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1.襄阳教育资源云平台 篇一

教育云平台培训心得范文（精选15篇）

我们心里有一些收获后，可以记录在心得体会中，这样就可以总结出具体的经验和想法。那么写心得体会要注意的内容有什么呢？下面是小编为大家整理的教育云平台培训心得范文（精选15篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教育云平台培训心得1

“智慧课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是充满了机会与挑战，而知识则是我们面对这一切的筹码，学习“智慧课堂”势在必行。

一、抓住一切可利用的空闲时间来学习

由于这次学习的主体都是教师，工作都很繁忙，能专门用于学习的时间是少之又少。于是我利用课余时间，进行了学习。我个人认为：学习时间的长短并不重要，重要的是如何提高学习效率，否则，可能利用一天的时间学习到的东西还没有一个小时学到的东西多。学习就是要学习课程中的重点，抓住重点用心体会，思想上不要开小差。有时候一个问题可以分成几个小问题来学习，每次根据时间的长短只学习其中的一到两个小问题，不要贪多，贵在坚持。

二、经常与各位优秀的教师进行交流

我们组的教师在课余闲聊的时间里，转移了话题，“智慧课堂”为我们的聊天提供一个有价值的话题，我们老师相互之间进行学习与交流，这样可以提高学习效率，可以让自己更好的掌握各种教学生的方法以及如何与学生更好的相处等。

三、教师的角色定位

教师在新课程中的角色应是：课程价值的思考者、学科专业的播种者、学生发展的促进者、合作探究的协作者、资源保障的服务者、终身发展的示范者。相应的教师的专业生活方式则为：研究——实践——反思——合作。我们可通过在汲取学生时代的经验的同时，通过在职培训、自身的教学经验与反思、和同事的日常交流、参与有组织的专业活动来促进我们自身的专业成长。

总之，通过本次的学习使我感受到：新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。因此我想在今后的工作中要不断提高自己的业务水平和敬业精神。工作中要不断寻求科学性与艺术性的结合，使自己做一名学生心目中的好老师。

教育云平台培训心得2

最近有幸拜读肖川教授的《教育的智慧与真情》，阅读肖川美文，我只想为自己的教育教学工作，树立一根方向性的标杆，用真爱做好本职工作。

作为教师，我首先是个教育工作者，其次才是一门课程的教师。每一门课程的最终目的都是要帮助我们的学生成为一个具有主动性、独立性和创造性的人，一个具有积极、乐观、正直、光明的心态的人，一个友善、宽容和积极介入社会合作的人。

作者有一句话“眼界决定境界，方向决定方法。”这是非常令人警醒的“如果我们没有教孩子们任何她真正需要知道的东西，譬如：如何快乐的活着，如何与不同的人相处，如何面对冲突和挫折，如何有个人价值感和自尊心，而单纯教给她如何读、写、算，那又有多少意义？”如今的许多教育方式所培养出来的很大部分是只会读、写、算，的学习机器，而要出些人才的确不是件容易的事情。“状元”很多，然而其未必是“人才”，但是状元的出现，很有可能埋没一些真正意义上的可塑之人才，因为大家的目光都被状元所吸引了。这是在现行教育制度下所不可避免的事实。人人呼吁改革，但是又没有人知道该由谁来改革。其实能改变这些现状的，只有我们这些教师，最基层的教育工作者。“教学中的交往使学生间的合作与竞争成为可能，而无论是合作还是竞争均是学生学习和发展的强大动力；是个体之间面对面的交互作用，因而使及时反馈成为可能；交往使师生间的视界融合成为可能，使课堂生活生动活泼、多姿多彩成为可能，生动活泼、多姿多彩的课堂生活是学生的学校生活之所以值得过的重要原因。”带着智慧与真情和学生交流，是调动学生主观能动性的必需途径，人生来就是具有自己个性的独立体，每个人都有不同于其他人的一面，因此我们要用自己的智慧和真情来感悟每一个孩子的心灵，只有真正进入他们的内心世界才可能正确而合理的引导他们。交流便是进入他们内心世界的最佳途径。怎样才能使每个孩子都认为“学习生活值得过”？

其实谁都知道，那就是让孩子们觉得上学很有趣。与孩子沟通可以知道孩子们的兴趣，也可以了解他们的性格，当对每个学生都了如指掌的时候，我们就可以找到孩子们都感兴趣的教学方式了。如果每个孩子都是带着兴趣来学习的话，那么我们的课堂就真正成了孩子们的课堂了。也只有产生了学习的兴趣，学生也就有了学习动力和求知欲。对于小孩子来说动力和求知欲就是新鲜感。这样的新鲜感，恰是形成“生动活泼、多姿多彩的课堂”的必要条件。作为学生学习兴趣的引导者，又该怎样做呢？书中这样写道“作为教师，只有学而不厌，才能保持内心的开放和鲜活，才会有不断增长的与人分享的内在需要。”只有教师本身的成长才是教育力量的源泉。教师需要通过学习不断丰富自己的知识，使自己更具文化眼光。庄子云：水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。

如果把我们自己比做水和风的话，那么我们只有丰厚了自己才能“负大舟”“负大翼”，才能培养出更多优秀的人才。只有多读，多想，多交流，多实践才能丰富自身底蕴。这是一个需要持之以恒的学习之道，因为丰厚的底蕴是靠长期积累而形成的个人素养。大量的阅读是我们获得知识的重要途径；在阅读中不断思考才能将知识化为己有；拿自己所掌握的知识与别人交流探讨，是对自己的又一次提升；最后把知识运用到实践中，传播给我们的学生。这便是真正意义上教学！孔子的“学而不厌，诲人不倦”是教师的重要品质，其实，前者是后者的必要条件。《教育的智慧与真情》是值得一读的好书，从书中我们知道教师不仅在于教，更在于学，并且要时刻用动态发展的眼光来审视教育，在为学生的幸福人生奠基的同时，也为自己构筑一个精神的家园。

教育云平台培训心得3

教育质量的高低优劣，在很大程度上取决于教师的教育智慧，即平常所说的教师的素质。什么是教师的教育智慧或素质？这是当前教育界亟待澄清的一个概念。

1.在国际教育界，自20世纪90年代以来，在论述这个问题的时候，就强调教育教学工作是一种专门职业，是一种特殊的职业。

2.教学活动是教师工作的中心任务。我们在谈论素质教育时，曾强调：以创新精神为核心，以德育为灵魂，以课堂教学为主渠道，全面贯彻国家的教育方针。因此，教师教育智慧或素质的含义必须着眼于教学活动本身。

3.反对那种元素堆砌的教师教育智慧或教师素质观，应将教师各种素养看成是一个系统的结构。其内容包括着复杂的过程。

4.教师教育智慧或教师素质是结构与过程的统一，发展性、动态性是其精髓。正因为如此，我们重视教师专业发展的研究，更重视对教师的培训与提高，即教师教育。

我们把教师教育智慧或素质理解为：教师在教育教学活动中表现出来的、决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。我们把其概括为三个方面：教师的师德、知识和能力。

教育云平台培训心得4

有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪浅。

这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给更多更多的人。

“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从根本上改变。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心理问题，客观的家庭问题等。

如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生，却有那么陌生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，换位思考成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。

每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要善于发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！

教育云平台培训心得5

前段时间我读了肖川教授的《教育的智慧与真情》一书，感触颇深。肖教授的书读来完全没有已往教育类书籍教条式的说教，而是用随笔的形式娓娓道来。既让我沉浸在对教育理论的沉思中，又让我对他独到的教育理解而豁然开朗，让我不断地激起对教育的热爱和追求。在既有理论高度又有实践的活动中更深地去感悟我们的教育，使我对教育有了一个更深层次的理解。

把一本三百多页的有关教育的书一口气看完，看完后心灵得到洗礼，思想得到升华，眼界得到开阔，如同一阵清新的空气迎面扑来。苦于文笔的羞涩和才学的疏浅，很难将看书时内心深处的感悟用语言表达出来，跃然纸上。下面只能对书中几处自己感受至深的精彩之处，谈谈自己的感受。

一、教育的方向原来是由教师决定的

“教育的方向不是由政府文件决定的，也不是课程标准决定的，更不是由教科书和学生决定的，而是由教师决定的。”这句话让我很震惊，也不禁产生了质疑：教师真的有那么大的能耐吗？我们能吗？我马上想到了这么多年来在考试这根指挥棒的指导下，我们教师使出浑身解数，尽最大的努力让学生考出最高分。作为老师，我们最终的教育目的不是培养出高材生吗？然而，用分数衡量太唯一了，评价一个优秀的学生，其优秀之处除了学习，还有性格，更重要的还有品德。所以肖川教授讲：作为教师，我们首先是一个教育者，其次才是一门课程的老师。”正因为他有了这一观点，才敢断言教师决定教育的方向。可我们的老师，难道不知德育为首这一道理吗？可为什么面对分数，还是如此地放不下呢？最关心的还是自己任教课程的成绩，可能认为对学生的教育主要由班主任负责，（当然也有例外的），有了这一观念，不但可以让他把教育的责任分得清楚一点，少惹点麻烦，也可以让他有了向别人炫耀的资本。看到这里，我不禁羞愧万分，回想这几年来，在考核中常以“任教的班级成绩在同年级中名列前茅”来证明自己的业绩。可曾有过，我为自己能把学生培养成具有自主性、独立性、创造性的人，具有积极，乐观，正直，光明的心态的人，对人友善，宽容和积极介入社会合作的人，而作为自己的主要成绩考核自己呢？细想一下，没有。真惭愧啊！作为一线的教师，在推进素质教育这么多年，在新课程改革这么久的今天，这陈旧的思想依然如此根深蒂固地要植于我的脑中，而且自己还总认为在不断地改革，还在为自己取得的一点微不足道成绩而沾沾自喜。直到今天，看了这段话，我才知道，我教育的方向没有完全对，我还是把课程摆在首位，把教育摆在第二。“一语惊醒梦中人”，我明白了，方向对了，路就在脚下。我会朝着正确的方向前进的。

二、《教师的解放》道出了教师的心声

当社会各界积极呼吁要减轻学生过重的课业负担时，可谁曾呼吁也为负担过重，劳动强度过大的教师也减轻一下负担？

肖教授在《教师的解放》一节中，就教师负担过重的原因进行了分析，大概有：

1、教师的编制过紧

2、社会对教育的期望过高

3、一些职能部门经常对学校指手画脚，吆三喝四，各种接待，检查考评，应接不暇，简直把学校当成滥施淫威的场所。

4、学校人际关系不够单纯，一些“扶持一小摄，打击一大片”的制度措施，使得教师之间产生了恶性竞争，产生了不应有的内耗，耗费了教师的精气神，毒化了人际关系。

5、教师教育观念陈旧落后，对学生要求过苛，管得太多，缺乏等待的心情。

6、学校生活缺乏挑战性和活力。

7、教师的教育素养和能力不够理想，有待提高。

看后同感颇深，肖教授只是列举具有代表性的几点，或许造成中小学教师过重负担的还有其它很多很多的原因。很佩服肖教授敢于说出别人不敢说的心里话，也能说出老师们长期憋压在心中无法言表的郁闷。让我们获得一种倾诉后的快感。由于形成的原因是多方面的，当我们无法改变这一社会现实时，我们只能改变自己。还是文中说得好：世界其实就是我们自己，当我们以光明、正直、昂扬、乐观的态度去看待生活，我们就会生活在光明、正直、昂扬、乐观的生活中，这就是所谓的“境由心生”。

