研究校情、班情、教情和学情，在教师任课安排、课堂教学指导、常规工作管理和校本教研等方面，摸索了一点适合本校教学实际的做法。

一、实行单班教学，教师任课能者多劳。

近几年来，我们中心小学的学生数都在五、六十人左右，平均每个班级也就10人上下。以前合班上课，教师的工作量不算重。可是，复式班教学的效果却很不理想，xxxx年三、四年级合班，三年级语文排县34名，数学居县33名。学前班与一年级合班，一年级语文县排31名，数学列县35名。这样的教学成绩直接导致当年转学人数达7人之多，此情此景令人尴尬和不安。面对这种现状学校经过认真研究决定实行单班教学，当时，三年级只有5名学生，也安排两名教师上课。以前，全校安排三个复式班和一个单班，一周总课时是120节，平均每位教师一周12节课左右。现在7个教学班一周总课时是210节，教师一周平均21节课。这样教师闲聊的时间少了，在办公室的时间少了，80%的时间都在教室里，授课的时间有了保证，面对面指导学生的时间多了，学生的作业一般在课堂完成，并能及时得到老师的指导。

我校教师的任课既不是循环轮回，也不是按照个人意愿或学历等进行安排，而是按照教师的教学能力安排任教课程。如我校的朱银芳老师是一位年近五十，且只有高中学历的女教师，但是，她的教学能力强，肯吃苦，求上进，工作认真负责。学校连续三年安排她担任毕业班教学工作，教学成绩突出，为我校教学评估获奖立下汗马功劳。还有一位大本毕业的年轻女教师，她不适应中、高年级教学，就把她安排到低年级的教学岗位上，教学成绩也很理想。有的教师年龄偏大，知识老化，责任心不强，就只能安排他们承担副课或者是学前班的教学工作。当然不是能者就应该多劳，他们的工作量和教学成绩直接与绩效工资、评优、评先挂钩。更重要的是因为教学成绩突出，这些教师名声鹊起，为自己赢得了荣誉。

xxxx——xxxx学第二学期期末质量检测，我校任课教师摘取了6 个A档，9个B档。同样的学生，相同的教师，只是实行了单班教学，调整了教师的任课，教学效果就迥然不同了。

二、课堂教学不拘泥于形式，学生作业分层布置、追踪指导。实行单班上课，合理安排教师任课是提高教学质量的前提，课堂教学才是教学的主阵地，是提高教学质量的保证。

我校的学生大多数是留守儿童，隔代抚养，家庭教育几乎空白。这种实际状况决定了我们的教师要同时扮演教师和家长两个角色。我们的课堂教学不仅要传授新知、巩固新知，还有一个任务就是解决学生在课外学习中遇到的疑惑，辅导学生课外所要完成的作业。因此，教导处对课堂教学提出适合我校实际的要求：课容量要小，课堂要留一定的时间让学生完成作业，辅导学生的作业。教师的备课不仅撰写新授课的教学设计，还要思考怎样针对学生的课外学习情况进行辅导。比如说，一篇课文在生字和词语教学之后，教师就安排学生练习，了解学生的掌握情况及时辅导。数学课一个例题教学完毕，布置学生练习，对学生的作业进行面批面改，当堂解决学生的疑惑，尽量减少学生的课外作业。

实事求是的说我们的课堂教学在形式方面是不够标准，不够规范的，但是我们的课堂教学朴实，对学生来说是实惠的，因为在课堂上教师不仅传授了新知识，还扮演了家长的角色，解决了他们的后顾之忧。

在课堂上，教师通过作业已经了解了学生的学习情况，所以，课外练习的设计与布置就因人而异。有的同学生字要抄写5遍，因为课堂上生字听写时有错误，有的同学则只抄3遍。有的同学要完成10道计算题，而另外一个同学要做的只有几道应用题，因为这些计算题他已经通过老师的“面试”。这样分层设计和布置作业，一是避免了学生互相抄袭作业，二是减少了学生的重复劳动。学生作业的批改主要是采取面批面改的方式，教师不定时在不同的地方批改学生的作业。在我们学校有一个非常有趣的现象，每一天教师身后总跟着一两个学生，这是我们的老师追踪学生检查和辅导作业。

三、多管齐下抓好教学常规工作。

教学常规工作是教学质量监控体系中十分的重要一环。我们学校的教学常规工作在坚持规范化管理的同时，还采取了一些适合我校教学实际的做法。

一是将指挥部设在前沿阵地上，也就是说校长、教导和教师集中在一起办公，这样做的好处是将集中检查分散落实到教学常规工作的过程中。教师的备课、作业批改及其他的常规工作情况，随时能了解、交流和讨论。当然，我们的教学常规工作情况也随时接受教师的检查监督。营造这种平等氛围的目的，就是让教学常规工作随同教师的教学过程，在潜移默化中完善、完成。

二是更多的关注教师的常态课。常态课能客观地反映教师课堂教学的真实情况，是教师落实教学计划、完成教学目标的主要渠道。对教师常态课的关注，一是推门听课，而更多的是采取“隔墙有耳”的办法，不定期有目的地在教室的外面听教师上课。课后听课者与上课教师就某一突出的问题或某一成功的方面面对面交流、讨论和商榷，达到共同提高的目的。

