地理学习方法探究

地理学习方法探究（共13篇）

1.地理学习方法探究 篇一

具体说来，探究学习是指教师不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师的组织、引导下发现问题，探究问题，从而获得结论的过程。其基本特征是：

1、具有主动性

探究性学习不能只是流于形式，必须是学生主动参加活动。因此，从心理学角度看，探究性学习要顾及学生主体的好奇、兴趣、疑问，教师要注意挖掘。

2、具有问题性。

“探究学习”最大的特点就是把思维的.空间交给学生，它强调了学生自主把握知识的生成过程，然后运用知识去自主解决问题，以解决问题为主线。

3、具有开放性。

探究学习要面向全体学生个性发展，同时学习目标也具有开放性，在内容上也是开放的。探究学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准也不是唯一的，具有多元性，因此其活动过程与结果均具有开放性。

4、具有生成性和创造性。

在探究学习过程中，就是把思维的空间交给了学生，那么学生在活动过程中会产生许多意想不到的新思维、新创意、新设计。同时，周围的客观环境也会有新的变化，对此，教师要随时发现活动过程中产生的新情况并善于捕捉，以促使学生兴趣的火花不断迸发，使认识和体验不断加深。

2.地理学习方法探究 篇二

一、探究性学习的内涵

所谓“探究性学习”是指学生在教师的指导下, 从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题, 并能主动地获得知识, 灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。“探究性学习”是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式, 它的指导思想是“以学生为本, 助学生成才”, 其实质是培养学生自主发现问题的能力。与传统的被动式学习方式相比较, 它更强调学生的自主学习, 更关注学生自主探究的过程。在这一过程中, 教师所扮演的角色已不是过去的“知识传授者”, 而是学生自主学习的组织者、引导者和参与者。

二、地理学科培养探究性学习能力的必要性

探究性学习不仅是一项学生自主学习和记忆知识的活动, 而且也是学生拓展思维和培养能力的活动, 它可以更好地提高学习效率。

三、培养地理探究性学习能力的一般方法

1. 加强目标优化整合

在教学目标的设置上, 应该体现知识、技能、情感与态度的一致, 不但要重视预设目标, 而且要重视可能出现的非预设性目标。第一, 研究性学习要求通过自主探究, 实现对知识的意义建构。第二, 研究性学习要引导学生运用原有知识目标和创新素质目标构成的相互作用、相互制约的整体。地理学科是一门综合性学科, 因此它的教学目标是培养学生的综合能力, 而不只是让学生掌握、理解或了解某个知识点。教师在教学中应该将多节教学内容加以整合, 统一实施教学, 达到教学目标的优化整合。

2. 重视学生学习过程

研究性学习所追求的目标是学生自主探究学习的过程。因此, 地理课堂不应当是单向的“独白式”课堂, 而应该是互动的“对话式”课堂。在地理课堂上, 应该多鼓励教师与学生、学生与学生之间经常性地发生一种“对话式”关系, 使师生在“对话”中发生知识与情感的碰撞, 并从中受到启发。教师要摆脱过去的“以学科为中心”或“以知识为中心”等旧观念的影响, 转变教师的教学方式, 激发学生的学习兴趣, 实现“要我学”为“我要学”的转变目标。换句话说, 就是教师将学习的主体地位还给学生, 让学生在学习过程中去亲身体验、亲身实践, 并让学生从中获取新知识、新技能和新情绪, 使学生树立自信心, 更好地落实教学目标。

3. 营造民主和谐氛围

新课改背景下的地理课堂既是一个师生情感交流的过程, 同时也是一个知识传递的过程。教师要在教学过程中努力营造一种民主平等、自由和谐、积极参与的课堂氛围, 让学生能以新知识为工具对相关知识进行深入探究, 做到“现学现用”。课堂上, 教师可运用鼓励表扬、小组竞赛、讨论交流等手段, 调控地理课堂气氛, 使地理课堂的氛围“活而不乱, 稳而不死, 学而不厌”, 让每一堂地理课学生都能主动地参与学习。

4. 制定实施探究计划

制定并实施探究计划是探究性学习的核心环节。在选准某一课题展开探究性学习时, 教师要事先给学生布置明确的任务, 让他们制定出较为详细的实施方案, 包括探究目的、探究方法、探究时间与过程、成果形成与展示等方面, 并且要让每项任务责任到人、落实到位。制订计划是前提, 实施计划是关键。这一阶段耗时最长, 可能是数周, 甚至几个月, 但这个阶段也是真正让学生体验探究性学习的最重要部分, 学生需要充分利用自己的课余时间, 以探究小组为单位在实践中学习知识、应用知识、提高自身的综合能力。

此外, 教师还应注重学生自主学习习惯的培养, 让学生自己探索学习, 让学生相互合作。在课堂上, 可让学生自由组合, 建立学习兴趣小组, 只要在一起时能有效学习、有效合作, 就可以组合在一起。学生在学习中相互合作、相互探讨, 学生积极性高, 课堂气氛活跃, 效果也好。因此, 培养学生自主学习的习惯可以提高学习效率, 这也是培养探究性学习能力的重要方法。

总之, 在地理课堂中, 培养学生探究性学习能力, 要让学生多一些体验, 少一些单调的知识传授;多一些讨论研究, 少一些枯燥练习;多一些动手实践, 少一些理论说教。通过各种方法去激发调动学生学习地理的兴趣, 培养学生的综合能力。

参考文献

[1]王升.论研究性学习[J].课程.教材.教法, 2002 (5) .

[2]陆良中.浅谈高中地理研究性学习[J].试题与研究, 2010 (6) .

3.高中地理探究性学习能力培养探究 篇三

一、探究性学习的内涵

所谓“探究性学习”是指学生在教师的指导下，从课堂学习、社会实践中选择和确定某一研究专题，并能主动地获得知识，灵活运用所学知识解决实际问题的一种学习活动。“探究性学习”是培养学生主动探究问题、学习知识的一种新型学习方式，它的指导思想是“以学生为本，助学生成才”，其实质是培养学生自主发现问题的能力。与传统的被动式学习方式相比较，它更强调学生的自主学习，更关注学生自主探究的过程。在这一过程中，教师所扮演的角色已不是过去的“知识传授者”，而是学生自主学习的组织者、引导者和参与者。

二、地理学科培养探究性学习能力的必要性

探究性学习不仅是一项学生自主学习和记忆知识的活动，而且也是学生拓展思维和培养能力的活动，它可以更好地提高学习效率。

三、培养地理探究性学习能力的一般方法

1.加强目标优化整合

在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的一致，不但要重视预设目标，而且要重视可能出现的非预设性目标。第一，研究性学习要求通过自主探究，实现对知识的意义建构。第二，研究性学习要引导学生运用原有知识目标和创新素质目标构成的相互作用、相互制约的整体。地理学科是一门综合性学科，因此它的教学目标是培养学生的综合能力，而不只是让学生掌握、理解或了解某个知识点。教师在教学中应该将多节教学内容加以整合，统一实施教学，达到教学目标的优化整合。

2.重视学生学习过程

研究性学习所追求的目标是学生自主探究学习的过程。因此，地理课堂不应当是单向的“独白式”课堂，而应该是互动的“对话式”课堂。在地理课堂上，应该多鼓励教师与学生、学生与学生之间经常性地发生一种“对话式”关系，使师生在“对话”中发生知识与情感的碰撞，并从中受到启发。教师要摆脱过去的“以学科为中心”或“以知识为中心”等旧观念的影响，转变教师的教学方式，激发学生的学习兴趣，实现“要我学”为“我要学”的转变目标。换句话说，就是教师将学习的主体地位还给学生，让学生在学习过程中去亲身体验、亲身实践，并让学生从中获取新知识、新技能和新情绪，使学生树立自信心，更好地落实教学目标。

3.营造民主和谐氛围

新课改背景下的地理课堂既是一个师生情感交流的过程，同时也是一个知识传递的过程。教师要在教学过程中努力营造一种民主平等、自由和谐、积极参与的课堂氛围，让学生能以新知识为工具对相关知识进行深入探究，做到“现学现用”。课堂上，教师可运用鼓励表扬、小组竞赛、讨论交流等手段，调控地理课堂气氛，使地理课堂的氛围“活而不乱，稳而不死，学而不厌”，让每一堂地理课学生都能主动地参与学习。

4.制定实施探究计划

制定并实施探究计划是探究性学习的核心环节。在选准某一课题展开探究性学习时，教师要事先给学生布置明确的任务，让他们制定出较为详细的实施方案，包括探究目的、探究方法、探究时间与过程、成果形成与展示等方面，并且要让每项任务责任到人、落实到位。制订计划是前提，实施计划是关键。这一阶段耗时最长，可能是数周，甚至几个月，但这个阶段也是真正让学生体验探究性学习的最重要部分，学生需要充分利用自己的课余时间，以探究小组为单位在实践中学习知识、应用知识、提高自身的综合能力。

此外，教师还应注重学生自主学习习惯的培养，让学生自己探索学习，让学生相互合作。在课堂上，可让学生自由组合，建立学习兴趣小组，只要在一起时能有效学习、有效合作，就可以组合在一起。学生在学习中相互合作、相互探讨，学生积极性高，课堂气氛活跃，效果也好。因此，培养学生自主学习的习惯可以提高学习效率，这也是培养探究性学习能力的重要方法。

总之，在地理课堂中，培养学生探究性学习能力，要让学生多一些体验，少一些单调的知识传授；多一些讨论研究，少一些枯燥练习；多一些动手实践，少一些理论说教。通过各种方法去激发调动学生学习地理的兴趣，培养学生的综合能力。

参考文献

［1］王升.论研究性学习［J］.课程·教材·教法，2002（5）.

