余映潮板块式教学模式

余映潮板块式教学模式（精选9篇）

1.余映潮板块式教学模式 篇一

余映潮教学思想

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余映潮老师的首创，是余映潮老师教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余映潮老师则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领学生们在这处园林尽情地游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。

“板块式教学”设计是在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。余老师说:“板块式教学思路是我的创造，也是我的主流教学模式。”纵观余老师一系列教学设计和他所上的示范课的实录，我认为余老师的“板块式教学”思路有以下几方面的启示:

一、“板块式教学”设计体现了学生主体的教学理念。

余映潮在《听余映潮老师讲课》自序中说:“我没有建立什么思想体系，也不刻意追求形成什么语文教学派别，但我设计每一节课的时候都要求做到非常贴近一线的教学。„学生活动充分，课堂积累丰富‟是我的教学设计理念，„重文本、重朗读、重品析、重学法、重积累‟是我的教学常规。”

“学生主体”自钱梦龙先生在上世纪80年代提出后，逐渐成为人们的共识，并写入语文新课程标准之中，成为语文教学的核心思想。问题的关键是学生主体在语文教学中如何落实，能否落实，关系到语文课程改革的成败，关乎学生语文素质能否得到快速提升、健康发展这一根本问题。所以，“学生主体”必须落实在教学过程的每一步骤、每一环节之中。

对此，余老师在他的一篇篇课例的设计、一课课的示范教学中，都做出了实实在在的回答。他的设计，无论是两个板块，还是三个板块(基本上三个板块)，活动的主体都是学生。无论是听、读，还是说、写，都给学生留有充分活动与思考的时间，都给予学习方法上的指导，都有一个清晰的目标，都有一套相应的操作方式和办法。学生所有的活动都能与他们的接受能力、思维水准紧密结合，没有任何玄虚花哨的噱头，也没有什么预设的圈套，而是一步一步地前行，一层一层地推进，让学生走进文本，走向目标，并一一落实。语文课要真正告别传统的授受模式，把学生从“灌”与“填”的被动学习中解放出来，让学生真正成为自觉主动的学习者、探索者，自然要从观念上来一个彻底的转变。但更重要的是在教学设计和课堂教学过程中自然有序地把学生引入主动钻研探索文本的境界之中，让学生做一个清醒的学习探索者、吸纳转化者、创造实践者。

比如，他上的《马说》这一课，只有“诵读”和“积累”两个板块，但两个板块的步骤十分清晰，落实非常细致。如诵读要求:读出“同情”，读出“愤慨”；朗读要把11个“不”字、3个“也”字读好，交流体会各语段的“语气”。这就好像特级教师李镇西对学生提出的阅读既要“走近作者，还要读出自己”一样，达到心灵上的浸润与情感上的滋养。这是通过学生自己的阅读感悟，达到真正理解消化的要求，而不是教师把自己的理解感悟告诉学生。这样落实“诵读”要求就有了一个清晰的可操作的目标“，体会各段的语气”的要求就能落在实处。

在“积累”这一板块中，又分为三步:第一步是听记积累。即听老师讲解并记录，内容是一些容易被忽略的名词、副词(如“奴隶人”“其”“以”“虽”等)以及关于“说”的文体知识。第二步是辨析积累。主要辨别词的同形而不同义，如“之”“也”“食”“其”“策”“虽”“常”等。第三步是翻译积累。用说话的方式把课文翻译成白话文，并背诵全文，还要引申理解“作者不是真的在写马，他是在呼唤知马人的出现”。这是从学习文言文的角度让学生过好文字关、语言关，对应该掌握的实词、虚词一一加以落实；在疏通文义的前提下，当堂背诵该文，并把握作者的写作目的。这些“积累”要求是必须的，也是科学的。唯有如此，语文的根基才能打得扎实、牢固，语感才能不断地丰富、敏锐。

由此可以看出，余老师的课做到了在指导学生完成学习任务的过程中教给学生学习方法，在运用学习方法的过程中完成学习任务。他的课学习目标明确、方法具有针对性，每一步都有明确的要求，落实具体细致，主体活动不仅得到充分的展示，而且能使学生获得探索求知的成功满足。这正是我们的语文教学追求的境界，是主体发展的必由之路。所以说余老师的“板块式教学”设计思路很好地体现了学生主体的教学理念，为深化语文教学改革探索出一种可大面积推广的教学模式。

二、“板块式教学”设计使课堂充满了“语文味”

程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”

只要认真细致地研究余映潮老师所设计的语文课和所上的示范课例，就能得出这样一个结论:余老师的“板块式教学”思路，目标明确，步骤简洁实用。步步不离目标，每一个目标都由学生通过自我探究的努力来完成，其共性特征十分突出。“板块式教学”设计思路使得课堂充满了“语文味”。

余老师的课，每一节都会十分简洁明了地告诉学生: 学什么？ 用什么方法学？ 经过哪些步骤？ 达到什么目标？ 如《口技》一课，余老师将其设计为三个板块，即“朗读、欣赏、积累”。他在开课伊始，就告诉学生:“朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光进入课文深处；积累，做好老师发给的智能练习，把它理解分类。”现在我们就看他对第一板块“朗读”的程序是如何设计的: 第一次读: 读得流畅——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛，并初步感知课文。

第二次读: 读得字正腔圆——主要训练第一段，由教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个明晰的基调。

第三次读:读得层次分明——从理解段落层次的角度朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读:读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读:读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出情景，读出段中层次。

这里的朗读要求具体，层次分明，既有朗读方式的要求，又有对内容把握的要求，步步推进，层层深入，保证了学生遵循“总体感知——细节理解——总体把握”这样一种循序渐进、螺旋式上升的文本阅读的思维认知规律。环环相扣，步步落实，教学目标得以一一实现，学生的收获也就做到了无可置疑，这样的课堂不正是充满了“语文味”的课堂吗？

从课堂教学设计中可以看出，余老师设计的课堂教学讲程序、讲方法、讲语文知识和言语材料的积累、讲语文能力训练的质量与效率。学生活动实实在在、仔仔细细、有条不紊，符合新课程关于凸显“情感、态度和价值观”，关注“过程和方法”，落实“知识和技能”的要求，从三个维度上体现出语文教学目标的综合要求。这样做能够让学生学有所得，既长知识，又学方法；既能保证主体在课堂上的学习效率，又能集中精力、实现每一节课的教学目标。从整体上讲，这样的课堂教学模式使语文课堂返璞归真，充满了“语文味”。

因目标明确，主体不会盲目活动而游离于文本之外；因方法明确，对内容有针对性，借助教师点拨或示范，主体的思维不会信马由缰、南辕北辙；因程序明确，一个目标达成了，自然进入下一个目标；一个板块结束了，进入下一个板块。每走一步，学生都能了解自己达成目标的状况，每完成一个板块，学生都能感知到自己努力的程度。这是语文教师在教学设计中最难以(全面)落实的，而余老师的每一课都会开宗明义，告知得清清楚楚，每一环节的活动程序设计得明明白白。我们说余老师的课值得研究，值得推广，就是因为他的教学模式和选择的教学内容、教学方法与开展的学习方法和学习策略指导结合得比较自然、比较自觉、比较合理、比较细致、比较扎实，达到一种比较完美的艺术境界。

正因为余映潮老师的教学设计思想植根于基层，着眼于一线教学实际，着力于课堂教学方法的优化“是从普及大众的课堂教学艺术的角度来专注地进行中学语文课堂教学艺术研究的”，所以他的课设计得既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又有独特鲜明的个性，既继承了吟诵品读的优良传统、又勇于运用现代教育思想开创新的教学模式。他的教学设计思想为新课程改革的深入发展作出成功性的示范，是一笔珍贵的财富。

