微课程在教学

微课程在教学（精选8篇）

1.微课程在教学 篇一

“微课程”在英语教学中的应用

自2011年起，广东省佛山市教育局胡铁生率先提出“微课程建设”，自此关于“微课程”的研究迅速在全国基础教育和高等教育领域展开。为促进传统教学模式的改革，作为一种新型教学模式，微课堂也被逐渐应用于初中英语教学中。初中英语微课程以《英语课程标准》为指导，结合教学实践要求，以教学视频为主要载体，针对某一知识点或教学环节有效整合教学资源，开展教学活动，致力于构建活跃、开放式的新型课堂教学模式。本文结合自身教学实践，倡导将微课程灵活应用于初中英语教学活动中，现对此做简要阐述。

一、微课程及其特点

21世纪，信息技术已渗透到教育的各个领域，对教育产生了革命性的影响。伴随着全球大规模的在线开放课程、微型学习及我国视频公开课的兴起，微课程的出现，其作为一种全新的课程教学资源组织方式，不仅意味着一种全新的教学理念、教学思想、教学方式和方法的诞生，还意味着课程技术化和信息技术课程化的不断发展。微课程是运用建构主义方法化成的以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，是一种新型的“课程组成单元”，主要载体是短小精悍的微视频或其他媒体形式的微内容，使传统教材由静态文本转变为动态资源，同时包含相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈及教师点评等辅助性资源。其主要特点有三个。①教学实践短：微课程一般时长为5-8分钟，最长不宜超过10分钟。②教学内容精简：微课程主要是为突出某个知识点，特点即突出重点、难点和疑点，内容少而精，集中度高。③资源容量小，实用方便：微课程视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，支持网络在线播放，方便学生在线查看或下载，为学生的个性化学习提供了便利条件。

传统教学模式下的初中英语教学大都通过集体授课方式传播知识，40分钟的课堂教学常常成为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式教学”，初中英语教学课堂的实效性有待提高。而微课程的特点与英语课程的知识模块化、授课方式灵活化、话题生活化及交际实用性等特点相吻合，有效弥补了传统教学模式的不足，有利于教学活动中教与学的双向反馈，激发了学生的学习兴趣，提高了英语教学效率。

二、微课程的教学应用

微课程在初中英语教学中具有巨大的应用潜力，可围绕一个“知识点”设计成不同的课程资源类型，如基于问题学习、情境学习、案例学习；也可承担不同的角色，如概念教学、知识学习、问题解决、重点难点探究、课后练习，等等。

1.课前导入。良好的课前导入有利于吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。基于微课程教学理念，可以尝试以视频短片的方式进行课前导人，曾有老师在牛津初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate中，制作了一个关于中国和外国节日的视频做课前导入，并配合欢快的音乐，图文并茂，大大活跃了课堂气氛，将课文的主题即中外节日和相关文化、习俗传递给学生。

2.情景设计。英语情景教学法是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，积极引导学生体验、参与、合作与交流的一种教学形式。如在8A Unit8 Natural disasters中，可以将部分汶川地震中的感人瞬间制作成视频进行播放，学生们看后很感动，因而积极投入课堂操练活动中，全面掌握了有关自然灾害的词汇及过去进行时、宾语从句等语法。笔者曾经参加过关于PPT制作的学习，深刻认识到PPT中包含着大量的词汇、语法等信息以及严谨的教学思路，非常有利于初中英语教学，可以作为“微课程”的有力工具。

3.重难点知识归纳总结。初中英语教学中包含大量的词汇及语法知识，为使学生对这些知识全面牢固掌握，必须定期对重难点知识进行归纳总结。建议有条件的学校可以将这些知识点制作成思维导图，通过微课程呈现给学生们，并配合必要的练习，以强化记忆，巩固知识。如在进行非谓语动词的教学中，由于非谓语动词包括不定式、动名词和分词，所涉及的知识点较多，利用mind map软件制作出树形思维导图，通过导图按照不同内容逐一展示，有效强化了学生对非谓语动词的理解。

4.学习策略指导。重视对学生学习策略的指导，有利于改进学生的学习方式，提高英语学习效率。学习策略的指导，是一个潜移默化的过程，因此应在教学中逐步渗透。以“一般现在时”为例，我制作了一个微课程：从“构成”和“用法”两方面表达其两种主要形式：be型和实义动词型，并举例说明。通过以上方法引导学生复习其他时态。又如为对学生进行考试涂卡策略指导，笔者借助深圳市龙城初中程俊英老师制作的微课程《都是涂卡惹的祸》，其用诙谐的语言配合轻松的音乐列举了学生涂卡时容易出现的错误，通过此微课程学生轻松掌握了涂卡策略。

“微课程”符合微时代学生的学习需求，有利于促进课程教学由知识传授方式向知识研究方式转变，也有利于提升学生的听说读写能力。如何将“微课程”更好地应用于英语初中英语教学中，以提高初中英语课程教学的实效性，有待于教育工作者们继续研究和探索。

2.微课程在教学 篇二

一、微课程的发展及特点

微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程是以教学视频为主要载体, 以PPT软件为主要技术支撑, 反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合, “微课程”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源, 又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。深圳的李玉平老师成立了微课程工作室, 把微课程主要分为三类:故事、电影、散文。故事主要分为两类:一个他人的故事, 一个是自身的故事;教学小故事和散文的形式要求较为松散, 要求以小现象见大道理, 主要以教学策略的展示为主, 电影则要求以波折的故事来展示一个完整的教育过程。微课程是介于文本阅读和影视阅读之间的一种阅读方式, 其六要素是:精美、简洁、意外、情感、具体、深刻。

