数字4的认识教案

数字4的认识教案（精选14篇）

1.数字4的认识教案 篇一

活动目标：

1、让幼儿感知4以内的数量，认识数字4，知道它能表示物体的数量。

2、引导幼儿学习按物体大小的差异进行4以内数的排序。

3、要求幼儿能听清老师的指示语，并能按指示语活动。

活动准备：

1、数字卡：1、2、3、4。

2、贴绒卡片：四头牛

3、黑板上提前贴好四朵花，四个苹果等等卡片

活动过程：

一、复习对数字1、2、3的认识。

1、教师出示数字卡，玩一个“看数拍手”的游戏。

师：今天，老师想跟小朋友玩一个“看数字拍手”的游戏，好不好?

2、介绍游戏玩法。

老师出示数字卡片，幼儿先读出数字，在根据卡片上的数字进行拍手，要求幼儿听口令：预备—拍!幼儿才能拍。

3、教师出示数字1、2、3，进行游戏。

(教师可加快举卡的速度，培养幼儿的敏捷性。)

二、感知4以内的数量，认识数字4，知道它能表示物体的`数量。

1、学习4的形成。

师：嗯，小朋友做游戏的时候表现真好!

师：今天的天气真好，草地上来了一群牛。我们先来数一数，有几头牛呢?(3头牛)

师：有三头牛，这头壮壮的牛是牛爸爸，这头更小一点的是牛妈妈，还有他们的牛宝宝。他们正在草地上吃青草呢!

师：哞~哞~咦!又来了一头牛，小小牛，啊!原来是牛小弟。他最小了，走起路来比较慢，没有跟上爸爸妈妈。那小朋友现在草地上有几头牛啦?(四头牛。) 师：四头牛!是怎么来的?

师、幼：3头牛再添上1一头牛是四头牛。

2、认识数字4。

师：小朋友们真棒!现在草地上来了四头牛!那四头牛，我们可以用数字几来表示呢?(教师出示数字卡片4。)

师：小朋友看一看，这个数字4长得像什么?

(幼儿发挥想象，大胆发表自己的见解。)

4像红旗迎风飘

师：数字4可以表示4头牛，还可以表示什么呢?

(幼儿观察教室或联想，发表自己的见解。)

师小结：数字4可以表示所以数量是4的物体。

三、巩固练习

让幼儿观察黑板上的物品，然后提问;

1、黑板上还有那些东西?分别数字几来表示?

2、幼儿数一数并说一说数字寄来表示。

3、师生一起总结。

四、结束活动。

师：小朋友们真棒!回家以后看一看你们家那些东西和数字4有关系?

活动反思：

活动过程中小朋友们配合的很好，每个环节链接在一起。尤其是刚开始玩的拍手游戏特别合适中班小朋友们的特点，教具准备的也特别周到。基本上成功的一节课。

2.数字4的认识教案 篇二

关键词：数字图书馆,资源检索,科学管理,计算机网络

前言

异步电动机在生产中使用量约占总量的80%, 而中小型异步电动机又占65%左右, 负载率一般在0.2~0.7之间, 效率非常抵, 所以提高运行中的中小型异步电动机的效率是电动机节电的一个重要途径。在实际生产中, 要提高电动机运行效率, 除了选择高效电动机投入使用和新工艺、新材料修理电动机外, 还有一种节电方法——适当降低电动机运行电压。

1 电动机节电与端电压的关系

生产中现有的中小型异步电动机大部分并未在额定工况上运行, 其中大部分选折容量时, 余度较大, 以致长期运行在轻载工况, 特别是当负载率小于0.4时, 电动机效率和功率因数普遍很低。同时, 在电动机设计制造等方面, 基本上是根据满载或3/4负载的效率值作为设计依据的, 并未考虑电动机运行时在低载运行点。因此, 在生产中, 运行在额定工况的电动机甚微。根据这一特点, 可以发现电动机端电压与其出力有关, 适当降低电动机端电压可以减少出力, 提高电动机运行效率, 表1、表2是实测结果。

1.1当电动机在满载运行时, 端电压偏离额定值±10%, 效率均有所下降, 并且端电压低于额定值10%时, 效率最低, 即最浪费电能。

1.2当电动机工作在3/4负载时, 端电压偏离额定值±10%, 效率最低, 耗电最多。

1.3当电动机工作在半载状况运行时, 端电压偏离额定值-10%, 效率最高, 即最省电。功率因数值始终在电压较低时为高。

由此可以看出, 现有状况下运行的电动机的端电压比额定值稍低, 可以提高电动机运行效率, 起到节电的效果。因此, 根据现有运行中的电动机普遍在低载下运行的特点, 正确调整最末级变压器的二次电压, 适当降低电动机端电压是节电的一种方法。

现有运行电动机实际出力只有额定出力的β倍, 即P2等于βPe。根据电机学理论知道, 电动机转矩与端电压的平方成正比, 那么, 当额定电压为Un时, 则对应的转矩为Mn, 定子输入电流为In, 功率因数为cosφn, 效率为ηn。现有负载转矩为Mc, Mc=βMn, 则只要满足负载出力的理论要求, 端电压Uc调整到 就够了, 其对应定子输入电流为Ic, 其值为Iv, 功率因数为cosφc, 效率为ηc。

2 电动机在额定电压运行和降压后运行的功率因数与效率

2.1电动机在额定电压Un下运行

2.1.1 定子输入电流及包含的分量

In=Inl+Io=Inla+Ioa+J (Inlr+Ior)

式中:In—额定电压时定子输入电流

Inl—额定电压时定子空载电流

Io—额定电压时定子空载电流

Inla—额定电压时负载电流有功分量

Inlr—额定电压时负载电流无功分量

Ioa—额定电压时空载电流有功分量

Ior—额定电压时空载电流无功分量

Inla=Incosφn-Ioa

Inlr=Insinφn-Ior

2.1.2 功率因数角

φn=ctg tgφn

2.1.3 效率

2.2电动机在 下运行

2.2.1 定子输入电流及包含的分量

Ic=Icl+Io=Icla+Ioa+J (Jclr+Ior)