其中，他的“板块式教学”实在是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。

所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。

“板块式教学”既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。“板块式教学”其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。

综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点： 1.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。2.每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。

3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。5.“板块”的重点表现在两个方面：明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。

余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。

从以上的分析，我们可以体会到：

由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。

我们可以体会到：

板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。

2.余映潮板块式教学模式 篇二

关键词：余映潮,教学语言艺术,《散步》

余映潮是我国著名的语文特级教师, 其高超的课堂教学艺术尤其是课堂教学语言艺术堪称我国语文教育百花园的一朵奇葩。漫步在余老师精心营造的课堂语言之中, 有一种如沐春风之感。这里有巧妙自然的过渡, 有凝练精确的板块小结, 有细腻深入的教学讲解, 还有让人信服的点评。下面以“建议你这样———《散步》教学实录”为例, 谈谈余老师精湛的教学语言艺术。

一.过渡:言之有序

板块式教学模式是余老师的独创, 也是他教学艺术的最大特色。在整个教学过程中, 板块式教学语言的过渡, 成为了他独具特色的教学语言风格。《散步》中“建议你这样理解文意”“建议你这样朗读课文”“建议你这样品味语言”这三个富有诗意的板块, 既体现了每个板块的特色, 也体现了板块与板块之间的有序性, 整个教学过程贯穿始终, 流畅自然。

其次, 余老师还通过巧妙的过渡性语句, 提出相应板块的问题, 让学生自觉地展开学习。如:“建议你这样理解文意———试着给文章再拟个标题, 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”“建议大家这样来品味语言———以‘字、词、句、段对人物的表现作用’为话题, 自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点”。看似建议性语句, 其实是余老师语言的精髓之处。学生在创设的宽松氛围中, 能够充分展现自己的主动性, 通过理解、品味来达到对课文的掌握。

除此之前, 在余老师的课堂上, 也会发现一些平实的过渡性语句, 比如说“我们开始第一项阅读活动……”“这一个环节我们就进行到这儿。下面我们进入……”“这个环节, 我们就学习到这。下面……”这样简单性的过渡句, 照顾到了各个环节的连贯性, 也顺理成章的过渡到下个环节, 同时也有效地提高了课堂利用时间, 让课堂活动高效、有序进行。

二.讲授:言之有导

讲授过程实际上是教师与学生互动的过程。课堂中学生的主体性, 还得依靠教师主导作用的发挥。余老师是这样带着学生进入“朗读课文”的模块中的:

师:老师建议你这样朗读课文:第一步, 你是作者, 中速、深情地朗读课文, 好像作者写完文章后欣赏自己的作品一样。因此这个时候的朗读应该是带点微笑, 好像在欣赏《散步》, 我自己写出的《散步》, 我要朗读它, 我要修改它———作者在修改自己的文章。

好吧, 按照老师的建议, 各自开始用中速大声地、深情地朗读, 开始———

(学生按老师的要求, 开始大声地、深情地朗诵)

师:好, 再来读, (大屏幕显示) “读好文中的波澜, 好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样”。

角色都集中在波澜里面。哪里是波澜呢, “我和母亲走在前面, ”这个故事就是开始了……到“我走不过去的地方, 你就背着我, ”这一部分就是故事中的波澜。

好, 开始吧, 你就是这个几个角色, 孩子是孩子的语调, “我”是“我”的语调, 妈妈是妈妈的语调, 好, 开始读起来!

(学生按老师要求读起来)

师:好, 再来读:朗读课文的最后一段, (大屏幕显示) “好像你是带着深深体会给人家作示范朗读一样”。

先酝酿一下感情, 过一会儿哪几位起来, 带着你的感觉来读这一段, 好像你是在给人家作示范一样。

(学生按老师要求读起来)

师:好吧, 哪几位给咱们作示范朗读, 这个时候你就是小老师了, 请举手。好, 请你!

从上面的教学片断来看, 余老师是在给学生进行导“读”, 用他的话来说应该是“美读”。他认为“学生在这样的引导中所进行的朗读, 一定是诗意的朗读。”余老师细腻的语言化指导, 教会了学生怎么读, 读出怎么样的味道。学生不仅能够读出作品所带有的淡淡的诗味, 同时语言各方面的技能训练都得到很大的帮助。因此, 教师的指导作用, 不仅仅是给学生行为上的帮助, 更重要的是教给学生一种学习策略。余老师这种引导行为, 不仅是一种教学手段, 更是一门教学艺术。

像这样的指导不止一处地出现, 在品味语言板块中, 也渗透着这种教学语言艺术。在此不一一列举。教学不仅仅是传授知识, 更重要的是教授实用的技能和方法, 只有这样学生方能在实践中受益。

三.点评:言之有拨

如何对学生课堂中生成的东西进行及时的评价和反馈, 体现了一个教师的教学素养。对于余老师来说, 他会根据每个学生的不同回答给予激励性鼓励, 比如“真好”, “对, 很好”, “是啊”等等这些肯定性的词句。更重要的是, 他会在学生的思路的基础上继续点拨, 提升主题, 达到教学效果。品味语言板块有这么一段:

生4:我找的是第7节的“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜, 变了主意:还是走小路吧。”这句话表现了母亲一开始没有听从“我”的话是因为非常喜欢小孙儿, “摸摸孙儿的小脑瓜”中的“摸摸”也表现出母亲对小孙儿的疼爱。还有, 这个“吧”字, 写出了母亲的语气, 整句话表现出一家人亲情的温暖。

师:对, 这里还有一个很漂亮的细节, 作者说———妈妈很听我的话, 就像我小时候很听她的话一样。但是作者说:走大路!妈妈这个时候没有听他的话了, 说“还是走小路吧”。———这样一位老人, 她是温柔的, 同时她对小孩也是非常关爱的。所以这个细节也是很有意思的。

生5:我找的是第6节的那一句“一霎间, 我感到了责任的重大”。这句话写出了作者对一家人负有很大的责任, 就是让全家人都开心地度过每一天, 所以, 这一句话就体现了他责任重大。

师:是啊, 责任重大!作为中年人来讲, 沉重的责任必须背负!中年人一定要背负起自己的责任!那么亲情也好, 真情也好, 责任感也好, 在这篇文章里表现的就是两个成熟的生命———他和他的妻子, 一定要呵护好下一代同时要非常好地善待上一代。

上面的教学片断中, 余老师的语言既注重了学生“文本意识”———爱和责任, 也关注了学生思想情感的升华———呵护下一代, 善待上一代。余老师在点评中, 注重了学生情感态度价值观的培养, 学生在潜移默化中, 学会了“爱”“责任”“善待”。“点”中有“评”, “评”中有“拨”, “拨”中传“意”, 这种点评模式需要我们在教学中不断的汲取。

四.小结:言之有力

板块式的教学, 就有板块式的小结。他用精妙的语言, 总结每个小结的内容。第一板块理解文意中, 余老师建议“试着给文章再拟一个标题, 并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道”。在老师相机点拨后, 学生们一个个争先给出了自己的答案, 如“这一个世界的分量”, “生活之美”, “家庭生活的瞬间之美”, “小路亲情”等等, 最后他给了一个总结:“你们看, 我们都这样理解了文意, 但是话说回来, 要说本文的标题呢, 还是散步好, 它简单、明确、有情味, 还有画面感, 有故事感, 所以这一个课文标题是拟得特别漂亮的。”这样小结, 既给出了一个比较完整的示范性答案, 也做到了教学中“收”与“放”结合。

