3B Unit8教学反思(19篇)
1.3B Unit8教学反思 篇一
教学目标更加关注学生的学习过程:传统教学的教学目标受“学科中心”、“知识本位”下的教材观的影响,是以知识为本的,强调知识的传授,注重对知识的继承、传授和掌握。
中学地理教学一向使学生知道“在哪里”、“有什么”、“什么时间”、“怎么样”、“为什么”等作为教学目标,“知道”、“了解”、“熟悉”、“理解”等是常用的教学目标行为动词,其目标指向是“结果”,简言之即教学以“授人以鱼”为目标。开放式教学目标是以学生综合素质的培养和提高为本的。重视发展学生的创造力,要求教师指导学生学习,教会学生学习,培养学生自主学习的途径和方法,注重使学生在知识、技能、素质各方面全面协调发展,它不再以向学生传授现成的知识为唯一目标,而是向他们提供所需要的一些事实、事例或问题,引导学生主动积极地思考,独立开展探索,自行发现并掌握相应的原理或结论,培养学生自主学习、终身学习的学习策略。开放式教学把教学目标分为三个层次:一是基础性目标,即达到教材的双基教学目标,为后一步教学打下厚实的基础。二是弹性目标,即对不同基础和能力的同学分别提出具有一定难度的目标,激发学生内在的潜能。三是发展目标,即教学着眼于学生的综合发展,为学生的终身发展服务。
新颁布的地理课程标准的课程目标定位为“通过7—9年级地理课程的实施,学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识,了解环境与发展问题;获得基本的地理技能以及地理学习能力;使形式具有初步的地理科学素养和人文素养,养成爱国主义情感,形成初步的全球意识和可持续发展观念”。“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理;获得地理基本技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观”。新课标的课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,成为一个有机整体,体现了上述的三个目标层次。
所有“内容标准”都是以行为目标方式表述的。“获得”、“学会”、“尝试”、“运用”、“形成”、“增强”、“养成”等是表现教学目标的主要行为动词,其目标指向是“过程”,可见教学目标不仅要“授人以鱼”,更要“授人以渔”。开放式教学能很好地实现新课程标准所规定的教学目标。
2.3B Unit8教学反思 篇二
当笔者看到《处理好信息技术与动手操作的关系一美国“椭圆的性质和特点”教学案例》这篇文章时,笔者的思维又开始活跃。美国教育有着自身的优势,因人施教、鼓励创新等教育思想具有先进性,教育方式上一般不会对学生进行大量知识的灌输,而会使用实验、案例、讨论、互动交流等各种的方式提高学生学习的积极性,这些理念与我国的新课改也有着相似之处。笔者怀着极大的好奇看看老美怎样教学,仔仔细细看完以后,收获不少,马上翻阅笔者写的《椭圆及其标准方程》的教学反思,感触颇深,于是有了教学反思后的反思。
笔者的教学反思中写到:《椭圆》是在学生学习了曲线与方程、坐标平面上的直线、圆等基础上,进一步学习用坐标法求曲线方程,再从所得方程来研究曲线。它的学习为后面研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础,同时也为本章其余各节的学习在数学思想、方法方面打好基础,因此本节课有着承前启后的作用。新课改后,这节课出现在选修1一1和选修2—1(江苏教育出版社)中。笔者首先关注的是本节课与以往有何不同,还好除了编排位置与以往有所不同,重难点大致相同。原来圆锥曲线是紧接着《直线与圆》讲授,那么就内容衔接方面而言,新教材可没有那么自然和谐。不过这也没有太大问题,在讲新课之前,可以通过对圆的形成过程和圆方程的建立过程的回忆,来启发学生探索平面上有规律的动点运动轨迹。因为这节课讲过的次数较多,所以笔者是驾轻就熟,不过不是老调重弹,变化还是有的。
新课改后,笔者更习惯把“以学生为主体”作为课堂教学的指导思想,注意创设问题情境。笔者首先让学生观看神州五号发射录像,观察卫星人轨轨道,使学生在感叹祖国科技发展的辉煌成就的激情中认识椭圆、感受椭圆。接着演示电影放映机上的聚光灯泡的反射镜的flash动画,使学生感受椭圆的神奇用途。再用几何画板演示椭圆的形成,师生共同归纳椭圆的定义。最后是推导椭圆的标准方程,讲解例题,强化训练。而传统的教学是:首先开门见山地给出椭圆的定义,板演椭圆的曲线,再结合图形逐字逐句地抠定义。然后告诉学生如何建立坐标系得到的方程简单,推导出椭圆的标准方程之后,要求学生记忆方程。通过大量的例题、习题强化训练。相对于传统的教学方法,笔者这节课的设计在吸引学生的兴趣方面有一定的突破。学生在课堂前半段的反应也正在笔者的预料之中,他们的情绪被丰富多彩的动画真正调动起来,笔者也沾沾自喜。可是后半段推导和练习时,学生又变得没精打彩。更可气的是课上笔者反复强调过的问题在课后练习中还是出错,就连椭圆定义都不知晓,真弄不懂他们,困惑之余笔者只能哀其不幸,怒其不争了。
美国教师和笔者设计的又完全不同。他先布置学生预习,方式是登录网站,要求能够熟练操作ExploreLearning.com提供的“椭圆”1和“行星虚拟演示”2交互程序,并且写预习笔记。这不禁使笔者联想起我们的预习,往往是把教材浏览一遍,找出自己不懂的知识。两者相比,笔者感到我们教学资源的匮乏。尽管当今已有许多数学学习网站,可它们所提供的资源多以题库为主,其实还是偏重于对学生基础知识、基本技能的训练,缺乏美国网站所提供的数学背景知识。数学背景知识可将学生的生活与学习结合起来,使数学有亲近性、现实性,从而引起学生的共鸣。这种具体、生动、直观的数学教育,可以使学生在自己的生活经验中感悟数学,学会用数学眼光观察客观世界,增强数学应用意识。另外数学背景知识是数学文化的一部分,通过对数学文化的了解,可以改变以往把数学看作一种静态的、绝对的理论构造的逻辑体系的数学观,强调数学具有广泛的社会实践性。新课改以后,教材改头换面,焕然一新,增加了许多阅读材料介绍数学背景与数学文化,有时我们会留意收集一些,但在教学实践中仍感到是杯水车薪。今后在学科网站建设以及课程资源收集时,可提供广泛的、丰富的课程背景知识、文化知识应是我们努力的方向。
当讲解椭圆的定义时,美国教师是通过“椭圆”交互程序让学生体会和感受定义,学生选中“show string property”选项,就会显示蓝色的线段,如图4,让学生用鼠标拖动蓝色的点,沿着椭圆移动,注意观察两条线段L1和L2的长度变化,增大a的值,再进行同样的操作和观察。提示学生根据上述内容思考L1和L2与椭圆的关系,他们会发现L1+L2=2a。而笔者是让学生通过观察动画演示来归纳定义。相比之下,笔者的教学行为的确没有充分考虑学生的感受和需要,学生的参与程度不够高,还是由笔者牵着学生走,甚至对于差生而言,笔者在牵着他们跑,难怪教学反馈会出现问题。
当讲解长轴和短轴,以及a、b、c之间的关系时,美国教师也是通过“椭圆”交互程序让学生具体操作,用鼠标将a滑块从左向右移动,注意比较a的数值与横轴上顶点到中心的距离,学生应该能够发现椭圆中心到一个顶点的距离是a,横轴上两个顶点间的距离是2a。再改变b的数值,并且比较b和纵轴上顶点到中心的距离,学生也会发现纵轴上一个顶点到中心的距离是b,两个顶点之间的距离是2b。在交互程序中分别将a设置为6、将b设置为3,如图6所示。在上面的设置中观察长轴是在横轴还是在纵轴上,然后将a设置为3,b设置为6,如图7。通过实验,学生理解a、b数值与长轴方向的关系,然后分组讨论(1)在坐标系中,长轴分别在横轴和纵轴上时,长轴顶点的位置坐标(2)a、b、c之间的关系。
3.“教学反思”之反思 篇三
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。
教学活动前的反思即备课阶段的反思。从目前教师备课的现状看,主要有两种不良倾向:一是照搬现成的教案,以他人的思想代替自己的思想,不考虑班级和学生实际情况;二是有些老教师备课时过分依赖多年积累的教学经验,不注重反思自己的教学过程,凭借原有的经验设计教学,依然“穿旧鞋走老路”或“穿新鞋走老路”,与目前我们所提倡的“生本思想”严重相悖。其实,出现这种现象主要在于老师的“懒”。要克服这些问题,就需要教师备课时先要对过去的经验进行反思、对新的教育理念进行反思、对学生现在的实际情况进行反思、对现在的教学条件进行反思、对现在的教学手段、教具、学具进行反思,从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思的基础上。设计教学方案时,可自我提问:“学生已有哪些生活经验和知识储备”、“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”、“学生在接受新知识时会出现哪些情况”、“出现这些情况后如何处理”等,为自己的课堂教学做好准备。教学中的反思教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的话,教学中的师生关系就不再是“人、物”关系,而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学更是老师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。因此,教学中进行反思,即及时、自动地在行动过程中反思。在备课时,尽管教师会预设好各种不同的学习方案,但在实际教学中,还是会遇到一些意想不到的问题,如学生不能按计划时间回答问题,师生之间、同学之间出现争议等,这时,教师要根据学生的反馈信息,反思“为什么会出现这样的问题”、“我如何调整教学计划”和“采取怎样有效的策略与措施”,从而顺着学生的思路组织教学,确保教学过程沿着最佳的轨道运行,从而使教学高质高效地进行。
在教学过程中反思我认为应注意以下几个方面:一、反思学习内容是否得到充分的展示,还需要在哪些方面进行补充,师生在课堂上的交流对话与合作是否充分。有时课堂活跃不等于教学设计合理。有的教师存在为活动而活动的倾向,教学中设计活动一个接一个,学生积极踊跃地参加,课堂上看似热闹非凡,一派繁荣景象,但实质上我们不禁要问:每个活动是否达到了预定的教学目的?因此,教师必须围绕教学目的进行教学设计。二、反思教学过程是否适用所有学生,是否还有学生不适应,怎样积极引导学生参与教学活动,如何鼓励促进学生主动思考、主动提问、主动答疑,课堂回答问题活跃不等于思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力。三、反思自己对知识的准备和课前的教学设计方案是否合理。特别在导入新课时,要设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入。学生只有经过了思考,教学内容才能真正进入他们的头脑。同时,教师也应清楚地认识到提倡教学民主不等于不要教学秩序。有时,在课堂上学生的热情被激发出来,个个争先恐后发言,课堂秩序较为混乱,教师怕挫伤学生的积极性,不敢进行有效管理,课堂的有效时间被白白地浪费掉了。因此,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师“教”和学生的“学”,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练。教学实践活动后的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性的概括,对教师的教学观念、教学行为和学生的表现及教学的成败进行梳理,教学的结果如何?学生在完成学习任务的同时,是否学会了学习?因为“教会”不只是提供给学生某种学习方法,让学生按照一定的步骤、程序去学习,而且应设法让学生多体会和感悟,引导学生总结对他们自己适宜的学习方法,经过自己感悟出来的方法对学习者来说才是管用的、好用。
