小学数学学困生措施

小学数学学困生措施（精选8篇）

1.小学数学学困生措施 篇一

在初中教学中，我们会发现许多小学数学成绩的佼佼者，进入初中阶段，第一个跟头就栽在数学上。面对众多的小学学习的成功者沦为初中学习的失败者，特别是到了初二两极分化尤为严重，我们做好学困生的转化工作就显得尤为迫切。以下主要用赏识教育，成功教育和理解教育的一些理论，结合本人的实际教学经验就初中数学教学中学困生的转化谈谈自己的一些体会。

一、尊重和信任学困生并表达我们对他们的学习成功的期望值很高

爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”作为教师，要在情感上尊重、信任并赏识每一个学生，一视同仁，平等的对待他们的功与过。学生之间的差异会随时间改变，这些差异不一定是永恒的差异，我们千万不可基于学生目前的表现对他们未来的成功与失败作出远期预测。我们永远都不应怀疑学生是否能在课堂上学到知识，取得成功，相反我们应该不断地问自己作为老师，我们怎样才能最有效地帮助每一个学生掌握对于他们的人生成功而言必不可少的知识和技能。

承认学习困难学生同其他学生一样，具有很大的发展潜能，他们的困难是暂时的，是可以克服的，他们也有成功的愿望和需要。学困生在学习上的困难使他们有较强的自卑心理，非常注意教师对他们的态度，哪怕教师只有一丁点的不善意的表露，他们的反应都会非常强烈，抵触情绪也会骤然高涨，自尊心也就更容易受到伤害。因此，我们首先要转变观念，使自己树立所有的学生都能教好的意识，充分相信学生发展的可能性，对学生的成功抱有热情和期望。我们需要与他们交流，在充分考虑学生原有水平的基础上提出适度要求，并告诉他们学习成功不仅是可能的，而且也是我们所期望的，用自己的信念去鼓舞学生获取进步。只有我们尊重和信任学困生，并且让他们知道我们的期待，学困生才会有对数学学习的动机。

二、创造机会，让学困生拥有成功的体验，提高他们的自我效能感

自我效能感指人们对自己是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。自我效能感与学习之间存在密切关系，许多研究表明，自我效能水平的高低影响个体对任务的选择，付出的努力以及在困难条件下对活动的坚持性。人们都会倾向于选择做自己认为可以成功的事情，而避免去做那些自己认为可能失败的事情。认为自己数学好的同学比认为自己缺乏数学能力的同学更倾向于选择数学课程。在实际能力相仿的时候，有较高自我效能感的学生由于有推动学习的认知活动，如注意，组织，解释等，而可能有超水平的发挥。作为教师，我们应该尽自己所能帮助学生提高对自己学习认识的自我效能。

影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验，一般而言，成功经验提高效能期望，反复的失败降低效能期望;替代经验，人的许多效能期望来源于观察他人的替代经验，观察他人的行为会影响自己的效能感。我们在教学中应该有意识地提高学生的自我效能感。

学习困难学生之所以形成，其主要原因在于他们在学习过程中遭遇反复失败而导致自信心日渐丧失，最终形成了失败者心态。成功教育提倡努力为学生创造各种成功的机会和条件，引导学生在学习活动中积极发掘自身的潜力;通过不断帮助学生成功，以成功后的欢乐和满足来强化学生的学习动机，改变其自卑心理，充分调动学生学习的积极性，促使他们激发内部动力机制，主动内化教育要求。这就需要我们创设成功教育情境，为数学学业不良的学生创造成功的机会。注意学生的个别差异，为不同的学生设置不同的学习目标，使所有学生都获得成功的喜悦。事实上，每名学业不良学生都有自己的理想和抱负，只不过因各种原因被冲淡了而已。因此，我们必须引导学困生在教师的“成功圈套”中获得能够实现愿望的心理自我暗示效应，从而产生自信心，进而感到经过努力，自己是完全可以实现自己的抱负的，消除学困生对数学学习的恐惧反感心理，达到转化数学学困生的目的。另一种提高学生自我效能感的方法就是让他们观察成功同学的例子，尤其是和他们自己能力相近的同学的成败经历。当学困生看见其他和自己能力相仿的同龄人可以成功地达到目标，他们就相信自己也是可以做到的。此外，我们还可以通过一个群体的成功来增强个人的自我效能感。当学生在一个集体中努力时，他们会表现出比单个努力时更强大的能力。在合作模式中，学生的自我效能要高于单独工作时的自我效能。这样的集体自我效能不仅建立在对自我和他人能力的信心上，而且建立可以预见到合作产生的巨大效用的概念上。