［2］ 陆良中.浅谈高中地理研究性学习［J］.试题与研究，2010（6）.

［3］ 敬小陇.变“教”为“导”，培养地理创新能力［J］.中学教学参考，2011（18）.

4.地理学习方法探究 篇四

莱芜市实验中学 /毕翠萍

摘自：《山东省莱芜市实验中学》

在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，在课堂教学中也大力倡导面向全体学生，开展多样化的探究式学习。在这种新课程理念的指导下，初中地理新课程标准提出了让学生 “学习生活中有用的地理”和“对终身发展有用的地理”等新理念，积极倡导“自主学习、主动参与、合作学习、互动交流”的课堂教学新模式，在探究中学习在学习中探究，通过探究活动来延续和发展学生的好奇心，培养学生探究科学的兴趣。

教师在指导学生进行探究式学习时应该注意哪些问题和原则，下面谈几点看法：

一、尝试“探究式”学习和“非探究式”学习的有机结合

科学探究是学生的思想、行为、思维方式的综合运用。学生的探究活动是求知、求真的认识活动，其中必有思想火花的闪现，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，都具有极其重要的意义。但“探究式”学习毕竟不能取代“非探究式”学习的重要地位，在课堂教学中还是要以“非探究式”学习为主，教师应根据自己的教学实际，有针对性地组织学生进行“探究”，千万不要为“探究”而“探究”，当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就要科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，组织学生进行“探究式”学习，否则，我们就不要“探究”。例如：在学习“世界人口”一节时，我提出了世界人口增长的快慢对当今社会有何影响？正确的人口政策是怎样的？问题提出后，即可组织学生进入探究学习的重要环节。学生可以与同桌进行讨论，互相启发；也可以在几个人组成的小组中进行讨论，集思广益、开阔思路；也可以抓住中心和关键，全班进行讨论，各抒己见。有的认为：人口自然增长率快些对人口零增长或负增长的国家有好处，人口自然增长率慢些对人口增长过快的国家有好处，而有的学生还提出：在发生天灾人祸或战争而导致大量人员死亡的时候，人口自然增长率快些会有好处等等。这时教师要引导学生去思考本节的一个根本问题：什么样的人口政策才是正确的，通过这个问题的引领，才能使他们真正理解人口增长与自然、环境、社会、经济的关系，从而树立正确的人口观。在这个环节里，通过生生之间、师生之间的对话、答辩、争论等探究活动，促进了学生的思想和情感的交流、培养了团结合作的精神，而教师的适时引导起到了画龙点睛的作用。

二、尝试把教材中的“综合探究”与自主设计的“探究题”结合起来，选择合适的科学探究内容。

初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，教师在教学中要充分利用这个“综合探究”，指导学生进行活动。但是也不能完全拘泥于这一固定模式，“探究”课题的设计应根据教学内容和学生实际，围绕让学生易上手、易理解、易掌握的思想和活动来安排，做到融知识、能力、实践于探究活动过程之中。或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，这样，不仅调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。例如：在探究“中亚自然环境与人类活动的关系”时，除了完成课本上的探究题目之外，我还启发学生根据事先搜集到的有关我们莱芜的地形与降水量，以及小麦、玉米、果园等农作物的分布状况，探讨这种分布与我们莱芜的自然环境的关系。这样不仅提高了学生的自学能力、观察能力和独立思考的能力，而且更有意义的是增强了学生面向未来、理论联系实际、解决问题的意识，大大深化了课本知识，让他们体会到了地理与我们生活的密切关系，生活离不开地理。

三、根据学生的身心发展水平和认知能力尝试设计探究步骤

初中学生的身心发育还不成熟，分析问题、探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究式”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能过于简单，也不能太超越学生的实际能力，所设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，例如，我在讲授欧洲西部的“温带海洋性气候”的时候，我首先引导学生从 A：纬度位置B：海陆位置C：地形D：洋流等四个方面去分析影响欧洲西部气候形成的条件，得出本区是世界上温带海洋性气候特征最为典型、分布面积最大的地区之后，将上述四个方面的因素转移到东北太平洋沿岸地区，让学生分析A、B、C、D四个因素对这里的气候形成的影响与欧洲西部有何异同，引导学生展开讨论、争辩、探究，然后让各小组发表见解，虽然对于初一学生来讲这个问题有一定的难度，但是其中有一个小组答出了“东北太平洋沿岸地区因受地形的影响，海洋、海风等因素对陆地的影响范围减少了，从而形成这种海洋性气候的面积也减少了”的结论。尽管这只是少数人的答案并且答案简单一些，但充分反映出：只要引导得当，即使有一定难度的问题，学生也是可以运用知识来解决，从而达到了举一反

三、触类旁通的探究目的！

四、根据学校的实际教学条件尝试设计探究题目

由于种种原因，各个学校的教学条件各不相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究式”学习时，所设计的探究性问题一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，要充分考虑到学校的教学条件和软硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，只有这样，在教学中进行的“探究式”学习才能落到实处。例如：在学习“地球和地图”时，为了让学生更好的理解地球与地球仪的关系，我安排学生用乒乓球、铁丝、胶布、橡皮泥等材料制作简易地球仪。通过动手操作，学生不仅明白了地球与地球仪的关系，而且理解了经线和纬线、经度和纬度等抽象知识，实现了本节的学习目的。而对于课本上一些疑难问题，我根据课本需要和学校的实际为学生提供条件，让他们自己去体会。例如；学习“世界人口问题”一节时，我制作了关于人口过多带来的一系列问题的多媒体课件，学生在观看拥堵的马路、鸽楼似的住房、苦难的母亲和饥饿的非洲儿童的动感画面的同时，深刻体会到了人口问题对当今社会的影响。

五、尝试教师指导下的学生自主探究形式

探究式学习首先是学生的自主性学习。所谓自主性学习，就是指在自主教育的气氛中，学生通过主体意识，积极地发挥主观能动性和创造性，主动参与学习的一种活动。例如，在讲授一个新的区域或国家之前，教师可根据该地区的地理特色，创设“问题情境”，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。在学习“日本”一节时，我提出日本在成为当今世界第二经济大国的过程中，是如何扬长避短利用本国地理条件的？与日本相比美国的发展，恰又得益于优越的地理条件，而这些条件又是什么呢？又如在中东，除石油之外，海湾战争背后还有哪些地理上的原因？海湾地区为什么会引起美国纠缠不休？有哪些值得美国去争夺的呢？从发展中国家较成功的范例中我们能得到哪些启示和借鉴呢？等等。这些“问题情境”的设置，很象推理小说中一个个悬念，可以起到引人入胜的作用，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的学习，教师的指导，最后不难找到问题的答案，使求知欲不断得到满足，继而又产生新的求知欲。

但是，在这个探究过程中，绝不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越显得必要和重要，教师是学生进行探究式学习的引路人和领航员。当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨。“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。例如：在探究“北美洲地形、气候、河流之间的关系”时，在学生阅读北美地形图分析北美地形特征时，我不时的提示北美的地形类型分为几种？主要分布在哪里？北美的地势是怎样的？在学生分析北美的气候时，我又提出北美洲为什么会有大面积的温带大陆气候？温带海洋性气候为什么分布在西部的狭长地带？北美中部平原南北温差为什么变化大？这样既培养了学生自主学习，合作学习和分析问题的能力，又随时引导了学生的思路，实现了“探究式”学习的初衷和最终目的。

5.中学地理概念教学探究 篇五

摘要：地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性的定义。地理概念的掌握不仅是学生学好地理规律和成因的前提和基础,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。教师应通过认真备课，讲解透彻，消化概念,指导学生运用概念去加强地理概念教学。学生应通过实地观察，抓关键词，归纳法，类比法等方法去重视对地理概念进行理解。在地理概念教学中要通过实例归纳法、空间模式法、对比剖析法、因果推理法、直观图示法、综合分析法等方法对学生进行地理能力的培养。关键词：地理概念教学；教学方法；地理能力

中学地理的教学目的，是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。[1]

中学地理教学应使学生进一步受到爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、历史唯物主义的思想政治教育以及有关的国情、国策教育，还要对学生进行科学的资源观、人口观和环境观的教育。此外，还应结合乡土地理的教学，对学生进行热爱家乡的教育，使他们树立把祖国建设成为社会主义现代化国家的雄心壮志。[1] 地理概念教学及其主要内容