4.《兰花花》教学反思教学反思 篇四
《兰花花》的歌唱教学,是在欣赏了两节课的陕北民歌信天游之后进行的。在之前,学生通过;两节课的欣赏已经对陕北民歌信天游的风格特点和这首歌曲的内容梗概有了大致的了解,所以在学习的时候不像以往对传统民间歌曲的抵触,而是有了进一步学唱的愿望,这是一个好的起点。
我认为这节课上下来,最大的亮点在于:在我的指导下,学生尝试用陕北方言的发音来演唱歌曲,这样一来歌曲的韵味,浓浓的陕北腔就立马凸显出来。学生觉得自己也能像个歌唱家一样,原汁原味的区表现歌曲了。在全班尝试用陕北方言演唱了歌曲两段歌词后,学生的惊讶和喜悦是显而易见的,课堂气氛也在这一刻达到高潮。
不足之处是:我在接下来的拓展环节播放了《兰花花的故事》变奏曲,要求学生在每个变奏出现的地方随乐哼唱主题,很多学生哼唱得不错,但是在最后问及这首钢琴曲有几个变奏的时候,只有寥寥的几个人答对了。其实应该在聆听之前先复习一下变奏曲的曲式特点,然后再去聆听,这样在聆听哼唱得同时,学生也能对变奏曲这一曲式特点加深印象。另外,这首曲子在上学的时候我也曾经弹过,如果事先再加练习,课堂上不用音像资料,而是我直接在钢琴上弹奏出来,那么这节课的效果肯定会更好,更加拉近我和学生之间的距离。
5.教学反思:初中历史课堂教学反思 篇五
一、课堂教学是在教师的指导下,学生自主学习,自己探究的过程,教学反思:初中历史课堂教学反思。新课程理念下的历史课堂教学应以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动学习,课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑的空间。古人云:“纸上得来总觉浅,要知此事须躬行。”空间太少,学生活动没有余地,会使他们感到枯燥、乏味,而一次成功的实践活动将使人终生难忘。
二、教师是课堂教学活动中的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果,教学反思《教学反思:初中历史课堂教学反思》。当学生对一个问题认识模糊时,教师把该问题从多角度、多层次进行剖析,并把问题交给学生,让他们自由讨论,各抒己见,共同交流,寻求解决问题的方法和结论。
三、在新课堂理念下的历史课堂教学中,教师要注重培养学生的合作意识和合作能力,在动态中实现有效教学,师生相互交流、沟通、和理解,在这种和谐的师生交往中,有利于培养学生的合作意识和团队精神,为学生终身学习和将来踏上工作岗位奠定了基础。
四、在新课程理念的课堂上,融洽的师生关系非常重要,教师通过自身的榜样无言的力量,教给学生做人的道理,成为学生的楷模,这个课堂不仅是知识的课堂,更应该是师生共同成长的课堂,“亲其师,信其道。”
6.教学反思:体育教学反思的内容 篇六
(一)反思教学理念
新课程标准的核心理念是全面实施素质教育,强调促进每个学生充分、全面、多元地终身发展和最优发展。与传统教育相比,除了基础知识和基本技能的学习和掌握外,小学体育课程标准突出强调以下几个方面:坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识和体魄;改革课程内容与教学方式,努力体现课程的时代性;强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习;注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础教师需要明晰自己对新课程理念的认识,并且尝试描述自身的教育行为。教师自身的教育理念与行为往往是教师反思的一个盲点,在对自己的教学进行反思的时候,教师往往更多从客观环境的角度,从外在于自身的角度进行反思,而很少对隐藏在自身内部的,支配自己教育实践的理念进行反思,进而也很少对理念指导下的实践进行反思。反思教学理念理应成为教学反思的一个主要内容。
(二)反思教学目标
为了保证绝大多数学生能达成课程目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,促进学生不断进步和发展,高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,根据三维健康观、体育自身的特点以及国际体育课程发展的趋势,在确定课程总目标的基础上,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准。教学目标是教学的出发点、归宿和依据,教学反思必须对是否达成教学目标作认真的反思。新课标要求我们在制定每节课(或活动)的教学目标时,要特别注意体现“三个维度”的目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲,能力、情感态度与价值观目标,其适用性更广泛,持久性更长,教学反思《教学反思:体育教学反思的内容》。许多体育知识都随着时间的推移而遗忘,只要具备获取知识的能力,就可以通过许多渠道获取知识。所以,情感、态度、价值观必须有机地融入到体育教学内容中,并有意识地贯穿于体育教学过程,使其成为体育教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。反思教学目标,首先需要反思所设定的教学目标,看其教学目标是否明确,反思自己之所以如此设定目标的原因,以及如此设定目标是否合适,是否符合学生的实际。其次是反思如何达成教学目标,为达到设定的目标需要进行怎样的教学设计,需要采取哪些有效措施,如何进行教学。再次需要反思教学目标的达成情况,也就是反思实施教学后的效果问题。
(三)反思教学过程
作为教学核心的教学过程,无论是教学理念的落实,还是教学目标的达成都要通过它来落实。体育教师对教学过程的反思主要应考虑以下一些问题:一是要反思教学内容、教学方法及学生的认知、体能、技术水平。在内容方面,应反思如何创造性地使用教材,设法使教师、教材和学生成为和谐的统一体。在教学方法上,要反思如何根据体育学科的特点,利用体育现象、运动竞赛、体育游戏等为学生创造合作、创新、探究的机会,并设法激发学生学习体育的兴趣。在学生认知方面,应分析学生的认知特点,反思如何设计问题以培养学生的情感、态度和价值观,如何才能使学生达到跳一跳、能摘到的理想状态。二是反思教学设计。教学设计犹如建设高楼大厦的图纸,是精品工程的第一步。反思教学设计就是要反思如何打破传统教学模式,扫除独角戏、学生被动接受等现象,设法为学生创造合作、探究的学习情景,以培养学生的创新思维和实践能力。三是反思教学现象。随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会产生一些教师未曾想到和意识到的突发事件,教师往往会因为这些偶发事件而产生瞬间灵感,这种灵感要比自己事先的设计宝贵得多。此外,反思突发事件还能使教师及时主动地调整教学方案、教学策略,从而使教学达到高效和高质。
(四)反思教学状态
高中体育课程标准强调,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在已有水平上发展。新课改的核心是“一切为了每一位学生的发展”,围绕“以人为本”的中心任务,体育教师要随时对教学状态反思。反思教学状态主要包括以下方面:一是反思教学中的互动关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系,而是“人与人”关系;教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在教学过程中,师生应形成一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。二是反思学生的主体地位。学生在课堂上主体地位是否确立,学生是否都参与到课堂教学中,是否参与了课堂教学的各个环节;学生是被动地、应付地学习,还是积极地、主动地探究。教师是否创设了民主、活泼、宽松、和谐的学习环境,让学生感到在这个环境里是安全的、融洽的、自主的、快乐的,他能和同学、老师甚至教材进行平等的对话。三是反思教学是否关注学生的个性差异。学生的个性差异是客观存在的。教师必须反思如何根据学生的个性特长、秉赋优点,因材施教,充分发挥学生的个性特长,让性格、体能、技术水平各异的学生争奇斗艳,让每一个学生都有施展才能的天地与机会。换言之,成功的课堂教学,均应“为了一切学生”,“为了学生的一切”。体育教师只有认真反思教学状态,才能让师生、生生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点和理念,才有可能丰富教学内容,求得新的发展,实现教学相长。只有在这样的环境里,我们的体育课堂才能成为学生舒展身躯的舞台、亲近自然的窗口、放飞心灵的天空,才能真正成为学生学习体育的天堂。只有这样的教学状态,才是我们每一个体育教师和学生所追求的理想状态。
7.对教学反思的反思 篇七
一、教学反思的对象
教师是教学反思的对象。首先,教师不仅是独立的个体而且是教学活动中教的主体,教师的道德素养与专业素养直接影响教学效果,教师要提高专业技能,更新教育理念,因此对教师的道德素养和专业素养进行反思是非常有必要的。与此同时,教师又是社会中的人,把教师作为社会意义中的人进行反思,也是非常有必要的,比如说教师的生活环境,学校的管理理念,教师的工资待遇等都会从一定程度上影响教学效果的实现,所以需要对这些进行反思。
学生是教学反思的对象。学生是教学活动中学的主体,开发学生的潜能是教学的最终目的。教师在教学中要适应学生发展的需要,并且符合学生现阶段的发展水平,因此,在反思中要关注学生的知识基础、情感态度和价值取向。
活动情境是教学反思的对象。教学情境是教师为了达到某种教学目标,完成某种教学任务和学生共同设计的一个教学环境。它可以有效地检验教学活动是否合理。因此,在对教学情境进行反思时,要对教学情境中所涉及的教学方法、教学策略、学生的学习兴趣各个方面进行反思。
二、教学反思的案例
美国的心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=反思+经验,由此可见,反思在教师的发展中起着不可忽视的作用。
(一)提升课堂的教学效果
我在某职业技术学校担任英语代课老师,教同年级的两个班,但是我发现虽然每节课之前我都非常认真地做好备课,但是结果却是大相径庭,往往都是第二堂英语课的教学效果明显好于第一堂课的教学效果。究其原因才发现第二堂英语课总是在第一堂英语课的基础上进行反思,然后调整教学方案,根据第一堂课的实际情况,可对第二堂课进行改进,所以第二堂课的教学效果好于第一堂课。记得给他们上Festivals这堂课时,第一堂课中,我对中外重要节日、不同国家在这些节日中的风俗等进行了系统的讲解,并对一些重点句型短语进行了重点讲解,但课堂氛围不是很好,学生的积极性不高。于是在第二堂课里,我调整了我的教学设计,采用多媒体进行教学,通过图片动画形式,向学生展示不同国家的人们庆祝重要节日的图片,让学生描述自己所了解的中国的重要传统节日,他们是如何度过这些节日的。每两位学生为一组,围绕着节日这一主题进行英语对话,这种方式不仅调动了学生的积极性,还让学生在语言的运用过程中掌握了重点短语、句型,第二节课的教学效果非常好。由此可见,经常性的教学反思是非常有必要的。