面对种种的负担，只有调整自己的心态，在大量的工作面前，何不想个“偷懒”的方法，巧干，在无法拉牛上树的情况下何不让牛在树下吃草？在忙碌了一天后，何不让疲惫的身心在音乐中得到舒缓？抑或在书海中忘却？在竞争激烈的制度面前，何不把名利放在一旁？追求一种平平淡淡才是真的境界？还是那句话说得好：当我们无法改变社会的时候，只能改变自己。但愿肖教授的话能使这件刻不容缓的事情，马上得到解决。我也相信，教师的解放指日可待。

三、要成为有思想的教师

作为教师，有思想会使我们兴趣广泛，积极地捕捉各种有意味的信息，使我们的生活（特别是精神生活）变得丰富，会使我们有一种“一蓑烟雨任平生”的超迈和豪阔；有思想使我们不人云亦云，不简单化，使我们葆有自由意志和独立人格。有思想能够使我们更好地理解课程，创造性地、批判性地使用教材，会使我们学会用一种文化精神、文化眼光来看待教育。

我深深地体会到，要做有思想的教师，首先要乐于接受思想。而接受思想最简单的方法是阅读别人的书籍，尤其是大师的书籍，让阅读成为每位教师的习惯，成为与别人进行心灵碰撞的自由领地，成为自己不断进步的阶梯。反之，没有博览群书，只能就教材讲教材，就内容讲内容，就试题讲试题，课堂会因此而单调乏味，死气沉沉；没有阅读，就难有深层次的思考，而自身思想的匮乏，展现于学生面前，就只能是面目枯槁，甚至容貌可憎。所以说，阅读是教师获取思想的源头活水的最佳渠道。要做有思想的教师，关键是要在反思中进步。从自己的教育教学实践中得出有效的经验和反面教训，从经验中总结出规律性的东西，将经验抽象成理论。不积小流，无以成江海，不积跬步，无以致千里。作为教师应当学会反思，注意积累一点一滴的经验，不断地工作，不断地总结，不断地发展，使自己逐步向创新型教师迈进。要做有思想的教师，还要学会引领学生的心灵和精神。从对课程内容的发掘，到教学策略的选择，从对问题的设计，到课堂气氛的营造，甚至用什么语言，背后都蕴藏着一种思想底蕴，平时只是不觉得罢了。教师的思想对学生的熏陶，也是非常关键的，思想可以熏陶学生学习、熏陶学生做人。要做到这些，需要的是何等的气度、胸怀，以及对教育事业何等的热爱！要做有思想的教师，还要敢于释放思想。我们的教学工作不会是一条平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定会碰到许多疑难困惑，碰到许多新的问题，因而更需要教师之间的互动与交流。静下心来仔细想想，要想做一名有思想的教师真的很难，更需要自己不断地去学习和思考。

孔子说“学而不厌，诲人不倦。”其实，没有学而不厌，就难以做到诲人不倦。学习的途径是多种多样的，而思考则不是简单地想一想——如何去粗取精、去伪存真、这就有一个思想方法的问题。作为教师，让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，让我们的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明温暖的思想之中。

愿所有的教师，用自己的智慧，在教育这片沃土上撒播真情，让生命之花得到醇美的滋养，开得更迷人更灿烂！

教育云平台培训心得6

读毕《教育的智慧学》一书，深深思考，教育的智慧到底在哪里？简而言之就是两个字“读经”，不停地重复诵读经典。方法看似简单可效果非常殊胜，大道至简，往往最复杂的问题可以用最简单的方法来解决。在当今繁乱复杂的教育体系中，读经教育回归传统，它抓住了根本而简单的一点，就是读，不管你懂与不懂，读书千遍其义自见，读多了智慧自然就开了。智慧开了，世间所有的知识你自然可以非常容易吸收消化、运用！有点像练武功中的打通了“任督”二脉一样，再练习其它武功就轻而易举了。

当然广而言之这里面也蕴含着很高明的“戒定慧”，戒，把你所接触的所用到的划出了特定的一个范围，在这范围里的经典是经历了几千年人类历史检验的，是人类文明智慧的结晶，精华中的精华！定，不需要人来讲解，不需要书写，不需要理解，就单单定在“读” 上面，通过从口读出来，耳朵听进去，久而久之就会产生神奇的效果，经云：娑婆世界众生耳根最利。就是说我们这一世界众生通过耳朵接收信息是最容易最快速的。也是最容易开悟的，何况还有加上前面戒和定的基础，智慧也就顺理成章出来了。读经教育可以说一步到位把戒定慧全修了！

一般知识性的书是机械性结构的，前面懂了后面才懂，整体是连贯的。而智慧的经典是通融的，圆融的。每一字、每一句都是从自性里流露出来的，读一部经典，里面的一字、一句你真正读懂了，那整一部经典你都读懂了。 “一经通百经通”也是这个道理，一部经典真正读通了读透了，那么所有的经典你都能融会贯通！这里的道理极其深奥！简单一点的理解就像现代科学家常说的全息论，个体包含着整体，整体寓于个体之中，事物任何一部分都能反映出事物的全部。如同中医的望诊单单从面部可观出一个人身体的全部状况；相学中的看相仅仅从掌纹可推知一个人整一生的命运流程；周易里的易象从地名可测出这个城市的环境气候风土人情。等等这些无一不反映了只要你集中精力于一点，坚持下去肯定可以到达事物的真相，由一点可以了解到事物的全部，一就是多！

明白了这一点深层含义，自然会对读经教育产生极大的信心，它的最终目标是让人成圣成贤，它开辟了一条成圣成贤的简易之道。借用西方成功学的一句话：你每天和什么样的人在一起你就会成为什么样的人！相信每一个人都可以做到！

教育云平台培训心得7

读了加拿大教育家马克斯·范梅南的《教学机智——教育智慧的意蕴》一书，通过此书的阅读，我学习和认识了更多的教学机智。 范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智”、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验”、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行。

这本书里我知道了从哪些方面对自己进行提升。书中告诉了我们一个好的教师究竟要具备的最基本的素质：职业使命感，对儿童的喜爱和关心，高度的责任感，道义上的直觉能力，自己批评的开放性，智慧的成熟性，对儿童主体性的机智的敏感性，阐释的智力。对儿童需求的教育学的理解力。与儿童相处时处理突发事件的果断性……最后，幽默和朝气蓬勃也很重要。

课堂因生成而精彩，因教师教学机智而出彩，而两者的关系是鱼水交融、密切相关的。课堂出彩的基础是教师教学机智，没有一定的教学机智，缺乏一定的应变能力，课前预设难以完美，课堂将会失去极好的生成机会。

机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。“教育机智表现为克制”“机智表现为‘润物细无声’”“机智促进孩子的学习和个性成长”“机智表现为对情境的自信”“机智保留了孩子的空间”“机智加强孩子的独特之处”“机智通过语言来调和”“机智通过沉默来调和”“机智通过动作加以调和”“机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智对孩子的兴趣感兴趣”……从日常生活中的鲜活案例入手，娓娓道来，使我们感受到教育其实是一门艺术，教育需要实践智慧，教育需要转向体验世界，在体验中开启我们的理解力和反思力。

总之，《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中作者的很多观点就像是盏指路明灯，不仅给我们教师还给家长指明了一条事半功倍的教育教学孩子的正确教方法。我真后悔，怎么把如此好的书竟然束之高阁？而且竟然以工作忙，静不下心来阅读这种理论性较强的书为由。看完此书，反思自己为何在实际的教育教学工作中，整天忙忙碌碌，却总达不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“机智”。所以，在以后的工作中，我要加强学习，以《教学机智——教育智慧的意蕴》这本书中的理论为指导，更新观念，走进学生，不断努力去实践、去探索，做一个有教育机智的教师。

教育云平台培训心得8

《教育的智慧与真情》是肖川博士专为广大基础教育领域内的教师所写的一本诗意化的教育学新近著作。用肖川博士自己的话来说，他的书是为教师而写就的，他力图反映出教师的需要与趣味。该书旨在我们广大教师理解与领悟教育的智慧与真情提供一条别样的路径——通过人人皆能读懂的教育随笔的自由形式，言说出人性化的教育所应具有的理性智慧与率性真情，加深教师对教育内涵的进一步理解，增强教师们的批判性思维能力。全书弥漫着人文主义的浓香气息和发散着现代教育理念的智性光芒，在雅致的帧装设计和富有遐想力的漫画式插图与淡淡的墨香的衬托之下，《教育的智慧与真情》愈加显示出让人有急不可待的阅读冲动。

在《教育的智慧与真情》中，始终贯穿着肖川博士对教育的智慧与真情的向往、求索与感悟的深挚情怀，而且还贯穿着他的由教育理想到社会理想及人生理想的这两大主题。

面对日益功利化的当今教育改革的价值趋向，作为知识分子一员的教师更需要坚定社会道义与民族责任，不懈地追求教育要为幸福人生奠基、为自由社会培养人、为民主社会培养和造就自主发展的好公民的终极价值。

他的观点正体现新课程改革的理念，有助于培养学生的历史辨证唯物主义思想，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观。读肖川博士的《教育的智慧与真情》犹如与智者对话，它让我们进一步明白了教育的真谛和责任，也让我们进一步懂得了怎样关注教育、人事、社会与时代。

教育云平台培训心得9

人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”来赞美教师的无私奉献，和不为回报的桃李天下!!!

