高中英语写作教学中的过程教学法

高中英语写作教学中的过程教学法（18篇）

1.高中英语写作教学中的过程教学法 篇一

过程写作法在高中英语写作教学中的应用之我见

摘 要：过程写作法对于高中英语写作教学而言存在较多优势，能够有效展现出学生英语创作的主观能动性，点燃学生对英语写作的热情，且令学生可以了解自己的写作能力，建立信心，以此更为积极地融入到英语写作教学当中。

关键词：过程写作法；高中英语；写作教学

引 言：写作作为权衡学生英语综合能力的主要标准，也成为培养与提升学生运用语言能力的主要方式。对于高中英语教学而言，写作的比重仅小于阅读，高中老师对加强学生英语写作能力方面也在不断探寻，可是效果甚微。在写作当中，众多学生的写作还在运用汉语的表达方式，时常令结构混乱、用词不当、语法错误等。

一、高中英语写作教学的现状

1、忽视写作教学

我国的高中班额普遍较大，通常一个班均在40-50人左右，英语老师要带两三个班级。所以，对于写作教学而言，所有英语老师均需花费较多时间修改学生的习作，有时一整天才可批阅一个班级的作品。所以任务对英语老师而言均较为沉重。所以，大多数老师在为学生设定写做任务时也具有较大的心理恐慌，只能降低写作的训练。上课中大多数时间均用于传授语法及语言要点。所以，只要少数同学可以认真完成写作标准，写作教学的成效受到严重的影响。

2、写作当中的欠缺

大多数老师均被传统教学观所影响，在当前的英语写作教学中，大多运用了结果教学法，则把写作教学透过各种考试中的语法与修辞规则进行展现，注重正确的语法及拼写。学生学习的评价只注重最终的结论，而忽略了在写作当中遇到的问题及困难。

3、陈旧且单一的修改方式

在写作教学中，长期运用的方式源自老师陈旧的理念与传统的教学方式，在老师修改学生作文时，他们的焦点集中于语法、词汇及拼写当中。并且，大多数学生并未认真查看老师审批的内容。老师辛勤的工作也未获得预期的成效，只会令学生感到厌烦。

二、过程写作法在高中写作教学中的应用

1、活动准备

学生在写作以前，老师应当把学生引致写作主题当中，让学生透过讨论而提出写作提纲。写作导入需符合高中学生的真实生活，透过设定问题，让学生运转思维。学生只有想到东西，才可进行表达。将“Getting along with others”作为主题进行写作，老师可以让学生通过分组探讨，分析自身写作的思路与基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion„„”如此的结合，探讨自身写作的构思，才可令学生的写作更加有把握[1]。

2、独立起草阶段

通过小组探讨并且通过老师讲解写作技巧之后，学生可以运用自身列出的提纲进行单独起草。在这一构成当中，老师需激励学生放胆写作，把自身所需的内容全数传达出来，不对写作形式进行约束，并且，老师还需要不断探寻，对出现问题的学生及时提供指导及帮助。

3、小组探讨阶段

学生单独完成初稿以后，老师可以让学生进行小组探讨、互换意见、相互修改，让学生透过修改组员的文章，真正意识到自身文章中的问题，变成自己问题的找出者，之后不断进行修改，逐步完善初稿。在这一过程当中，老师需将学生的注意力摆在写作内容探讨当中，让学生在探讨沟通当中积极丰富自身的创作内容，令文章结构更加完善。

4、修改初稿

在通过小组探讨乃至对小组成员作品修改以后，学生对自己的初稿修改具有一定的目标与思路，则能够将自己的写作内容更加完善。修改以前，老师需重点讲解英文写作的修改方式，令学生对自己文章中出现的标点、拼写、语法等错误进行集中修改，让学生在修改当中，将英语的写作技巧进行二次复习及巩固。

5、老师批阅

老师作为高中学生在过程写作当中的领航者，老师的意见对学生的写作而言尤为关键。老师的引领需落实于学生的写作及讨论、修改当中。在写作过程里，老师需了解学生写作的行为及态度，把学生的写作过程当做作文批阅的一方面。对于写作水平不同的学生而言，运用不同的批阅标准。如果学生写作能力较差，但语句通顺，字数符合标准，则可以出现一些语法问题。对写作能力一般的学生而言，则应当在语句通顺及字数符合的情况下，不可发生语法错误。对写作能力较强的学生而言，应当运用高级词汇和语句，更加需要具备较强的观点感。以不同的标准为出发点，反馈给学生不同的建议，可以让学生更加迅速填补自身的不足，逐渐进步。

6、定稿

老师的建议对学生的写作尤为关键。提出意见修改后则可以定稿。老师的建议远比小组探讨更为具体，比如对于词汇更换乃至句式更新等，把“good”更换为“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等语句。在定稿当中，老师应当带领学生反复阅读自己的文章。定稿之后，老师应在学生的作品当中选出优秀作品进行展示，让学生具有竞争意识，并让学生变成英语写作的追寻者[2]。

结束语：综上所述，在高中英语当中，过程教学法存在诸多优势，因此，老师需要不断在教学中运用过程教学法，以便提升课堂教学质量，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]李正玉.跨文化交际及英语学习中的文化迁移现象述评[J].大学英语（学术版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊.2012.（17）：89-90.

2.高中英语写作教学中的过程教学法 篇二

近年来, 随着教学课程的多元化改革, 社会对人才的要求也较高, 对待英语这门课程来讲, 不仅关注学生的学习能力, 而在写作方面同样的重视。然而对于英语的写作标准能力而言, 也是大多学生所头疼的一件事, 推动过程写作教学不仅是锻炼学生的写作能力也是提高学生综合素质的有效教学方式。

一、英语教学的改革

过程式写作教学是教师在教学方面新型研究出来的一种教学方式, 在教学写作应用过程中, 一步步完善改进, 使英语这门课程在教学上进一步得到更好的发展。让大多数学生更积极的去学习英语, 认识到英语的重要性, 更热爱英语这门学课。

二、“过程写作”法对高中生学习的好处

“过程写作”法是教师在英语教课中以写作为中心的一种教学英语的方法, 让学生在学习中对英语的另一种见解, 从中尽情的发挥他们的语言能力及写作水平。教师从中观察学生对知识面的理解及语法的应用思考能力, 激发学生丰富的想象力。

三、当前高中英语教学问题和不足

1.学生学习英语存在问题。通过调查研究可以发现, 现在的高中英语教学过程中依然普遍存在一些问题和不足, 导致学生主动开展英语的创作和学习兴趣不高, 英语写作的积极性不强, 普遍对英语没有热情。但是, 当前全球化的进程有目共睹, 日新月异、不断发展, 各行各业对英语人才的要求越来越高, 需求越来越大, 而一个人的英语写作水平又是他英语能力高低的一个显著标志。那么如何才能让学生真正认识英语重要性就成为英语教师头疼的问题。经多层教学理念更新, 总结出“过程写作”教学法, 这一方法可以有效的提高英语写作在高中教学中的质量, 进而有效的提高学生喜爱英语课的程度。

2.高中英语教学在写作上存在的不足。现在高中教学存在教学单调, 英语教材中关于写作的部分素材较为单一和陈旧, 高中教材中多为课文的阅读和对单词以及语法等知识的训练, 而就学生写作能力的提高相关训练却非常少, 并且在教学过程中并没有把英语的写作能力当做系统培养一个重点来练习。这就直接导致了英语教师注重学习却忽视实践, 让学生的知和概括能力无法得到很好地发展, 学习语法上效果不明显。其实写作是高中英语教学的难点和重点, 在实际的教学中, 教师往往为之投入了大量的时间与精力, 学生收获却不是很明显, 学生们在进行写作练习的时候, 还是会出现很多结构语言性的障碍, 部分学生甚至无法摆脱“中文式英语作文”的陋习, 在教学成效上显得不明显。而“过程写作”的出现, 可以使教师有效找到学生写作过程中的薄弱之处, 进行针对性的训练, 学生的学习效果极佳。

四、教师的教学目标

在英语写作练习中, 教师的训练目标大多数是考察文章中是否能够正确的运用语法和词汇量掌握, 关注作品中修辞是不是完善, 恰恰忽视了对学生表达思维的关注。可以这么说, 传统的考试制度由于考察内容单一而限制学生创造发挥的空间, 而教师对结果的重视要远高于对英语写作过程重视。

1.教学中“过程写作”的应用。现在教师在教学方面应利用教材为例, 让教材上的文章作为教学的代表性, 教师在训练学生进行阅读理解的同时, 也要阐述对本文的学习观点, 引导学生的创新思考能力, 发表更多的见解, 从中更好的对知识的吸收, 发现不足、不断进步。

2 . “过程写作”的应用价值。通过实践与研究结果证实, “过程写作”对于高中英语教学写作水平的提高具有很大应用价值。这种方法一方面体现出认知和实践协同发展的理念, 这种教学方法在学生的思维和观点得到充分发挥, 同时也对学生开始英语之前的构思提出要求, 先要规划出作品的整体思路, 然后进行写作和后期适当的修改, 这就是以学生为中心的英语教学要求的体现。

3.英语教学中“过程写作”效果。“过程写作”利于培养独立思考能力, 激发创造力, 让教师在教学中了解学生的学习程度, 也能在这个过程中观察到学生的认知发展与语言学习能力的变化情况, 更好地进行英语教学。“过程写作”教学能够提高学生的英语写作能力, 培养学生学习英语的积极性, 提高写作热情, 实现积极教学观念及学生对英语学习的热忱度。

总结:“过程写作”在高中英语写作教学中的应用在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步, 有利于英语能力的综合提高, 在教学成果上有显著成效。

摘要：过程写作法是一种新型的教学方法, 是学生在学习英语课程中对写作能力及语言水平的一种提升教学方式。过程写作教学法现在高中教学中应用普及, 这种新型教学法不仅让学生在英语水平方面得到提高也激发学生的创造性和发散性思维, 更是教师在英语写作教学中必须要解决的重要问题之一。

关键词：过程写作法,写作教学,应用思路

参考文献

[1]李梦卿.双师型教师培养制度研究[D].湖北工业大学, 2012.

[2]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考[J].中国职业技术教育, 2007.

