提高英语教师人文素养

提高英语教师人文素养（8篇）

1.提高英语教师人文素养 篇一

如何提高语文教师的人文素养

依兰县三道岗镇第一中学 崔世全

什么是人文素养呢？就是把人文科学的能力和精神要素组合而成的，即：人文科学的研究能力、知识水平，和人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神――――人的内在品质。换句话说，它和我们语文教学当中的知识、能力、情感、态度、价值观相吻合的，也就是提高我们在这几个方面素养。

语文学科具有工具性和人文性，过去我们偏强调字音、字形、段落、层次、过渡、照应等等，吸强调它的工具性而忽略了它的人文性，就是说对学生能力的培养，对学生情感的感化，对学生态度的把握，对学生价值观的培养等，都存在着认识上不足和实践中的忽略。一部分教师太过于功利，教学的目的就是为了狭隘的教，考什么教什么，完全是应对中考，不考虑学生的长远的发展，终生的发展，太过于功利，就会唯利是图。忘掉了在课堂上应给学生带来美的世界，高尚的人格，纯洁的心灵，不朽的精神，高贵的品质等。培养出的学生也自私，冷酷，虚伪，甚至唯利是图，从而背离了教育的目的。影响到学生的世界观、人生观、价值观的形成和个性发展、能力培养。

那么，怎样才能提高语文教师的人文素养呢？

首先，要有高尚的品德。教师的言行，都会直接影响到学生成长，俗话说身教重于言教，教师必须严格要求自己，对工作有高度的责任感和使命感，按照《中小学教师职业道德规范》的 1

各项要求，教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，来教育学生。宽广的心胸，严谨的治学，稳定的情绪，乐观的态度，都会给学生树立良好的神圣形象，无形中使他们的品质受到熏陶，起到润物无声的教育作用，使学生敬佩爱戴，成为学生学习效仿的典范，这就是师德的重要性。生活中要远离黄、赌、毒等不良习气，兴趣广泛，不搞时髦，衣着大方得体，具有亲和力，成为学生衣着举止的表率。

其次，爱岗敬业要爱字当头。爱岗敬业是教师的立业之足，热爱是最好的老师，只有热爱教育事业本身，才能真正懂得传道，授业，解惑的内涵。我们把教育事业当作我们的第一要务，才能不断地探究教育的新情况，新问题，这样就会总结教育的经验，形成自己对教育的独特的感受，有了自己的教育风格，为教育事业的更好的发展服务，培养更多的人才。热爱学生就是和学生要打成一片，具有很好的亲和力，成为学生的知心朋友，既要爱他们，又要公平，公正，平等地对待每一位学生，批评和表扬相结合，通过谈心了解他们丰富的内心世界，知道他们的想法，他们的困惑，为有针对地教育服务。不要漫骂、讽刺和打击，要鼓励学生为主，让他们对学习产生兴趣，培养他们的自立能力和独立思考的能力，培养他们思考问题，解决问题的能力，这才是教育的目的所在。

第三，要坚持终生学习，不断地给自己充电。只有不断地学习才能紧跟时代的步伐，现在是学习型的社会，新的知识不断涌现，知识在不断地更新，不学习很快就会被时代所淘汰。作为语文教师必须要

有广泛的阅读，尤其是文、史、哲的内容，而且还要有精的部分，就是对于不同的文章和不同文体，都应有自己的独到见解，对于自己的阅读，不断地反思，不断地感悟，不断地创造，才能激起自己的想象力和创造力，才能在学习中体会到求知的快乐。要通过文章丰富的内涵，先给自己的知识充电，驾驭知识能力才会有所提高、自己情感上，才能迸出创造的火花、对知识的态度才能更加端正、才会对学生正确价值观、人生观起到帮助作用。

最后，学习其它人的先进经验，方法。教育在不断地紧跟时代的步伐，不断地更新教育的理念，教学的方法也在不断地更新，随着信息技术在教学中的应用，教学的方法和手段在不断地创新。我们一方面学习他人的先进的经验和方法，一方面也要不断更新自己的教学的手段，就是要学习多媒体技术的应用，既要练好自身的素质，在专业领域创新进取，又要在使用多媒体技术上，有所收获，有所积累，有所创新，突破原来一支粉笔，一张口的教学模式，改变那种单

一、枯燥的教学方式。丰富自己的同时，也在拓宽学生的视野，增长了见识，为今后的学习做好了铺垫。

总之，我想作为一名语文教师，只有不断地在以上几个方面下功夫，就一定会有所收获，给自己的教育教学带来巨大的促进作用，这就是我对语文教师的一点感想，希望它能给您的教学带来一定的启发。

2.提高英语教师人文素养 篇二

教育是培养人的实践活动,德育则被看做是教育的首要内容。有灵魂的教育意味着培养的人是有德性的人,知晓人与社会、人与自然和谐共处的人。而要塑造有灵魂的教育,良师先行,提升教师的人文素养是关键所在。作为以中国汉字为载体的民族传统艺术形式,篆刻艺术是一种涵养民族精神和人文素养的重要载体。在中学教育阶段,如何在新形势下传承篆刻艺术,提升教师的人文素养,是一个值得深思的问题。

一、阅读书法辞典与书法史论,完善教师的人文知识结构

篆刻艺术不是简单地照搬文字,篆法、章法、刀法都需要创作者根据材料和印文内容,按照美学的原则进行选择和组合,需要创作者以全新的视角把握古与今、表现与内涵、技法与“修为”之间的关系,从而创作出具有艺术价值和个性特点的印章。这就需要创作者具备深厚的人文知识积淀。吴昌硕曾在《刻印》诗中指出,“诗文书画有真意,贵能深造求其通”,一语道破了艺术发展的共性规律,只有注重综合修炼和涵养,并在艺术实践中融会贯通,才可能达到理想的艺术境界。篆刻艺术的特别之处就在于不仅要有学养,而且必须有一个学习、吸收、消化、运用的过程,唯有如此,才能达到融会贯通的效果。如果没有丰厚的人文知识积淀,无论艺术技法何等精妙,充其量也只能达到一个高级工匠的水平。

同时,篆刻作为书法的一种表现形式,以篆刻为切入点,对欣赏、研究书法都有重要的意义,篆刻教学就像书法教学一样,也是由欣赏、临摹、研究、创作这个途径来实现的。欣赏名家的经典作品也是完善教师人文知识结构的一个很好的途径。因此,在培训课程中,我充分利用网络资源,采用欣赏与教学相结合的方式,通过古今篆刻名家范作的欣赏,让参加培训的教师在直观教学中增强对篆刻艺术“印面文字书法美”“分红布白章法美”“凹凸立体雕刻美”的美感体验。同时,通过篆刻名家的故事和作品,如齐白石的“鲁班之子”、黄宾虹的“偷临印谱”、来楚生的“刻瘾”等,激发教师的学习兴趣,拓展他们的人文知识结构。

二、研摩篆刻艺术,提高教师的艺术审美能力

篆刻艺术兴起于先秦,盛于汉,衰于晋,败于唐宋,复兴于明,中兴于清,迄今已有近三千年的历史。其间,尽管中国文字的字体和载体发生了无数次的变革,但作为中华民族传统文化艺术,篆刻仍以“活化石”的形式被保留并传承了下来。这种富有历史意义的最具有中国特色的金石艺术是历尽苦难却依然坚韧的中华民族精神的文化符号。它是集国画、书法、工艺美术、雕刻、古镏文字研究、历史考古、篆刻材料审美研究等为一体的综合艺术,是传统文人书画家“诗书画印”的基本专业修养和专业技能之一。它涵盖了图案设计、文字设计、中国画、书法、构图、雕刻等美术知识,在操作上又与版画制作、藏书票制作、浮雕制作、拓片制作相近。因此,刻印要识篆、习篆,这又涉及古汉字及书体演变发展的历史。它既是民族精神的文化符号,也承载了中华优秀传统文化的基因。

作为一门综合的传统艺术,教师能通过识篆、写篆来提升书法审美情趣和书法创作能力,能通过印文和边款来了解古镏文的演变和审美,能通过篆刻的肖形和图案来了解古代的工艺美术和传统民族图案,能通过印章的发展史来了解文字和文明的演化进程,从而提升自身的艺术审美能力。

三、体验篆刻创作艺术,拓展教师的艺术视野

篆刻是中华传统人文素养“仁义礼智信”中“信”的重要体现,具有鲜明的个性特征,体现了“独立自由”的思想和精神。作为一种徒手实践课程,篆刻通过近距离欣赏、亲手操作实践,使教师在篆法、章法、刀法的体验中既理解篆刻艺术所蕴涵的艺术魅力,又可以用敏锐的洞察力去不断探寻新的艺术生长点,在尊重传统的基础上思变、求变而自立新面。

