德国学习体会（精选8篇）
1.德国学习体会 篇一
赴德国学习培训心得体会
鞍山市工程技术学校 魏槟泽
2014年1月，我很荣幸作为鞍山市职教城赴德国培训项目的一员，在不莱梅应用科技大学高等职业技术学院、柏林建筑专业职业学校、巴登-符腾堡州曼海姆双元制职业大学三所学校进行了学习培训和实地考察，此次学习培训，让我受益匪浅、感触良多，对德国的职业教育体制、模式，社会的参与、认同和需求等方面有了比较深刻体会，现将培训学习情况报告如下：
一、德国双元制职业教育简介
德国的双元制职业教育是在职业教育里提供多元化知识，采用弹性的教育方式，进行职业教育能力的转换的一种教育形式，是由联邦、地方政府与企业三方合作建立的适应德国国情的一种职业教育体制。这种体制下联邦政府提供法律保障，是体系的基本结构；地方政府提供学校平台，培养公共技能和基础理论知识；企业提供技术和岗位，并拥有职业的要求权，由这三方共同培养出适应社会需求的技能人才。
接受双元制培训的学生，一般必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书之后，自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照相关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再由行业公会协调分配到相关的职业学校登记取得理论学习资格。这样他就成为一个双元制职业教育模式下的学生。他具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；他有两个学习受训地点：培训企业和职业学校。
正规双元制毕业的学生不存在就业难的问题，因为要获得学校培训机会前学生必须被某个企业录取作为培训生，这是企业为社会应尽的义务，学生在学校是学生身份，由学校进行管理，每周1-2天在学校进行理论培训，每周3-4天在企业以学徒的身份进行培训，学习时间为3年，毕业时如果通过了工商联合会的考试拿到了技术证书加上本人愿意，就能成为企业的正式员工。
参与到双元制教育的企业要通过政府和公会的相关认证，并有一系列的措施在其参与过程中进行监督，若企业不达标则丧失参与资格，还要缴纳相应的罚金。参与企业将得到政府在税收方面的减免，并获取稳定的人力资源的优势。总之，双元制能对个人的创意激发及提高企业在市场上的竞争力起到了积极的促进作用，教会了年青人谋生的手段，提高了职业的自我认同，避免了失业与社会的不稳定。
二、德国双元制职业教育内容
“双元制”职业教育不同于我们的专业设置而是以职业岗位进行划分的，教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。德国经济部公布了国家承认的培训职业有331个职业。各专业部分别制定相关职业类别的培训条例，包括教育内容、时间安排以及考核办法等，并会同联邦教科部共同颁布实施。各培训企业根据培训条例和本企业的特点制定具体的培训计划并付诸实施。职业学校的教学内容由各州文教部制定并形成法律。它的任务是在服从企业培训要求的前提下实施普通和专业教育，深化企业培训中的专业理论。“双元制”职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业公会负责。考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书，成为该工位上的合格技工。
（一）、教学体制
首先由学校来制定教学计划表，企业要按照计划表来执行，企业的责任、方案、时间都是界定好的。执行效果设置最低限度的标准，不能达标的企业是不合格的，企业将失去培训资格并交纳罚金。这就能够保障学生不仅符合一个企业的需要，而是达到大多数企业的要求，保证学生就业的稳定度。
其次，国家针对每一个职业都会有一个教学计划的建议表。如：三年中的某一个星期应该到某一个进程，作为教学的一个参考和帮助。再如对期中期末考试的要求，考试的时间、内容和标准等都有相关的要求，这些都是要严格按照要求去执行。
第三，在培训规范法规的制定中，会有许多的相关教师参与其中，如果有新的教学计划要求出现时，其进程如下：当生产工艺流程发生变化时，企业必须对行业公会与企业工会报备方案，如果这两个工会认为有矛盾的话，可以将方案报备负责双元制的联邦机构。联邦机构会与经济部或教育部联系，这几方都沟通好后，再进行教程改革，并反馈到企业中来。工会与公会会做一些统计，并提供一些数据，并最后形成一个解决办法。对于制度的改革会找一个中立的研究机构去制定与评估。通常来说鉴定与评估不会太多考虑教学内容，而是会看是否遵守相关的法律法规的规定。学校再根据法定规划教学课程，这个周期规定不允许超过一年。
第四，一个职业的培训不仅仅是一个岗位的学习，而是全生产流程的学习，是是企业应用性的学习，如果企业没有的法规中规定工序部分，企业会安排学生到有能力提供该工序的企业或者培训中心去完成这部分培训，相关费用也会由企业负担，这就使毕业生在社会上有很强的生存能力。
第五，双元的界限在模糊，企业也开始重视一些相关的理论课程。理论课的教学场地不仅仅安排在学校，更多的企业更愿意把能够与实践相结合的理论课程（如：外语、物理）安排在企业。
（二）、教育思想
1、双元制最核心的思想就是理论结合实践，就像太极图一样是混合在一起的，是自然交融的，是流动的，要给予学生足够的时间去学习，只有通过时间的积累参政真正的达到理实结合。
2、让学生学习如何去学习，树立正确的职业观，明白怎么做才是正确的、最好的，在教学时要传递一些情感，进行专业素质的朔造，与人沟通、交流能力的培养。
3、企业文化教育是进入企业工作的准备。企业对学生的教育，除了专业技术，还有工作态度、社会责任感，企业还需促进学生的主动学习和全面性的学习。而对企业来说，多培训学生也可以提高企业的声望，同时也为社会培养贮备了专业人才。
4、在职业教育中对社会关注的热点进行教育。如：在学校中进行环保教育。教育学生形成一个健康与生态环保的行为规范，为后代子孙造福，学校使用再生纸，倡导骑自行车是一种环保行为，减少开车，共同租车，大家都要这样做，形成不懂环保就不酷的风气。
5、综合素养的养成教育。一个人的能力包括专业技能，个人情感、工作社群等，这才是一个完整的专业能力的概念。德国有一个著名的寓言故事，母鸡说：“这个世界光会下蛋是不行的”，怎样才能让下的蛋更好吃？下蛋（工作）时有情感，蛋会才会更好吃。每个人都要自发的去激发自己的能力，才能在这个社会生存。
（三）、教育质量评估 对教学质量进行评价，有几个元素来决定，首先是在培训中教育者的设计部分，让学生在工作的过程中得到更好的学习；第二点在教学中的命题，这个命题的质量将影响教学的结果；第三点教育面向的是学生的因素，他应该知道自己也要有责任（家庭、社会的基本公共教育），自己要有责任感，不能仅仅从操作任务上来看，要有自己的自觉性，有自己的思考；第四点指完整性的全面性的学习，企业要解决的任务是盈利，自觉性的工作挂上钩，形成企业精神，协同整体运作。最后说工作能力作为选评的项目，代表工作能力的结果通过考试来决定，但应考虑一些态度等情感因素。如果在培训完成后，一个学徒对这个职业产生了专业认同。工作愉快，喜欢，得到满足，今后在此专业上将得到更多的进展，这才一个合格的教育产品。
质量监管机构是行业公会。全德国有80个行业公会，以产业分区，组成人员为当地的有代表性的工业家与企业家。这是一个受国家监督的社会组织法人单位。这些企业家每年要付年费给公会，公会的一项主要任务是负责职业教育的发展，为学生提供咨询，认定培训企业资质，进行相关的职业考试。他们提供资料信息库，会员可以得到免费咨询，有教学专家提供建议。也提供给企业各项帮助，如国家对企业的优惠政策等（土地计划、对外界的联系、与国外的信息咨讯）。
学生职业资格认证考试时，学校教师代表、企业代表、公会均会派出代表共同参与。公会是义务的，不接受酬劳。这也保证了考试的公平性、中立性。三方也可通过考试发现存在的问题，可以对课程的内容起到控管作用，对专业的发展提供展望。
三、德国双元制职业教育的发展
1、打开毕业生的上升通道，为毕业生提供更多的考取学士、硕士和博士的途径与机会。毕业生通过社会培训和成人教育的形式可以更加容易的进入上级学校。并且在某一阶层、某一阶段，职业教育与高等教育是可以互相转换的。
2、加强在考试方面的要求，要达到社会的需求目标。随着社会对职业要求的提高，对学生综合素质的考核也会更加的严格，尤其是在面试的过程中会更多的考察学生的社会适应能力（团队意识、沟通能力、对人的尊重）
