错误写事作文

错误写事作文（19篇）

1.错误写事作文 篇一

“学习击鼓总有漏拍的时候，练习舞蹈也有迈错脚步，年轻人啊，谁又不犯错误。”的确，错误像一位“熊孩子”，在你上阶梯时，他推你一把，让你跌进深谷里。

当我走在路上，我看见一个乳臭味干的小孩子在路旁玩，难道他不懂得生命是唯一的，在他心里，生命岂不是儿戏!就在这时，有一位老奶奶走过来，我原以为老奶奶要训斥他，就在这时我愣住了———原来，他在扶这位老奶奶过马路。

“怎么办，我错怪了他，我把他说成如此粗心，他却带来的是一片孝心。”突然，我心里只有两条路可走，一是逃避，二道歉，但已经来不及，我的眼里只有一条路，那就是逃避，到了家，我的心特别不安，只要一坐下去就想站起来。

想到这儿，我立即冲出家门，并带有歉气，我沿着这条路跑去，就在我失望时，我看到了，我看到了，我看到这伟大的灵魂，正帮老奶奶指路，我急冲冲地走去，可以让我加入这“伟大的军团”吗?“不，这只是一件小事而已。

我一开始只听前半句，还以为他不同意我参加。我继续问：“你同意我参加吗，团长?“进来都叫我“团长”，所以“团长”参加吧!”他说。“团长”你不是团长吗?”我问。“在我心里人人都是平等的。”

每个人的成长中，错误都会伴随着我们的生活。

2.错误写事作文 篇二

(正) The doctor performed the operation.

(误) The committee performed a discussion

正确的表达应该是:

The committee held/had a discussion.

Perform与operation搭配, 而hold和have与discussion搭配。

文献综述。根据《牛津英语搭配词典》, 英文的搭配有多种形式, 比如形容词和名词的搭配 (bright/strong/intense light) 、动词和名词的搭配 (cast/emit/give/provide/shed light) 、名词和动词的搭配 (light gleams/glows/shines) 、名词和名词的搭配 (a light source) 等等。最近几年, 有学者借助语料库和其它手段对英语的词语搭配现象进行了有益的研究。Bengt Altenberg和Sylviane Granger (2001) 利用International Corpus of Learner English (ICLE) Louvain和Corpus of Native English Essays (LOCNESS) 两个语料库, 对瑞典和法国高级英语学习者使用高频动词MAKE的相关搭配和美国学生的议论文进行了对比研究, 结果发现:EFL学习者要么过度或过少使用MAKE的搭配, 要么误用MAKE的搭配。Nadja Nesselhauf (2003) 对32篇International Corpus of Learner English (ICLE) 由德国高级英语学习者写的议论文章进行了动词+名词搭配分析, 找出了错误的搭配类型并分析了产生错误的原因。上述研究将重点放在对比EFL学习者和本族语学习者在使用动词搭配方面的差异, 主要分析大学英语四级作文动词和名词搭配的错误, 因为错误分析对英语写作和词汇学习更实用。改正语言失误才会有进步。

1研究方法。材料来自于桂诗春等创建的中国学习者英语语料库 (CLEC) 的子语料库大学英语四级作文。输入cc3对所有的动词+名词结构进行检索, 然后用人工的方法对检索结果进行统计、分类和分析。

2结果与分析。为了便于研究和观察, 首先要对这些错误搭配进行分类。把它们分为6种类型即汉语式英语、随意搭配、名词选择错误、冠词错误、介词错误和单复数错误等。随意搭配指的是英语中根本不存在这样的搭配。检索之后, 共发现各种动词类型错误搭配591个, 其中汉语式英语320个, 随意搭配225个。请看表1。

由表1可以看出, 汉语式英语和随意搭配两项错误最多, 总共是545个, 占大约92%, 而其它各项加起来才占大约8%。因此, 我们重点分析这两项错误。首先, 什么是汉语式英语?有一种观点认为中国式英文是中文和英文的混合语, 也有人认为中国式英文是任何起源于中国的不符合英文规范的 (broken) 英语, 这种英文通常出现在书面语中。后者比较全面。大学英语四级作文充斥着汉语式英文, 这可能是受到汉语的影响。请看下面的例证:

…利用我的优势为社会做些事情…

误:Using my advantage to work for the society…

正:Pressing home my advantage to work for the society…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, Advantage前面常用的动词有:press home, have/gain, 等。

…接触各种各样的人…

误:…touch all kinds of people…

正:meet with/deal with people from all walks of life…

分析:TOUCH的英文解释是:to put yourhand or part of your body on someone or something用手抚摸或用身体的部位接触, 例如:The mother's fingers touched the little girl's cheek.

…扩大知识面…

误:…widen our range of the knowledge

正:…broaden the mind (=help you understand other people's belief, customs, etc.)

分析:BROADEN的英文解释是:to increase your experience, knowledge, etc.

…积累经验…

误:…accumulate the experience of (the society)

正:…broaden/gain/get/have our experience in/of (the society)

分析:根据《牛津英语搭配词典》, experience前面常用的动词有:have/lack/gain, get/broaden, 等。

…提高工作能力…

误:…raise their working ability

正:…develop their working ability

分析:根据《牛津英语搭配词典》, ability前面常用的动词有:develop/lack/loss/appreciate, 等。

…学知识或文化…

误:…learn knowledge or culture

正:…acquire/gain knowledge or learn to read and write

分析:根据《牛津英语搭配词典》, knowledge前面常用的动词有:acquire, gain/have/demonstrate, etc.另外, 很多人认为“学文化”就是learn culture, 实际上是“learn to read and write”, 就是读书识字之意;而culture一词包含很多的意义, 比如历史、哲学、风俗习惯、宗教信仰、文化传统等。Culture前面常用的动词有:assimilate (sb into) , 例如:Newcomers to the company are soon assimilated into the culture.另外还有create, develop, foster, produce等。

…这些年发展中国家的生活水平一直在提高…

误:…the living level of developing countries has been increasing through these years.

正:…people's living standard in developing countries has been improved/raised…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, standard之前常用的动词有:improve, raise/lower/maintain等。

…建设我们的社会主义国家…

误:…construct our socialist country…

正:…serve our country…

分析:请注意英文construct (同义词build) 的用法。根据《麦克米伦美语词典》, 它的英文解释是1.to build sth large or complicated, such as a bridge or road.2.to create sth such as an idea or system by making various things fit together:根据《牛津英语搭配词典》, country之前常用的动词有:leave/serve, love/betray/play for, 等。

…收入增加了…

误:…the income has raised…

正:…the income has increased/grown/risen…

分析:根据《牛津英语搭配词典》, income之前常用的动词有:increase, depend on/live on, 等。

其次, 我们来看一看四级作文动词随意搭配现象。所谓随意搭配就是指考生不知道怎样使用某个动词, 只是根据自己所掌握的知识, 似是而非地造出一个词语或句子。请看以下例证:

误:As long as we try our best, the crisis will be got over.

正:As long as we try our best, the crisis will be overcome.

误:…laws should be made to forbid pollution.

正:…laws should be passed to prevent pollution.

分析:根据《牛津英语搭配词典》, law之前常用的动词有:pass/annul, repeal/interpret, 等。

pollution之前常用的动词有:cause/avoid, prevent/combat, 等。

误:If we can handle these two measures…correctly, we can have enough fresh water.

正:If we adopt/take appropriate measures, we can save/protect our water resources.