可是，也不知道什么时候，有些老师就像是课堂上的“消防员”，学生哪方面出了问题就火速解决问题，应接不暇。其实，老师再多也多不过学生。班级里实行一些相应的管理机制，就会让班级里的同学们人人有事做，事事有人做!实行班级小组自主管理，充分调动了学生的积极性、主动性、创造性，老师角色转为“总监”，学生成为班级管理的“主角”。

由于英语教学的课时分配和课程特点，英语课堂管理具有短暂性和周期性。那么，对于我们英语老师来说，教师的在英语课堂上的应变能力，就是组织课堂教学和优化教学课程所表现出的一种教育机智，是教师创造力的表现，是激活和保持课堂活力的必备能力。

在一次公开课上，说到英国著名作家说过的一句话，一时忘了这个作家的名字，一连将此句话重复了三遍以上，可怎么也想不也不起来。此时的我已经满头大汗淋漓。其实，当时只要拐一个弯，换个角度，改口说：“一位英国著名作家说过—”不就行了吗?也可以把包袱丢回给学生，给他的学生猜猜这句话是谁说的，猜不到可以让他们课后查资料再来告诉老师。

课堂是人的课堂，要把学生当作人来平等对待，要以一颗宽容的心允许他们犯错误，然后正确地引导，富于教育机智地处理问题。

教育云平台培训心得10

今年暑假期间，我阅读了《教育智慧从哪里来》一书。该书为教育专家王晓春老师所著，其中汇集了100个小学教师及班主任常常碰到的棘手问题，作者积40余年教学经验，从"教师问题、学生问题、师生关系、教师与家长关系、管理问题"这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教育中普遍存在的教育案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近教师教育教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可直接借鉴的操作经验；案例点评注重科学，深入浅出，入情入理，读后令人深受启发。

王晓春老师在这本书中反复提倡的是教师的科学精神与研究精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，教师对他进行个别教育，通常会采取两种方式，"告诉他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必须把自己整干净（严厉地或者温和地）。""第一句话是向孩子耳朵里输入教师评价。第二句话是向孩子的耳朵里输入教师指令。"这两种方式，王晓春统统称之为"干涉式教育"，并且评价说，"干涉式教育是赤裸裸的.教育。教师一张口，教育架势就摆出来了。干涉式教育通常属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，普通的家庭主妇也能说得很流利。"那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，"帮助式教育"才是科学的方法，也是真正有效的巧办法。

王老师通过一些浅显易懂的例子告诉我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还需要有专业能力，能对症下药。教师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行研究。

教师最重要的任务是帮助学生深入具体地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩，可以建立信心。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心固然重要，但千万不要以为爱能包治百病，其实起决定作用的还是老师的教育智慧，即使不比爱心更重要，起码也和爱心同等重要。因此，我们教师应克服工作方法简单、思维方式单一等问题，练就一身教的好本领，以科学的态度来从事教育教学工作，以智慧来帮助学生，让智慧与爱心同行。

王老师指出大量的案例中存在的教师非专业化的反应，比如碰到钉子就急躁，遇到失败就沮丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作情绪化。其实仔细想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的.任务是了解情况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以根据性质进行干预。万不可上来就管，那样容易下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是"发现问题——分析问题——促使学生成长"，一种是"看到现象——进行教育——达到教师目的"，然后提出："为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解情况，占有材料（否则根本无法研究，因为研究就是思考，而思考是需要有材料的，人的脑子不能空转），然后根据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及其家长进行干预。再根据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此巡回往复，认识不断深入，问题也就逐渐得到解决。"

教育云平台培训心得11

我利用课余时间拜读了著名教育家肖川的《教育的智慧与真情》一书。读后，受益匪浅。书中的他的一些对于教育的独到见解，对教育者们的启示，使我感动，折服。摘录一些精彩的片段以自勉。

作为一名教师，我们不仅要乐于学习，也要乐于教学。

作为一名新教师，初出茅庐。因此简单的机械模仿是必要的，在刚踏上教师岗位时，能上像一堂课必须建立在大量的模仿之上。在此我觉得要感谢学校给我们新教师机会，举办一系列如“新教师站稳讲台”、“新教师我型我秀”等教学展示活动，让我们可以有机会展示自己，以及学习他人长处。但任何方法都不能简单地搬用，而需要根据实际情况创造性地运用。也正如肖川先生在书中所说的说：“如果一个教师只有别人告诉他应该怎样做，他才会怎么去做，而不会主动地探索一些有效地方法，那他的发展前景就很难令人乐观。”是的，当我们站稳了讲台后，我们就该积极寻求、主动探索一些个性化的教学路子。我们更要善于发现自己的性格和业务方面独到的优势，在夯实自己教学能力的基础，培养出自己独特的教育思维和教学个性。这对于培养学生的创造力也具有一定的意义。

书中肖川先生还提出：“老师们更多地关注学生对于学科知识的掌握，而忽视学生学习策略和思维策略的发展，更谈不上对于学生作为完整的人的成长的关照。”在我认为，教师某种意义上来说更是良心职业，是要从道义上对每个学生负责任的。因此需要我们用发展的眼光看学生，用心关注其日后的成长。学生是祖国的花朵，教师是培育花朵的园丁。我们要树立“一切为了学生的发展”的现代教育观。乐观估计学生的天性，善于发现学生的优点，多用赞美替代批评。对于犯错误的学生要及时纠正，用自己的智慧与真情鼓励引导，宽容对待。

教师的任务就是教书育人。《学记》中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在肖川先生看来只有当我们教师有不断学习的愿望和兴趣，才有可能为学生打下终身学习的基础。这也就要求我们心存乐于教学之心。比如我的师父马洁老师，我就觉得教学经验丰富的她已经将教书育人融为到自己生活的一部分。从树下的一藤牵牛花，墙角的一株小草身上，她也能发现生活的乐趣，生命的美好。她把这种快乐分享给学生，让他们也懂得生活，懂得感激。这大概就是她的生活哲学，教育信仰吧！从他们身上我感受到了乐“学”的幸福，更是从中获得启迪：教育之路漫漫其修远兮，更要求我们用自己的真情与智慧去感染我们的学生，以及我们身边的人。

教育云平台培训心得12

近几天我学习智慧课堂相关资料，真是让我受益良多。一直以来人们赋予了教师各种美好的称呼，如先生、人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、燃烧自己照亮别人的蜡烛等。实际上这些词都不够恰当，因此现在又出现一种新的题法，称之为“智慧型教师”。与之前的提法相比，这是一次质的飞跃，是从传统型走向现代型，从封闭型走向开放型，从理想型走向理想与现实结合型，从“权力型”、“放任型”走向人格型的教师类型。

我从事小学教学工作已有些年头，我一直在全身心地投入，一步一个脚印地向前迈进。但是我发现了自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃，我彷徨、犹豫、迷茫……一直在寻找的答案。在学习了智慧课堂相关资料后，使我在平常教学中的问题暴露无遗。最根本的原因在于我一直扮演着传统型教师的角色，传统型教师用时间和汗水教书，师生苦累，学生知识面窄，职业枯燥，缺乏职业快乐感。而智慧型的教师会让孩子们在学习中充分体会参与的快乐，合作的愉悦；会与孩子们心灵沟通，情感交融，人格碰撞；使孩子们备受激励和鼓舞；使抽象的数学课不再枯燥乏味，而变得妙趣横生……教育的真谛在于启迪智慧；智慧型教师充盈着自由的快乐，当人以功利化的心态去应对周围的世界，去从事一种职业时，他自身也就被功利化了，他与这个世界只是实用主义的关系，职业对他而言始终是“他之国度”，他无法沉浸其中，也无法领略其中的意义。智慧型教师超越了单纯功利的追求而达到了自由的境地。这首先建立在教师的职业信念基础上。

但仅是低层次的需要，教师还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由的需要。一旦教师从职业中体验到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界转换成了属我的生活世界，就于职业之间建立起活泼、丰富的联系，就会感受到生活的完满和意义的充盈。我们教师要下定决心向智慧型教师迈进，不再做那个“平面教师”，而要做一个具有创造力，有高尚的人格，充满情和爱，不仅给予孩子们智慧还能给予他们力量的“立体教师”。

社会的发展，需要我们不断地充电，不断更新观念，愿我们都努力成为智慧型教师。

教育云平台培训心得13

通过年前的智慧课堂专题培训，满怀期待的踏上智慧课堂学习的旅程。因春节期间在老家学习不方便，所以一直将期待的学习延迟至开学初。一开学，我便满怀期待的下载安装软件进行网上学习与实际操作。通过专家的培训讲解，让我对这个功能强大的教学软充满了强力的好奇心与求知欲。但在软件的使用出出现的一系列问题让我束手无策，安装、登录、以及网上学习的方式等无法正常进行，让我绞尽脑汁摸索了很久。最后在专家团队王老师的帮助下，将问题一一解决，才进入正常的学习状态。

出于对软件的好奇与急于探索，导致我在网上学习时走马观花，自己实际操作时确晕头转向，不知所措。一个看似简单操作，自己实际运用起来总是问题重重，漏洞百出。既伤神又费力，甚至对软件的学习产生负面情绪。经过精心思考与视频的观看学习，最后明确自己所出现的问题，对软件跟部分的功能不了解，操作时没有自己的设计想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想运用更多的功能，所以导致学习的效率很低。

在后面的学习中要注重对视频中软件各部分功能的介绍，跳出ppt的教学设计思路去构思教学设计，从而提高学习的效率。

教育云平台培训心得14

首先、智慧的课堂需要有智慧的教师。

智慧教师要尊重每一个学生，让学生成长为一个真正有智慧的人。

尊重学生表现在，一是紧扣考纲，紧扣教材，突出重点，突破难点，让智慧学生扎实地掌握考点知识，富有实效；二是生动活泼，激情飞扬，课堂有乐趣、有笑声，让学生愿意去学习，师生互动。

一个墨守成规的教师会阻碍学生个性的发展，扼杀学生的童真、天性，时代需要我们作为学生智慧成长的引导者、促进者和自我智慧成长的反思者、实践者。作为一名教师不仅需要广博和专精的.知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。叶谰先生在论述智慧型教师的特征时认为：“智慧型教师具有把握对象实际和面临的情况作出决策和选择、调节教育行为的魄力”，“具有使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造愿与他人进行心灵对话的魅力”。

其次、智慧课堂是一项纷繁复杂、没有定格的教学模式。

要寓智慧于德育之中，学会做人的道理，使学生心理健康，健全学生人格，有利于学生的全面发展。智慧教育不仅是一个智力范畴，也是一个伦理范畴，“有一种智慧叫师德”，就是从伦理学的角度来强调智慧的内涵，特别是教育智慧。教师除了要具备，勤勤恳恳、任劳任怨的工作外，还要有良好的师德形象、崇高的理想、强烈的责任心去影响学生，还要用耐心、细心去智慧教育每一位学生，全身心地投入，真诚地对待学生，只有这样才能收到潜移默化的智慧课堂教育效果。著名特级教师薛法根认为：教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富，它不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格！

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

总之，智慧课堂不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。上好智慧课堂，教师只有如醉如痴地钻研教材，如琢如磨地研究教法，让自己的智慧教学逐渐丰富起来，最终才能让学生喜欢。愿智慧课堂之花开满每个校园！

教育云平台培训心得15

两天的智慧课堂学习之行，聆听了科大讯飞关于助理教育信息化变革主题报告、蚌埠二中校长关于“聚焦智慧课堂，提高教学质 量”的主题报告。感受到信息技术对教育带来的巨大影响和逐步的变革。

第一天参观了合肥七中和八中这两所学校，感受了这两所学校的浓厚的校园文化氛围。学习了合肥八中的生物老师的一节课——“基因的表达”。这节慕课中，让我们看到八中老师们运用信息化技术进行文化知识教学的智慧。上课的老师在课堂上的知识总结和分析的机会更多的留给学生讨论、交流和总结。这节课，老师使用平板辅助教学恰到好处，让学生对比两种基因表达过程的相同和不同点，然后拍照上传。平板教学让老师能及时的了解每个学生的思考结果并进行分析评价。

第二天的学习是实验小学邓老师的数学课。课前邓老师让学生观看视频自学；课中，整个教学过程中，教师把主动权交给学生，让学生充分发挥自己的主观能动性。问题抛给学生，多给学生动脑、动口、动手的机会。邓老师则是适时地启发、点拨、引导。通过学生对学生质疑，慢慢引导学生往正确方向思考，不断比较总结，最后巩固掌握规律，并运用规律解决问题。