3、更多考虑其它欧州移民的问题，将他们纳入德国体系中。如西班牙过来工作，在统一资格认证方面要多考虑。
4、将师傅引入大学来，让他们学一些学位课程，带给他们更好的待遇，让他们发挥更大的作用。
5、将双元制引入特殊教育中。部分残障的学生原来在一些单独的特殊学校，但这些年的趋势是这部分学生也融入到双元制职业学校来，将来也可获得工作的机会，更好的融入社会。
四、德国双元制职业教育存在的问题
1、接受职业教育的人数在逐年下降。主要原因是德国的出生率在不断的下降（法律促进生育，家庭内有三个孩子可以免税，正常税负为37%-40%），另外部分家庭因为经济危机移民到别的国家以获得更好的经济收入（医生、律师），这就导致生源规模在不断的缩小。
2、因为政策的关系，学校的学生会超过社会的需要，一些职业学校的学生往往得不到好的培训和实习机会。国家也在倡导型企业提供更多的实习就业机会。而企业认为现在的青年人没有良好的职业素养，不值得去培养，不愿提供学徒岗位，这种情况下政府也无能为力。这就产生了一年制的短期预科班，让没有想好学什么和找不到接收企业的学生在学校通过学习更加深入的了解职业的内涵和培养综合素养以达到企业的认同。
3、校企之间在教学工作方面沟通不是都很顺畅。相互间不愿意进行沟通，相互指责，沟通的效率不高、效果不好，很难达成一致目标
4、学校对教师的教学评价方面存在问题。评价方式和内容都受到教师的质疑，教师也不愿对问题进行反馈，导致教师改进方面上不是很积极、主动，使得学校在教师评价方面的改进工作也很缓慢。
五、几点体会
在德国学习培训中感受到德国的双元制职业教育也是在不断变化的，而且还会有多种形式的“双元”。
1、文化课和专业课没有明确的界限，企业也会教授学生文化课的内容，只要与学生的职业相关，有利于学生接受，并不局限于教学的场所，一切只为了教育好学生。学校和企业对文化课的设置非常重视，教学内容不仅局限于文化知识的教育，更加强调将学生塑造成为一个合格的职业者和社会人。
2、双元制职业教育学校也有校办企业、校内实习实训场，这种设置与我们非常相近。我们在考察柏林建筑专业职业学校过程中，该校是柏林唯一一所建筑类职业学校，由原西柏林的六所建筑类职业学校和原东柏林的三所建筑类职业学校合并而成。通过介绍了解到这所学校有一家建筑公司，是一个校办企业。学校直接面向社会招生，学校与学生签订培训协议，由学校发给学生工资，学生作为校办企业的员工参加一些工程项目。政府会将一些市政工程项目交给校办企业进行施工，学生在师傅的带领下参与整个施工的过程，政府会按照施工项目拨付施工费用，学校付给学生实习工资。但这些项目的收入相对于对学生的教育花费和工资相差甚远，差额部分还要由政府从教育经费中拨付。在学校内按照施工的流程设置了一系列工位化的实训室，学生在校内逐项进行学习，在学习每项工艺和整个流程之后，会由校办企业中的师傅带领参与施工项目。在学生毕业后并不会成为校办企业的员工，而是要应聘到其他的企业。
3、职业教育正在抛弃虚拟仿真软件。学校和企业更愿意使用视频、幻灯片等形式进行教学，并不愿使用虚拟仿真软件。他们认为虚拟仿真软件相对于学生在企业的实习而言毫无用处。学生在企业实习过程中不仅能学到技能，还能学到与人沟通的能力。虚拟仿真软件会应用在有一定危险职业的实习之前，学生在虚拟仿真软件中达到安全操作的条件之后才会安排到真实工作中。
4、职业教育是按照职业划分教育方向，与我们的专业设置不同。德国的职业教育共有345个职业，其中311个为双元制职业教育的职业，每一个职业能力培养的范围非常广，如：电工职业要学习太阳能发电的安装，风力发电。所以就业学生的职业能力非常强。在职业的设置上各职业之间的教育不会出现交叉，就业也不会出现竞争。
5、学生的学习态度非常认真。我们参观学生在砌筑实训和木工实训的过程中，感受到学生对这个职业的热爱，对学习的热情，对每一个动作严谨的态度，使我们深受感触。
6、职业技工的社会认可度很高。我曾向教授提问，在德国职业院校的毕业生与大学毕业生相比，谁的社会地位更高。教授回答道，人的社会地位并不取决于他毕业的学校，而是要从很多方面去考量。经济方面技工的收入很高，在企业中的地位也非常高，相对于其他人能够获得更多的满足感。所以在德国很多小孩子从小立志要去做一个职业技工，并且家长也会非常支持。
7、德国职业体制是封闭的，外国人很难进入德国的双元制职业教育中，也就不能获得职业资格。首先，外国人由于语言问题很难获得企业的学徒岗位，这就无法进入到双元制职业教育学校去学习。其次，德国的职业资格考试只面向取得德国职业培训毕业证书的人群，外国人无法进行考试，也就不能获得资格证试。第三，双元制职业大学只接受取得德国高中联考成绩的学生的申请，外国人无法申请。
通过这次培训，学习了德国的职业教育理念和方法，同时让自己认识到工作中的许多不足之处，在领悟的过程中心灵也受到很大的冲击，我想通过这次培训，必将对自己今后的工作起到深远影响。以上我学习过程中的一些粗浅的看法，不足之处请领导和同志们批评指正。
鞍山市工程技术学校
魏槟泽
2014年2月14日
2.德国学习体会 篇二
1.1 考察团组成和考察地
“中德关于物种丰富的高碳生态系统保护合作平台”项目是受德国联邦环境、自然保护和核安全部(BMU,简称德国环境部)委托,由德国技术合作公司(GTZ)承担实施的中德关于应对气候变化的自然保护区管理策略合作项目。该项目自2009年起与江西省开展多方面合作,并于2010年对江西省发展改革委员会应对气候变化处发出邀请,希望江西省自然保护相关工作人员于2010年5月16~22日对德国的自然保护及应对气候变化举措进行为期一周的考察。此次考察成员由中国环境科学研究院、江西省发展改革委员会应对气候变化处、林业厅野保局、农业厅环境监测站、省国土开发整治研究所、鄱阳湖、井冈山、桃红岭、九连山国家级自然保护区管理局派员组成。考察团访问了设在波恩的德国联邦自然保护局(BfN),艾博斯瓦德可持续发展技术大学(Hochschule fuer nachhaltige Entwicklung Eberswalde)森林与环境系、柏林技术大学(Technische Universitaet Berlin)景观设计与环境规划研究所,勃兰登堡州的朔夫海德(Schrofheide-Chorin)生物圈保护区、下奥得河(Unteres Odertal)国家公园,法兰克福的申垦别格(Senckenberg)生物多样性及气候研究中心。北京至法兰克福8 000余km,飞行约9 h,柏林时间比北京时间晚6 h。
1.2 GTZ与BMU简介
德国技术合作公司(GTZ)是一个在全世界范围内致力于可持续发展的国际合作的联邦企业。德国经济合作与发展部(BMZ)是GTZ的主要委托人,此外,GTZ也受德国其它政府部门,尤其是德国环保部(BMU)、以及欧盟等其它组织及私营企业的委托。GTZ在中国开展合作已有25年。“中德关于物种丰富的高碳汇生态系统保护合作平台”是由BMU出资,委托德国联邦自然保护局(BfN)和GTZ共同实施的一个项目。
德国联邦自然保护局(BfN)是BMU的3个直属局之一,员工350名,总部分设在波恩、莱比锡以及波罗地海威尔姆岛3处。该局的主要任务是:承担联邦政府有关环保工作的咨询,开展环境保护与开发,与各州开展环境保护与合作,执行欧盟和联邦政府物种保护和进出口等有关规定。在国际合作方面主要参与研究制定和实施国际公约、生物多样性公约和地区性公约等,开展国与国的双边合作。
2 德国国情和林情[1,2]
2.1 国情
德国位于中欧西部,面积35.70万km2,辖13个州、3个直辖市,人口约8 252万。绝大多数为德意志人,通用德语,居民多信奉基督教和天主教。世界著名的工业大国,工业产值位居世界前列。采煤、钢铁、机械、化工、精密仪器和光学仪器在世界上占有重要地位。农业机械化程度高。畜牧业在农业中占有重要地位,多饲养乳用、肉用牲畜。1949年5月23日美、英、法占领区建立了德意志联邦共和国,1949年10月7日,原苏联占领区成立了德意志民主共和国,1990年10月3日两德统一,对外为德意志联邦共和国。首部柏林,人口339万,是全国政治中心。
德国海岸线长1 300多km,南部为高原山地,中部为丘陵和中等山地,北部为冰啧平原。全国最高点楚格峰,海拔2 963 m。河流以多瑙河、莱茵河、易北河和威悉河为主。湖泊星罗棋布,博登湖、基姆湖较大。水力资源较丰富。温带性气候,年降水量为500~1 000 mm,平均气温7月份为14~19℃,1月份为-5~1℃。
2.2 林情