分析:根据《牛津英语搭配词典》, measure之前常用的动词有:adopt, implement, impose, 等。

结束语

我们的学生从小学到大学, 一直认为学习英语词汇就是英汉对照, 即记住每个英文单词的汉语对应词, 并不知道英语词汇有很多的“道道”或“玄机”, 比如, 词汇有具体的词、抽象的词、有正式的词、有非正式的词、有含有文化内涵的词、有搭配不同的词等等。结果写出来的英文句子词不达意, 错误百出。因此, 认为, 在大学英语的教学过程中, 我们有必要告诉学生什么叫“搭配”。

参考文献

[1]Bengt Altengerg and Sylviane Granger.2001.The Grammatical and Lexical Patterning ofMAKE in Native and Non-native Student Writing[J], Applied Linguistics 22/2:173-194.

[2]Crowther, J.2003.Oxford Collocations[M].Beijing:Foreign Language Teaching and researchPress.

[3]Jack C.Richards, et al.2000.Longman Dictio-nary of Language Teaching&Applied Linguis-tics[M].Beijing:Foreign Language Teaching andresearch Press.P.78.

[4]Nadja Nesselhauf.2003.The Use of colloca-tions by Advanced Learners of English and SomeImplications for Teaching[J], Applied Linguistics24/2:223-242.

3.高中生英语作文常见错误分析 篇三

【关键词】书面表达 单词 短语

高考书面表达要求考生根据所给题目写一篇书面材料，要做到内容符合要求，语句通顺，条理清楚。它类似于翻译，又不同于翻译。考生要想在书面表达中获取高分，除了要点齐全，语法正确外，还必须能运用较复杂的句子结构，较高级的词语及一些过渡性词语。而高中生特别是高一新生在书面表达中得分非常低，甚至不少学生作文25分的满分只得几分，学生平时作文中常出现的一些错误总结如下。

一、“…有…”的汉语句子错误地表达为“there have/has…”

典型错误：There have many old buildings in our hometown.

这是学生从初中延续过来的一种典型错误。许多学生每天不遗余力地背单词，而对单词的用法、意义不求甚解，“have=有”，就这样刻在他记忆深处，于是碰到“…有…”就用“There have/has…”。英语中表示“…有…”的这类句子均属于存在句，最常见的“There be…”句型。

正确表达：There are many old buildings in our hometown.

除了最常见的“There be…”句型外，类似的说法还有There lives… There seems… There stands… There used to be …等等，都不能用There have…表示。例如：

There lived an old monk in the mountain.

There stands a TV tower in the center of the city.

注：哪里有用there be 句型；某人某物拥有用have/has，例如：

He has many friends.

There are about 6000 students in our school.

二、少谓语动词或多谓语动词

和汉语句子不一样的是，英语句子都离不开动词，而且一句话只能有一个谓语动词，但有些学生受汉语的影响，写出的是汉语式的英语，有的一句话里没有一个谓语动词，而有的又出现多处谓语动词。

典型错误：

We always working till midnight before taking exams.

We should read books may be useful to us.

Li hua was a Chinese student studied in America.

The driver of the red car was died on the spot.

正确表达：

We are always working till midnight before taking exams.

We should read books that may be useful to us.

Li hua was a Chinese student studying in America.

The driver of the red car died on the spot.

三、动词、名词不分

典型错误：Learn English is not difficult.

正确表达：Learning English is not difficult.

汉语多用动词，英语多用名词，这是两种语言的不同表达习惯。在英语中做主语一定不能用动词，可以用名词或动名词等。对英语语法了解不足，缺乏词法、句法概念，是犯这类错误的主要原因。

四、“有…在做某事”中的动词错误

典型错误：There are some students study in the classroom.

这类错误在低学段学生习作里比较常见，在高中阶段仍时有发生。

英语中同类意义的动词并列，表示第次发生。但是像“某某人在做什么”，“有…在做某事”之类的句中，英语中可以用以下表达：

Some students are studying in the classroom.

There are some students studying in the classroom.

There are many students who are studying in the classroom.

五、形容词、副词意义不分

受汉语的表达习惯影响，学生忽视了在英语中形容词和副词的功能不同。在英语中形容词多用来作定语或表语等，而副词常作状语。有些学生懂得什么时候该用哪一类词，但是一说出来或写出来，就不由自主地出错了。如果你写在黑板上问他“这样对吗？”他立刻明白错哪里了。

典型错误：

It made me happily.

She sings beautiful.

The house is environmental friendly.

正确表达：

It made me happy.

She sings beautifully.

The house is environmentally friendly.

平时教学中灌输知识多，学生被动接受的多，真正由自己去获取，整理知识点的机会很少，所以这是我们以后教学中应该注意的一个方面。

英语作文难，其实难在我们往往借助汉语进行思考，同时又要克服汉语的影响！其实只要主动地增加英语词汇输入量，用心揣摩、品味英语句子以及行文的特点，争取机会多说多用，写出来以后，再细心修改，就能够避免常见的错误，句子就会越来越地道，越来越符合英语的表达习惯，英语作文慢慢就不感觉难了，分数自然也就提高了。

4.错误写事作文 篇四

九月三十日，是外公外婆的结婚纪念日，我和爸爸妈妈陪外公外婆吃过晚饭后，外婆提议去江滩看灯展，我听了立马就来了兴趣，那该是怎样的景象啊?我的脑海里立刻浮现出一幅幅美丽的图画，迫不及待想要赶紧去看一看。

一进入园龋就看到道路两边的树上挂着一串串五颜六色的灯，有蓝色、黄色、红色、紫色、绿色……一闪一闪的像光彩夺目的钻石。接着我们看到了用灯扎成的八仙过海里的八位神仙和十二生肖里的十二只动物。它们做的惟妙惟肖，十分可爱。再往里走我看到了一片海洋世界。上面有乘风破浪的大帆船，有可爱的小海马，有碧绿的海草，还有成群结队的小鱼。草地上的这些灯一闪一闪的像波光粼粼的海面。最后我还看到了东方明珠、公主的水晶马车、白雪公主和一条正腾云驾雾的龙。

美轮美奂的灯展，让我好像进入了一个美丽的童话世界，深深沉醉其中。

5.错误写事作文 篇五

司机显然愣了一下，看了看他手里的钱，生气地说：“这是无人售票车，你难道不知道吗?谁会有零钱给你啊?”老人显然变得不知所措，站在那里，低声地说：“就找一下零钱给我吧!”

司机一下子推开了老人的手，不高兴地将车子减慢速度，说：“你就不能在上车前把零钱准备好啊，没准备好就上来，如果别人都像你这样，我的生意还怎么做下去啊?”