二、以微课程为项目贯穿整个PPT教学

微课程的主要素材构成是文字、图片、音乐, 然后用PPT软件把这些素材整合成一个5分钟左右的视频。微课程可以让各种教学创意得到淋漓精致的发挥, 他只为想法而来, 将简、精、美的特点发挥到极致。我们的中职学生有着天马行空的想法, 实践操作能力很强, 对独立和自我表达充满了渴望。在课堂上反感千篇一律和墨守成规, 尤其是在PPT教学中, 在图片、文字、音乐的包围中, 他们的自我表达诉求更为强烈。在这样的前提下, 把微课程的制作作为一个项目引入到PPT教学中能极大的提高学生的学习兴趣, 也体现了以学生为主体的教学理念。在其他学科, 微课程主要是教师制作然后应用到教学中, 但在PPT教学中, 完全可以走在更前面一点, 不仅仅局限在教师制作, 学生观看的范畴。让学生为主体, 教师为引导, 把微课程的作为一个项目让学生亲自动手实践练习, 其教学效果的提示更加明显。

在PPT课堂教学中, 转变主导角色, 将学生视作是主体, 由老师负责引导, 学生自主去发现。老师负责的是解决在制作微课程中学生的疑难问题, 且这些问题需要学生在制作这些自己的作品时候去自主发现。首先要做的是让学生真切感受到用PPT制作微课程的魅力, 以此来极大激发学生的兴趣, 激发他们的创作欲望。接下来老师以具体的用PPT制作的微课程项目进行讲解, 在为同学们讲解的过程中, 教师应当注意讲解方式, 如将微课程更改成数字故事。这样学生们看到的就是数字故事, 就是用声音、动画、视频、图片等形式来讲叙一个故事, 因为有了这些个因素, 从而使这个故事更能吸引人的关注, 更能引起兴趣。然后就可以要求每个学生都带着一个目标去制作他们的作品, 并在制作过程中学习PPT的操作技巧, 在自我表达的过程中愉快的学习。课前可以通过微博、QQ群等信息化手段让学生准备好要讲叙的故事, 在这个故事中可能要用到哪些效果。要怎么设置这个故事的背景音乐, 如何安排故事中出现的图片, 以及故事中的文字是怎样出现的, 文字和图片如何更好地搭配, 等等。现在手机和互联网的普及, 可以让学生能很容易的准备好这些素材, 因此, 每个学生就会带着自己的问题去认真地听讲、认真地练习好每一节课的学习内容了。

三、利用微课程整合PPT教学和多媒体软件教学

在陈建军老师主编的国规教材《计算机应用基础》第二版中, 最后两个章节分别是“多媒体软件应用”和“演示文稿软件应用”, 其内容分别涉及到了图片、音乐和视频的处理编辑。而微课程外在形式就是以图片、音乐和文字为主要元素的用PPT制作而成的5分钟左右的视频。以微课程为主体项目, 在此基础上再设置多个子项目, 如:图片处理、音乐编辑、格式转换、PPT合成等。利用PPT为平台, 以微课程为主线, 把多媒体软件教学进行整合, 达到更好的教学效果。

1.图片处理软件

最常用的是PHOTOSHOP软件, 也是《计算机应用基础》中第七章第二节的教学内容。PS软件是我们使用的主要图片编辑软件, 除此以外还可以选择美图秀秀、光影魔术手、Corel DRAW、美图淘淘等软件。

2.声音处理软件

音乐在微课程制作中也是一个很重要的元素, 对音乐的编辑处理时微课程制作中很重要的一环。一般用来编辑声音的软件有QQ影音、Gold Wave、Adobe Audition等。其中QQ影音功能较为强大, 包含:音视频格式转换, 音视频简单剪辑;音视频播放等功能。

3.格式转换软件

狸窝全能视频转换器是一款功能强大、界面友好的全能型视频格式转换器。有了它, 可以在几乎所有流行的视频格式之间, 任意相互转换。除此以外还有万能视频格式转换器、格式工厂等软件, PPT2010则可以直接转换成视频。

四、使用PPT制作微课程的过程及注意点

(一) 微课程制作大致分三个过程

1. 脚本的选择各种素材的准备。

2. 制作PPT, 设置播放速度、时间、加入音乐, 加入版权页 (主编、作者、制作、音乐、图片、系列等) 。

3. 转为视频文件。

(二) 制作过程中的注意点

1. 文字:正文字号在32-40间, 质朴点, 慎用动效果, 往往画蛇添足。整篇文字的风格要协调统一。

2. 图片:使用高清图片;典型图片, 有振憾力。一页最多两张图片;图片不要加长或压窄, 防止变型。

3. 音乐:选用电影音乐。可以选主题曲, 亦可根据情节, 由几个片断合作。音乐要与主题的起伏协调。

4. 播放时间设定:一般来说, 每秒6-8个字比较合适。开头或特别提醒的地方, 时间自己定片头可以6-8秒。

五、微课程对学生的促进和对教师的提升

在微课程的制作过程中, 知识的展现不是直接通过教师的讲, 而是通过学生的体验、探究、感悟, 继而学生自己得出新的知识, 掌握新的技能。兴趣是最好的老师, 教师应该负有很大的责任去培养学生的学习兴趣, 如果学生对学习感兴趣了, 教学效果自然就会得到提升。教师去培养学生的学习兴趣, 主阵地还是在课堂。教师在课堂上就应该有激情。应该表现得像一个节目主持人, 激发学生对学生的“节目”的兴趣。学生对感兴趣的事情会很认真地完成。在平时, 为什么学生会很不情愿地去完成任务或是不做教师布置的任务而是偷偷得去干别的, 那是因为任务的吸引力不够强大, 这可能就是“兴趣是最好的老师”这句话的含义。因此, 教师要尝试引起学生的兴趣。每个人都有好奇心, 如果能把这个悬念设置好的话。就会有意想不到的收获, 使其主动学习的重要性。激活了学生的内驱力, 变“要我学”为“我要学”。由被动地学转为主动地学, 那样学生才能学有所获, 课堂效率才会高, 也真正体现了微课程的教学理念。