德国是世界上林业最发达的国家之一,森林面积约1 074万hm2,其中国有林占34.1%、公有林占19.3%、私有林占46.6%,森林覆盖率30.7%,活立木蓄积量近30亿m3,森林平均蓄积量高达270 m3/hm2,在欧洲国家中居首位。森林储存的碳约12.3亿t,目前储碳还在增加中。森林中有1/3是天然次生林,林种主要是山毛榉林,该林分在欧洲分布比较广,在德国约占森林面积的25%,绝大部分是二战以后自然恢复的。勃兰登堡州和黑森州是德国森林资源分布较多的州,黑森洲以山毛榉、勃兰登堡洲以松树为主。德国的山毛榉林从南到北均有分布,平均胸径约40 cm,平均树高约20 m,平均林龄60 a左右。此次考察,正值该国春季,林相透绿清澈、郁郁葱葱,地下更新良好,极大地调节和改善了德国自然环境,所到之处空气清新、环境优美。由全球著名咨询机构美世公布的2010年全球221个城市生活质量调查报告,德国有杜塞尔多夫、慕尼黑和法兰克福进入前10名就可见德国的森林资源和自然环境。德国森林资源之所以可持续性较好,主要缘于古老建筑以及教会等对森林的庇护和世代传承。500多年前,日耳曼民族来到了德国,期间,斯达夫人和日耳曼民族等不同群体相互争斗,最终日耳曼民族站稳了脚跟,由该民族在中世纪发起修建的修道院长期以来对森林顶礼膜拜,引导了公众的良好保护意识。
3 欧盟自然保护“2000”框架和德国自然保护
3.1“2000”框架
欧盟自然保护“2000”框架,对所有成员国,一要设立自然保护区,二要保护重要物种。采取红绿灯的办法进行评价,亮绿灯表明该区域比较好,想办法保护其生物多样性和让其持续;红灯表明要调整。“2000”框架比国际法更严格,如进出口野生动植物,除了各成员国按各国程序办理外,还要经欧盟的特殊许可,即便是死亡的野生动植物也无例外;再如保护山毛榉,无论是德国还是意大利,该框架对其作出了严格的规定。
3.2 自然保护地
3.2.1 类型和面积。
德国有580个天然林保护区,占国土面积的4.5%;16个生物圈保护区,占国土面积的3.2%,其中有15个经联合国教科文组织认可;14个国家公园(National Park)和5 171个自然保护区,占国土面积的38%;85个自然公园,占国土面积的16%以上。自然保护区大部分布局在沿海、西南和东南阿尔卑斯山等地区。
3.2.2 管理体制和方式。
共有22个生物圈保护区或国家公园的管理由联邦自然保护管理局总体实施,其中18个隶属于州政府,其它4个则采取其他管理体制。州政府即国家管理主要是采取目标管理方式,其它管理体制主要由公司或通过协会的方式进行运作。
3.2.2. 1 核心区实行严格保护。
核心区即绝对保护区面积占德国自然保护面积的5%,森林或土地大部分属于州政府。森林生态系统任其自生自灭,即便发生火灾,一般不进行施救。枯立木不允许利用,主要是为野生生物诸如蘑菇和昆虫等提供栖息环境,同时枯立木对温度变化有缓冲作用,能改善潮湿度。对违反规定进入核心区从事采收、盗猎的行为,自然保护管理机构有权开罚单进行干预。
3.2.2. 2 其它区域实行近自然式管理。
德国人口密度较大,将所有自然保护地进行严格保护难于实行,必须要考虑生产发展,且发展必须要为当地民众服务。如位于德国朔夫海德生物圈保护区实验区的某生态农场,面积1 500 hm2,250头奶牛,同时生产有机粮食和蔬菜。农场50名员工主要负责养殖、餐饮、食品粗加工、食品精加工以及运输等行业,平均每天有1 500多t的农副产业成品和半成品运到柏林进行销售。他们90%的产品均经认证与标识,容易打入市场。另如下奥得河国家公园,是全德惟一一个保护河流和冰川遗迹的国家公园,由奥得河和人工营造的运河合围而成,借由堤坝与闸门调节水的流动。该公园土地面积13 000 hm2,其中7 000hm2用于发展绿色经济。该公园1995年之前大部分土地属于私有,由州政府采取置换的方法,用公园外围的政府土地置换公园内的私有土地,并给予一定程度的补助。每年10月到翌年4月枯水期,将闸门关起以保持湿地水位;5~9月丰水期,打开闸门允许水体自由流动,以便鸟类自由繁殖栖息。
3.3 野生动植物保护
3.3.1 用绿带或通道保留或扩大野生动植物栖息空间。
德国发达完备的高速、铁路等交通体系,给物种生存造成了隔离,使栖息地缩小或孤立。为解决这对矛盾,一是开展动植物栖息地空间联合。自然保护法律规定至少要有10%的土地归并到区域联合中,联邦政府要求各州政府承担该项责任,联邦自然保护局进行协调指导。空间联合体系分3个层次,即点、线、面,生物圈保护区和国家公园的核心区为点,各点之间的廊道为线,廊道向两旁辐射为面,这一联合模式使德国大部分分散零乱、破碎化的景观整合成数十条近似“完整”的绿带。如前东德和西德的国界,俗称“死亡线”,通过近20 a的空间联合,已变成了绿色生命线,采取的模式主要是设立旅游业发展区、徒步的纪念场所和风景区等。二是在公路或铁路修建中,建立生物通道。欧盟自然保护“2000”框架对各成员国均提出了要求,修筑公路、铁路必须要有生物通道。为了解决乡村或保护区沙石路面通行、保护生物多样性和当地的文化,尤其是便于蛙类等两栖爬行动物通行,有不少路面一半实行硬化,一半仍保留沙石路面原状,每隔100 m设置一个边长30 cm正方形的通道,取得了多赢的效果。
3.3.2 对野生动物危害家禽实行补偿。
德国目前少有以捕猎为生的人口,打猎基本属于业余爱好,需要申请专业牌照。国家公园内允许打猎。经过多年的生态恢复,几乎在德国绝迹的野生狼又重新出现在其东北部紧靠波兰、人烟稀少的区域。联邦政府对饲养家禽易遭狼危害采取补偿的办法,让公众不必担心狼和驯养家畜有矛盾。
3.3.3 存在生物入侵现象。
二战后,德国木材紧缺,政府希望发展生长快、好养、通直易加工便种植了欧洲赤松林。该林分密度为2 m×1.5 m,树高约30 m,林龄40 a,胸径在18~20 cm,林相长势比较好,杆型通直树皮略显红色,枝下高比较高,由于林分密度大,高生长迅速。该松树林在勃兰登堡州占有主导地位,林下灌木、草本见不到阳光而生长不良,只有单一的几个种类,也给局部地区生物入侵创造了条件。刺槐,150多年前由美洲引入德国,该物种耐干旱、耐瘠薄、耐干热,在树林和长后具有排他和化感作用,且难于清除,在德国一些地区构成了生物入侵现象。刺槐150 a前从美洲到德国,100 a后从德国引入到山东青岛(原德国殖民地),即刺槐在中国分布时间80~100年。
4 对气候变化的推测和政府采取的行动
4.1 对气候变化的推测
根据德国有关机构在该国近1万人的有关自然环境质量的问卷调查,按照受关注程度排序是:气候、水源、生物多样性、空气污染、噪音、景观破碎化,可见德国民众对气候变化的认识已深入人心。大约1 200万年前,德国境内均是冰层覆盖,深达几km。约1万年前,冰川消融,形成了该国如今的地形地貌。德国专家推测,如果未来全球气温升高2℃,则德国可能会升高4℃,对其森林有很大影响;如果当地气温升高6℃,则山毛榉等原生自然林将大面积消失。同时,气候变化会给生物生态位带来影响,物种分布会向高纬度和高海拔转移,适合温度变化幅度比较大的物种将得到扩展,喜冷动物会减少。
4.2 联邦政府采取的应对措施
4.2.1 制定气候保护倡议。
为应对气候变化,联邦政府制定了气候保护倡议。该倡议有3个重点:一是研究制定了减少排放的国家政策,包括开发新能源、监测经济活动产生的温室气体排放等。二是以近自然的方法保护物种多样性,扩大自然保护区面积,使森林得到保护,增强森林碳汇能力,减缓气候变化进程。三是设置保险项目,如水质管理、调整土地使用模式和提高抵御自然灾害的能力,使生态系统更好地适应气候变化所带来的影响。
4.2.2 开发使用新能源。
德国长期以来和其它欧盟国家一样,在减少温室气体排放方面走在了世界前面。早在1990年德国就制定了绿色能源扶持计划。2004年《可再生能源法》出台之后,德国绿色能源获得了蓬勃发展,德国生产的风力和太阳能发电设备70%以上出口到世界各地。2008年底德国《国家节能计划》中指出,要大幅增加包括风能和太阳能在内的新能源利用,将其占德国总能源利用份额从现在的14%增加到2020年的20%。据统计,新能源在欧盟能源比中占有20%的份额。分布在德国国内如星星般的白色风力发电机扇、黄色斑块状的油菜,是德国开发使用新能源的典型标志,即便是机场周边、高速公路两旁、城镇周围均有分布。在德国,风能占了新能源60%的份额,年有效风力达到2 300 kw·h。所种的油菜为生物质能源,将油菜提炼出的植物油可以作为重要的工业用油。自然保护区规划管理要让位于风力发电。在朔夫海德生物圈保护区,该保护区管理机构曾经反对在保护区范围内架设风力发电车,但为了新能源发展总体布局需要,该保护区不得不做出调整,允许保护区实验区域内风力发电设备的架设。