“看别人的课，想自己课的问题”这两天的学习让我看到不同年级、不同学科的老师对于翻转课堂的实施和课堂教学过程的整体把握，也思考翻转课堂和传统课堂两者之间的差别和转变。翻转课堂作为一种新兴的教学形式，以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维模式和大数据云计算等新一代信息技术，重构课堂教学流程结构，采先学后教，以学定教的模式，打造智能高效的课堂。两天的学习体会到这几所学校对翻转课堂的积极探索、用于尝试，是的，要在教学上取得突破、取得成功，必须有目标、不忘初心，不断学习和探索。

2.襄阳教育资源云平台 篇二

区域教育云平台建设现状

目前, 我国围绕着“三通两平台”战略规划, 已经建成国家教育资源公共服务平台, 并在国家平台的引导和带动下, 各个省、市也相继建成了自己的资源中心, 开发了自己的教育资源云平台。毋庸置疑的是, 这些教育云平台都在地区教育信息化发展过程中扮演着重要的角色, 并致力于提升本地区教育现代化的水平, 推动地方教育质量的提升。但是通过对诸多已建的教育云平台分析发现, 目前我国的市级教育云平台依然存在着很多问题, 大多数市级教育云平台的建设只重视教师教学层面而忽视了学生学习层面, 造成学生群体与平台之间的断裂, 使得平台的价值并没有很好地发挥出来。与此同时, 这些平台的建设都还是停留在资源层面, 都不具备数据挖掘的功能。具体表现在以下几方面。

1. 学生主体地位的结构性缺失

值得肯定的是, 区域教育云平台的建设给用户获取资源带来了便捷, 推动了教育信息化的发展, 也提升了教育教学的质量, 但是目前很多的区域教育云平台都忽视了学生的主体地位。众所周知, 学生实际上是教育教学过程中非常重要的主体。在当前教育提倡“双主教学”“互动教学”等理念前提下, 学生的重要性就更加凸显, 但实际情况是, 大多数的区域教育云平台都忽视了学生的重要性, 这种重要性的缺失表现为一种结构性的缺失。究其原因, 主要是在平台建设初期规划中, 一味地强调教学方面的建设, 忽视了作为主体的学生的需求和地位, 造成了学生在整个平台建设结构中被忽视。

2. 资源适用性、获取方式等方面存在不足

资源建设是区域教育平台能否发挥作用的关键, 尽管当前很多区域教育云平台强调资源建设, 但是仍存在着些许问题, 主要表现在:第一, 资源缺乏针对性, 区域教育资源云平台是面向教师、学生、学校和教育管理者的一个资源共享平台, 但目前其使用对象主要是教师和教育管理者, 因为针对学生用户的资源相对缺乏, 造成学生的需求不能得到满足, 学生用户大量流失。第二, 学习资源内容繁杂, 不成体系。学习资源的建设并不是简单的资源累加, 每种资源之间都存在着结构或者内容上的逻辑关联。目前, 很多区域教育平台为了凸显学习资源的数量, 一味地扩充资源库体量, 造成了学习资源缺乏体系, 内容质量参差不齐, 严重制约了资源的使用效率, 给用户造成使用上的障碍。第三, 学习资源的下载获取困难, 对于少数提供学生学习资源的平台而言, 其学习资源的获取都存在着诸如下载权限和费用等限制, 对于本就缺乏经济支配权的学生群体而言, 无疑是一种障碍, 特别是对于贫困地区的学生影响更大。

3. 平台缺乏数据挖掘分析功能

数据的挖掘和分析功能是指借助平台将使用者的自身需求和资源信息联系在一起, 通过此种功能, 实际上是形成用户和平台的一种互动。其在教育领域表现为学习者情感挖掘, 不仅能够发现学习者的学习动向、学习反思、学习体会, 还可以帮助学习者对所学知识进行知识的建构。然而, 当前很多区域教育云平台只是一种技术加资源的简单累加, 片面地认为云平台只是提供一种在线的资源支撑, 缺少对学生用户数据的挖掘, 未能发挥好平台的效用。

4. 学习服务功能的异化

所谓学习服务功能的异化, 是指基础教育云平台作为一种技术手段, 其功能逐渐偏离学习服务功能, 转而变为一种凌驾于学生用户群体的压迫性力量。学习服务功能的异化突出地表现为形式异化和实质异化。形式的异化指的是学习服务功能的弱化, 具体表现为教育云平台作为一种教育服务平台, 其首要任务和作用就是帮助学生更好地开展学习从而提升学习效率。但是, 目前绝大多数的教育云平台中很多应用新颖、资源包装组合形式花哨, 而一般情况下, 基础教育阶段的孩子由于年龄小, 自我认知能力和自我控制能力差, 不能合理地分辨、利用这些学习工具, 很容易被这些资源和应用的形式吸引, 注意力容易被分散, 从而忽视了这些资源的内在价值。而实质性的异化表现为, 教育云平台作为一种技术服务平台逐渐转化为一种微观权力, 使得学生完全依赖于这种平台, 平台也彻底控制了学生, 学生的学习是基于平台的控制, 逐渐丧失作为学习者的主动性和主体价值。以上异化的两种形式是一种渐生性的危机, 并普遍存在于很多教育云平台建设应用过程中。

面向学生发展的教育云平台建设模式

1. 人本主义理论对教育云平台建设的启示

教育信息化建设取得巨大成就, 但也因为新技术的应用而出现很多新问题。过分强调技术为云平台建设所带来的益处而忽略学生、教师等用户的发展需求, 与技术服务教育、技术优化教育、技术变革教育的要求相悖。人本主义理论的教育目标是培养能够适应变化的、知道如何学习的、个性充分发展的人。由于人本主义教育目标与现代知识经济社会对人才的需求相一致, 又由于人本主义长期发展所形成的“以人为本”的核心理念具有先进性和远见性。因此, 教育云平台的建设应该结合人本主义理论的相关观点, 以人为起点和归宿, 从用户需求的角度对云平台的建设进行设计, 避免信息技术为教育带来的教育情感丧失或贫乏化, 避免教育信息的泛化和异化 (雷钢, 2010) 。综上所述, 人本主义为教育云平台建设提供以下启示: (1) 教育云平台的建设要以促进人的发展为核心目标, 关注人的发展, 平台功能应满足人的完整成长周期。 (2) 以转变教育教学理念, 变革教育教学模式为建设任务, 尊重学生的主体地位, 注重学生综合素质的考量, 着力改变教育结构和教育流程。[3]以长期心态、人文心态为建设思路, 体现人本主义思想的效益观, 注重教育的社会效益。

2. 合肥市教育云平台概述

合肥市教育云平台以人本主义为建设理念, 以云技术为支撑手段, 以服务学生、服务教师、服务管理、服务市民为平台导向, 以常态化应用为重点, 以促进素质教育的实施和创新人才的培养, 提高教育质量为目标, 来提升全市教育信息化的整体水平, 为构建学习型社会奠定重要基础。

在平台功能系统的设计上以用户类型为维度, 构建了学生服务系统、教师服务系统、管理服务系统及市民服务系统四大业务应用系统, 着重保证系统间功能相互关联、数据相互连通。

3. 面向学生发展的教育云平台建设

本文针对学生服务系统的建设探讨基于人本主义理论面向学生发展的教育云平台建设模式和策略。学生服务系统以学习者为核心, 从系统定位、功能构成及建设思路几个方面进行分析。

系统定位为服务学生学习方式及学生评价方式的变革。教育信息化建设不仅要做到提升学生学习效率, 更要通过信息技术与教育教学的深度融合, 转变学生的学习方式, 为学生提供个性化、泛在化的学习环境和学习服务。另外, 对于学生的评价方式变革提供支撑, 转变单一评价方式带来的弊端, 从总结性评价到过程性评价与总结性评价相结合的评价方式转变, 从以学业成绩进行评价到对学生的综合素质进行评价转变。为学生构建21世纪学习环境, 促使学生的批判性思维、创新能力、分析和解决问题、终身学习、团队合作、自我管理和自学能力等方面的提升, 全面提升学生的各项能力, 以学生的长远发展为出发点, 体现平台的人文性。功能主要由八部分内容构成, 分别为安全预警、课前导学、互动课堂、作业系统、在线学习、教育评价、家校互动及成长档案袋。

从业务流程来讲, 学生服务系统涵盖学生学习的主要场景和方式, 为学生提供了全面的、系统的应用功能, 纵向覆盖课前、课中、课后、练习、评价、学习等, 符合学生学习规律的成长方式, 横向满足学生安全、学习、互动、情感等多个维度。

从数据流程来讲, 系统中每个功能均能够对学生的行为数据进行收集与汇聚, 呈现于成长档案袋中, 方便进行后续的分析和评价, 使得个性化学习成为可能。

4. 面向学生发展的教育云平台建设模式特点

(1) 以学生需求为中心, 实现学习场景全覆盖

对学生进行分析, 发掘学生的内在需求, 从而设计学生服务系统的相关功能, 关注学生的学业、安全、交流、情感等, 通过平台获取教师推送的资源进行常规化学习, 提升学习效率;使用资源开展自主、合作、探究等学习活动;利用平台的评测与反馈系统形成个人学习档案。

(2) 以数据分析与应用为驱动, 实现个性化学习

在学生成长场景全覆盖的基础上, 应用各种方式采集学生在各个环节中的有效成长数据, 从多个角度、多种方式上对学生真实应用数据进行分析, 以过程性评价、多元评价为抓手, 提高学生的学习效率, 为学生的个性化学习提供针对性强的建议, 不断提高学生的学习能力和创新意识, 做到个性化学习的科学化、全面化和多元化。

(3) 以智能分析与决策为手段, 实现以学定教、因材施教

在对学生服务系统进行设计的同时, 进行顶层规划, 从面向学生的功能设计出发延伸至对教学功能的设计, 根据学生在课前导学、互动教学、作业系统等方面的表现, 在教师服务系统中对教师备课、网络课堂、测评系统、教研系统等功能进行设计, 使之成为一个教与学的生态系统, 相互作用、互利共生。促进学生学习方式变革的同时, 更促进了教学方式的变革, 实现对教学结构和教学流程的再造。

结论

综上所述, 教育云平台的建设和完善是一项长效工程, 它旨在为教育从业者提供信息化教育教学环境, 提升区域教学质量、促进教育均衡发展, 培养受教育者利用信息技术获取知识的能力, 最终为社会发展培养高素质人才。基于人本主义理论提出的面向学生发展的教育云平台建设模式, 是从以人为本的教育理念出发, 在兼顾教师、管理者服务需求的同时, 以面向学生发展需求为主, 基于学生学习生活场景, 提供集学业、安全、情感、交流于一体的应用服务, 并根据学生日常学习生活数据进行个性化分析, 促进学生全面发展。当然, 随着教育信息化的不断发展, 信息技术与教育教学融合程度的提升, 未来教育对云平台的需求将更加复杂, 面向学生发展的教育云平台在建设推进过程中将不可避免地遭遇新问题, 为此, 需要以积极的态度、严谨的研究精神, 逐步探索完善面向学生发展的教育云平台建设模式, 促进信息技术与教育教学的融合发展。

参考文献

[1]NIST.The NIST Definition of Cloud Computing[EB/OL].http://csrc.nist.gov/publications/nistpubs/800-145/SP800-145.pdf, 2014-02-28.

[2]晏皓鸾, 黄景碧.学习者情感挖掘:一个重要的教育技术研究领域[J].软件导刊 (教育技术) , 2014 (1) :28.

