《海伦?凯勒》教学设计

2024-11-30

《海伦?凯勒》教学设计（精选13篇）

1.《海伦?凯勒》教学设计篇一

《海伦.凯勒》教学设计

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。结合语言环境，了解课文中引号的用法。

2.凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。

3.能结合课文内容说出“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始”,“知识打开了海伦的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心”等句子的含义。

教学重、难点:

凭借课文具体的语言材料，体会不屈不挠的学习精神。

教学过程:

一、导入课题，激发情感。

(PPT

课前出示海伦画像)

1．通过上节课的学习，我们都已经认识了她(学生齐说名字)

2.请你伸出手,和老师一起工工整整地写下这个名字，这个曾经感动世界的名字——海伦•凯勒。

3.让我们一起轻轻地满怀尊敬地念这个名字——海伦•凯勒。

二、品读课文

（一）请读读课文第一小节,看看小海伦遭遇了怎样的不幸?天哪!谁能想到当时她才是一个一岁半的娃娃呀!从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。课件出示(她面对着的是……她不能……也不能……)这就是隔绝。

1.请同学们闭上眼睛，捂住耳朵，一起来体会一下。此时的你有什么体会?

2.当时的小海伦还是个孩子呀!让我们再来读读这两句话,感受她当时的孤独与无助。

3.所以她变得——暴躁起来,脾气——越来越坏。

4.海伦的一生那么长,作者是从那两个方面来写海伦的呢(学盲文;学说话)又是从哪几个自然段来写她学习盲文的?(2—5)

(二)下面就让我们跟随沙利文老师的脚步一起走进海伦,请同学们默读第2---5自然段，看看这样一个失聪失明的人是如何学习盲文的。

1.(课件出示第三自然段)课文中写了她认识哪个字的体验?(水)沙利文老师是怎样来教海伦的?(一次,她们路过……单词)

这时候的海伦竟然是“猛然醒悟”(点红),她醒悟了什么?(原来水就是这种清凉而奇妙的东西呀)谁来读读这两句话,读出海伦内心的惊叹?

2.请你再读读第四自然段，找出令你感动的语句。

让我们再一起来读读这句感动所有人的句子,感受海伦对知识的渴求。就这样,海伦学会了阅读、书写和算术,学会了用手指“说话”。

在这里你感受到她有一种什么样的精神?板书：(不屈不挠)

海伦的手指真的可以说话吗?这里的“说话”指什么?

(表示不是真的用手指“说话”，而是海伦学会了摸读盲文和用盲文与人交流)像这样的词语还有很多，如“泥土”“种子”（表示着重指出的对象，能让读者知道海伦学会了哪些词语。）

3.就这样,知识打开了海伦的眼界,增强了海伦生活的勇气和信心。海伦从无边无际的黑暗和死一般的沉寂中走了出来,她是怎么做的?(出示第5自然段)请同学们自读课文第5自然段。你能完成下面的这个填空吗?

海伦从无边无际的黑暗和死一般的沉寂中走出来了,她________________________________________________________________________________________________________________。

4.看到一个怎样的海伦？让我们再一次一起来读一读,感受感受。

（三）在沙利文老师的帮助下，海伦创造了一个奇迹:那就是——学会了盲文,学会了用手指说话。(出示第6自然段)然而,海伦并不满足，她越来越强烈地想开口说话，为了实现这个愿望，父母帮她请来了盲哑学校的萨勒老师。那么，在萨勒老师的帮助下,小海伦是如何学习说话的呢?请同学们默读课文第6自然段和第7自然段。

1.交流：在萨勒老师的帮助下,小海伦是如何学习说话的呢?

2.她付出的努力,只是为了能让最亲密的伙伴听懂他的话。我们知道,最亲密的伙伴,是最能听懂海伦说话的。从这里我们又可以看出这是一个怎样的海伦?(不屈不挠的海伦)请通过你的朗读告诉我们。“她坚持着练习、练习、练习……”从这个省略号你读出了什么?(读出她那份如饥似渴,读出她那份夜以继日、孜孜不倦……)这种精神就是一种什么精神?(不屈不挠)

3.过渡:那个一岁半就双耳失聪、双目失明的小海伦,完全靠触觉学习发音,现在,她所说出的每一个字,都和一般人没什么两样,海伦回到家里,大声喊道,(出示:“爸爸,妈妈,我回来了!)

刹那间,(引读)爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦,留下了兴奋的泪水。是啊!小小的海伦经受了常人难以想象的磨难，付出了百倍的艰辛，终于学会了说话，而且还和一般人没什么两样了,她的这种努力怎能不令人兴奋呢?这正是因为父母对她的爱。

（四）他不仅学会了盲文，学会了说话，更了不起的是还考上了大学，让我们一起来读课文最后一段。

(出示课件)她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上，“倾注”是什么意思?(感情、力量集中到一个目标上)文章中还有一个倾诉，谁来说说这个词语的意思。

海伦把所学及全部的爱心都献给了残疾人事业，让我们再来大声而响亮地喊出这个创造了生命奇迹的女英雄的名字——海伦凯勒。

三、心中充满了爱,充满着光明的海伦,写出了那样多感动世界的文字(音乐渐起)

PPT:(自己读读这些文字,把自己特别喜欢的多读几遍)

只要朝着光明,便不会看见阴影。——《冲出黑暗》

在我四周的一切也许沉默黑暗,但在我心中,我的性灵里却有音乐和光明,我的一切思想都都闪耀着色彩。——《敞开的门》

虽然生命中有很多缺陷,但世界是美好的,无论处于什么样环境,都要不断努力,都要学会满足。——《假如给我三天光明》

不要埋怨别人对你设下困难,只要自己努力一把,克服那些困难,即使失败了我觉得也不会太伤心,但我坚信那只是偶然,而必然则是你肯定会成功!——《假如给我三天光明》

我要把别人眼睛所看见的光明当作我的太阳,别人耳朵所听见的音乐当作我的乐曲,别人嘴角的微笑当作我的快乐。——《假如给我三天光明》

三、课文学完了,但我相信,当我们合上书本的时候,海伦•凯勒不会离我们而去。(出示海伦图片)

让我们怀着崇敬的心情再次次凝视她,感谢并记住这位感动我们、感动世界的人吧！(引读)

记住一种精神/不屈不挠/战胜命运的精神/请记住——海伦•凯勒

记住一种品格/热爱生命/忘我付出的品格/请记住——海伦•凯勒

记住一个人/一个值得永远怀念的人/一个永远激励我们不断前进的人/请记住——海伦•凯勒

四、拓展作业,激情总结

今天,我们撷取的仅仅是海伦•凯勒生命历程中一朵小小的浪花,然而它却足以震撼我们每个人的心灵。如果想更完整地了解这个长久与光明、色彩、音乐隔绝的人,如果想更深入地了解她感人至深的成长经历,那么就请你翻开《假如给我三天光明》,翻开《我生活的故事》等书,相信你一定能从中得到启迪。