4.2.3 实行碳排放许可。
欧盟国家制定了碳排放交易协作规定,碳总量的排放通过申请许可证的形式进行实施。欧盟将碳排放份额分配到各个国家,然后由每个国家按照自己的方案进行配置。德国环保部专门设立了碳排放交易司,由该司进行碳排放许可发放和处理日常工作。德国以法律手段明确规定工业企业有购买碳排放许可资格的义务。2008~2009两年,德国批准设立了176个碳排放项目,涉及61个合作伙伴,共融资3.57亿￡。出售碳排放许可资格所带来的收入,其绝大部分用于支持应对气候变化、保护生物多样性以及新能源等方面的科学研究以及技术更新。
4.2.4 要求农林业实行环境友好型生产。
德国土地类型,50%是农业用地,30%是林业用地,剩下的是道路、城市等建设用地。农业占了整个温室气体排放的13%~16%,且有很多濒危物种分布在农业用地中,为此德国制定了国家生物多样性保护战略,要求在农林业生产中实行环境友好型生产,避免过多的土地用于农业种植,用物种增加或减少等指标评价其保护效果。在林业生产中,尽量减少采伐,将近自然林面积在2020年提高到5%。在农业生产中,要求生产、物种保护和减少碳排放实行一体化。
4.2.5 用景观规划引领其它规划。
由于气候变化是渐进的过程,不是定期的突然变化,不能说到了2050或2100年气候变化就停止了,要求用发展的眼光做景观规划。景观规划的目的就是更好的保护自然,为环境保护作贡献。土地使用规划、建筑规划、道路交通规划均要求与景观规划相衔接。景观规划的范围比较全面,包括生物圈、生物多样性、景观资源、自然环境、土地、水和空气,以及与人相关的休闲、健康、精神文化、物质文化、建筑物等。景观规划一般分4个层次:(1)州级规划。主要是考虑规划建立自然保护区、打通生物通道或廊道,规划图纸用1∶30万。(2)地区景观规划,规划图纸一般做成1∶50 000,内容比较详细,主要是将州的规划具体化。(3)地方基层规划,包括城市和城镇的详细规划,规划图纸用1∶5 000或10 000,如小城市规划,主要是目标物的标识等。(4)街区或乡村规划,规划图纸用1∶2 000,大部分是要借用其他专业方面的数据。
4.2.6 设立了专门研究或应对气候变化的高校和科研机构。
德国设立了可持续发展应用技术大学,是德国惟一一所直接以可持续发展命名的高校,2010年正式更名,约2 000名学生,注重学生的个性化培养,理论和实践相结合,考察与交流相促进。该大学很早就设立了全球变化专业,英文名为“global change management m.sc.”,研究的内容主要包括:环境变化影响,人类生存和环境变化,如何管理和经营自然资源,如何避免因为生存而产生的负面的气候变化,如何减少自然变化和环境变化,如何提高我们的承受能力,如何改变土地使用体系等。另外,德国的Senckenberg学会,成立于1817年。Senckenberg学会分布在德国各个地方和世界多个地区,是一个重要的私立研究机构,在世界范围内有1 000多个研究人员,分布在各大洲和海洋的研究站点。该所有很多科研部门和领域,包括陆地动物学,地质岩石矿物学,海洋动物学,海洋生物多样性研究中心,植物以及分子进化,历史地质事件,人类进化学,生命进化学。在海洋方面,阿拉伯半岛、海湾国家、非洲海岸带和苏丹等均有他们的研究基地。
4.2.7 注重国家和地区间的合作。
早在2005年,德国联邦政府制定的《国家气候保护报告》中明确指出,德国将在2020年前削减40%的温室气体排放量。由于毁林等活动造成的温室气体排放约占全球总排放的17%,为此德国政府将在2012年至少提供3.5亿￡资金,用于国家和地区间应对气候变化的合作,支持世界森林保护。
5 考察所得的启示
5.1 优先发展林业,注重自然经营
相比发达的工业,德国林业年产值只有30~40亿￡,占国民经济总产值数额极小,但在环境政策中林业被列为最优先发展的地位。面对18世纪末到19世纪大部分地区的天然林被改变为针叶树种人工林所带来的地力衰退、病虫害加剧、景观单调、风灾雪灾加重等生态经济问题,1990年代逐步在针叶林中引入阔叶树种,采取“近自然林业”理论作指导。从此,德国森林逐步向以山毛榉为主的“近自然”阔叶树林转变。该林分生态系统稳定,蓄积量、生长量大,林下更新良好,是承载德国优美自然环境的重要支撑。
5.2 广建保护地块,构建生态网络,延伸物种栖息
据统计,在德国,天然林保护区、自然保护区、生物圈保护区、国家公园和自然公园的累积面积约占其国土面积的27.5%,大大高于我国总体水平。其不同保护区、国家公园之间由廊道沟通,连点成面的点、线、面生态网络景观结构不但是保护生物多样性的最有效形式,更是减缓气候变化的重要力量。不仅如此,强调50%的农业生产用地的有机耕作、物种保护,以及在州与州、地区与地区边界,以及重要交通道路等造成景观分离、破碎的建筑区域建立生物廊道或通道,这些都是在保护森林之外的应对气候变化、保护生物多样性的重要举措。换言之,德国自然保护基本覆盖全境,物种保护覆盖农林牧副渔等相关行业。
5.3 更重视、更关注气候变化所带来的影响
气候变化说到底是对人生存环境的变化,人无法抗拒自然、唯有适应自然,地处温带性气候的德国民众,对温度升高尤其恐惧。一旦温度升高,致使维系其良好自然环境的森林资源将受到严重影响;二是人本身的耐热能力远不及热带、亚热带地区民众的能力强。基于此,德国乃至欧盟民众更加重视气候变化给其生产生活带来的影响和变化。
5.4 集聚固碳、减碳、出台政策、制定规划等措施以应对气候变化
坚持木材采伐量小于生长量的原则不断地累积碳,该国森林年生长量6 000万m3,而采伐量只有4 000万m3。用实际行动融入低碳生产生活中,如风力和油菜等新能源应用与开发,旅馆、宾馆拒绝一次性用品,鼓励自行车和徒步旅行等。制定了相关政策,如工业企业实行碳排放许可制度,农林业实行环境友好型生产制度等。用景观规划引领各专业规划要保护自然、保护环境。
致谢:承江西省发改委沈丰处长、江西省国土开发整治研究所刘影教授、德国技术合作公司(GTZ)技术顾问王韵晟博士等领导和专家的悉心指导。
参考文献
[1]国土资源部信息中心主办.德国森林资源概况[EB/OL].http://www.lrn.cn/invest/internationalres/200612/t20061228_17030.htm,2006,12,28,资源网(LRN),
3.向德国“隐形冠军”学习什么？ 篇三
1986年，赫尔曼·西蒙第一次提出“隐形冠军”的概念，含义包括：
其一，它必须拥有其产品的国际市场份额的第一或第二的位置；
其二，它必须是鲜为人知的中小公司；
其三，一家隐形冠军公司应该是社会知名度低的公司。
在隐形冠军中，大部分企业因为不和终端消费者产生直接联系，而不为人所知。但是在其客户眼里，却享有至高无上的声誉和具有不可替代的地位，而它们中的大部分企业就是中间制造商。
过去25年，赫尔曼·西蒙收集了全世界3000家隐形冠军公司的数据，德国拥有1307家隐形冠军，是数量最多的国家，约为中国的19倍。为什么中国缺乏“隐形冠军”？
和德国制造相比，中国制造大多科技含量低、价格低廉、附加值不高。在这样的背景下，2015年年底，中央提出“供给侧结构性改革”，中间制造商也由此成为转型升级的重要一环。若干年后，从它们中能否走出一批“隐形冠军”呢？本文试图通过对德国“隐形冠军”的探析，以期为中国企业带来一些启示。
建立质量优势？靠研发
在德国，65%的中小企业参与研发活动，40%的中小企业有专门的研发部门。隐形冠军公司一开始往往针对“缝隙市场”，一旦在细分市场建立质量优势，就会不断加大研发投入，通过创新扩大领先优势。
德国有一家做汽车开关的企业，大众、奔驰、宝马都是它的客户，它引领了汽车开关行业的变革。颇为惊人的是，该公司每年会拿出利润的10%投入到研发中。
但在中国，企业对研发的投入少得可怜。以发展成熟的汽车厂商为例，同一个零部件的供应商往往几十上百家，产品同质化严重，且以低价作为主要的竞争方式。
据诗道芬咨询经理黄军祥介绍，在德国的汽车行业，类似的中间制造商不再单纯给车厂提供某个简单的零件，而是提供一个包含某个功能的组合模块。以熟悉的手机行业为例，现在的趋势是从提供玻璃到提供一块包含很多科技元素，例如压力触感等多功能的手机屏幕。这样的好处显而易见，除了能在组合过程中获取额外利润外，还能增强下游厂商对其的依赖性。
据介绍，与大企业每年从营收中拿出某一固定比例的研发费用不同，德国中小型企业通常是项目导向型的研发策略，他们认为，这种策略会产生更多成果，同时更节省费用。