3.高中英语写作教学中的过程教学法 篇三

【关键词】过程写作法 写作教学 应用思路

前言

近年来，随着教学课程的多元化改革，社会对人才的要求也较高，对待英语这门课程来讲，不仅关注学生的学习能力，而在写作方面同样的重视。然而对于英语的写作标准能力而言，也是大多学生所头疼的一件事，推动过程写作教学不仅是锻炼学生的写作能力也是提高学生综合素质的有效教学方式。

一、英语教学的改革

过程式写作教学是教师在教学方面新型研究出来的一种教学方式，在教学写作应用过程中，一步步完善改进，使英语这门课程在教学上进一步得到更好的发展。让大多数学生更积极的去学习英语，认识到英语的重要性，更热爱英语这门学课。

二、“过程写作”法对高中生学习的好处

“过程写作”法是教师在英语教课中以写作为中心的一种教学英语的方法，让学生在学习中对英语的另一种见解，从中尽情的发挥他们的语言能力及写作水平。教师从中观察学生对知识面的理解及语法的应用思考能力，激发学生丰富的想象力。

三、当前高中英语教学问题和不足

1.学生学习英语存在问题。通过调查研究可以发现，现在的高中英语教学过程中依然普遍存在一些问题和不足，导致学生主动开展英语的创作和学习兴趣不高，英语写作的积极性不强，普遍对英语没有热情。但是，当前全球化的进程有目共睹，日新月异、不断发展，各行各业对英语人才的要求越来越高，需求越来越大，而一个人的英语写作水平又是他英语能力高低的一个显著标志。那么如何才能让学生真正认识英语重要性就成为英语教师头疼的问题。经多层教学理念更新，总结出“过程写作”教学法，这一方法可以有效的提高英语写作在高中教学中的质量，进而有效的提高学生喜爱英语课的程度。

2.高中英语教学在写作上存在的不足。现在高中教学存在教学单调，英语教材中关于写作的部分素材较为单一和陈旧，高中教材中多为课文的阅读和对单词以及语法等知识的训练，而就学生写作能力的提高相关训练却非常少，并且在教学过程中并没有把英语的写作能力当做系统培养一个重点来练习。这就直接导致了英语教师注重学习却忽视实践，让学生的知和概括能力无法得到很好地发展，学习语法上效果不明显。其实写作是高中英语教学的难点和重点，在实际的教学中，教师往往为之投入了大量的时间与精力，学生收获却不是很明显，学生们在进行写作练习的时候，还是会出现很多结构语言性的障碍，部分学生甚至无法摆脱“中文式英语作文”的陋习，在教学成效上显得不明显。而“过程写作”的出现，可以使教师有效找到学生写作过程中的薄弱之处，进行针对性的训练，学生的学习效果极佳。

四、教师的教学目标

在英语写作练习中，教师的训练目标大多数是考察文章中是否能够正确的运用语法和词汇量掌握，关注作品中修辞是不是完善，恰恰忽视了对学生表达思维的关注。可以这么说，传统的考试制度由于考察内容单一而限制学生创造发挥的空间，而教师对结果的重视要远高于对英语写作过程重视。

1.教学中“过程写作”的应用。现在教师在教学方面应利用教材为例，让教材上的文章作为教学的代表性，教师在训练学生进行阅读理解的同时，也要阐述对本文的学习观点，引导学生的创新思考能力，发表更多的见解，从中更好的对知识的吸收，发现不足、不断进步。

2.“过程写作”的应用价值。通过实践与研究结果证实，“过程写作”对于高中英语教学写作水平的提高具有很大应用价值。这种方法一方面体现出认知和实践协同发展的理念，这种教学方法在学生的思维和观点得到充分发挥，同时也对学生开始英语之前的构思提出要求，先要规划出作品的整体思路，然后进行写作和后期适当的修改，这就是以学生为中心的英语教学要求的体现。

3.英语教学中“过程写作”效果。“过程写作”利于培养独立思考能力，激发创造力，让教师在教学中了解学生的学习程度，也能在这个过程中观察到学生的认知发展与语言学习能力的变化情况，更好地进行英语教学。“过程写作”教学能够提高学生的英语写作能力，培养学生学习英语的积极性，提高写作热情，实现积极教学观念及学生对英语学习的热忱度。

总结：“过程写作”在高中英语写作教学中的应用在许多高中英语课堂教学中也取得了较好的反响。“过程写作”在高中英语写作教学的应用很好地提高了高中生的英语写作水平和语言的表达能力。学生能在这个过程中看到自身水平的进步，有利于英语能力的综合提高，在教学成果上有显著成效。

参考文献：

[1]李梦卿.双师型教师培养制度研究[D].湖北工业大学，2012.

[2]崔铁刚.天津市加强师资队伍建设的历程与思考[J].中国职业技术教育，2007.

4.高中英语写作教学中的过程教学法 篇四

一、课题研究的三个阶段

高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。因此，课题组确定以“过程-体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。

课题的研究分为三个阶段：

1.分析调研阶段

对课题研究对象进行分析和调研。结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。

2.具体实施阶段

课题组成员分阶段、分班级把“过程-体裁”教学法应用于写作教学实践中。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。

3.总结评估阶段

针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程-体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。

二、问卷内容及结果分析

本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。

1.高中生对于英语写作的情感态度

(1)你对英语写作有兴趣吗?

A. 有兴趣0.5% B. 一般26% C. 没兴趣73.5%

(2)你多久写一篇英语作文?

A. 每日1% B. 每周12% C. 二至三周48% D. 一月或以上39%

(3)有没有写英语周记的习惯?

A. 有10% B. 没有90%

(4)你的写作动机是什么?

A. 老师的要求38% B. 家长的要求0% C. 个人兴趣0.5% D. 应付考试61.5%

结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对于英语写作缺乏兴趣，有兴趣的学生仅占了0.5%。由于缺少兴趣，多达90%的学生没有写英语日记或周记的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，这两项共占了98.5%。

此外，由于平时教学任务比较繁重，教师只顾赶进度，更加注重书本知识和基础知识的学习，再加上英语作文的批改费时较多，教师较少让学生写作，学生练笔机会很少，造成了英语写作教学的被动局面。

2.高中生的英语写作水平和学习策略

(5)老师布置的英语作文你都能及时完成吗?

A. 能52% B. 有时能37.5% C. 总是不能10.5%

(6)你对自己的作文感到满意吗?

A. 满意6% B. 一般34% C. 不满意60%

(7)你最不擅长的是写哪一体裁的作文?

A. 记叙文7% B. 说明文28% C. 议论文37% D. 应用文28%

(8)你认为英语写作的难点在于：

A. 审题10% B. 组织表达70% C. 词汇贫乏，脑中空空 20%

(9)组织表达的难点在于：

A. 词汇23.2% 语法25.5% C. 篇章布局15% D. 表达不地道26.3%

(10)目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A. 老师辅导32% B. 自己练习或模仿34% C. 阅读英文刊物15% D. 其他19%

结果分析：这几道题在于调查学生的英语写作水平和学习策略。有近半数的学生写作态度不够端正，写作的积极性不高，部分学生对老师布置的写作任务也不能及时完成。并且，绝大多数学生的英语写作水平都有待提高，因为高达60%的学生自己的作文感到不满意。在体裁方面，记叙文学生接触较多，所以学生也最擅长写，其余的各种文章，如说明文、议论文和应用文，不擅长写作的比例分别占了28%、37%和28%。尤其是表达自己观点的议论文，更应该是教师写作指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。对于提高英语写作水平的途径，多数学生认为应该以教师的辅导和自己的练习为主。

3.高中生对于写作评价的看法

(11)你对英语老师在写作方面的教学满意吗?

A. 很满意3% B. 满意25% C. 一般57% D. 不满意15%

(12)你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗?

A. 很有用54% B. 一般44% C. 没用2%

(13)你认为用写作评价表效果好还是用作文本好?

A. 评价表好83.5% B. 作文本好16.5%

(14)你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗?

A. 喜欢86% B. 一般11% C. 不喜欢3%

(15)你希望老师给的评语侧重于

A. 鼓励23% B. 批评指正35% C. 提出改进建议 42%

结果分析：多数学生对于写作指导的期望较高，所以对于英语老师在写作方面比较满意的比例比较低。大多数同学认为英语写作评价表的使用使自己明白了什么是比较好的作文，也知道了自己的文章离理想的作文有多大的差距，应该在哪方面努力。另外，从第14题我们可以看出，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来和希望老师提出改进建议的学生共占了77%。

三、结论

通过这一阶段的问卷调查，课题组清楚地掌握了学生英语写作方面的情况，明确了下一阶段工作任务:

1. 提高学生对于英语写作方面的兴趣;

通过对于学生英语写作态度的调查分析，课题组成员认为，当前应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务。如果学生对于写作的兴趣提高了，他们不仅能够认真地完成老师布置的作文，还可能在业余时间写写英语周记或日记作为练笔。而且，只有充分激发调动学生的写作热情和兴趣，学生才有可能积极地参与配合课题研究的各项工作，所以可以说，这也是下一研究阶段工作的基础。

在平时的英语写作教学中，教师可以组织学生做一些小型的社会调查，用英语写出调查报告的结果;也可以把学生分成一些小组，合作设计编写英语小报，在班级进行评比;还可以鼓励学生用英语写周记或日记，鼓励英语程度较好的学生向一些报刊投稿。如果习作被报刊刊登，不仅对于学生本人，对于班级里的其他学生的英语学习也会有很大的推动作用。

2. 对不同学生在英语写作方面存在的困难作出相应的指导;

调查结果表明，教师应该在提高学生英语写作兴趣的基础上，对学生进行有针对性的写作训练，特别是议论文的写作。对于学生在组织表达方面的难点，课题组认为，可以要求学生订阅一些适合高中学生阅读的英语报刊和杂志，如《二十一世纪英文报》和《英语画刊》等，通过加大阅读量，一方面增加学生的新词汇，另一方面也加大已学词汇的复现率，解决学生在写作时词汇比较平乏和表达不够地道等问题。至于句法语法方面，课题组已经根据学生的程度，编写了一些单句翻译练习。学生可以在进行翻译练习时，掌握英语的六大基本句型和比较复杂的句型变换。针对学生篇章布局方面的问题，课题组根据“过程-体裁”教学法，对于各种体裁文章的表达方式进行归纳和总结，使学生能够在审题时，心中有数。

3. 重视对于学生作文的评价。

从学生对于英语写作评价的调查可以看出，教师的批改是写作教学的有机组成部分，教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。所以，教师要充分重视自己的指导作用，在批改过程中，一方面要肯定学生的成绩，另一方面要认真指出学生作文中的错误，给学生以恰当的评价，促使学生认识到作文中存在的不足之处，从而提高写作能力。课题组成员一致认为，在下一阶段的研究工作中，要特别重视对于学生作文的评价。对学生的作文进行点评应该突出优点，建立自信。对于学生作文中普遍存在的缺点，应该在集体讲评时提出来，从而使学生的语言表达规范正确。

附： 湖州二中高中英语写作情况调查问卷

年级：___________ 班级:______________ 姓名:_______________

你好!本调查表的目的是为了了解高中生的英语写作情况，以便更好地进行英语教学。请你根据自身的情况，如实选择;答案无优劣、对错之分。调查的结果仅用于写作教学研究，谢谢合作!

1. 你对英语写作有兴趣吗?

A. 有兴趣 B. 一般 C. 没兴趣

2. 你多久写一篇英语作文?

A. 每日 B. 每周 C. 二至三周 D. 一月或以上

3. 有没有写英语周记的习惯?

A. 有 B. 没有

4. 你的写作动机是什么?