(出示书籍封面:《假如给我三天光明》《我生活的故事》)

板书设计

学盲文

海伦•

凯勒

不屈不挠

学说话

教学反思

《海伦.凯勒》这课的教学我主要从以下几方面入手:

一、强化情感体验。文中含义深刻的句子特别多,必须力透文字张力,引导学生领悟文字内涵,读懂悟透文本,把学生置身于浓浓的情感氛围之中,营造烈烈的语文味道。“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。”让学生说说读了这段话,此刻你心中产生了怎样的情感?为什么?通过两个问题,让学生整体感悟,引导学生与文本充分对话,想象并走近海伦的内心世界,获得真真切切的情感体验。从而让学生步入一个学习语文的状态中。

二、适度展开想象。充分利用文字空间,拓展文字的张力。让学生紧密结合文本,展开丰富的想象,走近海伦的内心世界。“海伦猛然醒悟,原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊!她心中充满了前所未有的喜悦,感到生命有了新的开始。”引导思考海伦此刻心中会想些什么?文中这样的空间还有好多。

三、反复朗读感悟。文中写海伦学盲文“她不分昼夜,像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文,不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴,以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话,我夜以继日地努力,反复高声朗读某些词语获句子,有时甚至要读几个小时,直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习,练习,练习……”这两个重点段落先采用整体感悟,给了你什么感受?为什么?然后把你的感受通过朗读表现出来。反复读,读中悟,悟中读,能读好,就说明读懂了。

四、课内延伸课外。引导学生从课内走向课外,走出文本,阅读与之相关的背景材料,把积极的学习状态,渴求知识的心境带到课外,拓展学生的视眼,明亮学生的心灵。推荐阅读《假如给我三天光明》《我生活的故事》。

2.《海伦?凯勒》教学设计篇二

课后, 我们进行了研讨:这节课的问题在哪里?大家一致认为, 执教者把大量的时间用在了让学生“找一找, 从哪些词句体会到了海伦的‘不幸’‘不屈不挠’”, 其实, 这只是关注了对文本内容的理解, 应该把教学的着力点放在“文章是怎样围绕‘不幸’‘不屈不挠’来表达的”。看似相同的两个问题, 其实有着实质性的区别, 它表明了我们教者心中到底装的是什么, 是文本内容?还是文本表达?五年级的学生已经具有了一定的理解力, 是不难读出海伦的“不幸”和“坚强”的。

但我们在具体的教学中感觉到了矛盾, 似乎关注了课文表达, 就要削弱了情感体验。因为课上我们听到最多的就是:“这一段写了什么?”“作者是怎么写海伦的‘不幸’的?是怎么写海伦的‘不屈不挠’的?”最后变成了教师说得多, 学生体会得少。是学生的理解力差, 还是教师缺少方法的指导?如何在“理解内容”和“揣摩表达”之间找到一个中介, 使得“二者”你中有我, 我中有你, 有机地融为一体呢?

我们继续研究着《海伦·凯勒》一课的教学, 不知不觉中我们达成了以下两点共识:

一、关注了语言形式同样能很好地体味情感

言语形式和言语内容是密不可分的, 作者一定会将所要表达的内容和情感依附在言语形式中。请看《海伦·凯勒》第一自然段, 在描写海伦“双目失明、双耳失聪”所遭受的巨大不幸时, 作者选择了最能打动读者心弦的语句, 如“天哪……”“不能……也不能……”等。那么如何让学生在深刻体会到海伦不幸的同时, 还能发现作者的这一表达方式呢?我们是这样设计的:

1. 完成填空, 感悟海伦之不幸。

小海伦看不见 () , 也看不见 () , 甚至看不见 () 。

2. 引导探究, 体会表达之独到。

文中有没有这样来表达海伦遭受的不幸?在与文本的对话中, 你发现作者是选择了哪一种最能打动人的表达形式?请通过朗读来体会这种表达的精妙。

上面的设计在实际的课堂中让我们看到了实效, 那就是做到了内容与表达的完美统一。学生在朗读“天哪……”和“不能……也不能……”两句话时眼眶湿润了, 情绪调动了, 内容理解了, 也学到了写作的方法。看来, 只要方法得当, 关注了语言形式, 同样能很好地体味情感。

二、在常态课上不妨多“讲”一点关于写作的方法

课标在第二、第三学段的教学目标中, 指出了阅读教学要引导学生初步掌握或领会一些文体的写作规律, 要逐步引导学生学会揣摩文章的表达顺序和表达方法, 为写作铺路搭桥。特别是到了第三学段, 有些写作上的知识在阅读教学中教师要予以点拨渗透, 学生不懂不明白的东西, 教师无需怕讲。《海伦·凯勒》是写人的文章, 我们的教学应立足于文章中的细节描写, 尤其要引领学生来学习文章是如何围绕中心选择材料的。我们认为有以下几点“必讲”:

1. 学习“学盲文”的部分, 可以让学生讨论、研读问题:

“海伦学会了许多词语, 而书上为什么只列举了‘水’‘泥土’‘种子’这几个词呢?”教师可从这三种事物的特性, 引导学生发现作者的选材是完全切合所要表达的内容的, 是为表达文章中心服务的。

2. 在学完了“学盲文”和

“学说话”两个事例后, 可引导学生比较这两段的写法:“学盲文”是实写“海伦不分昼夜摸读盲文以致小手都摸出了血”, 体现了海伦所受的艰难;“学说话”则是通过“海伦在后来回忆这段学习生活”, 体现了海伦学习的艰难。这样, 可以引导学生学习“实写与回忆”相结合的写作方法。再如本文详写海伦“不屈不挠”的精神, 海伦把爱倾注在残疾人身上是略写, 只为升华主题服务, 让学生知道这是“有详有略”的写作方法。除此之外, 还可渗透“泛写与举例”“叙议结合”等表达方式, 因为到了第三学段, “叙议结合”的文章越来越多, 我们必须要有所关注。

也许, 有人会说, 讲那么多方法学生不可能马上就懂、马上会用。是的, 我们不追求学生马上就能懂会用, 只要有个印象, 等以后学到类似表达的课文还可回锅重新“煮”一回。“一回生二回熟”, 相信几个回合下来, 学生必能熟记于心。当然, 一篇课文的写作方法很多, 教师可以有选择地讲, 并对学生进行迁移训练, 尤其在某些公开课, 更要注意孰轻孰重, 适度取舍。

3.《海伦?凯勒》教学设计篇三

[关键词]阅读教学感受语文能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-068

《海伦·凯勒》是苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级（下册）第三单元的第一篇课文，这个单元主题为“有志竟成”。课文记叙了又盲又聋又哑的海伦·凯勒，童年时期以惊人的毅力和刻苦的精神识字、阅读、写作、开口说话的经历，充分表现了她不屈不挠的奋斗精神和对生活的无限热爱。