在实际的教学过程中, 用PPT制作微课程不仅让学生更加有效愉快地学习, 微课程也让教师深切体会到了对教师自身教学能力的巨大提升。微课程是教育教学思考与教育技术的结合产物。微课程的制作就像做菜一样, 参与初始, 教师作为消费者, 慢慢学着自己制作, 一旦开始制作, 便想拿出来给别人看。正因为如此, 如果想制作出能给人以启发的微课程.教师就必须分析自己的教学得失;要使微课程真正的发挥其作用, 展现其教育魅力, 就要挖掘现象背后的真正原因, 寻找问题解决的关键:要使微课程震撼心灵, 就必须研究教育教学规律, 研究学生以及教师的身心发展规律, 这样做也正是对自己教学实践经验的一种总结、完善和提炼。在不断地提升自己的基础上, 把微课程引入到课堂的PPT教学中, 让学生转换成老师, 真正做到了以学生为主, 用微课程作为纽带, 让老师和学生一起学习进步。

摘要：微课程在教学领域中以一个新生事物出现在我们面前, 以其独特的魅力吸引着学生, 在很大程度上激发了学生的学习兴趣, 并且综合了教师的教学经验, 对教师的工作起到了指导作用, 使教师的教学水平得到了提炼与升华。微课程是指利用五分钟时间讲解一个小故事, 使用一个小策略, 引出一个小道理。但是60秒长度的展示带有具体的结构, 它们并不仅仅是简单的演示。

关键词：微课程,PPT教学,兴趣,整合,工具软件,项目教学

参考文献

[1]莱斯利·P·斯特弗, 杰里.盖尔.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

3.微课程在信息技术教学中的探讨 篇三

【关键词】微课程 信息技术 教学

【中图分类号】G623.9【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0152-01

现代信息科技的不断发展，为现代人带来了崭新的生活，推动人们走向微时代。形形色色的智能化技术席卷着人们的生活，智能手机、微信平台等都为人们的学习、工作带来了更多的便利。得益于现代新技术的支持，教育教学领域也在经历着教学方式的改革、创新，微课程逐渐走进了课堂，为学生带来了全新的教学服务，激发了学生的学习兴趣，也为学生带来了积极的影响。总体来看，微课程在教学课堂中的应用带来了多方面的正面效果。

一、微课程的概念及特征

微课程这一概念是根据教师在教学过程中，自行研究出来通常在5分钟左右的课程。是一线教师在实际工作岗位中实践出来的，是教师们切实需要的，它不但解决了在实际教学过程中遇到的难题，也是教师逐渐成长的新形势。综合微课程的定义，笔者发现微课程主要有以下基本特征：微课程是依据新课程标准和教学实践要求以教学为目的的微型学习专题；微课程是微时代下以在线或移动学习为目的的相对半独立的教学内容；微课程主要是以教学视频为载体的短小精博的实际教学内容；微课程的内容较为单一，每个微课程只讲述一个知识点或教学内容；微课程有时间限制，一般时长为3-5分钟，不宜超过10分钟。

二、信息技术课堂教学现状

（一）学生的学习水平参差不齐

学生间存在着学习基础、生活环境、兴趣爱好、个体素质等方面的差异。同样，学生学习信息技术的起点也不同，有的学生从小就玩电脑，从系统安装和使用到网络技术都有所涉及，对软件操作的领悟力较强；有些学生平时则很少接触电脑，鼠标、键盘都不太会使用，对于新技能的学习存在害怕心理。因此，信息技术课堂两极分化现象比较严重，出现了好的学生“吃不饱”，差的学生又掌握不了的现象，这就使得课堂上操作能力强的学生完成任务后无所事事，操作能力弱的学生跟不上节奏，而教师则疲于指导那些基础差的学生，不断重复讲解基本的操作方法。

（二）仍以讲授式教学为主，双主模式不能体现

由于传统教学理念的限制和教学模式的影响，现阶段的信息技术教学采用的仍然是讲授模式的教学，这样特别容易致使学生失去学习的兴趣，不能突出先生的主体观念，此外，在教学过程中，有些教学认为想要突出学生的主体性就是要将课堂丢给学生，这样虽然看上起学生的兴趣很高，但是却没有显著的效果，这主要是教师忽视了自身的主导地位。

（三）忽视学生创新思维的培养

在对信息技术进行教学时，必须要加大对学生信息素养的培养力度，在学习过程中，采取有效的手段对学生进行鼓励，激发他们的学习热情，在学习过程中，善于发现问题并解决问题，能够从多角度思考问题。然而，在实际的教学过程中，由于受到课时较少的约束，大部分时间都用在老师的讲课过程中，学生缺乏自主学习的时间，不能够培养自身的信息素养以及创新能力。

三、微课程在信息技术教学中的应用

（一）准确把握微课教学

微课是一种新型的教学模式，在教学过程中，教师必须更新自己原有的教学理念，学习一些新的教学方法以及教学手段，并且要将这些现代化的手段及工具运用到课堂教学中。通过微课教学，利用广阔的网络平台，下载相关的视频供学生课后自学。微课的知识点比较零散，但对于某个教学重点或难点，对学生的帮助很大，所以就要将教学内容设计得更加灵活、简洁。同时，教师也要不断学习，提高自己的专业素养以及专业知识。