第三板块中, 余老师对于品味文章语言给出了一个方法上的指导, 重点关注“句子”, 品味其“造型美”, “情趣美”, “蕴意美”。结语他说道:“所以读这样的文章我们就感受到了语言美。同时感受到它们对我们心灵的熏陶。这样美的人, 这样美的事, 这样美的意味要在我们心中留下痕迹!”板块的小结也是这一节课的结语, 语言概括而有力, 完美完成整个教学活动。

余老师的课堂教学语言, 引领学生听说读写各个方面的提高。平实中见绮丽, 美读中品诗意, 收放中显升华。这样的教学语言艺术, 值得我们去借鉴。

参考文献

3.余映潮课堂教学艺术探幽 篇三

【关键词】余映潮 ； 教学艺术 ； 探幽

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）15-0146-01

余映潮老师的课堂教学，以“美”为灵魂，以“块”为框架，以“品”为手段。《济南的冬天》彰显了他“理性思考，诗意策划”的教学思想和“鲜活灵动”的教学艺术。

一、教材处理机智的艺术

教材处理，简言之就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”。因此，教材处理的艺术就是科学地、动态地、机智地组织教学内容的艺术，就是提炼与组合的教学艺术。

且看余映潮执教的《济南的冬天》的教学创意——熟读一篇：反复朗读课文，概说课文大意，概括课文段意；精读一段：精读课文第三段，即“最妙的是下点小雪呀”这一段，从划分层次、概括段意、语言的表现力等不同的角度引导学生细读品味；背读一节：背读课文第五段。

余映潮老师对此篇课文的处理遵循了教材处理的基本原则——简化教学头绪，优化教学内容。《济南的冬天》选自人教版七年级上册第三单元，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出目标的设计要着眼于语文素养的整体提高，并且在教学建议部分指出“阅读教学应引导学生钻研文本”，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。不难看出，新课标要求教师注重学生的语文素养，在教学中应引导学生进行文本细读，并且学会精读、略读的不同方法。余老师依据语文课程标准，确定了对教材进行文本细读的处理。

另，人教版七年级上册第三单元教学提示为“品味诗文优美的语言”，要求学生品味文章的语言，从文章的整体到局部，再从局部到整体，反复研读。余映潮老师依据教材在单元中的“地位”以及教材自身的文体特色来确定品味语言的教学处理，“只取一瓢饮”，重点突出、细节到位，不失为优质的课堂阅读教学。

二、教学思路清晰的艺术

余映潮老师倡导“教学思路设计的要素是教学线条简洁、教学步骤明朗、教学版块清晰。”他依据这一教学思路设计的原则确定了自己的教学目标和教学内容——文意理解，美段細读。一块块、一步步循序渐进地落实教学内容，完成教学目标。

首先，第一板块，“文意理解”。让学生通过归纳概括“济南冬天的特点”来理解全文大意，用的是“一线串珠法”，整体带动对课文的理解品读，表现出一种“线索之美”。学生一步一步地分析，教师一步一步地引导，在这个过程中学生思维的力度和深度加强了；同时通过研讨回归文本，细读文本，可以说余老师很好的完成了“文意理解”这一教学内容。

其次，第二板块，“美段细读”。余老师精选课文第三自然段来引导学生品读赏析。此版块的每一个环节都很精彩，尤其是第二大环节“做作业”。实则就是习题训练，余老师却巧妙地处理成一堂层次较高的“赏析课”，新颖别致，训练学生的阅读能力于无形中，化解了他们因应付考试而带来的紧张感和压力感。余老师一共出示了四道阅读训练题让学生来做：第一，“对这段文字进行诗意的画面命名”。在这一诗意的命名过程中，学生绞尽脑汁，费劲心思，训练了他们的概括能力和语言表达能力；第二，“圈出像线索一样贯穿全段的一个字”，在学生有争议的时候，余老师立足文本，告诉学生“雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，因此整段都是写的小雪之妙，训练了学生的理解能力以及对段落的分析能力；第三，“说说‘顶‘镶字为什么用得好”。其中涉及到比喻、拟人的修辞手法，训练的是语言赏析能力；第四题，“品析‘给山们穿上一件带水纹的花衣的表达之妙”，此问题具有代表性和概括性，而且信息量很大，锻炼了学生综合分析的能力。

最后，余老师又扼要点明何为“文意理解”，何为“美段细读”。显而易见，整堂课的教学思路非常清晰，分为两大板块，所有的教学设计、教学提问都围绕教学目标。不仅让学生领会了济南冬天的特点，而且还教会学生如何品析字词句段。从而在学生回答问题、讨论问题的过程中完成“整体——部分——精段”的教学。

三、有效课堂提问的艺术

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”足见提出问题本身的意义性。教学是一门艺术，有效提问更是一门艺术。精彩的提问能够诱发学生的思维，激发学生探究的兴趣，从而优化课堂教学。

余老师注重课堂提问的有效性，处处显示其艺术性地提问技巧。开课之初，余老师就用一个看似很简单却有趣的问题“老师给你们训练的第一个内容将会是什么”来吸引学生的注意力，如此，“一石激起千层浪”，引起学生的兴趣，让学生变被动为主动，积极参与到课堂学习中来，从而在不经意间巧妙地引出了本课的教学目标：一种读书的方法——文意理解，美段细读。可谓为整节课营造了良好的氛围。

在“文意理解”这一板块中，余老师设计了主问题：“宝地”“温晴”“奇迹”“有山有水”“慈善”“理想的境界”，这几个词和短语，哪一个最适合概括济南的冬天的特点？这是《济南的冬天》必讲的一个问题，多数老师可能只是直接问学生“济南冬天的特点是什么”，如果这样来设计教学的话，根据以往的阅读训练，相信绝大多数学生都能找到“温晴”二字，后面文章便无需再细读，一个问题问下去收获的信息量太小。且如此一来，如何把学生的思维引向深入就不是件容易的事情了，学生的思维能力势必得不到良好地锻炼。反观余老师的问题设计，“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这些词都是赞美济南冬天的，要探究哪一个最适合，必然要进入到文本里面去寻找依据。这样一个提问，牵动了学生对全篇文章的反复阅读；同时在师生对话过程中，学生也体会到作者热爱济南的情感，如此方能于不知不觉中走进文本，达到“一问能抵许多问”的艺术效果，彰显了余老师一贯倡导的“主问题设计”的教学艺术，可谓匠心独运。

当学生心里有想法却苦于无法表达时，余老师帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。每当学生发言结束后，余老师总能根据学生的发言，适当引用学生的语言给以恰当的评点和引导，而不是简单的“对”与“不对”或“好”与“不好”，体现了余老师巧妙的语言技巧和精湛的教学艺术，折射的是余老师优秀的教师素养。

余老师的整个教学流程自然、和谐、行云流水，既教授了课文的重要内容，又让学生学习并掌握了阅读的方法。学生学习的内容和掌握的知识都是教学过程中自然生成的，没有强行灌输、没有牵强附会。学生易学、老师易教，这也许就是名师的高明兼魅力之处吧。

参考文献

4.余映潮散步教学实录 篇四

师：我们开始上课

生齐：起立，敬礼，老师好!师：同学们好！请坐。今天我们学习莫怀戚的美文《散步》。现在一起来进入课文。这节课解决两个问题：第一，赏析，教你怎么分析课文。第二，在这里面进行我们阅读能力的训练。让我们一起走进美文《散步》。这里，有——，该怎么说呢，有什么呢？ 生1：这里有一家人。师：有散步的三代人。