【目标预设】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会7个生字，两条绿线内的两个字只识不写。

3.理解由生字组成的词语。结合语言环境，体会课文中引号的用法。

4.体会海伦·凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。

【重难点】

透过课文中的具体事例和语言文字充分感受海伦·凯勒不屈不挠的奋斗精神；感受课文遣词造句的精妙，学习作者紧扣中心精选题材的做法。

【设计理念】

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

为了让学生充分感受人物的奋斗精神，更好地实现教学目标，发挥教材的例子作用，使学生在学习的过程中既“得意”，又“得言”，我主要采取了以下做法：第一，以学生为本，充分调动学生学习的主动性和合作意识。第二，以目标为本，充分取舍文中要挖掘的文字，适度补充相关的课外资料。第三，通过比较、角色体验等方法，走进人物内心，不过分“神化”人物。第四，积极营造教师、学生、文本间的对话氛围，让学生自由大胆地言说。

【设计思路】

课文篇幅很长，且内容与学生的生活、经历等有较大的差异，因此指导学生朗读课文、准确理解句子意思、体会人物不屈不挠的奋斗精神应成为教学的重点。教学中我运用了以下策略：第一，语言创设情境，联系学生生活，体会小海伦的不幸遭遇。第二，抓童年主要学习经历，品关键词句，感受小海伦的情感变化和奋斗精神。第三，运用对比，感悟“有志者事竟成”的含义。通过小海伦身残志坚的对比、学习过程与结果的对比、学生与小海伦的对比等，激发学生的情感内驱力。第四，适时引用，拓展阅读，培养学生走近经典，与名著同行的兴趣。

【教学过程】

一、谈话导入

1.同学们，有这样一位传奇女子，幼年的时候因为一场重病，双目失明，双耳失聪，从此生活在无声无色的世界里……但是她后来却以优异的成绩从世界著名的哈佛大学毕业，一生写了14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像之一。你知道她是谁吗？一起来响亮地说出她的名字。（板书课题，教师引读）

她是一个又聋又哑又盲的人——读课题。

著名作家马克·吐温曾说：“海伦·凯勒和拿破仑是19世纪两个最杰出的人物。拿破仑试图用武力征服世界，他失败了；海伦·凯勒用笔征服世界，她成功了。”——再读课题。

提醒：课题中的“勒”是个生字，仔细观察一下，记住它，要注意什么呢？

2.出示：海伦·凯勒的图片及文字资料。学生自由读，初步了解她的生平、代表作等。

二、初读课文，学习生字词

1.同桌合作，轮流读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2.检查。

（1）认读词语，学习生字。

暴躁、脾气、干燥、盲哑学校、不屈不挠

①比较同音字：躁——燥

同学们观察一下，这一组同音字在字形上有何不同？联系词语想一想，它们在意思上有什么不同？

②重点指导学生读准“挠”字，辨析形近字“饶、绕、浇、烧、晓”。

（2）读准绿线内及文中注音的生字。

吮吸、玫瑰、安妮、甘霖

重点指导学生读准“吮”字。

（3）读句子，感受引号的不同用法。

①她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

②海伦猛然醒悟，原来“水”就是这个单词。

③在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写“泥土”“种子”等许多单词。

④海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。

⑤她用这样动人的笔调描绘着她心中“看”到的世界。

⑥海伦回到家里，大声喊道：“爸爸，妈妈，我回来了！”

指导学生发现引号的用法主要有以下几种：

A.直接引用 B.特殊含义

C.突出强调 D.讽刺否定

想一想，这些句子中的引号分别是哪种用法？

三、再读课文，初步理解

1.指名学生分自然段朗读课文，相机指导学生把课文读正确，读通顺，初步读出感情。如：“海伦猛然醒悟，原来‘水就是这种清凉而奇妙的东西呀！”读出喜悦、新奇、激动的情感。

2.根据课文，完成填空，理清文脉。

（1）一岁半的小凯伦，在生了一场重病之后，（）（）。

（2）在沙利文老师的指导下，海伦学会了（）（）和（），学会了用手指（）。

（3）10岁的时候，在萨勒老师的指导下，学会了（）。

（4）1900年，海伦20岁的时候，她（）。大学毕业后，她（）。

3.指导学生学习第一自然段，创设语境，体会小海伦的“不幸”。

师：双目失明，意味着她——盲了！小海伦成了“盲女”！（板书：盲）

师：双耳失聪，意味着她——聋了！小海伦成了“聋女”！（板书：聋）

师：人们常说：“十聋九哑”，“聋女”海伦又成了“哑女”！（板书：哑）

师：从此——（出示句子，逐句引读）

（1）小海伦与有声有色的世界隔绝了。

（2）她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

（3）她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。

师：此时此刻，你想说什么？如果你是她，该怎么办？

四、课堂小结，拓展阅读

这样一个又盲又聋又哑的女孩，最终不仅像正常人一样学会了说话，而且成了大演讲家；不仅学会了阅读和写字，而且成了大作家！那么海伦是怎么学会阅读、写作、说话的呢？我们下节课继续学习。

海伦·凯勒把自己的故事写进了自传《假如给我三天光明》里。这本书成了众多青年人成长、成才的指路明灯。她说：“虽然生命中有很多缺陷，但世界是美好的，无论处于什么样的环境，都要不断努力，都要学会满足。”

请同学们课余时间去读读这本书，相信你们会对生活、人生有更多的思考和感悟。

4.海伦凯勒教学设计篇四

宜兴市东域小学邹清（邮编：214200）

【教材简解】

本文是一篇人物传记，课文主要记叙了以下内容：著名社会活动家、作家海伦·凯勒小时候遭遇不幸，双目失明，双耳失聪；在沙利文老师和萨勒老师的帮助下，她克服种种困难，如饥似渴地学习，并终于学会了说话；长大以后，她像沙利文老师一样，把所有的爱都倾注在残疾人身上；她不屈不挠的奋斗精神永留人们心间。本文语言朴实，所选事例典型精当，全文以凯勒的成长经历为线索，紧紧扣住“不幸———喜悦——艰难——兴奋”四个关键词，突出表现了海伦·凯勒面对命运的不幸不屈不挠勇于奋斗的顽强精神。【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。理解本课生字新词，能够辨别“倾诉”“倾注”词义的不同。

3、体会文中引号的用法。

4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

5、拓展阅读海伦·凯勒的相关作品，进一步增进对海伦·凯勒的了解。【重点难点】

1、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

2、体会本课标点符号的作用，特别是引号的用法。【设计理念】

1、创设情境，引导体验。理解文本，离不开学生的言语经验，也离不开学生的精神经验和生活经验。本文海伦·凯勒是一名盲聋哑人，她所遇到的困难，是我们常人无法想象的，学生缺少这方面的生活经验，与文本就形成了一定的隔膜，所以需要教师创设一定的情境，引导学生参与相关的体验活动，形成阅读前理解。