三、注重教与学的多向交流，及时反馈及时矫正

作为教师，我们应该明白学生在一夜之间发生巨大变化是不可能的。如果我们希望学生表现出与现在有很大不同的行为，那么就需每次一点一点的引导他们的行为往我们期望的方向发展，知道最终培养出我们期望的目标行为。

注重教与学的多向交流实际上就是把交往贯穿于课堂教学的始终。交往是主体与主体间的一种平等合作关系。因此，在数学教学中，教师可以根据学生实际，调整教育、教学的基本要求和进度(如实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式)，从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。在课堂教学中，教师不再始终独占主体地位，相反却常常成为学生活动的客体。这样的教学过程不仅使学生获得多方面的信息，而且为审视他人提供了可能，使反馈和矫正变得甚为迅捷和自然。学习的矫正既可来自教师，也可来自学生，这样的学习环境将使学生受到极大的鼓舞，他们不再像传统教学环境中那样总是处在被审视的地位，摆脱了那种被动学习、压抑个性的不良状态。因此，教学中需要注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正。

四、在教学中，坚持对学生实行鼓励性评价

美国心理学家丝雷说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”每个人都渴望得到别人和社会的肯定和认可，就连我们自己在付出了必要劳动和热情之后，也期待着别人的赞美，孩子的成长又何尝不是呢?

长期以来，教师对“差生”几乎一直使用批评及至惩罚的方式，很少有过鼓励和表扬，因为他们相信鼓励和表扬只会把“差生”捧上天，势必使他们更加“无法无天”，教育转化工作就更为困难。其实，这种认识是错误的。有行为问题的学生常常是因学业不良而得不到教师和同伴尊重的学生。由于尊重的需要得不到满足，他们便通过一些极端言行来表现自己，吸引别人的注意，同时宣泄内心受压抑的情绪，以求得心理上的暂时平衡。对这些学生，批评、指责不仅效果不大，相反还会引起严重的尊重缺失感，所以，我们应设身处地为孩子想想，从他们希望得到别人尊重的心理需要出发，对学生的每一个细微的进步与成功给予及时的鼓励与强化。在实施鼓励性评价时，鼓励和表扬除了对结果加以肯定外，还要正确地说明原因，使学生认识到鼓励和表扬并不是教师有意“奉送”的，而是自己努力的结果，是恰如其分的奖励。而对学生在学习过程中的失误，则要仔细分析原因，善于从中寻找闪光点，创造条件鼓励成功。

2.小学数学学困生措施 篇二

一、初中数学“学困生”的现状

1.对数学学习主观能动性不足

在数学学习过程中, “学困生”时常对教师教学的内容漠不关心, 对教师提出的数学习题敷衍了事, 对解题过程也是马虎对待。他们在数学学习中主观能动性不足, 缺乏学习的热情, 不热爱思考, 总是抱着得过且过的心理, 逃避数学教师提出的问题, 在学习中遇见问题时喜欢蒙混过关。

2.对数学学习兴趣不足

在接受数学教育初期, 一些学生无法感受到数学学习的乐趣, 数学检测结果不理想, 更使得他们对数学学习产生负面心理, 长此以往, 在恶性循环的作用下, 便对数学形成了反感、抵触的心理。

3.对数学学习的重点、难点把握不足

在数学学习过程中“, 学困生”难以有效把握学习重点、难点。对于一些数学理论、公式, 无法运用数学语言展开描述;脱离数学教材后, 不能界定数学理论的含义、体系以及外延。比如在轴对称与轴对称图形的辨别问题上“, 学困生”根本把握不了哪个知识点是讲述两个图形之间的位置、形状关系, 哪个知识点是讲述图形自身的特殊形状。

4.对数学学习的竞争意识不足

对于数学学习成果, 部分“学困生”缺乏足够的竞争意识, 抱着无所谓的心态参加数学考试, 数学考试前不进行认真复习, 考试时舞弊或者简单地临场应付, 对考试不具备自信心, 认为考试结果与自身没有多大的关系。

二、初中数学教学转化“学困生”的意义

现如今, 我国的新课程改革已得到全面推行, 但是由于社会上对升学考试的过度重视, 学生很难完全摆脱应试教育的束缚, 初中数学教学自然也不可能完全去除应试教育的影响。新形势下教育的目的是摆脱传统应试教育的束缚, 注重培养公民的综合素质, 这为初中数学教学的发展提供了良好的契机。有别于其他学科, 初中数学在教学过程中涉及繁多的知识点, 要求学生对不同的知识点展开记忆, 这加大了初中数学教学的难度。据不完全统计, 在我市普通高中中, 每6个学生中就存在一个“学困生”, 且“学困生”所占的比例呈逐年上升趋势。若大量的“学困生”不能得到有效的转化就直接步入社会, 无疑会对我国的民族整体素质造成不良影响, 由此可见, 转化、减少“学困生”, 已然成为现阶段我国教育一项不容忽视的任务。