（二）将微课与任务驱动教学模式相结合

在教学过程中，采取任务驱动教学的模式，可以给学生带来实际体验的感觉和感悟问题的能力，根据任务来开展学习的内容，以完成任务来考验学习的过程和结果，可以有效的改变学生的学习状态，帮助学生建立一种探究、实践、思考、解决、运用的高效的学习模式。这一种教学模式也有缺点，由于在任务过程中，学生会遇到不同的难题，教师很难做到每个学生单独辅导，因此，在应用前，教师应先制作好需要的微课，放到学生的电脑中，这样学生就可以按照自身的情况来选择需要的课件，这样就可以让学生在自主学习中掌握更多的知识，充分锻炼了学生自主学习、独立思考的能力。以要求学生制作PPT为例，可以要求学生创建关于某个人物的演示稿，这样既能提起学生学习的兴趣，又可以复习PPT的相关知识。

（三）课后辅助，灵活运用

对于学生来说，课外很少能有精力和和时间再次投入到信息技术科目的学习中，课后围绕他们最多的便是手机、微信和QQ，然而，微课与众不同的特点便是，它能够以这些现代化的技术平台为载体，能够依托微信平台、QQ平台等进行信息传输和展示，这就为学生课后学习创造了条件，教师可以充分利用微信平台、QQ平台等以新颖、独特、又具娱乐效果的方式向学生发送微课预习课件，或课后总结性微课课件，让学生抽出刷微博或微信的时间来浏览这些微课课件，使学生一边娱乐一边学习，最重要的是，这种微课传输的方式具有一定的灵活性，不受任何时间、地点的限制，而且能够同学生的兴趣、爱好联系起来，为学生的课后复习和课前预习创造了便利条件。

综上所述，微课程是一种结合实际教学的新型的教学方式，在以后的教学中应不断发现其优点运用到教学中，提高学生学习的能力，计算机最为微课程的重点，要求教师在教学过程中认真制作微课程，将教学的各个环节都体现出来。在实际的教学工作中，不论我们运用那种教学方式，能够切实提高学生学习的兴趣，保证学生健康的成长才是关键。

参考文献：

[1]孙艳.微课在初中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2015，11：143-144

[2]包晗，张妲，钟永江，等.利用信息技术创新初中化学教学方法[J].中国信息技术教育，2013（09）：53.

4.微课程在体育教学中的应用论文 篇四

随着网络技术和通讯技术的发展，新的媒介环境应运而生。进而促使社会进入了一个“微时代”，而微课程可以说是“微时代”催生出来的一种产物。微课程的产生主要是为了适应现代社会快节奏特点。传统的教学录制资源的特点是录制的内大而全，且比较冗长，学生学习起来很枯燥，且很难抓住重点，甚至有些疑点和难点很难得到明确的解答。与传统的教学资源相比较，微课程存在很大的不同。主要表现在一下几个方面。

1.1微课程的容量小，内容比较单一

1.2微课程主要是以教学视频为主，视频长度一般不超过10分钟，因此具有时间短的特征。

1.3可以不依赖于其他方面的知识就能理解所要学习的内容，即教学的信息、目的、价值均能在微课程中体现。

1.4微课程是一种不可再分割的基本的单元。

1.5微课程是一种独立的、具有特定播放格式的一种可传播的媒介格式，便于传播和学习。

2.探究微课程在体育教学当中的应用

2.1微课程在体育教学应用中的形式

微课程在体育教学中的应用形式主要分为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型三种形式。体育是一门特殊的课程，因为它与人们的健康息息相关。因此体育微课程教学更加具有它的独特之处，其资源形象、具体、生动，可以加深学生对体育的理解和拓展学生对健康知识的普及。例如，利用多媒体教学将跳绳的四个基本动作:“助跑、起跳、腾空和落地”形象的.表现出来，可以增加学生的认知感和提高学生对体育的兴趣。而且，利用课件教学可以提高学生学习的主动性和能动性。将具有代表性的画面、优美的动作技术、文字形象和语言解释结合起来，可以提高学生对体育的学习兴趣进而促进学生更加主动的去了解体育知识，从而提高自身的体育文化修养。室内教学插入型教学最典型的例子是篮球规则和裁判方法的讲解微课程，可以通过语音解说配合漫画形式进行有针对性的进行讲解和分析，让学生从视觉和听觉上共同理解篮球甚至体育的奥妙之处。课后利用课件对已学知识进行巩固，可以更准确地、形象地掌握正确的动作，进而增加学习体育的兴趣。教授可以根据在教学过程中实际存在的难点和疑点，根据具体的难点和疑点制作成视频，或者将新技术动作以慢播放的形式表现出来，然后分享到微视频的平台上，进而让学生充分掌握已经学到的知识和动作，进而增加学生的学习兴趣。

2.2微课程在体育教学应用中的类型

微课程在体育教学中的应用类型主要包括:讲授型、演示型、练习型和表演型四种类型。讲授型是目前应用最多的中微课程教学类型，其本质是利用语言的传递功能进行体育知识的教授，即教师运用口头语言向学生体育的动作要领、基本动作原理、练习最佳形式和锻炼手段等等。而演示型教学是讲授类教学的一种重要辅助手段，属于感知类教学的范畴。教师可以将难以用语言表述清楚的动作或练习方式展示给学生，进而让学生通过实际的观察感知知识的精髓和动作要领。表演型教学主要分为教师的动作示范表演和学生的自我表演两种。通过教师组织学生对教学内容进行复习，达到学习交流和娱乐的目的。表演类需要在老师的引导下进行，对教学内容重现，不但起到教学的目的，也起到复习的目的。