地理概念是指概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较、分析综合和抽象概括而认知其本质属性的定义。可以分为：①一般地理概念，表达同类地理事象共同本质属性的地理名词，如平原，湖泊，城市等。②单独地理概念，用以表达个别特定的地理事象或地理过程的本质属性，使学生认识个别地理事象的特殊属性，如东北平原，北京，山东半岛等。③集合地理概念，用来表达某一地域范围内同类地理事物群体所共有的本质属性，如欧洲的平原，青藏高原的湖泊，东北的城市等。[2] 地理概念教学是指专门培养学生学习理解和应用地理概念能力的教学活动。地理概念教学是中学地理教学中极其重要的内容，对中学生地理能力的培养有非常重要的作用。也就是说概念教学是地理教学中的重要组成部分，让学生体验地理概念产生的过程,理解、掌握地理概念,优化概念教学设计,真正达到认识地理思想和本质的目的

地理概念教学的主要内容包括：a.自然地理概念如太阳辐射、地方时、大气运动、大气环流、地质构造、褶皱、断层等;b.经济地理概念如农业区位、工业地域、跨国公司、经济全球化等，c.人文地理概念如人口自然增长率,人口的合理容量，城市化，可持续发展，旅游活动等

2地理概念教学的意义

随着地理教学改革的不断深入，能力培养已被提到了前所未有的高度。但众多的教学过程、教研论文及专著表明，连地理事物的分布、成因、规律、原理及应用等方面的能力培养上，教师们花费了大量心血，并取得了显著的成果。而对地理基本概念往往忽视其能力因素，忽视学生学习时应具备的、多种多样能力的培养，过多地依赖于记忆这一单一学法，自觉或不自觉地采用照本宣科的叙述性教法和文字解释的文字学教法。而目前的这种现状其效果如何呢？广大教师恐怕是有目共睹的：①加剧了学生厌倦地理概念学习的心态；②强化了学生学习地理概念时死记硬背的陋习；③使学生在学习与考试两者之间产生盲点——不记不引，死记了又不能适应考题对概念灵活运用的要求；④因能力培养在教学开始阶段（概念教学）就采用了不正常的跳跃方式，故失去了牢固的基石。

地理概念是反映地理事物本质属性和特征的概括性知识，是地理基础知识的重要组成部分。许多地理问题要进行正确的判断、推理、分析、综合等地理思维活动，都要以正确的地理概念作为基础。形成正确的地理概念，是学习和掌握地理基础知识的中心环节。同时，地理概念还是地理学科建立和发展的基础,它能深刻地反映地理过程的最本质的特征。把握地理特征有助于地理概念的形成，地理概念的掌握不仅是学生学好地理规律和成因（初中阶段对成因不作过多要求）的前提和基础,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。因此,学生学好地理首先要学好地理概念,教师要教好地理首先要重视地理概念教学。[3]

3地理概念教学实施的主要途径

3.1如何实施地理概念教学

3.1.1认真备课

备课要认真琢磨教材中的每个重要概念。所有概念都有其内涵和外延。如“生长期”这个概念，学生很容易把它简单地理解为“农作物能够生长的这一段时期”。但农作物的生长期则不仅与该地区的气温条件有关，而且与农作物的习性以及在农事上采取的措施也有关系。“梅雨”这个概念，不能仅仅让学生掌握春天夏初梅子黄熟时，我国长江中下游地区的连绵阴雨叫“梅雨”，还要使学生理解梅雨的成因及其对农业生产的影响。完整的“梅雨”概念，应包括梅雨的时间、地点、成因、天气特点、名称由来以及它在农业生产上的利弊等。3.1.2讲解透彻

在地理教学中，讲解概念必须要注意概念的完整性。如自然资源是指人类直接取之于自然界并对人类有利用价值的那部分资源。取之于自然和有利用价值两个方面缺一不可。同时告诫人类不能采取“杀鸡取卵”的方法向自然界索取资源，也不能过分强调为了保护自然资源而无所作为。

此外，在讲解地理概念时，还要根据本学科的特点，充分运用景观图、课本插图等具体图像，使学生在获得地理事物和现象的感性知识的基础上，通过各种逻辑思维的方法，比较、分析、综合和概括，区别事物和现象的本质属性与非本质属性，逐步由具体的地理表象形成抽象的地理概念，将感性认识上升为理性认识，进一步理解地理事象的规律性。3.1.3培养地理能力

学生形成地理概念，不能只停留在背诵概念的词义上，还要通过必要的训练，进一步加深对概念的理解，以达到牢固掌握概念的目的。对于一些文字相近而含义完全不同的概念，只有让学生通过反复训练，才能在比较中对概念加以鉴别，避免混淆概念。例如，“外流河与内流河的根本区别是：A、河流长短的不同；B、河流水量大小的不同；C、河流最终归宿的不同。通过这样训练，使学生深刻理解外流河与内流河的本质区别在于河流最终归宿不同，前者是指流入海洋的河流，后者指流入内陆湖泊或中途消失的河流。

3.1.4指导学生运用概念

分析一切地理问题，都必须从概念出发，在正确掌握概念的基础上，运用相关的地理基本原理，揭示出地理事物之间的内在联系。在判断地理问题正误的，要依据概念进行分析和推理，去伪存真，才能得出正确的结论。例如，下列气候类型中属于多雨夏干型的是：A、温带季风气候；B、热带雨林气候；C、地中海气候；D、温带海洋性气候。判断气候类型虽然是较难掌握的知识，但只要对各种气候类型的概念比较清楚，根据题目所提出的条件或水热资料，对照各种气候类型的特征进行筛选，也就不难判断了。

在地理教学中，使学生从逐个理解地理概念，分门别类地掌握地理概念体系，了解各级地理概念的并列或从属关系，了解概念间的区别和联系，使地理概念成为具有内在联系的系统化的知识，而不是相互孤立的名词解释。这样，学生获得的地理知识便是成串的知识珍宝。

3.2地理概念教学的主要方法

3.2.1实地观察

一些概念照本宣科很抽象，可带领学生到室外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。如学习温带落叶阔叶林这一概念时，带学生观察校园里的梧桐树、杨树等，并与樟树、广玉兰树比较，了解到前面这两种树木都具有较宽的叶片，叶上通常无或少茸毛，厚薄适中。芽有包得很紧的鳞片，树干和枝桠也有很厚的树皮，这些都是适应冬季寒冷环境的结构，并且都是冬季落叶，夏季绿叶。“冬季落叶，夏季绿叶，叶片较宽”为它们共同特有属性。它们都是典型的温带落叶阔叶树，由这些树木构成的森林即是温带落叶阔叶林。再让学生自己分析樟树、广玉兰树是不是温带落叶阔叶树？学生马上会回答樟树、广玉兰树是常绿阔叶树。这样，学生对温带落叶阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。

3.2.2抓关键词

表达概念内涵即地理事物本质特征的往往只有几个词语。教师要帮助学生抓住关键词，分析疑难点。如天体“宇宙间物质的存在形式”这一概念，学生对“物质”并不难理解，“宇宙间”却难以确定。教师应指出，地球也存在于宇宙空间，是天体。但在地球大气圈以内的物质只能说是地球上的物质，不能说是天体。地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线。教师只要讲清这一界线，学生就容易明白恒星、星云、行星、卫星、彗星、星际物质、运行中的人造卫星和宇宙飞船等都是天体。而停在发射架上的人造卫星，或是降落到地面的流星体残骸即殒星就不是天体。3.2.3归纳法

对内容较多、表述较长的地理概念进行归纳、提炼，分层次、多角度去理解。如自然资源的概念，完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”。如果对这一句话进行归纳、转换，就是下列的两个属性：

自然属性：客观性，天然存在，没有经过人类加工。经济属性：有用性，在当今技术条件下能用于生产和生活。两个属性缺一不可。这样转换后，自然资源的内涵就一目了然。3.2.4类比法