(二)营造和谐的教学氛围
现在的学生思维活跃,想法多元化,接受新事物的能力比较强,适应能力也强。因此,教师在教学过程中要适应学生的这一特点,在课堂教学中充分调动学生的积极性。我在给他们上Necklace这堂课时,让学生充分发挥自己的想象,给这篇文章续写结尾,写完之后同学之间进行交换修改,最后由我来修改,然后让大家上讲台通过口语展示自己所写的内容。这样不仅调动了学生的积极性,还有效地锻炼了大家的英语口语能力和想象思维能力,教学效果甚好。
三、教学反思的主要途径
(一)课前进行教学反思
在备课的时候,要对教材和学生进行综合分析,根据教材内容,找出教材内容中与实际生活中相联系的部分,做到书本内容与生活实际相统一,培养学生运用书本知识解决实际问题的能力。备课中对学生进行反思也就是要了解学生现有的知识水平与知识结构,要考虑学生的实际经验,在教师的引导下积极主动地建构自己的知识体系。
(二)课中进行教学反思
教师在上课过程中,也要及时根据课堂的实际情况进行反思,观察课堂中学生的表现,采取各种教学手段,比如说通过小组讨论来调动学生的积极性,及通过提问来引发学生的思考。总之,在上课过程中,教师要时时进行反思,调控整个课堂,使课堂充满生机。
(三)课后进行教学反思
对整堂课的成功之处进行反思,整理成功经验,再加以提炼,服务于以后的教学。对整堂课的不足之处进行反思,找出不足的根源,调整教学方法,采取措施,进行改进。
参考文献
[1]董裕华.对教学反思的再认识[J].天津师范大学学报(基础教育版),2011(1).
[2]吴彬仙,林夏.新课程背景下对教学反思的反思[J].教育科学论坛,2007(2).
8.3B Unit8教学反思 篇八
[关键词]教学反思;反思支架;教案
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)02-0039-03
近年来,反思二字频繁地出现于各种教育文献中,人们对其重要性作出了充分的价值判断。但遗憾的是,这些研究基本停留在“反思是什么、反思为何重要”的层面,没有回答一个实践中无法回避的话题——如何促进教师反思。即使一些研究提出了“课中反思、课后反思”等命题,但并没有在专业层面上提出技术性的建议或框架。
“如何促进教师反思”研究的缺位,导致实践层面教师反思管理的失范。因此,从管理的角度来说,有必要为教师提供一种可资借鉴的工具或支架。本文就此提出个人的看法与观点,希望能对广大同人有所助益。
一、教师教学反思管理中的问题与分析
教师教学反思管理以促进教师反思乃至其专业发展为目的。要达成这样的目标,管理者需要以专业的视角来通盘设计、规划教师的反思。遗憾的是,由于受线性思维的影响,教师反思管理往往被等同于材料管理。这在实践层面造成了诸多问题。
1.教学反思管理过于简单化
当前教师反思管理基本体现在教案中对教师反思的要求。一般说来,备课本中都对教学反思作出了设计,其基本呈现形式如表1。
这种看似无所不包的设计,存在这样一个问题——不同专业水平的教师都用统一的模式是否合理?如对于专业水平较高的教师来说,其反思的重点可能是“是否展现了个人教学风格”。可见,上述反思要求缺乏个性。
2.教学反思管理过于行政化
与上述问题紧密关联的是,管理者(这里的管理者不仅包括学校行政人员,还包括具备较高专业发展水平的人员,如教研组长,在某种程度上,这里的管理者更趋向于学科领导者的角色,下同。)往往通过备课本来了解、评估教师的教学反思情况,有时甚至以这种纸质文本作为判断的唯一依据,从而导致管理缺乏必要的证据。
3.教学反思管理过于肤浅化
上述两个问题必然导致这样的结果:教师反思管理缺乏专业色彩,教师很难获得必要的帮助或支持。例如,管理者没有向教师指明他/她向哪个专业发展阶段发展,教师也不能深度洞察隐藏在自身教学行为或教学技能背后的理论假设。
二、促进教师反思的设想:构建反思支架
教学反思的基本内涵应包含如下内容:综合各种信息,对自身教学行为和思维进行考察及改进。具体而言,教学反思指向显性的教学行为、思维及澄清(教学理论,包括隐性的理论或假设)、哲学思考、问题聚焦与明确的改进方向。
因此,要解决教师反思管理的上述问题,达成教师反思的要求,必须考察不同专业水平教师的共性,明确教师所需的知识结构,给不同专业水平的教师提供不同的反思支架。该支架的建构过程如下。
1.考察教师专业发展周期及典型特征
借鉴关于教师专业发展周期和知识结构的相关理论,我们可把教师专业发展周期分为四个阶段——关注教学内容阶段、关注自身教学阶段、关注学生学习阶段、关注教学风格阶段。各阶段及典型特征如表2所示。
表2中的教师专业发展周期及典型特征,更多的是从统计意义上来讲的,实践中教师专业发展周期及典型特征呈现出多样性,具有复杂性。
2.明确不同专业发展阶段教师所需的知识结构发展指向
依据格罗思曼的观点,教师知识结构组成为:学科教学内容,一般教学法知识,学习者和学习的知识,课程知识,情境知识,自我知识。结合表2,我们可为不同专业发展阶段的教师确定其知识结构发展指向,具体内容见表3。
需要说明的是,表3中每个阶段教师的知识结构发展指向仅仅是一种设想,具体到实践层面还需要结合教师的个性特点作出调整
3.整合1、2两点,建构教师教学反思支架
本反思支架共4个模块,在对教师的专业水平作出判断后,可为他们提供不同模块的反思支架。其中A、B为必选项,余下的只需选一项。选项设计的基本思路是:A、B指向于每个阶段的核心内容,而选择项则指向专业发展的下一个阶段。当然,具体选做题的数目可视具体情况而定,但不宜过多,以免增加教师的负担。
这样即可为不同教师提供个性化的反思支架。这种反思支架可在教案中呈现给教师,教师可根据支架所列要素填写反思的具体内容,其关键是事先要确认每个教师的专业水平和个性特征。
三、教师教学反思支架的意义与局限
1.意义
相比表1,教师教学反思支架具有独特的优势,具体可归纳为以下三点:
(1)为教师提供了个性化的反思工具。由于教师教学反思支架以教师专业发展周期和知识结构为基础,同时结合教师的个性特点,所以能更有针对性地为教师反思提供个性化的服务,为教师指明专业发展的方向。
(2)为深度分析教师的反思提供了可能。由于教师教学反思支架要求教师用清晰、具体的语言描述出自己的教学行为,或进行理论/假设的分析,所以反思支架不但能明晰教师教学行为的合理性,而且能使管理者或教师进一步分析教学行为的理论依据或假设,从而使隐性知识显性化,达成深度的反思。
(3)为提高教师的教学反思能力提供了必要支持。教师教学反思是一种高级技能,要形成这样的技能,仅仅靠传授或讲座是远远不够的,它需要采取“做中学”的方式。如果教师长期应用教师教学反思支架,他们就会习得一种习惯,形成反思的自觉,即用行为来培养行为。
2.局限
在看到教师教学反思支架优点的同时,我们也应看到其存在的局限性。总的说来,教师教学反思支架还需要解决好以下几方面的问题:
(1)教师教学反思支架只是提供一种技术支持,但解决不了一些社会性的问题,如教师的责任心等。
(2)支架本身还需改进,因为教师专业发展阶段并非“泾渭分明”,呈线性特征,事实上它具有复杂性。这就需要相关人员确定相对准确的教师发展阶段,并结合教师的个性特点进行设计。在此过程中,相关人员要做大量的工作,如调查分析、支架调整等。
(3)应用教师教学反思支架需要专业支持。教师教学反思支架的使用要求管理者达到一定的专业水平,如分析教师教学行为背后的理论思考或假设等。但实际情况是管理者并非都具备这种能力,因此,必要时还需要向相关教育专业机构寻求专业支持。
(4)应用教师教学反思支架需要制度的支持。显然,使用教师教学反思支架要求教师改变以前反思的模式,付出更多的时间和精力。如果缺乏必要的制度干预,那么教师未必会自觉地应用支架。这种制度可能要综合考虑多方面的因素,如要求应用教学反思支架成为一种常态工作、增加教师考评制度中反思考查的比例等。
9.教学工作反思_化学教学反思 篇九
新课程改革强调学生的主体性,教师要学会把主动权交给学生,变被动学习为主动学习。即让学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本操作技能,加深对物质世界的认识,培养学习化学的兴趣,增强创新精神和实践能力,形成科学的世界观,逐步形成环保意识和可持续发展观。
2.教学要关注“三维目标”的达成。
新课标是以促进学生的全面、和谐发展为目的的,要求教师通过活动的开展,使学生的知识得到丰富与更新,能力得到提升和发展,同时形成正确的情感态度与价值观。本课例通过五个活动的设计:趣味实验(水果电池)的制作、探究实验与难点突破(氢氧燃料电池的制作、不同介质下电极方程式的书写对比)、成果汇报及巩固提升(不同电池的正负极判断)、走向生活(环保意识)、板书小结(强调重点),使学生运用实验、观察等手段,结合原电池相关理论,利用比较、分类思想,同化和探究新知识,提高迁移能力和科学探究能力。
3.教师要优化教学方式。
10.教学反思论文-怎样写好教学反思 篇十
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。记得在地本书上读过这样一句话:“写三年教案你不一定会成为一个好教师,而写三年反思你会成为一个好教师。”教学反思可以进一步地激发教师终身学习的愿望,不断的反思会不断地发现困惑,不断发现一个个陌生的我,从而促使自己拜师求教,书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,构建师生互动机制及学生学习新方式。写好教学反思,应该从以下五方面入手:
1、记成功之举。
这是将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2、记“败笔”之处。
即使是再成功的课堂教学也难免有疏漏与失误之处,对它们进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为以后再教时应吸取的教训。
3、记教学机智。
课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
4、记学生见解。在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以作为以后丰富教学的材料养分。
5、记再教设计。
一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
总之,写课后反思,贵在及时,贵在坚持,贵在执着。一有所得,及时记下,有话则长,无话则短,以记促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
《狐假虎威》教学片断及反思 王浩中心小学 王娟娟 [片段] 师:过了几天,狐狸又碰上了老虎。请同学们张开想象的翅膀,把故事续编下去,好吗?(学生先独立思考,再四人一组互相交流。教师巡视指导,提示学生可以加上表情、动作)
生1:这时老虎又扑过去,把狐狸抓住了,狐狸又用花言巧语来骗老虎了。老虎在想:这下我可不相信狐狸了。
生2:老虎这次没有相信狐狸。他抓住狐狸,把狐狸带到家里,香香地吃了起来。生3:老虎扑过去说:“这下你没命了吧!哈哈,我一定要把你吃掉,因为我肚子正饿着呢!你还是乖乖给我吃了吧!别再浪费时间了!”