2、文本拓展，互文阅读。互文阅读是一种重要的阅读策略，它可以打开师生的阅读视野，帮助学生更加深刻地理解文本内容。教学本文时，可以相机出示《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》等文本中的相关内容，帮助学生更深刻地理解海伦的不幸与顽强。

3、巧用对比，移情补白。文本中存在着多处鲜明的对比，巧用对比，可以帮助学生更深刻地理解海伦·凯勒的内心世界，理解海伦所付出的艰辛努力。如通过海伦遭遇不幸前和遭遇不幸后的对比体会海伦的伤心、难过；通过普通人与海伦学说话的对比体会海伦练习说话的艰难等等。

4、口诵心惟，潜心涵泳。本文有许多句子和段落或生动、或优美、或深刻，值得细细涵泳品味，如“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”、“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是，我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”在教学中，可以引导学生通过朗读和想象，深入品味海伦的内心世界。【设计思路】

第一课时：简介海伦·凯勒，初步感知课文内容，学习本课生字词，理清课文脉络，给课文分段并概括段落大意，布置学生体验作业。

第二课时：以“不幸”“喜悦”“艰难”“兴奋”四个词语为线索，结合互文阅读、对比移情、潜心涵泳等多种阅读策略，深入理解海伦凯勒的内心世界，体会她不屈不挠的奋斗精神。【教学过程】

一、激情导入，概述人生：

1、有这样一位伟大的女性，她虽然从小双目失明，双耳失聪，却写出了许多精彩的作品，成为一名伟大的社会活动家，著名的作家。她一生自强不息，把所有的爱都倾注到了残疾人事业上。她就是——海伦·凯勒。（出示海伦的图片）

2、学生齐读课题。

3、海伦·凯勒的一生充满了传奇色彩。一岁半时，她因为一场重病而遭遇不幸，双目失明，双耳失聪；五岁时，她遇到了家庭老师沙利文，在老师的帮助下如饥似渴地学习；十岁时，她进入聋哑学校，跟着萨勒老师学习说话；二十岁时，她考上了大学。大学毕业后，她把自己全部的爱都倾注到残疾人事业上，并写下了许多不朽的著作。她的一生，是爱与被爱的诠释；她的一生，是不屈不挠、自强不息精神的诠释。今天，就让我们一起学习课文《海伦·凯勒》，一起走进她的人生。

二、紧扣“隔绝”，感悟“不幸”：

1、出示海伦幼时的图片。多可爱的小海伦呀。此时的海伦正是呀呀学语的时候。然而，海伦却遭到了她人生中最大的不幸（板书：不幸）。请同学们轻声读课文第一小节，圈出有关词语，想想：幼年的海伦为什么是不幸的？

2、学生自读课文，做好圈划批注。

3、集体交流，体会小海伦的不幸。（1）课件出示第一小节的相关文字。

“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”

（2）理解“失明”和“失聪”。

“失明”就是看不见。“失聪”就是“听不见”。“双目失明”就是两只眼睛都看不见，也就是完完全全看不见了。“双耳失聪”就是两只耳朵都听不见，也就是完完全全听不见了。

请学生想象：她看不见什么？

（看不见太阳和月亮，看不见鲜花和小草，看不见爸爸和妈妈，甚至看不见自己的新衣服„„”

请学生继续想象：她听不见什么？

（听不见鸟儿的歌唱，听不见虫儿的鸣叫，听不见优美的音乐，听不见朋友的嬉闹声，听不见父母的呼唤，甚至听不见自己的呼吸声„„）

师：多么可怜的小海伦呀，她才一岁半呀，可是，她却与这个有声有色的世界隔绝了。

出示文字：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！” 指名学生朗读，抓住“天哪”“才”和“！”读出人们的痛心。（3）体会“隔绝”。

是啊，才一岁半的小海伦，就这样与有声有色的世界隔绝了，人们怎能不感到惋惜，感到痛心呢？

出示文字：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”

师：在这儿，“隔绝”也可以换成“隔断”，但必须在前面加上一个形容词。你觉得可以加上什么样的形容词呢？

讨论，出示“从此，小海伦与有声有色的世界完完全全地隔断了。”“从此，小海伦与有声有色的世界彻彻底底地隔断了。”

师：是啊，“隔绝”就是完完全全地隔断，就是彻彻底底地隔断。“她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”一个“隔绝”，写出了人们的无奈，写出了人们的无望。

指导朗读，读好这两句句子。

（4）紧扣“隔绝”，深入体会“不幸”。

师：其实，“隔绝”，不仅仅是隔断了颜色，也不仅仅是隔断了声音，还隔断了什么？指名学生说。如“隔断了小海伦与这个世界的交流”，“隔断了小海伦的愿望”，“隔断了小海伦与朋友的相处”，“隔断了小海伦正常的生活”„„

指导说话：海伦想要——可是——海伦想——可是——海伦想——可是—— 师：是啊，看不见美丽的颜色和图案是不幸的，听不见优美的音乐是不幸的，而不能与亲人和朋友交流，不能表达自己的愿望和需求，这是更加不幸的。

此刻，你好像听到海伦在说些什么？

学生想象说话，如：我好像听到海伦在说：我再也不要过这样的生活了。我要学会说话，我要学会写字，我要把我自己的愿望说出来，写出来，我要学会和别人交流„„

（5）小结：这正是幼年的小海伦发自内心的呼唤。她期待着爱与被爱，她期待着表达，期待着交流，期待着把这个无色无声的世界彻底打破！

三、紧扣“如饥似渴”，体会“喜悦”。

1、就在小海伦的脾气变得越来越暴躁的时候，家庭老师沙利文来到了海伦身边，并成为海伦一生中最亲密的人。她为海伦驱走不幸，带来越来越多的喜悦。

2、请同学们默读课文的二至五小节，想一想：沙利文教小海伦学会了什么？给海伦带来了什么？一边读一边写好旁注。

3、学生默读课文，边读边写旁注。

4、集体交流，感悟海伦的“喜悦”。

（1）交流：沙利文老师教小海伦学会了什么？

相机出示句子：“在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’‘种子’等许多单词。”“就这样，海伦学会了书写、阅读和算术，学会了用手指‘说话’。”

海伦首先学会拼写哪一个单词？“水”。

海伦在自传中说，一开始，沙利文老师教了几十遍，可海伦都记不住，后来，沙利文老师是用什么方法教海伦学会拼写这个单词的？

指名说。

是啊，对于我们常人来说,学一个字是这样的简单,可对于海伦来说,这是多么不容易。

这一件事，对于海伦来说，有什么特殊的意义？

出示句子：“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。” 理解“前所未有”：以前从来没有过的。

以前的海伦，心中充满了什么？“伤心、自卑、痛苦、无奈、烦恼„„”