A. 老师的要求 B. 家长的要求 C. 个人兴趣 D. 应付考试

5. 老师布置的英语作文你都能及时完成吗?

A. 能 B. 有时能 C. 总是不能

6. 你对自己的作文感到满意吗?

A. 满意 B. 一般 C. 不满意

7. 你最不擅长的是写哪一体裁的作文?

A. 记叙文 B. 说明文 C. 议论文 D. 应用文

8. 你认为英语写作的难点在于：

A. 审题 B. 组织表达 C. 词汇贫乏，脑中空空

9. 组织表达的难点在于：

A. 词汇 B. 语法 C. 篇章布局 D. 表达不地道

10. 目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A. 老师辅导 B. 自己练习或模仿 C. 阅读英文刊物 D. 其他

11. 你对英语老师在写作方面的教学满意吗?

A. 很满意 B. 满意 C. 一般 D. 不满意

12. 你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗?

A. 很有用 B. 一般 C. 没用

13. 你认为用写作评价表效果好还是用作文本好?

A. 评价表好 B. 作文本好

14. 你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗?

A. 喜欢 B. 一般 C. 不喜欢

15. 你希望老师给的评语侧重于：

5.高中英语写作教学中的过程教学法 篇五

摘要：英语是一门学科，更是一种语言工具。学习的目的就是应用，对于英语学习来说，最为重要的是学生通过学习，能在阅读、理解、交流、沟通上有所提升。英语学习的内容较多，方方面面的能力都需要提升，其中较为重要的难度系数也较大的就是阅读和写作，如何提升学生的阅读和写作能力已经成为高中英语教学的研究课题之一。摘要写作，颠覆了一样的写作教学，它是学生阅读、理解和写作的融合体。这种写作方式牵扯的知识面较广，考察的能力方面也较为丰富，推广摘要写作已经成为提升英语教学质量的重要途径。

关键词：摘要写作高中英语英语阅读写作教学教学质量

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.150

一、重视英语阅读教学，提升学生的阅读理解能力

摘要写作对于提升学生的写作能力是非常有帮助的，这种写作教学方式需要学生拥有一定的阅读理解能力，所以要想更好地开展摘要写作必须重视英语的阅读教学，提升学生的阅读能力和阅读兴趣。在一线的高中英语教学中，我发现阅读课形同虚设，很多的学校都没有开设专门的阅读课程，也没有给学生设置阅读课时，只是在英语课的常规教学中有所涉猎罢了。重视不足导致很多的学生阅读能力欠佳，也影响到英语课的整体学习，不利于摘要写作教学模式的开展。要想改变这种现状，优化摘要写作教学的过程，提升学生的写作质量，先要给予阅读课应有的重视，优化阅读课程设置，开设专门的阅读课，在阅读的内容设置上要包括课内阅读和课外阅读，在选材上也要有所甄选，紧扣教材和学生发展的需要，或紧扣教学大纲和考纲，采取一定的模式和方法激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读课，学会主动阅读。在高中英语阅读教学中，要想提升教学质量，必须认真重视英语阅读课的教学，自觉贯彻新课程改革的理念。当前的英语阅读课堂不仅是教师的讲授，还包括学生的学习，粗略地讲就是，教学应该重视教师的“教”和学生的“学”，其中学生的学才是课堂的主题，教学质量的高低往往就是由学生的学习效果决定的，这就告诉我们，当前的英语阅读教学应该更多地关注学生，关注他们的发展。阅读既是一种方法也是一种能力：说是方法，指的是要想提升学生的阅读能力和课堂阅读教学的质量，必须广泛开展阅读，熟能生巧，只有经过阅读学生才能有所进步;说是一种能力，指的是对于同样一篇阅读素材，不同的人在阅读之后有不同的认识，存在明显的理解偏差，这就显示出读者的阅读能力，反映在摘要写作上就是力求个性化和创新性。阅读更需要学生自觉和主动，这就需要教师在教学的过程中采取适当的方法激发学生阅读的欲望和兴趣，让学生的阅读主观能动性得到激发，这样学生才会爱上阅读、主动阅读。为了激发学生的阅读欲望，教师还可以设定相应的阅读任务，给学生增加一定的阅读压力，实现英语阅读的寓教于乐，这样学生在进行摘要写作的时候就会事半功倍。

二、培养学生的英语阅读写作习惯，提升学生的综合素质

在高中英语阅读和写作教学中，教学过程一般是比较单

一、枯燥的，学生在阅读和写作的过程中，如果不感兴趣或者阅读量较大的话，就会显现出阅读的厌倦性、怠慢性和懈怠性，这样不利于教学质量的提升，学生理解起来也比较困难，在开展摘要写作的时候也显得手忙脚乱，无从下手，找不到正确的文章切入点。其实，阅读和写作教学作为高中英语教学的有机组成部分，不是单一存在的，而是与英语基础知识的学习、作文的写作等部分密切相关的，所以在开展阅读教学的时候一定要养成良好的学习习惯，先要夯实学生的英语基本知识，提升基本的英语素养，在英语作文创作的过程中做到条理清晰、结构完整、突出写作中心，这样这些好习惯就会不自觉地影响到学生的阅读能力，对阅读能力的提升具有一定的促进作用。在开展高中英语阅读教学的过程中，养成良好的阅读习惯是非常重要的，比如，可以带着问题去阅读，做到针对性阅读;在阅读的过程中，不断反思和总结，抓住文章的中心;会分析重要段略和关键句;做好阅读记录和阅读笔记，强化阅读反思的作用;拓展阅读素材等。这样，对日后学生的摘要写作将起到极大的促进作用。

三、“依葫芦画瓢”开展文章仿写，提高学生的写作能力

摘要写作有基本的主线，就是围绕文章或者材料的主体开展写作，它没有固定的教学模式和设计要求，教学的手段和方式也是多种多样的，如果把握不好就会掉入俗套，呈现出一定的随意性和混乱性。摘要写作其实不能随意，在设计上要突出针对性和有效性。高中生爱好模仿，在英语阅读的过程中，对于美好的句子或者学生比较感兴趣的段落句子，学生都会模仿造句，而这就会大大提升学生的仿写能力，加深学生对文章的理解，促进写作能力的提高。当前，高中英语教材中的文章都是经得起推敲的，也是比较有意义的，所以在教学的过程中，英语教师不妨多花一点时间，让学生仿写优美的句子，甚至是续写文章。需要注意的是，教师在挑选仿写段落和句子的时候一定要仔细认真，选择仿写性较强的部分进行创作。

高中英语阅读教学和写作教学是英语学习的重要组成部分，无论是从学习内容的角度分析还是考试所占分值的角度分析，阅读和写作都应该得到应有的重视，摘要写作就恰恰是二者的有机融合，值得推广。但是，学生阅读和写作能力的提升并不是一蹴而就的，它需要一个系统化的训练过程，在实际的教学过程中，广大教师只有积极转变教学观念，优化教学过程，才能从根本上促进学生的全面发展。

参考文献：

6.写作在英语教学中的作用 篇六

阅读和写作这样的会议使人们得到全优。在阅读和扫描的话，你就告诉他们试图捕捉的意思。你可以在我们使用手势和面部表情来帮助你表达你想要什么要说的。但在写作，你必须想为了表达自己清楚和精确的，它更多的是词汇和语法部分。在写作上，一是试图反映我学到了什么，那就是，把语言从认识它，利用它。在现代写作理论和写作，我们相信信息是有效的。写作是由语言学家解释为语音符号的另一个重要的和及时的沟通方式和社会之外的声音。从另一个视角，英语写作是一个非常重要和不可缺少的方式来与外国人交流和参与国际事务，在现代社会中，特别是在参与国际贸易和文化交流。书写符号，声音，提供基本信息和交互模式语言是必要的。几乎所有的学生在这里也有很好的写作。是的，他们是害怕的东西，即使是新写的字。但并不意味着人们的事实。

现在面临的问题是，学生在英语中的弱。他们正在努力寻找一些方法来弥补它为了进入大学，但不知道如何。所以这是帮助他们使我的不可否认的责任。为什么学生在英语学习中是如此的软弱更现代的社会？他们为什么恨写这么多年的学习之后？是什么导致了现在的情况吗？为什么他们与 那些在高中如此不同？我问自己一系列这样的问题时，我试图分析的原因是什么。认为主要的原因如下：

在学生英语学习的开始，在初中，教师花费大量的时间在系列练习以应付考试或走向另一个极端，那就是，更多地关注学生的听力，口语，阅读，作为写作，他们只是做的少即使忽略它，因为几乎没有机会在考试或学生的沟通。但他们的文章，这占据了很大一部分他们的测验和考试了，全是错---错的话，不当的词或表达，不合逻辑的句子，杂乱的时态和语态等，以及其他一些愚蠢的错误，应为他们的常识，这表明学生们困惑了很多关于词的使用，短语或语法，在许多方面。以上述因素考虑在内，经过仔细的分析，提出了以下解决方案：

A.提高写作在词汇学习中渗透，在类句子的解释和风格分析。

B.使用有趣和简单的写作活动实施之初帮助学生获得关于写一个新的幸福的感觉。

C.雇用更多的活动，对学生的行动和说话写上进一步培养写作兴趣。

D.进一步发展学生的写作从最实际的现实材料的基础上，在教材中的话题。

E.作例子或给每个风格的作品的线索后，他们也想过。

F.欢迎自由写作。

写作来自真实的生活。虽然学生不能进入深刻的社会生活，整天都在学校，甚至是晚上，通过多媒体和阅读，有些学生学习更多或更少的关于这个或那个，但只有部分。如果老师给他们尽可能多的机会去获得的材料，然后认为写作活动可以做。写作是一个过程，写下他们所说，他们听到的思考。在这个过程中，他们必须努力把自己的意思表达清楚、准确。“语言的实现可通过声音为媒介或以书面和视觉符号作为介质的演讲。书写系统现在已经成为一个书面语言是平行于语音学，音韵学，形态，句法和语义”。从研究中我们知道写的是第二个最在人们的交际除了说。当然，因为他们只是有一个模糊的想法，关于如何做它，我应该帮助他们更清楚的知道什么他们会用我所学到的，课程和体验，学生学习如何模仿并学会写特性和令人印象深刻的组合物。“不要运行之前，你可以走”和“熟能生巧”主张是执行这一口号。好的作品将读转为模型和激励别人来鼓励他们取得更快的进展。通过写作活动，提高学生英语水平。问题是大多数学生，即将参加大学入学考试，害怕写作，他们现在不得不面对，写在测验或考试一定标志。为了解决这个问题，解析法和问卷法和几种可能的解决方案。实施虚拟写作可以整合各种语言现象，可以在英国全面改进后通过频繁的实践。数据收集的问卷调查，测试和演练工作，这表明，写作活动是提高学生的英语一点帮助，虽然它并不如预料的那么多。