明确了单个概念的内涵和外延后，为了能达到准确运用的目的，还必须搞清概念间的几种关系。①近似概念，如天气和气候，国土和国土资源，热带雨林和热带季雨林，水资源、水力资源和水利资源等都属近似概念，很易混淆。只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围。例如降水和降雨，都表示大气中水汽凝结降落到地面这一现象。不同点是降水指从云雾中降落到地面的液态和固态水，而降雨即从云中降落到地面的滴状液态水。可见，降雨只是降水的一部分，仅指液态水即雨水。所以，在描述气候特征时，如亚热带季风气候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五种补给形式之一是“雨水”即降雨，两者不可调换。②矛盾概念，外延相反的概念叫矛盾概念。如内力作用与外力作用，寒流与暖流，重工业与轻工业等。这类概念也必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分。如可再生资源和非可再生资源是一对矛盾概念。可再生资源是在人类历史时期内不断更新生长、繁殖的资源；在人类历史时期内不能重新出现的即是非可再生资源。两者的差异便是“人类历史时期内能否重新出现”这一时间尺度，也是导致外延 相反的主要原因。根据这一标准分析，矿产资源是非可再生资源，生物资源、土地资源、水资源、气候资源等 都是可再生资源。③包含关系的概念，地理环境、社会环境、城市环境三个概念，都表示人类生存的环境。但地理环境是以人类为中心的环境；社会环境是人类在自然环境基础上通过长期有意识的社会劳动创造的人工环境；城市环境是人类对自然环境干预最强烈的地区，人口多、房屋密集、交通拥挤是最大的特点。可见三个概念中，内涵最丰富的是城市环境，外延最大的是地理环境。要区分这类概念，应在确定内涵的基础上，根据内涵大外延小，内涵小外延大的原则来分析彼此间的包含与被包含的关系。④概念的广义和狭义。有些概念，由于时间、空间范围不同，又有广义和狭义之分。教学时，应抓住概念的时间、空间差异找出“广”和“狭”的原因，确定适用范围。如水资源，广义水资源是指水圈内水量的总体；狭义水资源仅指陆地上的淡水资源，不包括海洋水、大气水。这样，从空间范围看，“广”

和“狭”非常明显。同样道理可区分广义农业和狭义农业，广义沿海和狭义沿海。

在运用以上方法进行概念教学时，还应坚持“理论必须与实际相结合”的原则，在学生形成概念时，不仅要使学生背诵概念的词义，而且要使他们会论证、会运用这些概念。教师设计一些习题，在分析概念后及时进行练习，这样，既可检查学生对概念理解是否完整、准确，又能巩固和加深对概念的理解。

3.3地理概念教学中应注重地理能力的培养

3.3.1地理概念教学中地理能力培养的重要意义

地理概念以其思维类型（而不是学科知识类型）多样、体系庞杂而分别于其它学科，这方面尤以初

一、高一年级教材更为典型。如此众多的概念及类型，不仅反映出地理科学日新月异的发展，更重要的是体现出当今中学地理教学对学生学习地理概念的能力要求不断提高、扩展及深化。面对这种现实，那种忽视与违背学生认知途径与规律、轻视地理概念教学中能力培养的、以不变应万变（教师讲、学生记）的概念教学法早已落后于社会发展的正常需求。

随着地理教学改革的不断深入，能力培养已被提到了前所未有的高度。学生从小学、中学到大学的学习，经历了一个学会到会学的形成能力过程。在教师的引导下，会学又是自学能力的标志，而培养地理概念学习的能力过程，正是未来学生独立学习与研究的起点。没有把握学习对象及其基本概念的能力，是不可能深入到学科深层知识体系中去的。也正如此，培养地理概念教学中的能力这一课题是极有意义的。3.3.2地理概念教学中能力培养的方法 3.3.2.1实例归纳法

第一，教师提出概念。（此时学生还不能准确地理解概念的内涵）第二，让学生依据初步的理解判断一些难度较小的实例是否属于本概念的范畴。（大多数学生都能给出正确的结论）第三，再次讲解概念。（学生通过教师的讲解与实例判断，初步理解了概念）第四，教师提出一些难度较大的实例让学生再次判断。（部分学生犹豫不决）第五，组织学生讨论，并提出判断理由。（学生讨论得出正确的答案）第六，教师指出概念的抽象内涵。（此时学生才真正理解掌握了概念）第七，教师讲解实例归纳出概念的学法与所需能力，并强调学者们提出此类概念的真实过程并不神秘，进行非智力因素的培养。（学生受到启发，产生学法与能力的萌芽）第八，在今后教学中，教师应注意组织学生主动、自觉地运用实例归纳法去学习重工业、自然资源、农业生产中的专业化、天体等同类地理概念。（学生不断巩固了学法，逐步形成归纳与概括等抽象思维能力）第九，本方法可移植到其他学科某些概念的学习中去。

例如在学习天体的概念时，教师提出天体的概念后，要求学生判断太阳、月球、地球、流星体及彗星是否属于天体。简单判断后，教师再次讲解概念。提出气体与尘埃（太空中的）、人造卫星、太空中漫步的宇航员是否属于天体的难题，引导学生讨论得出判断及理由。最后，教师给出概念的内涵、学法、能力培养目标，并提出应用方法学习新概念的要求。3.3.2.2空间模式法

第一，简述课本中关于概念的叙述。（学生因思维跨度大、已有知识少，不可能在头脑中出现概念在现实中的状况。）第二，强调概念在实际状况中的复杂性，指出只有建立立体模式才能逐步认清概念本质的思路。（学生开始注意从简单到复杂搭设“辅助桥梁”的思路。）第三，教师采用去粗取精、删枝叶留主干、变复杂为理想的方法，画出立体模式图像。（学生明确了理想模式下，概念所处的条件环境。）第四，在空间模式图上讲解概念的本质（运动）特征。（学生初步理解了概念。）第五，介绍由空间模式过渡到现实复杂背景下的状况。（学生经过文字、模式与现实三步过程，初步了解“搭桥”的学法，体验了空间想象、由简到繁的分析能力的培养。）第六，回到意义中来，再认知特征。（学生形成了科学的概念。）第七，在天球、气旋与反气旋、板块构造、煤铁复合体型及水循环等概念教学中运用空间模式法。（学生不断巩固学法，逐步形成空间想象和分析能力。）

例如在学习气旋的概念。教师提出概念并指出自然界里气旋的复杂性，及模式图引入的必要性。教师在黑板上边讲边画出间距相等、等差系列、等压线为同心圆状的气压场图。在图上讲解气旋是如何旋转起来的过程，并出示书后练习中实际气旋的状

况图像，再次讲解气旋的定义。总结学法，要求应用到新概念的学习中。3.3.2.3对比剖析法

第一，指导学生阅读课文中的概念叙述。（学生感到两个概念容易混淆、难于区分。）第二，要求学生指出它们的表面差异。（学生产生比较差异的思维过程。）第三，引导（提问质量是关键）学生由表及里地剖析两者的本质区别。（学生产生比较思维的深化过程，抓住了两者的内在差异。）第四，要求学生反向分析概念间的表面联系。（学生通过逆向思维抓住共同的表象特征。）第五，引导学生剖析两者的本质联系。（学生通过老师设问的分析，掌握了两个概念之间的本质联系。）第六，回到课本的概念中，单独地概括出每一个概念的真正内涵。（学生通过对比剖析法的运用，准确地掌握了每个概念。）第七，在学习恒星与行星、太阳常数与太阳辐射强度、天气与气候、内力的地质作用与外力地质作用等概念时，运用本方法，做到得心应手。（学生巩固了学法，逐步形成了对比剖析的学习能力。）

在学习内、外力地质作用的概念时，指导学生阅读两个概念的教材叙述，并找出表面文字差异（能量来源与表现形式）。通过思考教师的提问，学生找到了由于表面差异造成的本质差异——外力在环境中的改造作用显示出极强地带性的规律；而内力则显示出极强的非地带性地质规律。为两种规律的出现打下了物质基础。引导学生找出同时性、矛盾性、共同作用于地表等表象联系，进一步剖析出两者的本质联系——内力决定着海陆分布的大势及地表起伏的格局，而外力则是在内力的基础上，对地表进行雕塑和改造作用（主次分明）。再回到各自的定义中，把握其内涵，强调学法的应用与能力形成的关系。3.3.2.4因果推理法

第一，教师提出概念。（学生感到内容复杂，头绪繁多。）第二，要求学生找出概念中的组成因子。（完成此项工作，学生把握了概念的构成要点。）第三，教师提因，学生求果，也可逆推，提果导因。（学生通过连续地因果推理过程，掌握了概念要点之间的逻辑关系。）第四，教师指点根本原因与直接原因，以帮助学生强化推理过程。（学生进一步明确推理线索，初步掌握学法。）第五，回到概念中来，学生独立完成推理过程。（学生巩固了方法，掌握了概念。）第六，在学习恒星、能源问题、粮食问题、农业区划、外向型加工工业等概念时，运用本法。（学生熟练掌握学习方法，逐步形成了推理与综合分析能力。）

如运用因果推理法学习外向型加工工业的概念时，教师提出概念，并要求学生找出党的开放政策、优越的地理位置、廉价的劳力；引进的资金、技术、管理经验；生产出具有竞争力的拳头产品；进入国际市场参与竞争；提出能参与国际竞争的原因的问题，逆推因果过程；并指出根本与直接原因，归纳概念的意义。教师总结方法，提出应用要求。3.3.2.5直观图示法

第一，阅读课本关于概念的叙述。（学生立即会感到抽象思维的困难，想象不出概念所表达事物的形象特征。）第二，教师利用形象图示讲解概念中的抽象内涵。（形象思维过程帮助学生理解了抽象思维的概念要点。）第三，回到课本中去，理解抽象的概念。（学生形成了抽象思维的理解记忆。）第四，在生长期、霜期、耕作制度、常温层、环境等同类概念的学习过程独立适用此法。（巩固学法，逐步形成抽象思维与读图分析能力。）