在篆刻艺术培训课程的课堂上,教师用脑子想、用眼睛看、用手操作、用心感悟,自己去解读和熟悉篆字,并在操作的过程中学习篆刻的基础知识与基本技巧。同时,我充分利用网站上和论坛中丰富的篆刻教学资源,在课堂上利用多媒体播放相关视频,使参加培训的教师身临其境,近距离观摩名家的摹印,仔细体会印文设计的原则和方法。另外,为了避免一些教师出现“打退堂鼓”的念头,在教师摹印或创作练习中,我根据教师的年龄特点,进行适当的示范和讲解,达到了事半功倍的效果。不少参加培训的教师反映,篆刻继续教育课程培训弥补了他们专业上的短板和盲区,拓展了他们的艺术视野,对于他们在教学中如何启发学生探索篆刻艺术的魅力,增强学生传承中华优秀传统文化的兴趣和决心,具有重要启示意义。

同时,篆刻是慢功夫,需要不断积累书法功力和眼界,在方寸之间表现大千世界,需要在钻研篆刻的过程中保持执著、坚韧的意志和品格,这对于磨砺教师的意志品质是一个极好的体验。

四、重视创作积累,内化教师的人文素养

篆刻艺术致力于追求“印”与“人”的高度契合,要求自身修养与作品的协调一致性。作为制印人既需要岁月的磨砺和文化的滋养,更需要耐得住清苦和寂寞,不断地积累、充实、调整、思考和实践。如果一个人想在篆刻艺术方面有所发展和成就,需要具备两点品质:一是具备勤勉耕耘的毅力,二是要拥有广博的学养和开阔的胸怀。

书法和篆刻的传统学习方式虽然是由临摹学习入手,但是最终的目的还是要在具备基本的专业审美和专业技法以后进行独立的创作,在创作过程中不断提升自己的审美能力和创作能力。篆刻艺术中富有的人文内涵能使教师在专业发展中受益。

五、立足教学岗位,提升艺术育人的能力

提升教师人文素养的最终目的是为了通过教学活动来提升学生的人文素养。我热爱篆刻艺术的着力点是坚守教师的教学岗位,通过教学活动提升篆刻艺术的育人效度,从而使教育活动更有灵魂,这个灵魂就是民族魂、艺术魂。

我坚持以自己的篆刻专业能力和教学经验为基础,以学生的爱好和兴趣为导向,在多年的摸索中,编写了适合高中学生特点的校本教材,并在校内开设了篆刻拓展课程和篆刻学生社团。近年来,我校学生的篆刻作品在全国和市级各种比赛中屡获大奖,我校美术教研组也因为篆刻教学成就被评为“篆刻特色教研组”。

作为我国一种优秀的传统艺术,篆刻是几千年来的文化艺术结晶,蕴涵着具有历史意义的艺术价值和人文精神。在中学艺术教育阶段,学生的世界观、人生观以及审美观开始逐渐萌芽、生长、发育。在这个时期,若能通过课堂教学使篆刻艺术走进学生的生活学习中,可以让学生更多地了解祖国的优秀历史文化与艺术精华,对学生深刻理解并自觉践行社会主义核心价值观,增强对民族的自豪感和认同感,从而弘扬中华民族精神,传承民族文化具有重要的历史意义。

3.英语专业教师人文素养现状研究 篇三

【关键词】英语专业教师 人文素养 策略

一、引言

2010年7月正式颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出要坚持学生的全面发展，加强美育，培养学生良好的审美情趣和人文素养。因此，加强学生的综合素质，尤其是人文素养已经逐渐成为人们的共识，高校也越来越重视大学生人文素养的培养。大学生在学习过程中接触最多的就是教师，所以教师的一言一行都对学生产生深刻的影响，对他们的学业、道德观念和价值观都会产生直接的作用。李林认为，高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否。桂署钦也提出，不具备较高人文素养的教师就很难对大学生实施人文素质教育。李新主同时指出，提高高校教师的人文素养，是加强大学生人文素质教育的基础和前提，对于提高教师自身的学术水平和教育质量也有着重要的意义，但如何提高高校教师的人文素养，却没有引起人们足够的关注和重视。

目前，虽然有部分学者对教师人文素养进行了分析和讨论，如张岂之（1999）、李新主（1999）、李林（2000）、王鹍（2009）等，但是他们的研究多从理论着手探讨教师人文素养问题，缺乏数据支撑；也有少数学者进行问卷调查教师人文素养，如朱鹏屏（2001）针对高校体育教师人文素养进行的问卷调查研究，但是关于英语专业教师人文素养的实证研究还较少。

因此，非常有必要对英语专业教师人文素养进行调查，以了解教师人文素养现状，进而提出提高英语专业教师人文素养的方法，实现培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识的复合型英语人才的教学目标。

二、研究设计与方法

1.研究设计。

研究分为四个步骤：（1）设计英语专业教师人文素养现状调查问卷和课堂观察细目表；（2）针对某样本学校英语专业教师开展问卷调查，了解教师人文素养现状；（3）对可能涉及人文知识较多的课型，如高级英语课程随机抽取3-5名教师进行课堂观察；（4）采用SPSS统计软件进行数据分析，对问卷调查和课堂观察内容进行整理和分析。

2.研究样本。本研究在样本学校英语系共随机发放问卷45份，收回40份，回收率88.8%。此外，研究者对4位教师的高级英语课程进行课堂观察。

3.分析与讨论。本文将样本学校教师的问卷结果进行研究，并结合课堂观察结果进行辅助分析，讨论结果如下：

（1）问卷调查分析。教师基本情况：40名教师中，女教师33名，男教师7名；83.5%的教师处于26-35岁之间；80%的教师学历为研究生，10%为在读研究生，2.5%为在读博士；职称结构来看，52.5%的教师为讲师，42.5%的教师为助教，副教授和教授各1名。数据表明受试以中青年教师为主，学历主要为研究生，职称主要为讲师和助教。

一般来讲，人文素养可粗略地分为文、史、哲三个大方向。那么，教师人文素养主要涉及教师的文学、文化素养、思辨能力等方面内容。受试中，51.3%的教师较了解人文素养，48.7%的教师认为其了解程度一般；87.5%的教师比较重视或非常重视自身人文素养的培养。尽管如此，教师人文素养各方面的掌握情况一般，各单项均未达到较好水平（见表1）。教师们认为自己中国文化相对来说掌握最好（均值3.66），西方历史最弱，仅接近一般水平。

表1 样本教师的人文素养掌握情况

（5=非常好 4=较好 3=一般 2=不太好 1=根本不好）

项 目均值标准差项 目均值标准差

西方文学3.16.688西方历史2.97.716

中国文学3.03.833中国历史3.34.708

西方文化3.57.502英语语言学3.26.860

中国文化3.66.708思辨能力3.42.889

表2 样本教师人文素养培养频率

（5=总是 4=经常 3=有时 2=偶尔 1=从不）

项 目均值标准差项 目均值标准差

英美文学3.28.916西方历史3.10.821

中国文学3.15.779中国历史 3.03.778

英美文化3.74.751其他国家文学2.56.821

中国文化3.03.778其他国家文化 2.72.759

辩证思维 3.231.038

表1表明，教师人文素养各方面掌握情况一般，西方历史最弱。那么，教师们是否对自己的薄弱知识进行学习和提升呢？对教师人文素养自主学习频率调查发现（见表2），教师们对人文素养各项都进行了一定的自主学习，这说明教师作为知识的传递者和引导者，在平时的教学和生活中不断学习进取，提升自己的教学水平和知识积淀。但是，对其他国家（除英美两国外）文学和文化的自主学习频率并不高。教师基本信息显示大部分教师属于青年教师，参加工作时间较短，家庭与工作都处于起步阶段。所以尽管这些教师比较重视该方面的培养，但是可能由于教学任务繁重、家庭负担较大等客观原因，使他们真正付出努力提高自己人文素养的程度还不够。正如上文所提到的，李林认为，“高校教师人文素养的好坏直接关系到高校素质教育的成功与否”，而教师们对其他国家文学和文化的忽视也会很大程度上影响学生。黄娟（2014）发现学生在课外进行人文素养各项培养的情况中，对其他国家文学和文化学习频率也是最低，均值分别为2.19和2.31。因此，为实现培养广博文化知识的英语专业人才的教学目标，教师更应该全面提升自己各方面的人文素养。

那么教师通常是采取怎样的方式进行自我提升？本研究进行了调查，发现教师们提高自身素养的方式（可多选）中阅读相关作品（94.9%）频率最高，依次是欣赏文学改编的影视剧（79.5%）、电视节目（76.9%）、讲座（56.4%）、旅游（56.4%）、权威期刊杂志或其他官方网站（46.2%）、人际交流（46.2%）、其他网络途径（38.5%）。数据表明教师们认识到继续学习的重要性，自我提升的方式多种多样，阅读书籍是最受欢迎的方式。