7.高中英语写作教学中的过程教学法 篇七

关键词：过程教学法,初中英语,写作教学

初中是学生逐渐形成人生观和价值观的阶段,他们对身边的事物都有自己的看法,也具有了一定的英语基础,因此有用英语进行书面交流的需要。倘若写作能力没有跟上,便不能满足他们的这种需求。在传统的写作教学中,英语教师将教学重点放在写作的最终成果上,且教学方式太过机械化,大部分都是教师在讲台上讲解范文,学生进行模仿写作,写出来的文章都差不多,没有发挥出学生的真正水平。而过程教学法认为,写作是一个循环式的心理认知、思维以及社会交际过程。学生通过写作过程中的认知和交互活动,可以提高自身认知、交流以及书面表达能力。

一、写前阶段的研究

写前阶段是写作过程中的开始阶段,是提高初中生写作能力的一个重要组成部分。写前活动主要由教师引入,学生则展开谈论以及编写提纲。在写作教学过程中,为了唤起学生的写作动机,教师应当巧妙地设置问题情境,尽最大可能让学生写出有意义的东西,产生想要表达的欲望。写作前,教师应当想办法打开学生的思路,让他们对写作的主题有自己的看法,并且对应当如何写文章有初步的构思。例如在引导学生用“My ideal school”为主题展开写作时,可以采用以下方法:

1. 头脑风暴法。教师可以利用头脑风暴法让学生说说学校生活是由哪些部分组成的。一开始学生的思维会停留在常规范围内,想到的内容仅仅是school time、teachers、subjects、students等等。这时教师可以引导他们扩大思考范围,学生的思维逐渐活跃起来,想出school、sports、after-school activities、school uniform、school lunch、school shop、school trip等内容。新颖而有趣的素材被源源不断地挖掘出来,学生对写作内容也有了很多好的灵感和想法,课堂气氛也活跃起来。

2. 提问法。提问法是一种行之有效的英语训练方法,从不同角度对写作主题提出问题,以此拓宽学生的写作思路。例如在说到school subjects时,教师可以问学生几个问题:“How many subjects do you have? What are they? Which subject do you like best? Why? Which subject do you dislike? Why?”学生依据自己的实际情况,表达不同的观点,这就在一定程度上拓宽了其思维。

3. 讨论法。教师在教学过程中引导学生分组讨论,加深对主题的理解。例如在讨论subject时,有的学生表达出这样的观点:“I hope there are no Physics class in our school. It’s too difficult for me. I wish we have Home Economics. I like learning how to cook and sew.”在这样的场景中,学生会积极参与到学习中来,说出自己的真实感觉,从而达到提高教学效率的目的。

二、初稿写作和修改阶段

教师在教学过程中应当善于观察学生的写作活动,随时发现学生写作中存在的问题,并及时作出指导;鼓励学生多使用新学的词汇和句型,做到灵活运用,不断学习不断巩固,掌握更多的知识;提醒学生扣紧题目意思,突出重点。在学生完成初稿后,教师可以将学生分为若干个小组,由小组组长带领组员展开讨论和交流,互相修改,促进初稿的完善,并引导学生分析主题表达是否到位、句子是否衔接等等,让学生从中领悟写作的要领。教师在对学生进行评价的过程中可以采用全批、抽改、面批等不同的形式。当学生做得不尽如人意的时候,教师也应该以鼓励为主,引导学生继续积极地参与到英语写作中来。教师肯定的目光是学生学习的助推器,哪怕只是一句“GOOD!”都能够为学生的进步提供源源不尽的动力。

8.高中英语写作教学中的过程教学法 篇八

【关键词】高中英语 过程写作 活动 讨论 主体

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0108-01

利用过程写作法实施高中英语写作教学，是高中英语教学中突出学生主体地位的重要手段。利用这一教学方法的整合，重视学生的英语写作过程，让学生感受英语写作的流程，能够促进学生英语写作思路的清晰化。与传统的写作教学方法，过程写作法更加人性化，更重视学生的参与。开发过程写作法在高中英语写作教学中的应用方法，是实现高中英语写作教学创新的关键所在。

一、过程写作在高中英语写作教学中应用现状

（一）教师对过程写作方法认可度不高

教师的教学理念，影响着教学活动的形式与教学内容的丰富程度。将过程写作方法与高中英语教学法结合起来，需要得到广大高中英语教师的支持。然而，许多高中英语教师并不认可过程写作法，这些教师认为过程写作活动过于复杂，教学组织难度较大，且需要大量的精力去准备，去探究，不如传统写作方法效率高。

（二）传统写作教学模式限制过程写作法应用

教学改革的推行，让传统教学模式的不足暴露出来，但这并没有影响传统写作教学模式在高中英语教学中的地位。在传统的高中英语写作教学中，教师会给学生一个题目，将课堂时间交给学生，让学生在规定的时间内完成写作。或者先给学生讲一个范文，让学生通过临摹的方式去写作。这样的写作教学方法操作简单，省时省力，深受教师喜爱，也在一定程度上提高了学生的写作能力。传统写作教学模式霸占着英语写作课堂，过程写作法很难融入。

（三）学生在过程写作活动中的参与度不高

学生是过程写作活动中的主体，学生不参与到过程写作活动中，教学活动就无法实施。当代高中学生从小到大一直是课堂中的被动学习者，教师突然将学习的主动权交给学生，反而会让一些学生感到害怕，不知道要做些什么。学生没有明确的学习目标，不清楚写作学习的过程，影响了其在过程写作活动中的参与度。

二、过程写作在高中英语写作教学中应用方法

过程写作在高中英语写作教学中的应用，目的就是要转变只重视写作结果，不重视写作过程的教学现状。做好写前活动，给学生自主写作与讨论的机会，利用写作总结去传授写作技巧，能够促进高中学生写作能力的快速提升。

（一）做好写前活动

写前活动是激活学生写作思维的重要环节，教师的导入与学生个人观点的发表是写前活动的重要组成部分。为了激发学生的写作兴趣，教师要将写作导入与学生的实际生活结合起来，利用问题情境的创设让学生走进写作世界。教师可以将教学内容与学生的生活关注点结合起来，确定写作题目，引导学生发表个人见解。

（二）重视独立起草与小组讨论

在学生确定了自己的写作题纲时，教师要给学生一段时间起草自己的文章。一般，十分钟的时间能够满足学生的作文起草需求。在学生独立起草自己的文章时，教师不要时地鼓励学生放开胆子去写，将自己想要表达的内容全部表现出来，没有必要纠结细节。利用课堂巡视去了解学生的起草过程，并给予及时指导，能够提高学生的起草质量。十分钟过后，教师组织学生按照就近原则形成小组，相互阅读文章初稿，提出意识，互相修改。教师鼓励学生去发现他人的优势与不足，提取合理建议，不断完善作文。

（三）加强写作总结与反馈

写作总结与反馈，是提高学生写作能力的重要环节。过程写作中突出学生的主体地位，不意味着忽视教师的主导地位。在过程写作教学中，教师作为学生的引导者与其写作活动的旁观者，要对学生的写作学习行为进行全面观察，明确学生的写作学习问题，并提出具体建议反馈给学生。教师要针对学生在小组讨论中活跃程度给予反馈，表扬积极参与的学生，鼓励少言寡语学生积极参与。并要引导学生梳理写作的流程，先思考、再起草、先讨论、后修改、再反思。让学生掌握正确的写作流程，有利于其写作顺畅度的提高，更能让学生从中找到适合自己的写作方法，提高写作效率。

综上所述，过程写作方法在高中英语写作教学中的应用价值是不可否认的，但只有正确地应用，才能让其积极意义发挥出来。理清过程教学法应用过程中每一个环节的关系，重视学生主观能动性在过程写作活动中的发挥，才能促进学生感受写作的快乐。用过程写作方法促进愉快写作活动的实施，有利于高中英语教学效率整体提升。

参考文献：

[1]孔祥敏.过程教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

[2]王小丽.过程写作在高中英语教学中应用的实验研究[D].东北师范大学，2008.

9.高中英语写作教学中的过程教学法 篇九

【摘要】英语写作教学，是一个让教师和学生都纠结和头疼的事情。写作于学习与人生的重要性无需阐释，老师都有学生在作文的常识性问题的积累和发现，诸如语言无谓、词汇不丰、信息不全、语法不通、搭配不当、句型有错误、条理混乱等，这恰好是中考中失分最多的原因。本文的具体操作上进行了有益的探讨，有一定的借鉴价值。

【关键词】初中英语 阅读和写作 教学和训练 刍议

英语的阅读和写作能力，是英语学习的基本能力，是教师教学和学生学习的根本任务。在具体教学中，形成一套行之有效的指导阅读和写作的教学模式，十分必要。下面，我就具体阅读和写作具体做法的进行一些探讨。

1.培养“听说读”兴趣，搭起语言、思维与写作的桥梁

七年级是学生学习兴趣和写作准备的重要阶段。这阶段学生接受能力强，想象力丰富，充满好奇心，对学习有极大的兴趣，段需要学习热情的激发。因此，写作教学需要教师听、说、读、训练为载体，激发学生的学习兴趣。

1.1.遣词造句。例如，七年级英语教材的起始阶段，形容词性物主代词：第一人称单数my，先给出示范：my book，随即引导学生展开想象，大量列举。如，my desk，my English teacher……用这种方法，有效完形容词性物主代词。于是，学生很快整理出不同人称单复数的形容词性物主代词，总结出“形容词性物主代词在使用时需和一个名词连用”的用法。有了成功的体验，更加积极地参与学习活动。用同样的方法操练句型：It’s time to +V动词原形…，我先给出示范：It’s time to go to school.随即学生列举出：It’s time to go home.It’s time to have breakfast……直至拓展到全部练习完成。学生的模仿能力很强，在整个学习过程中，学生能运用短语、句型清晰地进行意思的表达。

1.2.激发兴趣。从以上两个知识点的练习，可以进入介绍新同学环节。要求被介绍的同学发挥想象，自己设计情境，把以上两个知识点编进对话中。老师引导：Mike，This is Tom.Tom，This is my friend，Mike.下面的情境由他们自己创设。

Mike：Hello，Tom.Nice to meet you.Tom：Hello，Mike.Nice to meet you，too.（两位学生又创设出以下对话）

Mike：How are you？

Tom：Fine，thank you.And you？

Mike：I’m fine，too.（这小对话是在第2模块中学到的。）It’s time to go now.（学会了使用该句型）Goodbye，see you tomorrow.Tom：Bye，see you.两位同学的演示，引出了踊跃的表演，课堂气氛达到高潮。学生通过亲身参与和实践，发展语言技能，克服陷于死记硬背的弊端，将好奇心升华为一种说英语的兴趣，利于求知欲和创造力的发挥。