三、初中数学教学转化“学困生”的措施

1.以“学困生”全面发展为中心

教师要充分了解“学困生”的学习兴趣, 有针对性地优化初中数学教学结构, 事先准备课堂授课环节时, 要考虑到怎样讲解教材内容才能充分调动学生的学习热情, 引发他们的学习兴趣, 促使他们积极发表自己的意见, 提出自己的问题, 让全班同学都投入到课堂学习中, 从被动学习转换为主动学习。讲解教材内容作为数学授课必不可少的环节, 教师要通过有趣的讲解方式, 让“学困生”学习起来轻松自如。比如, 采取动静结合的教学方式, 打破“学困生”的思维定式, 加强学生之间的沟通交流, 活跃课堂的学习气氛, 打破传统数学课堂上死气沉沉的模式。通过有意识地讲解数学篇章, 让学生在关注细节的同时掌握数学的理论和概念, 充分理解并接受教材所传递的知识。

2.鼓励“学困生”发现问题

教师要把课前、课中和课后的教学有效地结合在一起, 更深一步地提高“学困生”的学习效率。课后, 教师要引导“学困生”去思考课堂上的问题, 要有自身的理解, 不能只是浅显地听教师的讲述。教师要鼓励“学困生”发现问题, 同时要给予耐心解释, 引导“学困生”发表自身的见解, 通过课后的问题讨论, 让“学困生”再次回顾课堂上所学的内容, 加深学习印象。同时, 教师可以对“学困生”发现的问题进行扩展, 提出让他们感兴趣的话题, 扩展他们的思维。

3.激励“学困生”展示自我

兴趣是激发学生思考的动力。为了实现初中数学教学过程的系统性, 必须以“学困生”的兴趣为出发点, 引导师生“、学困生”与“学困生”之间以小组讨论的方式, 在交流合作中相互学习、共同进步。信息技术的飞速发展, 为“学困生”自主获取信息、获取知识创造了多种途径。在初中数学教学过程中, 教师应当激励“学困生”展示自我, 将讲台交给他们, 教师以倾听者的身份倾听“学困生”展示自身所学到的数学知识, 激发“学困生”学习数学的主观能动性。

4.在教学中引入数学游戏

数学教师事先要准备充分, 在备课时给每一个单元、每一个章节都安排好一个数学游戏。这些游戏既要与所讲的内容相关, 又要能体现出趣味性, 能更加有效地提高“学困生”的学习热情。比如, 在学到“平面图象”这一章节时, 教师可以利用七巧板巧妙开展游戏活动, 让“学困生”自己动手拼接某些图形, 在思考想象的过程中, 让“学困生”熟悉新的图形, 有利于教师接下来的教学。概念是数学教学中的重中之重, 概念如果不能掌握好, 接下来的数学教学就会产生新的问题。只有在明确掌握概念这一前提下, 才能对问题进行推理及判断。在概念教学中引入数学游戏, 能更加有效地让“学困生”掌握和理解概念。再如, 在讲解概率这一概念时, 可以通过掷硬币这一游戏, 让“学困生”理解这一概念。通过这个游戏, 充分调动了“学困生”的学习兴趣, 让他们在娱乐中学习概念, 通过自身的游戏体验, 接受概率这一知识内容。

四、结语

在新课程改革的背景下, 面对逐年增多的“学困生”群体, 教师要通过自身的实践, 以“学困生”的全面发展为中心, 鼓励“学困生”发现问题, 激励“学困生”展示自我, 在教学中引入数学游戏。最终目的是让抽象化的数学知识变得具体化, 使学生能轻松地理解掌握;提高学生的学习热情, 培养学生的思考创新能力, 不断引导学生通过自身的思考得出结论;在享受数学教学的过程中, 获得知识, 体验乐趣, 提高初中数学的教学质量和有效性。

摘要：随着社会的不断进步, 新课程改革的全面开展和深入, 初中数学教师应该尽快适应新课程改革的要求, 在自己的教学领域创新教学方式, 让数学“学困生”能尽快掌握数学新知识, 对数学产生兴趣, 愿意钻研数学知识。本文通过分析初中数学“学困生”的现状, 指出初中数学教学转化“学困生”的意义, 并对初中数学教学转化“学困生”的措施展开探讨和研究。

关键词：初中数学,学困生,转化,措施

参考文献

[1]孙晓锐.初中数学教学中“学困生”的心理分析及转化对策[J].中国校外教育 (上旬刊) , 2013 (1) .