生4:它还想用花言巧语蒙骗老虎。可是老虎已经不相信了,狐狸又在动脑筋想办法,可是没等狐狸想完老虎就把狐狸吃掉了。
生5:老虎就说:“我再也不吃你了。”说着就跑了,狐狸高兴极了,在它高兴过头的时候,老虎扑过去把狐狸吃了。狐狸还不知道怎么回事呢!
[教学反思]让学生续编故事,这一延伸的教学设计极大地激发学生丰富的想象和强烈的创造欲望。我采用小组合作、交流的方式,调动了每一个学生学习的主动性、积极性。学生们在相互交流中思考,在交流中相互启发,思维相互碰撞,学生带着高涨、激动的情绪进行探究思考,体验到创造的欢乐,智慧的力量。激发学生的学习兴趣,精心组织和指导学生读书,凭借文本,超越文本,调动学生情感,发展学生语言,培养学生的思维能力和创造能力,是培养学生语文素养的重要途径。
让孩子说出“自己的”方法 ——《识字4》教学一得 海门镇中心小学 蔡利勤 案例
师:同样的“水”旁,为什么有的用三点水(氵),有的用两点水(冫)呢? 生:对呀,为什么呢?
师:那咱们先来找一找带有三点水和两点水的字,看看大家有能不能从中发现什么。师:说说哪些字有三点水? 生:“小河”的“河”; “大江”的“江”; “水满了”的“满”; “江河湖海”都有三点水; “滑了一跤”的“滑”;
“游泳”两个字也是都有三点水的; „„(学生一下子说了好多)师:大家认得的字还真不少。下面再说说两点水的字。生:“很冷”的“冷”; “冰花”的“冰”; “霜冻”的“冻”;(我将学生说出的字分两类写在黑板上)师:现在请大家读读这些字,你有什么发现? 生:我发现了,两点水的字都是表示很冷的。师:不错,你真会动脑。生:哦,我也明白了,原来“两点水”是三点水“冻”了起来结成的,所以少了一点!师:你真是个会学习的孩子,快把你的发现再响亮地说一遍,让所有的小朋友都记住它!
教后反思 新课程下教师的角色作用之一是“导”,目的是让学生自己去发现,发现新旧知识之间的联系,寻找新知与旧知的相似,从而建构起新知的意义。
本课中,我不急于告诉学生两点水和三点水的不同,引导学生亲历“找一找说一说三点水两点水的字——读一读想一想他们的字义(联系旧知)——比一比悟一悟两者的不同(寻找相似)”的过程,让孩子自己去感知、感受、感悟汉字的造字特点(建构意义),然后用自己的方法来记忆,“两点水是三点水‘冻’了起来变成的,所以少了一点!”如此生动富于童趣的诠释恐怕不是所有的“告诉”都能达成的
教学内容:说说写写《可爱的动物》
目标预设:能抓住特点,介绍自己喜欢的一种小动物,并能有条理地写下来。养成良好的说写习惯。
教学重点:抓住特点有条理地介绍自己喜欢的小动物。教学难点:抓住特点介绍得生动有趣。
资源利用:学生对于小动物都非常感兴趣,布置课前观察,他们都会十分乐意。教学准备:学生写话、配图用纸 小书封面、配图 小黑板板书有关动物片段 教学方法:
一、境中练 情境的创设顺应低年级儿童的心理需求,旨在激发学生的兴趣,为学生的练习提供合适的条件,所以本可创设了小小动物园,请你猜一猜等情景,充分调动学生的学习积极性。
二、做中学 要让学生获得最直接的感受,那就得让他们亲自动手操作、实践。因此,上课前让学生问、走、看、摸等一系列活动形式,使学生真正动起来,有了最直接的感受,课堂上才能主动参与有效学习。教学实施:
课前:布置学生利用双休日跟父母去动物园或亲友、邻居家问一问,走一走,看一看有哪些可爱的小动物?哪些动物讨人喜欢?不伤人的小动物可以去摸一摸。记住它们的样子、颜色、生活习性。
一、展示实物 引发话题
1、小朋友,今天这儿格外热闹,因为有很多动物朋友来到我们的教室。我们的教室成了小小的动物园,小朋友都带了哪些动物朋友?快把它们请出来。
2、生出示有关的图片、玩具或实物,并做简单的介绍。出示相关句式:
(1)我喜欢的动物有()、()还有()。(2)()和()都是我喜欢的动物。(3)动物()是我的好朋友。生选择句式说话。
师:今天我们就来说说这些可爱的动物。
板书:可爱的动物
[创设情境是儿童思考,再现生活的基本方式,小小动物园的展现,为学生提供了语境,相关句式又为学生能说架设了梯度。]
二、教师示范 激发情趣
1、今天,老师也带来了一只可爱的动物,知道是谁吗?老师想卖个关子,请你猜一猜。(师有顺序介绍)
我介绍的动物它全身雪白雪白。它的耳朵长长的。两只眼睛总是红红的。最有趣的是它的三瓣嘴了。它的尾巴又短又小。这种动物前腿长,后腿短。走起路来一蹦一跳,可有趣啦!
2、猜一猜(猜出后出示挂图或实物)
3、说说猜出的原因
板书:抓住特点
[兴趣是学生积极求知的诱因,由猜谜导入,学生产生了浓厚的兴趣,更唤起学生对说话向往,使学生一开始就在跃跃欲试的状态下积极参与到教学过程中来。]
三、明确要点 自由练说
1、选择一种小动物抓住特点与朋友练说,请他猜一猜。
2、让朋友评一评,说得像不像
3、连起来说一说
[小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学生多方位互动,培养了学生合作学习的能力。]
四、指名练说 相互评议
让三、四位小朋友练说,师生评价。
相机板书:有序介绍(可按从上到下,从前到后或从整体到部分)[这里既有生生合作,又有师生合作,相互的广泛交往,创设了一个语言沟通的环境,相互的点拨与评价又进一步锻炼了学生积极思维的能力,发展了学生口语交际的能力。] 课中操:配乐歌舞《小兔子乖乖》
五、范例引路 尝试写话
1、出示片段 可爱的小白兔
小白兔全身雪白雪白,远远望去,就像一个白绒球。它的耳朵长长的。两只眼睛总是红红的,像两颗红色的玛瑙。最有趣的是它的三瓣嘴了,没事儿它总爱努努嘴。萝卜和青菜是小白兔的最爱。它的尾巴又短又小,像个小绒球贴在屁股上。小白兔前腿长,后腿短,走起路来一蹦一跳,可有趣啦!学生评价
相机板书:生动有趣(介绍方法:可加于一定的想象)
[教师在这一环节中应力求发挥主导作用,示范的片段,为学生提供了说好写好的范例,从而使学生有章可依,愿意抓住说话机会,发表自己的见解。]
2、学生练习
六、修改提升 评选最佳
1、小小组交流 评议修改
2、展示佳作
七、拓展延升 布置作业 向邻居伙伴介绍一种小动物,为自己的短文配画,班级将制作以《可爱的动物》为题的小人书。
[口语交际的能力只有在实践中才能逐步形成,向伙伴介绍喜爱的动物,制作小人书的倡议,拓展了学生学习的空间,增强学生说好写好的愿望。] 可爱的动物
板书: 抓住特点 有序介绍 生动有趣
《春笋》片段教学案例及解读 海门镇中心小学 倪蓓 教学案例
师:(情境描述)小朋友,春姑娘悄悄地来到了我们的身边,她带来了柔柔的春风,细细的春雨,还带来了隆隆的雷声,你们听——(播放雷声)(引读)一声春雷唤醒了——春笋。(出示语句)
师:小朋友,看见过春笋吗?喜欢它们吗?(指名读 读出你的喜爱之情)现在我们就是春笋娃娃了,一起来随着音乐演一演,读一读。(音乐声起:打雷声、活泼的乐曲、课文朗读录音)
(生边听录音边跟着音乐做睡觉,醒来,冲破泥土,掀翻石块,裹着睡衣,生长等动作)师:醒来的春笋娃娃们,开心吗?让我们一起来读读这句话。生齐读
师:春天来了,春笋们醒来了,可是,有个春笋娃娃睡得太香了。(出示春笋娃娃睡着的图)到现在还没醒来,我们就让春雷爷爷叫醒它,好吗? 师生一起:(模仿春雷:轰!轰!春笋醒一醒!)师:还是没叫醒!有办法了!请春雷爷爷的朋友来帮忙吧!假如你是春雷爷爷,你想请谁来帮忙? 生:还没想好„„
师:春天来了,往窗外瞧瞧,谁会来到我们身边帮你的忙?小小组讨论。生:噢!我想请春风帮忙!生:我想请春雨妹妹叫醒小春笋!生:我请小鸟来叫醒小春笋!