如学习常温层的概念时，学生阅读常温层的概念。教师画出纵坐标为深度、横坐标为温度变化幅度的统计图表，并在表中边讲解边画出由地表到常温层的温度幅度的变化趋势——山大至小，最终为零。结合课本定义，强调这一层面是温度变化幅度为零，温度为一定值，而不是温度为零。提出应用本法提高能力的要求。3.3.2.6综合分析法

第一，要求学生仔细阅读关于概念的综合论述。［学生感到内容杂乱无章，无法确定概念的范围与要点。］第二，教师引导学生从中找出概念的要点。［学生明确概念的基本要点构成。］第三，教师组织学生综合分析各要点在概念构成中的不同作用。［通过综合分析，掌握了基础与主导要点，初步理解了概念的丰富内涵及相互关系。］第四，给出概念。［学生掌握，并初步了解复合型概念的学法。］第五，教师在讲完分类、成因、分布规律及原理后，引导学生体会前述概念的内涵。［学生由具体知识的学习回到概念的理解中来，起到验证与巩固的作用。］第六，在大气环流、农业区域、工业布局及自然带等概念的学习时，反

复使用本法。［熟练地使用方法，学生逐步形成归纳、综合分析的学习能力。］

教师可以运用综合分析法学习自然带的概念。要求学生阅读自然带概念的综述，并回忆前五章所学内容，引导学生找出与分析下列要点：自然带的出现是以纬度位置和海陆质量差异、分别有一定热量与水分组合为前提条件的；占有一定空间的大陆带状形式；是地表地形、气候、水文、生物、土壤等地理要素综合作用的产物；气候为主导，植被、动物及土壤为标志，地形为基础；带内充分体现了自然环境的整体性，带间充分体现了自然地理环境的地域分异理论。教师引导学生综合分析各要点在概念中的作用。给出概念，并在后面的分布规律与成因中巩固概念。提出学法与能力的要求。

结束语

通过以上的论证，我们可以知道地理概念的掌握不仅是学生学好地理规律和成因的前提和基础，也是发展学生智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。这说明地理概念在地理教学中具有重要地位，发挥着巨大作用。所以，教师要加强地理概念的学习，而且要注重能力的培养，从而达到提高学生分析问题、解决问题能力的目的。

参考文献

6.也谈高中地理的探究性学习 篇六

由于学生的发展水平、地理课程的内容、地理教学的设备等方面的因素存在很大差异, 所以不可能建立一个普遍有效的课堂探究性学习模式。但不管教师在实际教学中做怎样的变通, 都必须以理解探究的典型模式为前提。也就是说, 先要有探究教学的基本形式, 然后才能谈得上变通, 否则就会失去探究教学的基本规范。探究教学的一般或典型程序可划分为形成问题、建立假设、设计验证、表达交流、推广应用五个阶段。这五个阶段紧密联系, 周而复始, 形成永无止境的“环”。

1. 问题形成阶段。

问题形成阶段的教学目标主要是培养学生探究问题的科学态度, 它属于创设问题情境阶段, 即教师通过创设地理问题情境, 来引发学生的认知冲突, 从而使学生提出问题。问题提出后, 教师要想方设法将不能调查研究的问题转化为可以调查研究的问题, 并让学生学会分析问题的关键之所在。

2. 建立假设阶段。

建立假设阶段的教学目标重在培养学生的逻辑推理能力以及综合应用各种探究技能的能力。课堂上, 学生形成探究问题后, 教师应当引导学生通过猜测、预测、推理等内部思维活动, 找出假定性答案。

3. 设计验证阶段。

设计验证阶段的教学目标重在培养学生的创新思维与技术设计能力。这个阶段看起来主要是动手活动, 但动脑活动也不少。教师要针对前面的问题和假设, 要求学生做实验或完成一些活动, 或收集信息, 如果学生把握住了所建立的假设, 学生就会思考“我该怎么做来验证”这个问题, 但往往学生不知道如何去做, 这个过程需要教师给予较多的指导。

4. 交流表达阶段。

交流表达阶段的教学目标主要是培养学生的批判性思考能力和客观科学的态度。取得成果后, 探究教学就进入到取舍、归纳结论的阶段, 这就需要学生在相互交流的过程中来完成。学生应该思考“哪些是应该陈述的”、“怎么样陈述才能让别人更容易理解和接受”等。

5. 推广应用阶段。

推广应用阶段的教学目标主要是提高学生解决实际问题的能力。通过表达交流, 得出与科学概念、定律、理论有关的结论, 对学生的认识过程来说, 只是实现了第一次的飞跃, 即从具体到抽象的飞跃。学生的认识虽然摆脱了具体事物或现象, 提高到了理性阶段, 但在抽象过程中还存在理解不深入、不全面的可能, 甚至还会产生模糊或错误的理解, 这时, 教师就有必要加以引导, 使学生的思维由抽象再回到具体, 让学生应用探究所得的知识和技能解决新情境中的问题, 完成认识上的第二次飞跃, 使他们的认识发展得更深刻、更全面。因而, 这一环节不可小视, 更不可随意省略。

在探究性学习的每个环节, 教师都要紧紧围绕主要教学目标进行教学与评价, 以了解学生在各个阶段的活动情况。如果学生在某个阶段的学习没有达到预期目标, 教师可以及时发现不足并加以纠正, 而不必等到整个教学结束后再做补救。

二、地理课堂探究性学习的教学策略

不同探究领域的探究主题、目标和策略各异, 教师应根据主题的不同选择相应策略。作为地理教师, 要给予学生探究的自由;为缓解地理探究学习中的时间冲突, 要采用多种探究方式, 分析地理探究方式的适合性、可行性、接受性。笔者根据自己的教学实践, 认为建构地理课堂探究性学习的教学策略应从四个方面出发。

1. 通过激趣创设问题情境。

俄国教育家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将扼杀学生探究真理的愿望。”探究性学习方式强调学生主动参与教学活动, 因此, 在地理教学中, 教师要运用激趣策略, 深入了解学生的心理, 积极创设开放的教学情景, 提出富有趣味性的问题, 去点燃学生探究的热情, 激发学生的学习兴趣。为了激发学生的兴趣, 教师应联系学生生活实际, 采用多样化的方法和手段来创设问题情境。

问题的层次要遵循逐步深入的原则, 教师要在学生已有知识的基础上, 来创设问题情境。不可太难, 如果太难则使学生望而生畏;也不可太易, 太容易则不易吸引学生的注意。要让学生找出探究问题的切入点, 尽快进入一种好奇、期盼的心理境界, 在头脑中形成多种疑问, 从而进行积极的探究。

2. 通过引导鼓励大胆猜想。

科学家牛顿说:“没有大胆的猜想, 就做不出伟大的发现。”主动探究是地理探究性教学的一个重要原则, 而大胆猜想则是主动探究的第一步。我们在解决问题的过程中, 可以采用“猜想”、“逻辑推理”相结合的教学方式, 逐步使学生养成科学思维的习惯。为了培养学生大胆假设、敢于猜想的思维品质, 教师在地理教学中, 可结合教材内容, 有意识地设计一些超乎常规而又有利于学生进行假设性推测的问题。

3. 通过推理验证探究结果。

教师在教学中的主要任务, 不是让学生简单地学习现成的结论, 而是让学生参与知识的形成过程。学生通过自主参与, 在获得大量的感性材料的基础上, 需要针对所获得的材料进行整理和归纳, 找出问题的本质和变化规律。

4. 通过迁移建构创新思维。

7.高中地理教学方法探究 篇七

【关键词】高中地理  知识联系  主体性  创新教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.132

高中地理在学习内容的难度和范围上相对于初中阶段都得到增强和扩展，但高中地理作为一门重要的学科，其教学效果以及学生的学习过程却一直不是十分理想。相对于高中其他学科来讲，更多的学生产生地理学习困难症，甚至对地理学习产生放弃心理，因为地理不仅仅涉及文科知识，需要记忆和理解，而且还需要学生具备理性思维，分析问题，透视地理表面现象，发现地理学科的本质特征。随着教学目标的多维化，教师也难以开展有效的教学来促进学生综合能力的发展，这就使得高中地理教学陷入困境。以下，我结合自身的教学经验针对相关问题谈几种行之有效的地理教学方法。

首先，地理知识之间存在相互的联系。近几年的地理高考试题更趋向于对学生综合运用地理知识能力的考查，所以，我们更加需要培养学生对地理知识相互之间联系掌握的素养。地理知识包括天文和地理、气候和水文、山川和海洋、人类活动和农业分布、大气和地貌等等。而某一个区域的自然地理环境或者生活都与这些因素的相互作用和影响息息相关，所以，我们需要教师让学生意识到并且掌握地理知识相互之间的联系，在对某一地理现象进行分析或者解决某一地理问题的时候才能够更加具有全面性，思维也才能更分散。这就需要教师在日常教学中关注地理知识之间的联系，在自己的教学中体现出来，并且采取有效的教学方法促进学生这方面能力的增强，自觉具备这种联系的学习意识。