[3]毛丽娟.人本主义--构建网络教育的哲学基础[J].电化教育研究, 2004 (1) :39-41.

[4]张满才.关于人本主义思想与远程教育基础理论若干关系的探讨[J].电化教育研究, 2009 (5) :25-29.

3.襄阳教育资源云平台 篇三

教师操作手册（V1.1）

宁夏回族自治区教育厅

技术支持：宁夏立思辰银山教育产业有限公司

目录

一、1.2.二、1.2.3.4.5.6.7.8.三、1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.四、1.2.3.4.五、1.2.3.4.六、1.2.3.4.5.6.用户登录、注册...............................................................................................................3 新用户如何注册?.............................................................................................................3 忘记密码如何找回？.......................................................................................................4 教师如何维护个人资料...................................................................................................4 如何修改个人基本信息...................................................................................................4 如何绑定登陆账号?.........................................................................................................4 如何修改密码？...............................................................................................................5 如何设置个人头像？.......................................................................................................6 如何申请加入班级？.......................................................................................................6 如何申请退出班级？.......................................................................................................7 如何申请加入学校？.......................................................................................................7 如何申请退出学校？.......................................................................................................8 教师如何运用个人工作空间...........................................................................................8 如何进行私信的管理？...................................................................................................8 如何获取积分？...............................................................................................................9 如何查看个人收藏夹？.................................................................................................10 如何管理我的应用？.....................................................................................................11 如何设置工作空间的动态显示内容？.........................................................................12 如何发布作业/班级通知？............................................................................................13 如何发布学生成绩？.....................................................................................................13 如何查看班级成员成长秀？.........................................................................................15 如何进入我的班级？.....................................................................................................16 如何进入学校主页？.................................................................................................16 如何退出登录？.........................................................................................................17 教师如何进行资源管理.................................................................................................18 如何进行“资源检索”？.................................................................................................18 如何管理“我的收藏”？.................................................................................................19 如何管理“上传的资源”？.............................................................................................20 如何管理我的分享？.....................................................................................................22 教师如何进行文章管理.................................................................................................23 如何设置文章的分类？.................................................................................................23 如何设置文章的可见范围？.........................................................................................25 如何加密文章？.............................................................................................................26 如何置顶文章？.............................................................................................................27 空间装扮.........................................................................................................................28 如何进入空间装扮？.....................................................................................................28 如何改变空间的版式布局？.........................................................................................28 如何设置留言板显示的留言条数？.............................................................................28 如何在好友文章中指定要显示好友？.........................................................................29 如何更换展示空间的背景？.........................................................................................30 如何改变展示空间模板的位置？.................................................................................30

7.8.9.10.11.七、1.2.如何在展示空间播放视频？.........................................................................................31 如何在展示空间播放音乐？.........................................................................................31 如何在展示空间播放相册？.........................................................................................33 如何更改展示空间的标题？.....................................................................................34 如何将展示空间的布局恢复到修改之前的状态？.................................................34 班级空间管理.................................................................................................................35 如何管理班级成员？.....................................................................................................35 如何进行班级设置？.....................................................................................................36

一、用户登录、注册

1.新用户如何注册? 登录宁夏教育资源公共服务平台（地址：http://），在门户首页登录窗口，点击“新用户注册”，进入注册窗口。

依次设置账号信息、个人信息、用户信息，点击“立即注册”，提交成功后，通知学校管理员审核通过即可使用。

2.忘记密码如何找回？

目前人人通平台暂未开放密码找回功能，请联系学校管理员重置密码后使用。

二、教师如何维护个人资料

1.如何修改个人基本信息

点击页面右上角的，在下拉菜单中点击“个人中心”进入用户中心。

在“账户设置”-“个人资料”下，可以修改个人基本信息。

2.如何绑定登陆账号? 在“个人中心”-“账号设置”栏，点击“账号安全”进行手机和邮箱的绑定。

（1）邮箱绑定。通过“申请解绑”的方式，解除与原有邮箱的绑定，从而设置新的邮箱。用户可以通过绑定的邮箱登录系统，也可以用于邮箱找回密码。

（2）手机绑定。绑定的手机可以用于找回密码和登录平台。也可以更改号码，重新绑定。

3.如何修改密码？

进入“个人中心”-“账户设置”，点击“修改密码”进行修改。

新密码设定需首先输入原始密码，4.如何设置个人头像？

进入“个人中心”-“账户设置”，点击“头像设置”进行修改。可以点击上传图像，或者用摄像头拍照。

5.如何申请加入班级？

登录人人通平台后，在页面首行班级下拉列表中，点击“加入班级”。（或者从个人中心进入账户设置亦可）。进入个人中心“申请加入班级”一栏，选择班级的具体学年、班级和任教学科，然后点击“提交申请”即可。联系学校管理员审批通过即可加入班级。

6.如何申请退出班级？

任课老师退出班级，进入到该班级空间，在班级信息下方有一个“退出班级”按钮，点击退出，在弹出的提示框下点击“确定”即可，联系学校管理员审批通过后即可退出该班级。

班主任老师退出班级，需要联系学校管理员进行操作。

7.如何申请加入学校？

登录人人通平台后，进入个人中心-账户设置，在“申请加入学校”页面，在“申请加入学校”一栏，选择所在区域和学校，点击“提交申请”即可。联系学校管理员审批通过即可加入该校。

8.如何申请退出学校？

登录人人通平台后，进入个人中心-账户设置，在“申请加入学校”页面，在“已加入的学校”一栏，点击对应学校后面的“退出”即可，待该校管理员审批通过即可退出该校。

三、教师如何运用个人工作空间

1.如何进行私信的管理？

点击页面右上方如图所示私信一栏，进行私信查看，可选择私信进行标为已读、标为未读、删除操作。

点击“写信”还可以给站内班级成员和好友写信，添加完主题、收件人及正文，发送即可。

2.如何获取积分？

在工作空间-“今日任务”栏，直接在所列任务项后面点击“领奖励”即可获取积分。

点击“更多”进入任务中心，可以继续完成“新手上路”的任务，也可以在“我的任务列表”中选择感兴趣的任务点击“做任务”，按照任务要求进行操作后，再返回任务中心，在该任务后点击“领奖励”即可获得积分。

3.如何查看个人收藏夹？

进入个人空间-资源页面，查看“我的收藏”即可。

4.如何管理我的应用？

进入个人工作空间—“我的应用”—“添加新应用”进行管理。

用户可以在应用管理弹框上，通过添加、移除、排序来管理自己的应用。

5.如何设置工作空间的动态显示内容？

点击“动态”栏右侧的“设置”，展开动态设置内容。

在动态设置项目中，将需要显示出来的项目动态打勾，不需要显示的项目动态不打勾，保存后动态栏将按照设置只显示打勾的项目动态。

6.如何发布作业/班级通知？

在教师个人工作空间—我的班级栏，点击“班级通知”进入班级通知页面，点击“发布班级通知”。

进入发布班级通知界面，先选择接收对象，设置通知类型、编辑通知内容后，点击“发布”即可。

7.如何发布学生成绩？

在教师个人工作空间—我的班级栏，点击“学生成绩”进入学生成绩页面，点击“新增学生成绩”。

在发布成绩页面，首选选择班级，然后点击下方的“下载成绩模板”。

在成绩模板中录入学生考试成绩（注：班主任老师可以录入所有学科成绩，任课老师只能录入自己所带学科的成绩）。

保存学生成绩，在平台上上传附件，输入“成绩标题”，点击“导入成绩”，即可看到成功导入的成绩。

8.如何查看班级成员成长秀？

在老师个人工作空间-我的班级栏，点击“班级圈”进入班级圈，在班级动态中，点击关注对象的“我的秀”，即可查看。

“我的秀”按时间节点，显示了班级成员在平台上的动态。

9.如何进入我的班级？

登录平台后在首行菜单栏，点开班级列表，选择你要进入的班级即可。

10.如何进入学校主页？

点击页面右上方的学校，可进入学校主页，查看学校公告、动态、相册、师资等。

11.如何退出登录？

点开页面右上角的设置菜单，选择“退出空间”，即可退出本次登录。

或者回到首页，在欢迎你窗口，点击“退出”来退出登录。

四、教师如何进行资源管理

1.如何进行“资源检索”？

一种方法是通过关键字搜索。从页面首行菜单栏的搜索框中直接输入需要检索的关键字进行模糊搜索。搜索出资源后，还可以通过选择学段，学科、类型和格式再次筛选。

另一种方法是在资源频道进行分类检索，可以选择在国家教育云资源下搜，或者在宁夏教育云本地资源下搜索，或者在第三方资源下面搜。然后按照学段、学科、版本、册别、自费类型进行分类检索，同时还可以通过目录选择对应的章节进行选择，在资源列表中还可按照资源的类别、格式等进行更细致的筛选。

我们在搜索出相关的资源后，可以通过点击资源标题或者缩略图进行在线预览。目前支持大部分格式的文件预览，对于打包文件等不支持的格式，可以下载后再打开看。

2.如何管理“我的收藏”？

在个人空间的资源目录，单击“我的收藏”后，会出现如下界面，可以对收藏的资源进行关键字搜索、下载、删除操作。单击资源名称可以进行在线预览。

3.如何管理“上传的资源”？

在个人空间的资源目录—“我的文档”里显示所有上传的资源，可以进行资源发布，分享、上报、下载、删除、重命名等操作。

1）发布资源。点击“发布”后先编辑统一编目信息再确定，发布成功以后，所有用户在我的空间都可以阅读和下载。

2）分享资源：可以选择“发到班级”，选择资源所属学科、共享的班级，确定后该班级所有成员均可查看共享资源。

还可以进行“链接分享”，点击“创建分享链接”生成链接及访问密码，将此内容发送给好友，好友就可以通过访问链接，输入密码后查看该资源。

3）上报资源。在“更多”下拉列表中还可以选择“上报”。资源可以进行逐级上报。个人上报到学校，学校审核通过后将会在本校资源库中显示。学校还可以再将资源上报，直到上报至宁夏教育云资源库。在“我的上报”里则显示了所有我上报过的资料，可以查看资源上报审核的状态。

4）其他操作，对已上传的资源还可以进行下载、浏览、删除、移动位置等操作。

4.如何管理我的分享？

在个人空间的资源目录—“我的文档”—“我的分享”里显示所有的班级分享和链接分享，可以选择“取消分享”。

五、教师如何进行文章管理

1.如何设置文章的分类？

在个人空间--文章界面，在右侧“文章分类”栏，点击“管理”进入文章分类管理。

文章分类管理下可以进行添加主类、添加子类、编辑、删除和排序操作。

（1）添加主类。点击“添加主类”，在弹出的编辑框输入一级分类的名称，确定即可添加成功。

（2）添加子类。在一级目录后面点击“添加子类”即可添加子类。

（3）编辑。在已有分类的后面点击“编辑”，可以重新命名分类的名称。（4）删除。在已有分类的后面点击“删除”，则可以从文章分类中删除该类。

注意：类下有文章时不能进行删除操作、一级目录下有二级目录时也不能进行删除，需要包含的内容移出或删除后才能删除。

（5）排序管理。点击分类列表右下角的“排序管理”进入排序状态，在要移动的条目上按下鼠标左键进行拖拽到目标位置放开即可。点击“保存”将保存排序结果。

2.如何设置文章的可见范围？

在发表文章编辑窗口下方有一个权限设置，可以选择公开、关注者、好友、私密。公开：全平台的用户都可以通过文章搜索查看。关注者：只对关注我的用户开放； 好友：只对互相关注的用户开放； 私密：只有自己可以查看。