式中:Ic—电压为 时定子输入电流

Icl—电压为 时负载电流

Icla—电压为 时负载电流有功

分量

Iclr—电压为 时负载电流无功

分量

Icla=βIncosφn-βIoa

Iclr=Icsinφc-Ior

2.2.2 计算功率因数角φc

因为电动机负载为定值, 定子输入电流中的无功分量在两种电压情况下可视为相等, 则Inr约等Icr, 计算可简化为

φc=ctg (Icr/Ica) =ctg (Inr/ (βIncosφn-βIoa) )

=ctg (Insinφn/ (βIncoφn-βIoa) ) ≈ctg1/βtgφn

因为βIoa很小, 为了便于计算略去不计

2.2.3 计算效率

3 电动机在两种电压运行时功率因数和效率比较

不难看出, φc小于φn, 说明cosφc大于cosφn, 也就是说, 电动机在低于额定电压下运行时, 功率因数提高了。同时可以看出ηc大于ηn, 并且当β值越小, 效率提高越多。

3.4+4：认识和预防药物性腹泻 篇三

许多药物都可以引起药物性腹泻，严重时可置人于死地。除了一些泻药外，心血管病常用药心得安、胍乙啶、洋地黄、奎尼丁、卡托普利和某些抗凝剂；消化科用药甲氰咪胍、雷尼替丁、普瑞博思、新斯的明、鹅胆酸、乳果糖、消胆胺和前列腺素制剂；利尿药双氢克尿噻、利尿酸、氨苯蝶啶；抗肿瘤药甲氨蝶啶、5-氟脲嘧啶、阿霉素、丝裂霉素、阿糖胞苷、秋水仙碱、6-硫醇嘌呤；内分泌药优降糖、丙基硫氧嘧啶、垂体后叶素；神经药物卡马西平、左旋多巴、马来酸麦角新碱；维生素c、D和辅酶Q；其他如消炎痛、普鲁卡因、硫酸亚铁、右旋糖酐、甘露醇、山梨醇；等，有近700种药物可以在使用中引起腹泻。其中最为人关注的是抗生素相关性肠炎，林可霉素、新霉素、氨苄青霉素、先锋类和大环内酯类抗生素均可引起。近日见到1例因林可霉素引起的腹泻，最终导致缺血性肠坏死、脑缺血而死亡。

每种药物引起腹泻的原因各不相同，但不外乎以下几个方面：或者是药物不被肠道吸收，存在于肠腔内，引起肠内渗透压增高，将体内水分“吸”入肠内，刺激肠蠕动引起腹泻；或药物损害肠黏膜吸收水分的过程，并使肠黏膜分泌水分加快，引起腹泻；或药物作用于肠道的神经肌肉，加快肠蠕动，引起腹泻……

幸运的是，药物引起的腹泻有4大共同点，预防药物性腹泻也有4个关注点。认识这4+4，有助于患者自我判断和防治药物性腹泻。

药物性腹泻4大共同点：(1)正在或近期使用了可引起腹泻的药物；(2)用药剂量过大，或用药时间过长，或两者兼而有之；(3)腹泻急性发作，多系水样便，除抗生素相关性肠炎外，化验一般无脓血，极少呈慢性经过，不发热；(4)越用该种药物腹泻越严重，停药后很快好转。

4.《4的认识》数学教案 篇四

1、认识数字4、5，知道他们的实际意义。

2、能对5以内数量的物体进行排序。

3、能仔细倾听，并按指令进行活动。

活动准备：1-5的数卡和实物卡若干

活动过程：

一、游戏导入，复习数字1、2、3

1、今天老师想和我们小朋友来玩一个“看数字拍手”的游戏，好不好?

2、介绍游戏玩法：老师出示数字卡片，幼儿先读出数字，再根据卡片上的数字进行拍手，要求幼儿听口令：预备—拍!幼儿才能拍。

3、教师出示数字1、2、3，进行游戏。

(教师可加快举卡的速度，培养幼儿的敏捷性)

4、那除了用拍手来表示数字，还可以用什么动作来表示呢?

(拍肩、拍腿、拍头、跺脚……)

游戏好玩吗?瞧，这里来了什么?有几个呀?

(教师出示1—5的实物卡片)那可以用数字几来表示呢?

(教师相应地贴上数字1—5)并让幼儿再次认读。

二、认识数字4、5

(教师出示4、5)请小朋友来看看4象什么?

4可以表示4只帽子，那还可以表示什么呢?(幼儿自由说)

5象什么呢?5在这里表示什么?还可以表示什么?(幼儿轮流接着说)

三、排序活动

1、现在老师这里有很多的数字宝宝和实物图片，但它们混淆在一起，想请我们小朋友来排排队，你们愿意吗?

2、幼儿操作活动，教师个别指导。

5.数字4的认识教案 篇五

1.使学生正确数出数量是4的物体的个数，会读写数字4.

2.了解4以内数的顺序，会比较4以内数的大小，掌握4的组成.

3.初步建立“序数”概念，会区分几个和第几个.

4.培养学生热爱劳动人民的思想感情.

教学重点

理解4的含义，掌握4的组成.

教学难点

掌握4的组成.

教学过程

激趣导入

师：同学们，我们已经认识了三个数字娃娃，你们看，谁来了?

演示动画“3的组成”

生：1来了.

问：1的后面应该是几?

继续演示动画“3的组成”

师：对!现在2也来了.谁说说2是由几和几组成的?

继续演示动画“3的组成”

问：2的后面是谁呢?

师：对!是3，看3也来了.

继续演示动画“3的组成”

问：几和几组成3?

继续演示动画“3的组成”

问：你们知道3的后面是谁吗?

师：对!就是数字4，今天我们就来学习“4的认识”.(板书课题)

探索新知

1.建立4的概念

出示图片“4的主题图”

问：你看到了什么?

生：我看到有3辆拖拉机在收割，后来又开来1辆，一共是4辆.

我还看到有4位农民伯伯.

师：4台拖拉机、4位农民等，它们的数量都是4，都可以用4来表示.(出示“4”)

师：这就是印刷体的“4”.你能用4根小棒摆出一个正方形吗?请你试一试.

请你用掌声表示4.

问：谁愿意模仿小动物叫4声?

4里面有几个1?几个1是4?

2.了解4以内的数序

演示：先拨3颗珠子，再拨1颗珠子，现在一共拨了几颗珠子?