黄军祥认为，现在国家从战略层面提出“供给侧改革”，其中很重要的一个目的是要减轻企业负担，让企业将更多的资金投入到研发上。
获得市场优势？靠价值主导
但如果认为德国中小企业的创新仅仅体现在技术层面，那就大错特错了。和大公司相比，隐形冠军更注重技术和客户需求的结合，即如何通过技术更好地满足客户的需求。事实上，它们将市场和技术看得同等重要。
德国有一家做螺丝的Wurth公司，在全世界同行业中销售额最高。在建筑业要用到大量的螺丝和螺丝刀，但是要找到大小正合适的一套却很费时。这家企业做了一个创新，给同等规模的螺丝和螺丝刀贴上同样颜色的小标签，找起来就方便多了。这样的改进并非高科技，却对客户有非常大的价值。
在对隐形冠军的调查中，赫尔曼·西蒙发现，其中65%的企业都认为它们很好地满足了客户的需求，而且将客户需求和技术相结合。而在这一点，只有19%的大型普通企业能做到。对于隐形冠军而言，它们的战略是价值主导，而非价格主导。
同样的，在德国，一家生产白电机的企业在服务模式上进行了创新。通常来说，企业在使用大型机械设备的时候，最担心设备出故障。一方面造成产能损失，另一方面维修成本高。该公司做了一个重要改进：在售卖设备的同时，给企业提供设备监控的数据服务，监测设备的运营状态，及时预警。通过这种新的服务模式，该公司抓住了客户需求，成功打开了市场。
如何行销全球？靠“工匠精神”
德国企业是创新的，同时也是保守的。随着全球化和专业分工的发展，越来越多的企业开始在全球范围内寻找产业链上的合作伙伴。但是在德国，更多的隐形冠军倾向于“制造”，而非“购买”，它们不相信战略联盟，也不热衷于业务外包。
在德国，一些隐形冠军还建立了自己的机械加工厂。尽管市场上拥有同类的高品质机械，但它们依然认为，这样的机械不确定能否生产出自己想要的产品。只有在价值链上深挖，才能拥有自己独特的工艺、独特的机械设备，也才能控制自己的原材料，从而创造独特品质的产品。
这看起来似乎有悖于潮流。但事实上它们相信，所有独创性的东西都必须依靠自己内部的力量来完成，这样才能保持真正的竞争优势。
然而在中国，更多的中小企业则过早地启动多元化。因为它们担心，如果只专注在一个狭小的领域，市场就会变得很小。曾经有人问德国企业：你们把产品质量做得这么好，客户一辈子只买一次，你们怎么赚钱？
德国人的回答是：我不是盯着这些人，不是要卖给他再换。我的产品可以卖到全世界，假如全世界有1亿客户，即使客户一辈子只买一个产品，我的市场也足够大。
在德国企业眼里，做大市场的唯一途径是全球化，专注于做好一个产品，然后将其推向全球市场。德国的“工匠精神”在这一点得以绝好的体现。
“中国制造”升级？学习德国
然而，在过去相当长的一段历史时期内，“德国制造”与如今的“中国制造”别无两样——曾经也是低端和劣质的代名词，但最后在德国政府以及企业家的努力下，“德国制造”的形象大为改观。当前，“中国制造”也迎来了转型升级的时代结点。
隐形冠军给中国企业，尤其是中间制造商带来哪些重要启示？
黄军祥认为，首先最重要的一点是要专注，不要求大、求多元化，将有限的资源聚焦在一个领域。其次，重视研发投入。企业越艰难，越要投入，只有这样，才能活到下一个十年。再者，要善于借助外部的力量，一方面借助国家提供的资源上的支持、税收上的便利；另一方面以政策为导向，无论是“供给侧结构性改革”，还是“中国制造2025”，企业都应根据这些具体的指南和标准来规划、细化企业的发展方向，站在巨人的肩膀上会看得更远。
在黄军祥看来，和德国制造当初的境遇相比，当下的“中国制造”拥有两个前所未有的机遇：一是庞大的中国市场，这是德国企业无法企及的。二是在“互联网+”的浪潮下，全球所有企业都站在同一起跑线上，中国企业享有同等的机会。
4.德国学习生活感想 篇四
对于任何一个独自来到德国学习的学生来说，在生活自理之外还要面对孤独。这种感觉是不可能逃避的，而且它将会一直存在。毕竟和父母异乡，还需要开启一个全新的交际圈。在来到国外之前，我认为每个人都必须有这方面的觉悟。德国人自然也是普通人，他们也对一切充满了好奇。更何况在这个连阿拉伯都会被称作东方的土地上，出现了来自更加遥远的，真正的东方国度的人，他们自然会展现自己友好的一面的。这就是我的机会，并且我把握住了这个机会。也是因缘巧合的情况下，我在这个学校交到了知心朋友。能够在一个陌生的国家找到同一个思想层面的人交流实在是难得。渐渐的，当你在一个地方有了能够给你带来快乐的人，一个在危难的时候可以帮助你的人，一群你回国以后会牵挂和思念的人时，这里已经就不再陌生了，那些说四海为家的人并不是没有，但一定是少数人。德语有个词经常会被使用，那就是“第二个家乡”，对于我来说，这个小镇已经成为了我的第二个家。
有时我也不得不感叹，世界真大啊，但又是那么小。谁会想到，一个人能够在进入飞机的前一脚用着施瓦本方言和一群朋友在蓝天白云青青草地上谈笑风生，下飞机的后一脚就已经湮没在了一座灯火阑珊的百万大都市之中。总会有人会问我，哪种生活方式你更喜欢，我其实并不是非常情愿回答这个问题，一是因为表达出来过于困难，另一个则是因为自己谈论家里的优缺点并不是一件光彩的事情。如果一定要给一个答复，那我也只会回答：“我都喜欢。”能够在一生中同时感受这两种生活气氛，是我的荣幸。当一个人漂泊了万里，又一次看到了可爱的老师们热情的`跟我们说欢迎回来时，那种说不出来的感动让我有了家的感觉。当我再一次看到我的家人和好吃的中国佳肴时，又会有一种说不出来的幸福。能够这么活着，我很满足。
说到老师，我认为对待老师的方式是全球通用的。不论在什么国家我们都要尊重老师。在这个方面其实德国的学生是比较欠缺的，尊师重道这个词所维护的并不仅仅是老师的尊严，更是我们国家的道德规范。在德国课堂纪律中从来就没有上课不要讲话这一条，我们中国学生的课堂自律所展现的在国外已经不是个人修养这么简单了，而是国家形象。我通过这个可以从老师那里得到不错的评价。再一次强调一下，不是上课不发言，而是遵守课堂纪律并在尊重老师的情况下发言。这是中国人到德国的一大优势。通过上课时和课后与老师的互动，我自然就能够得到很多机会，也让老师们知道了，我是一个与众不同的人。
正如我之前所提及的，现在的我有两个故乡。但有一件不可避免的事实，那就是家人对我的担忧，这也就是我有的时候喜欢摄影和拍视频的原因。我想告诉我的家人，不要担心我，我过得很好。每当我得到什么好的东西时，第一个想法就是想把这个好东西和家人分享。我拍视频只是想告诉家人，我很好，不要担心我。后来又想到可以顺便传播一下东西方文化。因为德国学校也是我的家。我也想让德国的朋友们感受一下东方文化的力量。所以在这两个大前提下，我做了贺岁的视频短片。我做的视频短片竟然不仅能让中国人看懂，德国的同学们也能看懂。所以我将这个视频展示给了他们。这一点引起了老师的注意，我便有了机会在校报上刊登了这个视频。
5.“德国职业教育教学法”学习体会 篇五
陶剑华
一、培训简况
经学院和分院安排，本人与本校其他12位教师一同参加了2011第二期西安“德国职业教育教学法”培训。培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办，西安铁路职业技术学院承办，由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯•胡格教授主讲。此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法，提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。
二、德国职业教育情况
胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。（2）学情。据胡革教授介绍，在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。（3）教学特点。德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。
三、德国职业教育常用的教学法
通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。胡革教授强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。例如，独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法，最后结果要进行可视化展示。以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。