三是教学点常规工作侧重于示范，不定期安排村小教师和学生到中心小学观摩、拜师。

对教学点的教学常规工作不忽视，同时也不用中心小学的标准要求他们。我们的做法是先到村小听课，发现问题并找到原因，然后把教师、学生请到中心小学和同年级合班上课一天，让村小教师切身了解中心小学教师上课、批改作业等工作情况。一段时间以后再到村小检查他们的教学常规工作。

四、校本教研立足教学实际，着力解决教与学中存在的问题。

校本教研工作是提升教师教学水平，促进教师专业成长，提高教学质量的助推器。

我校校本教研的指导思想是从小处着手，把教学和学生学习中存在的问题作为教研的课题，没有时间和格式限制，问题得到解决之时也就是课题结题之日。教师通过教学反思或教学论文的方式反映和体现课题研究的过程。如六年级数学老师在教学中发现学生的计算题错误率较高，他通过观察了解到学生不重视草稿纸的书写是主要原因。于是一个课题“立项”了《重视草稿纸的书写，提高学生数学成绩》，在教学中他分几个步骤实施，一是每个同学准备一本草稿本，每天交给老师批阅，二是要求数学作业本的左边做数学题，右边作草稿本，三是教师承诺在黑板上工整板书。经过老师和学生一段时间的共同努力，同学们计算的准确率有了提高。如果教师没有重视这个问题，或者说没有研究这个小问题，只是一味要求学生订正，肯定会影响学生的数学成绩。

所以教导处鼓励教师善于在教学中发现问题，并把它作为课题进行研究，寻求解决问题的方法。如一年级数学老师发现学生上课特别好动，她反复地观察、思考和试验，终于找到了许多解决的方法，像“儿歌法”：“一、二、三，听我说 ；一、二、三，坐坐好”，效果非常好。四年级语文老师因为学生不能流利朗读课文而苦恼，语文教研组组长就和她一起想办法，经过摸索决定每天晨读时，老师和同学们一起朗读课文，这样一来既提高了学生朗读的兴趣，又让学生掌握了朗读的技巧。这样一个个看似简单的问题，因为得到了解决，所以教学质量也顺理成章得到提升。

我们的教研工作不是盲人摸象，也不是孤军奋战，在我们遇到困难、迷茫和困惑的时候，总能得到县教研室领导和专家的指导。xxxx年3月6日谢红兵副主任率专家到我校指导口语交际教学，应我校的请求，xxxx年4月10日谢红兵副主任和胡进财教研员率城区小学的骨干教师再次来我校指导一年级和六年级的教学工作，xxxx年4月20日徐雪峰副主任带领黄山区仙源中心小学的英语教师到我校指导英语教学。如此密集和高规格的专家指导，给我校的教研工作以极大的帮助和推进。

11.小学作文教学汇报交流材料 篇十一

一､构建模式

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者｡”根据我们的教学实践以及小学生的阅读认识规律,把小学中高年级的阅读教学作为一个全过程来考虑,把培养学生的自学能力贯穿于中高年级各册教材､各个单元､各篇课文､各个课时的全过程,构建了“自学·交流·练习”教学模式｡指导思想是引导学生经历阅读的全过程,把阅读的主动权交给学生｡学生是阅读的主体,教师的主导作用主要体现在根据“自学·交流·练习”这个结构框架设计出合理的自学程序,从而教给学生有关自学的方法,教学生学会阅读｡

“自学·交流·练习”的基本结构和操作程序可分为三个环节和四步操作程序｡

1. 三个环节

(1)自学｡自学阶段一般放在教学的第一课时,这里的“自学”不是指学生的课前预习,而是在课堂上按一定的阅读程序,以及教师提供的自学提纲,运用已有的知识和技能,借助各种学习条件和手段,初步学习理解课文的过程｡教师在这一过程中,通过巡视调查,了解学生思维的误区,找准需要反馈的信息点,以此为下一个教学环节精心备课,对部分学习上有困难的学生可进行专门指导｡

(2)交流｡交流阶段是建立在第一阶段自学基础上的,一般在学生完成了自学阶段的任务之后｡交流是学生按照自学程序分步向教师和同学提出自己的自学成果,教师根据学生提出的问题,引导全班同学进行讨论以求得解决的过程｡这是交流课的主要任务｡它重点训练学生分析问题和解决问题的能力,锻炼学生的思维和口头表达能力｡教师针对讨论的情况进行点拨和启发,引导讨论向纵深发展,同时让学生调节自己脑海中浅显､片面甚至是错误的信息,让思维在比较中得到训练｡

(3)练习｡练习即指在教师引导深入学习的基础上,进一步消化巩固所学知识,并通过知识的迁移运用于实际,解决新问题､形成新技能的过程｡

2． 四步操作程序

(1)粗读课文,了解内容｡要求学生一看到课文就能越过障碍一口气读完,注意力集中到对课文主要内容的感知上,形成总体印象,然后能比较简练､准确地说出课文的主要内容｡

(2)细读课文,理解字词｡学生认真默读课文,逐词､逐句地领会,弄清课文的文字｡在细读过程中,画出不懂的内容,利用工具书或联系上下文弄懂它们的意思｡

(3)深读课文,理清思路｡①学生深入默读课文,认真分析文章结构,理清作者写作思路｡②抓住重点内容初步体会作者表达的思想感情｡

(4)精读课文,品析欣赏｡在把握了课文整体之后,转入对文章局部的深入理解和分析｡通过学生深入揣摩文章语言,使他们能从具体的记叙描写中提炼出潜在的观点,发掘语言的隐含信息,弄清作者遣词造句的妙处,体会记叙文语言的生动性､议论文语言的严密性和说明文语言的准确性,体会作品语言中的情感｡