2.3微课程与体育课堂教学相结合

5.微课程在教学 篇五

是很多专业如:经济、管理、理、工、医学类等专业的基础课程,在这些专业研究生入学考试时,高等数学也是必考课程,且分值较高。基于这些,学生从内心的主观愿望是想学好高等数学,可是传统的高等数学教学,多数是上课老师“满堂灌”,按照教学要求,一刀切地完成教学任务,学生只是整节课的坐在下面,被动地接受。而且高等数学课一般都是三节连堂,加之教学内容本来就枯燥,大部分的学生被“灌”了三节课后,整个都是晕的,能完全接受的几乎没有,底子好又认真的学生也就能吸收70—80%。这样一来,就导致学生虽然主观上想学好数学,客观上没有兴趣,甚至是对高等数学产生畏难和惧怕心理,就更学不好高等数学了。因此,对高等数学的教学方法和教学模式要进行改革,使得学生不再只是被动接受,而是作为教学的主体主动参与到教学活动中,以提高教学效果。

对于高等数学的教学改革,提的最多的就是教学方法和教学模式的改革,大部分改革以后还是以讲授为主、多媒体为辅,逐步探索实行“双主体”“交互式”的教学模式。

老师不再仅仅是内容的灌输者,学生也不能只是教学过程中的被动接受和吸收者,课程更不应成为指令和规定。众所周知,高等数学课的教学内容已经比较固定,大纲和教材也多年不变,教学模式和方法一般只重视了知识的传授和教学任务的完成,灌输式的教学方法使得课堂机械和沉闷,学生无法参与到教学活动中,更谈不上学习兴趣,导致教学效果不理想。经过长期地教学实践活动的探索,学实践中,逐步探索出“师生共同走进课程,一起参与教学,课堂互动,教学相长”的“双主体”教学模式。而怎样使得“师生共同走进课程,一起参与教学”,这是实践这一教学模式的关键。我们把最近流行的“微课程”引入高等数学的教学实践活动中,使得同学们真正地和老师一起走进课堂,参与到教学活动中。

“微课”(微课程)是与“课”的概念相对应的,是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念。

“课是有时间限制的、有组织的教学过程的单位,其作用在于达到一个完整的、然而又是局部性的教学目的。”观察和分析一节课的组成,包括了教师-学生-教学目的-教材-各类数字化媒体-教学活动组织-教学方法-教学评价与反馈-学习环境等多种要素,形成了一个复杂的系统,系统中的各个要素相互关联与互动,构成了教学系统的生命活动。

而“微课程”是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程。需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来,才是一个完整的“微课程”,如果离开了学生的学习活动,仅仅是录制的一段教师上课讲授活动的内容,实质是一段视频记录的课堂教学实录,可以作为一段学习材料,没有形成“微课程”的系统。“微课程”需要包括教师讲授教学内容的微视频,还要包括学习单和学生学习活动的安排。

以前上课都是老师备课,做PPT,到课堂后,开始按照PPT满堂灌地逐一讲解,对于概念,定理类的,虽然也会提前布置下去让学生预习,可是在上课的时候并没有真正地让学生参与进来,并且老师还是会很细地讲解这些内容,所以大部分同学都不太会课前预习,还是拎着本书就来上课了。所以根本谈不上师生共同走进课堂。当引入微课程以后,在第一次上课时,就跟大家交代好课程的教学模式改革,引导学生根据教学目标学习。每个班建立一个公共邮箱,老师在每次上课前,提前一到两天就把下一次课要讲的重点概念和定理分别制成完整的“微课程”视频,发到班级的.公共邮箱。制作的微课程,遵循以下规则:在一个微课程只说一个知识点,不轻易跳过教学步骤,即使很简单,很容易的内容;给学生提供提示性信息(例如:用颜色线标识,屏幕侧边列出关键词,用符号图形标注等);在微课程中适当位置设置暂停,或者后续活动的提示,便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动,让学生在学习单统一调度下学习微课程;在微课程中设恰当的提问,问题的设计恰当安排基本问题、单元问题和核心问题,灵活使用多样化的提问策略促进学生思考;每一个微课程结束时都有一个简短的总结,概括要点,帮助学生梳理思路,强调重点和难点;对一些重要的基本概念,说清楚是什么,还说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理;学生要根据学习单的指导来看视频,看完视频以后要回到学习单来讨论、练习);告诉学生使用微课程的技巧,(例如,遇到没有听懂的地方可以暂停重听);在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来,方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

通知他们利用微课程视频学习,并且告诉他们,这些知识点上课老师不会再讲,而是根据微课程的学习让大家来讲,带着学习中遇到的问题走进课堂,把这些问题拿出来和同学们及老师进行讨论,最终完全理解问题。当完全理解了概念和定理之后,再给出一些经典的例题,让大家根据所学的概念、定理来做,做完接着仍然让同学来讲。老师在这个过程中需要引导他们,并且在他们讲完后给予讲评,指出好与不好的地方,鼓励同学们都能积极主动的参与。

6.微课程——教学新模式 篇六

平泉一中 高雅杰

摘要：这是一个忙碌的时代，“忙”是这个时代最典型的特征：教师除了忙教学之外，还要忙各种各样的评价、检查、培训„„处于这样一个马不停蹄的状态，教师可自由支配的完整时间越来越少。教师一方面需要学习提升，另外一方面却面临着时间与精力不足的矛盾。尤其是面对高深的教育理论、乏味的专家讲座，一线教师急切呼唤一种新的学习方式：能不能多讲点实实在在的办法？能不能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，“微课程”诞生了。微课作为教学的新型产物，也让我们的教育教学插上了翅膀。

一、微课程是什么

“微课程”是一种在线教学视频文件，主要针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析。它由文字、音乐、画面三部分组成，一般没有解说的声音。在优美的轻音乐中，教师可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让教师最大限度地利用零碎时间学习。