1.3.知识积累。为让学生的写作得心应手，教师要指导并激励学生背单词、课本和范文，并加强听写和检查力度，以促进课文和范文中的规范句子成为学生仿写的依据。

2.从再思考，再加工到有序的语言存储，促成使写作内容更加完善

八年级是写作指导和充实阶段。此时，语言知识已比较系统，理解力逐渐增强，文字表达能力有所提高。可以引领学生广泛阅读，拓宽英语知识面和词汇量。具体可以如下操作：

2.1.夯实口语表达。利用课本资源，每天要求一学生据当天所学内容自由写作，第二天在班上朗读作文，大家根据内容提问，集体回答。通过感悟和体验，提高综合语言运用能力，训练了听力和口语，为中考英语口语考试夯实基础。

2.2.加强阅读理解。引领学生坚持长期课外阅读。领悟习惯表达，丰富英语知识，增强学生英语语感。背诵阅读材料中的优美的语句，把积累运用于自己的写作，克服写作时使用中文句式。

2.3.进行写法指导。规范写作细节，如大小写、标点符号、换行等；利用投影仪整体纠正错误。用红笔标出学生出现单词拼写、语法和句子表达错误，对学生进行视觉刺激；表扬那些把刚刚学过的新单词、句型、语法恰到好处地运用在写作中使文章饱满的学生；展示学生有意识地思路拓展、精彩的衔接、鲜活的句型和优秀的作文。在此阶段，学生的写作知识逐渐积淀，写作水平大幅度提高。

从学生的写作实际情况看，这种培养写作的方法行之有效。如果长期坚持，学生写作能力定会提高。

3.将词汇、语法、基本句型等诸要素整合，推进阅读写作的提升

九年级是学生写作训练的提升阶段。学生已有较系统的语言知识结构，思想更成熟，思维的条理性以及语言表达的逻辑性均有较大的改观；但知识面窄，行文不够流畅，想象力和创新力还有待提高。在课堂教学中，可有如下操作：

3.1.增加训练机会。阅读与课文同步的阅读材料，从而扩大学生的词汇量，巩固所学知识，进一步掌握句型、语法等，帮助提高他们的写作能力，调动全体学生的创造性和积极性。另外，加强阅读中出现新单词、好句子的背诵和检测。

3.2.重视写作评析。整理中考写作试题，强化写作训练。认真批改作文，给出针对性评语，涉及语言有错误、细节问题、立意优劣、关联词语和行文思路、句型丰富与内容饱满、文章点睛句和评价语等。还可给出鼓励分、激励语言和有效评价，促进训练向更深、更广层面发展。使学生的写作每循环一次就有一次提高，就有一次升华。

总之，写作训练是一种综合技能训练。学生写作水平提高需要教师有计划、有步骤地进行指导。教师在教学过程中要善于进行学法指导，引导学生不断进行写作训练和语言知识、文化知识的积累，学生的写作能力就会得到提高。

【参考文献】

[1]熊飞.英语阅读与写作的关系.《英语学习》.2012.12；

10.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十

梁秀玲

英语写作一直是初中英语教学的薄弱环节,学生对于英语写作望而生畏，感到无从下笔，即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，而且常常出现中文式的英语，学生的写作技能普遍偏低。因此，如何有效地提高初中生的英语写作能力便成了目前初中英语教学中的一个重要课题。

一、初中英语写作教学中普遍存在的问题

通过对初中学生的英语习作中普遍存在着语言结构错误、空洞、用词不当、中文式英语等问题的分析，反观英语教学的实际，目前英语写作教学中至少存在以下问题：

1.忽视学生写作思维能力的培养。在当前的英语教学中，许多老师把教学重点都放在了语言知识的讲解上，写作结构的分析上，一味地在语言形式上下功夫，对学生进行孤立、烦琐和机械的字、词、句的讲解与训练。这种忽视思维能力的训练脱离学生的思想和情感实际，使学生的语言能力难以提高。

2.忽视写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。部分教师忽视了写作训练要与对话教学、阅读教学、听力教学等紧密结合，孤立地进行写作能力的培养。

3.忽视写作后的评价与反馈。部分教师在学生的作文批改上花费了大量的时间和心血，然而很少有学生对批改后的作文进行认真阅读，反思琢磨。一是作文批改后直接发到学生手中，教学中缺少必要的作文点评环节。二是学生不明白为什么老师在作文上打了叉叉，画了杠杠。评价和反馈的缺失，使学生丧失了经历思考、推敲、更正、重组的思维训练过程。

这些教学问题制约了学生语言知识的积累与运用，限制了学生语言能力的扩张和迁移，影响了学生写作水平的提高。

二、提高学生英语写作水平的途径和方法

1.抓好英语写作的基础性训练。

英语写作的基础性训练是培养学生英语书面表达能力的基础环节，不可或缺。一是训练基本句型。基本句型是指以下五种简单句：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。英语中千变万化的句子归根到底都离不开这五个基本句型。因此，在写作教学中，应把这五个基 本句型作为写作训练的出发点。二是训练扩展句。

在生成简单句的基础上进行扩展句训练。这种练习主要是增强词汇表达的丰富性，强调尽量使用形容词与副词及其同义词或反义词，以避免重复。教师应抓住五种基本句型，适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。如：“The girl likes reading.”可扩展为“ The pretty girl likes reading novels.”或“The pretty girl likes reading novels carefully.”。

三是训练“一句多译”。

“一句多译”是指用不同的方法表达同一内容的句子。例如：表达“他的英语很好”可用以下

“His English is good.” “He is good at English.”“ He does well in English”和“ He learns English well”等。通过这样的训练，可以激活学生所学词汇，活化学生掌握的句型结构，增强学生的应变能力，增加语言表达的丰富性和多样性。

2.多条途径培养学生的英语写作思维能力。提高学生的英语写作水平，最根本的是要发展学生用英语思维的能力。

学生英语思维能力可以从以下三方面培养：

一是扩大阅读量。目前，中学生阅读量不足是造成其思维狭窄和内容空洞的重要原因之一。二语习得理论表明，最好的课堂应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的输入。没有一定目的语的输入，输出就很难产生。要让学生言之有物，就必须重视扩大其阅读量。大量阅读对学生熟悉词汇和句子结构有积极的作用。通过一段时间的语言输入，丰富了学生的语言材料，对写作能起到极好地促进作用。

二是背诵范文。在英语写作教学过程中，教师要选择适当的阅读材料作范文，这将对启发学生的心灵和激活学生的思维起到立竿见影的作用。课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有记忆、理解、感悟、鉴赏四个阶段。背诵课文有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生感悟内容，内化语言，提高能力。

三是仿写作文。写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。如在教学“I used to beafraid of the dark”一文写作时，可从单词、词组的复习入手，为学生下一步的写作罗列出会用到的一些词组。然后，通过对知识点的复习加深学生对句型的印象。接着，让学生就课文内容完成表格Rose Tang then;Rose Tang now，对表格进行复述，达到理清全文思路的目的。最后要求学生完成How I have changed 一文。

3.注重写作训练形式的多样化。听、说、读、写四种技能是互相依赖、相辅相成的。要在获得足够输入量的基础上保证学生的输出能力。

一是在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，要求学生在改写短文的过程中注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，从而为写作打下基础。

二是在阅读教学中，可采取两种方法训练写作。一是要求学生回答问题时必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，再让学生结合所给的问题与答案，组成一篇小短文。这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。二是要求同学用文章中所出现的关键词、短语简明扼要地把课文内容进行总结概括。然后再让同学以提纲作为一篇文章的整体框架，利用相应段落的主题句和重点词语来完成一篇短文。

三是在听力教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们复述听力材料并写在作文本上。可采用边听边写、听后笔述、听写重组等不同的模式。边听边写即学生根据教师或小组长或录音念的一段文字，边听边记录下原句。听后笔述即教师播放三遍录音或将听写材料读三遍，然后让学生根据记忆写出大意，在组内检查、交流，或开展小组间的竞赛。听

写重组即教师或小组长听写一段已打乱顺序的语篇，然后各组学生在听写后重组句子，将它们组成一段语篇衔接的文字。

4.开展合作学习。语言具有鲜明的社会性，离开人群、离开交际是很难学好的。因此，学习英语作文，个人学习应该和同学间的互相帮助、交流、切磋相结合。在阅读材料时，学生独立进行，但在整个过程中，又互相请教，互相探讨；构思时，三五人为一组，各摆出自己的想法，集思广益，取人之长，补己之短；提纲拟好后，个人完成自己的文章；写好后，又互相交换阅读，互相评论对方的作文草稿，提出意见。这种做法有助于减轻教师批改作业的负担，而且每个学生都有充分表现自己的机会，能自始至终主动积极地参与教学全过程。

5.优化作文的批改，增强纠错的时效性。作文批改的工作量大，任务繁重。学生要是把教师批改后的作文束之高阁，教师的心血就白费了。要使批改后的作文更有效地促进学生主动思考、推敲、更正，建立一套学生明白意图的符号系统不失为一种好方法。对于学生的写作错误采用符号的方式加以提醒，再由学生根据提示改正。例如学生的作文出现语法错误就划出来然后写代码G（grammar）,出现词汇错误写W（wrong），拼写错误写S(spell)等，然后把作文发给学生，由学生自己动脑改正错误。如果属于拼写错误，那学生就会从拼写方面考虑进行自我更正，学生改完之后再由小组互批，再上交。

11.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十一

关键词：过程；合作学习；英语写作教学

一、引言

随着中国加入WTO以及全球化进程的加快，英文写作越来越成为人们日常交流的重要方式。《普通高中英语课程标准》的总目标是培养学生综合语言运用的能力。写作是衡量英语综合运用能力的重要指标，而历年学生的英语写作得分都不太理想。笔者通过总结归纳，发现教师和学生都存在一定的问题。首先，教师教法不当。大部分教师写作教学采用的是传统的成果教学法，即：教师给出题目-学生进行写作一教师批改评讲；关注的是写作的最终产物，即文章，而忽视了写作过程及思维本身。其次，这种做法的结果就导致了学生的文章仅停留在语法词汇的训练层面，词汇的选择使用不当，语法表达欠完善；文章没有翔实的内容，深邃的思想和清晰的结构；习惯用汉语思维组织语言。值此推广新课程标准之际，改革英语写作教学也就显得极为迫切。笔者结合过程法写作与合作学习理念，对高中英语写作教学进行了探索。

二、文献综述

1.过程法写作

过程法的理论基础是认知心理学以及相关研究，注重输入和输出之间的内部心理过程以及信息加工过程。过程写作法由美国西北大学教授Wallace Douglas在20世纪70年代首次提出(Judy，1981：16)。他认为，写作是一个复杂的心理认知和交流过程，学生在写作过程中应该充分发挥主体作用，尤其强调反复修改的重要作用。关于过程法，Brown(1994：320-321)将其总结为一种注重写作过程，旨在帮助学生理解写作过程，学习诸如构思、初稿和修改策略的教学法。过程法教学注重帮助学生在写作前主动构思以及对初稿的修改，相关的教学活动包含讨论、反馈和修正，而非过分注重词汇、语法和句法等(Applebee，1986：96)。Tribble(1996)将过程写作法分为四个阶段：Pre-writing(写前阶段)，Drafting(起草阶段)，Revising(修正阶段)，Editing(编辑校订阶段)。单纯地使用过程法进行写作忽略了学生的主体能动性，忽视了学生的合作及师生间的互动。