生2：这里有美丽的田园风景。师：那里有南方初春的田野。生3：这里有浓浓的亲情。师：你告诉了我情感。

生4：这里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头还有一口水波粼粼的鱼塘。师：那样美好，那样光明啊！这样，一起来，让我们一起走进——，读。

生齐读：这里有南方初春的田野，有铺展着生命的新绿，有阳光下的金色菜花，有水波粼粼的鱼塘„„更有相亲相爱一家人的情感涟漪„„ 师：让我们一起走进美文散步。这里有——

生齐读：——春意，亲情，孝敬，关爱，呵护，温馨瞬间，还有中年人的责任感„„

师：读得好！下面，我们就开始课文赏析。品情，品味字里行间的情感。怎么做呢，老师告诉你。（品析能力训练之一）话题，深情渗透在这一句。拿起笔，根据全文的内容，欣赏文中的一个句子。好，开始各自的认真思考。生在书中勾画，思考。

师：刚才我观察到了两个聪明的动作：第一个动作，划下来；第二个动作，写旁批。好，现在谁来说说。好，你是第一个举手的，谢谢你。

生1：我找到的是第六自然段的倒数第二句和倒数第一句：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时间还长，我说‘走大路’。这句话的情感是：我对母亲的孝敬。师：申请渗透在走大路还是走小路的选择之上。好！

生2：我觉得深情渗透在第七自然段的环境描写上。我觉得这里不仅写出了儿子觉得这里的环境很有意思，还写出了散步时祥和的气氛以及浓浓的情义，让我们感受到了他们的亲情。师：作者带着欣赏的眼光观察景物，写得那样得美好啊！生3：请同学们看到第五自然段。深情渗透在这句话：“小家伙突然叫起来，前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！我们都笑了。”我从这句话当中体会到了家庭的温馨，幸福还有和睦感。

师：好像让我们听见了那个小家伙的可爱的，快乐的，幼稚的叫喊声。

生4：我从第三自然段的“我的母亲又熬过了一个严冬”这一句话体会到了深深的真情。我从“熬”这个字体会到，作者对于母亲在冬天这么寒冷的天气里作者十分担心母亲的身体，我体会到作者对于母亲的担忧，但同时又庆幸母亲熬过了这个严冬。师：“熬”字用得好啊！妈妈在过严冬，而我们的心，也在伴着妈妈的健康而跳动。这个“熬”字为什么用得好啊？这要联系到我们的南方。南方冬天又没有什么取暖的设备，所以“熬”字用得恰当。

生5：我从第七自然段的第一句“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意，说：‘还是走小路吧’”，我从这句体会到，母亲疼爱孙儿，虽然自己不愿意走小路，但还是依着孩子，说明亲情的力量是无限的。可以看出母亲对孙儿的疼爱。

师：还要说的细一点。“摸摸”这个词用得好啊，多么温柔，多么疼爱的样子！

生6：我觉得是第二自然段“正因如此，才应该多走走。母亲信服地去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这里写出了儿子对母亲的关爱和母亲对儿子的信任。还有小时候我很听母亲的话就写出了他对母亲深深的爱。师：这句话容量很大。“他现在很听我的话，就像我小时候很听他的话一样”，写了漫长的年代里的母子之情。

生7：我认为第八自然段的“但我和妻子都是慢慢的，稳稳的，走的很仔细。好像我背上的同他背上的加起来，就是整个世界”，这里写出了母亲和儿子对我们的重要性，好像世间万物一样。这里写出了他们的亲情比任何的事物都要重要。师：“背着”，背的是世界，背的是整个世界，多重要啊，多么的有责任啊！

生8：请大家看到第八自然段的第二句“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，这里表现了作者强烈的责任感，体现了作者挚爱生活的无穷意味。

师：要细一点。这个“蹲”字用得好啊，蹲得稳稳当当的。这个味道出来了没？好，谢谢大家！有个非常美丽的句子，我们没有看出来的——“我们在田野散步，我，我的母亲，我的妻子和儿子”，作者没有说“我们三代人散步”。就这样富有诗意的表达，显得意味深长。大家看到了它的奥妙没有啊？从孝敬的角度讲，他应该说“我的母亲，我，我的妻子和儿子”，但是作者把我放在了前面。你觉得为什么啊? 生1：我觉得他是因为我的责任最大，我的母亲已经老了。我的妻子对儿子的责任也很大。所以就是我，我的母亲，我的妻子和儿子。

师：我，上有老，下有小，我是整个家庭的顶梁柱。我要呵护老的还要照顾小的，所以把我放在前头。下面的内容，就请同学们读一读—— 生齐读：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这句话写母子关系，母亲命理，儿子孝顺，相映成趣，情意浓浓。师：“相映成趣”，好，把它写在旁边。好了，继续读。生齐读：“小家伙突然叫起来：‘前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。’我们都笑了。”这句话充满了生活情趣，既表现了小家伙的天真，聪颖，又表现了家庭的幸福温馨。师：又是四个字“生活情趣”，请大家把它记在旁边。好，再念出来，“母亲——” 生齐读：“母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：‘还是走小路吧’。摸摸，多么慈爱的动作，变了主意，多么无私的做法，‘还是走小路吧’，写出了‘我的母亲’对孙儿的深深疼爱。” 师：这句话可以看出“深深的疼爱”，深深疼爱之情，渗透在这一句。还有一句话，读起来—— 生齐读：“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句写出了呵护，写出来温馨，写出来责任感。

师：五个字——呵护与温馨。这就是一副画面，温馨之情荡漾在画面之外。给大家一个奖励的词，你们，能干！继续。继续我们的学习。赏景。哪一位同学知道我们要赏的内容呢？对，“南方初春的田野”，就是我们要欣赏的内容。（品析能力训练之二）话题，景物描写的作用真美好。下面让我们一起来念一下这一段景物描写。

生齐读：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。师：语速慢一点，语调轻快一点。（教师范读了两小句）。这南方——起。学生按指导又读了一遍。

师：现在考大家一下。这边这一组读第一层，这边这一组读第二层。观察一下。心里有底了吗？敢不敢？同起读。你们读完第一层最后一个字，你们就马上接着读。“这”——读。生齐读至分号。

师：啊，非常遗憾！再思考一下。好，再来一次。生齐读至“水泡”。啊，这一遍对了。你们观察这标点符号：“有的浓，有的淡”，分号，“树上的嫩芽也密了”，分号，一句话都没有说完，怎么能分开呢？现在弄明白了吗？ 生：明白了！师：好，“这”——读。生分层朗读。

师：这一遍就对了。为什么这样读呢？第一层是„„ 生：写景。

师：第二层是„„ 生：抒情。

师：第一层写景，第二层抒情，或者第一层写景，第二层议论。很多很多的文章都是采用这样的方式。请你用竖线把它的层次划开，这样你就能明显地看出它的层次。各位现在的任务是，把这一段背下来吧。（生准备）好了，新绿，嫩芽，冬水，分号，把这句话的层次写得清清楚楚，然后一句抒情的话。好背起来，“这南方——”（生背诵）。好了，下面就要开始写你的欣赏文字。景物描写的作用真美好。美好在哪里呢？写上一两个句子吧。生准备。我刚刚观察了一下，每位同学都在用心地作旁批，咱们现在交流。好，从这一组开始。