微课程使用方便，除了网上学习，还可利用手机、微博等方式学习，也可以用于学校例会、研讨会观看或讨论。微课程每一集内容相对独立，可独立使用，也可嵌入学校任何课题，还可以独立成系统，综合使用。

微课程起点很低，以PPT（幻灯片）技术为基础，后期转为视频文件，人人可做，简单易学„„

微课程是一种供教师学习的“课程”，是一个借以成长的工具，更是一种教师自发的“草根”的教研方式，因为，微课程的提供者正是一线教师自己，这里没有多少高深的理论，不用依靠“专家”，每个学习的主人，都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，“研伴”之间组成一个学习共同体。从这个意义上讲，微课程是一种新兴的、受广大教师热捧的、在探索之中的教师成长新范式。

二、微课程从哪里来

新课改倡导转变“师本位”的教学模式。培训工作也是一样，培训者应努力立足于当前教学实际，引导教师关注身边教育教学的小问题，开展小研究，形成有效小策略。

研究从问题开始，问题的质量决定着策略的质量。“找问题”看似简单，但是要寻找到“真问题”并不容易。看到学生作业没有交，一些教师就简单地认定他的学习态度有问题，不认真，于是苦口婆心地讲“作业的价值”“对未来的重要性”„„殊不知真正的原因是“他不会做”。微课程就是基于这些看似简单的问题，寻找背后的原因，然后再去研究解决的策略。没有问题就没有研究的冲动，任何研究都是从发现问题开始的。提出问题是研究的第一步。教师要从自己身边的教育教学实践中去探寻，而且问题要小、要细。

一节美术课，教师布置完绘画任务后，要求学生30分钟完成。30分钟后，教师让学生上台展示自己组的作品时，出现了问题：小组同学在上面讲，下面学生却有许多没听讲。他们为什么没听讲？怎么办？ 这种课堂现象是典型的小问题。

针对小问题开展小研究没有固定的模式，没有强制的操作流程，从教师的兴趣出发，时时处处人人都可进行研究。小研究是嵌入在教师教育教学实践中的，对教师的专业研究能力不作要求，不强调研究结果的理论意义，只讲求解决实践问题的效果，研究的时间长短不论，周期可长可短。通过小研究，教师既能改进教育教学工作，又能提高专业水平。

针对刚才提出的美术课堂上出现的现象，许多教师指出了其中的问题：学生不注意倾听，发言学生声音小或者语言不生动，听讲的人没有参与进来，等等。随着实践和研究的深入，许多教师又提出了新问题：学生没有按时画完，说明时间管理还不行，缺少时间概念，做事前松后紧，教师没有注意这个问题，把问题推给学生是不对的，教师要培养学生的时间管理意识，等等。研究不能只关注表面问题，更要注重背后的真问题！思考又深入了一步，教师们继续在实践中研究。当再次把这个问题拿出来讨论时，教师们有了更深刻的认识：学生缺乏时间管理意识，教师要教会学生管理时间。解决这些问题有一系列行之有效的小策略，可是这众多小策略背后的教学原则是什么？教师进行小研究形成小策略，到最后会不会形成只见树木不见森林的局面？小研究本身有什么规律可循？

小研究正经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程。教师们的研究水平和能力也在不断提升。

小研究的目的直指问题的解决，而问题的解决需要一系列有效的小策略作为支撑。同样，在对美术课堂现象的研究中，教师们提出了许多好的小策略。针对学生不注意倾听的小策略是：教师做倾听榜样、表扬倾听学生、鼓励他人补充、听众评价、学生表达要清晰有趣等。针对学生时间管理的小策略是：教师提醒、小组设时间提醒员、教室挂钟等。众多的方法中，总有一个适合你，当教师们用这些行之有效的方法来改善自己的课堂时，其研究热情得到了进一步激发。

不但要“做得好”，还要“写得好”，如何把教师在实践中提炼出的好经验、好策略进行归纳、汇总和传播，让更多的教师受益？显然，作为草根化研究，成果表现形式不能是长篇的报告和专业论文，可以是一篇案例、一则教育故事、一段视频、一件作品、一份问卷、一页感想等。利用PPT，把教师们的小策略、小故事用叙述分析、配以音乐的方式呈现出来，将这些成果课程化，微课程就产生了。

三、微课程解决什么问题

深圳辅城坳小学的颜淑兰老师，是一位微课程的学习和参与者。颜老师上学期新接手一个班，班上有一位很棘手的学生：不听管教，不听课、不做作业„„颜老师用了很多心思在这位女生身上，终于改变了她。后来颜老师问她：“为什么你以前不听其他老师的话，现在却愿意听我的话？”她回答：“因为老师不打电话给家长。”很多教师总以为学生有问题，就要联系家长，很少或几乎没有从学生角度来考虑这个问题。学生对告状式的电话是很抗拒的，因为电话一打，就可能给他（她）带来一顿打骂。

一位教育系统的家长说，她的小孩（优秀生）在一所学校读书，一个学期都没有老师跟她联系，说说孩子在校情况。后来，她把孩子转走了。

另一位家长说，他很不满意自己孩子（中等生）所在的学校，因为老师从没有和他沟通过孩子的情况。

还有一位家长说，他一天接到几个教师的电话，很怕，很烦。这些现象让颜老师意识到打电话给家长是一门学问：要打电话给所有学生的家长，只是次数可有所不同；要把握“4W1H”，即打给谁，为什么打，说什么，怎么打，什么时候打。

于是一个微课程诞生了。

与传统教科研的弊端相对应，微课程的特点主要有：快餐化，四五分钟，一次学习；简单化，语言简洁，易于理解；实用化，提供策略，解决问题；多样化，视角广泛，种类丰富；聚焦化，一课一点，深层剖析；智能化，自动播放，自主学习；娱乐化，有画有音，轻松快乐；普及化，人人能做，人人爱做。