这时，车厢里的一些人看不下去了，纷纷为老人说情，这位司机才肯罢休，但他还时不时地骂骂咧咧，说老人的不是，而这位老人的神情也变得不自然，头低着，不知道怎么办才好。还好过了几站路，老人下车了，才平息了这场公交车上的**。

6.错误写事作文 篇六

李老师告诉我们第一轮是小组比赛，第二轮是个人比赛，让我们大家都准备好。她在大屏幕（投影仪）上出了“鹿、温、场、窗”四个字后，就宣布比赛开始，我们就进入了比赛状态。

我查“温”的时候很着急，翻开字典先找到声母“”，我看到它就在“529”页，连忙翻到那一页，折上角，开始查下一个字了。

四个字都查完了，我连忙站起来了，发现已经有很多同学都站起来了，但我相信自己一定能上名次的。后来李老师让我们把字典交上去，我就把我的字典上交给了老师。

今天的查字典比赛，我很开心。

7.浅谈学生英语作文中错误的批改 篇七

平时, 我们总是一见学生的错误就纠正, 采取一种包办的态度。这样做, 错误少一点的文章, 批改起来还算轻松, 但对于错误较多的文章, 就相当费时费力。教师非常辛苦地对每一处错误动“手术”, 待批改完毕, 学生的作文已是面目全非。然而令人遗憾的是, 学生对于老师的“手术”往往不太重视, 只是走马观花, 有时候学生的积极性也会被挫伤。为了让学生自觉意识到学习中的错误, 能够独立分析错误的原因, 养成良好的训练习惯, 我做了以下尝试, 收效甚好。

一、课上集体批改

为避免学生写作中更多的错误, 教师应要求学生仔细审题, 先打草稿, 把主要句子翻译一遍。例如:对于一篇材料作文, 老师首先让学生审题, 有什么要求, 是写封信还是写通知, 或是留言条等, 然后引导他们思考, 开始打腹稿。在翻译句子时, 应事先考虑用哪些短语, 用什么样的时态, 然后再看句子主语、谓语、宾语是否完整。另外, 看句子与句子之间联系是否紧密, 还要选用合适的关联词, 如in my opinion, to tell the truth, in addition, otherwise, besides, in a word, in other words等插入语, 最后让学生在草稿纸上把腹稿写下来。学生写好作文草稿后, 教师可让学生读出来, 和全班同学一起探讨, 看看文中的关键句子如何翻译, 短语、时态用得是否正确, 发现问题教师要及时给予指导和纠正。这种方式比较适合课堂上的写作, 而不适合课下的写作。它的好处在于教师可以将学生的注意力吸引到那些记忆犹新的知识上, 但在这个过程中, 教师应该在全班走动以保证每个学生都在检查自己的写作。

二、记号提示, 自我纠正

即把作文草稿抄在作文本上, 并要求学生隔行书写。批阅作文时教师在文章错误处画上记号, 不对错误进行批改。然后让学生按记号提示, 独立思考, 更正错误, 鼓励学生讨论纠错, 教师巡视指导。修改完毕, 再收上作业本, 教师审阅学生的订正情况。

三、学生互相批改

教师还可以把上节课学生写好的作文, 发给不同班的学生, 两个班级互换批改, 或者是同一个班级的学生作文发给不同的学生, 自己不批该自己的。教师要让全班同学都参加到写作过程中, 要让他们知道批改的过程也是写作的过程, 学生互相批改时可以使用英语交流。在这个过程中, 学生会找到对方作文中的错误, 而这些错误往往是他本人发现不了的。这种批改方式效果不错, 但所花时间较长。

四、重点讲解, 集体修改

教师把文章中出现的典型的错误集中、归类, 把它们抄在黑板上或用电教手段展示出来, 让学生在教师的指导下通过讨论的方式进行修改。教师要充分做到民主公平、集思广益, 充分尊重学生的意见并适当引导。这样可充分地激发和满足学生的表现欲, 使学生全面地参与, 并能留下深刻的印象。

五、改编题型, 巩固提高

教师将典型的错误集中在一篇文章里, 根据高考短文改错的要求, 编成短文改错题材, 让学生进行改错练习, 这样学生既对自己的错误加深了印象, 又训练了改错技能。

8.错误写事作文 篇八

关键词：汉语思维；英语作文；词汇；句法；篇章

英语作文作为高考中分值最大的主观题,充分体现了一个学生的英语综合水平。但是，汉语思维干扰和阻碍了外语水平的提高，体现在作文上尤为明显。实践证明,学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关，也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。与其他语言技能不同，写作是用语言表达思维的手段。学生用英语写作既涉及到母语和第二语言间的语际转换，还涉及汉语思维模式和英语思维模式间的转换。如果思维模式转换顺利，那将对外语学习和言语活动起促进作用。若转换不顺利，那将阻碍外语学习和言语活动。

一、学生英语写作过程中的常见错误

在学习英语写作的过程中，学生由于对汉英语言、文化间的差异，不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解，经常用汉语思维，导致用词错误。例如：“红茶”被写成“red tea”,英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye”，应为“dark brown eye”。因为英语中“black eye”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中，不少学生由于英语语言功底较差，还不能用英语思考，经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思的汉语翻译成英语。这种机械的对应思考方法，往往造成严重的用词错误。例如：“Excessive smoking will injure your body.”中，“body”在英语中作“躯体”讲，而汉语“身体”有两重意思，一是指“躯体”，二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”，而误用了“body”，应该改为“health”。

二、重词义而轻词性产生的错误

因为学生在写作时往往是先打好汉语腹稿，然后再进行英语对译，因此在进行对译时常常只注意所选词的词义，而忽视了词性，以致句子中出现不合乎英语语法规范的用词错误，最为典型的错误是：1.把动词误用为名词，在句子中做主语；2.把名词误用为动词，在句子中做谓语；3.混淆及物动词与不及物动词；4.把形容词误用为动词，在句子中做谓语。例如：

（1）My father adviced me not to go out alone at night.

（2）My roommate doesnt afraid of dogs.

例句（1）把名词误用为动词，例句（2）把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢，对某些常用词不认真考证，随手写来，又检查不出错，导致误用词性却浑然不觉。

三、如何有效避免汉语对英语写作的干扰

1.加强词汇学习

词汇是学习语言的基础。学生不但要掌握英语单词的发音、拼写、意思，还要弄清其感情色彩、固定搭配和使用场合。对同义词、反义词进行比较分析，对词缀的意义和用法进行归纳总结，从中找出规律。

2.通过背诵训练

背诵是提高写作能力的有效途径，是语言输入过程，而写作刚是语言的输出过程。只有学生不断地输入纯正英语，才能有效地保证英文写作的质量。

要培养学生背诵的兴趣。学生理解能力逐渐增强，简单机械的背诵费时费力，而且容易使其产生厌倦情绪，学习效率低，所以要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。

要科学选择背诵的资料。如果太多生疏的单词，也会影响同学生们背诵的信心。同时，背诵时还要注意句子的语调、不完全爆破、重弱读等语音现象，增强诵读的节奏，提高背诵的效果。

3.进行仿写训练

仿写是避免汉语因素干扰，提高英语写作能力行之有效的方法。在模仿写作中，格式、构思、表达方式等都可模仿，但要提醒学生注意创新变通，用英语思维来理解，要符合英语表达习惯。

四、结束语

9.错误写事作文 篇九

妈妈敲了敲门，坐在床边，一边轻轻地叫唤着我，一边用手抓住被子的一角扯了扯，“让我多睡会儿吧！”我捂住耳朵哀求道。

“唉。”妈妈长叹一口气，转身走出房间，“咚！”这一次进来的是爸爸，他以一种威严的声音喊道：“这么晚了还不起床，上学都要迟到了，天天赖在床上不起来，皮痒痒了是吗？快起！”

换做平时，我肯定立刻起床，但是一想到刺骨的寒冷，一种不怕死的精神鼓舞着我，不起，坚决不起！

爸爸见我没反应，怒火瞬间被点燃，说时迟，那时快，一个巴掌挨着我的背落了下来。我疼得大叫一声，双手紧紧抓住枕头，“啪啪！”爸爸几下“神掌”就把我制服了，我的脸上挂着晶莹的泪花，起了床，匆匆地准备一番，上学去了。