2.合作学习理念

合作写作理念是建立在社会建构理论和建构主义上的。合作学习起源于20世纪70年代。我国著名合作学习研究学者王坦总结：“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。”(王坦，1997)合作学习有五个要素，它们是：正相互依赖(posirive inter-dependence)、面对面的促进交互作用(face-to-face promofive interaction)、个体责任(individualaccountability/personal responsibility)、人际交往技能(interpersonaland small-group skills)和小组活动(group processing)(蔡慧萍等，2005)。但合作学习对学生学习和思维过程的重视尚且不够。

3.过程合作写作模式

笔者通过对过程法和合作模式进行分析，总结出一种新的写作模式，即过程合作写作模式。该模式融合二者的优点，弥补各自的不足。在关注写作过程的同时，还培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的写作能力、交际能力以及思辨能力，不失为一种良好的写作教学新方法。

过程法的优势体现在：第一，相对于传统的成果教学法，过程法能有效地激发学生大脑中的图示，激励学生(Ferris-& Hedgcock，1998)。第二，在过程法写作中体现出来的写作过程和技巧的学习以及批判性思维有利于提高学生的认知能力。但反复修改让学生产生了心理厌倦，操作过程和教师评价耗时太多。

合作学习有利于学生人际交往能力的培养，能提升学生的学习积极性和主动性，从而达到提升写作能力和综合能力的目标。它促进了学生之间的互动，使反复修改的过程不再枯燥。在某种程度上，过程法和合作学习有共同之处，但合作学习更强调小组活动。并以小组成员的最终表现作为评判依据，因此更具有挑战性，更能调动学生的积极性(张向阳，2011)，并且小组互评节约了教师评价的时间，使教学更有效率。

三、过程合作写作教学过程

根据Tribble的四分法理论，并结合合作学习理念，整个写作教学过程可以设计成如下步骤：

1.写作准备阶段

在写作之前，教师要用各种方法提高学生的写作兴趣，引导学生，激发学生大脑中的有用图示，为下一步的写作打好基础。首先，教师给出与本节课写作主题相关的阅读材料，引导学生分析、分组讨论阅读材料的主要内容、篇章结构和写作技巧等等。

例如，本节课的主题是“First day at Senior High”，对于刚进入高中生活的学生来说，对“First day at Senior High”的体会是相当深刻的，此时，教师可以引导学生围绕“First day at Senior High”发散思维，展开联想，写出关键词。以下是学生呈现出来的部分词和短语：amazing，difficult subjects，boring，impressing，enjoyment，encouragement...这种方法可以最大限度地激活学生的灵感。

随后教师给出一篇与主题有关的文章，可以是课外阅读材料，也可以选择本单元的阅读课文部分。学生阅读后，进行小组分工(3-5人为宜)，对文章加以讨论，总结主要内容，理清脉络结构、段落与段落之间的过渡衔接、每段主旨句、作者的写作技巧等。本堂课选用外研社高中英语第一册(必修1)unit 1的reading and vocabulary部分的阅读课文My First Day at Senior High。在讨论的过程中，教师要注意观察学生的进度，提供适当的引导。讨论结束后，以小组呈现方式展示小组的讨论成果，其他小组进行补充。教师针对学生的讨论结果进行总结，并对写作中可能用到的技巧逐一讲解。例如，提醒学生注意段落衔接词的使用，学会诸如firstly，secondly，thirdly等序词的使用等等。

之后，要求学生在讨论的基础上，结合自身经验与阅读材料，以My First Day at senior High为题作文。要求：(1)内容体现自己开学第一天对学校的第一印象，最喜欢的科目，对老师的印象，同学的相处；(2)结构清晰，内容丰富；(3)字数120字左右。

这个阶段加深了学生之间的交流，有助于培养学生用英语思维的习惯。有利于充实写作内容，确保在之后的写作中有话可说，培养学生对文章结构的把握能力。

2.写作阶段

一系列的写前准备工作之后，学生开始初稿的写作。学生应根据教师的要求，标出文章中的结构要点，目的是帮助自己重新审视作文的各个部分，包括文章的组织结构和句子。学生需要写出中心思想，段落主旨句，段落之间的过渡等。最后，写出自己的文章论点与阅读材料论据之间的相关性，这有助于培养学生的逻辑性，减少结构混乱等问题。

3.评价修改校订阶段

在评价修改阶段，教师给出修改评判标准，包括语法词汇标点的准确性、组织与衔接、观点明确、内容丰富。评判标准如下表：

组内成员参照标准对同伴的文章进行评价，并提出修改意见；学生本人修改作文，完成终稿。最后，教师总结本次作文中在语言、内容、结构中遇到的问题并进行评价。具体教学过程可以设计如下：首先，组内成员之间(每篇作文需要由两个同学进行评价)相互传阅组员文章，列出并相互补充组员文章中的主要内容、段落主旨句、衔接词、脉络结构，提出修改意见。学生本人参考组内评价，对文章进行修改，完成二稿。其次，针对文章的语法和词汇的准确性进行讨论并完善，学生本人完成三稿。再次，对文章进行最后的编辑校订，写出终稿。最后，教师要求学生对自己完成此次作文的收获和存在的问题写一篇总结，对同伴作文的修改过程写出反思报告。因此，学生上交给教师的材料包含三部分内容，一是初稿和修改稿，二是小组评价，三是学习总结和修改的反思报告。教师参考这三方面内容对学生的作文进行评价。

这个阶段有助于学生完善文章结构、词汇和语法表达，重新认识写作过程，汲取同伴的写作优点。以小组成员的最终表现作为评判依据，更能激发学生小组合作的责任心，调动其积极性。

四、结论

通过实践观察，可以发现，过程合作写作教学法解决学生在写作中暴露的问题，具有以下优势：

1.阅读与写作相结合，有利于提高学生的思辨能力

阅读材料可以激发学生兴趣，对阅读材料的分析可以促进语言的内化，充实写作内容，梳理文章结构。罗列自己的作文与阅读材料的关联性，提高学生的逻辑思维能力。

2.有利于学生理解自己的写作过程

过程写作法让学生体会到完成一篇文章需要经历的思维和过程。经过训练，学生的写作思维更加清晰。

3.有利于提高学生的合作学习能力和综合语言能力

通过组员之间的合作，小组成员间集思广益，各取所长，既加深了相互的交流，又丰富了语言知识。

12.过程教学法在英语写作课中的实践 篇十二

一、高中英语写作教学中存在的问题

(1) 教学理念。在高考、升学的压力下, 传统高中英语课堂中, 英语写作练习时间相对较少, 而且缺乏正确的指导思想, 缺乏系统的教学和练习。往往只在考试前突击强化练习, 练习的内容、体裁缺乏真实性。

(2) 教学方法。高中英语写作教学的传统方法是“成果教学法”, 即根据学生的最终写作内容来评价学生的写作水平。其特点就是教师在教学中只关注知识的结论和结果, 教师很少关注学生的写作过程和学生之间的合作;评价方式只局限在个别语法、句法的修改上, 忽略了对学生的激励以及对学生个性、潜能的培养。这些都导致高中英语写作教学效果不佳, 学生写作能力提升缓慢。

二、过程教学法

(1) “过程教学法”的简介。“过程教学法”始于20世纪60年代美国的一语教学, 20世纪80年代二语教学研究的学者将其应用于写作教学。“这种教学方法的理论基础是交际理论, 认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动, 而不是写作者的单独行为。”这种教学法关注的是学生的写作过程。教师侧重于指导学生提高语篇水平, 且教师的引导贯穿学生整个写作过程。

(2) “过程教学法”的实施。根据“过程教学法”写作过程, 大致可划分为三大步骤:写前准备、写作阶段和重写阶段。写前准备:学生根据要写作的内容查阅各种资料、收集信息、确定写作主体、列出写作大纲。在整个过程中, 让学生自由思考, 教师必要时给予必要帮助。写作阶段:学生将构思的内容书写成文, 最终供别人阅读或修改。重写阶段有一个非常重要的环节是“过程教学法”与“成果教学法”截然不同的, 即学生互评阶段。以往学生写作的结果, 教师是唯一的读者, 也是权威的批阅者。在“过程教学法”中, 同学几人一组相互阅读、相互提出修改意见、相互讨论, 最后得出合理的修改意见, 这非常关键。在此期间, 教师可以各组巡视, 不要过多参与, 只帮助学生解决他们自己解决不了的问题。同学互评后, 学生在此基础上重新修改作文, 鼓励学生对内容进行改动甚至重写。二稿修改后, 鼓励学生在班级宣读自己的文章, 全班同学在指出优点的前提下, 再提出一些修改意见。在此过程中, 教师可以加入, 与学生共同讨论。时间有限, 课上宣读不完的, 课下可以组成写作兴趣小组完成任务, 教师也可课后批改部分作品并给出评语。针对学生共性的问题, 比如写作中同学普遍存在动词时态用错问题, 教师可以进行专题练习。最后, 学生根据老师和同学的修改意见, 认真修改, 形成最后的作品。

(3) “过程教学法”的教学意义。与“成果教学法”相比, “过程教学法”有显著的教学效果。第一, 它改变了“以教师为中心”的传统教学思想, 强调“以学生为中心”, 教师内容的安排, 教学材料的选择, 教学活动的设计都是以学生为中心安排, 目的都是为了提高学生的写作能力。第二, 它有助于发展学生的思维能力。学生从准备、落笔再到修改都是精心进行谋划、安排, 这有效地拓展了学生的思维能力。同学之间合作、讨论, 有助于他们发现自己写作中出现的问题。第三, 学生学习的主动性被调动起来。各种课堂活动都是以学生为中心, 这样学生不是被动地接受, 而是积极主动去学习, 去提高。

13.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十三

英语写作是大学英语教学的重要组成部分.“图示理论”对写作教学有着积极的指导作用.本文主要从激活学生已有的`图式和帮助学生建立新的图式二个方面阐述了应用图式理论是提高学生写作能力的有效途径.