问：3添上1是几?4去掉1是几?(再拨去1颗珠子)

出示图片：点子图.

问：3的后面是几?4的前面是几?

让学生从1数到4，再从4数到1.

3.比较大小

出示图片：方块图

问：左边的图可以用几来表示?右边的呢?

比较3和4的大小用怎样的符号连接?为什么?(板书：3<4=)

问：由“3<4”你能想到什么?(板书：4>3)

4.教学4的组成

学生摆学具：将4个小圆片分成两堆，有几种分法?同桌互相说一说.

学生汇报，总结出：

师生对口令，练习4的组成.

5.建立“序数”概念

演示动画“序数”

问：这些人在干什么?

师：他们多有秩序啊!

问：谁排在第一个?小朋友排在了第几个?

师：听口令：这一行第4个同学起立，前4个同学起立……

6.指导书写

演示动画“4的写法”：学生练习描红，然后独立写一行4.

巩固练习

1.填空

2.按顺序摆出1、2、3、4的数字卡片.

3.划掉任意4个圆

〇〇〇〇〇〇〇〇〇〇

课堂小结

师：今天我们学习了什么知识?你有什么收获?

6.数字4的认识教案 篇六

1吨有多重---认识吨（第2课时）

本课时教学目标

知识与能力：

1.结合具体情境，感受并认识质量单位“吨”，了解1吨的实际质量。

2.掌握1吨=1000千克，并能进行简单的单位换算。

过程和方法：结合具体情境，感受并认识质量单位“吨”，了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量观念。

情感态度和价值观：培养体验意识，提高对物体质量的估计能力。

教学重点

认识重量单位“吨”了解1吨的实际质量，初步建立吨的质量概念。

教学难点

能正确进行吨与千克之间的简单换算。

教具、多媒体

PPT

教学过程

教学设计

二次备课

第一环节

1、复习。

1千克=（）克

7千克=（）克

5000克=（）千克

（）克=4千克

8000g

=（）kg

6kg=（）g2、引入：

师：同学们，我们看一看屏幕上都有什么？你能为它们选择合适的质量单位吗？（出示课件）

1个苹果的质量50（克）；1个大西瓜3（千克）。克与千克之间有什么关系吗？

（板书：1千克=1000克）

这头大象的质量用什么作为单位呢？（吨）

2.揭示课题：（板书：1吨有多重）

第二环节

1、初步感知“吨”

师：“吨”非常想和同学们交朋友，那我们就听听“吨”的自我介绍，好不好？

师：听了“吨”的自我介绍，你都知道了什么？

2、阅读P47第一部分，小组内说一说1吨到底有多重？它与千克之间又有什么关系？

第三环节

1、理解千克与吨之间的关系

师：同学们看老师这里有一个盒子，这个正方体盒子装满水，水的质量正好是1千克。请大家看屏幕说出这些水的重量是多少？（出示课件）

这样一排是10千克，一起在心里数有这样的几排？水的重量是多少？（十排共100千克）100千克，你是怎么想的？（10个10是100）一层是100千克，两层呢？我们一起来说出水的总重量好吗？（1000千克）

2、间接感受体验“1吨”

（1）推算多少袋盐就是1吨。

（2）感受身边同学的体重，推算，多少个同学大约有1吨。

3、说一说：一箱苹果质量是10千克，一副哑铃的质量是5千克，一袋大米的重量是100千克，一头牛的质量是500千克。

（）箱苹果质量是1吨。

（）副哑铃的质量是1吨。

（）袋大米的质量是1吨。

（）头牛的质量是1吨。

师小结：1000千克我们可以用1吨来表示。吨与千克之间有着怎样的关系呢/（板书1吨=1000千克）吨用字母t表示，上面的等式就可以写成1t=1000kg。

第四环节

让学生说说生活中哪些物体的质量单位要用吨。

教材中的例子让学生看一看，第一幅图的意思是这座桥最多能承受“50吨”的质量。

第五环节

1、填上合适的单位。

（1）

一辆大卡车装煤10（）

（2）

一个苹果约重100（）

（3）

（3）三年级的学生淘气体重约是35（）

（4）一座大桥的承重量约是40（）

2、在○里填上“＞”＜”或“＝”。

4000千克○20吨

5吨○5000千克

200吨○200千克

3吨○3010千克

920克○1千克

1000克○10千克3、5吨＝（）千克

9吨＝（）千克

7000千克＝（）吨

（）吨＝4000克

4000千克＋2吨＝（）吨

200千克－300千克＝（）吨

1吨－400千克＝（）千克

2500千克＋500千克＝（）吨

4、三只小动物各有多少千克？

大象+小狗=895千克

大象+牛=1310千克

牛+小狗=445千克

板书设计

1吨有多重----认识吨

1吨=1000千克

1t=

1000kg

7.数字4的认识教案 篇七

关键词：科研,数字化,管理

Author’s address:Department of Research,Nanjing General Hospital of Nanjing Command,No.305,Zhongshan Road(E),Nanjing,210002

数字化发展到今天,已渗透到社会的各领域,从简单网上购物到银行的电子业务,其先导作用日益显著。科研管理较早地使用了计算机,但多作为管理的一个辅助工具,仅作打字、制表之用而已。随着计算机软硬件平台的升级以及科技管理信息量的不断增加,科研管理发展,计算机在管理中的作用也越来越显著。

1 科研数字化管理的实质和需求

文献检索看,早期注重技术和实践两个层面的认识较多,现多注重数字化管理以及数字化管理体系的本质和内涵建设。

1.1 数字化管理的本质

科研数字化管理是指利用先进的信息理论以及数字化技术进行管理的一种新形态。与传统管理相比较,克服了指标化与物本主义化,改变了传统管理的价值取向,使用现代信息技术实现以人为本的管理。传统管理是用对资源的支配权行使管理职能,数字化管理则强调的是以人为本,强调管理部门和管理者对资源的高效率管理和有效地利用,更好地服务。重点突出的是效率和服务。没有效率和服务,就没有数字化管理,这是数字化管理的精髓,也是其实质和内涵。