一路上，红肿的伤痕似乎散发着热气，我抽噎着，来到校门口。

不料，我被值日老师抓个正着，站在校门口边，来往老师向我投来训斥的目光，度秒如年，直到铃响了，值日老师才放了我。

走进教室，同学们仿佛策划好了一样，纷纷投来责怪的目光，仿佛六月正午的阳光，烫得我眼睑都不敢眨一下，同学们睁大了眼，仿佛在说：“都是你，又被扣分了……”老师指指后黑板，示意我罚站……

10.错误写事作文 篇十

老师带着我们来到操场开始活动，同学们在地上铺开了旧报纸，摆上了各自的玩具。两人一组，三人一队，开起了小商店。小老板们为了招揽生意，亮出了大嗓门，大声地叫卖起来：“卖玩具呀!卖玩具呀!”可是小顾客们只是看看就走开了，小老板们见没吸引来顾客，拿出了新招，又大声地吆喝：“卖玩具呀!买一送一呀!”这下来了许多顾客买东西了。操场上热热闹闹，人声鼎沸。

我没带玩具，因为我舍不得卖我的玩具，所以没当上老板，只好当顾客了。我买了许多卡片，跟老板讨价还价只花了一块五。比我在真正的商店买要划算多了，我感觉赚大了。

11.写事莫忘画“人” 篇十一

一、画好人物的肖像

首先，画好眼睛。

俗话说，“眼睛是心灵的窗户”，眼睛能表现出人物的内心世界，这一点是中外艺术大师在塑造人物形象的共识。怎样才能画好眼睛呢？首先要画出眼睛的形。如《红楼梦》中用“一双丹凤三角眼”描写王熙凤的眼睛，如高尔基在《童年》中描写外祖母的眼睛“黑的像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的”，眼睛外形不同就各具特色了。而不是一些同学，一写眼睛就“圆的，黑的，大大的”，似乎每一个人都长这样的眼睛，这种写法，如何能吸引读者呢？其次，注重对眼神的描写。眼神最能表现人物丰富的情感，透露人物最内在的心灵秘密。阿累在《一面》中这样写鲁迅先生的眼神：“他看了我一眼。那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感受到身上受了父亲的抚摩—严肃和慈爱交织的抚摩似的。”作者这里直接写出鲁迅眼光“正直而慈祥”的特点，然后从自己的感受从侧面进一步强调这个特点，使读者对鲁迅先生的眼光有了具体真切的感知。

其次，以摩手写肖像。

手是人的第二张脸。《蒙娜丽莎》有一双丰韵、恬适而表情微妙的手，油画《父亲》也有一双历尽世事沧桑的古老的手。对人类动作的细心观察以及创造语言的高超能力，往往灵感于手。描写人物的手，同样能够揭示人物内心世界，刻画人物性格特征。例如：

①我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手（《我的叔叔于勒》）。具体描写一双劳动的手，表明若瑟夫同情并不好吃懒做的“水手”于勒。

②他……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了（鲁迅《故乡》）。——粗糙且有裂缝的松树皮，比喻饱经风霜的手，确能给人以鲜明深刻的印象。

③……却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规（鲁迅《故乡》）。——“两手搭在髀间”，表现出杨二嫂见到“我”时那种闲散的性格特征和傲慢的内心世界。

再次，从穿着写肖像。

人物穿着，可以展现一个人的经济，修养，还有生活品味等。所以，在刻画人的时候，不妨通过穿着来展现，也可以起到事半功倍的效果。比如朱自清《背影》中，一处写他的衣帽——“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”。这处衣着描写，让我们不难看出时代背景和人物形象。

二、抓住人物的动作

人的“特点”表现在他的行动中，因此人们平时常说：看人要看实际行动。描写人物时，道理也一样，人物的思想性格必须通过行动来体现。“人物的行动”指什么呢？它是由一系列动作构成的。因此，行动描写就要善于抓住人物具有特点的动作，恰当地运用动词，从而展示人物的精神面貌，反映人物的性格特点，使人物的形象具有活力。

例如《我的伯父鲁迅先生》，描写爸爸和伯父救护黄包车夫，有这样一段描写“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷了约，扎好绷带。”这一连串细致的运作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，的确是“俯首甘为孺子牛”。

行动描写除了要能显示人物精神世界（不同性格的人对于同一件事会作出不同的反应）外，还要注意精选词语，把人物动作写得准确、具体。“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的动词和形容词，其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”动词精炼到位了，行动描写才格外生动。

三、刻画人物的心理

心理描写可以充分地展现人物的内心世界，反映人物的性格特征，是刻画人物、表达中心思想的重要手段。常见的心理描写有以下几种：一、直接倾吐型即从文中人物的角度出发，客观地描述人物的内心活动。二、间接转述型即从作者的角度出发，较为主观地转述人物的内心活动。三、“独白”型即通过人物自言自语，表白其内心活动。四、“梦境”型即通过“梦境”的描写，反映人物的内心活动。

四、抓住人物特色

我们有的同学一写到以记人为主的作文时，往往是作这样的描写：高高的个子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样。其实，正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世界上千千万万的人也没有完全相同的外貌。关键的问题是根据表达的需要去描写人物的外在特征。每个人物都有他（她）自己的特有外貌，由于出身、经历、素养、社会环境的影响，往往形成自己鲜明的个性，这些在他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

12.错误写事作文 篇十二

笔者结合教学过程中对学生习作的批改经验, 总结出影响学生作文成绩的几个原因。以学生2008年3月份的习作题目“Holding Olympic Games:a Business Activity or a Sports Ceremo ny?”为例, 提纲如下:有的人认为召开奥林匹克运动会已经成为了一种商业行为, 而不再是单纯的体育盛会;有的人认为奥林匹克运动会仍然是全世界的体育盛会, 奥林匹克精神得到了传承与弘扬, 阐述你的观点和看法。笔者具体分析了学生在写作方面的薄弱环节, 具体如下:

通过对学生上交的习作进行详细分析, 总结出学生在写作过程中主要存在如下几个薄弱环节。

一、没有四、六级作文的框架意识和主题意识

无视标题和提纲, 随心所欲地写出一段或是多于三段的文章。有的学生洋洋洒洒地写出五六段两三百字的文章, 可是很多的语言和段落与主题无关。譬如有些学生用大量的篇幅描述奥运会的起源和历史, 有的介绍29届北京奥运会的口号“New Beijing, Great Olympics”, 以及中国政府承诺举办一届高科技有特色的奥运会和所做的努力, 有的还介绍了北京正在为第29届奥运会做哪些整备工作以及进展的状况等。因此, 我们在训练学生写作时, 一定要强调学生要抓住主题, 选择最紧扣主题的信息材料和语言, 以最合乎逻辑的方式安排层次和结构, 让学生在正式下笔之前, 拟好提纲, 整理思路, 使自己的文章结构环环相扣, 层次分明。

二、英语语法基础薄弱, 出现重大的语法错误

这里所说的重大语法错误包括时态、语态的混用, 主谓不一致, 单词词性混用, 以及用词不当等。例如:

1.The 29thperiod Olympic Games will hold in Beijing, China.

2.The Olympic Games has many sport items, such as run, jump, swim and so on.

3.Actually, the Olympic Games is derived from the old Greece.

4.I am afraid that the Olympic spirits will dead.I don’t want this day come true one day.

5.Host a high-level Games is the solemn promise that the Chinese government and people make.

6.The five rings in five colors represent the five continents of the world join in friendship.