作 者：张溪  作者单位：淮海工学院大外部,江苏,连云港,22 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(33) 分类号：H3 关键词：图式理论   英语写作   激活   创建   内容图式   形式图式  

14.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十四

本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。

一、写作教学合作学习模式的理论背景：

英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

15.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十五

1 传统英语写作教学法存在的弊端

在传统的英语写作教学课堂上, 主要有成果教学法、过程教学法和体裁教学法三种形式, 而且长期占有主导性的地位, 但是教学实践证明, 这些传统的英语写作教学方法都有着自身缺陷和弊端。

1.1 成果教学法的弊端

成果教学法以行为主义理论为基础, 强调的是学生最终的写作成果, 如学生在英语写作过程中能够正确的运用自己学过的句型、语法、词汇等英语知识, 通常会涵盖例文分析、教师强制性写作训练、教师指导性的写作训练和学生的自由性写作四个步骤, 最后交由教师对学生的写作成果进行评价。成果教学法的整个过程中, 教师基本严格控制着整个教学过程, 却忽略了对学生在学习过程中的个性化指导, 不利于学生自主学习能力的提升。

1.2 过程教学法的弊端

Claudia L. Keh将过程教学法划分为输入、初稿、同级反馈、二稿、教师批阅、师生交流、定稿七个环节 (Claudia L. Keh, 1990) , 过程教学法在英语写作教学中的应用, 强调各个环节之间的相互联系, 师生之间、学生之间的互动也非常重要, 而且各个教学环节是可逆的, 这无疑对教师的英语教学素质提出了更高的要求, 加上大学英语教学多是采取大班教学模式, 教学过程基本是单向的, 教学互动严重不足, 所用过程教学法在大学英语写作教学中的应用效果很难完全激发出来。

1.3 体裁教学法的弊端

体裁教学法是一种建立在体裁及分析基础上的英语写作教学方法, 强调的是通过“体裁”来达到写作交际的目的, 所以交际目的是体裁的核心思想, 它使某类语篇具有大体相同的图式结构 (Kay, H.&T.Dudley- Evans, 1998) 。但是, 体裁教学法容易忽略学生在写作中的创造性, 目前多是应用在专业英语的写作教学中, 在大学英语公共基础课中的应用还不够系统和规范。

2 过程体裁教学法的主要内涵

近年来, 过程体裁教学法在英语写作教学中开始受到越来越多的重视, 而其正是在成果教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上发展起来的, 一开始是由美国的著名学者Badger和White提出的, 并对其基本内涵进行了界定 (Badger R & White G, 2000) 后来由我国学者韩金龙引入到国内, 并对其在英语写作教学领域的应用价值进行了阐述 (韩金龙, 2001) , 实现了良好的教学效果。

如图1所示, 过程体裁教学法将学生的写作过程主要划分为六个阶段, 分别为强调情景 (Situation) , 明确交际目的 (Purpose) , 考虑话语基调、范围与方式等社会语境 (Consideration of mode, field, tenor) , 构思 (Planning) , 起草 (Drafting) , 修改定稿 (Publishing , Text) 。在这六个阶段中, 有多个阶段分别涉及教师、学生和文本之间的循环、互动, 包含了语境知识、写作目的、语言知识和写作技巧等多个侧重点。具体而言, 过程体裁教学法更加注重学生在特定的语境下写出更具交际目标的特定语篇, 其在本质上是一种受社会语境约束且有交际目的写作教学手段, 这样学生写出来的作文才会更具交际功能, 也便于学生在平时结合不同的语境环境对词汇、语法、句型等英语知识进行自主学习。

3 过程体裁教学法在大学英语写作教学中的具体应用

过程体裁教学法在大学英语写作教学中的引入, 一方面可以帮助学生更加科学的掌握整个写作的过程, 理清英语写作的基本步骤, 在较短时间内提高学生的英语写作能力, 另一方面可以让学生在不同语境环境和特定体裁内容下掌握不同词汇、语言结构的适用条件, 完成英语写作的交际目标, 从而让英语写作学习的过程更加轻松和有效。大学英语教师在应用过程体裁教学法时, 可以参照以下步骤实施:

3.1 例文的搜集与熟悉

在过程体裁教学法的应用过程中, 为了让学生更好地掌握多种体裁的写作方式, 英语教师应当帮助学生选择大量的例文供学生进行阅读, 接触多种体裁的材料信息, 让学生可以提前熟悉多种特定体裁文章的写作特点, 形成对各种体裁文章的感性认识, 为接下来的过程体裁教学法在英语写作教学中应用奠定一个良好的基础。

3.2 例文体裁的语篇分析。

为了有效培养学生的写作能力, 在学生写作前, 教师要引导学生将自己搜集到的英文范文按照体裁进行分类, 然后针对特定体裁进行语篇分析和教学, 让学生可以对某一体裁进行详细的了解, 把握住特定体裁在交际功能、句型特点、语用习惯、语用结构等方面的特殊性。例如, 对于在大学英语考试中经常出现的信件体裁, 教师就要引导学生掌握好信件写作中对称呼用语、基本格式等方面的特殊要求 (蔡志林, 2012) 。

3.3 写作技能的指导性训练

学生在了解英语写作的某一特定体裁后, 英语教师要充分发挥教学引导职能, 可以让学生先从一些简单的写作题目开始进行训练, 循序渐进的让学生掌握特定体裁所要求的篇章结构和语境特征 (赵霞, 2010) 。如让学生就特定句型进行练习, 或者就某一体裁题目的开篇语和结尾进行强制训练等, 这样能够实现更好的训练成果。

3.4 学生的独立创作

在上述写作教学指导的基础上, 要想进一步提高学生在英语写作中的创作能力, 能够将自己的所思所想准确地用英语语言表达出来, 教师需要引导学生多进行独立创作, 以更好地完成写作交际的目标。在这个过程中, 教师要重视对学生在独立创作中对写作构思、提纲写作、初稿起草、写作完成等整个过程的监控与指导, 避免学生发生一些常识性的错误, 也有助于教师全面掌握学生的写作技能水平。

3.5 写作评价与修正

在过程体裁教学法的应用过程中, 写作评价与修正是非常重要的一个教学环节, 具体可以从自评与他评两个角度入手, 先引导学生对自己的写作成果进行评价, 寻找自己的知识缺陷和不足, 以及自己在创作过程中遇到的各种疑惑, 并及时反馈给教师, 做到查漏补缺。

4 过程体裁教学法在大学英语写作中的应用优势与不足

4.1 过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用优势

第一, 过程体裁教学法最大限度地发挥了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的长处, 既注重学生写作过程的指导和交际功能的实现, 将学生的写作活动界定在社会特定语境当中, 增强写作教学的针对性, 又能最大化的激发学生在英语写作中的创造性和主动性, 同时也能够实现成果教学法中对文体篇章结构和修辞手法的关注。

第二, 借助过程体裁教学法的科学运用, 教师可以在大学英语写作教学课堂上科学设置写作语境, 随时监控和纠正学生的写作思路与过程, 优化了英语写作的教学流程, 促进了教学反馈的及时性与有效性。

第三, 过程体裁教学法强调例文教学的重要性, 所以加强了阅读教学与写作教学之间的联系, 读写结合的教学方式可以帮助学生更好地了解不同体裁的英语书面表达的方式与方法。

4.2 过程体裁教学法在大学英语写作教学中的不足

第一, 过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用, 强调的是以学生为中心, 教学环节之间的互动环节比较多, 教学过程和教学步骤也相对复杂, 但在大学英语授课课时相对有限的情况下, 大学生英语写作教学的课时相对不足, 所以过程体裁教学法的教学优势有时很难全面发挥出来。

第二, 过程体裁教学法在写作教学中的应用, 一个很重要的环节就是教师对典型体裁范文的分析与讲解, 以帮助学生更好的掌握特定体裁的语篇结构和构建要求, 但是由于教师对范文的选择渠道过于单一, 容易忽视同一体裁文章语篇结构的多样性, 所以在教学中会在一定程度上限制学生创造性的培养, 甚至导致学生的写作呈现出“千篇一律”的情况。

5 基于过程体裁教学法的大学英语写作教学的提升策略

5.1 拓展写作教学的内容, 增强学生写作学习的主体性

在现有的大学英语教学体系下, 过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用往往缺乏时间和空间上的有效保障。对此, 大学英语教师在教学过程中, 需要适当增加写作教学的比重, 积极拓展写作教学的内容, 并有针对性的提高学生的自主学习能力。例如, 在例文的收集与讲解阶段, 教师除了要向学生推荐典型性、针对性、应用性强的范文并进行分析与讲解外, 最重要的还是要引导学生学会自主搜集范文, 学会自己分析性的学习 (李红珍, 2011) 。

5.2 科学安排体裁教学类型

过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用, 要贴近大学英语教学目标, 根据课时的长短来科学安排体裁教学的类型。如在近年来的大学英语四、六级考试当中, 写作题目主要还是以说明文、议论文为主, 所以教师要科学选择写作课范文分析的体裁类型。

5.3 注重学生写作能力培养的系统性、渐进性和应用性

大学生英语写作能力的培养, 是一个系统工程, 不是学生一朝一夕就可能形成的, 所以教师在制定过程体裁教学法的应用方案时, 同样需要突出写作教学的系统性、渐进性和应用性, 帮助学生逐渐构建起完善的英语写作理论体系, 避免学生在写作学习上的盲目性和杂乱无章。

6 结束语

综上所述, 过程体裁教学法集成果教学法、过程教学法、体裁教学三者之长, 可以帮助学生掌握多种体裁的英语写作, 这对学生英语写作水平的提升将会大有裨益, 对大学英语写作教学质量的提升能够形成有效的促进, 值得在大学英语写作教学实践中进行推广与运用。

摘要：长期以来, 教师在大学英语写作教学中习惯采取成果教学法、过程教学法、体裁教学法等传统教学方法, 这影响了学生文字交际和写作能力的培养。过程体裁教学法 (the process genre approach) 作为一种先进的教学方法, 其在大学英语写作教学中具有自身的优势。对此, 该文在界定过程体裁教学法的主要内涵的基础上, 提出了过程体裁教学法在大学英语写作教学中的应用策略, 分析了其在英语写作教学中的优势和劣势, 最终基于过程体裁教学法提出了加强大学英语写作教学的有效策略。

关键词：过程体裁教学法,大学英语,写作教学

参考文献

[1]Claudia L Keh.A Design for a Process-approach WritingCourse[J].English Teaching Forum, 1990 (1) .

[2]Kay H, T.Dudley-Evans.Genre:What teachers think[J].ELTJournal, 1998 (4) .

[3]Badger R, White G.A process genre approach to teaching writ-ing[J].ELT Journal 2000 (2) .

[4]韩金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[[J].外语界, 2001 (4) .

[5]蔡志林, 夏明滇.面向职业岗位群培养高职学生的商务英语信函写作能力[J].镇江高专学报, 2012 (4) .

[6]赵霞.过程体裁教学法在英语写作中的研究与应用[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2010 (5) .