推进科研数字化管理的实质是构建高效现代化的管理体系与机制,体现管理的科学化、民主化、制度化,体现出人文思想与医院文化等特征。

1.2 系统功能需求

1.2.1 业务流程。

在该系统中,按照业务分工的不同,将科技干部、科学研究和科研管理部门分别赋予不同的权限,实现其信息的录入、整理和查询功能。

1.2.2 科研训练办公自动化。

科研、训练方面的各类通知、计划在网上发布,科研人员可以在科室的终端查阅。基金申报、继教项目网上申报,科研训练管理的政务在网上公开。办公自动化的实现极大提高了职能部门的工作效率,信息的覆盖面明显拓宽。

1.2.3 科技干部综合管理信息的收集与查询。

该系统建立科技干部的档案信息。科技干部发表论文、获奖、基金、教学任务的完成情况,参加继续教育的情况等可以由授权的本人在终端随时录入,也可以由主管部门集中录入。管理部门可以根据日常录入的信息自动生成各种统计汇总表格,也可以根据相关的字段进行模糊查询,随时了解科技干部的工作情况,对科技干部进行客观的评价。该系统产生的信息可以成为科技干部晋职、晋级的重要依据。

实现科研训练管理的政务公开和办公自动化,使信息覆盖面在纵深上得到了加强,更重要的是在这一智能化的管理平台上,实现了科技干部管理信息的自动收集、整理和加工,实现了对科技干部的日常管理和客观评价,使管理更加规范。同时随着科研论文数据库、项目管理数据库和学术论坛的建成,极大地提升了医院的科研质量,加强了医院科研管理的内涵建设内容。

2 医院科研数字化管理体系建设

科研数字化管理体系是一个多维多层次的管理系统,这个系统具有明确的目标性、整体性、协调性和可持续发展性,而且每一维度都是多层次的,都具有这些属性。

2.1 管理系统

包括:管理部门、管理者、管理观念、管理目标、管理原则、管理规范等。

2.2 服务对象

包括:科技人员、科室领导、社

会、上级主管部门等。

2.3 管理对象

包括:“人”、“财”、“物”、时间、信息、事件等。

2.4 系统规则

包括:信息流、资金流、物流、“人”流、事务流等。

2.5 系统环境

包括:计算机网络、数据库、知识库、信息系统、多媒体用户界面。

从上面5个维度的体系结构可以看出,构建数字化管理系统是一个复杂的系统工程。

南京军区总医院在“数字化医院”建设中,硬件平台高效一流,PACS、无线查房、ICU系统、协同办公等系列前沿高端系统的投入使用,不仅在平常的医疗活动中对患者各种海量的医疗信息进行数字化管理,更是建立了可靠的医疗科研数字化基础平台,为临床科研提供充实的原始资料和有力的数据支撑,并利用集科研规划、经费管理、成果统计分析于一体的科研管理子系统,最大限度地开发利用数字化资源,充分发挥数字化的集约效应,促进医教研的全面协调发展。

3 科研数字化管理的重点、难点问题及对策思考

3.1 克服唯数据论

采用数据挖掘和知识发现的技术使大量的数据成为应用“数据挖掘和知识发现”的信息处理手段,已经成为数字医院技术发展的方向之一。数据是事物与事物的原始信息载体,如何将其与可用的信息和知识联系起来,这就是所谓的数据挖掘,而知识发现是指对从数据开采的信息进行可视化、评估、解释和利用。医院计算机网络的出现与推广使得医院中的信息爆炸性增大,海量的数据等待着被重新组织起来,发现其中的相关性。要解读这些信息,必然要求我们使用如概率和统计(Probability&Statistics)、神经计算(Neural Computation)、进化计算(Evolutional Computation)、粒度计算(Granular Computation)、数据可视化(Data Visuallization)和多元分析等理论和方法我们才能将医学和医院数据用于医院的管理和决策。

3.2 保持系统的生命力

信息系统的生命力在于用户的需求医院IT HOSPITAL IT

和不断的更新。随着科研模式的深化改革,管理手段同样需要与时俱进,我们在系统开发的同时要考虑到需求的不断变化,注意了解系统功能的可扩展性。只有不断满足用户和管理者的需求,才能真正保持科研管理系统的新鲜活力。

参考文献

[1]胡新平,张志美,蒋葵,等.数字化医院建设体系结构研究[J].中国数字医学,2007,2(9):25-26.

[2]刘雄飞.医院数字化建设的现状与发展思考[J].解放军医院管理杂志,2003,10(4):349-352.

[3]陈能太,施高瞻.数字化是提升医院核心竞争力的有效途径[J].中国数字医学,2007,2(5):40-41.

[4]傅征,任连仲.医院信息系统建设与应用[M].北京:人民军医出版社,2002:40-41.

8.数字出版概念界定的再认识 篇八

一、对两个基本问题的思考

出版的内核与边界，以及数字化的福音与压力都比较复杂。

首先，出版的内核与边界其实是对其功能、作用与业务边界的细化与描述。由于新兴技术的发展，网络、终端、渠道成为黏连用户的必要方式，同时它们也在突破原有出版的提供方式和产品形态。原有单一性文本在读图时代受到冲击，文本持续性阅读受到多媒体化呈现和新结构方式的影响。原有的二维阅读体验不断被赋予更加多元的层次，甚至包括第三维度的幻觉，这使得交互体验、复合符号运用显得更为迫切。段篇章式的自然文本结构被网络、渠道和终端切割而变得分化，新的阅读选择方式使得出版内容需要按关联意义、增值意义以及复合吸引等角度重新结构化。产业边界融合与模糊带来了其他产业链主体对出版主业的强势渗透，一方面，竞争更为激烈；另一方面，斜向扩张加剧了出版业对“出版本质”的疑惑与出版话语权的博弈。出版功能与传播功能的模糊导致出版从业者流失部分权力。在新技术条件下，谁来决定出版内容和如何出版的权力，部分分流给了消费者。生产者、消费者和传播者的身份正在合一，这对出版功能和价值提出了更高的要求。对于选择成本更高的内容以及整合需求更大的内容，出版从业者仍有较大操作空间，但消费者行为对内容的影响却越来越难以忽视。