生1：我认为景物描写写出来春天的美好，生命的美好。一切都刚开始就生机勃勃的，生命刚开始的样子。

师：生命的美好，在这里是不是也能表现心情的美好和快乐呢。

生2：这句话我觉得有两个作用。第一个作用是衬托，它衬托了散步时气氛的祥和，第二个是暗示，它暗示了母亲熬过了严冬，获得了生命的美好。

师：这位同学的发言有一个很重要的词——作用，扣住了作用来谈。两个层次的作用，说得多好啊。那么是不是说，这一个新春，暗示着妈妈又获得了新的生命呢？也许有那么一点意味，但更重要的是向我们表现生命力的美好和可贵啊！

生3：我觉得通过这一段写出了生命的美好，更能衬托我们一家浓浓的亲情，和那种温馨。师：“衬托”这个词语用得好！我觉得这更是一个散步的背景，这绿色，充满生命力的背景，衬托着我们走在田野上的一家人。

生4：我觉得这段话既写出了春天的到来，也写出了冬天的离去。并且我也体会到了生命的美好，并且嗅到了生命的气息。

师：优雅的表达。冬天终于过去了，冬水咕咕地起着水泡，呼应着前面的一句话，春天终于来到了。

生5：这里体现出了初春生命的跳动，而且走在田野上，我觉得很幸福。

师：生命力的律动。一家人走在这样的充满绿色的田野上，亲情也是明朗的。

生6：我觉得中间也有个过程的。终于熬过了一个严冬，迎来了春天，在春天到来之后春意盎然的感觉。

师：这是一个很美好的画面，这个画面没有人，但是能让我们感受到这个画面后的人，他们的温馨，他们的安详。

生7：这里面写的新绿，嫩芽，冬水也咕咕地冒着水泡，预示着冬天已经结束了，和第三段中“我的母亲又熬过了一个严冬”，这里的“严冬”形成了对比，说明现在冬天已经过去，春天已经到来，同时这样一幅很美的画面也同我们一家人，祖宗三代去散步的心情一样温馨。师：“祖孙三代”，我很敏锐地听出了你的一个字。哈哈！注意，一定要注意她所说的一个对比：冬天是那样的严酷，春天是那样的温馨，这里就是散步啊！我们走出了我们的家，来到了美丽的田野，这个画面，写的不就是散步吗？还有吗？大家往后面看看。“她的眼随小路望去”，那里有什么呀？

生齐读：“那里有金色的菜花，整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘”。师：好了，没有这一段春意的描写，后面这一段出来是不是很突然啊？这就叫“铺垫”和“照应”。没有前面的描写，哪里有后面眼随小路望去这样重要的照应呢？啊，景物描写的作用真美好啊！好，老师给大家小结一下，作课堂笔记，把这些内容全部批在这段旁边。这一段描写洋溢着春的气息，它是散步的美妙的背景，它的非常重要的作用师增加文章美感，讴歌生命力，表现一家人欢愉的心情。最有味道的是，这里暗扣“散步”作者没有写“我们走在田野上，我们看见了„„”，直接地抒写，直接地抒发感受，这里真巧妙啊！还有我们刚才所说的，和前后文的照应啊，这里照应着前后文，实在是美妙的一笔。读《散步》一文不好好地品味这一段，那真是太可惜了。好，继续我们的学习。析意——品味揣摩一个段落的意味，（品析能力训练之三）话题：这一段文字意味深长。这是对大家的第三次训练，这一段文字意味深长，大家看出了那段文字吗？一起读起来——

生齐读：这样，我们在阳光下，向着那菜花，桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

师：嗯，我终于又发现了一个你们朗读的弱点了：情未够。重要的原因之一是语速快，还有几个地方没有注意读好。现在拿起你们的笔，把这样一些地方圈下来：两个蹲字要读得稍微重一点，很神圣的蹲字。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我的儿子，两个蹲字要读好。还有两个短语，慢慢地，稳稳地，就是要读得慢慢地，稳稳地，你读快了就不好了。还有一个很有意思的虚词，走得很仔细，这个“很”，要强调。最难读的地方是最后四个字，要读得如梦如幻，要读得很重却轻。（教师范读）似重若轻，好像重，其实轻轻的。最后两个字要轻轻地拖一下，这就有了悠长的韵味了。好，我们来一起试一下。生再次齐读。

师：多好啊，这就叫做“以声传情”。好了，现在我们来讨论一个问题，这个问题现在就简单了。这一段文字意味在于„„同学们的手马上举起来了。

生1：我感觉这一段话师想告诉我们母亲和儿子都不是很重，但是我们后面再看一下，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界，那母亲和儿子又非常地重。其实这里的重，是写出来我们对于母亲和儿子所给予的亲情，以及我们之间的亲情。师：意味在于责任很重大。

生2：作者认为母亲和儿子很重要，走得很仔细，体现出了深深的关爱之情。师：意味在于关爱与呵护。

生3：我认为意味在于尊老爱幼，上有老下有小的人他们感到温馨。师：责任自需背负啊！这也可以说是意味。

生4：慢慢地，稳稳地，和一个很字，可以体会到儿子和母亲就是我和妻子的珍宝。不能让他们受到伤害，所以走得十分得慢，十分得仔细。师：意味在于呵护与无微不至。生5：“我”是我的母亲身上掉下来的一块肉，我的儿子又是我的妻子身上的一块肉，他们就非常珍惜，珍爱，捧在手里怕坏了，含在嘴里怕化了。师： 你说的都是家常话，但是很好听啊！

生6：慢慢地，稳稳地，可以看出我们不光背着他们对我们的爱，还有他们对我们的信任。“整个世界”也可以看出，他们就是我的全部，是我的生命力最重要的东西。生7：他们没说前面的，“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”，两个蹲字，很细致，表现了我和妻子对他们的关心，构成了一副充满亲情温馨的画面。师：一个呵护，一个关爱。这个动词，平实而又美好的动词。好同学们，继续作笔记，这一 4

段话，意味在于担负责任，意味在于尊老爱幼，意味在于走向美好，意味在于一路同行，意味在于生命的传承，意味在于对于中年人，老人和小孩，就是自己的整个世界。意味在于升华了文章的意境。所以这个结尾给我们回味无尽的味道。同学们，在我们就要走出美文《散步》的时候，让我们深情地吟诵着文中的最后一段。生齐读。

5.余映潮老师的教学警语 篇五

评课报告结构上宜采用总分总的形式；分析时，观点陈述要辩证；内容分析要采用理论加例子形式。

1、我们要努力地对课文进行发现，从而让读写活评课题目及例子

动的内容更加有趣、有味、有效。

2、要尽可能“实”地运用教材，要尽可能“活”

1、充分利用课文，进行语言教学 ——《羚羊木雕》地运用教材，要尽可能“巧”地运用教材。教例评析

3、朗读，对孩子们进行着审美熏陶，进行着情感

2、异彩纷呈教《背影》 ——《背影》教例评析

陶冶，进行着气质培养。〔评 析〕 《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见4.好的语文课既表现出理性特征，又充满诗意手法。智。以上三例，是《背影》教学设计中的一隅： 从

5、阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要地是读写结合。从篇首讲至篇末； 例二为“逆向思路，教者从重点

6、教师的讲，要在关键之处绽放火花，要显山露段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破”思路，水，那才叫风采。抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。

7、课堂教学艺术的高层次境界是学生活动充分，从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在课堂积累丰富。段的讲析，例三则重在 线条的集聚。教学的“切口”

8、对“提问”的研究，最神秘最有趣的是研究“不越来越细小，讲析和品评越来越细腻。从讲授的提问”。主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分

9、目标要明确，思路要清晰，提问要精粹，品读析、情景分 析、情感分析可形成几个板块；例二要细腻。呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一 个