现在的海伦，为什么心中充满了“喜悦”呢？

是啊，从这一天开始，她可以以自己独有的方式去认识这个世界，可以用一种新的方式与别人交流。这个世界，不再是与她隔绝了的。这个世界，不再是死一般的沉寂！

再读这句句子：“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”（2）理解“如饥似渴”。

为了能更好地与亲人、朋友交流，为了更好地融入这个美好的世界，海伦如饥似渴地学习。

“如饥似渴”是什么意思？“就像饥饿了要吃饭，口渴了要喝水一样，形容要求非常迫切。”

在文中形容什么？海伦求知的欲望非常强烈。你从哪些地方可以看出海伦在“如饥似渴”地学习？ “她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。” “她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”

“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”

引导学生从“不分昼夜”“拼命”“不停”“摸出了血”等词语体会海伦学习的疯狂。想象：海伦是怎样学习“雨”“冰”这两个单词的？想象：海伦是怎样读完一本几百页的小说的？想象：海伦是怎样完成她的第一篇文章的？

结合出示海伦自传中关于“盲文被磨平”的相关资料。

小结：是啊，海伦以疯狂的热情学习着。她克服了种种困难，努力打破“隔绝”，她要做一个虽然盲聋哑但却过着正常生活的正常人！

（3）体会知识给海伦的命运带来的改变

知识就这样改变了海伦的命运。它让海伦变得坚强而有自信。海伦的生活发生了哪些改变？

集体交流时抓住“她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟”这一句。

师：以前海伦是怎样的？现在海伦是怎样的？

海伦的世界充满了欢笑，充满了喜悦，充满了幸福。她把这种喜悦和幸福通过她的文笔描绘出来，让我们一起来读一读。

出示文字：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象成一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

引导学生配乐朗读，体会诗中景色的美好。

小结：“一切景语皆情语。”如此美好的想象，其实来源于海伦对美好生活的信心。

四、紧扣“练习”，体会“艰难”。

1、海伦不仅想要学会用手指说话，她还想要学会真正的说话。让我们一起看课文的第六小节，看看海伦是怎样练习说话的。

2、学生自由读第六小节，做好批注。

3、思考：海伦学说话，难在何处？（1）在对比和想象中体会艰难

正常人学说话，听声音；聋人学说话，看口型。而海伦又聋又哑，她既听不到说话的声音，又看不到说话的口型，所以是难上加难。

她是怎样练习说话的？

出示：“萨勒发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”

“可想而知”是什么意思？请你想象一下，这种完全靠触觉学习说话的方法难在哪里？

学生发言交流，如：舌头和嘴唇的颤动是很微小的，不容易区分；海伦听不到自己的声音，不知道自己发音的对错；„„

（2）理解“夜以继日”，从“练习、练习、练习„„”中体会“艰难”。学习说话如此艰难，但海伦并没有放弃，她夜以继日地练习着。出示句子：

“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„”

理解标点的作用。

两个破折号，相当于括号，表示解释说明。在这儿，海伦强调“即使是最亲密的伙伴”意味着什么？（连最亲密的伙伴也不能听懂海伦的话，这对于海伦来说是无法忍受的。）

省略号，表示海伦在不停地练习，与前面的“夜以继日”相互呼应。想象：如果一个词读错了，海伦会怎么样？想象：连续读三个小时了，海伦会怎么样？想象：夜晚„„清晨„„

这就叫“夜以继日”，这就叫“不屈不挠”。

反复朗读这段话，体会海伦练习说话的艰难，体会她不屈不挠的精神。

小结：海伦正是凭着自己的努力，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。

五、紧扣“泪水”，体会“兴奋”。

指名读课文的第七小节。思考：爸爸妈妈为什么流下兴奋的泪水？他们会对海伦说些什么？

指名朗读。读出海伦的激动，读出爸爸妈妈的兴奋。

六、抓“不屈不挠”，体会“爱”与“信念”。海伦后来考取了大学。大学毕业以后，她又做了什么？你觉得，海伦的生活，是因为什么而改变的？理解“不屈不挠”：面对困难不低头，不屈服。学生讨论：

1、因为海伦对生活的热爱，因为海伦不屈不挠的斗争精神。

2、因为海伦的父母、沙利文老师、萨勒老师对海伦的爱和帮助。齐读最后一小节。出示《假如给我三天光明》中的相关文字。

小结：海伦的一生，是不幸的一生，因为她双目失明，双耳失聪；海伦的一生，又是幸运的一生，因为她的生活中，有爱，有信念。同学们，让我们一起牢牢地记住这个名字，记住这个名字背后的奇迹——再次齐读课题《海伦·凯勒》。

七、布置作业：

课外阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》，观看电影《海伦·凯勒》。

八、板书设计：

不幸

8、海伦·凯勒喜悦不屈不挠

（奇迹）艰难爱与信念

5.《海伦・凯勒》教学设计篇五

打造自主学习、主动建构的责任课堂。以小海伦的内心世界变化过程为主线，引导学生圈画关键词句，品读比喻句，体会人物品质。适度拓展海伦的学习、成就，让学生感受知识的重要和爱的教育。将课文与语文实践活动相结合，结合《假如给我三天光明》举行“读书交流会”，让学生进一步认识海伦，丰富对人物的感知。

【教学目标】

1、凭借课文具体的语言材料创设情境，引导学生潜心读文，体会海伦不屈不挠的学习精神和对生活的无比热爱。

2、适度拓展，进一步丰富海伦的形象。

【流程设计】

一、回馈导入，启情引思

上节课，我们初读了课文，知道课文主要写了海伦遭遇不幸，摸读盲文、练习说话、倾注爱心，我们还重点学习了课文第一小节，一起来回忆：一岁半时的海伦，遭遇了哪些不幸？（齐读、出示）从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声“妈妈”，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。

二、主线引领，研读悟情

6.《海伦·凯勒》教学反思篇六

“内容”——人人看得见，不稀奇;“涵义”——“有心人得之”，范围在缩小;而“形式”呢?“形式”对大多数而言是个“秘密”，只用拥有一双“语文的眼睛”，才能看得见。基于这样的理念，我设计了《海伦·凯勒》的教学设计，下面谈谈我的设计思路。

一、抓住主题，丰富内涵。

本课的文眼是什么?我觉得就是“不屈不挠”。是什么力量使小海伦从无声无色的世界走进了有声有色的时间?此时，我抓住了一个词——不屈不挠!但是仅仅扣住“不屈不挠”，对于海伦的理解就显得单薄了。于是，我想，在教学的时候，不要讲那个有着光环的海伦，应该讲那个普通的小海伦，因为她的普通，孩子们才容易接近，孩子们才与她有着共同的语言，也正是她的普通，她的成就才显得那么不容易，才伟大。在这样的思考下，研读课文，就读出了“对知识的渴望”、“对世界的向往”、“对未来的渴求”、“爱的灌注”等丰富的内涵，使得“不屈不挠”显得更丰满了。