生:(纷纷抢着说)我想请„„(引导学生说出能代表春天特点的景或物)(生下位请自己的朋友来扮演春风、春雨、青蛙„„)
师:这么多人一起一定能叫醒春笋!我们一起来叫吧!注意,用什么声音叫? 生:模仿春风、春雨、小鸟等声音叫小春笋。
师:(让图片中的小春笋的眼睛睁开)醒了!醒了!(师生共说)它冲破泥土,掀翻石块,从地里冒出来!
师:小春笋睁开眼睛一看,呀!它看到了什么?会说些什么?请同学们扮演小春笋,和你的朋友说一说。生自由练说。(师指名说)生:春天真美呀!
生:花儿五颜六色,真漂亮!
生:小鸟唧唧喳喳地叫,小鸭子嘎嘎地叫着,好热闹!„„
解读:教育的艺术在于唤醒、诱导和激励。这一安例,围绕“唤醒春笋娃娃”这一话题,在教师张弛有度的点拨和调控中,学生的探究围绕文本而又丰富了文本,在探究和交流中,学生的语感能力,理解能力,想象能力得到协调发展。
一、创设情境 唤起激情 推情入境
童真童趣的格调,赏心悦目的意境有利于学生形成最佳的情绪状态,由此而生的好奇心、求知欲也必将转化成学习课文的内驱力。
教学伊始,轰隆隆的雷声,活泼的乐曲的播放,创设了春笋成长的意境,情因景生,情随景改,学生的感知被加速了,随着音乐入情入境地表演起来,再读课文更加有滋有味,有声有色。
二、搭建平台 唤起话题 拓展内容 “语文的外延与生活相等。”因而,我们要重视语文资源的开发和利用,引导学生走向更广阔的学习空间。让学生更开放、更生动地学习语文,学好语文。本段案例中,教师引导学生从“唤醒春笋娃娃”这一问题出发,激发学生说话的兴趣,使学生全身心地投入表达中。同时,围绕“唤醒春笋娃娃”的主话题,教师又创设了“你想请谁帮忙唤醒春笋娃娃?”“小春笋睁开眼睛看到了什么?”的子话题,为学生提供充分的表达机会,促进了学生语言的发展,同时又拓展了学生的认识,引导学生了解了春天的景物特征等知识。
三、创设氛围 唤起信心 促进表达
松软的土壤有利于种子的萌发,宽松的环境有利与学生创造潜能的发展。在“假如你是纯雷爷爷你想请谁帮忙?”的情境对话中,有一个学生面对学生的提问说“还没想好”,教师不急于放弃而国另请学生回答,而是循循善诱,引导学生“春天来了,打开窗户看看,有谁能有帮你的忙?”并建议小小组讨论一下。在这样宽松的氛围中,学生的情感体验被充分唤起,这一个个看似微波不惊的点拨语却着实营造了一个人人动脑、动手、动口的学习氛围。最终把信心和快乐送给每一位学生,使他们人人享受到成功的乐趣。
11.教学反思应该反思什么等4则 篇十一
以语言应用为核心的阅读教学新视野
刘仁增在2009年第11期的《课程·教材·教法》上撰文指出,以语言应用为核心的阅读教学应着眼于学生言语能力的发展,讲求以语言带动内容,在丰富多彩的言语实践中,实现言义兼得;以发展言语能力为价值指向,讲求“以语言带动内容”,融工具性与人文性于一体,通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。阅读教学必须以语言应用为核心,聚焦语言因素,把握语文核心价值;凭借文本语言,以语言学习带动内容理解;着力言语应用,促进言语的有效“增值”;重视应用能力检测,实现教与学的良性循环。
教育中的激励:一种教育自觉的理念
潘永兴在2010年4月9日的《光明日报》上撰文指出,真正的激励教育是激励与自我激励的统一。激励教育的目标是通过教育者的外部激励,逐步形成受教育者内部激励(自我激励)的意识与能力,从而促进学生全面发展。激励教育基于尊重。但尊重不是無原则的放任与一味的压制,它是一种教育智慧,无论是表扬还是批评,都应自觉遵循教育规律以促进儿童全面发展。激励教育重在立志。教育者要帮助学生树立正确的人生观与价值观,确立和坚守正确的志向,保持独立的人格。就学校来说,开展激励教育,首先应在学校文化建设上以励志为核心,提升校园环境的人文性,并通过组织丰富的学生文化活动,增强学生的集体荣誉感、凝聚力,逐步形成一个阳光积极的富有青春激情的校风,从而为学生自我激励意识的形成打造一个良好的心理氛围。其次,要建设一支具有激励教育理念的教师团队,学校应通过各种方式提高教师素质和工作积极性与主动性,激励学生的前提是激励教师,教师也应具有自我激励的意识与能力,以实现专业自主发展,成为教育家型的教师,这是激励教育顺利实施的重要保障。第三,要以课堂为中心推进激励教育。教师应将激励的教育理念、方法融合于具体的学科教学之中,在传授知识的基础上,培养学生自我激励的意识与能力。
煽情,给语文课堂带来了什么
毕泗建在2009年第20期的《当代教育科学》上撰文指出,很多教师对文本顶礼膜拜,极尽煽情,用过度的解释换取幼稚的感动,而在这种所谓的“感动”中,失去的则是语文教学最基本的对“真”的追求。如果教师的解释把儿童引向一种规范化的理解,如果教师的表演、煽情对儿童形成一种温和的情感控制,如果儿童的真实情感体验被教师的教学情感所代替,那么,这样的语文教学就是一种教学强制。在教师的强制下,学生只好放弃自己的感受,而迎合权威的标准化的诠释。语文教师过多地对课文进行分解,过度地对意义进行阐发,过分地对情感进行渲染,都是对儿童心灵的臆测,甚至是扭曲,而不是激发。我们不能让语文教学表演化和煽情化,否则,反映在语言教学中的精神和心智就是堕落的、庸俗的。
12.反思:“姓名自解”作文教学反思 篇十二
我曾听过清华附中著名的青年教师赵谦翔老师的一堂作文课,便灵机一动,也写自己的姓名。因为每个人都有与众不同的姓名,他们总不能张冠李戴,必须要写出自己的姓名所蕴含的含义,这必定会是真实的东西。而且姓名又是父母馈赠给我们的第一份精神厚礼,可以让他们自己来深究姓名的含义,体察父母的厚望,寄托自己的理想。于是我命题为“姓名自解”。
作文要求:
(1)全文要贯穿一种真情:通过研究自己姓名的含义,来体会父母的深情厚望。
(2)充分展示“借名发挥”的能事,可以从正面谈,如自解,自悟,自省;也可以从反面谈,如自嘲,自警,自律。
(3)字数在300字左右。
我先借助投影展示了两篇赵谦翔老师的学生的习作及点评。然后让学生模仿,再进行自己发挥、创造。从这两个范文中,学生不乏借鉴的地方。然后我简单地做了指导,让学生写自己的姓名时可以从字型(字的结构)的分析着眼;可以从姓名特定时代色彩入手;可以从字义来分析姓名,或与英文字母联系起来发生联想;可以从字义和同音字的分析解名;也可以从字义和英语单词的联想解名。这次作文结果,绝大多数同学都能自解出自己的姓名,能在姓名上展开联想,“借名发挥”,写出了较有个性的作文,而且决无雷同。现在摘录一篇文章,看看这次作文的成就吧!
“易洋洋”姓名自解
我叫易洋洋,其实这是我的第二个名字了。
我第一个名字叫易杨,“易”是姓,百家姓中就有,是祖辈流传下来的。“杨”是我妈妈的姓,取这个名是爸爸希望我长大了能继承他们各自的优点,爸爸还希望我将来像杨树那样做一个坚强的人,因为爸爸说:杨树中的胡杨树具有活着千年不死,死后千年不倒,倒后千年不烂的不朽品质。(白杨树的品质借鉴过来用很有深意,有一定的写作功底)
不知为什么,我的名字在三岁的时候给改掉了。后来听爷爷说,算命先生说我五行缺水,可以通过名字中含“水”的字来化解,于是改为现在的易洋洋了。洋洋,是全家人希望我心胸像海洋那样宽广,能够“宰相肚里能撑船”,包容万事万物。在学校里,我就从来不爱生气,同学们与我发生矛盾,我都能忍让,这可能就是取决于我的名字吧!