对于已经发表的文章，可以在文章列表的“更多”下拉菜单中选择“可见范围”进行设置。

3.如何加密文章？

打开文章列表，在要加密的文件后面点击“更多”，在下拉菜单中点击“阅读权限”，弹出文章加密对话框，输入密码，点击“确定”即可。

4.如何置顶文章？

打开文章列表，在要加密的文件后面点击“更多”，在下拉菜单中点击“置顶文章”，提示置顶成功，页面刷新后可看到已经显示在文章列表首位。

六、空间装扮

1.如何进入空间装扮？

首先进入个人展示空间，点击页面右上角的进入空间装扮。，在下拉菜单中点击点击“空间装扮”，即可2.如何改变空间的版式布局？

进入空间装扮，在【版式布局】下选择需要的版式。目前系统提供9种不同比例的版式布局，可以根据自己的喜好选择。

3.如何设置留言板显示的留言条数？

进入空间装扮，在【模块插件】的基础模块中，点击留言模块的编辑按钮进入编辑对话框，设置想要在界面最多显示几条留言。

4.如何在好友文章中指定要显示好友？

进入空间装扮，在【模块插件】的基础模块中，点击好友文章模块的编辑按钮进入编辑对话框，设置想要在模块显示哪些好友的文章、最多显示几条。

5.如何更换展示空间的背景？

进入空间装扮，在【皮肤风格】模块中，点击自己喜欢的风格。系统提供了26套不同风格的皮肤模板。

也可以【页面设置】下上传头部背景和底层背景，还可以设置头部背景的高度，背景图片是否平铺等。

6.如何改变展示空间模板的位置？

进入空间装扮模式，鼠标左键长按某模块上便可以上下左右任意拖动排序，拖到想要放的地方松手即可。

7.如何在展示空间播放视频？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块或视频模块来播放视频。例如以创建flash模块为例。首先获取到视频的flash播放地址，如上网易公开课网站，点开一个视频，在播放视屏窗口，点击“分享”，获取Flash地址。

然后在创建FLASH模块的编辑框中，输入模块名称、flash地址，其他信息可以不填，点击确定即可在空间播放链接的视频了。

8.如何在展示空间播放音乐？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块。

方法同前。注：可以在百度搜索可用的音乐组件（如：虾米播播，在线制作播放列表，将相应的代码复制过来即可。

例如，我们可以选择添加一个FLASH模块。目前比较常见的空间音乐播放组件是虾米播播。首先在百度搜索下面输入“虾米播播”，通过链接打开制作虾米播播的网页，选择一种类型如“歌曲播放列表”，进入立刻制作。

首先搜索自己想在空间播放的歌曲，如“校园歌曲”，在搜索结果中，选择几首歌曲进行添加，页面下方即刻刷新显示获取代码，有FLASH文件地址、HTML代码。

根据之前选择的flash模块，复制FLASH文件地址。然后返回空间装扮，在FLASH地址编辑框中粘贴拷贝的地址。Flash尺寸根据自己的布局要求来设置一般都是235* 346.描述可以不填。然后点击“确定”即在空间显示刚创建的模块，用户可以根据自己的需求拖动模块到合适位置。

9.如何在展示空间播放相册？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块来实现，方法同前。例如在中国站长天空网站在线生成立体旋转FLASH相册。

首先在“请输入图片地址”编辑框，粘贴至少8张图片的地址。如果要用个人空间相册里的图片，通过打开相册查看图像，从右键菜单中的“复制图片地址”获取图片地址。

完成输入图片地址后，点击“预览效果并生成地址”，复制flash地址，在个人空间装扮下创建相应的flash模块，输入模块名称、flash地址、flash尺寸，确定即可。

10.如何更改展示空间的标题？

11.如何将展示空间的布局恢复到修改之前的状态？

进入个人中心—空间装扮-空间装扮记录，选择最近的一次备份，进行恢复即可。注；系统会自动备份最近五次的空间装扮记录，用户根据需要选择恢复的节点。

七、班级空间管理

1.如何管理班级成员？

班级管理员可对班级成员进行管理。进入班级空间，在左侧班级导航列表点击“班级成员”进入。可以进行成员管理、邀请成员、导出学生操作。

（1）成员管理。可以设置班级学生或其他老师为班级管理员，可以取消管理员，可以将班级成员退出班级。对于申请加入本班的学生、教师进行审批，对于申请退出本班的学生、教师进行审批。

（2）邀请成员。可以通过查找，邀请空间成员加入本班。

（3）导出学生。可以导出学生的空间用户名、姓名、性别、联系方式等信息。

2.如何进行班级设置？

班级管理员可对班级进行设置。进入班级空间，点击班级空间右上角用户信息下的“班

级设置”按钮，如下图。

打开如下图班级设置页面，班级管理员可以设置班级基本信息、管理记录和班级头像。其中班级基本信息包括：如所属年级、所属班级、班级名称、班级别名、所属学校、入学年份。

管理记录，是指管理操作的日志记录。

4.襄阳教育资源云平台 篇四

企业技术开发

月

TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF ENTERPRISE

2015年6Jun．2015 VoL34 No．16

张拥华

(湖南工业职业技术学院，湖南长沙410208)

摘要：随着教学资源的不断增加，海量的数据资源如何实现有效的管理已经成为高校研究的一个新难题。文章的研究内

容是基于Hadoop的云教学资源平台的研究和设计。目标在于经过实现基于Hadoop的云教学资源平台，提高系统的安 全 性，解决教育资源在存储方面的问题，给教学提供一个安全、稳定、方便的教育资源平台。

关键词：Hadoop；教学资源；云平台

中图分类号：TP333 文献标识码：A 文章编号：1006—8937(2015)16—0024—04

DoI：10．141650．cnki．hunansci．2015．16．008

of cloud based teaching resource platform based

Design and implementation

on Hadoop

ZHANG Yong-hua

(Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China)

Abstract：With the continuous increase of the teaching resources，how to realize the effective management of the huge amount of data has become new research in the university difficult problem．The research content of this paper is based the research and of the cloud platform of teaching based Hadoop．Goal is through implementation based Hadoop cloud platform of design in storage，for students to provide safe，teaching resources，improve the security of the system，solve problem of educational stable and convenient platform for the of education．

Keywords：Hadoop；teaching resources；cloud platform

云计算，是当前现代信息技术领域非常前沿的一种 年2月，NDFS(Nutch分布式文件系统)和MapReduce由

于 技术，利用云计算技术可以将分布在不同地理位置的计 在Nutch项目中应用良好，所以，分离出来成为一套命 强大的计算能力，并 名 算机集成在一个平台下，实现大型的超级计算机，获得 为Hadoop的独立而完整的软件。

且可以实现对所管辖的计算机资源 Hadooop是Apache旗下的用于分布式计算的一个 开 全方位的管理和控制【11，目前，全球众多研究人员、科研

源平台[21。HDFS(Hadoop分布式文件系统)和MapReduce

(谷歌MapReduce的开源实现)是Hadoop的核心，使 机构致力于云计算的研究，并获得了不少成果。

用

利用云计算的优势，将其应用到教学领域将有利于 Hadoop的用户可以清晰地了解系统底层的分布式架构[3]。

促进学生自主学习，提升教学质量和效果，作为云计算 Hadoop的整合资源的能力可以使用户轻松构建自己的 的常用框架Hadoop，目前已经在很多应用中被广泛使用，分布式云计算平台，同时，Hadoop集群存储和计算的能 本文将利用Hadoop技术设计并实现一个云教学的资源 力，也使用户更好地处理海量的数据。平台，从而有

随着Hadoop的发展，越来越多的项目加入到这个 效的整合学校的各类教学资源，保证教师

大 和学生都能便捷的从该资源平台获取教学资源，提高教 集合中，除了HDFS和MapReduce#]"，HBase、Hive、Common、Pig、Avro等项目也已经成为其不可缺少的一部

Chukwa、学质量，提升教学效果。

分，它们之间协同工作，为用户提供更好的服务[41。Hadoop平台概述

2系统设计框架

Hadoop是在Apache Nutch的基础上发展起来 的，Nutch项目作为Lucene项目的一部分开始于2002年。2006 2．1系统需求分析 基：J：Hadoop的云教学资源平

台主要是需要为用户提

收稿日期：2015—04—27

供所需要的教学资源，因此，平台必须资源丰富、功能完

作者简介：张拥华(1977一)，女，湖南宁乡人，硕士研究生，讲师，研究 整、用户具有良好的体验，通过对笔者所在学院进行调

方向：大数据分析和云计算研究。

项目基金：湖南省教育厅科学研究项目“云计算环境下的精准营销团 研走访，可以将本系统的需求总结为以下六个方面。

购网站关键技术研究”(12C1032)①降低存储成本。教学资源随着信息技术在教育领

万方数据 基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

．

resources a on resources Oil on resources a resources

第34卷第16期

张拥华：基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

域的发展呈现爆炸式增加，传统的教学资源平台存储这

些海量数据的成本是非常高的。因此，新的系统应该严格

观地使用系统，将自己的请求发送给系统，系统接收到 请求后就会产生响应将用户所需要的东西发送给用户。

本系统主要的功能就是能够存储并管理海量的教学 控制存储成本，用比较低的成本来存储海量的教学资源。

②要保证教学资源数据以及用户信息的安全性。任 何一个系统的安全性都是非常重要的，特别是用户的个

图 人资料信息。

③要能够整合教学资源。将各种教学资源进行统一 存储，整合旧有的教学资源，并不断添新，丰富平台的教 学资源。

④在完成基本功能的基础上，要能够给用户提供个

性化的服务。比如，能够自动为用户推荐自己感兴趣的

教学资源以及要为用户提供自己的专属空间等。用户在

这个平台上应该是可以相互交流的，这样更有利于教学

资源平台的发展。

⑤这个系统应该是一个开放的系统，而不是封闭的。对象主要是教师和学生，但是对于其他

的群体也应该是来者不拒的。

停变化的，该系统要能够具备良好的扩展性，使系统上 ⑥要保证系统具有很好的扩展性。用户的需求是不

线后仍能继续增加满足用户需求的功能。

．2系统总体框架

本教学资源平台从下到上大致分为4层：数据资源

层、数据存储层业务逻辑层以及用户层。基： ＼，f’