以上所述的“自学·交流·练习”以完成一篇课文的教学为基础,一般情况下学习一篇课文要二至三课时完成｡

二､实施策略

1． 充分发挥学生的主体地位

学生是学习的主体,确立学生的主体地位就是充分发挥学生主动学习的作用,全面调动学生学习的积极性和主动性｡教师在每个环节中都应以“自”当头,要千方百计训练学生自写､自讲､自评､自练､自结的能力,促使学生在学习语言的过程中,发现问题､解决问题,构成内部学习动机,激发学习语文的兴趣｡

2． 充分发挥教师的主导作用

“自学·交流·练习”突出了学生自主学习的主动性,学生在自学一篇课文时首先要主动收集查阅相关资料,自学中要提出自己的认识和见解,交流时能各抒己见,大胆思辩,因此教师的主导作用就十分重要了｡教师的主导不是下结论,而是组织､引导学生活动向纵深发展｡在交流中教师的“导”主要体现在以下几个方面:

(1)鼓励学生各种求异思维,让学生的智力个性和非智力个性受到保护,得到发展｡

(2)当学生的思维有滑向毫无价值的争执倾向时,教师应及时截堵散乱的流向,把握整个班级的思维流程｡

(3)当学生的思维陷于停滞时,教师要适时提出导向性的问题,重新燃起思维的火花｡

3． 要面向全体

由于学生的基础和能力有所不同,因而他们对学习活动的参与程度也不同｡因此教师在交流环节中要注重两类学生的参与,一是性格内向的,二是成绩比较差的,他们最容易被忽略｡因此教师要重视以下原则:能成功的促其成功;难成功的帮助其成功;不能成功的盼其成功,采用多种策略调动学生主动参与的积极性｡

4． 做好从备“教”向备“学”的转变

传统教学实行“满堂灌”,学生往往是被动地学习｡而“自学·交流·练习”是一种新型的教学模式,学生是课堂的主体,他们的主体作用体现在各个教学环节之中,教师的教只是一条辅助线贯穿于教学活动之中,教师必须根据实际情况灵活地调整教学内容和教学方法｡因此,教师必须从备教向备学转变,既要备教法,又要备学法;既要备教师的教学过程和教学活动,又要备学生的学习过程和学习活动｡教师在设计教案时,只需突出基本的教学思想和步骤,介绍观点和方法,重要的是把教材吃透,做到心中有数而不必写出具体的细节､结果,留下更多的时间和空间让学生的活动来补充｡

三､评价

12.小学作文教学汇报交流材料 篇十二

现象一:教师在课堂上与学生的交流是单向的, 当一个问题提出以后, 教师只与一个学生在交流, 其他学生没有主动介入交流与思考。

现象二:当教师请不同的学生将自己的想法说出来以后, 请学生选择“哪一种方法比较好?”“你最喜欢哪种方法?”时, 学生没有关注到其他方法的存在, 都是选自己想出的方法。

现象三:学生答问以后, 教师的评价语言永远都是“说得很好”, “对的, 请坐”, “不对”。

问题会诊与分析

在目前的小学数学课堂教学中还存在着许多数学交流的问题:学生数学交流意识不强, 不会表述自己的观点, 不会倾听别人发言, 小组讨论交流流于形式, 各层面学生交流机会不均等, 学生交流指向单一等等。究其原因不外乎以下几个:教师对课堂数学交流的重要性认识不足;有些教师虽然注重数学交流, 但形式化比较严重, 缺乏正确的指导;学生课堂数学交流意识淡薄;教材编写缺少课堂数学交流的题材。为实现新课程提出的“数学交流”新理念, 我们必须对目前数学教学中交流缺失的现象进行深刻反思。

案例一:学生“各抒己见”, 互不接纳

教学三位数乘两位数的乘法计算, 教师提供了一个情境:阳光小区有35幢楼, 平均每幢楼住142户。请学生根据情境图中提供的数据提出数学问题“阳光小区一共住了多少户?”并列出算式:142×35。

教师鼓励学生用已有的知识和经验独立探索142×35的笔算方法。

学生在计算142×35时出现了不同的探索方法, 教师请学生交流算法。

生1:我根据两位数乘两位数的笔算方法类推到三位数乘两位数的笔算方法, 直接列竖式计算。

生2:我是用2×35、40×35、100×35的结果求和来计算。

3:我是将它转化成142×7×5计算。

(还有少部分学生不会计算。)

当上面三个学生“各抒己见”说算法的时候, 其他未被点到名的学生各忙各的, 他们也不看老师, 也不听同伴的发言, 有的在看书, 有的在玩橡皮, 还有的在本子上画些什么。只有教师在和被点到名的学生交流。

……

本节课的教学重点是培养学生类比迁移的思维方法, 帮助学生主动联系已学过的乘法计算方法来类比探索三位数乘两位数的笔算方法, 体验数学与日常生活的联系, 发展解决问题策略, 增强应用数学的意识。以进一步体会知识之间的内在联系, 主动完善原有的知识结构。但上述案例中的学生在交流算法时, 教师没有引导其他学生有效介入和互动交流, 造成只有教师和单个学生在交流, 其余学生各忙各的, 资源没有共生, 智慧没能共享。