[2]王尚平.浅谈在初中数学教学中如何转化学困生[J].淮阴师范学院教育科学论坛, 2008 (1) .

[3]黄贤文.浅谈初中数学教学中“学困生”的转化[J].珠江教育论坛, 2012 (2) .

[4]高红英.浅谈初中数学教学中如何转化学困生[J].新课程导学, 2013 (5) .

3.小学数学学困生措施 篇三

【关键词】小学数学；学困生；成因；转化措施；教学效果

数学具有严谨的逻辑性和高度的抽象性及应用的广泛性。小学数学教学侧重于培养学生分析、比较和综合能力；抽象、概括能力；判断、推理能力；学生的迁移类推能力；引导学生揭示知识间的联系，探索规律、总结规律；培养学生思维的灵活性；培养学生学习数学的兴趣，良好的思想品德和学习习惯。在教学过程中不可避免地出现了相当一部分“学困生”严重影响了教学质量的全面提高。

1 数学学困生产生的根本原因

医生给病人治疗先要找出病因，才能对症下药。同样道理，作为教师，首先也要弄清学困生哪方面落后，受什么主客观条件的影响。学困生成绩不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理压力大，也可能是学校教师、家庭环境因素的影响，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。

1.1 教法不当

有些教师为了完成教学任务，不顾学生基础知识、思维能力等方面的个体差异，搞一刀切，统一进度，统一要求上课，致使学生跟不上。例如：一、两步应用题还没弄清，三步甚至四步的应用题就来了；教师的步伐越来越快，学困生落下的距离就越来越远，总是赶不上教师的进度，学习有困难的学生更是知难而退，于是教师就责骂学困生掉队，部分顽固的学生还会用调皮的方式对付教师，整个课堂教学结构就被破坏了。为了保证教学活动的顺利开展，教师必须适当调整要求，使教法妥当，以退为进，让学困生也能听懂。首先，要关心并鼓励学困生，帮助他们克服自卑心理，使他们建立起能学好数学的自信心。其次，采取一些切实有效的措施辅导学困生，帮助他们尽快弥补知识掌握上的某些缺漏。辅导学困生既要注意给他们弥补知识的不足，更要注意给他们弥补学习知识的方法，让他们逐步学会学习。另外，还可以采取暂时降低某些较高要求来转化学困生，先只要求他们完成大纲所规定的最基本的学习任务，使他们能亲自感受到成功的愉悦，树立坚强的自信心，然后再逐步提高要求，从而使他们不断进步，最终跟上全体同学的学习步伐。

1.2 学法不佳

学困生往往差在既不会想，又不会做；既不会吸收，又不会消化；既不能向前探新，又不能回头抚旧。面对问题不会分析，勉强解完一道题，解后不反思，不深究。

1.3 兴趣不浓

学困生在学习上经常会遇到困难或障碍，而本身又无法克服，所以数学学习中的学困生几乎普遍形成不良的自我意识，表现出对学好数学没有信心，感到压抑、自卑、畏缩不前，认为自己缺乏学好数学的能力，甚至怀疑自身的价值。当他们学习遭到挫折时，常常解释为自己不是学习的好料子，为放弃学习数学找理由：“努力也学不会”“学不会才不学”……

2 数学学困生的转化措施

2.1 建立良好的师生关系是做好转化工作的关键

“师者，所以传道，授业，解惑也。”教师作为以学校为主要活动场所而负有一定社会义务和责任的人，其主要活动对象是学生，教师与学生的关系又主要通过对学生施加某些教育影响而产生。通常，学困生的自尊心比较脆弱，不能受刺激，希望得到老师的关爱，更渴望教师对自己“以诚相待”。因为学困生有一个怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老师的尊重。

2.2 课外的辅导是做好学困生转化工作的重点

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。根据数学教材系统性强的特点，学困生有了知识缺陷，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，应根据学困生的不同情況来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生小组辅导，有针对个别学困生个别辅导。我采取以下方法对类似这部分的学困生进行教学：

（1）上课提问多采取层次化。如简单口算，多给机会板演等；

（2）在作业布置上也采取层次化。给他们布置一些和优生不一样的简单的、基本的练习题。

（3）课下多辅导，以优带困。内容主要以口算，简单笔算和概念性为主。

2.3 充分发挥学生集体的力量对转化学困生工作起到推动作用

我们常说“团结就是力量”。适当组织优秀学生对学困生进行帮助，形成融洽的学习氛围有利于学困生的转化。如：开展“手拉手”、“好带差”活动，整合成为一种和谐、协调的整体合力，让学困生感受到集体的温暖，从而树立为集体争荣誉努力学习的信心。在遇到困难时优等生就会及时帮忙，使学困生能顺利地改正好作业。保持了学困生学习数学的热情。

学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于做一般的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。所以说转化好一个学困生比培养好一个优秀生更重要、更光荣。这就要求我们教师不断探索转变学困生的方法。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。

参考文献

[1]戴曙光著.简单教数学[M].上海：华东师范大学出版社，2012（10）.