10、要让学生生活在这样的学习活动中——求知、层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的求智、求趣、求实。内容都从不同角度指向“动词” 这个中心。从板书

11、“小步轻迈”是教学细节化之“形”，“细腻设计看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成品读”是教学细节化之“神”。局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。

12、成功的朗读教学一定层次非常细腻，过程非常若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1.如生动，形式非常活泼 何就这些设计再加以改 进；2.如何就这些设计加以

13、对阅读教学的设计，要做到化静为动，尺水兴组合；3.我们还能设计出哪一种别致的思路? 细细波。课堂教学就像平静的水面，老师设计巧妙的课的体味再加上一些挑剔，就可以创造新的模式 中活动使平静的水面多了一圈圈美丽的涟漪。

3、板块碰撞 —《从百草园到三味书屋》教例评析

14、教师在课堂上应该这样说话——语言诗话，情〔教例简述〕

感优化，内容深化，交流平等化。语言诗话，即语

4、一线以串珠 ——《最后一课》教例评析

言简洁、优美、流畅，表达有情意、诗意。情感优

5、分类式课堂笔记 ——《 〈论语〉六则》教例化，即不要矫情、滥情、假情；用教师自己的真情评析 打动学生。内容深化，即通过适宜的评点语或追问6不落俗套 ——《枣核》教例评析 语加强深化内容、推进教学往深入发展。交流平等

7、教学设计要弦外有音 ——《小橘灯》教例评析

化，即把学生真正视作交流的主体，与学生做心灵

8、课中活动充分 ——《过故人庄》教例评析 〔教上的和谐的平等对话。如果一位老师在课堂上说话例简述〕 能做到这“四化”，他的语言一定是精致的、诗意的

9、诵读 品析 积累 ——《卖炭翁》教例评析

15、指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富运10.在课型设计上进行技术创新 ——《卖炭翁》教用的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应例评析

实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、这节课上得真美!这是文言文教学中一个崭新的口语交际能力”。课型——说读课。教者在课型设计上进行了大胆阅读教学的最高境界是学生活动充分，课堂积累丰的技术创新，将“讲”的成分降低到最小的 程度，而富。让“读”与“说”去占据课堂，去占据学生。老师不用

多讲，同学们说说读读、读读说说，已经深刻理

解了课文。“说译文——析文句——品字词——作想象”拉出 了明快的教学线条。我们说，这一节课是全体学生认真参与的朗读课，是对学生进行语言与思 维训练的实践课，是一节对学生进行初步文学赏析训练的析读课，也是一节有成效的文 言文背读课。它使我们展开联想： 既然有“说读”课的出现，我们能不能进行更有力的技术创新，设计出听 读课、想读课、写读课、演读课、辨读课等更多更美的新型? 它让我们深入思考： 进行文言文课型的设计，要注意这样几个方面：第一，要彻底改变文言文 教学观念和教学方法，既要降低难度，又要简化讲析；第二，要运用多种教学方法，调 动学生学习文言文的兴趣，促进高效教学；第三，要教给方法，提供示范，培养学生自 读、自品、自悟的能力，把学生的语言“积累”和自读能力的长进放在一个坚实的基础 之上

11、抓住“难”字讲文章 ——《老山界》教例评析

13、思路明晰单纯 ——《生命的意义》教例评析

全课主要由四个板块构成：品读——背读——学读——联读，内容实在，操作性强。这种教学思路就叫做“板块推进”式教学思路。这种板块式的教学结构在有机的联系之中表现出明晰的步骤，能够有效地 解决课堂教学过程中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟 的教师，都有实实在在的运用价值。这种板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科 学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。这种板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学 中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬 合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。这种板块式的教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面的问题，于是这种板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种 “微型”课之中，教师又可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的 教学局面。“板块推进”，一种优秀的教学设计思路

14、讲求教学生动的艺术 ——《山的那一边》教例评析

15、设计精妙的朗读练习——《刘胡兰慷慨就义》〔评 析〕

这是一个典型的单篇课文整体阅读教学的例子。没有想到，如此简短的一篇自读课文，教者设计出

如此精美而实用的训练 线条。这个教学设计可谓尺水兴波，生动活泼。最为美妙的波纹在第二个教学板块中荡漾。对文中 10 句对话的朗读语调及情感把握的讨论，无疑是把所有的学生引入 了课文。教师巧妙地把一篇短文变成了一泓起伏的碧水，让学生在其中探索深浅，体会 沉浮，练习游泳的本领，实践游泳的技能。可以想到，深刻理解课文之后的学生，他们朗读课文的境界，与常规讲析 法的效果相比，是何等的不同。这美妙的教例让我们激动。但，这样的好课，我们也能设计出来吗? 这就需要我们从中得到这样两点重要的启示： 1.教学设计，需要教师深刻地研究课文，要找到并把握课文表达感情的支 点，教师自己由此而洋溢着尽快地进行教学的渴望。2.教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，寻找 一种最佳的让学生深层次参与的活动，让学生也感受到体味到，以此营造气氛，渐入佳 境。

6.余映潮白杨礼赞教学设计 篇六

教材分析

《白杨礼赞》是托物言志的一篇散文，描写了“西北极普通的”白杨树的“形貌”和“精神气质”，抒发了对白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神的赞美之情。

全文的思路是：先写白杨树生长的自然环境，由“雄壮”、“伟大”引出作者观看的“单调”感;再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点;接着写白杨树的“精神品格”，点明它的象征意义;最后将白杨与“贵族化的楠木”对比，“高声赞美白杨树”。

作者对白杨树的赞美之情;白杨树的象征意义;全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要想教给学生一种读文的方法。

教学目标

知识与技能

1、理解白杨树的象征意义。

2、品味散文优美抒情的语言特色。

3、培养学生读文的能力。

过程与方法

1、以朗读法感受白杨树的外形。

2、以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征意义。

情感态度价值观

学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。

重点与难点

重点：白杨树的象征意义。

难点：象征写作手法在本文中的运用。

教学设想

本文明写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。在教学时，引导学生在整体把握课文内容的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征意义。

教学手段

多媒体课件

教学过程

一、导入

今天老师跟大家一起学习一篇文章：《白杨礼赞》。

大家先把书翻到单元提示，快速默读，告诉老师你读取到哪些信息。

单元文体、散文分类、文章内容、作用、学习的方法等。

二、解题

从题目你能读取到哪些信息?

写作的内容、作者情感、托物言志的写作手法等。

三、走进作者，交代背景。

作者简介：茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，“农村三部曲”《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

时代背景：《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和希望，于是满怀激情地写下了《白杨礼赞》这篇优美的.写景抒情散文。

四、梳理字词

读课下注释及课后读读写写，勾画重点词语。

强调两个词语两个拼音：

坦荡如砥、潜滋暗长、qiú枝、jué强

(同义复合词)

五、理清思路

三步走：

1、默读课文，标出自然段号。

2、概括每一段内容：划出文中的重点词、句，或者用一

两个词语自己概括。

3、合并相同内容段落。

第一段(第1段)：抒发对白杨树的(崇敬、赞美)之情。

照应题目、开篇点题、奠定感情基调、总领全文

第二段(第2—4段)：描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的(自然环境)。

(为白杨树的出现)铺垫、烘托、融情于景(纯粹的景没有生命力)、一波三折、欲扬先抑(情感变化)、照应开头

第三段(第5、6段)：具体描绘白杨树的(形象和性格)，突出它的(不平凡)。

第四段(第7、8段)：揭示了白杨树的(象征意义)，点明了文章的(主题)。

托物言志、对比、欲扬先抑、象征：物-人-精神

象征就是托物言志、托义于物、借物抒情，即作者把所表达的意义寄托在所描写、称赞的事物之上的一种写作手法。

白杨树象征了中国共产党领导下的抗日军民，象征了整个中华民族坚强不屈的革命精神和斗争意志。在那个亡国灭种的危机关头，这正是我们民族的希望所在，是我们民族求得独立和自由的基石!宋代爱国诗人陆游说：“位卑未敢忘忧国”，是的，生活在当今幸福时代的我们，应该义无反顾地肩负起振兴中华的使命!