案例二:教师“一厢情愿”, 单向评价

在教学素数和合数的概念之后, 教师请学生自己想办法寻找出100以内所有的素数。

结果有的学生是用一个一个排除的方法去找, 找了5分钟一半还没找完;有的学生是将能被2、3、5、7整除的数 (除2、3、5、7外) 一个一个划掉的方法找, 认为剩下的数即是素数;还有的学生胡乱地找出一些, 但不全面。

教师组织学生比较哪种方法比较好, 学生说不上来。教师就一厢情愿地指出第二种方法比较好, 再出示100以内完整的素数表。

本环节的教学主要是让学生通过观察、比较、分类, 经历素数表的研究与探索过程, 学会发现问题, 积极寻找解决问题的途径和方法, 感悟数学思考方法的独特性和唯一性, 感受数学学习的挑战性, 进一步积累数学活动经验, 丰富和发展学生的数感, 形成问题解决的策略。但上述案例中, 由于教师忽视了学生之间思维的碰撞和数学思考方法的交流, 造成学生不懂原由地记住了100以内的素数, 至于“用什么办法比较方便?”“为什么用这种方法?”“怎么想到用这种方法的?”等问题, 没有组织学生在追问中质疑, 学生失去了参与学习过程的机会。

教学策略与建议

数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。数学交流主要体现在数学思想的表达、数学思想的接受和数学思想载体的转换。对于数学课堂来说, 是指数学学习与教学过程中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。通俗地说, 数学交流能力是:阅读、倾听和表达数学材料的能力。

一、数学交流意识培养的意义及价值

数学教学应该重视数学交流的训练和培养, 使学生懂得将数学作为信息交流的工具, 会使用数学 (语言、思想、方法) 进行交流, 使所有的学生能够组织和强化他们的数学思维以便与他人交流, 连贯而清楚地向同伴、老师及其他人表达数学想法, 通过思考他人的想法和策略扩展他们自己的数学知识, 将数学语言作为一种数学表达的精确方式加以使用。其价值具体体现在以下几个方面。

1. 促进数学思考。

数学交流能展示同伴之间的想法和观点, 不同观点的碰撞和想法的启迪, 能引发学生产生新的数学思考, 促进学生思维更深刻、更严密、更全面。

2. 发展数学语言。

数学交流以数学语言为载体和工具。要很好地进行数学交流, 必须善于使用数学语言。数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言。与自然语言相比, 数学语言更具有一般、简洁、精确和抽象等特性。学生在交流时必须借助一定的数学语言和工具, 课堂上的交流为学生准确应用数学语言表达思想提供了机会, 同时也能更好地发展学生正确理解概念的能力。

3. 培养合作意识。

交流需要同伴, 倾诉需要对象。在数学交流中可以培养学生善于倾听、乐于合作的学习品质, 培养学生欣赏同伴、接纳同伴的良好心理品质。

4. 生成教学资源。

数学交流中会不断迸发新的观点和想法, 这些为教学资源的生成提供了可能性。教师可以根据学生的数学交流活动捕捉有效的教学资源生成新的研究过程。

5. 积累活动经验。

数学交流的基础是数学知识, 数学知识不仅包括“客观性知识”, 而且还包括从属于学生自己的“主观性知识”, 即带有鲜明个体认知特征的个人知识和数学活动经验。学生的数学活动经验反映了他们对数学的真实理解, 形成于学生的自我数学活动过程之中, 伴随着学生的数学学习而发展。数学交流为学生积累数学活动经验提供了机会。

6. 提高问题解决能力。

通过数学交流可以完善问题解决的数学学习活动, 通过问题解决可以使主体充分发挥自己的潜能, 在实际情境中获取和构造数学, 而不是机械地复述数学。

7. 良好的情感与态度。

数学交流的情感动态表现于师生之间、生生之间在课堂内外的情感交流, 它是伴随着数学交流的知识形态的发生而同时展现的, 由此我们可以培养学生学习数学的兴趣, 感受到数学的实用价值, 在与人交流、共同探索的过程中, 不怕挫折、锻炼毅力、体验成功, 并学会与人合作。课堂数学交流中情感形态的表现形式有如下几种情形:各方表现出对解决一类问题中的多个方法的选择;各方在同一小组共同学习、互相解释概念和程序;各方乐于做数学游戏;各方乐于发现数学应用的例子并做亲身尝试;各方对其他学生的情感和观点表示尊重, 不嘲笑或者为难学习较慢的一方;各方在交流中显示出积极的态度, 并通过自己的努力去认识和理解数学概念和原理。

二、数学交流的基本教学策略

1. 优化数学语言。

数学交流的载体是数学语言, 无论从学习数学的角度还是从使用数学的角度看, 数学语言都有着极其重要的作用。提高课堂数学交流能力首先要培养学生的表达能力, 能正确表达自己的思想, 应用好数学语言。教学中教师要最大限度地发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等示范作用, 努力使语言形象化、趣味化。尽力避免“这样做怎么样”、“对不对”、“好不好”等习惯问语, 消除学生说“半截话”或者用一两个字“好”、“不好”、“是”、“不是”、“对”、“不对”等简单作答的语言环境。培养和倡导学生用“这个问题我是这样想的……”、“关于这道题的解法我有一种方法想和大家交流……”、“我对你的想法有补充……”等语言方式来表达自己的想法, 展示自己的观点, 交流自己的意见。

例如在教学“最大公因数”时, 教师呈现有关图片后, 诱导学生深入思考:符合要求的正方形地砖究竟有几种?分别可以选择边长是几分米的地砖呢?鼓励学生畅所欲言, 发表自己不同的观点和想法:

(1) 你认为可以选择边长是几分米的正方形地砖?