以上都是学生习作的原句, 暴露了学生的不同的语法缺陷。例句1, 3是典型的语态的混用, hold应改为be held;is derived from应改为derive from。例句2, 4, 5混用单词词性, 没有考虑句子结构。run, jump swim应该改为动名词running, jumping, swimming;形容词dead应该改为动词词组die out作谓语;host应改为hosting, 构成名词短语作主语。例2中还出现了时态和语态的双重错误, 主谓不一致, 以及用词不当, has应改为have been set up。例句5还出现了时态的错误, make应改为made。例句3还出现了用词不当, old应改为ancient。例句6 join in应改为joined in, 构成过去分词短语作后置定语。

很明显, 这些错误会严重影响得分。我们知道大学英语四六级作文的评分原则是总体评分, 就文章总体印象给分。学生如果犯严重的语言错误, 势必给评卷教师很不好的印象, 得分就自然而然低。因此在大学英语教学中, 强调基础的语法知识是必要的。学生只有掌握基本的语法, 才能写出正确的句子, 从而写出通顺的文章。

三、句式简单缺乏变化, 上下文连接不紧凑, 表达方式不地道

在批改学生的习作时, 笔者发现有些学生的作文句式表达正确, 符合语法规范, 思路也清晰, 但整个文章很枯燥, 缺乏生动性。造成此种现象的原因在于句式和用词太过呆板, 过于重复, 上下文无衔接过渡词汇, 没有承上启下之笔。很多学生在整篇文章中表达个人的观点时, 都是重复多次以第一/三人称为主语的单一句式出现, 譬如“I/they think...”, “I/they believe...”, “I should should do...”, “I/they must do...”。再比如表示转折意思和因果关系时, 不少学生总是不厌其烦地用“but”和“so”。适当的句式变化和用词生动可以使文章润色所以, 在教学过程中, 可以给学生归纳一些常用的表达方式并且要求学生强化记忆, 以便让学生做“有米之炊”。例如:

1.表达自己观点的模式

From my standpoint (viewpoint, point of view) , Personally (frankly) speaking, in my opinion, As far as I am concerned, It can be said with certainty that, I am sure that, I am convinced that, It can be easily proved that, It must be admitted that, It is essential (imperative, indispensable, necessary, important) for us to do..., I am firmly opposed to, I think otherwise, I don’t think so, I disagree, I have every reason to say that, It certainly won’t be right to say that, etc.

2.表达别人的观点

In the view of other people, Some people tend (incline) to believe that, They point out (argue, claim, insist, assert, declare) that, Other people still hold the view that, etc.

3.表达普通或共同的观点

The most widely-held view is, It is generally (universally) thought (believed, considered, acknowledged, recognized, agreed) that, The great majority of the people share the same idea, We are o the same mind, I am of their mind, I can’t agree more, I absolutely (entirely, totally, utterly) agree with them, Generally speaking, etc.

4.因果过渡词

thus, therefore, hence, accordingly, consequently, in view of, because of, due to, owing to, thanks to, on account of, for this reason, for this purpose, on that account, as a result of, in this (that) case, result in, result from, by the reason that, that is why, etc.

5.意思转折过渡词

however, while, whereas, nevertheless, anyhow, anyway, otherwise, instead (of) , rather than, in any case, at any rate, no matter how (what, when) , even so, in spite of, despite, even though, even if, opposite to, on the contrary, etc.

四、没有四、六级作文的内容意识和亮点意识, 缺乏新颖性和创造性

相当一部分学生在作文当中所表现出对事物的认识水平和阅历见解与其年龄和文化程度不相称, 写出的作文着眼点低、视野狭窄。最主要的问题是, 作文中缺乏事例和数据, 经常是大篇幅的说理, 内容空洞无味。另外, 笔者发现少数学生背诵和掌握了不少的作文模板, 语言也比较流畅, 思路清晰, 文章的结构有条有理, 可是缺乏自己独到的见解, 没有闪光点和亮点。仍然以上述习作为例, 有些学生在第一二段中分析得有条有理, 语言也很流畅。可是, 在第三段阐述自己的观点时, 只是轻描淡写地同意了第一种观点, 认为人们把召开奥运会当作一种商业行为, 失去了奥林匹克的精神和意义, 没有阐述任何理由, 也没有新颖或说服力强的例证, 就草草结束行文, 给人“神龙见首不见尾”之感, 不免使文章黯然失色。

以上是笔者多年来通过对学生的四、六级作文进行综合分析总结出的在四、六级作文中普遍存在的问题。希望通过对这些问题的分析, 可以帮助学生提高英语写作水平, 同时对大学英语教学有一定的指导意义。

参考文献

[1]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语, 2004, (1) .

[2]林立舟.如何备考大学英语四、六级作文[J].大学英语, 2006, 3 (2) :213-217.

[3]贾院科.浅谈大学公共外语的阅读教学[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1994, (6) .

[4]沈松君.怎样写好大学英语四、六级作文[J].湖南商学院学报, 1997 (1) .

[5]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生当前的英语语言能力现状[J].中国外语, 2004, (1) .

13.错误写事作文 篇十三

直到有一天――老师发现我的成绩退得很快，就把我叫到房里去，老师语重心长的跟我说：“伊窈啊!我记得你以前的老师说你以前的成绩很好的啊，还名列前茅呢!是不是因为课程太多，学习压力重啊，没关系，只要你一步一步的来，就会跟得上的，我相信你不是那么不出色的孩子，因为每个孩子都有自己的特长啊，你要自信，你就是缺乏自信，不然，你的学习成绩就会提高很多的!你自己再想想吧“

听了老师的一番话，我坐在教室，开始沉思：老师说得对，我要自信起来!我终于找到了自己!

14.错误写事作文 篇十四

因为每天上学离学校有一段路。每天都要早早起床，我都感觉患上了铃声恐惧症。每当叮铃铃、叮铃铃闹钟的铃声响起，我就感觉十分害怕，好像迷迷糊糊中有魔鬼在叫一样。

有一次，我正在床上沉沉地睡着，做着香甜的美梦，叮铃铃、叮铃铃的闹钟铃声又响起来了，我被惊醒了，立刻慌了神!不仅是因为闹钟的铃声很吵，而且闹钟铃声响起，就意味着马上要从温暖的被窝离开，我心想：被窝多舒服啊，外面多冷，就像两个世界。还是多睡5分钟吧!5分钟稍纵即逝，我还是不想起床，我还想再多睡1分钟也好!可是想到妈妈发现我还没有起床，一定会过来狠狠地教训我为什么还不起床，再不起床要迟到了。如果真的要是迟到了，同学们一定会用异样的眼光看着我，猜想他为什么每天这么晚才到学校。经过这一番挣扎，我的心才慢慢平静下来。没有办法，开始起床了。我吃力地伸个懒腰，感觉浑身上下的全部器官都在向我抗议，好像在说：“主人，主人，我们还要睡，不要起来。”可是作为学生一族，必须早早起床上学读书去。起床就像仰卧起坐，可惜我只有仰卧，没有起坐。我又使出全身力气，终于身体起来了。接着我像长臂猿一样伸出手去拿衣服，之后再急忙穿上衣服，这件起床大事才大功告成。

15.错误写事作文 篇十五

中国学习者语料库 (Chinese Learner English Corpus, 简称CLEC) 是目前国内最权威的学习者语料库, 由高中生、非英语专业低年级和高年级、英语专业低年级和高年级学生5个书面语语料库组成。据该语料库的数据统计, 词汇错误是英语学习者最常见的错误。词汇错误主要的类型有词序错误、词类错误、替代错误, 省略错误、冗余错误、重复错误以及词义含糊。数据显示, 替代错误所占学习者词汇错误的比重最大, 是学习者最容易犯的词汇错误类型。