二、关注形式，注意方法。

语文老师读课文，不仅要关注课文的内涵，更要关注课文的遣词造句、表达方式等等。这篇课文关于海伦刻苦学习盲文的句子，写得非常精彩，课上我让孩子读读课文，想一想哪些句子让你为这个才六七岁的小女孩心疼。在交流时，很多同学都找了这句——“她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”他们有的从“拼命”、“不停”、“如饥似渴”、“摸出血”等词体会到她花了常人难以想象的心血，作了常人难以做到的努力。有的从“如饥似渴”的原意来体会，她的学习就像“海绵吸水”，就像“饥饿的人扑在面包上一样”;有的还联系自己，自愧不如……在此基础上，反复诵读，在诵读中，让学生为刻苦而感动，最终让感动化为自己学习的动力。

另外，在教学时，我还抓住了省略号、破折号，体会文字背后的含义。对比阅读第四自然段和第六自然段，体会同样是体现小海伦不屈不挠的奋斗精神，作者的写法是一样的，进而进行写法的指导。

三、解读文本，适度拓展。

文本是花，拓展是叶。拓展的目的是为了学生更好地理解文本，将文本的内涵变得丰富，让学生思考得更远。在《假如给我三天光明》这本书中，有很多和课文相应的情节，比如说水的启发、学习盲文时的艰辛、学习说话时的专注、回家前的心里独白等等。

我是不是将它们全部引进课堂?不，我做出了选择，学习说话和学写盲文可以通过课文的多层次朗读体会出，水的启发可以通过第三自然段的最后两句感受到，而回家前的心里独白，文中没有，让孩子读一读就更能走进小海伦的内心，知道是什么支撑着海伦一路走到现在，除了不屈不挠的奋斗精神，还有爱，家人对她的爱，她对家人的爱等等。

7.《海伦?凯勒》教学设计篇七

每门功课总共有16分——初级考试12分，高级考试4分。每次至少要得15分。试卷于早晨9点钟由专人从哈佛送到德克利夫（1899年6月29日和30日两天，是海伦参加哈佛大学德克利夫女子学院入学考试的日子。编者注）。试卷上不写名字，只写号码，我的号码是233。但因为我用打字机答卷，所以试卷不是秘密的。

为了避免打字机的声音吵扰别人，我独自一人在一个房间里考试。吉尔曼先生把试题用手语字母读给我听，门口有人守着。

第一天德语考试，吉尔曼先生坐在我身边，先把试卷诵读一遍，我又一句一句地复述一遍，然后一句一句地读，以确保我所听到的正确无误。考试相当难，我用打字机答题，心里十分紧张，吉尔曼先生把我打出的解答读给我听。我告诉他需要改的地方，由他改上去。这样的方便条件，在我以后的考试中再也没有过了。进了德克利夫学院以后，在考试时，我写完答案就没有人读给我听了。除非时間允许，否则我就没有机会加以改正。即使有时间，也只是根据我的记忆把要改正的统统写在卷子的末尾。如果我初试的成绩比复试好的话，那有两个原因：一是复试时无人把我打出的答案读给我听；二是初试的科目有些是进剑桥学校以前就有了一些基础的，因为在年初我就已经通过了英语、历史、法语和德语的考试，试题是吉尔曼先生拿来的哈佛大学的旧考题。

吉尔曼先生把我的答卷交给监考人并写了一个证明，说明是我的（233号考生）答卷。

其他几门科目的考试，情况相仿，但都没有德语那样难。我记得那天拉丁文卷子交给我时，希林教授走来对我说，我的德语考试已获通过，并且成绩很好，这使我信心倍增。

8.《海伦凯勒》教学反思篇八

1、海伦凯勒的不幸。

2、海伦凯勒的不屈不挠、坚持不懈的精神。

3、海伦凯勒学成后为残疾人事业服务，来组织教学。

组织第一部分教学时，要让学生体会小海伦的双耳失聪、双眼失明，人所未有的不幸遭遇。单从文章的语言中学生是无法体验到的，为了突破教学的难点，我在上课的时候请四位同学用红领巾蒙住眼睛由别人拉着在教室里走两圈，让同学们体验一下双目失明的感受。可惜同学们把它当作是游戏，嘻嘻哈哈的，效果不是太好。过后请他们谈感受，有的说：“好害怕，好象要掉到万丈深渊。”还有的说；“恨不得马上把红领巾拿掉。”……然后再请同学读书上的语句，相信体会更深刻些。学生对海伦凯勒不幸遭遇的深切体会其实也是为下文学习海伦凯勒摸盲文、学说话时表现出的不屈不挠的精神作铺垫。

接着学习第二部分，这是文章的重点部分，要抓住重点语句来体会海伦的不屈不挠的精神。我在教学时主要抓住两段话：一段是海伦凯勒如何摸盲文，拼单词？另一段是海伦凯勒如何学说话的？如教学第一段话：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵……以至小手指都摸出了血。”先请学生自由读一下，读后请他们谈谈读后的感受，有的说：“海伦凯勒在摸盲文时是如饥似渴的。”还有的说：“海伦凯勒不分昼夜地拼命摸盲文，体现她的不屈不挠的精神。”然后请同学们把感受到的分层次地有感情地读出来。可能我班学生的朗读能力比较差，朗读的层次性体现不出来。为了节约时间，其它段落教师引读一下，学生读一遍就可以了。

9.《海伦凯勒》教学片断反思篇九

前几天，春天的困倦感袭击着每一个人。我班的孩子也不例外，每次来到教室，看到的是一张张如同刚刚冬眠醒来的小青蛙的脸，他们半眯着眼睛，身子微微向前趴着，朗读课文的声音也是有气无力。偶尔，我提醒一下，声音也就大声一些。给他们上课，就像是拉着一辆破车在艰难地行走着。整个人感觉特别郁闷。可是，一个小小的环节却改变了这种状态。