朗读、由物及人、改句式、四个反问构成排比句式

第五段(第9段)：以白杨树与楠木(对比)，再次(赞美白杨树)。

六、梳理过渡段及抒情线索。

1、段与段之间用哪个相似的句子衔接的。

学生齐读1、4、6、9段。4、6两段是过渡段，串起全篇。

2、抒情线索：赞美白杨树的不平凡。

如果说全篇的梳理是面，过渡段是线，文章中则洒满了闪闪发光的点。

照应题目、开篇点题、感情基调、总领全文、铺垫烘托、融情于景一波三折、欲扬先抑、托物言志、对比反问、象征手法、首尾呼应、妙用修辞

托物言志与象征的区别：

(1)象征侧重物所具有的性格、品质，托物言志侧重作者的主观感情。

(2)象征存在文化意义上的不确定性，如“海燕”，你说象征“无产阶级战士”可以，说“春的使者”也可，而托物言志则含有文化意义的确定性，如“梅”“兰”“竹”“菊”意义比较明显。

(3)托物言志属于作文的整体手法，后者是文章中的局部写法，象征是以物喻人。

七、收获

读文提取信息

点线面三者合一

7.醉心余映潮“散文化”艺术课堂 篇七

课堂之美

结构美——精巧的文章结构，常能以其“建筑美”让读者一见钟情。余老师的“板块式”课堂教学模式，则给我们呈现了语文课堂的建筑之美。它以“板块”来整合教学内容，形成教学流程，结构课堂教学。这样，课堂教学更有条理，活动内容更加集中，学生训练更加完整，教学节奏更容易掌握，“板块”与“板块”间的衔接过渡更加容易。这也充分体现了余老师教学理念中“简化教学思路，细化课中活动”的12字内容。

语言美——言之无文，行之不远。余老师的课堂特别讲究教学语言的诗意化，这既增添了课堂的艺术元素和文化意蕴，又激发了学生的学习兴趣，而且美化了课堂教学形式。

朗读美——朗读，是语文教学的一项重要任务。然而当下的语言课，却普遍存在忽视朗读的现象。余老师则推出了“美读欣赏式教学模式”，专门研究朗读教学。他的语文课上，常常出现风格不同、形式各异的朗读指导教学，师生声情并茂的朗读让听课者陶醉。教者示范到位，指导准确细致。

话题美——同样的素材，以怎样的视角进入文本，不同的作者各有巧妙。同样的教学内容，以怎样的话题牵引学生的思维，效果会迥然不同。

在《小石潭记》的教学中，余老师设计了“小石潭”的“小”；“小石潭”的“石”；“小石潭”的“潭”；“小石潭”的“水”；“小石潭”的“清”；“小石潭”的“秀”；《小石潭记》中的“近与远”；《小石潭记》中的“色与光”；《小石潭记》中的“动与静”；《小石潭记》中的“虚与实”；《小石潭记》中的“景与情”；《小石潭記》中的“乐与凄”；《小石潭记》中的“镜头与画面”；《小石潭记》中的“对比与烘托”；《小石潭记》中的“观察与描写”；《小石潭记》中的“语言美”；试用绘画的语言评点文中的一段话；试用摄影的语言评点文中的一段话；试用音乐的语言评点文中的一段话；请自己提出一个小小的话题，并进行阐述等20个供学生选择的话题，让学生发表见解。

这些小话题，自然地将学生的目光和思维引入文本深处，由表及里、由浅入深。学生思维有了层次性，课堂也呈现出整齐美和节奏美。

细节美——经典的文章，一定有精彩的细节。余老师的课堂，亦如经典的文章一样，特别重视细节之美。

比如，《散步》一文的品味语言板块，余老师首先建议大家这样品味语言：以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。然后给学生举例示范，接着让学生畅所欲言。在学生表述过程中，教师时而补充、时而对学生的语言加以规范、时而肯定、时而激励、时而赞扬……引得学生在轻松愉快的情境中兴趣盎然地自由表达。有预设、有生成、有过程、有方法，情感态度价值观也渗透其中。最后教师小结：今天大家的发言很精彩，说到这篇文章语言的欣赏，我们可重点关注句子。要品味它们的造型美、用词美、情趣美、意蕴美，要感受它们对我们心灵的熏陶。

说这个细节美，不仅仅指学生表述精彩、教师点评引导精当，更值得称道的是板块骨子里的一种内在意蕴美。

教师首先对学生品味语言的方式提出建议。一个“建议”，包含了平等与民主思想。教师的举例示范，很好地扮演了一个学生学习的参与者与合作者的角色。在课堂教学中，让学生品味语言，是有一定难度的训练。教师的示范，让学生的回答有了一个梯度，体现了执教者对学情的掌握。在学生畅所欲言的过程中，教者则扮演着鼓励者、引导者、合作者的角色，让学生成为活动的主角。最后，教师对学生零散的发言给出一个结论性的小结，让学生的认识由感性上升到理性，教学板块显得特别完整。

穿插美——就像文章的插叙一样，余老师的课堂经常运用巧妙的穿插。比如：插进简洁的背景资料，使课堂导入自然圆润；插进简洁的音像资料，艺术地切分课堂教学板块；穿插故事、音乐、画面，改变课堂节奏，活跃教学氛围；插入配读短文，增加教学厚度；穿插精彩演讲，优化课堂情感氛围……

纡回美——文似看山不喜平。余老师的课堂也常常变直为曲，让学生先面临山重水复之境，而后获得柳暗花明的惊喜。他很善于根据课文特点有机地进行示例、引进、迁移、连缀、补充、收集、查询等，在课堂的正常行进中，投进一颗颗小石子，激荡起一朵朵美丽的小浪花。这样的课堂，显得既好看又好玩。可谓寓教于乐、寓教于美。

课型之“散”

余老师倡导的“板块式推进式教学模式”，更强调课型创新。如散文的形之“散”一样，他的课堂几无雷同，其变化之美，更见风致。

不同文体、不同语体、不同长短、不同深浅、不同教学地位的课文，都有新颖别致、各不相同的教学板块有机地衔接着。

同一篇课文，余老师经常有不同的板块式教学思路。比如，课文《生物入侵者》竟然设计了三种教学方案。方案一：组合要言——提取全文信息，理由论说——理解说明顺序，再下定义——明确事物特征，欣赏发现——品味语言特色。方案二：整体感受课文，积累课中语汇；实践阅读方法，认识说明对象；品味课文语言，体会表达效果。方案三：积累一组具有特色的词语，实践一种提取信息的方法，了解一点表达效果的知识。教者的发散思维和创造性思维可见一斑。

他的“扩展链接式教学模式”，从教材出发，从学生出发，从教学目标出发，驶向了广阔无边的时空。

在教学《乡愁诗两首》时，为了渲染主题，余老师找来了以乡愁为主题的台湾诗人彭邦桢的《月之故乡》、台湾诗人舒兰的《乡色酒》和台湾于右任的《望大陆》来进行“扩展链接式”阅读；教学张晓风的《敬畏生命》时，找来赵丽宏的《梧桐的悲哀》进行比较阅读；教学《从百草园到三味书屋》时，从追寻事物联系的角度找来刘绍棠的《思，在百草园》来进行“扩展链接式”阅读……