1．可视化
任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。
2．关键词卡片
据胡革教授介绍，在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词（胡革教授称之为“文章处理”）时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。教师同时可以利用卡片进行内容的复习。
3．观点站位
教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。
4．旋转木马谈话
学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。
5．扩展小组
扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。最后将大组的讨论结果展示在展板上。
四、学习心得
几天的培训学习，笔者深刻感受到，作为一线教师对职业教育需要具备以下认识：
1．以学生为中心，培养独立负责的学生
“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多多思考如何使学生更加主动学习，达到教学目的。胡革教授强调，德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。
2．建立良好的师生关系
如前所述，据胡革教授介绍，德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，学生的学习主动性不够。因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提
高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。
3．注重学生基本能力的训练
在胡革教授的授课中，笔者深刻感受到相对专业能力的训练，胡革教授更加重视对学生基本能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。从基本能力的训练开始逐步到专业技能的训练。在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。简单的说，学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”
4．转变传统教学方式，进行行动导向教学。
行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。传统的学习是先学习理论然后应用、实践；而现在职业教育要求是边实践边学习。通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。学习，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。行动导向的学习过程应遵循以下步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。
5．认识行动导向教学活动中的教师角色
在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。表面看来，教师在课堂
上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。
6.在海口学习德国双元制教育 篇六
---呼图壁中等职业技术学校德国双元制行动导向教学法专项培训汇报 黄泽伟
2015年8月，我有幸参加了学校组织的赴海口学习德国双元制教育、项目教学法培训团，本次学习了10天。这个团队人员主要由机电系、信息系、旅游服务系、农林畜牧系的教学骨干、专业带头人共27人组成。这次学习及考察活动，是我校有史以来第一次如此庞大和广泛的以教师为主体的学习活动，所有团员都有较丰富的教学实践经验，对职业教育事业有着很强的热爱和很高追求，大家怀着对国外职教经验的强烈求知欲望，带着服从指挥、遵守纪律的传统作风，孜孜不倦的优良学风，投入到这次学习培训与考察中去。
这次学习活动，根据培训方的要求和学校的安排，吃住学都集中在一个地方，这样能更好的学进去，想明白。本次的学习在海口进行，我们的到来，受到了培训方的热烈欢迎，德国教授带领相关工作人员出来迎接。
这次学习活动，培训师是德国的老师，翻译莫志刚带领我们共同学习。培训内容共有四项：第一项是德国现代职业教育理论及德国双元制职业教育系统的组成和结构；第二项是现代职业教育中行动导向课堂中的微观教学法，；第三项是行动导向课堂中的宏观教学法，主要讲项目教学法，；第四项是课堂教学的成功因素及课堂组织形式与教育心理学的应用。
本次培训来自德国的教师用非常幽默得体的教学方法，以生动活泼地形式向我们展示了吸引学生的课堂应具备的因素和教育方法在课堂中的应用。近年来，对德国的双元制或叫双轨制职业教育早有所闻，只是没有深入的学习，不甚了了，因而这次的学习，我一直在学习过程中全身心的投入，努力的将德国的职业教育方法学以致用，带入回学校、带入课堂。这次学习通过课堂讲授，师生互动，实地参观和与授课教师交谈，对双元制有了较为深入的了解，下面就对德国在职业教育的“双元制”、项目教学法谈谈自己的认识。
一、德国的职业教育是十分成功的，经验是十分丰富的。1．立足行业特色，建立紧密的校企业合作关系
在德国，学校与企业合作可以加强开展师傅带徒弟等特殊方式，以合同的形式，确定师徒之间的关系，使学生在师傅的帮助下，得到训练，达到课程教学的目的。将理论和实践牢牢地结合起来，在学校是学生以学习知识为主，在企业是学徒以学习技能为主，学生既可以体验学校生活，也能通过在企业的锻炼获得一些工资。所以，在中国我们只有坚定的密切与企业的联系，不断探索合适的实践教学模式，以图与企业做到资源共享，优势互补的作用。要树立起主动服务企业的指导思想，以各种实际行动增强校企合作。通过更多开设订单班，走校企共同培养人才的模式，达到校企共同制订教学计划与培养目标，充分利用校企资源，培养企业所需人才。我们还要主动为企业进行员工培训，以紧密校企关系。
2．对于订单班，要采用合同制，强化校企合作
对于为满足企业需要所开设的订单班教学班级，可以进一步采用签约制的形式，明确职业学校、企业、学生的责权利。学校与企业可以做到教学目标明确，教学计划具体可行，教学组织严密，学生做到学习目的明确，针对性强，因而学习主动性和积极性将更高。在工学结合基地，可以让学生完全以一名员工的身份参与实践活动，完全按企业工作者的身份进行管理。对于在学校内进行文化理论课教学的订单班，我们也可以引入企业文化，让学生接受企业文化的熏陶，不断增强企业员工意识。
3．在培养目标上，要继续转变教育理念，加强基础训练，强调关键能力的培养
作为中等职业教育院校，我们要确立以职业能力为本位的理念。在理论教学上要坚持宽基础，在操作技能的训练上要使学生具备跨岗位的能力；要培养学生具有自我学习、不断开发自身潜力的能力；竞争机制要求劳动者具有不断适应劳动力市场变化的能力，可以说，培养目标以职业能力为本位是现代社会对职业教育提出的新要求。我们要注重学生关键能力培养，所谓关健能力是指与纯粹的专门的职业技能和职业知识无直接关系，超出职业技能和职业知识范畴的能力。关键能力包含的具体能力很多，但最重要的是独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价的能力。这些，要求我们在制订培养方案时，给予充分考虑。4．专业设置和教学内容上要有针对性和实用性
改革专业设置和教学内容，建立新的课程体系和教材体系，职业教育的专业设置要有针对性和实用性，一是专业设置应满足行业领域内所有企业的普遍要求；二是专业设置应满足相当长时间内职业发展的需求；三是专业设置应适应地方经济发展结合区域经济，并具有综合性。这样的专业设置可以较好的充分利用学校的教学资源，进行相同大类的基础和专业基础教育，当到了三年级时，可以根据企业与市场的需要开设相应的专业，学生学习准备就业的专业，这样，学生学习就有了较宽的基础，也具有了较专的专业能力，其好处是不难理解的。这也是德国双元制能得到广泛应用的成功之处。
5．重视学生的实际操作训练，加强实验、实习基地建设