替代错误指的是英语学习者由于选择不恰当或不正确的词来表达他们本来的意思而产生的错误。本文运用语料库检索方法, 对英语专业学生作文中出现的名词替代错误进行研究, 分析其主要表现形式及产生原因, 希望对英语词汇教学提供一些启示。

二、研究方法及错误分析

(一) 研究方法

本研究采用Corder的五步分析法, 即收集错误材料、识别错误、描述错误、解释错误及评价错误。

(二) 数据收集

本研究运用语料库检索工具my Finder, 抽取CLEC语料库中St5 (英语专业低年级学生的书面语语料库) 和St6 (英语专业高年级学生的书面语语料库) 两个子语料库进行检索。

(三) 数据统计及错误描述

运用语料库检索工具在St5和St6两个语料库中共检索出452处名词替代错误, 其中St5有308处, St6有144处。这两个分布数据说明, 随着学习阶段的上升, 英语专业学生所犯的名词替代错误总数相应下降。

本研究进一步分析发现, 学习者的名词替代错误主要表现为过度字面翻译、近义词误用、形似词误用、大词小用、不恰当的词汇搭配及语法规则误用。通过进一步分类检索, 共查找出过度字面翻译80处 (其中St5 53处, St6 27处) , 近义词误用178处 (其中St5 133处, St6 45处) , 形似词误用145处 (其中St5 91处, St6 54处) , 大词小用14处 (其中St5 14处, St6 0处) , 不恰当的词汇搭配4处 (其中St5 3处, St6 1处) , 语法规则误用31处 (其中St5 14处, St6 17处) 。这些数据显示, 英语专业学习者最容易犯近义词误用, 其次是形似词误用, 再次是过度字面翻译, 语法规则误用及不恰当的词汇搭配则相对较少。例如:

近义词误用: (1) Although we have interest, method and aims, we can't reach our goals if we lack insistence (perseverance) . (2) But there are thousands of newly emerged enterprises which can offer works (jobs) .

形似词误用: (1) There are three bowels (bowls) , three spoons and three pairs of chopsticks on both sides of the dishes. (2) People can sit in coaches (couches) watching their favorite programs.

过度字面翻译: (1) Therefore, what we learn is mainly of English, for example, intensive reading, oral course, hearing lesson (listening lesson) and the like. (2) In order to use the rich resources in the remote areas, we must build many new roads and adopt many advanced traffic tools (traffic means) .

(四) 错误原因分析

从上述所举的例子来看, 这些名词替代错误产生的原因大致可以归为:一是学习者掌握的词汇知识不够完善, 在词汇的使用过程中, 他们很难区别两个意思相近但用法存在差异的词, 如例中insistence和perseverance, work和job的误用;二是受母语负迁移的影响, 学习者在英语的学习过程中倾向于借助母语的思维和表达习惯来表达英文, 如hearing lesson和traffic tools完全就是按照汉语的表达“听力课”和“交通工具”逐字翻译过来的。还有些名词的替代错误除了学习者不完善的词汇知识外, 还与英语拼写知识的复杂性及学生的粗心大意有关, 如bowls错写成bowels, couches错写成coaches。

三、结论

(一) 主要研究发现

本研究发现, 名词替代错误普遍存在于中国英语专业学生的作文中, 其主要表现形式有近义词误用、形似词误用和过度字面翻译这三种类型。通过分析, 本文认为造成英语专业学生产生名词替代错误的原因主要有学习者不完善的词汇知识、母语负迁移的影响、英语拼写知识的复杂性及学习者的粗心大意等。

(二) 教学启示

由于中国大多数学生是在汉语的环境下学习英语, 导致他们在英语的应用过程中倾向于借用母语的结构和习惯表达。这就要求英语教师在教学中尽量给学生提供更多真实的语言输入材料, 例如利用英语语料库进行词汇教学, 帮助他们学习地道的英语表达, 从而提高词汇的运用能力。另外, 英语的同义词非常丰富, 但由于受到语境的制约,

一些按照母语思维同义的词的意义和用法差异就很大。区别那些意义和用法有细微差异的同义词成了学习者的学习难点, 因此在词汇教学中, 教师应该把区分两个意义相近的词作为教学重点, 并运用对比分析和错误分析的方法进行教学。

参考文献

[1]Corder, S.P.“The Study of Learners’Error”in Jack, C.R., ed.Error Analysis:Perspectives on Second Language Acquisition[M].Longman Group Limited, 1974:19-27.

[2]James, C.Errors in Language Learning and Use:Exploring Error Analysis[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3]桂诗春、杨惠中.中国学习者英语语料库[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

16.《写事要有点波澜》教学实录 篇十六

孙爱霞，天津市河东区高中语文教研员，河东区学科带头人。2006年担任天津市教师继续教育教材《创造教育概论》的副主编。《拨响心灵之弦》《加强审美教育，提高语文素养》等论文获市级奖，《这条作文之路越走越宽》等文章发表在《作文成功之路》等刊物上。

教育观点

重要的是兴趣

写作是中学语文教学的重要内容，它是一种综合性的能力训练，是人们表情达意的重要方式。由于没有专门的写作课，教师在常规教学中更注重的是教学进度，是阅读教学，是考试训练，因此挤占的大都是写作的课时，真正在作文上下工夫的老师并不多。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这是学习的三个境界，“好之”是喜好爱好，是第二种境界，“乐之”是以之为乐，是最高境界。如果学生喜欢写作，以写作为乐，那写作能力何愁不能提高？

那么，怎样才能提高学生的写作兴趣呢？这里，首先要研究一下学生对写作究竟有没有兴趣。我曾看过一篇初中二年级学生写的武侠小说，虽然其中有很多错别字，但情节跌宕有致，人物性格鲜明，写得有模有样。还有那些80后作家们，很多都是中学时就开始文学创作的，他们在学生中拥有大量的读者，有许多模仿者，这能说学生对写作没有兴趣吗？学生只是对作文没有兴趣，因为作文有些“八股化”，既限制了学生的思维，又束缚了学生的手脚，学生因为不知道老师喜欢什么也不知道自己要写什么，所以就兴味索然。可见，提高学生的写作兴趣，首先要端正思想——写作训练不只是作文应试训练，它是一种重要交际能力的培养。在社会生活中，人们要表达自己的思想感情，要与人交流观点，都需要写作，而这种训练从中小学开始最好。应试是一种专门能力，正如易中天所说：“擅长考试是一种技能，与做学问是两回事，高考语文我也怕不及格。”为了应试，我们当然要训练学生的能力，但不能用应试替代所有的写作训练。

要提高学生的写作兴趣，首先要把课堂教学和写作结合起来。教材中有许多经典篇目，内涵非常丰富，而学生思想活跃，情感丰富，我们在讲课之后可以让学生发挥想象续写、扩写、改写或是仿写，一定能引起学生的写作兴趣。如：为《项链》续写结局；看过《祝福》的电影之后，为风雪之中劈庙里门槛的祥林嫂写一段内心独白；为《药》中的夏瑜写一段在狱中与红眼睛阿义的对话；将《诗经·静女》改写成散文；为阿Q写人物小传。这些都是阅读教学和写作训练相结合的范例，可引发学生的写作兴趣。

当然，如果能激发学生的情感，让他们有表达自己生活感受的渴望则最好。学完《我的空中楼阁》，那诗一样的语言、那优美的意境令人陶醉，可那座小屋真的那么美吗？换一个人写还会那么美吗？它美在哪里呢？——美在作者的心灵里。有了美好的心灵才会写出美妙的篇章。在这样的思想导引下，学生也会有兴趣写他们的书房、卧室、小院、书架、小街……学完《我与地坛》，学生也会对生命和亲情产生自己的思考。