(2) 你是用什么办法来解释你的想法和观点?

(3) 这样的正方形地砖可以有几种情况?

(4) 我会反思:

(1) 在解决这一问题时, 同伴可能会有什么困难?

(2) 我们是怎样解决这一题的, 可以怎样想?

(3) 我们在解决这种问题时所学到的最重要的东西是什么?

教师引导学生经历自主发现、动手操作、探索研究的过程, 学会发现问题, 积极寻找解决问题的途径和方法, 在交流中大胆地表达自己的观点和想法, 能主动与同伴合作、学习和吸纳同伴的想法和观点, 引起思维的碰撞和共享, 帮助学生丰盈知识, 生长思想, 形成多样化的解决问题策略。

2. 培养倾听品质。

良好的数学交流活动, 需要交流双方有良好的倾听习惯。作为听者要抓住三点:一听其表达的大致过程, 从总体上把握思考脉络;二听其采取的思维策略, 采用的数学思考方法, 这是数学的灵魂;三听其表达的思想有没有不严密或者错误的地方, 随时准备质疑或补充完善。问者可运用三种方法:一是质疑性提问, 如“你讲得我不太明白, 能说得具体一些吗?”二是反驳性提问, 如“如果是这样, 用你的想法该怎么解释呢?”三是诱发性提问, 鼓励学生发问并做出解释。“这样想有道理, 但是怎么更简捷些呢?”提问时应注意尊重对方, 有理有据, 合乎逻辑。例如, 教学求30和45的最大公因数时, 学生相互提问质疑:为什么将3和5分别去作除数?你是怎么想的?为什么求最大公因数时要把公有的质因数相乘?

3. 鼓励互动评价。

评价能促进学生数学交流能力的提高和良好学习心理品质的形成。师生之间真诚的评价对于儿童自我意识的发展有着重要的导向和激励功能。一方面, 正确的鼓励和赞赏能满足学生的自尊, 帮助学生正确认识自我, 树立学习的信心;另一方面, 及时客观的评价具有诊断和调控的功能, 真诚的批评和委婉的否定, 能使学生正确面对自己的错误, 调整自己的思维方向和解题策略。例如, 在教学制作100以内素数表时, 可以鼓励学生相互交流和评价:你自己是怎么画的?怎么会画得这么吃力?同伴的好方法是什么?你听了他的发言, 受到什么启发, 又有什么感想?

4. 形成和谐氛围。

数学交流要求课堂具备平等、自由、相互接纳的和谐氛围。因此, 创建一个良好的外部交流环境是必不可少的条件。师生关系的融洽与否, 会对课堂的教学气氛产生直接的影响, 从而对学生的交流程度产生重要作用。愉快和谐的课堂氛围可以有效地调动学生学习的积极性。教师首先要关爱学生, 只有爱学生才能教好学生。其次, 教师尊重学生, 与学生平等相处, 是师生之间数学交流得以顺利进行的关键。数学课堂是小型的数学学习共同体, 形成和谐的交流氛围是靠平等来编织的。教师要以生为友, 并教育学生尊重他人, 促进共同体所有成员互相信任、平等交流, 共同营造一个有利于真诚交流的稳定、平衡、持久、和谐的交流环境。再次, 学生之间相互尊重、友好相待, 是学生之间数学交流得以和谐发展的基础。学生之间相互交流信息, 可以形成个体和群体的理念。当学生公布自己的解释时, 别的学生有机会就这些解释提出新的疑问, 或者提出新的解释, 从而引发新的问题, 导致进一步的探究活动, 甚至把问题的交流延伸到课外。这样的数学交流, 充满哲理和弹性, 富于张力, 耐人寻味。课堂上常用的数学交流方式有:你是怎样想的?谁的方法与你的相同?你听懂了谁的方法?猜一猜这位同学在做的时候是怎样想的?解决这样的问题有什么要提醒同伴的?

5. 丰盈数学思想。

例如教学“32名同学参加学校乒乓球淘汰赛, 决出最后的冠军需要赛多少场?”一题, 学生在交流中想出了多种丰富多彩的答案。

生1:我们是用列举的方法, 既然是淘汰赛, 第一轮要比16场, 第二轮要比8场, 第三轮要比4场……, 所以一共要比16+8+4+2+1=31场。

生2:我们也算出要赛31场, 不过我们的想法是每一轮的比赛场数总是上一轮场数的一半, 以此类推, 也可以用“16+8+4+2+1”算出有31场。

师:你能从别人的发言中发现规律的相同点, 并巧妙地解决问题。

生3:我们组的想法和他们不同。32人比赛人数太多有点复杂, 思考起来有些困难。于是我们从较小的数着手分析。通过研究, 我们发现2人需要赛1场, 3人需要赛2场, 4人需要赛3场……不管多少人比赛, 场次数总比人数少1。所以, 可以推断32人要赛31场。