第一，教师在分析地理问题的时候要全面。例如，某一地区容易发生沙尘暴天气，教师可以设置问题，什么易诱发沙尘天气，让学生结合这个区域的地理特征加以说明，教师可以为学生指引大体方向。如沙尘天气都需要风力、砂质土壤或者稀松土质、植被以及降雨等，然后学生就会自觉从天气和气候、自然地貌和土壤以及地形等多方面进行分析，训练学生的全面思维能力，自觉对地理知识之间的关系进行分析和理解，从而增强地理思维能力。

第二，学生在高一高二阶段学习的地理课本一般都是把知识进行系统划分之后的，也就是地理知识按照其性质和内容分为气候和人文、大气运动和农业发展等等。而到了高三时期，需要学生具备知识之间联系的自觉意识，所以这一时期教师的教学就需要针对一些综合性的题型来训练学生这方面的能力。对一些历年高考题型，教师可以多来让学生进行实战演练，并且要善于总结，例如，美国某一个农业带为什么适合这种作物的种植，就可以从综合的地理常识上进行分析，建立学生的联系思维。由此可见，高中地理知识本身自成一个系统，教师需要做的就是引导学生发现这种统一性和联系，从而能够综合运用所学到的地理知识。

其次，想要让学生学习好地理学科，必须树立学生的主体性。主体性是学生自觉参与地理课堂学习、主动发现问题、解决问题的内在驱动力，学生只有具备自我学习意识之后，才会自觉进行问题的思考，积极配合教师的教学活动。但是当前高中地理课堂缺乏这种教学因素。

第一，地理教师应该适当转变教学方式。地理知识的记忆并不是死记硬背而是需要学生自己理解之后来灵活运用，就像很多学生的感受一样，明明听懂老师讲的知识点了，但是做题的时候还是一塌糊涂，主要就是因为学生在学习的过程中缺乏主体性的参与和发挥，导致学习知识并不深刻，并没有内化成学生自己的东西。所以，教师要在教学的时候以学生为中心，尊重学生的学习需求，留出更多的时间让学生来自主理解知识推理过程，了解地理概念的形成和发展过程。这样学生会在自己主动掌握的过程中建立主体性，对地理知识有独特的领悟，在遇到新的问题的时候就可以独立思考，而不是依赖教师才能解决问题。

第二，主体性的建立离不开教学方法的更新。教师要在课堂上多设置问题来激发学生思考，而问题的设置是否合理直接影响学生的学习积极性，并对其主体性发展产生影响。教师要在开展课堂教学之前就对教学内容进行分析，找出重点和难点，在教学的时候把重点和难点进行分解为许多小的问题，然后让学生一个一个解决，这样学生不至于遇到极为困难的问题而打退堂鼓，而是在一个个小问题的解决中建立自信心，形成学习的主体性，对其今后的地理学习产生极大的帮助。总之，学生的主体性是开展地理教学必不可少的基本素养，教师要注意自己的教学语言和教学手段以及方法，不能挫伤学生的主体性心理，要积极鼓励这种发展欲求。

再者，高中地理教学离不开创新教学的支撑和推进。创新作为一项重要的人文素养是学生今后进入社会和深入学习进修所必需的素质，是衡量人才的重要标准。现在大多数地理教学为了应对考试，很多教学内容以及教学方法都比较陈旧，无法实现地理的创新教学，学生在学习的时候都是沉浸在题海里面，创新意识受到压制，自主思考意识被扼杀，导致学生的创新能力发展受到极大的阻碍。所以，我们需要创新教学，而地理学科的创新性又很强，需要教师在教学方法上采取创新教学。

第一，教师可以采取新的教学手段，来促进学生创新思维的发展。例如，教师运用多媒体教学手段来为学生呈现地理知识，例如，在学习地球自转和公转的时候，教师就可以通过3D立体画面为学生展示其运动过程和规律，从而让学生以新的形式来学习旧的知识，促进学生创新思维的产生。

第二，教师要及时更新地理教学内容。随着社会的发展以及世界地理研究动态的变化，不少地理概念也在发生变化和更新，教师要及时为学生传达新的地理知识和研究趋势，促进学生怀疑精神的建立，具备创新意识，发展创造性思维能力。

第三，创新还需要教师结合学生的实践和生活经验来开展地理教学。创新和实践难以分割，实践是创新的源泉，教师在教学中结合学生的日常生活经验和观察来开展教学。例如，在讲潮汐的时候教师可以根据学生的日常生活基本概念进行讲解，在学习太阳高度的时候，先让学生根据自己的日常生活感受出发进行大体总结，从而在此基础上进一步深化和完善，使生活经验科学化和规范化，增强其对于自身生活地理问题的观察和思考，从而促进学生创造性思维的发展。

8.思维能力培养的探究地理论文 篇八

知识是思维活动的结果，又是思维的工具。地理思维能力的的形成和发展，要有扎实的地理知识作基础，思维能力的发展又赋予学生对地理知识以认识上的深刻性，从而使知识的理解更为透彻，应用更为灵活，联系更为广泛。因此，在中学地理教学中，教师要充分运用现代教学手段，采用多种教学方法，帮助学生掌握和巩固所学的知识，并不断扩大知识面，使学生在获得扎实的地理知识基础上，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，使思维不断活跃和发展。可见思维离不开一定的知识，培养地理思维，让学生了解地理学科的基础知识及掌握知识的方法，提供更多的知识信息及独立获取知识的途径，培养学生学习兴趣及良好的学习习惯，以获得丰富的地理知识并为思维活动打下良好基础。这是地理教学中培养学生思维能力的关键。

二、通过问题化教学，培养学生思维能力

培养学生地理思维能力，教师要善于根据教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生求知欲，让学生开动脑筋思考，并通过解决问题获得知识。教师的提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，实施问题化教学，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高。

9.高中地理探究式教学论文 篇九

教师方面的影响。在探究式教学当中，首先就要求教师必须具有以学生为主体的思想，其自身必须对地理知识做到精通，同时也应该牢牢掌握学习以及教学理论方面的知识，要明确地知道怎样的知识能够符合探究教学的实施和运行。同时应当针对学生的实际情况以及心理特点等，来做出适当的问题引导。不过，由于教师对探究式教学的研究时间较少，而且进行探究式教学的压力也比较大，这些压力大都来自于关注学生成绩的学校、家长以及学生本身，所以教师方面虽然可以接受，但很难实施。

二、高中地理探究式教学方法的适用性原则

（1）选择创设情境，激发学生兴趣的原则。兴趣是最好的老师，如果学生没有了兴趣，探究式教学将会大打折扣。所以为了激发学生进行探究学习的兴趣，教师必须重视该年龄段的学生所具有的心理及思想方面的特征，要关心他们的日常生活环境，通过这个视角来进行问题情境的创设，从而激发学生的兴趣，实现学生进行自主学习的目的。

（2）选择因地制宜的原则。因地制宜原则主要是指在高中地理的教学当中推行探究式教学的方法，其选择和应用的条件必须根据学校、班级以及其所处的地理环境的特点来进行安排，从而推行较为适宜的探究式教学，主要需要注意以下几个方面：

①高中地理探究式教学的选择必须要根据学生的年龄以及相关心理特征、生活经历等来进行；

②需要对学校教学条件、学习资源及地理环境等特点来选择比较适宜的探究方式；③需要充分发挥出当地地势优势及特色来选择一些适宜的探究方法。

（3）选择激励性原则。激励性原则是教师创造良好课堂氛围的主要手段之一，对于学生学习兴趣的激发效果也是最好的。例如，在讲述“地球圈层结构”这一课程时，教师就可以利用实验探究的方式来让学生对地震波在地球内部圈层结构当中的作用进行深入了解。具体的实验操作可以使用两个不透明的.塑料空瓶，其中一个放置巧克力，另一个则是橡皮擦，让学生分别摇晃瓶子，再让学生去猜猜瓶子里面放了什么，所猜出的结果依据又是什么？教师在过程中需要鼓励学生说出自身的感受，这样学生会自觉参与其中，带着问题深入其中进行探究。

三、结语

探究式教学适用于高中地理仍然受到某些因素的影响，所以就需要从适用性原则出发选择创设情境，激发学生兴趣的原则、选择因地制宜的原则、选择激励性原则等，这样才能充分激发学生的学习兴趣。

10.地理学习方法探究 篇十

关键词：乡土地理；课程资源；研究性学习；探究

一、地理研究性学习模式构建

地理研究性学习，是指学生在教师的指导下，围绕一定的地理专题，通过模拟科学研究的方式去获取地理信息、应用地理知识和技能分析其因果联系，并寻求解决方案的学习活动。当前，以研究性学习理论为指导，探索适合中学地理研究性学习的模式，以最大限度地提高研究性学习的实效性，具有重要意义。地理研究性学习的设计思路是让学生在教师引导下，相对独立地去发现、创造，其基本程序如图1所示。