]=Hadoop的 云教学资源果毛采的总体框架模型，如图

1所示。

I 目录管理系统管理

安全臂蓬用户管理

资源管理权限臂瑾

l㈣芋i，i

图1平台整体框架的设计

数据资源层：主要用于管理和存储大量的教学资源 数据，由多台廉价的Pc构成，属于系统的硬件资源，是 整 个系统的最底层。

数据存储层：为教学资源平台提供分布式存储和计 算，主要负责任务的分配和数据的管理，是由MapReduce

和HDFS共同组成的。

业务逻辑层：提供了系统平台的资源管理、目录管

功能，主要用于存储系统和应用

程序之间的沟通。

用户层：是整个系统的最顶层。用户可以在这一层直

万方数据

资源。该教学资源平台主要是由教学资源管理、系统平 台管理、管理员模块和用户模块4个功能模块构成，如2所示。工

角色。教辑、学生、院梭、企业、社会

基于H·d∞口的云教学

资霉平台平台管瑶l l教学资源管瑶

到国斟剧剧圉引圉 图2平台的功能模块设计l||||l圉目剖圉匡

虽然系统的服务 教学资源模块：包括教学资源的分类管理、教学资 源的上传、查询、下载和删除等功能；

平台管理模块：包括报警管理、故障管理以及服务 器管理等功能； 管理员模块：包括普通用户的权限管理、用户的日 志管理、用户管理等功能； 用户管理模块：包括用户的注册、用户的登陆、用户个人资料的编辑以及用户文件的增删改查功能。2．3系统功能设计 在基于Hadoop的云教学资源平台中，管理员和用户 都可以通过浏览器注册登录后按照自己的意愿进行一 定的操作，这些操作都是在他们各自权限允许的范围内。普通用户使用本系统时的情况，如图3所示。和普通用户

相关的功能有：文件评价、文件下载、文件上传、查看教 学资源详细信息、查看教学资源列表、登录与注册、修改 个人资料以及密码找回等。

图3用户用例图 普通用户在注册通过之后，可以通过登录本系统来 获取自己所需要的教学资源，同时也可以将自己的拥有 的教学资源共享给其他的用户。理、安全管理和设置等 在设计开发本系统的时候，我们要在实现基本功能 的基础上更多地为用户考虑。因此，我们设计了资源关 注和资源评价功能。在教学资源平台中，有很多教学资 源是持续更新的，用户可以使用系统的资源关注功能来

企业技术开发

2015年6月

关注自己喜欢的教学资源，当这些教学资源更新后，系

表2 mapred-site．mall的配置信息表 统会自动提 醒关注该教学资源的用户。另外，用户下载 Parameter Value

资源之后需要对该资源

mapred．job．tracker http：／／192．168．1．4：9001 低来对不

进行评价，系统会根据评价的高

同用户上传的相似资源进行排序。同时，其他

(要)hdfs—site．xml文件的配置。用户也可以根据资源评 价来判断某一资源是不是自己

这个文件主要的作用是设置HDFS相关的信息，该 想要的，资源评价功能的推出能让用户更快、更好地找 文件在基=J：Hadoop的云教学资源平台中的具体配置信

到最优的教学资源。

息，见表3。

表3 hdfs—site．xml的配置信息管理员使用本系统时的情况，如图4所示。与管理

Value Parameter 表 员相关的功能有：审核教学资源、管理普通用户信息、普!

坐!：堡￡！!塑！

通用户权限控制以及集群信息管理等。

core—site．xml文件的配置。

这个文件主要的作用是设置Hadoop集群的全局性

参 数，如I，O属性、日志文件以及临时目录等，该文件在

基于 Hadoop的云；教学资源平台中的具体配置信息，见表 4。

裹4 core—site．mall的配置信息表

Parameter ValRe

hadoop．tmp．dir ／usr／Hadoopltmp

fs．default．nalne hdfs：192．168．1．4：9000

图4管理员用例图

与普通用户相似，系统也只对管理员开发器权限之 3．2分布式计算模型实现 内的功能模块。管理员可以

查看和更改系统的某些配置，本文所设计的基于Hadoop云-教学资源平台的分布式

计算模型包括两部分，分别是Map和Reduce，其模型，还可以管理用户的信息和教学资源，监控系统运行的错 如

图5所 误日志信息，保证系统的正常运行，给用户带来最佳的

示。体验。

A 土 ／主＼，＼ 3系统实现(M j

f乡(U

丫 1(4：黼：v 3．1 Hadoop平台搭建

为了完成本文所设计的基=f：Hadoop的教学资源平

如n·p姆K々＼

台，首先，需要搭建Hadoop平台。Hadoop的配置文件分为 L———一一

l

Grelt喇l 只读类型的默认文件和定位设置文件两类，默认文件包

括mapred—queues．xml、mapred—default．xml、hdfs—default．xml

以及core—default．xml，定位设置文件包括mapred—queues．

xml、mapred—site．xml、hdfs—site．xmlVA及core—site．xml。我们

通常使用configuration类来读取hadoop 图5系统分布式计算模型 xml形式的的配置文件，通过

将云教学资源平台中的海量资源数据分割为M个片 resource来定位Hadoop的配置，每个resource都

包含很多的name／value对。下面对需要重点进行配置的文 段进行Map映射操作，产生键值对，然后，对k值进行

操作，产生新的元组，将这些新产生的元组分给为R个片

Group 件进行说明。

(!)Hadoop—env．sh文件的配置。段进行Reduce归约操作，将输出的数据保存到分布式 数 这个文件主要的作用是设置安装在计算机上的JDK 据库中，从而实现分布式计算模型。

的位置，还可以设置Hadoop守护进程的环境变量，该文 3．3主要模块实现流程图 件在基于Hadoop的云教学资 源平台中的具体配置信息，限于篇幅，本文主要对用户登录和注册模块、资源

推送模块的流程图进行说明。

见表l。

表1 lhdoop—env．sh的配置信息表 ①用户登录和注册模块。

Parameter ValHe

只有经过注册登录的用户才可以使用系统的功能。

java__home usr／jav叫dkl．6 用户登录注册的流程图，如图6所示。当用户在系统登录

界面输入账号的时候，系统会判断该用户名是否已经存 @)mapred—site．xml文件的配置。

在于数据库的用户信息表中，如果存在就进行用户名和 这个文件主要的作用是设置MapReduce的位置信息

密码的验证工作，否则，系统会提示用户进行注册。中和运算参数等，该文件在基于Had00p的云教学资源平台 万方数据

M，审 Kl：v

④

(毒)

“：v

KI：V蛆：y，上、KI：vl【l：v眨：7 K3．y酣：Y

Kl：VK2：v 髓：v

owttmt 牵牵({)孛牵l【3：v．T

94：v,v

K5：T 的具体配置信息，见表2。

在用户注册的时候，用户名、密码、邮箱以及性别等 第34卷第16期

张拥华：基于Hadoop的云教学资源平台设计与实现

否

古

图6用户登录注册流程图

信息都是必填的，验证注册信息的时候我们采取邮箱验

图7教学资源推送流程图 证的方式。同时，注册成功的用户在登录之后会拥有自

册登录到云教学资源平台中搜索自己所需要的教学资 己的个人空间，还可以修改自己的资料，添加和关注自

源，提高了老师科研和学生学习的效率。同时，教师和 己感兴趣的教学资源类别。

学生还可以在本系统中进行互动交流，增强师生之间的②教学资源推送模块。

关系。

教学资源推送功能就是系统智能地、主动地将用户

可能需要的教学资源推送给用户。系统记录用户平常查 参考文献：

看、下载、上传和关注的教学资源类型，然后，对这些记

【l】刘鹏．云计算【M】．北京：电子工业出版社，2010．

录进行分析，从而找出用户对那一类型的教学资源感兴

【2】饶丹鹃．多媒体教学资源云共享平台设计研究【D】．南京：趣。最后，再将云服务器中评分较高的或者是最新更新

南京师范大学，2013．的这一类型教学资源推送给用户。由于这个功能是系统

【3】闫娟，耿凯峰，刘丽．基：：J：Hadoop平台的教育资源库建设 的主动行为，因此，用户可以选择是否开启此功能。教学

【J】．河南师范大学学报(自然科学版)，2013，41(2)：161—

资源推送功能的流程图，如图7所示。

164．结语

【4]柳俊．基于Hadoop的海量教学资源存储平台的设计与研究

【J】．电脑与电信，2013，(7)：27—29，32．

本文的研究主要是为了解决海量教学资源存储的 [5】蒋宁，李文，李鸿彬．基于Hadoop的云计算辅助教学平台 问题，云教学资源平台使用了当前非常热门的云计算技

研究[J】．中国远程教育，2012，(9)：79—82．

术来进行海量数据的存储和处理。老师和学生都可以注

制出高转换率太阳能薄膜电池

据俄(STRF))科学网站近日消息，俄科学院约飞

在平行的研究中，俄研究人员致力于完善一种 物理技术研究所的研究小组研制出一种新的太阳能

新的产品，基于硅材料的薄膜太阳能电池。2012年，薄膜电池，这种基于硅材料的太阳能电池组件，其光

日本三洋公司基于晶体非晶体异质结技术的太 阳能 电转换效率理论可达27％。

电池专利到期，俄科学家借助于该专利技术，利用俄 俄(XeBen))公司通过与瑞士合作在俄设厂生产 诺贝尔奖获得者阿尔费罗夫关于光电异质化的研究 太阳 能电池，年产100兆瓦特的薄膜太阳能电池组 成果，研制出一种新的太阳能薄膜电池。这种新的太 件。瑞士的生产技术保障所产太阳能电池组件光电

阳能薄膜电池基于硅材料，生产中利用等离子化学 转换效率达到8．9％。为完善该技术并进一步提高光

沉降的方法在晶体硅表面形成一层非晶体硅的纳米 电转换率，2010年，俄(XeBen))公司在约飞物理技术

薄膜。目前该研究中心生产的基于该技术的薄 膜太 研究所建立了薄膜太阳能电池技术研究中心，该中

阳能电池组件的工业样品光电转换率已达

21％，超

心的研究人员逐渐将该种薄膜太阳能电池的光电转 过传统薄膜太阳能电池组件的近2倍。换效率提高

至10％，进而达到12％。

(来源：科技部网站)

●●●●

5.襄阳教育资源云平台 篇五

4. 1 云基础服务平台

云计算基础服务平台是整个数据资源云的基础，将物理基础设施按照云计算平台标准构建而成，为上层服务提供硬件支持和环境保障，科研人员可以充分利用平台提供的软硬件设施便捷地构建出大规模应用。其中虚拟化技术是实现科研人员在使用数据资源云时如同使用本地资源一样的关键技术，它能够对计算资源、存储资源、网络资源、科研设备等进行分配封装，向用户提供接口，以虚拟的形式提供给科研人员使用。科研人员可以将他们保存在本地磁盘的数据转移到数据资源云中，交给专业人员进行集中管理，实现数据的长期保存，还可以通过接口访问和使用各种大型仪器设备，平等获取项目所需资源。

4. 2 科学数据处理与服务层

4. 2. 1 科学数据处理

鉴于数据密集型科学研究的特征，数据资源云并非按照传统的思路进行构建，而是遵循数据驱动的理念，以数据为起点，经过科学数据资源科学数据处理步骤之后才是科研人员审视，因此在科学数据处理方面，数据资源云采取的流程、技术都有别于传统的假设驱动型平台。