那天，是星期二的第四节课。我照例给学生上课，讲课的内容是《海伦凯勒》。我和学生们分析完第一自然段，了解了海伦所遭受到的不幸后。我们一起学习沙利文老师教海伦摸盲文，拼单词的一段，此时已经接近下课了，我让第一组的学生朗读“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的.东西呀！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”这两句话时，学生朗读的声音非常的小，更不用说读出感情了。我耐心地引导着，课效果却不是很好。正当这时，下课铃响了，下一节是“阳光体育”时间，我没有马上下课，让第三组的同学来试试。因为这一组有几位比较擅长朗读的学生，所以读起来比第一组读得好。我说：“你们的朗读让我感到海伦发生了变化，你们可以下楼参加‘阳光体育’活动了。”话刚说完，其他小组的同学都高举着手，争先恐后地说：“我们会读了。”此时，我看到的是一张张充满激情的脸。与前面简直是判若两人。我请第四小组读。他们用“猛然醒悟”的语气，读出了前所未有的朗读效果。紧接着，我让一、二组读，效果一个比一个好。我说：“你们终于猛然醒悟过来了。可你们醒悟的是完成好学习任务后才就能参加体育活动。而海伦醒悟的是学习知识能给自己带来快乐。老师希望你们有一天也能像海伦一样，从贪玩中醒悟过来。请大家一起再读。”学生读的相当的投入。学生读完后，我说：“希望你们真的猛然醒悟过来了，请大家下楼开展‘阳光体育’活动吧！”话音刚落，教室里就剩下我一个人了。

10.《海伦凯勒》教学反思700字篇十

文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，营造烈烈的语文味道。“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”让学生说说读了这段话，此刻你心中产生了怎样的情感？为什么？通过两个问题，让学生整体感悟，引导学生与文本充分对话，想象并走近海伦的内心世界，获得真真切切的情感体验。从而让学生步入一个学习语文的状态中。

二、适度展开想象。

充分利用文字空间，拓展文字的张力。让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。“海伦猛然醒悟，原来‘水’就是这种清凉而奇妙的东西啊！她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”引导思考海伦此刻心中会想些什么？文中这样的空间还有好多。

三、反复朗读感悟。

文中写海伦学盲文“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样的如饥似渴，以至小手指都摸出了血。”写海伦学说话“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语获句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持练习，练习，练习……”这两个重点段落先采用整体感悟，给了你什么感受？为什么？然后把你的感受通过朗读表现出来。反复读，读中悟，悟中读，能读好，就说明读懂了。

四、展开多维对话。

语文教学要关注人文精神，本课是绝好的例文。引导学生开展多维对话，让人文教育“雁去无痕”。学完课文，你最大的收获是什么？你最想对海伦说什么？想起了什么名言？

五、课内延伸课外。

11.《海伦?凯勒》教学设计篇十一

江苏省江都区丁沟镇麾村小学

王蕾

一、课题

《海伦•凯勒》苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。

二、教材简解

《海伦•凯勒》是苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。这一单元的主题是“有志竟成”。这一篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦•凯勒在一岁半的时候，遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸以后，在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下，以惊人的毅力顽强刻苦地学习的故事，表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。

三、教学目标

1．正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容

2．学会本课六个生字，两个绿线条内的字只识不写，结合语言环境理解文中部分重点词语。

3．了解课文主要内容，理清课文脉络，凭借文本文字体会海伦•凯勒的不幸与痛苦。

四、重点、难点 1．重点：（1）学会本课生字词语；（2）整体感知课文内容，理清课文脉络；（3）结合文本语言体会海伦•凯勒的痛苦与不幸。

2．难点：凭借文本文字体会海伦•凯勒的不幸和痛苦，初步感受海伦•凯勒不屈不挠的精神。

五、设计理念

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。”《海伦•凯勒》这篇课文蕴含着丰富的情感因素。所以本课教学，力求引导学生充分读书，反复体会语言文字，透过文本语言，使学生对海伦•凯勒形成一个比较完整的初步印象，为学生走进人物的内心世界，体会人物的精神，培养学生积极的人生态度和正确的价值观奠定基础。教学中要突出重点，注重学法指导，采用由引，到导，到自悟，通过自主探究和合作探究相结合的教学方法巧妙突破难点，让学生充分与文本对话，与海伦•凯勒进行心灵对话，使孩子们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。

六、设计思路：

在教学时，我先创设情境，让学生闭上眼睛到书包里取作业本，使学生初步感知在黑暗的世界里做什么事情都很艰难，从而引出本文的主人公，也为引导孩子走进海伦的内心世界做个铺垫。接着，让学生自由读课文，整体感知课文内容，1

初步了解海伦的不幸、艰辛与不屈不挠的学习事迹。在此基础上突出教学重点，带领学生学习课文生字词语，为孩子们学习课文扫清障碍。然后，引导学生再读课文，理清课文脉络。下一步，精读课文，突破难点，让学生充分与文本对话，与海伦•凯勒进行心灵对话，使孩子们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。最后，总结全文，设置悬念。

七、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1．首先请同学们闭上眼睛，从书包里拿出听写本并把听写本打开到没有写字的这一页，然后身体坐正睁开眼睛。（生：笑）为什么笑？（生：拿错了）2．说说你闭上眼睛拿作业本的感受。

【设计意图：由于小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备，对海伦•凯勒不幸的命运不容易产生共鸣。所以我在教学时创设这样一个情境，让学生初步感知在黑暗的世界里做什么事情都很艰难，从而引出本文的主人公，也为下面引导孩子走进海伦的内心世界做个铺垫。】

3．这仅仅是一分钟，如果这样黑暗的世界持续一天、一年、十年甚至一辈子，你觉得自己的人生将会怎样？有这么一个人，她不仅看不见世界，还听不见声音，她在无声无色的世界里生活了87年，但她却是一个掌握了英语、法语、德语等五种语言，写了14本著作的著名作家；是一个把自己的一生奉献给残疾人事业的教育家、社会活动家；是被美国《时代周刊》评为二十世纪十大英雄偶像之一。她的名字叫------海伦•凯勒。

4．板书课题。提示：中间的小圆点，前面是名，后面是姓，跟我们中国的人名相反。“勒“是边音，左右结构，右边的“力”竖撇穿插到“革” 最后一横的下面。生和老师一起书空一遍。齐读课题。5．下面让我们走近海伦•凯勒，走进她的生活。

二、初读课文学习字词

1、借助书后拼音读准字音，读通1．把语文书打开，自由读课文。出示要求：○

2、联系上下文或生活理解词语，仍然句子，读顺课文，难读的句子多读几遍。○不懂的可以查资料，或做上记号。2．检查自学效果出示三组词语：倾诉倾注沉寂脾气盲哑

开火车读，齐读。“脾”写右边时哪一笔要注○2 包扎笔调散落吮吸甘霖刹那间玫瑰园这些词容易读错，指名读，意？○齐读。把带点字的拼音在课文中标出来。暴躁干燥这两个词会读吗？指名读。○都读”zào”,但字形字义都不一样。老师这儿有两个字谜，看看你能不能迅速区别这两个字的字形和意思。“有足又急又 2

跳”打一字（躁）可见“暴躁”是遇事急躁，很容易发怒。第二个字谜“有火失了水分。”什么字？（燥）可见“干燥”和哪个词语的意思相反？“潮湿”。【设计意图：之所以用猜字谜的方法学习这两个词语，是因为在平时的教学中我发现孩子们很容易将这两个“zào”字混淆。这两个字谜既激发了孩子们学习的积极性，又巧妙地区别了两个字的形和义。】