微课程是教育教学思考与教育技术的结合体。参与之初，教师作为消费者，慢慢学着尝试制作，一旦制作，便想着给人看。所以，如果想要制作出给人以启迪的微课程，教师必须思考自己的教学得失；要使微课程真正发挥其作用，展现其魅力，就要挖掘现象背后的原因，寻找问题解决的关键；要使微课程震撼心灵，就必须研究教育教学规律，研究学生以及教师的身心发展规律。这样做恰恰是对自己教学实践经验的一种总结、提炼和完善。

7.微课程在高中英语教学中的运用 篇七

高中学习阶段时间是最宝贵最紧张的, 这是我们教育人士众所周知的事情, 那么在教学过程中利用最短的时间来有效地传授知识, 提高教学质量和教学效率, 无疑是我们教师最大的心愿和教学目标。而微课程正好能够满足我们的需要。高中英语课堂中教师根据自身的教学实践活动以及获取的经验, 在英语教学资源的基础上, 从学生学习英语的实际需要与兴趣出发, 设计出以主体或知识模块为主题特征的小规模的课程教学形式。其目的就是要在最短的时间内充当能力或课程的补充, 弥补学生在英语学科中无法学到和提升的能力, 拓宽学生对英语课程认识的深度和广度, 从而有效地改善现阶段的英语教学效率和教学质量。为此, 我们英语教师一定要想尽办法, 运用自己的才能和学识将微课程教学形式良好地运用到英语教学中来, 提高高中英语教学质量和效率。

一、正确认识和了解微课程

英语教学中所说的微课程主要就是指教师运用视频为载体来展示英语知识或精彩的教学活动。其核心就是教师精心设计的教学视频或课本自带的教学案例, 其中还应该包含着与英语教学主题相关的教学设计环节、教学测试和反思环节, 这样能够帮助教师及时地检查学生的学习效果, 让教师的点评和反思更加准确和全面。这样在英语课堂教学中教师就为学生组织和呈现了一种共同营造学习结构和氛围的良好关系, 这种主题式的教学小模式会发挥其大大的作用。可见这种微课程形式在教学中既在传统教学形式上进行了改进和创新, 发展起来了一种新型的教学资源, 又能够摆脱传统教学资源中枯燥、乏味、单一的教学形式, 能够更加有效地激发学生学习的积极性, 让学生产生强大的学习动力及欲望。

微课程之所以能够在英语教学中被教师广泛应用, 被学生喜爱, 是因为它本身具有很多的优势和特点:1.微课程又被人们称之为微小课例或课例部分展示, 因为它在教学中占据的时间非常短, 一般七八分钟的时间就能够向学生传授传统教学中大概一节课的内容, 可以说它既省时间, 又是很新颖的教学形式。2.内容突出, 易于理解和掌握。微课程主要是帮助教师解决那些教学中的难点、重点或疑点, 因此微课程的教学目的性会更强, 相对于课堂教学知识的广泛性来说, 它更加突出重点。3.微课程的形式和资源都比较新颖, 教师在使用的时候又比较方便, 因此很多教师都喜欢用这种既方便又有效的教学形式。

二、微课程在英语教学中应有的意义和价值

微课程的教学形式丰富多样, 教师既可以采用专题讲座的形式, 又可以采用课题研究或自主学习等形式开展, 运用这种教学方式来帮助学生充实英语知识, 弥补学生以后要学的知识点, 有效帮助学生打开英语学习的视野, 改善和发展英语学科中课本内容相对滞后的缺点, 确保学生能够紧跟英语知识发展的脚步, 掌握最新的英语动态。同时还可以让学生多接触社会中最新的英语发展趋势, 打破学生与书本之间的障碍, 可以说对学生的学习和发展益处多多。同时新颖有趣的教学形式也会激发学生学习英语知识的兴趣, 培养学生学习的积极性和主动性, 让学生能够在现实的学习环境中安静踏实地努力学习下去, 从而在整个高中学习过程中能够受益甚多, 不断提高学生的英语素养和能力。

三、英语教学中有效运用微课程的策略

(一) 教师可以采用语言传递信息的微课程方法

在微课程教学形式中, 语言传递类包含着谈话法、启发法和讨论法。教师需要根据自己的英语教学内容和教学目标来恰当地选择具体的微课程形式。例如, 教师想要运用口头语言来传授给学生相应的英语知识, 这时候教师可以用讲授法, 组织好自己的语言, 准确生动地向学生表达自己的意识。这是最简单的微课程形式, 也是教师经常采用的形式之一。当教师想要启发学生或让学生回答一些问题来检查学生的学习效果和复习巩固情况的话, 便可以采用启发式或提问式的微课形式, 这样能够更加快速有效地达到教学目标, 并且能够调动学生学习的积极性和主动性, 让学生能够愉快地参与到学习活动中。

(二) 让学生直接感知、亲身体会的方法

英语是一种交流的语言, 只要有交流的环境和氛围, 学好英语就不会十分困难。我们中国学生学习英语比较困难的原因就是我们周围没有这样的环境和氛围。因此, 在高中英语教学课堂中, 最好的教学形式便是为学生营造这样的氛围和环境。所以教师可以采取一些演示类型或练习类型的微课程形式来达到自己的教学任务。例如, 教师想要把具体的情节或某个句子的运用直接展示给学生, 让学生通过观察和体会来揣摩其中的技巧, 就需要运用现代教学技术, 通过制作一些视频课件或动画影音来演示, 给学生最直观、最形象、最生动的展示;或者直接组织学生, 进行演绎, 让学生在反复的练习和交流中形成英语技能。