要提高学生的写作兴趣，还要尊重学生的创作。许多老师都要求学生写周记，然后用评判作文的标准去批改这些文字。其实，周记应是很随意的文字，是学生心灵的释放，是文笔的训练，老师要做的工作是发现——发现真情实感，发现真知灼见，发现优美的文笔，发现独特的谋篇布局，并把它推荐给大家，让创作者受到鼓舞，使其他学生得到启发，那就会产生良性循环，学生越写越爱写。学生文笔稚嫩，有许多不尽如人意之处，但我们不能一棍子打死，要尽量发现他们的优点，让他们对自己的写作有信心。

在学生还不习惯拿起笔来就创作的时候，可以让他们抄。摘抄他们感兴趣的文字，也是不错的练习方法。现在学生阅读量太少，摘抄经典就是在感知经典；摘抄自己喜欢的文章，就不是负担。在摘抄中，不知不觉地文笔就会越来越好，正像“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”一样。

要提高学生的写作兴趣，还应组织他们参加各种活动，像演讲、辩论、诗文朗诵会、五分钟论坛等，从表面来看这不是在练习写作，其实是写作综合能力的训练。因为不是写给老师看，是讲给大家听，所以他们会更用心。在这个过程中，学生的写作水平会得到很大提高。

教学实录

师：同学们，不知大家发现没有，我们生活中存在着许多曲线美。曲线表现的方面不同，美的内涵也不尽相同，曲线如果体现在写作上，那会呈现出怎样一种美呢？今天我们这节作文指导课就是专项训练——写事要有点波澜。（大屏幕显示课题）

师：那什么是“事件的波澜”呢？

生：顾名思义，就是把事件写得曲折、生动。

师：为什么非要把事件写得曲折一些、生动一些呢？这正是我们这节课要完成的第一个知识目标。

（展标一：体会叙事时波澜起伏的效果）

师：叙事时波澜起伏会产生怎样的艺术效果呢？让我们通过形象的画面感受一下。

（播放《人猿泰山》一开始大猩猩抱小泰山与豹子搏斗的情景。）

师：请结合具体的情节谈谈你的感受。

生1：最精彩的是，当豹子出现时，情节基本上是由小泰山处境的安与危交替组合而成的，我们的心一次又一次地被小泰山的命运所牵动，这一段可以说是扣人心弦。

生2：当小泰山生命受到豹子威胁时，我们心情非常紧张；当小泰山生命安全时，我们心情才放松下来。其间一会儿紧张，一会儿稍微放松，但始终不能彻底放心，直到小泰山得救。总之，情节曲折，引人入胜。

师：同学们说的很好。这段情节正如同学们所说的“波澜起伏”，那曲折的情节是不是在写作中也会产生如此效果呢？让我们来看一个文段。

（大屏幕显示：有位老太太做寿，她的子孙请来唐伯虎绘画、题诗，唐伯虎先画了一幅《蟠桃献寿》，接着又在画上题诗，全家老小和亲朋好友都争着来看。他写的第一句诗是“这个老妇不是人”，举座皆惊；接着又写了第二句“好像南海观世音”，大家转怒为喜；写第三句诗“儿孙个个都是贼”时，在座的面如土色，怒目相视；紧接着唐伯虎笔锋一转，写下第四句“偷得蟠桃献至亲”，大家听后纷纷改颜赞许。）

师：唐伯虎的诗两度掀起波澜，请你从文段中筛选出表现看诗人情绪变化的词语。

生：表现看诗人情绪变化的词语有：举座皆惊、转怒为喜、面如土色和改颜赞许。

（大屏幕显示看诗人情绪变化曲线图）

师：看诗人情绪变化说明了什么呢？

生：内容有悬念，大起大落。

师：好，回答准确又简练。现在我们可以有充分的理由说，在写作中叙事有波澜同样会收到引人入胜的效果，这也是曲线美在写作中的具体体现。

师：那我们怎样才能把作文写得曲折有致、扣人心弦呢？这就需要我们先了解一些兴波澜、生变化的方法，这就是我们这节课要完成的第二个知识目标。

（展标二：了解一些兴波澜、生变化的方法）

师：我们在初中曾学过很多情节曲折的文章，让我们看看这些文章的情节都有怎样的特点？（大屏幕显示《我的叔叔于勒》）

师：请同学们用短语或句子简要概括小说的情节。

生：这篇小说的情节主要有四部分：盼于勒—赞于勒—见于勒—躲于勒。

师：那根据前面的情节发展，结局应该是怎样的呢？

生：应该是激动的，因为一直想念的亲人终于见到了。

师：那结局如何？

生：躲于勒。

师：按照前面情节的发展，应该出现的结局没有出现，出现的是与之相反的结局，这种方法我们称之为翻转法。前面的铺垫越充分，后面的翻转就越有力。（大屏幕上显示“翻转法”）

师：现在我有一个问题，前面的铺垫（盼于勒、赞于勒）和后面的翻转（躲于勒）是借助在船上相见（见于勒）来实现的，请问这相见是提前约好的吗？

生：是一种巧合。

师：对，这是作者精心设计的巧合。我们把在情节上利用巧合来推波助澜、掀起高潮的方法，称为巧合法。（大屏幕显示“巧合法”）

师：让我们再回忆一篇小说《驿路梨花》。（大屏幕显示课题）请同学简要叙述一下故事内容。

生：这篇小说围绕着“小茅屋的主人是谁”的问题先后发生了两次误会。第一次误以为是彝族老人，第二次误以为是哈尼族小姑娘，最后才弄清楚是解放军建造的。

师：同学们对这篇文章记忆犹新。文章开篇设置悬念：“小茅屋的主人是谁？”使读者对答案产生一种强烈的期待心理，最后解开悬念：小茅屋是解放军建造的。这种通过设置悬念，一步步引领读者进入作者所营造的艺术境界，最后抖开谜底的方法，我们称之为悬念法。在解开悬念的过程中，又先后发生了两次误会，使全文大波澜里套着小波澜，可谓波澜壮阔，这就是“误会法”。所谓误会法就是因为想象和实际不一致而造成误解，构成情节上起波澜的方法。

师：现在我们学习了四种常用的兴波澜的方法，那就是翻转法、巧合法、悬念法、误会法。（大屏幕显示内容）学以致用，我们还须尝试运用这些方法来构思情节曲折的文章。请看练习：发回考卷时。小组讨论完成这个片段练习，要求情节有波澜，时间是5分钟。

（5分钟后）

师：现在开始展示构思结果。

生1：发回考卷前，觉得自己考得不错，应该得一个好分数，发下卷子后，一看分数很低，出乎自己的意料，心中纳闷，急于想看自己的问题出在哪儿。拿过卷子仔细一看，发现不是自己的卷子，虚惊一场。不一会儿，卷子发下来了，成绩确实很理想，于是转悲为喜。

生2：发回考卷，我惊诧不已，因为我分明看到卷子上标着0分，一想到家长看了这张卷子之后我要承受的暴风骤雨，心中就不寒而栗。到底哪里出错了呢？原来是自己没有看清0前面的1，自己得的是100分，心中顿时充满喜悦之情。

师：请同学们就情节的波澜评价一下。

生：都有波澜。

师：在你身上或身边发生过这样的事吗？

生：第一种情况有过，第二种没有。

师：第二种你以前听说过吗？

生：没有。

师：看来大家已经初步学会了构思情节的波澜。在这里，我想再次提醒大家，那就是情节可以出乎意料，但必须在情理之中，上述第二种就在兴波澜时脱离了实际。我们不能毫无边际地臆造波澜，不要为了兴波澜而故作惊人之笔，应遵循生活规律，做到合情合理。