（2）课堂观察结果分析。本研究对大三年级4位教师的高级英语课程进行了课堂观察。观察结果表明，4位教师在课堂上在对课文进行讲解分析的同时，对相关的人文知识进行了一定程度的引入，时间分配合理。对该部分知识进行讲解的方式中，使用PPT的频率最高（均值=3），其次是口头阐述（均值=1.75）、利用黑板讲解（均值=1.25），未使用音频和视频。在人文相关知识讲解中，教师重视的人文素养分别是英美文化（均值=2.75）、中国文化（1.75）、文化对比（1.5），并未提及英美文学知识和其他国家文化、文学知识。课堂观察时，四位教师所讲课文是关于美国印第安人的文化与历史，故引入相关人文知识多为英美文化以及相关的中国文化与之对比。研究结果表明四位教师具备一定的人文素养和较好的教师技能，在课堂中能合理地结合课文内容，适当地引入人文相关知识。使用PPT进行讲解是老师们比较青睐的方式，可能是因为PPT便于教师展示和学生理解，而寻找内容确切相关的视频或音频可能比较耗时而且在课堂中播放可能会影响教学进度，所以在课堂观察时老师们均未采用。

三、启示与建议

通过对英语专业教师的问卷调查，辅之课堂观察，研究者发现英语专业教师已经意识到人文素养的重要性，并认识到自己人文素养各方面的不足，进行了一定程度的自我学习，但学习的频率和学习内容都有待提高。基于以上分析，为不断提高我国英语专业教师的人文素养以便更好的培养学生人文素质，笔者提出以下建议：

1.英语专业教师作为影响学生人文素养和身心发展的直接因素，有必要加强自身人文素养的提升，优化知识结构，开拓视野，除了掌握好中英美三国的文学和文化知识外，还应多了解其他国家的文学文化知识，以期培养出既懂中国文化知识，又能解读多国文化的学生，使其视野更具国际化；2.英语专业教师，尤其是涉及人文知识较多的课程的任课教师应该不断提升自己的教学技能，探索如何把深厚的英语功底与人文素养展现于教学实践，在教学过程中树立培养学生人文素养的意识，以实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]李林.高校教师人文素养的现状及思考[J].西南民族学院学报，2000（12）：163-164.

[2]桂署钦.论高校教师人文素养体系的构建[J].教育与职业，2010（18）：40-41.

[3]李新主.应重视提高高校教师的人文素养[J].高等教育研究，1999（1）：82-85.

[4]张岂之.应当着力提高大学教师的人文素养[J].中国高等教育，2000（4）：26-27.

[5]王鹍.论英语师范课程与教师人文素养的关系[J].重庆三峡学院学报，2009（2）：141-144.

[6]朱鹏屏.高校体育教师人文素养的现状与对策思考[J].首都体育学院学报，2001（12）：51-53.

[7]龙应台.为什么需要人文素养？[J].新一代，2011（6）：36-37.

[8]黄娟.英语专业学生人文素养现状分析和对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（1）：12-13.

4.提高学生人文素养 篇四

宁阳二十四中 王见

一、目的意义

当前，我国正处于社会转型时期，多元文化、多元价值观并存，生活方式的剧烈变革深刻地影响着人们的精神生活。当代中小学生是在消费大众文化的环境中成长起来的，使得他们思想苍白，情感干瘪，人文匮乏。这就给我们语文教师一个警示，要把学生的眼光引向广阔的文化领域，让学生在阅读、写作和实践中受到人文素养的熏陶，帮助他们打下一点精神的底子、文化的底子，形成深厚的人文底蕴。我们确立本课题，目的是通过学生自主学习和直接体验的基本方式，使书本知识和课外的体验相互得到印证、启发和补充，激发对语文的浓厚兴趣，促进学生人文素养的提高。另一方面通过课题研究将促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的素质，并且有助于教师用多元智能来促进学生的发展。

二、目标完成情况

1、教师的教育观念明显改变

研究与实践使语文教师对素质教育、创新教育有了更深的认识。课程观从单一教科书向完整的课程意识转变；育人方式观由封闭向开放的、主动活泼发展的方向转变。教学中更加关注情感、态度和价值观目标。

2、教师的教学方式明显改善

教学重心由以教为主转为以学为主，教师以学生为本位、以开放生成为本位，充分发挥学生的主观能动性，唤起他们的主体意识，调动他们的学习积极性，并从学生的生理、心理特征和认识水平出发，精心选择教学方法，认真组织课堂教学。如：设置疑问、创设情境、鼓励想象，激发学习学习语文的兴趣和热情，使语文教学过程成为师生情感共融、价值共享、共同创造、共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。

3、探索出了提高学生人文素养的基本途径

多年的教学实践使我们探索出了提高学生人文素养的基本途径：挖掘教材中的人文成分;广泛开展阅读活动;开展语文实践活动;鼓励学生实际从事人文活动;鼓励学生进行综合性学习。

三、具体内容和实践效果

人文是指人类社会的各种文化现象；素养是指人通过长期的学习和实践在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家、乃至个人与自然的关系。通常人们把人文素养教育看作是关于人生存目的的教育，即教会学生“如何做人”，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系，并比较好地解决人自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。人文素养教育对应课程标准中的情感、态度和价值观目标, 提高学生人文素养,就是要培养学生健康的情感、积极的态度、正确的价值观。对学生人文素养的培养而言，一个重要的途径是充分开发、积极利用课外资源。课外资源在这里主要指课文以外的资源。具体而言，我们主要从如下方面着手：

1．挖掘教材中的人文成分，鼓励学生探究、积累。

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位，也决定了它在培养学生人文素养方面将发挥重要作用。语文课程具有丰富的人文内涵，会对学生的情感、态度和价值观产生广泛而深刻的影响，因此，我们语文教师以人为本，以文为本，引导学生认真体验感悟，加强了对学生人文素养的培养。

人教版语文课程标准实验教科书，遵循课程标准的理念，重视对学生的文化熏陶和人文渗透，为培养学生的情感、态度和价值观，提供了丰富的教育资源。教材内容具有时代特点，体现现代社会的思想观念，蕴含着热爱祖国、关爱他人、团结协作、自主自立、热爱科学、保护自然环境等多方面的思想情感因素。我们引导学生积极解读文本，质疑文本，积极开发课文以外的资源。学完一篇课文，我们一般要让学生结合课文内容和自己的生活经历谈体验或者展开联想思考与课文中心相关的现象。课上经常会问：“学了本文你有什么感想？”“你联想到什么?”“你有过类似的经历吗?” 如：学习《紫藤萝瀑布》一文，学生感悟到生命的喜悦、美好和永恒。学习《丑小鸭》一文，学生从中悟到身处逆境中要固守的品质：忍耐、坚持和自信。当学生被文本感动时，就自然受到了熏染。也只有立足文本、关注人本的教学，才不会使我们的语文课迷失方向。

2、广泛开展阅读活动是开展人文素养教育的有效途径

人文教育重在熏陶，广泛开展阅读活动是最好的手段。学生在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，提高文化品位和情趣，丰富自己的精神世界，完成人文素养的自我教育和培养。

按照《语文课程标准》的要求，义务教育阶段的学生课外阅读总量应在400万字以上，其中7-9年级学生课外阅读总量应不少于260万字。如果折合成天算的话，初中学生每天阅读应不少于2000字。其目的就是让学生少做题，多读书，通过大量阅读来提高人文素养。我们注意引导学生阅读那些充满人性和爱心、关注人类命运的文章，让学生通过阅读，能经常与那些人类良知的代表者如鲁迅、巴金、托尔斯泰、罗曼罗兰等人对话，提升自己的人生境界，奠定坚实的人文底蕴。几年来，我们向学生推荐了许多文质兼美的文章，如：《繁星〃春水》、《水浒传》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《安徒生童话集》、《伊索寓言》、《鲁宾逊漂流记》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》、《中学生阅读文选》、《神笔阅读与作文》系列丛书、《情感读本》等。我们每周利用 90 分钟阅读课时间，指导学生读书的方法，把语文课教给学生的读书方法，让学生在课外阅读中独立运用。我们要求学生边读边思考，随时做好读书笔记，及时记下自己的心得体会。我们有时组织比赛活动，如诗歌朗诵比赛、优秀作品朗读比赛，读书笔记展览活动。三年下来，学生读书笔记多达八万字。我们让学生在充分阅读这些文质兼美的文章的基础上，引导他们关爱生命，热爱自然，懂得珍惜亲情、友情，知道尊重、理解别人，用向上、健康的心态去度过生命中的每一个日子。

我们还让学生诵读中华文化经典，中华经典诗文是中华民族文化的精髓，是中华民族人文精神的结晶。经典诗文闪耀着人性的光辉，比如 “富贵不能淫，威武不能屈”的气节操守，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，“己所不欲、勿施于人”的做人原则，“见贤思贤”、“无欲则刚”的人生哲理等，正是这些为人之道，在中华文明史上曾哺育了无数民族英雄和仁人志士，使他们为民族、为国家做出了巨大的贡献。今天，我们让学生诵读中华文化经典，就是让他们继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神，从小学会做人，陶冶完美人格，构筑自己的精神家园。