师:你能从简单问题入手来解决复杂问题, 这体现了一种“化繁为简”的转化思想。

生4:我受他们的启发, 既然每比赛1次, 就一定会淘汰1名队员, 现在冠军只有1人, 那么比赛肯定需要淘汰31人, 也就是要比31场。

师:你能巧妙地将比赛场次和比赛淘汰人数之间建立一种联系, 从而换一个角度解决了这一问题, 思维很独特。

13.汇报交流材料 篇十三

浙江久丰律师事务所是经浙江省司法厅批准成立于2013年01月9日的一家个人律师事务所，久丰以专业、专注、厚道为律所宗旨，勤勉尽责，刻苦敬业，至诚至真，精益求精，倾注于打造专业的法律服务团队。现就我所成立以来作出如下汇报：

一、上半年亮点工作

（一）本所自建所来，已为中天建设集团浙江安装工程有限公司、浙江世贸装饰设计工程有限公司、浙江恒和节能科技有限公司、超群机电制造（杭州）有限公司、杭州福达除湿设备有限公司、杭州华艺喷泉设备有限公司、杭州乐通印刷有限公司、杭州展宏纺织有限公司等多家涉及不同经营领域的公司提供法律服务，并已为其中6家公司担任的常年法律顾问，另外担任了1家政府机构的常年法律顾问。

（二）为企业直接进行法律知识专题交流。其中被邀请前往余杭区临平工商所，为该地区印刷企业开展专题法律讲座，与企业管理层进行面对面的交流工作，并赢得企业的一致的好评。

（三）我所崇尚团队精神，打造久丰形象，律师之间互相沟通、协作，关系融洽，遇到问题共同克服难关。现所里律师走出去都深知代表着久丰所，因此我所自成立以来即把律师队伍建设和事务所建设摆在重要位置，建立健全和完善了内部管理制度。

二、下半年重点工作

（一）继续拓宽业务领域，突破业务瓶颈。

（二）优化工作环境，建设现代化的律师事务所。更好的为宣传律师和律师事务所、普及法律教育，解答法律咨询提供平台。

（三）建立健全和完善律师事务所各项制度，规范管理。作为新成立的律师事务所，我们始终把制度建设作为规范律师行为、强化律师事务所

管理的重要手段。建立科学、民主、法治化的管理体系是当今律师事务所发展的需要。

三、近几年的发展规划

（一）围绕律师事务所提出的“专业”、“专注”、“厚道”宗旨，注重加强事务所内部各执业律师专业分工与合作，确立律师今后执业的专业化水平。以为人、为事为基础，以实际工作践行司法为民的执业宗旨，创建久丰品牌形象。

（二）在保持原有诉讼业务同时，重点突出非诉业务领域，保证服务质量，使事务所能逐步规范化和制度化，促进事务所成为迈向专业化领域的优秀个人所。

（三）注重年轻律师的培养，为律师事务所的可持续发展攒后劲。针对事务所人才流动非常频繁的现状，我所在建所之初，我们就考虑到律师事务所的可持续发展问题，在事务所收入中将提取一定比例的发展基金，为律师事务所将来的发展提供经济保障。

（四）加强注重律师业务专业知识的同时，也将律师其他综合素养的教育。

四、存在的困难及建议

现我所主要面临的困难如下：

1、事务所缺乏品牌优势，社会关注度不高，行业竞争力不足。

2、核心人才优势不足，急需培养专业性强的年青律师。

建议：希望司法局充分考虑我们新所面临的困境，在我所今后发展过程中给予更多关注和支持，让事务所的业务渠道和领域更宽、提高认知度，更好的服务法律市场。最后，让我们为了法治事业的前进共同努力，谢谢！

浙江久丰律师事务所

14.校长汇报、交流材料 篇十四

范村中学位于太谷县城东50华里，既是一所距离县城最偏远的中学，也是一所有着悠久历史的中学。多年来，学校为范村镇培养了大量优秀人才，成为山区新农村建设文化领域的坚实后盾。如今的范村中学，校园环境优美，空气清新，现有校教职工共47人，在校学生共457人。学校坚持以人为本，科学管理，办人民满意的教育的办学理念，师生一体，上下齐心，为早日实现中国梦的征程中谱写着学校教育事业的绚丽篇章。

2015年8月，我被县教育局任命为范村中学校长。上任以来，夙夜难眠。我在不断的思考两个问题；如何为范村中学的师生搭建一个好的发展平台？如何使范村中学的教育再上一个新的台阶？思想是行动的先导，带着对以上两个问题的思索，答案逐步在实践中得以验证。