(三) 教师主要引导, 学生积极探索的方法

教育改革之后, 在整个教育领域中, 都要体现学生学习的主动性, 让学生通过自己的努力和探索来获取新的英语知识, 掌握牢固的英语技能。因此, 在高中英语课堂中, 教师可以采用合作学习方式或探究学习方式的微课程类型。在英语课堂中教师可以积极引导学生主动参与知识的探索活动, 根据知识已有的英语知识, 做出自己的猜想和假设, 然后结合大家的力量, 运用科学正确的方式来探究问题, 研究问题, 最后得到科学正确的英语知识。在这个简单的微课程形式中, 学生不但能够主动地获取知识, 体现学习的主人翁角色, 也会在这样的实践训练中发散自己的思维, 构建自己的学习方式, 养成自己独立的学习能力。

我们在实际英语教学课堂中, 并不是说教师只可以采用单独的一种微课程形式。教师根据自己的需要, 可以将其中的两种或三种融合在一起, 创造开放性的学习空间和环境。由于现代教学理论的不断发展和提升, 教学方式和手段也会随之不断创新, 其中微课程的类型也将发生一系列的变化, 这也需要教师在实践教学中不断地完善和更新自己的微课程形式。

8.微课程在教学 篇八

[关键词]微课程 高中历史 应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190099

历史是文科高考的必考科目，高中历史教师教学重点往往都放在考试知识点的讲解方面，忽视对学生学习兴趣的引导与培养，再加上学生学习时间紧而任务重，这就造成很多学生对历史不感兴趣。因而历史教师在自己的教学方面要不断更新，融入新的教学方式，微课程教学便是其中之一。

“微课”是指为使学习者的自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

作为一名始终奋战在高中历史教学第一线的普通教师而言，笔者对微课在历史学科课堂教学中的应用有着很深的感触。新课程改革进程中，运用微课教学对激发学生学习兴趣、提高历史学科教学质量有着积极的促进作用。

一、利用视频导入课堂教学

高中历史教师一般运用微课程的教学视频来导入教学，让学生通过视频了解这堂课要讲什么。例如人教版必修的第四单元《近代中国反侵略、求民主的潮流》就是让学生学习我国民主道路的发展历程，辛亥革命这一课是讲推翻清朝专制帝制、建立共和政体的全国性革命。教师首先会展示一个时间轴出来，将记录1911年至1912年初的相关资料与时间轴联系到一起，并节选播放2011年纪念辛亥革命100周年上映的《辛亥革命》电影片段；本课件以如下事件为时间轴而展开教学。时间轴一：选取电影《血染黄花岗》精彩片段，孙中山召集同盟会，前往美国，为革命募捐。时间轴二：电影《武昌城首义》讲的是1911年10月10日，武昌新军熊秉坤、金兆龙打响了辛亥革命的第一枪。时间轴三：对于第三章的内容，可以选择性跳过，或者让感兴趣的学生课后自主学习。时间轴四：《创建共和制》为重点内容，教师要重点讲解。利用以上微课程视频开展高中历史教学，可以使学生对辛亥革命全过程有一个清晰的认知。而通过电影可以将历史事件的相关知识点串连起来，形成一条时间线。而学生更能通过视觉与听觉的感受来了解整个事件的发展，从而对知识有了更系统的理解与掌握。

二、利用微课传授学习方法

微课程教学不仅可以对学生进行引导教学，还可以向学生传授学习方法和解题思路，教师在制作微课程课件时，其实已经用自己对于历史思考的逻辑去编辑课程内容，学生能潜移默化地受到教师的影响，有助于其形成自身的历史思维逻辑。想要学生学好历史，至少要让学生掌握一种历史思考的方法，学生才能在解题中让自己的知识储备变成解题答案。面对高中历史考试，教师如果没有一个正确的历史思维逻辑给学生学习，学生也拿不到高分。

高中历史教师要利用好微课让学生领悟历史。比如在《交通和通讯工具的进步》一课的教学过程中，教师讲授完课本知识以后，可让学生思考相关的问题。问题展示方法是利用微课程将吴淞铁路以及唐胥铁路的路线、周边景象等展示出来，并将史书上的相关记载附在一边，然后让学生思考近代中国铁路的发展困境。学生即可按照直观的文字、图像进行深入的思考，感受近代中国铁路发展之艰，有利于学生爱国情感的培养。

三、微课程对高中历史教师的教育意义

目前教师使用的课件不完全是自己制作的，可以通过网络与其他历史教师进行课件共享和交流。每一个历史教师对于历史其实都会有自己的看法和理解，这就造成课件的内容表现与重点会有所差异，教师通过共享、查阅别的同行制作的课件时会受到教育，让自己的思维更加开阔，提升自身的教学能力。高中历史教师在利用微课程进行教学时，应当将微课程与课堂实际联系在一起，从学生的学习兴趣以及学习心理出发，结合教学内容和任务开展教学。高中历史教师在微课程设计过程中，首先应当明确课程主题及其整体框架。比如，教师在录制鸦片战争及相关历史知识的微课时，应当自己先搞清楚并全面把握中国近代史方面的知识框架，进一步查阅相关的历史资料，补充讲解。其次，微课程应当在历史学科的思维逻辑指导下，分析、调整所需讲授的课程内容。

教学实践证明微课程是非常适用于高中历史教学的。微课教学能让学生主动地去了解历史，激发学生学习历史的兴趣，让学生能用历史思维方式去看待历史事件，感受到历史的魅力，更好地学习历史。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭宏梅.高中历史教学“微课程”设计探讨[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）.

[2]李传绪.多元智能理论在高中历史教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2015（2）.