3．是开展语文实践活动，包括故事会、辩论会、名人专访、社会调查、创建文学社、创办社刊校报等。我们创办了“清泉”文学社，经常组织征文比赛，有一些已经结集出版。这些课外实践活动，不但能提高学生的语文能力，同时也有助于学生人文素养的养成。

4．是鼓励学生实际从事人文活动，引导学生去体会生活中的人文因素。我们启发、引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感。引导学生在平常事中养成不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。在一些传统的节日中，如春节、清明节、端午节、中秋节、重阳节等节日，我经常利用语文学科的特点及时的教育孩子们去了解这些节日的文化知识，体会节日当中的传统

美德。一些重要纪念日我们也引导学生做一些力所能及的有意义的事，然后把经过写在周记上。让学生把爱送给老人，送给父母，老师以及周围的同学。让爱的种子撒播开，让学生学会了爱自己，爱父母，爱老师，爱同学，爱周围的每一个人。如：母亲节到了，我们就让学生为母亲做一顿饭，洗一次衣服，然后记下来，全班交流。教师节到了，我们鼓励学生为老师倒一杯水，引导学生搜集歌颂教师的文章，举办朗诵比赛。通过这些具体的活动，教育学生对周围的一切要有一颗感恩的心，要有一颗爱心，懂得将来学有所成时应当回报社会，报效祖国。

我们组织学生参观当地的文化遗迹及其它人文景观，促成学生感受人文精神。

5．鼓励学生进行综合性学习，让学生真真切切地体验到合作与成功的喜悦。《语文课程标准》关于综合性学习目标的制订是有其人文意义的。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养的积累过程。学生愿意与他人“合作”、能认真“注明所援引资料的出处”就意味着对他人意见或研究成果的充分尊重；学生对于自己“成功”的表现形式——成果，总希望得到他人的关注与尊重，这过程中，就必然有一个尊重和关注他人成果的心理转换过程。这是唤起学生关爱他人、关注生活的重要方式之一。因此，综合性学习也是积累学生人文素养的一种重要途径。

教材每一个单元都有设计的综合性学习活动。每次活动，教材均设计出了活动目标、教师准备、活动指导、活动建议等内容，为我们顺利开展活动提供了便利。如：七年级上册第一单元后面的综合性学习活动“这就是我”，我们要求每个同学作自我介绍，并向同学们推荐自己。这个活动促使每个同学认识自我，分析自己的优缺点，为同学之间的相互了解、理解、尊重打下基础。下册一单元后的综合性学习活动“成长的烦恼”，我们让学生想成长的烦恼，说成长的烦恼，写成长的烦恼，引导学生正确对待成长过程中的烦恼，采取积极的人生态度。其它的活动

如“感受自然”、“我爱我家”、“黄河，母亲河”、“戏曲大舞台”等，都是培养学生人文素养的极好的活动材料。我们在教学中都认真把握这些教学机会，精心设计并组织实施，让学生的人文素养在每次的综合性学习活动中不断积累，不断发展。

值得我们注意的是，人文素养的积累有别于语文教学中其他方面的积累如语言积累等。因为人文素养本身是无形的，它表现在学生的一言一行中，是一种需要较长时期才能见效的积累；而语言积累则可以以具体的语言形式表现出来，相比之下“见效”较快。

四、项目特色创新点

本课题立足课程标准中情感、态度、价值观目标，提高学生的人文素养，培养德智体全面发展的合格人才。其创新点在于以下两方面：

1、从开发课外资源的视角培养学生的人文素养，鼓励学生了解人文知识，参与各种人文实践活动，提高了学生的积极性。

2、在培养学生的人文素养的同时也训练了学生的听说读写能力，学生的语文能力和学生的人文素养得到同时提升。

五、存在问题及进一步研究方向

受应试教育的影响，培养学生的人文素养还存在一些问题，如教师为了赶教学进度而忽视，为了训练某个知识点而省略，为了多做一套题而简化。我们进一步研究的方向应该是如何改革考试内容和评价方法，引导广大中小学师生重视人文素养的培养。

5.教师的人文素养和教师成长专题 篇五

人文素养的缺失构成教师成长的最大障碍,缺乏人文精神的教师不可能真正成长起来。教师的综合文化素养状况直接影响教师的成长，影响着基础教育教学质量的提高。从事教育教学活动的教师必须具有丰厚的文化底蕴，才能承担起历史重任，完成教书育人的历史使命。

所谓文化素养是指科学素养、人文素养、审美素养。从本质上说，这三方面是有机统一和不可分割的，他们共同构成了一个人的整体素质。只是为了说明、研究的方便才分而为三，但他们又是有区分的。其中，人文素养是一个人素养的基础和核心，科学素养和审美素养以人文素养为出发点和归宿，是人文素养的延伸。因为科学离不开人文，科学离开了人文就会迷失前进的方向。科学也要人为本，科学离开了人就失去了存在和发展的意义。

什么是人文呢？

据《大不列颠百科全书》的解释，“人文，是指人的价值具有首要的意义。”人文的概念包含了“人”与“文”两个方面，体现了对人的关怀和对文化的关切。人文的意义“首先是人学，是人的反观、自省和自审之学。它超越了生理学的层面和心理学的意趣。而在人的自我超越之处领悟人性和人道，进而用人所创造的价值之光去净化人的心灵。”（参见马兆兴主编的初中版《新课程与教师综合文化素养》第50页2004年8月第一版）

“人文的主题是人文精神，人文精神是泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。”简单的说，人文精神就是对人的价值和尊严的肯定，是对人的理解、容忍、接纳、尊重，是对人的爱护和关怀；是对人生终极价值的追寻，对人类命运的忧患；人文重视思想和理性的价值，关注人的发展，认为人具有潜能。再简言之，人文精神就是要以人为本，以人的发展和幸福为本。培养人文精神和科学精神、提高人的素质是新课程改革的基本理念和目标。

在实施“科教兴国”的战略中，科学的重要性，已经在很大程度上引起了党和国家的重视，尽管科学尚未得到完全普及。然而人文的重要性，尚未引起人们足够的重视。近年来，在我国由于人文素养的缺失与萎靡已在社会生活的各个领域表

现出来。信念遭到嘲讽、理想受到冷落，道德濒临危机、情操蜕变为欲望，责任淡漠并与金钱捆绑在一起，诚实成了愚昧的代名词，堕落成了聪明和强者的象征，金钱常常强奸法律和正义，权力在手中成了买卖的商品。所有这一切已经并且正在严重影响着个体的幸福和社会的发展，蚕食着社会稳定的根基，动摇着人们的道德信念和理想，迷乱着人们的政治信仰，导致了许多的社会矛盾和危机。假烟、假酒、假药、假钞屡禁不止，道德失范、未成年人犯罪、贪污腐败等不良社会风气，这些固然有多种因素的影响所致。但不能否认，人的文化素养，尤其是人文素养的缺失也是十分重要的原因。因此，提高人们的人文素养是社会发展的迫切需要，是社会主义精神文明建设的需要，是全面建设小康社会的需要。

改革开放二十多年来，我国基础教育有了很大发展，取得了令人瞩目的成就。但随着社会主义市场经济的建立和发展，对外开放的领域和范围的扩大，科学技术的迅猛发展，社会发展也越来越呈现出整体性、综合化的发展趋势。为了应对新形势，刚刚跨入新世纪，我国基础教育的改革就拉开了序幕，并在全国逐步展开。新 一轮的课程改革对教育工作者 和教师的综合文化素养，也提出了更高的要求和挑战。

在我国目前的情况下，要提高教师的综合文化素养，固然要提高教师的科学素养和审美素养，但我们认为，更为重要的、紧迫的任务应该是提高教师的人文素养。因为没有人文素养的提高，就不会有教师综合文化素养的提高；没有人文素养的教师，也不可能具有真正的科学精神，也就不会有很高的审美修养。人文素养中所包含的人文精神是整个人类文化生活的内在灵魂、根本之所在。科学离不开人文，否则就会失去主导，走向邪道。所以我们说，只有提高教师的人文素养，才能确实提高教师的综合文化素养，提高教师素质。也只有具有人文素养的教师，才能真正懂得并尊重科学，努力去把握科学的本质，并把培养科学精神和科学探究能力，当成自己义不容辞的责任，进而促进教学质量的提高。

新课程要贯彻“以人为本”的理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。这就在客观上要求，必须提高教师的人文素养。因为只有具备人文素养，教师才能真正树立“以人为 本”、“以学生为主体”的现代教育观念，在教育与管理中充分尊重学生的主体性，把学生当“人”看，当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，而不是把他们当作“工程师”手下的“产品”，当作“园丁”手下的“花朵”。教育毕竟不同于植物的栽培或动物的饲养那样的工作。教育是通过主体、为了主体的发展，而在主体间进行的一种精神交流和对话。通过这种交流对话，教师要引导、激发学生的自觉意识、自尊意识，使其主动地寻求自我发展和进步的目标，不断完善自己。