其次是数字化带来的福音与压力。技术的更迭与代谢改变了内容的生成与结构方式，进而形成了新型的竞争格局。当下国内出版业对数字化的焦虑，一方面源于产业发展的压力，一方面源于思维层面的不确定性。所有内容是否都适合数字化、版权如何分割、研究性问题和法律性问题等都成为操作层面的困扰。因此，数字化转型需要多维主体的推进以及法律法规环节的健全，才可能减少损耗的不确定性和开发者的疑虑。

二、数字出版概念的动态分析

以往我们遇到一些与数字出版相关的概念，包括电子出版物、网络出版、数字期刊、手机出版等。我们可以从中发现理解数字出版概念的脉络层次，即技术推演导致的技术标签化、网络化、流程化与目的化。

1.技术标签化

数字出版最初的概念界定离不开其技术核心——计算机技术和二进制。某种程度上说，数字出版是计算机运算技术、操作技术、存储技术与出版领域发生关联的产物，可追溯到应用于印前编辑出版环节。①因此，按照编码发展流程，模拟电子化和数字化之间存在着一定的技术关联，进而派生出电子出版和数字出版概念。艾尤阿米仁认为，数字出版是两个传统概念的结合，即数字化和电子出版。②

2.网络化

数字出版界定的网络化实际上侧重于网络传输以及复制、发行在互联网层面的合流。只不过不同的研究者提出了范畴宽窄不一的概念体系。

一种是从狭义的角度来看，认为数字出版等同于网络出版，二者是同义关系。如，数字出版是以互联网为流通渠道、以数字内容为流通介质、以网上支付为主要交易手段、基于网络的出版和发行方式。③这种概念更多侧重于网络传输与应用对出版领域的影响。

另一种是从广义的角度来看，认为数字出版包含网络出版，二者是包含关系。如，随着封装型载体被认定为过渡产品，网络出版与数字出版内涵外延较为接近，网络出版不包括印前部分，④也不包括封装型电子或数字出版物。

3.流程化

在数字出版界定过程中，人们越来越从技术、传输重心和成果角度向全流程层面拓展，这反映出数字出版产业发展的纵深态势。以流程化为核心的数字出版概念，强调使用二进制对出版流程产生阶段性或全局性影响，涵盖原创作品数字化、编辑加工数字化、印刷复制数字化、发行销售数字化和阅读消费数字化。⑤这种概念体系有利于全方位着眼数字化转型。

4.目的化

除了上述界定方式外，还有从技术实现、经济收益、文化效应并存的重复使用诉求等视角出发的界定方式，即以互联网作为传播渠道的出版形式，通过建立数据库实现重复使用目的。阎晓宏认为，应使用信息网络替代互联网，因为它还可包含局域网。⑥

三、数字出版概念的迷思

虽然上述概念界定均从各维度拓展了对数字出版的认知范畴，但数字化进程本身仍处于发展状态，需要用进化论的视角来审视它。

1.阶段性概念特征

当下的数字出版概念实际上是个阶段性概念，表面上看，其核心在于数字化进程，但其本质是打破原有二维出版时空环境与展现方式，成为三维时空压缩的展现方式。概念界定的重心也从印刷与发表扩展到复制传播与新技术存储层面，专业性编辑的“去中心化”与“重新中心化”现象明显。竞争性优势在产业融合与受众生产的双重作用下，不断稀释、消解或者转移。出版内容范畴也将信息、娱乐、服务、教育、模拟或现实社交融于一身。出版内容本身发生巨大变化，内容的边界和文本的界限打破了原来的认知传统，具有半开放性和互文性的内容会获得更大的附加价值。

数字化进程带来的变化涉及整个内容与管理系统的内部管理和经营活动的信息化与数字化操作，外部供应链交易管理的数字化关联与印刷、发行机构以及终极用户的交易关系与模式正随着数字化权力的博弈而变化。对于传统出版企业来说，数字化的挑战与机遇并存，数字化的压力来自于功能定位选择和附加价值产生能力的提升要求，数字化机遇在于缩短与内容源和终极用户之间的渠道距离与层差，但这也恰恰容易陷入包括更多参与主体的用户的接近性博弈。因此，数字出版界定方式正在突破出版领域界限、产品形态界限、产业链地位边界界限，强调经营活动效力与效率的深度挖掘，并由原有单一性、封闭性固化内容产品形态，转向复合性、半开放性或全开放性流化内容产品与关系服务形态。由此，其生产与服务者主体必然更加多元，在流畅的产业链流动过程中，阶段性环节控制权力的大小决定了当下的竞争格局。需要注意的是，用户需求的短时吸引、阶段容忍和根本需求之间的关系与影响，决定了用户习惯的培养周期与企业盈利价值缔造周期的长短。

从近八年的数字出版产业统计以及规范性文件的数字出版物界定中可以发现，电子出版物在统计过程中并没有和数字出版物整合到一起；另一方面，数字出版内容包含互联网广告、网络游戏、手机游戏、在线音乐、手机彩铃，这打破了原有出版内容的范畴。从某种程度上讲，这些可能是数字出版盈利模式中的重要组成部分，因其涵盖了多维度产品延伸与预期组合设想。其中，互联网广告是延续原有报刊产品呈现和网络化盈利模式的重要组成。在线音乐和手机彩铃则更多强调它们的网络性和终端性特点，有可能成为预期数字出版产品中的嵌入式组成部分，但其关联性确实较弱，并涉及不同著作权利的运营维护。作为未来数字出版产品序列开发的前端产品或后端产品，手机游戏和网络游戏则有可能成为版权运营深度开发的产物。

在内容生产过程中，专业内容生产主体承载较大压力，用户生产内容基数巨大，他们提供原创内容、信息或对原有内容的评价意见施加影响；而技术数据巨头可以利用数据搜索与挖掘技术甚至聚合软件冲击单一专业内容生产主体。

2.边界困惑——内容的再界定与重组

数字出版对原有出版内容的形式创新影响巨大，从而影响数字出版的用户定位与商业模式的选择。目前存在的概念问题是相关技术层出不穷，以介质或载体来描述数字出版永远会处于更新或代谢状态；“泛数字出版”和数字出版“狭窄化”观念同时存在。跨界融合产品的出现也必然会对原有管理方式、管理机构的权责和数字出版概念的界定提出挑战。