16.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十六

关键词：过程性写作法；兴趣；合作学习；写作

21世纪是信息时代，各国之间在各个领域的沟通日益频繁，英语写作作为一种媒体，在沟通、交流中起到越来越重要的作用。同时，英语写作是高中学生必需掌握的技能，它反映了学生听力、阅读、和口语水平。写作在河北省高考英语中占25分，是总分的六分之一。好的英语写作可以帮助学生获得高分，也帮助学生尽快掌握英语语言。许多老师发现英语写作好的学生，英语各项技能一定都好。

过程性写作法起源于西方国家十九世纪七十年代，然后应用到第二语言教学中并收到预想的效果。Wallace Douglas（1966）是第一个提出这个理论的。之后，其他的学者一直在努力给它定义。Brown（1994）总结过程性写作法如下：它帮助学生理解写作编写过程的重要性；鼓励学生互评，教师评改作为，重视写作的修改过程。Neufeld（1985.5）这样写到：过程性写作法来自于某种思想，而这种思想来自于作者对周围环境和他自身的反映。通过重新构思作者的观点，感情和知识，一种新的思想诞生了，这就是写作。写作是把作者大脑内部的思想，通过编码的形式与他人分享。

国内的一些学者把过程性教学法应用到教学和研究中，收到良好的效果。邓郦鸣，刘红（2004）等把过程性写作法应用到大学教学中，并总结出一套完整的，灵活的，有效的教学方法。通过实践得出结论过程性写作法不但可以提高学生的写作能力，也能提高学生的听力，口语和阅读能力。周雄（2004）认为它是现代教育法中一种先进的教学法。贾爱武通过实验得出结论：过程性写作法可以拓宽学生的视野，老师在课堂教學中要合理使用此方法。

笔者把过程性写作法应用到高一英语写作教学中。写作教学共分为五部。第一步：准备。老师把本班的50个学生分成8组，每组6个成员，其中第一组和最后一组7个成员。为了确保写作过程中同伴讨论和反馈进行的顺利，有效，每组学生的平均英语成绩接近（既包含有学英语强者，又包含英语能力稍差的学生）。老师把写作题目和写作要求分发给学生，小组讨论后确定写作结构和作文中心。经过小组讨论可以帮助学生更合理，更有逻辑的组织文章。如在写MY FAVORITE FOOD时，来自高一13班的一位学生把有用信息记录如下Noodles，Traditional food，hot noodles and coolnoodles with soup and vegetables in the bowl；popular in northern China，it means long-living at birthday party，easy to cook；flour，water，a wooden-board.第二步，自由写作。学生根据讨论后的结果开始写初稿，在这一环节各种有用信息和有用结构都被自由讨论起来，在这一环节中作文结构的合理性放到首位，忽略拼写错误和时态错误。第三部，同伴反馈。老师收集初稿，给出建设性意见和鼓励性的评语然后分发给各组成员。小组成员讨论，修改同伴的初稿。在讨论与修改过程中，他们吸收同伴的新鲜思想，修改他们不合理的部分。第四部，修改。修改是作者重新思考，再创作的过程。在这一环节里，学生们重视写作语言和词汇精准性。当然了，他们也会避免小组内其他成员在初稿中犯的错误。第五步：重写。在这一环节中，学生们在写作时，活用精挑细选的词语表达自己的中心内容。他们知道哪些内容是必要的，哪些是需要刪掉的，会借用连词组成复合句展示自己的语言功底。重写过程是学生认识问题，发现问题和解决问题的过程。（Tian Yanming，WangShujie；2006：283）

通过应用过程性写作法，学生能够全员参与教学活动，打破课堂沉默，修改过程中学生积极讨论。其次，学生乐于与小组内其他学生分享自己的作品，与此同时在评价他人的作品时也能获得一种成就感。通过准备，自由写作，同伴反馈，修改和重写五部，学生不再畏惧写作，作品更加完美。他们对英语写作以及对英语学习的自信心，兴趣，态度大大提高。总之，过程性写作法在高中英语写作教学中是一种有效的教学方法提高学生和教师的创新能力。

17.高中英语写作教学中的过程教学法 篇十七

文体学在大学公共英语写作教学中的应用

大学生缺乏相应的文体知识造成写作能力严重滞后,因此非常有必要在大学写作教学中引入文体知识.本文首先从语言学理论探讨文体知识在大学英语教学中的必要性,并从词汇、语法句式、篇章结构方面阐述在大学英语写作教学中运用文体知识的具体尝试.

作 者：程谦 CHENG Qian 作者单位：中南民族大学外语学院,湖北,武汉,430074刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：2007“”(10)分类号：H3关键词：文体学 大学英语写作教学 词汇 句式 篇章

18.英语写作教学实践中的误区与对策 篇十八

223001 江苏省淮安市清河中学 孙 勇

英语新课程标准从写作本身和学生的特点出发，把英语写作界定为真正意义上的写作。新课程标准对8级（即高中阶段）写作的目标要求如下：

1．能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

2．能根据课文写摘要；

3．能在写作中做到文体规范，语句通顺；

4．能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。

该目标内容具有注重个体交际，突出个性特征，重视内容表达和强调能力培养等特点。然而，现实中的中学生却畏惧英语作文，每次考试，作文部分得分率最低，甚至有零分现象。因此，英语写作教学现状确实令人反思。

(一)、写作课时太少，教学方法陈旧

培养学生听说读写能力是英语教学应该完成的任务，其中，培养写作能力是非常重要也是最难的。然而，《全日制普通高级中学英语教学大纲》（试验修订版）对写的最高要求是：

“能根据提示，在30分钟内写80—100个词的短文。意思表达清楚，无严重语言错误。”而高考试卷中对写作的A档评分标准却为：“内容充实，主题突出，详略得当。具有很好的语言表达能力，语法结构正确或有些小错误，主要因为使用了较复杂结构或词汇所致。自然地使用了语句间连接成分，全文流畅，结构紧凑。句子结构多样，词汇丰富。”由此可见，写作教学非常难却一直没有得到应有的重视。

而在实际的课时分配也是如此。我们只听说过大纲规定的课时中，有些学校专门每周划出一节课时为听力或阅读训练而准备，但还从未听说过有哪个学校在课程表中专设英语写作课（这里专指中小学）。这与作文在试卷分值中约占20%相比，差距太大了，给予学生训练写作的时间真的太少，要想让学生在高考中得高分恐怕可能性不大。

即使有些教学经验丰富的教师在自己的课时中划出几节来搞写作教学，大多数人也没有一条清晰的教学思路，并没有提供给学生可行的操作方法，教师对学生的写作指导大多建立在感觉或个性经验的基础上，缺乏计划性和系统性。学生

常感到无法可循，无所适从。纵然教师对怎么写教得很多，但学生仍然写不好甚至一点也不会写。

写作教学的方法更是千篇一律：命题——写作——批改——讲评，几乎成了一成不变的模式；写作教学又太过重视学生词句等基本功，轻视写成前思维启动阶段的训练。殊不知，在写作教学过程中，激发学生的创作情绪与教给学生写作技巧一样重要。教师应该采取一些方法，诱导学生产生写作动机，调动他们的写作情绪，但现实中教师忽视了这些，只重视写作后的讲评，结果当然是事倍功半，不尽人意。

(二)、写作用语枯燥，缺乏真情实感

导致学生写作用语枯燥通常有三个原因：

首先，写作教学空间狭窄导致学生心绪不宁，无法潜心写作。因为写作教学时学生可能因为某种因素的干扰与制约，逢上学生不想写的时候，此时却被人牵着鼻子去写作，思维不集中，用词自然枯燥；第二，由于学生本身的基础知识、句型结构、语法功底都很差，整天记不住一个标准地道的英语句子，何以能写出优美的、富于文采的文章。另外，由于长期以来英语被作为一门工具性学科在进行教学，其语言的人文性几乎被工具性所淹没。通向英语学习的不是一片广阔的素质发展天地，而是一个以掌握语言文字工具技能为目的狭隘空间。如由“听力磁带”“练习”和教学参考书所构成课文阐释体系，“顽强地”拒斥着人文精神。例如对莫泊桑的《项琏》和对欧·亨利的《麦琪的礼物》主题的理解，足以把小说蕴含的丰厚而深刻的人文精神封杀。

英语教学也应该通过语言知识传授，向学生揭示隐含在文字后面的文化因素，让学生去了解英语民族的文化传统、风俗习惯、社交准则，从而开阔其文化视野，培养其对语言文化的直觉领悟力。然而事实上，随着学龄的增长，教师传授给学生主要的是语法句法结构更为复杂，篇幅加长的文章，而不是丰富的人文魅力的滋润和熏陶。（这可能在短期内无法改变，我们认为，正是由于英语教学没能点燃学生对英语特性的好奇之火，过去也是学生的如今的教师们也大多失去了对英语继续学习的兴趣）正缘于此，学生只能写一些人云亦云的空话、假话和陈词滥调，这也是导致高考作文多数流于机械的翻译，语言枯燥，缺乏真情实感的原因。

(三)、遣词造句相似，语气语言呆板

在平时的写作教学中，大部分学生甚至教师经常把侧重点放在如何“写对”一篇作文上。这就导致学生的写作语言最大的毛病不是不合语法逻辑，而是缺乏活力，本来很生动的事也会被写得索然无味。正如古人说：“如泥人土马，有生形而无生气。”这主要是由于学生平时多以粗糙的原始状态的口头语入文，从而丧失了语气生动的表现力。学生语言积累的极端贫乏，也是写作的致命伤。语言的贫乏，主要源于平时的语言教学和写作教学，没有重视学生的语言积累。标致地道的英语语言的积累主要依赖于对英语课本和广泛材料的大量涉猎。阅读文学作品简读本，可以培养学生语言的感悟力和理解力，读得越多，这种语言的感悟力和理解力越强，其驾驭语言的能力越高。然而，学生平时的阅读内容大多来自教材，教材提供的阅读范文也是极其有限的，学生仅靠阅读教材无法达到积累语言的目的。学生没有大量的感性语言材料的积累，而让其写作，只能是“水之积也不厚，其负大舟也无力”也。

同时，由于上述的种种原因，学生的写作往往是重复使用词汇且词汇过于简单，用词有时欠妥切，造句由于词数未达标而堆砌，句子无生机可言，语句欠流畅，不地道，不合背景文化习惯。

因此，要想使学生在高考中写出好作文，除了在教学方法和教学时间上需要改变之外，要引导学生树立不仅要写“对”作文，还要写“好”作文的意识。限于篇幅，简述如下：

1、谋篇布局独树一帜。要教会学生写好起始句，调整要点顺序，适当添加信息，灵活处理题目要求；

2、词汇选择要标新立异，尽可能避免重复使用词汇，力求遣词准确贴切；

3、结构造句与众不同，注意篇幅简洁明快，尽量避免罗列，适当变换句式，上下语句流畅，承接自然；

4、语言语气水乳交融，尽量多使用较礼貌的语气，转换角度，化难为易，做到活用语法，殊途同归。

诚然，无论怎样看待写作教学的误区，无论怎样剖析写作教学的捷径，都敌不过学生的写作实践，课外的广泛阅读及对优美、经典的例句的搜集与背诵。希

望这段文字能对广大同仁的英语写作教学与所启发，而若能付诸实施，则实现英语考试作文高分，自不会太难。

223001 江苏省淮安市清河中学孙 勇

手机:***邮箱:sunyong30@163.com

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