创新不仅是一个民族发展的灵魂，同样也是一所学校教育发展的不竭动力。

一、工作中，我首先注重三支队伍的建设。

1、领导队伍建设。一所好的学校，离不开一名好校长，更离不开一个好的领导团队，团队力量，团队精神是任何个人都无法替代的。如何构建与完善学校领导队伍的建设？首先是观念的更新。教育本质是育人，领导的价值在服务于人。领导的服务不仅仅是管理，更重要的是帮助、指导、引领。通过不断地让领导强化理论学习，全体领导的全面育人观在生根，为民服务观在发芽，和谐的干群关系、和谐的教育氛围已经全面呈现。其次，制定领导职责分工表。全体领导通过学习领导职责分工表，明确了各自的职责。其中，既有个司其职、各尽其能的内容，也有相互渗透、合作共赢的领域。再次，在领导代课方面，每个领导的工作量与教师一视同仁，甚至有的领导严重超出教师正常的工作量，如：靳继川副校长，不仅履行副校长职责，还代六个班的体育，负责学生的早操、课间操；如张建新政教主任，既 履行政教主任的职责，又夸年级代初

二、初三四个班的历史，同样还有政教副主任兼工会主席的石晓栋同志，代初

二、初三六个班的体育课，并负责初三中考体育训练及全校体育特长生的训练任务；还有同样代课情况的其他领导不再一一列举。这些领导有着良好的思想觉悟，工作再苦再累，毫无怨言，为全体教师起到模范带头作用。

2、班主任队伍建设。范村中学的12名班主任年龄最长的32岁，年龄最小的只有23岁。这是一支年轻、有活力、有干劲，充满朝气的队伍，但缺乏班级管理经验，缺少知识理论素养。因此，学校制定了《班主任工作条例》，印发了班级管理规章制度，并引导全体班主任进行学习，同时，建立班主任培训机制，两周一小培，一月一大培，从班主任业务素养、班级管理能力等多方面帮助班主任快速成长。此外，还不定期举办班主任工作经验交流会，彼此取长补短，共同解决班级管理难题。种种举措，都为打造一支作风硬朗、业务精湛的班主任队伍奠定了基础。

3、教师队伍建设。首先是建章立制、规范行为。通过制定并引导教师学习《范村中学教师一日常规》，使每一个教师明确职责，自觉规范自身行为。其次是树立榜样、正面引导。有教书育人几十年如一日，持之以恒，对工作兢兢业业的张爱柱老师，有工作刚五年，教学有方，对教育一丝不苟的贺丽花老师。通过树立榜样，号召全校教师学习他们爱岗敬业精神、创新奉献精神，从而使全体教师从思想认知，业务水平等方面都有了明显的改观与提升。再次是改善食宿、人文关怀。很多教师以校为家，与学生同饮食，住四五个人的集体宿舍，因此，学校努力改善师生的伙食质量，尽量为教师住宿提供便利，使教师在以校为家的同时更能享受家的温馨、和睦、快乐，从而把这种好的心情带到工作中，快乐工作，幸福生活。

二、在注重三支队伍建设的同时，狠抓教学改革。成绩是学校的生命线，课堂是改革的主阵地，如何将生命线与主阵地有机结合，唯有课改。依据我县区域推进的“二十四字”课改教学模式，对不同教龄段的教师有所区别。如教龄在三年以下的教师，严格遵照“二十四字”课改教学模式进行备课及教学；而对一些有多年教学经验的教师及一些进步很快的青年教师，则在二十四字模式的大框架下，灵活机动的创新教学方法，创新教材处理，在教学上真正做到教无定法、不泥成法，用“百发齐放、百家争鸣”的理念来进一步推进课堂教学改革。

与课堂教学改革并重的就是小组评价体系的完善。评价遵循激励评价、卡风结合、捆绑评价的原则；评价内容广泛，有文化学习、自主管理、承担责任、全面发展、团队精神等；评价办法科学合理，在教师课堂发放卡片的基础上，由小组评价栏呈现，组与组互相监督，每周、每月进行汇总，汇总的结果在评选“三好学生”、“文明之星”、“星级小组”中占很大比重。通过小组评价的实施，不仅提升了学生的自学、合作能力，也加强了学生的自我管理、团队协作能力，更提高了教育教学质量。

三、加强后勤保障工作。抓好学校后勤保障与管理工作，加强农村寄宿制学校师生生活设施建设，改善农村教学条件，努力为学生创造一个平安、健康、文明、和谐、舒适的学习生活环境，推进义务教育的均衡发展，是我校后勤保障工作的思想和最终目标。为此，开学以来，利用节假日对高低不平、尘土飞扬的后操场进行了硬化、绿化、美化；对雨天常漏的体育器材室、门卫传达室房顶进行了防漏维修；对破旧不堪的住校生宿舍柜进行了更换。一系列措施不仅使校园的旧貌换新颜，更换来了师生安心工作、学习的保障。

四、完善校园文化建设。美的环境给人美的享受，为了构建净化、美化、文化的校园环境，学校大力营造浓郁的文化氛围，建立文化长廊，增设楼道版面，完善教室布置，营造了良好的育人氛围，让花朵留情，让墙壁传意，激励师生奋发向上。

在学校工作井然有序的开展、校园呈现出欣欣向荣的和谐发展氛围的同时，也有一些实际的困难摆在面前。作为距离县城最远的农村中学，困难之一是教师的流动性大。一方面造成教师队伍的年轻化，直接呈现出的就是教师教学经验不足，管理能力欠缺，从而在很大程度上制约着学校的发展与学生的成长；另一方面，造成优秀教育人才的缺失，很多青年教师刚刚锻炼、培养成优秀骨干教师，就像枝头凤凰一样很快向县城方向远走高飞了。困难之二是教师上班路程远，路费开支大，对家庭照顾不到位，思家的情绪也难免会影响教学工作。困难之三是家长对孩子接受教育的重视程度不够，对学校的支持力度不足。