4孩子们太聪明了，老师这儿有四组词串，按顺序每组读一排： ○双目失明双耳失聪与世隔绝脾气暴躁

精心指导不分昼夜如饥似渴大开眼界艰难学习夜以继日坚持练习开口说话

考上大学倾注爱心不屈不挠以爱报爱

三、再读课文理清脉络

1．请同学们默读课文，想一想：这篇课文为我们介绍了海伦•凯勒的哪些感人的故事，试着用老师提供的这四组词语来归纳课文的主要内容。

2．谁愿意和大家分享你的学习成果呢？首先，谁来概括课文的主要内容？指名交流。

1看第一组词串，哪几个自然段3．课文用感人的笔触写了海伦•凯勒那些事呢？○写了这件事？指名回答。（生：第1自然段）完全正确，这四个词可以概括第一段的段意，不过谁能用更精炼的小标题来提炼这一段的故事内容呢？交流，板书：2就用同样的学习方法说说第二、三四组组词串分别写了什么事？哪失明失聪 ○

3写几个自然段写了这件事？（生：第2-5自然段）小标题呢？板书：摸读盲文○了什么事？哪几个自然段写了这件事？（生：6-7自然段）小标题呢？板书：学4写了什么事？哪几个自然段写了这件事？（生：第8自然段）小标题习说话 ○呢？板书：奉献爱心

〖设计意图：《新课程标准》明确指出：教师要教给学生学习方法。“授人以鱼不如授人以渔。”学生只有掌握了正确的学习方法，才能学会自主学习。才能以不变应万变。〗

四、精读课文体会不幸

过渡：海伦•凯勒在遇到沙利文老师之前是“有足又急又跳”，脾气暴躁得很，那么是什么造成海伦•凯勒脾气变得越来越坏的呢？

1．打开课文，默读课文第一自然段，你得到了哪些相关信息?用笔画出来。2．生交流海伦•凯勒的不幸。理解“双目失明”“双耳失聪”。

3．海伦•凯勒两只眼睛什么也看不见。请学生展开想象：她看不见什么？（生：看不见蓝天和白云，看不见星星和月亮，看不见鲜花和小草，看不见疼爱她的爸爸和妈妈，看不见„„）

4．海伦•凯勒两只耳朵什么也听不见。请学生继续展开想象：她听不见什么？（生：听不见鸟儿的歌唱声，听不见蝉儿的鸣叫，听不见朋友嬉闹声，听不见父母深情的呼唤，甚至连自己的呼吸声都听不见„„ 师：多么可怜的小海伦呀，她才一岁半呀！

出示句子：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！”指导学生抓住“天哪”“才”和“！”读出人们的痛心。出示句子：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”人们怎么不感到惋惜，怎么不感到痛心呢？这里的“隔绝”也可以换成“隔断”，但必须在前面加上一个词语才能和“隔绝”的表达效果一样，加什么词语好呢？交流：“彻彻底底”“完完全全”是啊，“隔绝”就是完完全全地隔断，就是彻彻底底地隔断。一个“隔绝”写出了小海伦的无奈与绝望。你能把这种无奈与绝望读出来吗？齐读：““从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”

5．师：“无声” 海伦的世界一片寂静，“无色”海伦的世界一团漆黑。齐读这两句话。出示句子：“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”

6．是啊，看不见五彩的世界是不幸的，听不见悦耳的声音是不幸的，而不能和别人交流，不能表达自己心中的愿望和需求更是不幸的。请看补充资料：《假如给我三天光明》“有一天，当我睁开眼睛，发现自己竟然什么也看不见，眼前一片黑暗。我像被噩梦吓倒一样，全身惊恐，悲伤极了，那种感觉让我今生永远难以忘怀。”自由读。读这段话你想到了什么？同桌交流。此时你想用哪个词语来形容小海伦的世界。（生：阴森、恐怖，黑暗……）让我们把自己的感受带进文字里齐读这段话。

〖设计意图：引导学生在同桌合作交流自己的理解、感悟，会出现仁者见仁、智者见智的局面。也使文本内容得到补充与升华，让学生与海伦•凯勒进行心灵对话，使他们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。〗

（五）总结全文

难怪小海伦变得暴躁起来，脾气也越来越坏。同学们，海伦•凯勒用她感人的事迹告诉我们“人能走多远，不要问双腿而要问志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力”。那么遇到莎莉文老师之后，海伦•凯勒又是怎样以不屈不挠的精神和命运抗争的呢？我们下节课再学。

(六)板书设计

失明失聪

摸读盲文

学习说话

奉献爱心

（七）课后作业

12.读《海伦凯勒》有感篇十二

----读《海伦.凯勒》有感

《海伦.凯勒》这本书，讲述了一个感人肺腑的真实故事。我一口气读完了这本书，从中受到了许多启示和感悟。为我在学习的道路上，增添了无穷的力量，给我在生活中增加了克服困难的巨大信心和不屈不挠的崇高精神。

本文讲述了一个美国聋盲女作家海伦.凯勒的丰富、生动、真实而又伟大的一生。海伦在一岁半的时候因生病而丧失了听觉和视觉，从此他就生活在了一个黑暗无声的世界里，有的人也许会自暴自弃，觉得自己是多余的，甚至会向命运屈服，可是海伦却没有这样，她在老师的帮助下和父母的鼓励下，战胜了病残，学会了说话，这其中需要多么大的意志和毅力，需要克服常人难以想象的困难，需要付出多么巨大的努力和艰辛。他学会了用手指“读书、看书、讲话”并掌握了5种语言。24岁时，他以优异的成绩考上了美国著名哈佛大学拉德克利夫学院。此后，她又把毕生的精力投入到为盲人聋人谋利益的事业中去。

海伦接收了生命的挑战，用爱去拥抱世界，以惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中找到了人生的光明面，最后获得了不小的成就她并把慈爱的双手伸向全世界。一个不幸的而又盲又聋的人，精会取得如此大的成绩，事业取得如此大的成功，她是多么令人感动；令人敬佩；令人震撼。他不向命运低头，做出了正常人难以做到的事，为人类作出了许多健全人都无法做出的巨大贡献。

相比之下，我们有明亮的眼睛，有灵敏的耳朵，然而，我们往往在一点点小小的困难面前，就退却；就丧失信心；就束手无策，我深深地感到惭愧，感到自己无比的渺小。我要向海伦.凯勒学习，学习他坚强勇敢向命运抗争的不屈不挠、勇往直前的精神。用她坚强的意志来引领我克服学习上的困难，功课我生活中的难关。没当我遇到困难的时候；每当我作业堆积如山时；每当我满怀疲惫时；每当我无可奈何时；每当我筋疲力尽时，只要一想起海伦.凯勒，我就有了战胜一切的勇气和力量。