要达到这样的目标，没有人文素养肯定是不行的。为什么这样讲？这是因为，没有人文素养、缺乏人文精神的教师就不可能充分理解人性，爱护学生，尊重学生的人格；这样的教师不会在心中有爱的阳光，也不会拥有教育的智慧和灵感；这样的教师，也不会有教育的耐心，缺乏对社会和人生的责任感，心中又没有爱，试问这怎么能教育好学生，感动学生的心灵，促成学生的转变和成长？谁都知道，爱和尊重是教育的前提，但在教学活动和管理中，我们却时常见到冷漠、粗暴、野蛮这又怎么能教育好学生，唤醒学生的心灵的觉悟呢?这样的教师必然会压抑学生的主体意识，制约学生主体意识的发挥，窒息学生的思维活力，最终使学生成为应付考试的机器、分数的奴隶，根本无法培养和提高学生的素质，塑造强健的心灵，当然也谈不上让学生适应市场经济的需要和迎接国际竞争的挑战。因此，提高教师的人文素养是教师职业的需要，是培养学生适应市场经济和国际竞争挑战的需要，是培养高素质人才的需要。要提高人们的人文素养，就必须从小抓起，从学校教育抓起，而首先必须从提高教师的人文素养抓起。

教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。

一个优秀的教师，一定是文化底蕴深厚的教师。一个文化底蕴深厚的教师，一定是具有人文精神的教师。只有提高自己的人文素养，教师才可能从教书匠成长为能师、经师甚至名师。而要提高自己的人文素养，教师就必需善于读书，学会学习，与时俱进。要养成勤耕不辍、终身学习的习惯。

学习是现代人的第一需要，是每位教师的人生必修课。从某种角度说，学会读书和学习已经成为现代人的生存和发展基础。只有学会读书和学习，我们才能提高自身的文化底蕴。没有学习，就没有教师的成长；不吸收人类几千年的历史中创

造和积累的文化财富，教师在教学和管理活动中就无法做到从容不迫，游刃有余，把握有度；不汲取人类几千年积累的智慧和道德理念，在社会主义市场经济的浪潮中，就无法抵御物欲和声色的诱惑，远离浮躁的心态、宁静致远；教师也无法在现实的、繁重的日常教育生活保持冷静和克制，把握教育的契机。因此教师要学会学习和读书，在博览群书中思考、积累，丰富自己的知识和思想，拓宽文化的视野，提高思想的高度，加强思维的深度和广度。教师尤其要阅读经典，与人类的思想家、教育家对话，学习他们的研究成果，提高文化素养，尤其要提高人文素养，并在此基础上培养科学精神，这是教师的教育思想和智慧形成、发展的基础，也是教师成长的必备条件。在一定意义上说，教育思想和智慧的形成，就是教师跨越东西方文化经典所构成的桥梁的过程。在我国，作为一个优秀的教师，一定要在汲取西方文化的科学精神、民主精神、讲求实证精神的基础上，重视中华优秀传统文化的学习，背靠五千年博大精深的中华文化，从中汲取营养，学会思考和拿来。唯其如此，教师才能远离平庸和浮躁，才能真正成长起来，成为学生心理健康的维护者，精神生活的指导者，让学校和教师的管理更有效，教育更成功、更有智慧，更加人性化。

当然教师还要向周围其他同事学习，学习他们的教书育人的经验和方法；还要利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，熟练的运用计算机获取、传递和处理信息；还要积极向教学实践学习，积累经验，不断思考、总结，改进教学方法，提高教学艺术等，所有这些都是必要的。但这一切都有一个必要的前提，这就是教师必须首先具备一定的人文素养，具有人文精神。没有了人文素养，缺失了人文精神，教师是绝对不可能真正成长起来的。

6.教师人文素养心得体会 篇六

人文精神教育是现代教育的重要组成部分，它的目标是要提高人的人文素质，使他们远离盲目和低俗，做进步的现代人。人文教育的核心是塑造人文精神，它是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。人文修养培养人文精神，人文精神造就人的灵魂，灵魂主导人的一生。因此，注重塑造学生的人文精神在现代教育中是十分重要的。

新课改后的小学语文教材文质兼美，内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着丰富的情感与人文关怀，积淀着丰富的文化内涵与人文精神，是培养小学生的人文素养很好的教育资源。作为一名语文老师，应当担负起对学生人文精神培养的重任。利用教材中的人文资源对学生进行人文教育。

首先，引导学生多读书，多积累。

作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢?道理就是如此。

其次，尽可能地采取“自主、合作、探究”的教学方法。

“自主、合作、探究”的`学习方式是培养学生的人文素养的最佳方式。这是因为：这种学习方式有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。因而，做这样的学过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

最后，教师的言传身教也是不可忽视的教育资源。

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心地纯洁，情感和信念端正。”教师高尚的品格，诚挚的感情，渊博的学识，整洁的外表，生动形象，文明礼貌的语言，整齐美观的板书等等具有美育因素的诸多方面，无不给予学生美的享受和教育。

人文教育是塑造人类灵魂的教育，是塑造民族灵魂的教育，没有强大的人文精神支持就没有崇高的献身精神，就难有“留取丹心照汗青”的业绩。因此，作为教师，要把人文素质的养成渗透在具体的教学过程和社会实践中，在语文知识教学、语文能力训练贯彻人文精神，潜移默化，春风化雨，人文之光自可随风潜入夜，润物细无声。让充满崇高的理想情操，充满创造力、想象力的语文学科真正成为提高学生综合素质的基础学科。

教师人文素养心得体会范文五篇【二】

教师尤其是中小学教师，对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。因此，人们对教师的人文素养要求甚高，所谓“己不正焉能正人”，教师的学识多少，人格好坏，修养高低将直接决定学生人文素养的水准。我所理解的教师人文素养的构成主要有:强烈的职业认同感。教师要有职业认同感，这是教师人文素养构成中最重要的构成部分一点，是教师的立业之基，也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师才能对教育事业抱有执着的追求，才能摆脱名利的困扰，坚定自己的选择，在当前“追求经济利益化”的环境中保持一颗平常心，甘于寂寞，甘为人梯，才能在平凡而伟大的教书育人的过程中寻找到人生的价值、生活的意义。教育事业需要的是教师对它的忠诚和无私奉献的精神，需要的是以献身教育为荣、为乐的思想情怀，教师只要有了这些，就能把自己的聪明才智充分发挥出来，在平凡的岗位上创造出不平凡的业绩。

“一朝聆教诲，终身铭师德”。教师对学生未来的志向抱负、人格品性将产生不可磨灭的影响。教师的学识多少，人格好坏，修养高低将直接决定学生人文素养的水准。因此，我认为提高教师的人文素养首先要培养教师强烈的职业认同感，这是教师人文素养构成中最重要的一点，是教师的立业之基，也是认识自身价值的前提。因为只有热爱教育事业的教师，才会视教书育人为己任，才会在教育教学实践中将科学文化的传授与人文精神的培育紧密结合，才能以高度的政治责任感践行“两纲”精神，才能对国家和民族的未来负责。其次，教师要树立“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育理念，在教育与管理中充分尊重学生的主体，把学生当作有情感的、鲜活的、思想性格各异的、独立的人，善于鼓励学生，关注他们的未来，开发他们的潜力，培养他们的个性，让每个学生都能感受到师爱与智慧的阳光。

“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水，而且是‘常流水’”。作为教师，不能满足于先学于学生，而是要坚持继续学习，坚持终身受教育。当今的时代，人们只有具备了学习的能力，具备了可持续发展的能力，才能获得生存的社会位置。教师不但要自身保持一种勤奋学习的能力，还要把这种学习能力无私地传授给自己的学生。另外，教师除了具备扎实的专业基本功以外，要广泛涉及与本专业有关或对自己的素质提高有积极作用的各方面技能。只有这样，我们在进行教育时，才能高屋建瓴、游刃有余；教师对社会的新知识、新信息及时准确地掌握，使学生能在教师的身上学到更多除了书本以外比科学知识更有实际意义的本领，从而激发学生对各方面技能掌握的兴趣，真正达到全面发展。

古人云：亲其师，才能信其道。不过，现在学生对教师的要求越来越高，当然，教师不是圣人，也应该允许犯错误，允许有自己的脾气，可是，身为人师，我们的言行举止将会直接影响到孩子的成长，尤其会对学生的心理产生重大影响。学生对于教师的人格要求，可能超过对任何人，而人文素养是人格魅力的重要表征。很难想象：一位素养不高的教师，会是一位拥有人格魅力的教师?会成为学生所爱戴的教师?一位不受学生爱戴的教师，能够管理好班级?能够影响与塑造学生的健全人格?