英国学者约翰·B.汤普森将内容定位为四个层面，再具体划分为八种形式。这几种不同形式在电子化、数字化技术作用的价值增值能力与速度方面具有差异性和不确定性。数据、信息、离散成果以及聚合知识是细碎的内容，它们组合成离散的片状数据或文本，能够被聚合成多种形式的集合体，并且在诸如可平衡性、可检索性和互文性功能方面能增加实际价值。叙事体内容具有渐进累积特征，需要延续性时间完成阅读。持续性辩论和教学知识也具有渐进累积特征，但网络环境有途径来增加它们的价值。⑦

3.数字出版概念的两个层面与再认识

笔者对数字出版作出如下界定：数字出版是指用数字化手段重塑传统出版形态并萌生新形态，导致产品结构和经济结构的转化，运用计算机存储、运算、网络传输和智能输出呈现等技术手段重组数据、信息、知识和叙事内核的生产方式、发布形式和盈利方式的活动范畴。由此可派生出两个层面。

第一个层面是内容内核类别细分化与关联化。数字出版内容的细分化源于其内容类别的细分，按其选择性成本从低到高可分化为信息、叙事内核、知识、数据等四个层次。但是，数字出版内容价值的挖掘，不简单表现为单个层次的开发，还包括内容之间的关联开发。内容的范围会跳出单一生产者范畴，与广义的其他文本产生互文性组合增值和捆绑营销价值。

第二个层面是数字出版的前端作业层被压缩，后端作业层却被延伸，二者形成了一个新型开放循环通路。因此，内容产品与消费者产生关联后，仍有后续工作需要开展，后端作业层包括更多内容的营销反馈、互动评估与价值重塑，再反向回到前端产品开发层进行新产品开发。虽然，理想模型是要延伸后端链条，但人力、财力如何分配，以及工作成果的反向应用开发程度、经验积累则是需要进一步解决的现实问题。

上述对数字出版概念的再认识是从两个基本问题入手，推导到进化论的思考方式，重新审视内容的边界，认为其归根结底要体现在数字出版商业模式的突点设计上，最后必然是多节点占领与合作的结果。这种再认识对数字出版企业的意义在于，数字出版企业需要从内容价值与版权附加值角度进行再挖掘，从屏战略、网战略、终端战略等角度探寻自身数字化利益的最大化节点。

（侯欣洁，北京印刷学院新闻出版学院博士后）

*本文系2014年度国家社科基金项目“我国数字出版产业发展战略研究”（项目编号：14BXW016）阶段性成果。

注释：

① 林穗芳.电子编辑和电子出版物概念、起源和早期发展[J].出版科学，2005， （3）.转引自张立.数字出版的若干问题讨论[J].出版发行研究，2005， （7）：14.

②④徐丽芳.数字出版：概念与形态[J].出版发行研究，2005，（7）：7，8.

③ 书生之家.数字出版，引发书业革命[J].中国电子与网络出版，2003，（4）：36.

⑤ 张立.数字出版相关概念的比较分析[J].中国出版，2006，（12）：11～14.

⑥ 阎晓宏.关于出版、数字出版和版权[J].现代出版，2013，（3）：6.

9.中班认识数字教案 篇九

开展有趣的学习方式遵循了幼儿身心发展的特点和认知规律，也符合了《纲要》中所指出的：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，寓教育于生活、游戏中。”

活动目标

为了发展幼儿的口语表达能力，培养幼儿灵活运用知识的能力和思维的灵活性，我给孩子们设计了一节认识5以内的数字宝宝。首先设置情景“老母鸡生蛋”让幼儿认识1-5，然后让幼儿结合图片数数，最后根据幼儿的个别差异提供不同的图片，引导幼儿进一步由浅入深的认识数字，幼儿在轻松愉快的教学气氛中获得了知识。

教学重点

1、认识数字1-5。

教学难点

2、训练幼儿的记忆、判断、思维能力。

活动准备

活动准备：数字卡片一套 苹果数字贴图一套。

活动过程

幼儿随音乐有序的取数字卡片，做律动

游戏导入

1、教师学母鸡生蛋时的叫声：这是什么声音啊?(母鸡的叫声)今天老师要带小朋友去一个农场，我们来看看老母鸡是怎么生蛋的好吗?数一数有几个鸡蛋?老师带领幼儿读儿歌。

《真能干》

老母鸡真能干，咯哒咯哒来生蛋。

1个、2个、3个、4个，5个。

小朋友来数一数，一共生了几个鸡蛋?

小朋友们真棒!

3、重复读几遍儿歌，熟记数数，认识数字1到5中班，认识数字1到5。

游戏一：数字宝宝

1、教师：哇!老师手里有很多的数字宝宝的卡片，有小朋友认识吗?看看它像什么?师生共读儿歌。

《数字宝宝》

像铅笔细又长，

像小鸭水上游，

像耳朵来听话，

像红旗随风飘，

像秤钩来买菜。

2、重复教读儿歌，让幼儿熟识数字及形状。

游戏二：找朋友

老师挂上不同数量的苹果贴图，先引导幼儿数卡片上的苹果的数量，找出它的好朋友数字宝宝，贴在相应的苹果下面，小朋友数一数这里有几个苹果啊?幼儿从左到右点数苹果，一共有2个苹果，帮助幼儿贴上数字宝宝2。

游戏反复进行，让幼儿能正确的认识数字1-5。

活动延伸：

让幼儿回家练习，数一数家里的水果，饼干等中班教案认识数字1到5文章中班教案认识数字1到5

教学反思

本课时教学认识数字1-5，它是在幼儿从说过渡到认识，让幼儿进一步认识数字1-5。我设计的课堂可取之处在于：

1、设计挖掘了幼儿的生活资源，创造性使用了教材，激发了幼儿的学习兴趣。

根据幼儿的年龄特点，采用了设计通过创设贴近幼儿生活实际的游戏，通过数鸡蛋、贴数字宝宝得游戏，从旧知引出新知，很好地调动了学习气氛。

2、变抽象为直观，让幼儿在亲身体验中学习数数。

通过幼儿亲自参与的母鸡生蛋、贴数字宝宝两项戏，将数字活生生地摆在幼儿面前，让幼儿直观感受数字的有趣。培养幼儿观察能力及口头表达能力。实现了让幼儿在玩中学、做中悟、活动中得到成功体验的教学理念。