[2]雷玲主编.小学数学名师数学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008（01）.

作者单位

4.初中学困生转化措施方案数学 篇四

一、数学学困生产生的原因

学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，首先是内部的因素。学生本身存在智力缺陷，无法接受正常的学科知识，这部分学生是先天性的学困生，他们自身存在的问题决定了他们只能是学困生。其次是外部的因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再次是学生自身的非智力因素如学习兴趣、学习习惯、学习态度和学习情感和价值观等造成的。由于个性差异，有的学生好动、贪玩，上课注意力不集中，没有养成良好的学习习惯，从小学学习中就没能打下良好的学习数学的基础，到中学，随着数学学科内容难度的不断增加，使这部分学生学习显得尤为吃力，出现课上接受慢，课后无法消化课上知识的现象，进而发展为数学学困生。第四是由于评价标准的单一造成的。学困生是教育评价体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是传统的评价体系却用统一的标准--分数来衡量他们，学困生自然会产生。第五家庭因素也是学困生产生的重要因素，家庭不和使孩子缺少应有的爱，感受不到家的温馨，对父母产生怨恨情绪，进而发展为对社会不满，对学校不满，对班级不满，对班中的老师同学不满，学习的动力也就无从谈起。这类学生不仅仅是数学中的学困生，其他学科中都会成为学困生。

二、有效地转化数学学困生的措施

1、建立和谐的师生关系，发扬教学民主。教师要用真爱去关心和帮助学困生。数学学困生多表现为课上反应慢，课后无法独自完成作业的共同特性，他们对数学学习不太关注，反而更关心教师对尖子生的态度并进行比较，导致他们产生逆反心理，对教师产生不满。因此教师无论在课上还是在课下都要多注意学困生的表现，教师在备课过程中首先要重视备好“学困生”这一课，充分了解学困生的状况，把握好学困生的生理和心理特点，认真研究他们的思维特点，掌握学困生的认知规律，在实施课堂教学的过程中以学生为主体，教师语言力求生动形象，教学画面尽可能新颖，教学手段力求多样化，以吸引学困生听课的注意力;教学内容力求有浅入深，循序渐进，让学生有独立思考的空间和时间，保持学生的注意力;教师设问力求低起点，让绝大部分学生回答问题时都能有话说，让他们体验成功的喜悦，调动每一个同学回答问题的积极性;对于回答错问题的同学，千万不要打击，即使批评，也应婉转表达善意，要保护他们的积极性。要努力营造平等和谐的师生关系，让学困生在情感上乐于接受教师的教育，提高数学课堂教学的有效性。做好学生思想工作是转化学困生的根本保证。让他们体会到老师对他们的照顾和关怀。课下多与他们交谈，关心他们的生活，体谅他们学习中存在的困难，时时帮助他们解决学习中存在的问题，拉近师生间的距离，使他们能把老师做为自己最好的朋友。

2、培养学生学习数学的兴趣 ，提高学生的学习积极性。应设法让学困生明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，在教学中，教师讲课要力求通俗易懂，尽可能让每一个学生都能参与到课堂中来。教师要善于发现学困生的进步，激发学习的积极性。教师在教学过程中要时时关注学困生学习过程中取得的点点成绩，每一个小小的进步都要给予表扬和鼓励，在课上只要是学困生回答的问题，一定要鼓动学生通过掌声进行表扬，激发他们学习的积极性和主动性，调动他们学习的热情，做到以表扬鼓励为主，以侧面教育为辅。

3、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神。在数学课教学中力求分层教学，让转化工作落到实处。教师对需要转化的学生心中要有数，课上提问要有针对性，课后辅导要有目的性，抓重点，促局部。布置作业因人而异，把习题系统分类，采取难易筛选，让不同的学生从中受益。 课堂上把简单的题目让给他们做，让学困生也能体验成功的乐趣，作业有目的布置，使他们选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组。教师加以指导。转化学困生要有计划，有目标，有方法，要循序渐进，稳扎稳打，切不可流于形式。