所谓人文素养是指做人应具备的基本品质和基本态度和基本能力，包括按照社会要求正确处理自己与他人、个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系。人文素养的最典型标志是人文精神。人文精神泛指人文科学体现出的对人类生存意义和价值的关怀，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，着重想象性和多样化的生活，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。人文素养外在表现为人格魅力——即一个人的组织能力、语言表达能力、行为上果敢、作风上的刚毅等所产生的感召力量。

美一教育家花了40年时间，收集了9万份学生来信，概括出作为一个好教师的12种素质，包括：友善的态度，尊重课堂内的每个人，仁慈和宽容；耐性，兴趣广泛，良好的品性，良好仪表，公正、幽默感，对个人的关注、坦率，有方法。这集中反映出受欢迎的教师必须具有很高的情商和深厚的人文素养。

我国现阶段，有人提出教师的人文素养除了具有敬业爱岗、乐于奉献、热爱学生的人文意识和人文精神外，还应该注重“五心”修养。“诚心”是“五心”修养的基础修养。“精心”，是要求教师对学生循循善诱、诲人不倦，做到不讨厌一个学生，不放弃一个学生。“安心”是敬业爱岗的前提条件。“恒心”是为人师表的长期要求。“雄心”是成就事业的心理品质。教师也需要雄心壮志和开拓创新的精神，在不断创业的过程中，不断提高自身修养，从而担负起实施人文关怀的重任。

传授知识，自然是教师义不容辞的职责，但除此之外，教师还必须担负起培养学生健康人格的责任。目前，为数不少的教育从业者还未意识到，教师作为施教者，对一个孩子的成长发展有着非常大的影响，甚至往往成为孩子一生起决定作用的因素。孩子健康人格的形成与完善，很大程度上取决于教师是否具备健康人格。在学校里，教师是学生最亲近最尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。

而长期以来，由于我们习惯于把学生看着是一个“认知体”，把提高学生的认识水平与扩展学生的知识内涵作为基本目标，重思想教化而忽视生活情趣，重知识积累而轻视文化融合，重教材示范而无视表达热情。因而导致许多学生缺乏一定的公德意识和人文关怀意识，在校内和校外呈现“两面人”现象。而学生人文精神的缺失，实际上是一种灵魂的缺失，它容易使人迷失自我。因此，追寻人文精神的回归，是我们教育的当务之急，而学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接的影响着学生的人格完善。

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉的树立远大的目标。反之，一个没有深厚人文素养，举止猥琐，语言粗俗，庸俗无聊的教师，在学生的心目中，是一个没有恒久引力与缺少人格魅力的教师。历的杨昌济之于毛泽东，闻一多之于臧克家，沈从文之于汪曾祺，鲁迅之于一代又一代的知识分子……这些伟大的教师，永远会让他们的同样伟大的学生铭记不忘，学生的成功为这些伟大的精神导师的人生写下了辉煌的一笔！因为，教师的追求与抱负已经深深的成为学生人生发展的指标；教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

中学阶段的学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力，而影响力从哪里来，以前的师道尊严，可能很难约束现在的个性化强的中学生了。而在这方面研究颇为深入的可能要算x省的x中学了，他们对学生的学习心理进行了长期研究后发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。x中学慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修为同样很重要。x中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修为与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修为，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。其实，这里所谓的“教育力”，最终还是表现在学生的学习效果方面。学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师人文素养。

教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。依据个人的理解，教师对学生学习习惯形成的影响主要表现在两方面：一是表现在向学生指出应形成什么样的学习习惯，即具体的学习习惯；二是通过教师的榜样作用，潜移默化地影响学习习惯的形成。班杜拉认为人类的许多行为都是通过观察他人的行为及其结果而习得的。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。学生通过观察学习或模仿，可以抽象出榜样的行为特征，形成规则，并通过对这些规则的重新组织，形成全新的行为。教师对学生学习习惯形成的影响，首先考虑教师对学习习惯作用的认识，教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。其次教师所提出的要求、监督和评价对学生学习习惯形成的快慢产生影响。再次教师自身的形象作用。如独特的教学风格，教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特的教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

由此，我们呼唤教师的儒雅风度，寻求精心打造富有人文素养的教师形象思路，可能的挖掘教育资源，为了学生的健康心理的成长与完善，作出我们作为教师的最细致、面、最合乎教育规律与学生心理成长规律的努力。

教师人文素养心得体会范文五篇【三】

通过学习教师人文素养我对教师师德以及教师心理健康等方面的知识又有了新的认识，现在我就谈一谈自己的学习感受：

随着课改的不断深入，“以人为本”的教学理念也渐渐被大家所接受，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力等，促进学生的身心和谐发展，为学生的终身发展奠定基础。这就在客观上要求，必须提高教师的人文素养。“人文素养”是人的整体素养之中的重要组成部分，“人文”是指“人”处在人类活动的中心位置，“人”是行为的出发点和最终归宿，也是基本的价值衡量标准。“现代教师的人文素养”是指教师在现代教育理念的指导下、在从事教育教学的过程中所体现出来的关心学生生存、促进学生发展的修养，教师的人文素养直接影响着学生。

一、教师的人文素养影响着学生人格的完善

在学校里，教师是学生最亲近、尊敬的人，是最直接的榜样，学生具有天然的“向师性”。教师的人文素养，会像一丝丝春雨“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响着学生的人格。教师的素养之光对学生心灵的铸造深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。陶行知说过，真教育是心心相印的活动。有了这样的“心心相印”，学生的人格的成长会在具有丰富的人文素养的教师的影响下，逐步成熟与完善起来，而学生的人格的完善，是一切良好的学习心理的基础。学生人文精神的培养，很大程度上依赖于教师人文素养的提高，教师在教育教学活动中，直接与间接地影响着学生的人格完善。

二、教师的人文素养影响着学生学习目标的明确

一位人文素养深厚的教师，肯定是一位有抱负有追求的教师，往往呈现出人格形象完整，精神焕发，精力充沛，性格坚毅，乐观向上，作风严谨，给人以力量感。在他教育与影响下的学生，必会在潜移默化、耳濡目染中不知不觉受教师的影响，使学生也形成坚强的意志与自制力，因而更加富有理性，善于思考，发奋学习。这样会自觉不自觉地树立远大的目标。教师的追求与抱负已经深深地成为学生人生发展的指标。教师的努力与成功，激励他们的学生追求更远大的目标与成功。

三、教师的人文素养影响着学生学习动机与效果

学生的学习动机，往往表现的比较单纯，情绪化比较重，这就需要教师具有一定的影响力。一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修养同样很重要。学生的学习动机强烈，学习效果自然就好些，而这一切还是取决于教师的人文素养。

四、教师的人文素养影响着学生良好的学习习惯的形成教师是学生学习的参与者、指导者与监督者，教师的行为举止与爱好习惯直接或者间接的影响着学生的学习习惯。在学校教育中，教师作为榜样被学生所模仿，并以潜移默化地方式发生作用。教师对学习习惯作用的认识如何，直接制约着学生对这个问题的重视程度。教师独特的教学风格集中反映了教师的精神风貌，它包括教师的道德修养、知识结构、能力水平、认知策略、对学生的态度及其教师的主观追求等。拥有独特教学风格的教师，在学生中自然拥有较强的影响力，这样，教师的正确要求就容易化为学生的行动。

因此人文素养处在现代教师整体素养的核心位置，决定着教师职业的意义和价值。作为现代教师的我们要有以人为本的教育观。

第一、正确认识教学基本目标。教学的基本目标是什么，长期以来，人们一般理解为，教学就是教师教学生学“知识”。教材是知识的载体，教师是知识的传授者，学生是知识的接收者，学习成绩是否良好标志着学生完成学习任务的质量与水平。但从人文的角度看教学，其基本目标就是 另外一种样子。人文主义的关注点是人，教学就是教师教学生学“做人”。教材是学生学习做人的平台和中介，教师是学生学习做人的引导者和帮助者，学生就是“人”的成长主体。，做人的核心要素是人生存的价值和对待事物的态度方法，“知识” 对于做人来讲只是辅助条件.由此看来，学生的生存状态和成长能力，才是学生完成学习任务质量与水平的标志。目前在中小学推行的新课程，提出了三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。这是对“知识”本位的超越，是对“人文”本位的回归。

第二、尊重学生的人格和权利。我们的传统文化中，教师有着十分重要的地位，所谓“师道尊严”，所谓“一日为师，终生为父”都是通俗形象的概括。这种传统虽经现代化观念的洗礼，依然没有动摇其根基。学校“从严治校”，教师“从严治教”，家长要孩子“听话”的训诫，都在强化着教师的专制权威，同时也培养着学生的奴性，造成师生关系的严重不平等。媒体已经披露的教师给学生脸上刺字、逼迫学生相互打嘴巴，都是极端的例子.在这些极端的例子背后，还有大量的司空见惯的有损学生人格、剥夺学生权利的现象，比如罚站、罚做作业、停课之类的处罚，比如不允许学生在校园内跑动和大声讲话的校规，比如逼迫学生在周六、周日上课的措施，这些现象还常常打着“教育”的幌子，似乎还是“为学生好”。