我们要克服重文化课，轻专业课：重理论，轻实践：重知识传授，轻能力培养的思想，要加大实训教学比例，实训与理论比至少应达到1∶1甚至3∶2。这就要加强实验室建设，积极开展综合实验、生产结合实验或设计实验，加强能力培养。要加强实训基地的建设，以服务地方经济，有利学生就业为宗旨，以项目建基地，以基地搞服务，这样就能取得良好的经济效益和社会效益。6．加强 “双师型”教师队伍建设
职业教育的当务之急就是加强现职教师职业技能的培养。在德国，职业学校的老师普遍在30岁以上，都是通过多年的理论和长期的企业技能实践培训而获得岗位的。我觉得可通过以下途径对现职师资进行实践培训，一是加大教师实践锻炼力度，保证每一位教师下企业锻炼的时间，鼓励教师多参加专业实践，对于新任专业教师必须先下基层单位实践方可任教；二是尽可能采取多种优惠措施，从基层引进或者聘用技术专业人才和能工巧匠担任教师；三是鼓励教师参与社会实践、技术推广，增强实践技能；四是通过与企业合同的形式，共同完成“双师型”教师的培养。
二、熟悉了行动导向课堂中的宏微观教学法、宏观教学法，明确了项目教学法。
我们学习了五种微观教学法：形态学矩阵法、思维导图法、鱼骨图法、头脑风暴法、观察法。每种方法都是培训师先演示，然后给大家布置任务，老师们按自己所在专业分组，以专业中的某个方面作为主题开始完成一种教学法的尝试，最后各组展示自己的劳动成果并相互交流，这种方式老师们普遍认为效果很好，通过大家群策群力头脑风暴有很多的新创意和想法产生，而且让大家深入了解了每一种教学法的内涵。
来自德国的培训师首先很守时，从不迟到，第一个走进教室，最后一个离开教室，没有特殊原因也绝不提前结束课程；其次他很敬业，每次上课我们都能深深感觉到他充分地课前准备，从工作页、各类裁剪好的彩纸及教具都独具匠心；他还幽默诙谐，夸张的肢体语言和模仿让大家觉得老师就该是这样，就该有这样的态度和这样的备课，有这样的课堂艺术！
通过这次的培训，我感到了自己作为一位专业老师还有很多的不足，还有很多提高的地方，我会将本次培训所学到的运用到今后的学习生活中去。
呼图壁中等职业技术学校
7.德国学习体会 篇七
在北京市教委及北京市职业院校教师培训基地等相关领导的关心支持下, 由北京电子科技职业学院牵头组建的模具专业教师团赴德国进行为期一个月的考察培训。我国的职业教育与德国的职业教育相比, 明显存在着许多不同和差异, 德国的职业教育在很多方面对我们很有借鉴意义。
众所周知, 德国职业教育一直实行的是双元制教育制度。所谓双元制是指培训企业和职业学校这双元, 它是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合, 以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。其中, 企业中的技能训练是双元制的主体, 而职业学校的学习服务于企业训练。职业学校的教学任务是提高学生在企业现场工作的实际效果和补充加深学生们的常规教育。因此, 双元制的功能就是向学生提供将来就业所需要的基本知识和基本技能。
但是从2003年以来, 德国的职业教育又在双元制教育制度的基础上进行了学习领域课程的开发与创新。为什么德国的职业教育要进行学习领域的开发与创新, 我们带着这个问题来到了德国。
通过与德国教育界同仁们的交流, 了解到德国的职业教育在实行双元制教育制度下, 职业学校的毕业生进入企业工作后, 学生不能马上满足企业实际生产的要求, 其最显著的矛盾就是毕业生的非专业能力远远不能满足企业生产的实际需要。为此, 他们发现急待解决两个问题:第一, 培养职业学校学生的团队协作能力;第二, 培养职业学校学生的独立工作能力。因此, 德国职业教育进行学习领域的开发与创新的目的就是解决职业学校学生的非专业能力不足这个最突出矛盾!
二、学习领域实施的过程
1. 项目的来源
德国职业教育在学习领域中所实施的第一步就是考虑实施项目的来源, 通过与德方的学习与研讨, 在项目设计上应注意以下几个方面:
(1) 以学生发展方向为基础
德国职业学校的学生, 都是和企业预先签约, 可以说是企业的准员工, 然后企业委托学校对学生进行培训, 所以每个学生都有其要学习的专业方向, 那么在这个方向上要掌握的专业知识就是确定项目内容的基础。
(2) 以企业实际需要为依据
职业学校培养的学生是要为企业服务的, 所以学习领域中的项目内容要面对企业的是生产流程, 要针对企业的工作或经营过程。学生在项目学习过程中与企业真实生产实际工作接轨。
(3) 重点培养学生的非专业能力
从我们在企业的调研和与德方学校教师的交流中发现, 职业学校的学生初进企业时都会碰到一些非专业问题, 如不会独立学习新知识, 不知道如何与他人配合完成工作等。这些问题促使得学校方认识到教育学生不仅要传授专业知识, 还要培养学生们有能把这些知识综合应用起来的各项能力。所以学校不能单纯地把学生培养成只会拷贝的“机器人”, 还要把他们培养成一个社会化的人。
2. 学材的制定
不论在学校的理论课学习还是在企业的实践学习, 学生手里都有相应的学习材料。这些学材是由职业教师专业团队按照相应的专业教学大纲及企业对学生的知识及技能的要求制定出来的, 具体包括几块内容:
(1) 专业技术标准化手册
如:机械制造类专业技术手册 (Tabellnbuch Metall) , 其内容包括:与专业有关的数学知识及公式、机械制图知识、表面粗糙度知识、公差与配合知识、机械零件知识、金属工艺学知识、焊接理论知识、模具有关基础知识、机械原理基础知识、金属加工知识、机床操作知识、液压与汽动知识、PLC控制技术等专业知识。
(2) 与学生所学专业有关的专业科技书
如:铸造专业用书详细介绍了铸造技术有关的基础知识, 专业理论及设备操作知识, 铸造模具的设计与成型原理, 铸造工人的安全操作知识与环境保护知识, 对铸件进行钳工修整方面的基本操作知识等。
(3) 学生学习的活页夹
这是由专业课老师设计其相关的内容, 其中包括课堂问卷、课程检测、课堂作业、相关的理论知识讲解、相关的专业操作技能的详细讲解、与专业相关的科技文章资料、学生的作业、各种专业技术图纸资料等。
(4) 学生到企业实习的相关专业技能材料
包括:设备的操作知识、专业的操作技能知识、安全与人身的保护知识、项目教学的相关材料等资料。
以上这些材料都是针对其专业的特点, 依据项目教学等理论由专业教师与企业合作共同完成的学材资料, 学生每人一本, 记录其在一定时期内学习与工作情况, 是对学生的一个学习与工作的总结。这些学材除了培养学生对专业的学习, 还具有一定的专业拓展性, 与相关专业的联系及对先进知识的发展与展望。
3. 学习领域课程的实施
“学习领域”倡导案例教学、项目教学、角色扮演、小组讨论、模拟训练等教学方法, 强调学生是学习过程的中心, 教师是学习过程的组织者与协调人, 十分重视关键能力的训练和知识向行动的转化, 强调学习过程个性化。“学习领域”以行为活动为导向, 也从具体岗位的实际需要出发, 但强调涉及更广泛的社会能力, 并着力于在活动中重新构建知识、培养能力, 使学生在自己“动手”的实践中, 掌握职业技能、习得专业知识, 从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。使学生既能适应岗位要求, 又能将这种构建知识体系的能力和其它能力运用于其他职业。
学生在职业学校课程大致划分10~15个学习领域, 这主要根据专业和企业特点来划分。一般每周在学校学习1~2天, 在企业3~4天。在授课过程中, 根据学生的情况进行教学。例如, 对于单一企业来源的班级, 教学中的工作任务涉及的专业知识和技能更有针对性, 设计具有企业特点的教学内容穿插在学习领域中, 在学校培训的内容能在企业中很快得到应用和锻炼, 教学内容和企业实践基本一一对应, 学生更容易掌握, 例如汽车专业有奔驰班、戴姆勒班等;对于多个企业来源的学生, 则偏重于基础知识和基础技能的培训, 企业特点的知识和技能在企业实践中进行强化。在实际的授课中, 教师根据学习领域的教学要求, 提炼典型的工作任务 (有时企业直接提供工作任务) , 学生通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”等步骤, 以独自进行和小组合作的方式完成工作任务, 在这个过程中学生将会学到本专业需要的各种理论知识和实践操作技能以及关于企业管理的相关内容, 培养和锻炼了学生的社会能力 (团队合作能力、语言表达能力、与人交际沟通能力、主动自学能力、自我控制能力、职业素养等) 。
4. 学习领域实施的效果