4、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。密切联系家长，学校家庭双结合，共同辅差。教师要经常与学困生家长沟通联系，互通信息，及时交流学生在学校和家庭中的表现，为进一步转化做好信息储备。同时教师与家长的关系好坏也从侧面影响着学生的学习，如果关系好就会让学困生消除对老师的看法，而主动地亲近老师，信任老师，“亲其师则信其道”，所以对学困生学习的转化有很大的帮助。另外，大多学困生都存在着学习习惯不好的普遍现象，而学习习惯的培养在校需要老师的精心指导，在家则需要家长配合教师监督做好这项工作，所以，与家长关系的好坏也是做好转化学困生工作的一个重要因素。 5、改变评价的方式是转化的关键。传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。用这样的尺度来衡量，总有一部分“学困生”无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，不适合学生全面发展，教师在转化“学困生”的同时，也在转变自己的教学观，教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许出现反复，充分相信他们。有进步就应该鼓励，让他知道点滴进步都是努力的结果，有付出就有回报。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着“学困生”的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，促进他们尽快转化。

5.小学数学学困生措施 篇五

一、学困生情况分析：

从我班学生在校的表现情况来看，学困生可分为三大类：

1、纪律型学困生：行为习惯极差，不守规矩，调皮好动，经常无法克制自己的言行，干扰课堂，影响他人学习。

2、不会学习型后进生：智商正常，但不会听课，常常心不在焉，注意力很难集中，自制力差，小动作多，思维混乱，惰性严重，玩性较大，不太喜欢动脑，家境环境不好（单亲家庭或宠惯型家庭）。适应于一对一教学。

3、反应迟钝型后进生：此类学生胆小、乖巧、听话、遵守纪律，但反应迟钝，理解能力差，疑难问题长期积累，形成了学习困难，成绩低下。就是一对一教学，提高也不是太明显。

二、学困生转化目标：

通过本学期的转化，本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

1、加强对素质教育内涵的理解，树立正确的教育观。

2、加强管理，努力提高后进生转化工作的实效性。

3、以心理健康教育为切入点，努力探索后进生转化工作的新路子。

4、优化课堂教学，激发学生学习兴趣大面提高教学质量。学

三、学困生转化措施：

针对以上三种类学生，本学期我特制定以下转化措施：

1、对第一种类型的学困生（1）用各种办法去鼓励、引导、教育，尽力控制该生不能干扰课堂或影响他人学习

（2）与家长取得联系，交换意见，探讨、商量教育该生的具体办法;（3）搜集资料跟踪研究，试探出较好的教育方法，强化该生尽最大努力去克制自己，遵守规矩，先学做人。目前，太“特殊”的学生在学习方面只能顺其自然。教师也只能在有限的时间内，力争照顾整体，控制特殊学生，使得课堂教学秩序良好。

2、对第二种类型的后进生，教师应有耐心，加大督促力度，经常提醒，家校配合。同时应严格要求，克服惰性，把培养良好的学习习惯放在首位，发现进步及时鼓励，增强信心。使此类学生在严要求，常提醒，勤督促，多引导的教育过程中，逐步养成良好习惯，提高学习成绩。

3、对第三种类型的后进生，教师不但要有耐心，更要有爱心。不歧视反应迟钝的学生，加大辅导力度，家教配合更为重要。

由于学困生对“数字”不敏感，理解能力差，疑难问题多，学习困难大。这样的学生，教师应多给予鼓励与呵护，树立自信，在尽可能的情况下，多进行“一对一”的辅导，要求其掌握简单的知识和基本计算，学习成绩力争达到合格。

二年级上册数学学困生转化计划

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6.小学数学学困生转化计划 篇六

一、指导思想

为了全面推进素质教育、让全体学生全部动起来，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，教师除了因材施教外，因为小学学生小，接受能力较差，我们教师更要倾注爱心、耐心和细心，善于他们的发现闪光点，实时鼓励和表扬，抓好反复教育，同时还要注重他们非智力因素与智力因素的培养。

二、学生名单

陈其博 胡进博

刘项云

彭克青

贾富天

王庚行 芮艺桐

雷兴洲 何泰龄 张惠玲 张向丽

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母语言不良或者文化水平不高，对孩子的学习缺乏耐心或者没有能力辅导，对孩子学习方面教育的重视不够，过少的监督孩子的学习过程，只要孩子说做完作业就行。

2、后进生形成的学校原因

客观原因是因为班级学生人数过多，学生年龄小，接受能力差，没有足够的时间及时辅导；主观原因是教师思想教育不力以及片面追求成绩，要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，经受不起挫折和磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生病态心理，总认为老师和同学们看不起自己，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