有一次语文课,老师说到一个成语“得意洋洋”时,同学们都朝着我笑了,弄得我摸不着头脑,半天才醒悟“得意洋洋”去掉“得”字,就与我的名字谐音了,想不到我的名字还能给同学带来快乐呢!
我上初中时,正赶上看《喜洋洋与灰太狼》这部动画片,爸爸对我说:“洋洋啊,现在上初中了,可要懂事了哦,爸爸希望你一生都像你的名字那样,学业有成得意洋洋,天天潇洒美洋洋,金钱多的沸洋洋,工作清闲懒洋洋,不慌不忙慢洋洋,心里永远暖洋洋,事事如意喜洋洋。”你看,我的名字真的很不错吧!(连网络流行语都用到了,是个有心人)
其实,我压根儿就不相信算命先生,我想:人生之路还得靠我自己踏踏实实一步一个脚印走出来!我们每个人的名字都寄予了父母的厚望,我们要不好好学习,怎么对得起父母的那一番苦心呢?
我相信这次作文是一次毫无污染的“绿色”写作,因为同学们作文时一直埋头构思,再也没有人去在作文书上寻找现成的范文了,它将是如实记录学生人生花季富于动感的原生态。这样的作文教学,紧密联系了学生自己的生活,尊重了学生独特的认识,能够激发学生浓厚的写作兴趣,同时每个人都有话可说。我在课堂上对部分学生习作作了随堂评点,恳切而不露声色,对他们课堂写作进行非常具体和中肯指导,有的放矢,这对于提高学生写作水平和作文能力、乃至思想认识都具有潜移默化的作用。
学生作文必须要具备两个条件:一是学生得有话想说,二是还得有话会说。从而我也总结出学生要能写好作文,还得从以下几个方面着手培养:
第一,培养学生写作的悟性,这不是几篇范文或者课文文本所能触动的,也不是教师的分析讲解所能替代的,更不是任何形式的小组探究能达到的。它必须要广泛阅读,不断积累写作的词句和素材,提高语言的运用能力。
第二,要想学生作文时有话要说,有话想说,有话会说,就得写他们熟悉且喜欢探究的事物;在给学生确定作文题目时老师就要下工夫,既能让学生找到写作角度,又不能让学生找到写作范文改头换面,或大多数参考别人的作品。
第三,教师要为学生创设写作的情境,使学生产生写作欲望,在情景中受到感动,有感而发,比如以“感恩”为话题,就让学生先在记忆中搜寻受到哪些“恩”,最好让他们深刻地谈一谈,使他们进入那时那地那情景中,就会有写作的冲动。
第四,写作时还要善于捕捉灵感,第一时间唤起的写作冲动绝不能放过。哪怕是一个好的句子,一个好的素材,一个好的构思,都能让学生在作文的某个方面出彩。因此,日记、随笔是培养学生写作的最佳方式。作文也最好随堂完成,不能当家庭作业去布置,因为这不利于学生写作水平的培养和提高,反倒会把学生形成作文拖沓、抄袭的坏习惯。
13.教学反思论文-课后反思 篇十三
宋冬梅
作为一名资历尚浅的教师,我觉得自己很幸运,能够在整个英语组的帮助下,集体准备一节公开课。结合所有老师给予的一些肯定和建议,现反思如下:
本节课的设计是在中学部积极推行课程改革,实行“5+30+5” 课堂模式,切合实际的把课堂还给孩子,把权利还给孩子,把快乐还给孩子的背景下产生的。本课共有5个展示模块:
一、课程导入,分三步进行;1.a guessing game(猜词游戏)目的:引起学生的学习兴趣,同时复习曾经学过的和本课相关的食品单词 2.a word match(单词拼写竞赛)目的:检验学生课前预习成果,培养学生的团体意识,激发学生的竞争意识3.Discuss “How to keep healthy”目的:检验学生的课前习题完成情况,同时引出主课文。
二、阅读,分两步进行;
1.细节阅读;让学生现场阅读,现场回答老师的问题。目的:检验学生是否读懂了这篇文章;2.整体阅读;让学生读文章后完成表格;目的:培养学生的综合阅读能力。
三、改写后表演;目的:在学生全面理解文章的基础上,进行语言的整合以及实际中的运用。通过语言、表情以及肢体动作把学到得知识表达出来。
四、当堂测试;试题共有三个级别,学生根据自己的实际水平自主的进行选择;目的:了解学生的知识掌握情况,针对不同阶层的学生实行分层考查,培养学生的成就感。
五、课后作业;根据所学知识,建立一个食品小字典;目的:让学生学会总结思考,学会对所学知识的归纳和分类,同时巩固课堂知识。我认为这堂课比较成功之处是学生对文章进行改写后的表演。
这里面体现的不仅仅是学生对文章的理解和掌握而且中间添加了好多个人特长元素。像舞蹈、歌曲以及搞笑表演等等。使这节课变得活跃而有趣。我个人不满意的是当堂检测这一环节,学生答题速度较慢,部分学生答题质量不高,这说明知识点上还落实的不够扎实。通过这节课我知道了在以后的教学里,既要注重课堂效果,又要注重知识落实,还要培养学生对知识点的总结、运用以及讲解能力,同时要渗透对知识的拓展延伸,提高学生的学习高度。另外在以后的教学中,还应该注重对小组活动的评价,这样能够长时间的调动学生的积极主动性,而且能够形成学生与学生之间的相互帮助、相互督促与监督的学习氛围。
14.在教学中反思 在反思中提高 篇十四
一、针对学生基础差异,因人施教,开展教学活动
在开学之初,在英语开课两周之后,我发现了七年级学生在小学学习英语的过程中,形成了英语程度存在着比较大的差异。而这恰恰给我的教学造成了很大的困难,有的知识基础好的学生不用讲、练就能掌握,基础差的学生没有兴趣,练了也不会。新课程改革是一次深刻的改革,新课改倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养学生良好的品质和终身学习的能力。学生学习语言的能力是因人而异的,有差别是正常的。要教好每一个学生,但不能要求每一个学生都一样、一个模式,不能要求学生都按一个模式去发展,而是开发学生不同的潜能,发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。我在这种教学理念的指导下,采取了以下办法:
七年级开学阶段,根据初步的观察、调查与测试,尽快掌握班级中英语学习后进生的情况,并且在教学过程中给予更多的关注与关心,持续地给予他们精神上的鼓励,对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度,积极帮助他们重树学好英语的信心。在课堂设计上更多地向后进生倾斜,并努力取得学生家长的配合,并让他们掌握最基本的知识的同时,注意拓宽知识面。同时关注优生的情况,尽可能地给他们创造自主学习、直接交流和帮助后进生的机会,让他们更上一个高的层次。
二、抓好朗读教学环节,让学生能够张口读
英语作为一门语言,让学生在基础学习阶段养成大声朗读,敢于开口是非常必要的。在日常教学中,让学生听了之后要开口读出来是很困难的,学生往往胆子小或怕难为情,不敢在课堂上大声地读出来。因此,要以鼓励为主,鼓励学生胆子大一点,大声读出来,这也是提高英语的办法之一。在开学最初的几个星期,我特别提醒我的学生们,一定要开口出声且大声地朗读英语。针对个别性格内向、羞于开口的学生,则要将其列为重点关注对象,致力于先张口,再出声,最后大声朗读。
一天之计在于晨,这句名言对于英语学习来说,更是如此。早自习上,我想尽办法让学生们去读,以不同的形式,朗读不同的内容,充分挖掘学生们读的潜能,让学生们都能开口说英语。
三、对学生进行有效的评价通过评价促进学生的学习
评价是英语课程的重要部分。它的作用在于使学生在英语学习过程中不断地体验到自己的进步和成功,从而建立起学习的自信和综合运用语言能力的提高。新的课程标准要求我们变单一的考试评价为多元化、多层次评价。
15.3B Unit8教学反思 篇十五
关键词:科普教育;抓住重点;精讲多练
一、加强预习
教学前,同学们预习了课文,对文中出现的新事物名称也有了初步的了解。唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。同时,他们也通过查找资料,知道了作者路甬祥。这些对上好这篇科普性文章是很有帮助的。课堂上,我主要让学生质疑、解疑,弄清课文内容。让学生“不动笔墨不读书”,养成一个良好的语文学习习惯,静心思考问题,解决问题。学生在这节课上是相当踊跃的,师生互动的效果相当好。
二、适当朗读,抓住重点
对于科普性文章,老师在教学时对朗读的指导不必过分要求,因为它不同于其他文章。我在教学中抓住了课文第一段“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”和另一句诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,着重进行了朗读的指导和点评。我认为这两句话,很生动地体现了作者的意图。学生在朗读时也是激情飞扬,自豪满怀。新课标指出,“阅读是学生个性化的行为,阅读的过程是富有创造性的过程。”在教学中,主要是从不同的角度引导学生感悟和想象,从而形成自己独特的体验。“在20世纪里,还有什么变化也实现了老祖先的幻想呢?”这个问题触动了学生的情感积累,使他们真切地体会到现代科技发展的成就之大,范围之广,变化之快,并由衷地生发出对科学的赞叹和向往。
三、精讲多练
课文的第3、4自然段是文章的重点段,作者用比较的方法,结合具体的实例,用简短、生动的语言介绍了科学技术从无到有的发展历程,是学生学习语言、学习表达方法的好材料。教学这两段要以学生的读、说等实践活动为主,引导学生围绕“20世纪前后,人们的生活有什么不一样”这一问题展开讨论。可以让学生结合已有的知识储备说说“农耕社会”是个怎样的社会,神话中的“千里眼”“顺风耳”和“腾云驾雾”是什么样的本领,猜想一下古时候的人们还有哪些美好的愿望、幻想。然后结合自己课前搜集的资料,说说在近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变为了现实。第3自然段的最后一句,作者引用的诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”作为承上启下的过渡句,说明了现代科技发展的成就之大,范围之广。这层意思要让学生结合诗句的意思自读自悟,教师不要包办代替。第4自然段可以让学生先读读书中的例子,再选择自己了解到的、感兴趣的例子,和同学交流现代科学技术的成就及其给人类生活带来的便利。