然而，我始终相信一句话，方法总比困难多。今后的工作，将重点围绕以下几个方面展开：一是进一步构建安全和谐的校园；二是努力创设温馨舒适的教学氛围；三是继续强化课堂教学改革，树立质量意识；四是增强家校沟通，努力创家长满意的学校，办家长满意的教育。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。教育之路，是一条坎坷之路，教育之路，是一条光明之路，教育之路，是一条幸福之路。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索„„

15.小学作文教学汇报交流材料 篇十五

一、创设轻松平等的氛围

教师要放下姿态积极参与到学生的交流活动中去,成为学生的伙伴、合作者。对学生交流中一些不甚理想的表现,要理解、宽容并给予科学引导,切忌“讽刺挖苦”“大发雷霆”,这样会使课堂变得“死气沉沉”。“死气沉沉”的课堂只会扼杀学生的交流积极性。

在教学“商中间有0的除法”时,让学生讨论,商中间为什么要上“0”后,学生在板演过程中又犯了商中间不上0的老毛病,评价时,同学们纷纷指出了他的错误,而板演的同学因犯了错误而羞愧地低下了头。面对此景,我就说:“刚才她是想考考其他小朋友的,谁知道她想考我们什么呀?”有同学们说她想考我们商中间有0的除法要注意哪一位上不够上1就上0。还有的同学说她想给我们提个醒而故意忘了写“0”。在这种气氛下,不仅那位同学的自尊心得到了保护,同时也调动了大家交流的积极性。

二、耐心倾听学生的声音

课堂中常见,教师因自己专业知识的丰富而好为人师,学生话说了一半,教师便“拦腰一刀”,以先知者的身份自居,评判学生的想法,把学生牵回到自己预设的轨道上来。却不知道,这样做是给学生做了最糟糕的示范。有示范就有模仿,下一次,一个孩子没讲完,另一些孩子早已把手举得高高,不耐烦听了。这样的课堂可能发言踊跃,场面热闹,但充其量那只是一群人在自言自语,缺少思维的碰撞、沟通以及与他人交流后的内省与体验,交流并没有真正展开。因此,教师作为课堂交流中的重要角色,有必要率先垂范。教师要随时提醒自己摆正位置,把自己满满的头脑倒空,真心实意地去倾听学生在说些什么,要尊重学生的想法,让他们尽意而言,畅谈自己的想法和发现,不要因观点不同、不好或者不在老师的预设之中而打断思路,这样会伤害学生的自尊心和创新思维的火苗。

三、善于发现并及时鼓励

对于学生的错误教师要从不同的角度看待并给予积极的评价,充分肯定他们认真的态度,热情鼓励他们的新发现。久而久之,学生的成功感就会得到加强,并在学习中唤起更大的主动性。

例如:在低年级教学“小括号的应用”时,学生往往不会正确使用它,“一个班的男生有24人,女生有25人,如果平均分成7组,每组有几人?”一些学生很快列出算式:24+25÷7=7(人),也有的学生列出了算式:(24+25)÷7=7(人)。对这两种算式我没有急于否定他们,而是说:“我认为小朋友的解题思路都是正确的,那么现在和同桌相互交流说说你算式的含义,计算的顺序是怎样的?”学生讲完后,没加小括号的学生已经意识到:自己的算式的计算顺序与题意计算顺序是不一样的,必须加上小括号才能达到目的。在此基础上,我问:“要使不加小括号也能对,怎么办?”学生经过自己的一番分析,有学生就提出:可以利用分式计算的办法解决,即24+25=49(人),49÷7=7(人)。

当学生在课堂上出错时,教师要充分发挥学生之间的互补功能,想方设法让学生自己发现错误,引导学生自己纠正错误。这样的教学才使师生交流更有默契。

四、优化课堂提问方式

“问题是数学的心脏”“问题是科学思维的焦点”。在课堂教学中,教师应精心设计问题,并把握好问题的时机和方式,才能促进学生主动参与交流。

1.针对学生知识现状,提出的问题要有趣味。教师提出的问题应能吸引学生,问题要新、奇,问在质疑之处,才能引起学生探究的兴趣,才能引起学生交流的兴趣。

2.针对学生课堂反映,提出的问题要合适。课堂上教师提出问题后,要仔细观察学生的反应,对预先准备的一些问题,要根据学生的反应及时进行调整和完善。

3.问题要有价值、有广阔的思考空间。教师设计问题时应注意对学生发散性思维的培养,所提的问题要呈现逐步上升的趋势,能引导学生的交流向纵深发展,而不仅仅是满足说出正确答案。这样整节课中使学生始终处于一个又一个的问题探索之中,调动学生思维的积极性,使课堂交流显得水乳交融。

例如:教学“角的初步认识”中观察钟面上大小不同的角时,我首先提出这样一个问题:“这两个角他们的不同之处在哪?”同桌交流。(方向不同、大小不同、位置不同)抓住大小不同,接着问:“那么,你估计是哪个角大一些?”在这个问题上达成共识后,及时提出了第三个问题:“那你想,在什么情况下角会变大,什么情况下角会变小了呢?”

在一个又一个的问题中,学生用自己的学习方式理解了两个角之间直接的关系,而且学会了学习的方法。