四、转化学困生措施

本学期我从以下几个方面着手转化后进生：

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

3、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

4、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

5、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

7.小学数学学困生教育转化策略 篇七

1. 注重情感交融, 以满足学困生爱的心理需要

良好的师生情感关系, 能在很大程度上提高学生 (特别是学困生) 的学习积极性。学习有困难的学生过去听到的是批评多, 表扬少, 因而对老师有畏惧心理, 甚至还有逆反情绪。紧张的师生对立关系, 教师的教育、教学效果可想而知。因此, 转变学困生的教育要从情感入手, 教师要由厌烦变成关爱, 善于发现他们身上的闪光点。找他们谈心, 与他们交朋友, 帮助他们分析自己, 解剖自己, 使他们看到自己的优点和长处, 向他们提出努力的方向。如有一次我找某学困生谈心时, 我说:“你脑子并不笨, 老师听说你会下棋, 而且水平也不错。”他听到这里, 脸上充满了惊讶的神色, 接着我又说:“你的成绩较差, 主要是因为贪玩引起的, 平时上课喜欢做小动作, 不注意听讲, 回家做作业也马虎应付了事, 从低年级到现在, 基础知识都没有牢固掌握, 导致恶性循环, 成绩也不断下降。老师希望你从今天开始改掉身上的这些缺点, 发挥自己的聪明才智, 在学习上能更上一层楼, 你说好吗?”看着老师那一双充满真诚、期盼的眼神, 他信服了, 重重地点了点头。通过沟通师生间的情感, 使学生对老师由惧而远之到亲而近之, 从而亲其师而信其道, 由喜欢这个老师到喜欢这个老师上的这门课。

2. 利用好奇心, 激发学困生的学习兴趣

每一位学生都有一颗好奇心, 在教学中善于捕捉和利用, 显得非常必要和重要。例如我在教五年级的“能被2整除的数”的特征时, 我特别让学困生说出一些一位、两位、三位、四位、五位甚至更大的自然数, 我立刻说出它能否被2整除, 学生觉得很奇怪, 从而激发了他们好奇心, 课堂气氛变得非常活跃。这时我不失时机地让他们打开课本进行自学, 提高了课堂的学习效果。

3. 培养学困生的学习能力

(1) 预习能力。学困生往往是思维慢、书写慢、动作慢, 为了让他们在课堂上能与其他同学有共同的起点、共同的语言, 我尝试着指导他们的预习。在上新课前, 利用空闲时间先集中他们一起来看书, 预先学习计算方法, 训练计算, 在计算中掌握法则, 让他们对新课的学习先有一定的认识, 然后才与其他同学一起上课。实践证明, 他们在课堂上学得活跃, 积极发言, 他们学习的主动性与积极性得以充分调动起来, 营造了一个宽松愉快的学习环境。

(2) 阅读能力。课本是教学的依据, 教师教会学困生读书, 也就是给了他们终身受用的本领。平时不难发现, 学困生对数学概念是相当模糊的, 有的甚至对一个定律、法则都不能说出来, 究其原因, 是他们不懂看书, 不愿读书。在读的方面, 我习惯以“领读、扶读、自读”来加强阅读训练。数学课本没有故事情节, 学困生看起书来味同嚼蜡。针对他们看书乏味这种情况, 我首先指导学困生学会看书上的文字, 指出哪些是理解解题思路的文字, 哪些是阐明概念、定义、分式的文字, 其次是指导他们会看书上的插图, 指出哪些是帮助理解公式形成过程的图, 哪些是表示几何形体的图, 哪些是分析数量关系的图。

8.初中数学学困生的成因及转化措施 篇八

一、初中数学学困生的表现

1． 对数学学习没有兴趣。兴趣是学习的动力，浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。学困生集中表现在学习的主动性，学习的自信心，学习的责任感，学习的专注与认真的程度，学习的注意力和毅力，学习的刻苦精神等方面较差。

2． 对维持进一步学习数学知识必须具备的基础知识欠缺。基础不牢固、不扎实，数学知识掌握的脱节是造成学困生成绩差的原因。

3．对进一步深入学习必须具备的智力不完善。学困生数学思维不够活跃，对数学问题的反应不灵敏，记忆力不强。

二、初中数学学困生形成的原因

学困生形成的原因有很多，但在日常的教学过程中，我认为主要有下面几点：

1． 学习目标不明确，丧失自信心。每个人由于社会环境，家庭条件和生活经历的不同，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智力和特长等方面各不相同。当学生对数学不感兴趣，情感不强烈，意志薄弱时，就难以激发他们智慧的火花，学习就进入不了状态。特别在现在讲时效，快节奏的学习状况下，学困生感到紧张，感到数学计算枯燥乏味，加上社会环境的影响导致厌学现象较严重，这样学习数学是一件很苦的事，积极进取性差，克服困难意识弱，学习上遇到困难没有及时得到解决，随着问题的积累，学习成绩显著下降，对学习丧失信心，学困生就自然产生。