从人文的角度看，学生首先是“人”，不是等待雕琢被动塑造的“物”，是独立的个体，有他自己的思想、观念、个性、习惯，他们有权利设计和规划自我。诚然，学生处在成长阶段，教师有责任帮助他们完成社会化进程，但实施这种责任的前提是尊重学生的人格和权利。学校的规章，班级的制度，是学生团体意志的具体体现，必须适合学生成长的需要，必须得到学生的认同，教师的工作方式和工作水平，要经受学生的评判。学生组织要参与学校和班级的管理，即使学校教师认为有效的教育方式，目的也许是“为学生好”，但也必须获得学生的“现场认同”，必须建立在学生自觉自愿的基础上。要相信学生“向上”“向善”的天然本性。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的时代流行用语，展示出了教师为学生服务，学生是主体的师生关系。

教师人文素养心得体会范文五篇【四】

在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。

从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。

教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。

中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。我们如今所说的人文素养，即是正确处理好人与人、人与社会、人与自然的关系，它是悠久历史的深厚积淀的结果。现如今所提倡的素质教育与人文素养的提高是有共性的，素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高思想道德、科学文化、劳动技动、心理素质为宗旨的基础教育。它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，使学生生动活泼，注意培养学生的学习能力和创造能力。所以在教育教学中，充分发挥人的求知欲、兴趣等各个方面的优势，来填补教学过程中缺乏的教育方式，那就是以人为本。

教育的精神力量最终体现在人文素养的底蕴中，人文素养的培养更基础，因为人文素养是多方面能力的总体支撑，这种支撑作用具体表现为理性的思维、宽容的心胸、健康的心态、良好的自我管理能力以及足够的合作意识等等。人文素养的缺乏直接影响了学生的思维深度与广度，以及对问题的洞察力和对事物发展的前瞻能力，而这些能力都是创造能力的重要内涵。

教师人文素养心得体会范文五篇【五】

教师，既要以学问教人，还要以道德育人。作为教师职业的从业者，其个人的道德行为对学生有着强烈的示范性，其道德影响广泛而深远，教师的思想品德、人格修养甚至可以影响一个人的一生。教师对学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励制度都不能代替的。教师只有不断努力提高自身的素质，才能塑造出使学生难以忘怀的可亲可敬的师长形象。那么，如何提高自身素养?

首先，教学的方式方法多种多样，千变万化。不必要也不应该强求一律； 要真正能使学生获得实益，归根到底还得靠执教者处理得当，应用得法。任何学科，尤其是语文学科，要真正提高教学效率，要真正培养出高质量的学生，关键 在于提高教师本身的素养。名师出高徒”，这些话仍然是朴素地反映了教育和教学规律的名言至理。教师的这种责任感和教学积极性，是来自对教学工作本身的意义的正确理解。时代要求每个从事教育工作的人，不仅要明白自身工作的意义，明白教育的目标在于把新生的一代培养成合乎社会需要的“人”；而且对他所致力培养的，究竟该是怎样的“人”，这样的“人”又应该怎样去培养，心中都得有根权衡的标尺。这标尺就是教育工作者的理想。每个教师都应该是有理想、有追求的灵魂工程师，而不是那种单纯 书本知识的教书匠。

其次要有健康的身心，完美的人格态度。要有强健的体魄，这是所有人事业成功的基础。其次要有健康的心理素质。第三要有良好的个性特征。忠于教育，正确的价值取向。良好的职业操守。在教育中，要做到德育与智育的统一、教学能力与育人能力的统一、学高与身正的统一、个人与社会的统一.这就是教师的职业操守。学高身正，高尚的品德言行。品德内在，言行外显。一位优秀的教师要有端庄的容貌、整洁的仪表、得体的举止、文明的谈吐、优雅的风度、振奋的精神、严肃活泼的工作作风。积极进取。执著的创新精神。不论在哪个岗位、哪种专业，教师都应该是学生创新精神和创新能力的发现者、开发者，如果教师本身缺乏创新素质，怎么能以身教的师表来树楷模、导方向、做人梯，怎么能有创新教育因此，时代呼唤高素质的创新型教师。

适应世纪小康社会需要，迫切需要对传统师德观进行更新和提升，树立新型的教育观、学生观、发展观。以学生为主体，确立平等、民主、合作的师生关系，自觉做到依法执教师生伦理关系是师德主体?新型师生关系的内涵。?平等、民主、合作是新型师生关系的理念。?我们怎样建立新型的师生关系。在新课程下，教师的地位和作用发生的变化。师爱的特点：泛爱，不是偏爱；是严爱，不是溺爱；既育人，又交人。坚持依法执教?德治与法治不可偏废。法治靠他律，德治靠自律。记住学生的受教育权、生命健康权、隐私权、名誉权、人身自由权、性不可侵犯权、财产所有权的概念。教师应享受的基本权利及其救济的途径。评析学校中侵犯学生权利行为的。教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生

教师的职业道德素质，直接关系到教育教学质量的提高，直接关系到素质教育的成败。献身教育甘为人梯，以身作则为人师表，是教师的天职。尊重学生人格，关心热爱学生，是对教师的基本要求。教师是学生最直接的榜样，教师的一言一行、一举一动都影响着学生，都给学生以潜移默化的影响，所以教师应该具有高尚的职业道德，要有正确的世界观、人生观、价值观，热爱祖国、热爱人民，愿为国家和民族的教育事业奉献自己的全部力量；应有刻苦钻研的毅力，实事求是的态度，开拓进取的精神；热爱教师工作，爱护学生，关心学生的思想、学习、生活，对学生认真负责，能把握教育的真谛，了解青少年发展的规律，启迪学生的心灵，发展学生的智慧，发掘学生的潜力，激发学生的创造性，培养学生健全的人格；具有正直、真诚、善良的品德。教师的职业道德体现在：以开放的态度对待学生；以科学的态度了解学生；以尊重的态度看待学生；以专业的态度教育学生；以友善的态度爱护学生。教师既要做经师，又要做人师。要做人师，即做好以下四方面：教师要能教人以道理；教师要能教人以知识；

最后，要有丰富的 课外知识本领，独特的教学技能

拥有从事教育和教学工作的学识和才能，还是不能保证工作的确有成绩。“教师 必须自励，一则自己善读善作，心知其所以然，二则能真知语文教学之为何事 ” 这二者就是语文教师的“本钱”。就是指真正掌握语文教学的规律，真正懂得语文教学的性质、任务、目的要求等等。这是语文教师必备的素养。中国的语文教育界真正懂得这些规律并切实地按规律去施行教学的，高超的师识本领和师艺技能，是教师高素质的集中体现。作为一名新时代的教师要提高自身的语文素养和文化功底，文化功底深的老师，就是特受学生欢迎。大家都说，你要给学生一杯水，你自己必须有一桶水。为了灌满这一桶水，并让它不因为蒸发而减少，在业余要认真学习业务知识。教师只有坚持不懈地增长自己的才学，不断探索教育技巧的奥秘，才能使学生产生一种依赖感，才能赢

得学生的敬佩，从而转化为一种很强的人格力量去鞭策和激励学生。多元的知识结构教育内容的社会化是新课程计划的一个特点，新课程计划要求加强对学生进行劳技、人口、青春期、心理健康等教育，并渗透环境、交通、目防等教育。学科教学的整体化，是世纪教学工作的发展趋势。在多学科同一个学生施教的过程中，要求各科教师有互相配合的意识，应善于从学科交叉、学科对比与学科渗透等方面对学生进行教育。这些都要求教师不能只掌握单一的学科知识，而要构建多元的知识结构。教师在掌握扎实的专业知识的基础上，还要学习自然科学、社会科学，研究前沿的最新成果、最新知识，必须更多地学习和掌握教育学和心理学的理论。现代教师不仅是实践者，而且要成为研究者，因此还要学习与提高对人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，充分发挥出教师教书育人的功能。科学的教育理念、较强的教学能力、现代化的信息素养和较强的科研意识、良好的语言表达素质、独特的人格魅力、多向的教育交往、勇于探索的创新精神

7.提高英语教师人文素养 篇七

关键词：初中英语,课堂教学,模式

学生是教育的主体。在教学实践中,只有学生主体动起来,才能起到事半功倍的效果。义务教育阶段英语课程的总目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文 素养。这就需要我们有效地教学,充分尊重学生,使学生形成综合英语运用能力,提高学生的人文素养。那么,如何有效利用英语教材文本,既尊重学生个体学习,又能提高学生人文素养呢?本文拟建构初中英语课堂教学 “导、 展、导、演”模式,并阐述模式的结构内涵、实践应用及操作要领。