实施学习领域教学法已经过去五、六年, 在过去的几年中实施学习领域教学法的效果已经有所体现:学生的社会能力大大提高 (主动自学的能力、团队合作的能力、表达能力等) , 能更好地适应企业和社会;通过实施学习领域调动了教师进行教学改革的积极性, 激发教师的创新精神, 通过教师团队的努力合作增加了凝聚力;企业缩短了对新工人的培训时间, 也缩减了职工培训机构。同时, 也表现出了一些不足:企业对毕业生的评价方法不是很满意;学习领域要求学生的自主学习能力要强, 对于部分自学能力差的学生不是很适合;学生的知识结构不够合理 (这种教育方式强调了学生的职业素养, 淡化了文化素养) 等。
三、对德国学习领域的认识
1. 学校与企业联系更紧密
学习领域课程方案是根据企业的典型工作任务开发出来的, 每一个学习领域都针对一个典型的职业工作任务。第一, 通过“专家—企业技术工人访谈会”的形式, 开发出一系列典型的职业工作任务;第二, 对开发出来的典型的职业工作任务, 按照人的职业能力的形成规律 (由初学者到专家的成长规律) 进行序列化;第三, 某一典型的职业工作任务是由几个具体的工作任务所组成, 采用“职业工作任务分析法”, 对与具体工作任务相关的工作过程、工作内容、工作方法、工作要求、劳动组织、劳动工具及与其他工作任务的相互关系等进行分析, 从中找出符合本专业的技术知识和工作过程知识, 并以工作任务为核心组织技术知识和工作过程知识。显然, 在整个课程开发的过程中, 学校离不开企业。以企业典型的职业工作任务为依托建构学习内容的过程, 把学校和企业紧密联系在了一起。
在学习领域课程实施的过程中, 学校与企业相互间已经建立了良好的合作关系, 企业会经常向学校提出新的职业要求, 以便学校能够调整和补充。同时, 以学习领域课程模式下培养出来的学生, 必将会得到企业的欢迎。
2. 对职业学校教师提出了更高的要求
首先, 学习领域的课程方案只给出了系列典型的职业工作任务及其应教授的理论与实践知识, 如何设计项目, 选择适合教学的具体的工作任务则成为教师的必备能力。其次, 教师要具有职业经验, 了解企业的工作过程和经营过程。一方面学习领域的课程开发, 要求教师了解企业的真实的工作世界, 这样才能从整体联系的视角选择具有典型意义的职业工作任务作为学习领域, 也才能在具体的工作过程中发现具有教育意义的学习任务。另一方面, 由于学习领域课程方案不再是按照学科的方式进行设计, 而是以典型的职业工作任务来建构教学内容。也就是说理论知识和实践知识通过典型的职业工作任务有机地结合起来, 教师只具有专业理论知识, 而不熟悉职业实践已经很难胜任教学工作。这就要求教师通过企业见习、实习等途径了解企业, 积累工作经验。
3. 培养学生具有较强的职业能力
学生通过学习领域课程, 将课程的学科知识转变成了系列的工作过程知识, 它不但涵盖了职业岗位所需的知识、技能, 而且将社会能力、方法能力等情感与态度类关键能力纳入学习过程之中, 无疑, 现在的学习过程就是今后的工作过程, 学生职业能力的获得将是全方位的, 这样才能实现“零距离”培养人才。
4. 由教师独立教学转变为教师团队教学
在传统的教学中, 教师都有自己的专业, 基本上是独立完成教学工作, 可以不和其他学科的教师有业务上的交往。但学习领域课程方案是一种跨学科的课程计划, 教学内容涉及多个学科, 因此对绝大多数教师而言, 很难独自一人很好地完成对学生的指导工作。一方面要求教师具有跨学科的能力, 不仅要具备扎实的专业知识与娴熟的技能, 还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。另一方面要求教师具有团队合作的能力, 教师要从个体的工作方式走向合作, 不同专业领域的教师联合起来进行学习领域的教学, 这对教师来讲, 是工作方式的根本改变, 必须与同事建立联系, 关注其他专业领域的发展。
5. 学生成为学习的主体
在学习领域课程教学中, 学生是教学的中心。他们通过构建综合的学习任务, 模拟相应的职业情景, 设立项目, 分析案列, 扮演角色, 仿真练习, 并经过小组学习讨论, 自我调节或专家咨询建议等过程, 有意识, 有目标, 有反馈地进行学习活动, 整体、自我地获取经验, 且构建应用知识。这种在行动中学习的过程能有机地与职业情景和生活情景结合在一起, 学生所获得的知识和行动能力具有实践性, 自激性和开放性的特点, 对职业学校学生的职业能力, 特别是方法能力和社会能力的提高, 有着巨大的作用。
摘要：当今世界, 德国的职业教育有目共睹。特别是其久富盛名的“制胜武器”——双元制职业教育模式, 成为其经济腾飞的翅膀。但是从2003年以来, 德国的职业教育又在双元制教育制度的基础上进行了学习领域课程的开发与创新。究其目的主要有两点, 一是培养职业学校学生的团队协作能力, 二是培养职业学校学生的独立工作能力。因此, 德国职业教育进行学习领域的开发与创新的目的就是解决职业学校学生的非专业能力不足这个最突出矛盾与问题。
8.学习德国职业教育从哪里做起 篇八
我国在学习德国职业教育的过程中，除天津、江苏等地取得一些进展外，大多数地区还处在起步和探索阶段。受制于我国职业教育管理体制不顺、经费投入不足、企业不愿参与等现实问题，我们对德国职业教育的学习多年来低层次重复，收效不大，以至于有人感叹“我们学不了”。
那么，我国特别是中西部地区应该怎样学习德国职业教育？
第一，学习德国职业教育，应当立足于当地职业教育发展现状，从小处、细处做起。我国国情与德国不同，应当摒弃那种希望快速、彻底扭转本地、本学校职业教育落后局面的想法。在我国职业教育管理体制、办学机制等短期内难有大改变的情况下，在投入不足、企业不愿意参与的现实中，我们应以积极的态度学习德国职业教育可以学习的地方，因地制宜、因校制宜，学习借鉴德国职业教育管理方式和教学模式，甚至只是教学方法等微观层面。只要能有一点点改进，对我们的职教事业发展都是有益的。从小处、细处学习德国职业教育经验，不断改进，不断完善，我们学习的目的就达到了。
第二，学习德国职业教育，应当把学习德国人的职业精神作为重要内容。德国人严谨、认真、负责，甚至是有些刻板的职业素养成就了“德国制造”的高质量。一些国内职教同人，较多地注重学生技能的培养，忽视了职业精神的培养。而当前国内企业更关注的是学生的一些职业素养，比如吃苦耐劳、团队合作、诚实守信等。这种现象的产生不仅是因为我国劳动密集型产业对技能人才的技能需求较低和职业学校技能培养水平较低，也因为有些职业学校不够注重学生职业精神、职业素养的培养。我们要认真落实李克强总理在2014年全国职教工作会议上的要求，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，让学生牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，注重培养学生的质量意识，把学生基本素质的培养贯穿于整个教学过程。
第三，学习德国职业教育，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手。德国双元制职业教育的实训教学大部分由企业承担，而在我国则主要是由职业院校来承担。名师出高徒，我国职业教育质量水平不高，难以满足企业要求，关键是当前职教师资队伍中高水平的技能教师缺乏，技能教学水平较低。当前职业学校教师大多毕业于普通高校，基本上没有经过技能训练，他们大多已在学习意识上形成了理论教学的路径依赖，让这样一批教师去学习技能，是一件很困难的事情。现阶段，我国在培养培训职教专业师资方面的基本方式是培养培训“双师型”职教师资队伍，通过国培、省培等方式，或者采取派教师到企业实践等措施来提高教师队伍水平。从实践来看，由于培训中少有技能操作培训内容，或者技能培训的时间很短，培训效果不明显，不能从根本上提高教师技能操作水平，因此，可以改培养“双师型”师资队伍为培养“双师素质结构小组”专业师资队伍。一方面，我们已有大量理论教学教师队伍，另一方面，通过选拔具有后续技能学习能力的青年专业教师，进行较长时间的技能强化训练，达到高级技师技能水平，然后由两方面的教师共同组成“双师素质结构小组”专业师资，以“两人一组”的小组形式共同进行专业技能教学。
第四，学习德国职业教育，在教育教学实践领域，应当积极学习德国先进的教学理念和专业技能教学方法。改革职业学校传统教学方法，推行项目教学法，选用适合学情的技能教学教材，实施“做中学、学中做、做学合一”的情境教学;树立以学生为主体的教育观，积极探索学生自主学习的现代教育模式，以“行动教学法”调动学习积极性，切实提高职业学校的教育教学质量。（本文转载自《中国教育报》2015年9月7日）