师：请一位同学把这节课的内容小结一下。

（学生小结略）

师：通过这节课的学习，我们应认识到，文章是对生活的反映，曲折是生活的特点之一，写出事件的波澜恰恰就是在反映生活的特点。通过这节课的学习，我们还应进一步认识到，我们现在的学习生活乃至今后的人生之路都不可能是一帆风顺的，我们应有充分的思想准备，增强战胜挫折的勇气，让我们勇敢地面对生活吧！

17.错误写事作文 篇十七

我们玩的游戏是打水仗，游戏规则：用雨伞当挡箭牌，用伞的把手当攻击大炮，用水当“子弹”，谁被水射到，谁就输了。

游戏开始了，我们都互相千方百计的使劲攻击对方。我自言自语的说：“这下你可输定了，哈哈哈哈!”我把全身的力量都用到了手上，果然，邢子琰妹妹中弹输了，哈哈，我猜的真准!

邢子琰抓耳挠腮的问自己：“我怎么能输给一个二年级的小姐姐呢?”我得意的对邢子琰妹妹说：“你别再唠叨了，再唠叨也没用，反正我也已经赢了!”

邢子琰生气的说：“我不服，敢不敢再和我比一场?”我看她挺伤心，为了哄她开心便说：“求你放过我吧!邢子琰妹妹大人!”邢便子琰妹妹没有表情的说：“好吧。”我心想：她应该是想让我叫她 一声邢子琰妹妹大人吧!嗯，就是。

18.错误写事作文 篇十八

今天，妈妈和我买了馄饨皮准备包馄饨。可是我不会包，妈妈说，这不难，我教你。回家后，妈妈把馄饨馅弄好。然后叫我倒一碗水，我很奇怪，倒水干什么。妈妈说，包的时候你就知道了。我和妈妈 开始包了，馄饨皮是长方形的，比较干，不像水饺皮那么软。首先妈妈教我把馄饨馅放在皮中间，接着在馄饨皮的上方沾些水，原来水是用来沾皮的。然后妈妈让我把下边的皮折上去，再把皮的三个边 用手压一下，最后把下边的两个角向中间对折，两个角压在一起，再使劲一按，就成了一个完整的馄饨了。馄饨的肚子鼓鼓的，像一个大元宝，我真想马上就吃了它。按照妈妈教我的方法，我自己再包 一个，这个比第一个更好看了。我包的一个比一个好，妈妈都夸我，我真开心。

19.错误写事作文 篇十九

片段一:

在学校的听课中, 一位年轻教师通过创设情境, 让学生在“猜想—验证—结论”中发现加法的交换律和结合律, 学生思维踊跃, 发言积极。就在我以为这又是一节轻松的好课时, 接下来的教学出现了这样的一幕:

出示:下面的等式各应用了什么运算律?

(45+63) +37=45+ (63+37)

52+36+48=36+ (52+48)

48+69=48+69

(前两题学生能轻松回答)

师 (指着第三题) :这题应用了什么运算律?

生1:加法结合律。

生2:不对, 加法交换律。

生3:加法交换律和结合律。

师 (指着第四题) :这题应用了什么运算律?

生4:交换律。

师:对吗?

生5:老师, 你出错题了?

师:不是我出错题了, 是你们错了, 这题根本就没有运用运算律, 因为交换律是要交换两个加数的位置, 而这里没有, 明白了吗?

听课后我感觉此处处理过于突然, 学生并没有理解其中的实际意义, 于是也将同样的问题抛给了我班的学生。

片段二:

(前面的处理和这位教师基本相同)

师 (指着第四题) :这题应用了什么运算律?

生1:交换律。

师:对吗?

生2:老师, 你出错题了?

师 (老师微笑着、慢条斯理地说) :喔, 真的吗?

(学生看着老师、开始怀疑起来) 小声议论着:不是老师写错题了吗?

教师布置学生分组讨论。

学生讨论交流后汇报。

生3:这里没有运用加法交换律。

生4:这里更不会有加法结合律。

生5……

师:那说明什么呢?这里有没有运用运算律呢?

生 (齐声回答) :没有。

师:那你们刚才怎么说老师出错题了呢?

生6:因为题目中的问是下面的等式个应用了什么运算律, 就认为一定应用运算律。

反思:

1. 抓住错误资源, 激发探究兴趣

成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。而学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。对待错误, 许多教师视之为洪水猛兽, 往往“快刀斩乱麻”, 以一个“错”字堵学生的嘴, “棒”杀了学生的思维, 再接二连三提问, 直到得出“正确答案”, 或亲自把正确答案“双手奉上”。学习错误其实是一种来源于学习活动本身, 具有特殊教育作用的学习材料, 它来自于学生、贴近学生, 教学时又回到学生的学习活动中, 对激发学生的探究兴趣, 唤起学生的求知欲具有特殊的作用。“错误”和疑惑使学生产生主动积极的思考, 调动了思维热情, 学生在“欲罢不能”的浓浓探究氛围中开始了对新课的学习。

2. 善用错误资源, 促进学生生成

教学过程是一个师生互动、生生互动的多维度的动态生成过程。“错误”是一种发生在学生身边, 由学生自己“创造”的宝贵的教学资源。它来自于学生, 教学时又回到学生的学习活动中, 从而给学生创设一个自主探究问题的情境。让学生在纠错过程中自主发现问题、解决问题, 激发学生的探究兴趣, 唤起学生的求知欲, 是培养学生发现意识的有效途径。针对片段中出现的错误, 教师借错题发挥, 首先顺势诱导学生去解题, 在解题过程中引导学生思考、讨论, 引发学生思维的碰撞。学生犯错的过程应看作一种尝试和创新的过程。教师不仅要帮助学生分析错误, 对症下药, 让学生知错就改, 更应该用新的理念、新的策略去积极主动应对, 教师要巧妙利用, 因势利导, 唤醒学生沉睡的潜能, 在探讨、尝试中为学生开辟出一片创新的天地。“错误”不仅不应该禁锢我们的教学, 而应使我们的课堂更加生动活泼, 充满灵性, 让学生更积极主动, 张扬个性!

3. 利用错误资源, 提高反思能力

建构主义学习观认为, 学生的错误不可能单靠示范的练习得以纠正, 必须是一个“自我否定”的过程, 而“自我否定”又以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。其实只要能够让学生静下心来思考, 就会发现自己的错误, 从而自己做出修正。利用学习错误, 并及时引发这种“观念冲突”, 能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考, 对已形成的认识从另一个角度, 以另一种方式进行思考, 以求得更深入的认识, 这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。

4. 合理对待错误, 培养学生自信心

人非圣贤, 孰能无“错”。在新课改的背景下, 我们要重新确立教育资源观, 教育资源无处不在, 学生的“错误”中蕴含着教学资源。学习过程中的学生是不成熟的个体, 难免会出现各种错误。从发展的角度讲, 这是学生特有的“权利”。教师通常看到的更多是错误的消极方面, 因此千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违, 处置不当, 可能会挫伤学生学习的积极性。其实, 学生的错误中总会有些合理的成分或闪光之处, 这需要教师要有敏锐的眼光善于捕捉“错误”资源, 及时给予表扬和鼓励, 这样既保护了学生的自尊, 又为后继学习营造了安全的心理氛围。