2． 教师传授知识的方法与学生学习认知结构不协调。不同学生的认知结构是不同的，对已学知识的理解和掌握也不一样。如果教师不理解学生内心的需要，在课堂上只以一种方式进行教学，把所有的内容以一种方式强加给学生，只重视知识的传授，忽视学法的指导，不但加不进去，而且会挫伤部分学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉地抗拒，导致学困生的出现。

3． 教师缺乏对学困生的关怀和辅导。教师缺乏对学困生的照顾，偏爱优生，对他们采取任其自生自灭的态度，课堂提问只提问优生，课堂练习只关注优生，对练习、作业没做到分层、分类，对他们练习、作业出现的错误，没得到及时的剖析、矫正，日积月累问题多多，从而挫伤了他们的自尊心，这样，学困生必然产生。

三、转化学困生的措施

(一)创设情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，有了兴趣他们把学习作为自己内心的需要，而不是把学习当作一种负担。在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望。例如在学习解直角三角形的第一节课时，为了激发学生的求知欲和学习的兴趣，我这样引入：我的“法力”无边,神通广大，不过河可测河宽，不上山可测山高，你们知道为什么吗?接着给出问题：现要修建某抽水站，沿着斜坡铺设水管，斜坡与水平面的夹角是30°，水管AB的长是100米，当水管铺到B处时，设B离水平面的高度为BC，由于C点不可到达，BC的长度无法直接量得，问如何求出BC的高度？根据现在所学的数学知识有谁能解决这个问题呢？结果全班没有一个学生可以回答。此时学困生的机会来了，全班的学习起点相同了。我特别说明，只要有信心，认真对待这章书的学习，我相信全班同学对此问题都能迎刃而解，而且让学生明白解直角三角形在桥梁设计、施工方面等有广泛的应用，从而激发了学困生的学习兴趣，增强了学习的信心。

(二)起点低标准,减少梯度,目标具体而明确

学习基础差，遗忘率高，没自信是学困生的共同特点，所以对他们的要求要适度。针对学困生的基础起点，结合现实定目标，在教学中控制教学进度，由简到繁，由易到难，循序渐进。例如：我在讲解一元二次方程的解法——直接开平方法时，使用这样的讲学稿：

例题用直接开平方法解一元二次方程。

（1）4x2-9=0

解：原方程可以化为： 即x2＝ 方程两边同时开平方，得 ，∴x1= ，x２= 。

（２）４（２x-1）2-9=0

（３）４x2-4x+1=9

这样，一般的学生都会做，使他们产生成功的喜悦。达到一个目标，受到一次鼓舞，再定一个新的目标，层层激励，一步一个脚印地争取上进。同时降低作业要求，实施分层作业，减轻作业负担。

（三）教给学困生学习方法

学生的学习兴趣被激发的同时，学好数学的信心也增强了，随着知识内容的加深，公式、定义、定理的增多，学习的难度也随之增大，学困生可能出现一些畏难情绪。为了避免学困生的学习出现走下坡路现象，指导学生一些记忆的方法。例如，求一元一次不等式组解集时，可利用口诀找解集：大大取较大，小小取较小，大小小大中间取，大大小小取不了。又如：在学习比较综合的一元二次方程根的判别式时，对下列类型的题目容易混淆：（1）证明无论m取任何实数,方程(2m-1)x2+2x+2=0都有实数根。（2）已知方程(2m-1)x2+2mx+2=0有实数根，试确定m的值。针对这两种题型，首先让学生分析清楚题目中的条件、问题是什么，然后比较分析，弄清（1）中的关键问题是计算△的值，后证判别式△≥0。而（2）中的关键问题是根据△≥0，通过解不等式，从而求得M的值。通过比较，使学困生能牢固掌握这两种题型的解法，提高了解题的能力。

（四）重视教学效果的反馈，培养学困生的自学能力

课堂上学生的表情、回答问题、练习给教师提供大量的反馈信息。我们根据这些信息，及时地调节教学，而且着重抓好课堂知识达标练习和精批学困生作业，针对练习和作业中发现的问题，及时给予纠正和针对性辅导。另外，当学困生有了一定的基础知识和学习兴趣后，必须培养他们的自学能力。而自学能力的培养，要做到：（1）预习，通过教师提前下发的新课讲学稿，阅读课本，进行力所能及的教材处理。（2）独立完成作业，学生独立完成作业时培养自学能力的最好机会，它对培养学生的理解分析概括等各种能力很有帮助。（3）制定学习计划，学习计划的制定尽量做到长计划短安排，合理科学的安排时间。