3、练习具有针对性、开放性。

4、设计一是加深幼儿对数字宝宝1-5的印象，二是在游戏中认识数字，进一步提高能力，拓展思维，认识数字1到5，让数学为现实生活服务。

10.认识数字8教案 篇十

活动班级：中班

活动时间：

活动目的：

1、通过自选各种形式的材料，用幼儿自己的方是来表达对数字8的认识。

2、通过多种形式的活动，丰富幼儿对树字8的感性经验，提高幼儿参与数学活动的兴趣。

活动准备：

教具：18数卡、数字8的火车头饰、课件(8的组成)、投影仪、开火车音乐。

学具：印有数字8的纸、作画工具(油画棒、棉签、毛笔)大小颜色不同的塑料圆片几盘、操作材料8种。

活动过程：

师生对唱，复习8以内数数。

1=c2/4

534|534|515|534|534|

师：小朋友们仔细听，几只(青蛙)

365|xxxx|2224|62|

在唱歌?(呱呱呱呱)快快告诉我吧，

1535|321||

幼：(4)只青蛙在唱歌。

(注)括号中的内容由老师随情况改动。

二、认识数字8

1、8样东西可以用哪个数字来表示?

2、请幼儿从一对数字中挑出8并观察数字8。

3、8还可以表示什么?

4、提问：数字8像什么?

三、数字想象画。

1、发给幼儿每人一张印有大大小小数字8的纸和绘画工具。(油画棒、棉签、毛笔等)

2、幼儿自选作画工具。幼儿在绘画过程中把8像什么表现出来。(例如像葫芦、像望远镜、眼镜、轮胎、肉串、不倒翁、扳手、娃娃等)。

四、8的形成与组成

掌握8的形状。

请一名

幼儿拿7个圆片(大小、形状不同)，然后再添上一个。

问：现在你有几个圆片。

表述自己的动作(7个填上1个变成8个)。

看看自己拿的圆片有什么不同，并告诉旁边的伙伴。

预知8的组成。

看课件a(不同的颜色)

a老师把你们摆的圆片搬进了电脑，看，这里共有几个圆片。(请一个小朋友带领大家一起数后，老师点击出现8)。

b、它们有哪些不同，(幼儿回答后老师点击出现颜色标记)

c、红色的有几个?绿色的有几个?(幼儿回答后老师点击后出现相应的两个数字)

d、共同归纳：8里面藏着的小秘密被我们发现了，原来8里面藏着2和6，2和6合起来是8。

(2)看课件b(不同的大小)，同上步骤。

(3)看课件c(不同的位置)，同上步骤。

五、自选操作，巩固对8的认识。

1、老师介绍材料和方法：

(1)橡皮泥作8。

(2)连线1—8(结果变成数字8)。

(3)给数目是8的一格涂上颜色。(结果变乘数字8的形状)。

(4)插塑玩具拼数字8。

(5)排序8—1。

(6)给5、6、7、8数字卡印点子。

(7)火柴棒拼摆数字8。

2、幼儿操作教师重点指导一些新的操作类型。

3、老师找朋友的形式，邀请幼儿将自己的作品在投影仪里展示。

六、开火车游戏

1、老师介绍游戏玩法：数个幼儿头戴数字8的头饰分别做火车头，其他幼儿来乘火车，但是一辆火车连火车头的幼儿一共是8人。

11.认识数字1—10教案 篇十一

【知识与技能】

1．从基数（即集合中元素的个数）的角度认识10以内的数。2．初步养成对个数进行正确规范的口头表达的习惯。【过程与方法】

结合具体场景数数。

学会表达、学会沟通，了解同学、熟悉环境是学习生活的必须。

复习内容：1—10的认识

授课内容：

1、认识“1”

（1）说说教室里的“1”

师：看一看，我们教室里那些物品只有一件？（2）用代替物表示“1”

师：教室里有一只三角柜（讲台、投影仪）可以怎样表示出来？（可以用一片双色片、一根小棒、一个三角形„„表示）。那么，现在老师手中的一盒粉笔又可以怎样表示？（3）请学生说说一片双色片还可以表示什么？

师：凡是只有一件物品的，我们都可以用一片双色片来表示，也可以用（根据学生的实际举例）表示。（4）用抽象的符号表示“1”

师：一只三角柜，除了用刚才我们讨论的用学具或图形表示以外，还可以怎样表示？

（学生能讲的就让学生讲，学生讲不出的教师告诉学生：可以用中国数词“一”来表示，还可以用阿拉伯数字“1”来表示（板书）。）

（5）讨论：数字“1”可以代表什么？（6）讨论：“1”像什么？

教学：像根小棒1、1、1。（7）小结

师：表示一件物品的方法有好几种，（举例），你喜欢哪一种就可以用这种方法来表示。

小胖教室里哪些物品只有一件？怎样表示呢？ 同桌相互说一说，交流汇报。2、2~5的认识

（1）以小组为单位，说说桌上、讲台上以及教室里物体的个数。

（2）想一想：可以怎样来表示这些物体的个数？用数字又怎样表示？用学具怎样表示？（3）小组交流。

（4）讨论：数字“2”可以代表什么？数字“3”可以代表什么？„„（5）讨论：2、3、4、5分别像什么？

教学：像只鸭子2、2、2；

耳朵耳朵3、3、3；

像面小旗4、4、4；

秤钩秤钩5、5、5。（6）小结

师：不管有几件物品，还可以用中国数词或阿拉伯数字“几”来表示，我们都可以用几个学具表示。

（二）6~10的认识

1、以小组为单位交流“小胖教室”情景图中的信息。

2、每个小朋友挑选自己喜欢的物品，说说怎样表示它的数量。并用学具来摆一摆。

3、小组交流。

4、小组交流：数字“6、7、8、9、10”分别可以代表什么？

5、讨论：6、7、8、9、10分别像什么？

教学：像个哨子6、6、6；

像把镰刀7、7、7；

像个葫芦8、8、8；

6字倒写9，9，9；

1加0，10、10、10。

4、交流总结

12.大班认识数字1~10教案 篇十二

1、学生认识、熟悉、分辨数字1-10。

2、培养学生对数字的兴趣。

教学过程：

1、教师用投影仪放映PPT教学生认识数字1-10。

教师：我们来认识数字1-10，看看它们像什么？

一个数字用一张幻灯片显示，上面有现实中与数字相像的事物，并有顺口溜方便学生学习，记忆。

2、学习儿歌“1-10”