一、“导”——挖掘教材文本中的兴趣点,设计有启发性的问题

“导”,即“导学”。引导学生学习相关 知识,完成预习任务。这需要充分了解所有学生的现有英语水平和发展需求,选择适当的教学方式和方法,把握学习难度, 调动学生的积极性,使他们保持学习英语的信心,体验学习英语的乐趣,获得学习英语的成功感受。有效地导学离不开教师对教材内容的取舍和补充,而挖掘教材文本中的兴趣点 是一堂课 各层次学 生主体参 与的关键。 陶行知先生曾经说过“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生”。教师要充分运用赏识教育和激励教育原 则。在义务教 育教科书《英语》八年级上册Unit 1Friends第一课时教学设计上,我抓住“一个好朋友的品质有哪些?”,启发学生主体参与为我找朋友,激发学生的兴趣 点———“我想交怎 样的好朋 友?”要求学生每人都要说出至少一个句子。学生的积极性明显增强,积极为我寻找人文素养高的人作为我的朋友。 在这一过程中,学生学会并运用了helpful,honest,polite,interesting等形容词,还理解了You must trust them because they never tell lies.等重要的句子。 在在师师生互动和生生用英语交流中,学生在掌握知识的同时提高了自己的人文素养。

二、“展”——课堂文本教学中竞争积累语句提高人文素养

“展”即当堂展示,学生通过自学后展示自己学懂的内容,供其他同学和老师评估。课堂教学中让竞争参与进来,让学生在竞争氛围下积极提高自己。在教学义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 4Do it yourself第一课时,我设计竞争展示对话的环节,全班两两一组表演大PK。展示时必 须声音洪 亮,有感情,注意语音 语调,学生在表演中 找到语言 表达的技 巧和语言 的内在美,对You’d better get some tools.It says ,“Do it yourself.”When you do DIY,you make,repair or decorate things yourself instead of paying someone to do it.和I enjoy making something new.That’s fun.等句子有更深的理解。学生人人参与,尊重个性差异,又在竞争 中提高了对自己的要求,提高语言美的认识。

三、“导”——小组活动设计体现互帮互组的活动形式

“导”即“导引”。启发学生探究英语 学习技巧。教师合理安排教 学内容和 步骤,组织多种 形式的课 堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语,尽可能多地为他们创造语言实践机会, 引导他们学会自主学习和合作学习。小组活动设计以4 -6人为一组,在教学中我们主要是给定任务,分组活动完成任务。让他们在自己的活动小组里学有所得,提高兴趣,尽其所能发挥他们的长处。教师实时进行表扬和鼓励。增强他们的 学习自信 心,并慢慢形 成学习的 迁移,将他们的长项也慢慢向现在的语言发展。在小组活动设计上体现师生互动,生生互动,在活动中要有互帮互组环节,学生只有积极参与,分工合作才能 完成。如在教学义 务教育教 科书 《英语 》八年级上 册Unit 2 School life时,我采用小组合作学习。在进行第一 课时时,我把小组合作完成的任务分为探讨Eddie和Hobo谈论学校的样子、英美在学习用品上的不同、身边街区的不同和季节假日等方面的不同。用以上任务让学生分组选择在英美不同国家时进行对话表演。不同层次的学生都可以找到自己的角色,在小组合作中讨论用词的不同,互相在学习的氛围中得到发展,提高对英美文化差异的认识,在表演中 一言一行 体现人文 素养的提 高。

四、“演”——评价体现分层设计,促进学生积极发展

“演”即表演,学生根据一节课所学内容进 行表演。 评价是引导学生积极参与的基石,评价的设计要关注学生的主体差异,这样,学生才能在评价的指引下积极参与课堂的活动中。以义务教 育教科书《英语》八年级上 册Unit 8第二课时Taiwan Earthquake为例。在启发学生学完课本内容后,教师让小组合作表演采访。以小组长为幸存者Timmy,其他同学对他进行采访。采访设计如下。

1.小组讨论

教师在学生小组互相讨论的基础上确定评价标准, 引导师生共同提高人文素养,提高综合语言运用能力。

2.全班欣赏

教师将小组按抽签的顺序排 号,每小组有90秒表演时间。教师再适当点评优缺点,引导学生体会其中的人文素养表现是否到位,欣赏小组精彩之处,认识到表演上的不足。

3.课后作业

课堂上的时间是有限的,教师要引导学生在课后继续表演,同时要求学生进行故事情节的进一步表演,将评价和修正过程迁移到课后的时间里。

第1和第2步骤的活动使学生在小组 讨论和展 示中不断提高自己的人文素养。学生在表演时针对评价标准,既明白了自己的高于别人之处,也看到了别人的不足,他们在不自觉中内化自己小组合作表演标准,不断提高人文素养。第3步骤是对学生表演能力的迁移, 也是学生人文素养与课外文化相结合的延伸,实现了学生人文素养的全面提高。

8.提高英语教师人文素养 篇八

掌握英语与培养人文精神要整合发展。人文精神随着英语知识的扩展、深化而不断发展和升華。作为语言学科的英语教育是落实人文精神，了解扩展跨国文化意识的主要学科。引导学生既要掌握英语知识和运用英语的能力，又要熏陶情操，扩展世界文化意识，学会学习，发展学习策略和形成人格。因此，进行人文素质教育渗透与拓展是新课程改革下英语课程标准所倡导的，作为英语教师，在英语课堂教学中，有效地开展思想品德教育，提高学生人文素养是一项必要的教学任务。

学生在学习英语的过程中接触到许多英美等国家的文化和思想，这就意味着会有一些中西方文化的碰撞。因此在这一过程中，英语老师不只是向学生传授英语知识，培养听、说、读、写、译等基本的英语应用能力，同时也能够引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高尚的精神境界和完美的道德品质，拓宽国际视野，对不同的文化采取包容的态度，从而让学生能够在掌握知识的同时还能够拥有健全、高尚的人格。

一、以教材为平台促进品德教育。

教材是思想品德教育的载体，是对学生进行品德教育的主要依据。英语教学中的德育不仅仅需要联系教材，还要在教学的各个环节中体现出来。

新课程标准下的高中英语教材所选的语言素材很具有时代性，能培养学生健康向上的思想品德，陶冶情操，开阔胸怀，如从友谊、文化艺术、教育科技、体育与健康到富有时代气息的未来生活、环境保护、生态平衡、航天技术等人类共同关心的话题。例如Unit One， Module 4:“Women of achievement”，讲述了一个又一个女性走向成功的过程以及Unit Five， Module 1“Nelson Mandelaa modern hero”，通过对黑人领袖Mandela的事迹的学习，同学们能够体会到成功人士和伟人所具备的优秀品质。又如Unit Three， Module 3“The Million Pound Bank Note”向同学们展现的是面对巨额财富时人性的百态，对学生的人生观和价值观是一次很好的启迪。

二、在课文阅读中蕴含品德教育。

将思想教育蕴藏在课文阅读的过程中。德育与英语课堂教学的互相渗透是休戚相关、无处不在的。例如必修I ，Unit4 “Earthquakes”的课文“The Night the Earth Didn’t Sleep”主要对唐山大地震震前震中震后的相关情形进行了描述，让学生们对于唐山大地震这一世纪性的灾难有了全面的认识。但为了加深学生们对于地震知识的了解，笔者利用多媒体让学生观看“The Big One: The Great Los Angeles Earthquake”。通过看电影让学生们对于地震会有更加直观的了解，将学生们带入地震那种震撼的场景中去，然后再通过学习课文，对文中讲到的灾后救援的困难有一个直观的了解。课文对于灾后的救援工作的描述，则充分体现出了中国人民在灾难面前毫不气馁、团结协作的优秀品质，但是如何让学生体会到这种优秀品质很重要。

三、开展各种活动进行品德教育。

将英语的课外活动与课内教学的内容相结合从而进行人文素养渗透。例如在英语教学过程中，设计出多种形式的活动让学生参与其中。如role play(角色扮演)、making a dialogue(自编对话)、speech(发表演说)、group debate(小组辩论)等形式。

四、走近学生，了解学生。

教师在教学过程中不能仅仅局限于对教材的讲授，更要走近学生，了解学生的兴趣所在，以便于更好的进行情感教育。通过思考与讨论，不仅可以使学生学到与旅游的相关的语言知识，还可以让学生学到旅游与环境保护的关系。通过旅行了解世界各地的文化，增强对祖国大好河山的热爱和国际意识，还可以促成学生们对于我国环境污染现状的反思，加强了学生保护环境的主人翁意识。

五、充分利用各种教学资源进行品德教育及文学熏陶。

教学过程中充分利用各种教学资源，进行价值观教育并陶冶学生的思想情操。如电影、音乐、诗歌和各种网络资源。例如在进行“The Million Pound Bank Note”教学时，可以为学生播放《百万英镑》这一部电影，让学生们从电影中了解到资本主义社会中的金钱至上的残酷现实，不同人物在“百万英镑”面前所表现出来的种种丑态。在学习完选修六第二单元“Poems” 后，笔者从其它书刊或网络搜集不同风格和体裁的外国诗歌供同学们阅读欣赏，学习外国文化，提高文学素养。