四、用好工具书
由于课前没有要求让学生带字典。从这节课来看,学生对工具书用的并不太好,有很多同学手里没有字、词典,而有的同学却很会利用字、词典,对词语的意思理解得也很到位。在今后的教学中还得进一步指导学生用好工具书,教给学生理解词语的方法。
16.3B Unit8教学反思 篇十六
篇一:《比例的意义和基本性质》教学反思
《比例的意义和基本性质》教学反思
比例的意义和基本性质,是在学生学习了“比”后进行的。而“比’是上个学期学习的知识。根据我对学生的了解,他们的大多数会把学过的不相关的东西忘到脑后,因此,先设计了一组复习题,并通过求不同比的比值的计算,唤醒他们的记忆,为学习比例的意义打好铺垫。然后,分析这些比的比值,看发现了什么?在学生充分感知的基础上,揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中,理解比值相等时组成比例的核心,在判断两个比能不能组成比例时,关键看这两个比的比值是否相等。
为强化理解在这时我安排了两种形式的练习:
1、判断。
2、组比例。最后通过小组讨论:比与比例的联系与区别,并揭示数学知识不是孤立的,而它们之间都存在着密切的联系。
在比例的基本性质教学过程中我是分三步进行的:
第一步,先由学生根据导学案的提示自学比例各部分的名称,同时提示比例还可以写成分数的形式,并由学生自己标出所写的内项、篇二:《比例的意义和基本性质》教学反思
《比例的意义和基本性质》
教学反思
吴玉兵
比例的知识在工农业生产和日常生活中有着广泛的应用。例如绘制地图需要比例知识,在生产和生活还经常用到两种量之间成正比例关系或反比例关系。比例的知识还是进一步学习中学数学物理,化学等知识的基础。另外,通过对比例知识的学习还可以加深学生对数量关系的认识,使学生初步了解一种量是怎样随着另一种量的变化而变化。获得初步的函数观念,并利用这些知识解决一些简单的实际问题。因此学好比例这部分内容是很重要的。
一、在学生学过比的知识的基础上进行的教学。教材分两段,先教学比例的意义,再教学比例的基本性质,并根据这个基本性质教学解比例。我在教学这部分知识的时候,先让学生自学,上了一节预习课,学生做好学习笔记,包括获得了哪些知识点;根据自己的理解如何去把知识讲授、传达给其他同学,另外,还要记录好自己有哪些疑问等等。
二、通过一个例子,就得出了比例的基本性质。通过一个例子,就得出了比例的基本性质,还有一个同学提出了一个问题:在研究比例的基本性质时,为什么要两内项乘两外项乘,为什么不相除,或相加、减呢?通过学生 的这些表现,我感受到让学生去经历问题产生的过程,教给学生研究问题的方法,科学、研谨地去研究一个问题这方面还是有欠缺,还需要加强训练。针对这一感觉,我及时给学生补充讲解道:这一规律的得出,实际上是一个科学研究的过程,同学们说通过一个事例就能轻易下结论吗?学生说不应该这样,那应该怎么样呢?学生继续说:“应多举几例子,然后观察是否都存在这种规律,然后才可以下结论。”又有一个学生说:“得出结论之后,还应该继续举例验证。”我肯定了学生的这些说法之后,我又继续解答学生提出的疑问:“其实科学家在发现、研究这个规律的时候,是经过了一个反反复复,曲曲折折的过程的,他们有可能也试着去除过,试着去相加,或相减过,反复试验,才发现两内项相乘的积和两外项相乘的积是存在一定规律的,从而得出了比例的基本性质。”接着我又给学生总结:“要研究一个结论,经过一个举例——观察——得出初步结论——验证的一个过程,在研究过程中,一条路走不通,就变换不同角度去考虑问题,这就是科学研究的过程。以后我们在学习的过程中,不但要学习知识结论,更要学会研究问题的方式方法,做到既要“鱼”,又要“渔”。” 篇三:比例的意义和基本性质教学反思
《比例的意义和基本性质》教学反思
本节课依据学生的实际情况制定以下教学目标:
1、通过计算、观察、比较,让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。
2、认识比例的各部分的名称。
3、使学生学会用比例的意义和比例的基本性质,判断两个比能不能组成比例。
4、培养学生自学、合作、综合概括能力。
教学重点:理解比例的意义和基本性质,会用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例。
教学难点:应用比例的意义或基本性质判断两个比能否组成比例,并能正确地组成比例。
教学过程
一、复习引入:
提问什么是比,什么是比值,怎么求比值,并让学生通过具体的练习题求比值
二、探究新课:
1、探究比例的意义。
①展示比值相等的两组比,让学生发现特点
②引入:表示两个比相等的式子叫做比例。(两个比用等号连接)
③归纳:判断两个比能不能组成比例,要看它们的比值是否相等。
④根据比例的意义,判断两个比能不能组成比例。
2、探究比例的基本性质
①引入比例各部分名称,“内项”“外项”。
让学生观察自己刚才举的比例,找出它的内项,外项。
分数形式的比例,怎么找内项与外项。举例
②讨论:在比例里,两个外项与两个内项之间存在着什么秘密呢?
③汇报。
④归纳共同的发现:在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。
三、巩固练习
1.以下列各比的比值,并把相等的比用“=”连起来。
12:164.5:2.710:63/4:1/8
2、应用比例的基本性质判断哪组中两个比可以组成比例;
3、写出比值为5的两个比,并写成比例的形式。
四、总结:先让学生总结本课所学内容,说收获。
本节课课后与听课的老师和学生进行交流,发现存在以下问题:
1、课堂内容多,容量大,学生接受能力不理想;
2、一些已学过的知识点,需要进行强调,比如:比、化简比、求比值等,熟悉以前的知识,与今天学习的“比例”区分开来;
3、注意判断两个比能否组成比例的两种方法,即:根据比例的意义和基本性质,最好把它们在一道题中展示出来;
4、分数形式的比例,需要让他们认清外项和内项,这是一个难点,不能一掠而过;
5、最好把比和比例的共同点和不同点进行区别。
17.中班美丽的房子教学反思教学反思 篇十七
绘画活动《美丽的房间》一课,是根据《幼儿园教育指导纲要》艺术领域目标要求,贯彻以幼儿发展为本的原则,结合中班幼儿的年龄特点及学习需要,目标定位适宜,简洁明了。教材选择既贴近幼儿生活又具有一定的挑战性。在活动的设计和组织中,采用了幼儿熟悉的图片,通过观察——示范——创作——评价这四个环节的层层递进,有计划有目的地引领幼儿主动参与活动、积极创作,并对不同能力的幼儿提出不同的创作要求,以满足不同发展水平幼儿的需要,促使每个幼儿都能大胆地创作并表达自己的愿望。同时在设计活动中还注重了整合其他领域的目标,如:渗透了社会领域中爱周围环境的教育,渗透了科学领域中房屋与人们生活的关系。
众所周知,幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的。因此,作为教师就要善于调动各种有利因素,激发幼儿感受美、表现美的情趣,鼓励他们大胆表达和创作,并根据幼儿的发展状况和需要给予适时的技能技巧指导,促进幼儿能力的发展和健全人格的形成。
18.反思:初中思想品德课教学反思 篇十八
思想品德教师的素质主要包括两个方面,一是自身的专业素质应是“打铁先要本身硬”,实施素质教育,首先要提高老师的自身素质,老师的业务知识要扎实,更新,业务能力要提高;二是老师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础,也是推行素质教育的先决条件。要提高老师素质,必须扎扎实实地做到如下几点。
1. 坚持学习。
不断提高自己的专业知识,还要丰富其他学科知识。随着深化改革的发展,政治理论也在不断地丰富和发展。作为思想品德老师不能满足于学历达标和原有的知识,必须不断学习,不断更新知识,使自己的认识适应发展的需要。老师也只有掌握丰富的知识,才能做到融会贯通、触类旁通、举一反三,才能使教学生动风趣、得心应手、游刃有余,才能激发学生学习的兴趣,调动学生求知的欲望。
2. 勇于反思。
不断提高自己的业务能力,老师有渊博、深厚的学科知识,还需勇于反思,不断提高自己的业务能力,这就要求老师积极参与教学研究,结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结,不断探索和掌握思品学科教学的好方法,有效地推行素质教育。我每上一节课后,都对自己本节课写上那么一两句,不断反思、时时提醒自己,本节课学生反映情况怎样?特别注意学生的言行,说话较为恢谐,学生不反感,有时就是一个眼神,学生都很在意。几乎每上一节课,只要有不如意时,就会多写一点,如果觉得这节课有兴奋点也记下。
3. 为人师表。
不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正已,老师必须以高尚的师德为学生的楷模,用高尚的言行举止带动学生修心立品.这就需要老师做到(1)在言论上,要对国家对社会对学生负责,对社会有不同看法,也不能在学生中大发言论,误导学生。(2)在举止上,要时时处处为人师表,要求学生做到的,老师首先做到。
4. 老师要尊重学生。
尊重学生的权利,尊重学生的特长、个性和人格。有的老师总是一厢情愿替学生“着想”,常常因此忽略学生的权利,认为自己为学生好,而学生的权利微不足道。于是,上课经常拖堂,挤占学生的课间活动时间,随便把学生的副课挪用,作业没完没了,久而久之难免学生厌倦、反感。有一次上九年级的课时,思想品德科是开卷考试,学生不太在乎,一个成绩较好的学生觉得听这课没兴趣,便抄写英语笔记,当时我特生气,将她的笔记本当着同学的面撕成两半,顿时,教室很安静,因为我一般情况是不会生气的。继续将内容上完,课后与学生谈话了解她的想法,我给她道歉,“我不应该撕笔记本,毕竟你花了那么多心血”。学生也承认了她的错,后来我上课时,当着全班的面给学生道歉,有学生不理解,我解释教师也有犯错误的时侯。就这样我迎得了学生的信任。