二、地理研究性学习模式运用实效

1.实践运用

教师结合所在地乡土地理课程资源的特点和问题，基于不同年级段的课标要求和学生的心智特征，设计参考课题或挖掘、发现的自然与人文地理研究课题。教师选择恰当时机、合适方法和场所组织学生开展研究性学习。其具体应用以“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题为例。

本课题涉及的教学内容有“城市化对地理环境的影响”（必修2）、“区域工业化和城市化进程”（必修3）、“固体废弃物污染及其危害”（选修6“环境保护”）；研究目的是通过对目前重庆市生活固体废弃物处理情况调查，针对存在的问题，提出可行的改进意见与建议，培养学生的环保意识，明确自己应尽的责任与义务。具体做法如图2所示。

2.实效分析

从问卷调查中得知，学生从一开始就喜欢研究性学习，初步调查结果显示，100%的学生表示有兴趣，其中12.5%的学生认为较有意义；课程结束进行的调查结果显示，96.2%的学生表示喜欢，3.8%的学生认为课题较繁杂，不是很喜欢，但学生均表示参加研究性学习虽累但收获了快乐。课题研究表明有如下五种实效。

（1）促进多学科综合学习，激发探究兴趣。笔者指导的课题涉及两门以上学科知识（如地理与化学、生物、语文等学科），促进了学生对不同学科知识的综合运用。调查中，95.2%的学生认为通过课题研究，发现了自己在学科知识方面存在不足，可巩固已学学科知识，90.5%的学生认为激发了学习相关知识和从事科学研究的兴趣。学生感叹：“发现自己对地理学科中环境污染的分布及表现认识不到位，对化学学科中有关有机物的降解知识掌握不好；让学习更贴近社会现实，增强社会意识，激发我的求知欲”。

（2）提升实践能力，培育探索精神。学生走出课堂，深入社会，从周围环境中去寻找问题，通过调研考察、问卷设问、专家采访、上网咨询等多种渠道获取所需信息，进而综合分析资料，提出可行的解决措施和建议。地理研究性学习将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，推动他们去关心社会、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，促进学生实践能力的提升。如探究“重庆市城市生活固体废弃物的污染与防治”课题时，学生考察了沙区街道，提出了改进分类箱、宣传分类的好处、加快建设我市现代化垃圾处理场等建议。

（3）形成科学态度，强化使命感与责任感。依托乡土地理课程资源开展研究性学习，能使学生了解祖辈的生存环境，深刻理解他们的生活方式，培养学生对家乡的感情，继而上升至对祖国的感情。学生提到：“在研究性学习中通过社会实践让我们更接近科学，更了解科学，培养了我们良好的科学态度”，“我体会到了科学真理背后，需要付出太多，但用自己的汗水，却锤炼了一种精神，相信对每个人都十分有益”。

（4）提高沟通能力，凸显团队精神。在课题结题总结中，许多学生谈到，课题活动大大培养了自己的社交能力。课题活动以小组为基本的实施和评价单位，组长的威信、能力、责任心和小组成员之间的合作，对课题质量至关重要。由于编组和选举组长完全尊重学生个人的意愿，因此小组的团结和凝聚力从一开始就有了保证。学生在课题组最大的成绩之一是：“体会到了团队合作力量强大且增进了友谊；明白了同学合作、伙伴间互相合作，既分工又协调才能获得更大效益的道理”。

（5）增强抗压能力，培养耐性意志力。在课题调查中，87.5%的学生认为在设计课题研究方案时感到困难，许多学生都谈到在项目实施中曾遇到过失败，如不知道具体应找哪些部门进行调查；由于经验不足，以至于课题研究进展不大，资料来源广泛，查阅时难以集中等。有学生提到“某次调查对我们是很好的锻炼，我也切实感受到语言交流作用，尽管有拒绝，但我认为整个社会还是支持我们的”，“我们明白了做任何事都要从一点一滴做起，一步一步的积累经验。对待失败与挫折，我们学会了坚强的面对，不再轻易说放弃”。不难发现，学生经受挫折与磨练，能够促使他们不断成长。

三、地理研究性学习注意事项

1.选材体现与时俱进

地理研究性学习的选题应根据学校所在地社会经济与环境发展中的突出问题及与学科的相关性进行选择，侧重于热点（公众的关注度）、现实（学生亲身经历、身边感知参与、观察反思、讨论批判的事物焦点）、难点（学生学习教材的难点）等。

2.方式注重学研结合

地理教学所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习必不可少的基础，地理学科教学的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸，而地理研究性学习中学生形成的能力、得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到地理学科学习中。

3.评价强调以评促学

富有成效的结果对学生的学习能产生积极的推动作用。研究性学习积极的结果将对研究性学习的过程起到重要的促进作用，同时良好的研究性学习过程也一定能在较大程度上帮助学生取得较好结果，因此，研究性学习注重过程，同时它又强调以预期的良好结果推动研究性学习的过程，以他人的结果来激励学生。

4.成果形式提倡多样

11.高中地理探究式学习实践研究 篇十一

一、地理探究式学习的实施

第一, 在新高中地理教材教学中, 鼓励学生提出问题, 是实施探究式教学的基础。在教学中, 教师首先要使学生明白问题意识的重要性, 创设良好的“提出问题”的氛围, 鼓励学生大胆地猜想, 大胆地怀疑, 并能提出自己的问题, 对于提出好问题的学生, 应鼓励其进一步的探索和创新。例如新教材中讲述了许多人类面临的全球性问题, 如资源问题、环境问题、城市化问题、粮食问题, 这些内容的教学中, 教师应该让学生自由发言, 结合生产、生活实际, 揭示问题的实质, 并根据目前科学技术的发展, 探索性地提出人类活动中存在的各种新情况、新问题, 为将来研究准备一些课题。

第二, 在新高中地理教材教学中, 培养学生创新思维是进行探究式教学的关键。在新高中地理教材教学中, 实施探究式教学的目的在于培养学生探究性学习地理的能力。无疑与传统的接受性学习相比, 探究性学习具有更强的问题性、实践性、和开放性。因而, 教师在教学中更应关注学生经历探究过程、获得理智和情感体验, 积累知识和方法的质量。在这一过程中, 培养学生创新思维是关键。新高中地理教材中许多研究性课题, 有较强的实践性和综合性, 这就对学生科学探究能力提出了较高要求, 要使学生有能力解决这些课题, 在新教材教学中, 教师不但要善于引导学生从不同角度提出问题, 而且要加强对主要创造性思维方法的训练, 如:归纳、类比、联想、从特殊到一般、从一般到特殊等思维方法的训练。高中地理新教材教学中创新思维培养的基本模式可总结为:创设情景→激发生疑→启发思路→鼓励组合→解决问题。例如在《海洋环境》教学中教师可联系实际, 讲述近年来, 神奇的厄尔尼诺现象对世界气候产生巨大的影响, 创设海洋表温及运动对地理环境影响的情景, 让学生展开联想, 联系海洋与大气水、热平衡的关系, 进行归因分析, 使学生认识到海洋大气异常变化的原因, 然后进行综合分析, 从中探究得出问题的结果。

第三, 在新高中地理教材教学中, 开展探究性学习活动, 教会学生探究性学习方法, 是实施探究式教学的重点。根据高中地理新教材用可持续发展观念构建教材的框架的特点, 在探究式教学中, 探究主要内容应该是让学生充分认识到:21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会, 与此同时, 也将伴随着人口激增、资源缺乏、环境污染等诸多问题, 如何发展才能趋利避害, 成为摆在世人面前的重大课题。这些新教材内容的把握, 无疑取决于学生如何开展探究性活动, 指导学生进行探究性学习、教会学生探究性学习方法, 理应成为实施探究式教学的重点。方法是解决问题的门路和程序。在实际教学中, 结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平, 有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法, 这样做, 能使学生自觉、主动地进行探究活动, 从而培养了学生探究的能力。

二、有利于突破教学的重难点

因为在高中地理教学中有效地利用多媒体技术是教师在教学过程中突出教学重点、难点的一个重要手段。在讲授新的高中地理知识时, 大多数学生是不易理解和掌握, 对于地理教学的重、难点, 尤其是比较抽象、复杂的题目和内容。而多媒体技术教学却可以克服这一大障碍, 运用多媒体技术教学则可以发挥其自身具有声音、文字、动画、图片等生动、形象、直观的媒体信息同步进行的优势, 同时在同一屏幕上显示相关的图像、动画或文本, 而这也是传统教学无法达到的。另外, 在高中地理课堂, 正确的利用多媒体技术进行教学, 还能将地理课本中抽象问题或是复杂的事物进行综合, 通过对比分析使容易混淆的事物或现象变得清晰易懂, 同时, 使学生化难为易的掌握和理解事物的发生和发展过程, 从而有帮助学生加强对所学知识的记忆和理解, 提高高中地理学习的有效性。