首先，需要对实验数据、模拟数据、科研人员信息等原始数据进行资源化。资源化的数据才能在后续的操作中产生更大的价值，通过数据集成消除数据之间的异构性，删除重复数据，对关联数据进行逻辑上的封装，减少后期处理中的资源开销。为了满足数据密集型科学研究可重复性的需求，数据世系管理成为科学数据处理过程中必不可少的环节。数据世系一般出现在包含多数据集的应用中，用于描述数据的产生并随着时间推移而演化的整个过程。对于项目实施者来说，数据世系配合分布式文件系统的容灾备份机制，可以在出现故障时，正确、快速地恢复数据。对于数据使用者来说，可以充分了解数据的`演化过程，加深对实验结果的理解，帮助实现科研成果的再现，保证科研活动的可信赖性和可重复性。

其次，科学数据分析是科研活动中的关键环节，主要包括海量语义分析、科研人员需求分析和海量数据挖掘。语义技术可以对概念、术语等进行明确的机器编码定义，并且能够对它们之间的相互关系进行陈述性和条件性的定义，使跨区域、跨学科的数据能够被科研人员、学生甚至是普通大众所理解和使用，是促进数据共享的关键。在海量数据中挖掘规律是数据密集型科学研究的重要手段，数据资源云能为科研人员提供弹性计算能力，MapReduce 在海量数据和非结构化数据处理方面的能力已经得到了各界的认可。而云科学工作流在重复性和流程性工作方面的表现更加优异，可以为科研人员提供可视化建模工具，使科研人员即使不具有程序设计知识也可以根据实际需要设计云科学工作流模型，表示科学工作流的任务及任务之间的关系。所以，MapReduce 和云科学工作流的结合可以帮助科研人员应对科学数据的规模性和复杂性。中国此外，为了提高后续服务质量，需要根据科研人员的问题和所处问题环境，利用数据挖掘的方法和工具对他们的学习层次、科研经历、研究方向等方面加以分析，挖掘他们的兴趣点和知识需求点，形成隐性需求分析文档，从而为后续的推送服务提供依据。

最后，科研人员对处理结果的价值进行判断和审视。在数据密集型科学中，科研人员不再直接参与科学数据的处理和分析，该任务由数据资源云来完成，他们的任务是在整个科学活动的后期审视和筛选处理分析的结果，将符合条件或者有价值的结果加工处理为知识，发布到数据资源云。如果结果不具有实际价值或者未达到预期效果，科研人员则向之前的环节反馈，数据资源云按照科研人员的反馈信息通过重新选择数据、调整云科学工作流模型等方式来重新进行数据处理，以获得满意结果。

4. 2. 2 数据服务

鉴于数据密集型科学研究具有数据驱动、可重复性等特征，仅仅向科研人员提供知识已经无法满足其资源需求，原始数据、推导和重组数据成为数据密集型科学研究中同等重要甚至更加重要的研究资源。数据资源云将数据服务作为特色服务，在保留传统云服务平台向用户提供知识服务项目的同时，又创造性地将原始数据、推导和重组数据添加到服务内容中，力求向用户提供更为全面的数据服务，满足科研人员在数据密集型科学研究中的需求。

知识层面的服务主要包括知识发布、知识推送和知识交流等环节。数据资源云能够自动地将不同科研人员在不同时间、不同地点生产出来的科技知识进行发布，实现知识的即时公开，缩短知识发现到知识应用之间的时间。知识发布是知识服务的第一个环节，为了实现知识服务效率的最大化，结合前期的科研人员需求分析结果，将最新知识推送给相关科研人员，加速知识流动速率，提高科研人员的科学生产力。数据资源云还为不同学科的科研人员提供交流平台，打破不同学科之间的壁垒。同时，为从事具体学科研究的科研人员与信息科研人员提供了一种科研场景，实现特定领域科研需求与信息技术之间的大量交互，有助于相应领域语义语言、工具和应用系统的改进和完善。然而，在数据密集型科学研究中，知识与科研过程中产生的推导和重组数据与原始数据相比只是冰山一角，数据是科学研究的基础，向用户提供数据服务，可以提高其工作效率，加速知识创新，主要包括数据共享、数据溯源和数据可视化。首先，数据的长期保存和可获取性保证了数据共享的可行性，语义分析、数据世系等技术保证了数据共享的价值性。数据资源云是一个开放合作的平台，科研人员可以按需搜索、理解以及利用自己需要的数据资源，实现更大规模的数据流动，实现科学数据价值增值。其次，数据资源云可以向用户提供数据溯源服务。数据资源云不仅可以发布研究成果等知识，还可以发布产生知识整个过程的源流信息和数据，即在提供知识的同时，还可以提供该知识涉及到的支撑数据以及中间过程产生的整合信息、推导和重组数据，以服务流的形式出现，加深对数据的理解和认识。此外，数据可视化将海量数据通过平面或者立体图形的方式呈献给科研人员，根据前期的数据资源化和分析处理结果，对可视化图形界面进行优化，既可以向用户提供数据的二维、三维的可视化效果，还可以添加时间维，向用户提供四维的数据可视化界面，即数据随着时间的变化而变化，产生动态感，实现过程可视化。此外，数据资源云在实现知识和数据同时在线的基础上，通过数据的生命周期管理，可将数据和知识同时联系在一起且可以交互操作。这样用户在查看某个研究成果时可以直接查看其原始数据，甚至是重做其分析，同样也可以从数据追溯到使用该数据的科研项目及其研究结果，提高科研活动的效率。

5 结束语

6.襄阳教育资源云平台 篇六

作为一种可供调用的虚拟化资源, 这些被用于提供服务的资源会依照负载动态变化重新进行相应的设置, 以便在使用过程中实现最优化的使用目的, 用户与服务商通过进行约定服务不同等级之间协议的签订, 用户通过费用的支取进行服务的使用。通过云计算平台技术的支持下对数字教育平台进行构建, 而源于技术与服务模式上的创新, 可以实现数字教育资源中诸多问题的解决, 同时能够进行优质数字教育资源覆盖面的拓展, 缩小城乡差距, 促进教育的全面均衡发展。[1]

( 一) 能够降低资金投入, 节约成本

在教育教学当中应用云计算技术可以为学校或教育机构节约大量的资金成本, 同时避免了高昂教学基础设施的购入, 同时可以以较低的成本进行服务的应用, 节省了对平台及设备进行维护的费用, 仅仅需要通过教学使用要求从云服务提供商那里进行购买或租用, 这样可以大幅度削减硬件基础设施的投入, 而学校或教育机构则可以腾出更大的精力进行瓶盖服务的完善与功能的开发上面。而且云计算化的数字教育资源共享平台简单易用, 对用户设备的要求很低, 能够进一步节约客户端设备的投入与购置费用。[2]

( 二) 能够创造无限多的可能, 无限提升平台的性能

同时, 云计算技术在数字教育资源共享方面有着十分广阔的发展空间, 借助云计算的强大运算能力, 并将其应用到教学当中, 在云服务环境下进行数字平台的开发与应用, 可以实现功能全面而强大的数字教育教学功能, 同时有助于教育教学资源的共享。基于云计算的数字教育教学平台可以拥有庞大的存储与数据管理空间, 在强大运算能力的支持下, 可以将许多过去无法实现的梦想变为可能, 同时能够大幅提升平台的性能。基于云端的数字教育资源共享平台具有十分强大、具有无限扩展可能的大型服务器集群, 用户省略了复杂的操作执行过程, 将繁复的算法与执行过程放在云端执行, 由于平台的强大运营能力, 所以将程序放在云端可以实现其高效的运行与执行, 不会由于过多用户的同时访问而出现故障。

( 三) 能够扩大资源覆盖面, 提高资源共享程度

在国家教育信息化的大力提倡下, 越来越多的教育机构进行数字化教育平台的构建, 并逐步开发出了大量的数字化教育资源, 但就目前的发展情况来看, 各个平台都处于封闭的状态, 无法实现开放互通, 而这主要是源于在平台建设的初期没有进行平台的通用性和兼容性方面的考虑, 因此大大降低了优质教育资源的传播与共享, 这对于各类教育资源价值的放大与流动不十分不利的。基于云计算构建的数字化教育平台在创建伊始就应该进行数据标准以及数据库共享与管理的数字教育资源, 同时平台在使用过程中应该具有较强的通用性, 能对各种不同的终端基础设施进行兼容。

( 四) 能够扩大资源覆盖面, 提高资源共享程度

同时基于云计算的数字教育资源共享平台具有安全、可靠和高效的特点, 因此在使用过程中不会受到硬件维护维护以及数据保护与管理等问题的困扰, 同时免于担心木马或病毒入侵而导致的数据丢失。将数字化的教育资源共享平台放在云端进行, 由云服务提供商的管理团队对这些数据进行管理和维护, 同时这些服务商具有强大的资金实力与平台运营维护技术, 能够更加安全可靠的进行数据保护。

二、基于云计算的数字教育资源共享平台设计

( 一) 平台功能需求

通过云计算技术构建的数字化教育资源平台是以云计算技术与虚拟化技术作为强大的技术背景的, 而通过对云计算提供商所提供的服务进行租用可以利用他们进行开发工具与编程语言的应用, 同时针对用户的需要进行数字教育资源服务与资源的提供。[3]

( 二) 平台系统架构设计

针对数字教育的特点, 云计算数字化教育平台资源共享具有功能强大、运算能力超强、存储空间潜力巨大等特点, 通过云计算技术在教育资源平台上的共享与管理, 能针对传统教育过程中存在的注入信息分散、共享性差的问题进行有效的改善。

( 三) 平台系统结构设计

数字化教育资源共享平台是通过不断进行资源覆盖领域的扩大, 从而实现数字化教育资源共享为宗旨, 不断提高数字化教育信息与数据的共享程度与资源利用程度, 同时依据开发性与共享性进行基层准则与架构的设计, 进行资源上传、下载、下载、管理与评价等服务的资源共享平台。同时根据对数字教育资源共享平台的功能进行分析, 然后针对这些所需要提供和实现的功能进行平台相应的系统框架与结构设计, 当用户进入相应的平台门户网站尽可以看到相应的用户登录界面。

三、结语

本文对基于云计算的数字教育教学资源共享平台进行设计与分析, 构建相应的数字教育资源教育共享平台, 通过从开发、优化以及整合与利用几方面对数字教育教学资源进行论述与可行性分析, 最大限度的解决资源及基础设施建设较为分散、重复性过度建设或者资源之间的流通与共享程度较低等问题, 并借助资源共享平台的力量, 逐渐缩小城乡教育资源不对称的现象, 并且提高农村或部门教育水平落后区域的教学水准, 促进教育水平的均衡化发展, 从而实现教育的公平性。

摘要：作为一种新兴的互联网计算模式, 云计算的兴起为数字教育资源共享提供了一种新的载体, 而对基于云计算数字教育资源共享平台具有明显的战略意义, 通过该平台的建立能够对存在于数字教育中的问题和弊端进行解决, 不断延伸数字教育平台资源的覆盖面积, 逐步缩小城乡差距, 加速资源的平衡。本文对基于云计算的数字教育资源平台的建设进行了深入地探索, 寄希望于对云计算教育进行研究的学者提供借鉴性意义。

关键词：云计算,数字教育资源,共享平台,探索

参考文献

[1]李乔, 郑啸.云计算研究现状综述[J].计算机科学, 2011, 4:32-37.

[2]龚洪敏.基于计算环境的优质资源共享平台的研究田[D].西安:陕西师范大学硕士学位论文, 2013.