5. 老师要保持快乐心态。
只有老师的轻松快乐教学,才能使学生乐于接近老师,乐于接受教育,才能感染学生快乐情愫。当然,老师也是人,在现实生活中,有种种的烦恼和不如意,要保持快乐的心态很难。但只要本着以学生为重,以教书育人为重,忘我地工作,努力在面对学生时放弃烦恼,调节自己的情绪,保持好心情,把微笑带给学生。
二、发挥课堂教学主渠道作用,提高课堂教学效率
初中思想品德教育的主渠道仍然是课堂教学,根据《思想品德课程标准》中规定:“思想品德课是学生系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识,必须坚持老师为主导、学生为主体的教学原则,改进教法,创设良好的课堂教学环境,才能提高课堂教学效率。在教学中,运用“读、议、讲、测”是课堂教学最有效的教学方法。“读”是学生主动学习,掌握知识的基础。老师要指导学生读,提高读的质量。结合实际把握好重点难点,提出读的提纲。同时要精读,读懂,掌握基础知识;“议”是发展学生思维的有效方式,也是学生互相学习,自我教育的过程,老师要把握好主题,明确议题,开拓思维,适时引导,让学生充分发表自己的观点,激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力;“讲”是老师对关键问题的点拨。老师对重点知识给予精讲,及时对学生纠偏,解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。“测”让学生对所学内容进行测试,提高学生对学习的兴趣。让学生觉得在课堂上将所学知识及时巩固,对教学及时反馈,及时补缺。使学生基础知识得到巩固,形成知识树。教学的形式是多样的,我们应根据不同课题,结合学生实际,采用有效的教学方式。
三、利用好社会大课堂,与社会实践相结合
理论联系实际,小课堂与社会大课堂结合,是初中政治课推行素质教育的重要途径。其主要方式是走出去和请进来。走出去,要根据课题的需要,组织学生到工厂参观访问,到农村调查采访,通过到社会访问调查,开阔学生的视野,进一步认识社会主义建设理论和改革开放推动着我国经济建设的迅速发展。请进来,是根据课题需要,请在社会主义实践中做出贡献,有代表性的人员到学校讲课,作专题报告。同时结合实际,在第二课堂活动中举行时事演讲,辩论赛、政治小论文。这样,使学习生动活泼,在思想品德课所学的知识得到检验,得到升华,从而激发学生对社会主义建设理论追求的欲望和创新精神,有效地提高学生政治学科的理论素质和思想、道德、觉悟水平,获得良好素质教育效果。
19.3B Unit8教学反思 篇十九
关键词:教学反思有效成败得失意外精彩偶发事件
伴随着新课程改革的进程,各方面发生了很大的变化。很多教师写教学反思更多是为了应付学校检查,所以他们的反思内容不深刻,过于概括、流于表层、较为肤浅,仅仅简单地概述了不完善的几方面,而为什么会有这些问题的存在,如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没有得到很好的分析和探讨,在理论认识的深广度以及实践的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。为此,我们就如何寻求有效教学反思的“反思点”进行了探索。
一、反思课堂中的“成败得失”
上完一节课后,回顾自己的教学过程,反思哪些教学环节比较精彩:或启发得当,或例证精辟,或情境创设成功,或过渡语言生动,或“灵感”顿悟。不论是哪方面的收获,经过不断地积累和归类整理,势必对提高自己的教学能力,形成自己的教学风格将大有益处。教师一定能从中受到启发,总结成功的经验,如能及时记录,可作为日后教学工作的借鉴,有助于不断改进教学方法,提高教学能力。
同时,教学又是一门遗憾的艺术,即便是经验丰富的教师,在课堂上也难免会有意想不到的“败笔”。如课堂提问很笼统,我们经常听到老师这样提问“读了这段话,你有什么体会、感悟呢?”学生往往东拉西扯,不着边际,教学效果极差;还有教学过程过于死板,课堂气氛沉闷,学生主观能动性不能真正调动起来;有时虽是自主合作学习,给学生充分自渎、自悟的时间,但学生缺乏平日的训练他们根本不会合作学习;如果把这些情况及时记录下来并对其原因作细致的分析与探究,找出客观的主观的各种原因,使这些教学反思成为以后教学应吸取的教训,在适当的时机有目的、有计划、有步骤的弥补与矫正,并在以后的教学中加以改进和纠正。
二、反思课堂中的“意外精彩”
教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。学生是学习主人,学生始终是学习的主体,他们在学习的过程中,总会有“智慧的火花”出现,学生人多而学法不一,他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题,一些发言和做法可拓宽师生思路,促使学生顿悟,有时好的方法,好的思路可以把教学引向高潮,补充完善教学,教师应当予以肯定,并虚心接受,可以为以后的教学补充一些新鲜“血液”,做到教学相长。
课堂中的“意外精彩”往往是一堂课的亮点,反思亮点,会给自己更多启示。学生是学习的主人,只要学生积极的参与、教师巧妙的引导,课堂才会出现意想不到的精彩,因此我们的反思不要流于形式,为反思而反思,应该反思那些“闪光点”“创新点”,才使得我们的教学反思有效,真正促进教学和教师的专业发展。
三、反思课堂中“偶发事件”
一节课本来设计得胸有成竹,上得也很顺利,但学生的情况你是永远也预料不到的,学生随时都有可能产生偶发事件,给课堂教学带来干扰。那教师必须以教学智慧去化干扰为机遇,变消极因素为积极因素。马卡连柯说得好:“教育技巧的必要特征之一就是有随机应变的能力。”
浙江省绍兴县教师进修学校特级教师周一贯在其《实践智慧:点化课堂遭遇的尴尬》一文中提到这样一个案例:在一堂教学古诗《游园不值》的语文课上,有十几位教师在听课,忽然一位迟到的学生“砰”的一声撞门而入,径直入座。而教师并没有停止教学活动,也不作及时处理。而是在教学“小扣柴扉久不开”时,引出为什么“小扣”而不是“猛推”呢?使学生理解这是很不礼貌的行为。一场骤起的课堂风波,不仅没有破坏了课堂教学,反而借助于教师的教学机智,充分发挥了教育价值,帮助解读了诗意。
这样的“偶发事件”记录下来,是一笔宝贵的财富,经常反思“偶发事件”,教师课堂中驾驭能力与随机应变能力会大大地提高。下次再遇到相似的情况,教师就会显得胸有成竹。
四、反思课堂中“临场改变设计”
一堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?我在课上是如何处理这些差距的?处理的方法是否恰当?这些都是很有思考价值的。如在执教略读课文《五彩池》时,有一位学生提问:“五彩池能不能游泳?”教师先是一愣,接着便临场改变了预先的设计,说:“这个问题提得好!”让我们仔细读课文,看看课文中有没有这方面的信息?”于是,学生仔细读课文,找到了很多根据,说明不能游泳。如有的学生提到“大的面积不足一亩”,小的呢,比菜碟大不了多少”说明面积太小不能游泳……
学生研读课文,找到了许多不能游泳的的理由。问题解决了,课文也读懂了。一个孩子提出的极富好奇心的问题,看似与课文内容无关,然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值,果断地改变了原先的设计,跟着学生的问题走,不仅牵一发而“通”了全文,而且满足了学生的好奇心、求知欲,也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。
五、反思课堂中“学生参与度”
上完一节课后,教师应该反思学生都参与了吗?学到了什么?学得快乐吗?不但要关注“优等生”参与了,更要创设机会让“后进生”参于。课堂上教师要抓住大部分学生,抓住主要问题,不能把话语权总递给那些思维灵活的学生。教师提出的问题要具有坡度性,“每个学生在课堂中应有不同的发展”这是课改提出的要求,教师应该给不同层次的学生设计问题,即使有些问题对优生来讲是很容易的,但是只要能让全体学生全身心的参与,从思考中获得收获才是调动全班学生积极性的良方。
我们往往关注教学设计,感慨于自己哪个环节设计好,课堂应当怎样引导更能体现出教学设计的完美。而很少去关注学生是否愿意学,对学生内在情感重视不够,对学生的学习兴趣不能敏锐察觉,忽视学生的情感参与。教师要千方百计让不同层次的学生体验到成功的喜悦,感受到学习的快乐因为课堂是学生发现自我,表现自我,发展自我的舞台。在整个课堂教学的过程中,教师要充分体现学生的主体性,让学生参与到活动中去,把课堂还给学生,把乐趣还给学生,把权利还给学生,在轻松愉悦的教学环境中,在尊重学生自主地位的基础上,营造一个和谐、民主的环境,这样才能真正实现课堂学习的民主,真正调动学生的积极性。比如,在执教某些课文时,可以通过画、讲、演、等形式,最大限度地创设学生参与课堂学习的生理空间,学生多种感官得到参与,充分展示自我、释放豪情、显露潜能,每个学生都获得参与的快乐感和满足感。因此,课堂中关注每个学生的发展是教学的宗旨,也是我们反思的重点。
教师要养成乐于反思习惯,把教学中的感触感悟、失败教训、成功经验,记录在案,用来指导或启发今后的教学。但又不能过度的反思,为了反思而反思,形式化模式化,套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考,必须抓住“反思点”进行有效的教学反思。通过有效教学反思,使每位教师明确反思的内容和方式,力争将每一位教师的反思能力提高到一定的程度,从而促进反思型教师的有效生成,提高课堂教学效果与学生能力的发展。
参考文献:
[1]陆超群.让反思伴我们成长[J].语文教学通讯,2011,(06):55.
[2]黄建华.教师教学反思存在的问题[J].小学教学参考,2013,(09):24.
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