三、探究式学习的形式

教师引导的探究性学习。教师引导的研究性学习, 其基本过程可阐述为:讲解 + 讨论 + 练习。例如:在《大气环境保护》教学中, 教师通过系统地讲述干洁空气的主要成分、大气垂直分层, 阐述讲解全球气体变暖, 臭氧层破坏, 酸雨等现象, 组织学生进行讨论, 如为什么说对流层与人类关系最为密切;为什么说平流层是人类生存的天然屏障, 从找原因、看危害, 求防治三个项目上着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点知识, 然后让学生进行针对性的训练, 巩固知识。

12.地理学习方法探究 篇十二

课型

新授课执教教师：

教学目

标1、 不断提升地理信息提取和应用能力。2、 尝试在探究学习中，学会与他人交流，合作、反思，以及表述自我见解、解决问题的设想。3、 学会用最恰当的方法和搜店手段，表达自己学习的体会、体验与成果。4、 激发探究地理问题的兴趣和动机，以及探索区域热点问题的好奇心。

教学重点讨论分析中东战争的原因

教学难点讨论分析中东战争的原因

教法学法讨论

教学媒体

教 学 过 程

教学

环节

教学内容

补充与反馈

课前预习阅读教材p35-p37

导入新课同学们，你们在电视上经常看到中东又打起来了的新闻。是怎么回事?我们来探讨一下好吗?引入课题。板书课题。聚焦中东------地区冲突的地理背景

重难点教学过程讨论：一、我印象中的中东是怎么样的?在中东的历史上，宗教往往又与政治紧密联系。这样一来，当神权与王权两相结合，一个国家的兴衰存亡、统一分裂也就与宗教休戚相关。加之中东地区民族众多，各民族之间也有不少是宿怨颇深。较为突出的是阿拉伯人与犹太人、波斯人、库尔德人之间的冲突，阿拉伯人之间也存在着很深的矛盾。所以，我们常常能看到中东地区因领土问题、因民族问题而起的战争频频发生。像两伊之间的领土矛盾，其实就是阿拉伯人与波斯人的战争。另外，巴以间的冲突其实就是犹太人与阿拉伯人的战争，也是犹太教与伊斯兰教之间的战争。而黎巴嫩内战则是基督教、天主教与伊斯兰教之间的战争，也可以说是阿拉伯人的内战。库尔德问题是库尔德人与波斯人、阿拉伯人、土耳其人三个民族的冲突。这种种纷争，使得中东常年深陷武装冲突和局部战争不断的境地。据统计，在二战后的短短五十多年时间里，中东地区爆发了70多次较大规模的战争和武装冲突，其中大规模的战争就达数十次之多。中东战争、约旦危机、石油危机、阿以冲突、巴以冲突、黎以冲突、阿富汗战争、美军空袭利比亚、两伊战争、海湾战争、阿富汗反恐战争、伊拉克战争、加沙空袭每每大战发生之际，也总有像美国、苏联这样的大国牵涉其中，甚至还屡屡险酿大国交战的对抗局面，更有甚者，他们自己亲自出兵开打。中东局势之所以能牵动大国的神经，就不得不提中东纷争迭起的另一命门——该地区丰富的石油资源。石油，“黑色的金子”，没人不觉得它不是财富。当然，它还是血色苦难的源头，这点，中东的百姓是深有感触的。中东因石油聚来了财富，中东也因为石油招来了祸端。你可以说中东是让全世界都羡慕的地方，因为它拥有“黑色金子”，但更多的，大家会觉得它是全世界最让人揪心的地方，因为那里的战火总是无休无止。二、为什么中东会爆发战争?从地理位置上分析。中东冲突不断的地理因素既然是战略要地，自然也就是兵家必争之地。在中东用“必争”一词，就知其具备“必争”的要素。该地区被世人称为两洋三洲五海之地，海陆空三线地理便利的优势突出。其战略地位缘于其地跨亚洲、欧洲和非洲三洲，占据包括里海、黑海、地中海、红海、阿拉伯海在内的五海，处于沟通大西洋和印度洋的交通枢纽位置。控制了苏伊士运河，等于是控制了中东地区的石油。可以说中东是让全世界都羡慕的地方，因为它拥有“黑色金子”，但更多的，大家会觉得它是全世界最让人揪心的地方，因为那里的战火总是无休无止。三、中东这些国家究竟是为了什么而战?实际上都是为了石油的控制权，大国都明白控制了石油就是控制了世界经济。中东局势之所以能牵动大国的神经，就是该地区丰富的石油资源。石油，“黑色的金子”，没人不觉得它不是财富。当然，它还是血色苦难的源头，这点，中东的百姓是深有感触的。中东因石油聚来了财富，中东也因为石油招来了祸端。四、中东文化大家都知道，中东是犹太教、基督教、伊斯兰教这三大宗教的发源地。多教派就会有多信仰，而每一个教中又还有派，派中还会有派，能和平共处还好，否则矛盾就会由此而来。中东地区的宗教矛盾就囊括了宗教与宗教间，教派与教派间的针尖麦芒，矛盾尖锐且难以调和。在中东的历史上，宗教往往又与政治紧密联系。这样一来，当神权与王权两相结合，一个国家的兴衰存亡、统一分裂也就与宗教休戚相关。加之中东地区民族众多，各民族之间也有不少是宿怨颇深。较为突出的是阿拉伯人与犹太人、波斯人、库尔德人之间的冲突，阿拉伯人之间也存在着很深的矛盾。如两伊战争，第二次中东战争都是民族矛盾和宗教矛盾引起的。

总结应用今天你学到了什么?

板书设计 聚焦中东------地区冲突的地理背景1、地理位置重要2、石油3、民族矛盾和宗教矛盾(文化之争)

13.地理学习方法探究 篇十三

姓名

班级

小组

编辑地理组 时间

课时 1

1.1 区域的基本含义

一、创设情境

“区域”是地理学最常用的基本概念之一，也是地理学的研究对象之一。区域地理学是地理学的重要分支学科之一，其历史与地理学的历史一样久远。在“区域地理环境与人类活动”这一部分，不是讲述具体的某一区域的地理环境特征，而是从“区域”的含义，区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域在不同发展阶段地理环境对人类生产和生活的影响，产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响等方面，概括区域地理研究的主要内容及研究方法，并为学生学习第二部分内容打下基础。

区域是指一定的地域空间。它具有一定的面积、形状、范围或界线，其内部的特定性质或功能相对一致而有别于外部邻区。

地理圈的不均一性和人类社会发展的不均衡性，使地球表层难以找到性质或功能绝对相同的地段，因而地域差异是客观存在的。

地域差异不等于区域之间的差异。因为差异不表示地表空间的面积、形状、范围或界线，也不表示特定性质或功能的相似性与差异性。区域的面积、形状、范围或界线是人们划定的，例如亚洲、中国、东北区等范围或界线。区域的特定性质或功能，也是根据人的主观愿望去发现的，例如我国柑橘适宜栽培区、沿海经济区、深圳经济特区等。由于人们多用一定的指标体系去划分区域的范围界线，所以也有人认为区域是按照一定指标划分出来的地表空间单位。

区域的划分是建立在地域差异的客观基础之上的，例如深圳之所以被划为经济特区，原因在于深圳与内地邻区在发展开放性经济的特定功能上的差异是客观存在的。所以，区域的概念可理解为客观存在的主观反映。它既有客观存在的地域差异为基础，又因为人在认识上的差异而具有一定的主观性。

二、自主探究问题

1、说出区域的概念、划分方法和基本特征？

2、说出区域空间结构的概念、空间分布形式、类型及影响因素？

3、从交通运输、城市发展的角度说明区域空间结构的变化?

4、说出我国三次产业的划分的办法？

5、说出区域产业结构的概念及差异的主要表现？

6、分析农业区域、工业区域和发展水平较高的区域，三次产业的比重有何异同？

7、分析区域产业结构的演进过程及原因？

三、自主测试

1.关于区域内涵的叙述，不正确的是（）A.区域都是按一定的指标来划分的 B.同一级别的区域之间都有明确的界线 C.区域的分布位置都是非常明确的 D.区域内部的特定性质相对一致 2.下列区域中有明显界线的是（）

A.行政区域 B.文化区域 C.植被区域D.气候区域 3.在一个区域的内部往往表现出（）A.显著的差异性 B.明显的相似性

C.基本的不连续性 D.完全的相同性

4.长城是中国的一条重要的地理界线，下列哪些现象的分布以此为界（A.黄土高原与内蒙古高原 B.大陆性气候与季风气候 C.小麦与水稻

D.内流区与外流区 5.我国实行的对外开放的政策体现了区域特征的（）

A.整体性B.差异性

C.开放性 D.综合性

6.下列区域的划分以单一指标为依据的（）

①干湿地区②我国的三大自然区③文化区④温度带

A.①②

B.①③

C.①④

D.②④．

7、改革开放以来，我国三次产业结构的变化是

A．第一、第三产业都上升

B．第一产业上升，第三产业下降 C．第一、第二产业都上升

D．第一产业下降，第三产业上升