教师教学生学习有关“1-10”的儿歌，边说边做手指动作，说到几一定要正确指出几。

教学设想：

13.四年级数学教案4.1认识三角形 篇十三

知识目标：通过观察，动手操作等活动，认识三角形的特征和特性，能指出三角形的边，角，顶点，会辨认三角形的底和相应的高。

能力目标：培养学生的观察能力，动手操作能力，小组协调能力和空间观念。

情感目标：在相互交流相互评价，自主探索活动中获得情感体验，体会数学在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣，形成主动学习的态度。

教学重难点：准确理解三角形的概念，掌握三角形的外部特征及其特性，学会画三角形的高。

教具准备：课件，三角板，三角形纸板，三角形框架，四边形。

学具准备：三角板，三角形纸板，三角形框架，四边形。

教学流程

（一）、创设情境，激趣引入。

多媒体出示第34页主题图，把学生带入三角形世界，让学生领略了三角形的生活风采并找出图中的三角形。引导学生观察后回答：图中哪些物体的面是三角形？从整体上初步感知三角形，从而自然地导入新课的学习，同时揭示课题并板书课题。

（二）、自主探究，感悟新知。

理解并掌握三角形的概念和特征。分为摸一摸、看一看、议一议、练一练4个层次。

1、摸一摸，用手触摸三角板的边，角，顶点，初步感知三角形的特征。

2、看一看，课件演示三角形，抽象概括三角形的特征（让学生自己归纳三角形有三条边，三个角，三个顶点。）

3、议一议，让学生用自己的语言归纳出三角形的慨念。在学生得出概念后让学生讨论“围成”能否换成“组成”。板书，由三条线段围成的图形叫做三角形。

4，练一练，在此我设计了两个练习题，其目的是对三角形的特征和概念进行巩固。

A，画一个三角形，标上它的各部分名称。

B，用课件演示，让学生判断，增加认知面。

第二步：探究三角形的特性课件演示：刚才我们观察的这些桥梁支架，自行车架以及我们身边的很多建筑，设计师为什么要利用到三角形呢？接下来我让学生做一个实验：拿出准备好的四边形和三角形框架，让学生用力拉三角形和四边形的框架，问学生有什么发现。学生通过操作很容易发现：三角形不容易变形，四边形容易变形。这就是三角形一个非常重要的特性——稳定性。

第三步：探究三角形的高。1、折一折：让学生拿出准备好的三角形纸片，按课件演示的方法折一折，折完后互相观摩。看折痕的一端是否过三角形的顶点，另一端是否与顶点的对边相交，折后是否重合，猜一猜折痕与三角形的这条边是什么关系。

2、然后让学生展开被折的三角形，并让学生指着这条折痕，告诉学生这就是三角形的高，用同样的方式教学三角形的底。

3、拓展：当学生初步认识了三角形的底和高之后，让学生探究三角形的另两条边是否可以作为三角形的底，是否能折出另外两条高。以此来巩固和升华学生对三角形底和高的全面认识。

4、继续探究：三角形的底和高的关系。学生可能回答出各种不同的答案，甚至回答不上，此时就可以引导学生用三角板的直角去量一量，使学生得出清晰的认知：三角形的底和高互相垂直。

5、接下来教师演示用三角板画三角形的高。教师示范，学生观察。

6、练一练：（用课件演示）第一组是让学生判断三角形底边上的高是否画正确（即36页第2题）。第二组是为各种不同的三角形标出底和高（即36页第3题），第三组是判断题。

7、知识应用：设计两个图形，让学生画直角三角形和钝角三角形三边的高。

板书设计

认识三角形

由三条线段围成的图形叫做三角形

14.认识数字1教案 篇十四

一、教学目标

1、教认识数字1，知道它能表示物体的数量。

2、培养安静倾听老师和同伴的讲话。

二、教学重难点

教学重点:认识1

教学难点:能掌握物体数量1的区别。

三、教学准备

教具：磁性教具：一个篮球。图片：一个南瓜。数字卡片1。教学多媒体。

四、教学过程： 课前准备

1问好，点名，一二三，我坐端 情景导入

1字游戏 教授新课

1、今天老师请来了一个篮球和一个南瓜来我们班做客，（出示篮球和南瓜）它们是谁？有多少篮球和南瓜？

2、我们大家一起来看看篮球和南瓜数一数？（出示图片，一个篮球和南瓜。）请问有多少篮球和南瓜?（引导幼儿正确并快速感知数量）

教师小结：一个篮球和一个南瓜。

二、出示卡片数字1，引导幼儿感知数字1 的概念。

1、引出数字1。

师：我们知道一个篮球和一个南瓜都可以用一个圆点来表示。那今天施老师要来考考小朋友了，一个南瓜可以用数字几来表示呢？（数字1）那一个南瓜呢？（数字1）

教师小结：数字1可以表示所有数量为1的物体。

2、引导学生用数字1来表示相应数量的物体。

师：刚刚我们知道数字1可以表示所有数量为1的物体。比如说：数字1可以表示一个篮球，数字1可以表示一个南瓜。那数字1还可以表示什么呢？你们可以看看我们的教室里，有没有什么东西可以用数字1表示的呢？你要用完整的语言来说哦，数字1可以表示什么呀？（请学生有秩序的描述，完整的表达自己的想法，在讲完教室里的东西之后，可以让学生说说家里、外面的事物，尽量让学生说出更多数量为1的物体能和数字1联系在一起）

3、让学生熟记数字的样子。

师：数字1可以表示那么多的东西，本领真大！那数字1的样子你知道吗？你觉得数字1像什么呢？（铅笔、木棍。。）（引导大胆想象，让学生更加能够熟记数字1的样子）

4、引导学生用右手在空中用手指写出数字1。

课堂小结：数字1像一条有点斜的竖线及实物1的巩固。作业布置

回家找1的物品 板书设计

1的写法