在余老师的课堂上，教学的素材浩淼无边，又几乎是信手拈来。

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他的“读写结合式”教学设计，同样丰富多彩。仅他的“读写结合”题的设计，就让人目不暇接：仿写学用、补说叙写、变体改编、事实印证、想象创编、迁移拓展、读后随感、体验感受、话题短文、技法实践、自由表达、定向探索、信息整合、活动记录……

目标之聚

说余老师语文课堂的课型之“散”，实在是一种丰富、广博、变化与创新的大美。这种“散”，更有利于保持学生学习的新鲜感，体现语文即生活的价值取向，而且能更好地完成课堂教学任务——课型“散”，目标“聚”。

课堂教学目标不求大求多，而是求具体明晰，求落实到位。每一个板块有一个小的学习目标，几个板块又有机联系着奔向一个大学习目标。

比如，教学《云南的歌会》，余老师在课的一开始这样引出学习目标：我们今天学习的这篇课文，有人说了三句这样的话来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊！第二句话，这篇课文的片断描写是多么生动啊！第三句话是，这篇课文表现的生活是多么有趣啊！直入主题，简洁明晰。

接着，围绕目标，设计了三个教学板块。

第一个板块，教师引导学生发现了如下文章特色：课文线索清晰，生活内容丰富，语言别有风味，片断描写精彩。

第二个板块，教师引导学生着重对第四段文字进行美点欣赏，体会文章描写的生动性。在学生充分表达之后，教师作精彩总结：这段文字多美啊！美在“有声有色”，美在“有点有面”，美在“有高有低”，美在“有动有静”，美在“有人有物”，美在“有详有略”，美在“有景有情”，美在“有线有珠”。

第三板块中，学生围绕“生活的有趣”畅所欲言后，余老师又作了这样精彩的总结：文章向我们展示了最有诗情的生活、最别开生面的对歌、最热闹的“金满斗会”、参与面最广的活动、最奇妙的传歌方式、最出色的歌师傅、最漂亮的银饰围裙、最特别的打秋千习俗、最悠游自在的“赶车”、最纯朴本色的“超女”。

整堂课，有知识能力目标的体现，有过程方法目标的落实，有情感态度价值观的滲透。三维目标融为一体，学生语文素养的提升实实在在。

情味之浓

动人心者莫过于情。余老师的课堂犹如一篇篇美妙的抒情散文，总是饱蘸着浓浓的情意。登上课堂，他的眼神总是向学生传达着慈祥，他的语言总是向学生播撒着温暖，他的举手投足总是向学生释放着关怀……

余老师深入浅出的课堂设计，循循善诱的启发诱导，无不在激发学生对语文的热爱。学生在他的课堂上，确实也表现出了对语言文字的浓厚兴趣，对余老师及他的语文课堂的热爱。

余老师的语文课堂，几乎不会忘记引导学生探究文本的情感元素。执教《散步》，他引导学生体会爱与责任；执教《假如生活欺骗了你》，他引导学生明白热爱生活的道理；执教《罗布泊，消逝的仙湖》，他让学生明白保护生态的道理……

总之，余老师的语文课堂，总有浓情弥漫，让学生迷醉，让听课者迷醉。

《余映潮讲语文》让我陶醉，品不尽其中的味，道不尽其中的理，说不尽其中的情……

（作者单位：江苏省东台市弶港农场农干桥学校）

8.草_余映潮纪念白求恩教学实录 篇八

课前板书 

《纪念白求恩》阅读指导----感知一篇 精读一段 背诵一节

师：同学们，我们对白求恩这个名字是很熟悉的。多少年来，这个名字作为一种力量、一种象征，已经融入了我们的生活。我们今天来学习毛泽东的《纪念白求恩》。我们学习的步骤是：感知一篇，精读一段，背诵一节。我们主要的学习方法就是：朗读。

师：下面我们开始进入第一个步骤：感知一篇，也就是感知这篇课文的内容及写法。请大家各自大声地、快速地朗读课文。在朗读的时候注意：课文中叙述了白求恩医生哪些方面的情况。（学生读全文）

师：下面我们就来感知一下课文对白求恩事迹（情况）的介绍、叙说。首先看第1段，大家把介绍白求恩的内容一起朗读出来。注意：朗读的时候不要读到议论的方面去了。

生齐读：“白求恩同志„„不幸以身殉职。” 

师：这里介绍了白求恩在中国的经历。好，看第2段，读出文中叙述的部分。老师提示一下，就是从“从前线回来的人”到“无不为之感动”。

生齐读：“从前线回来的人说到白求恩„„无不为之感动。”  师：好，第3段自己判断，读出叙述部分。

生读：“白求恩同志是个医生„„他的医术是很高明的。” 

师：再看第4段，作者在这里叙述了与白求恩的关系，同时也表达了自己的心情，读的时候，要注意停顿。

生齐读：“我和白求恩同志只见过一面„„我是很悲痛的。” 

师：刚才我们读的都是叙述部分，但是，这篇文章叫做《纪念白求恩》，是一篇悼词，因此在叙述白求恩的生平、事迹、精神的同时，作者一定会加以评议。下面我们把评议的部分读出来。我们来读第1段，男生读叙的部分，女生读议的部分。 男生读：“白求恩同志是加拿大共产党员„„不幸以身殉职。”  女生读：“一个外国人„„国际主义。” 

师：刚才同学们读的这个段落很明显由两个层次组成——叙和议。由叙到议，表现了作者通过白求恩的事实发表自己的见解加以评论的思路。后面我们也可以根据这种体会，来感知其他段落的层次。下面我们来看第3段，大家思索一下怎样读出层次来。好，试一试。女生读第一个层次，男生读第二个层次。

女生读：“白求恩同志是个医生„„他的医术是很高明的。”  男生读：“这对于一班见异思迁的人„„一个极好的教训。” 

师：第4段，请一位同学起来读第一个层次，然后我们大家一起来读第二个层次。 一生读：我和白求恩同志只见过一面„„我是很悲痛的。齐读：现在大家纪念他„„一个有益于人民的人。

师：我们刚读的三个段落都是先叙后议，这样我们就对课文的写法有了明确的了解。那我还要告诉同学们，第4段可以不从叙议的角度去划分。可从先说“我和白求恩”、再说“我和大家”这个角度划分为两个层次。这个角度和前面的不同。通过前面这个步骤，我们初步了解了文章的写法——叙议结合。叙是基础，议表现作者的情感和观点。下面我们就来概括各段的主要意思，通过概括对课文的内容加以浓缩，吸收其精华。下面大家先准备一下，用“这一段赞扬了„„的精神”的句式说话，来概括第1、2、3段的意思。师：好，请举手发言。

生1：第1段通过叙述白求恩同志为了帮助中国的抗日战争不幸牺牲在中国，赞扬了他的国际主义精神和共产主义精神。

师：噢，概括要简要、简练、简洁，哪个同学再试一下？ 

生2：第1段赞扬了白求恩同志的国际主义精神和共产主义精神。 师：对，继续这样概括第2段。

生3：第2段赞扬了白求恩同志毫不利己专门利人的精神。 师：非常精确。第3段谁来？ 

生4：第3段表现了白求恩同志对技术精益求精的精神。 师：对，第４段换个说法：“作者怎么样？” 

生５：作者赞扬了白求恩同志毫无自私自利之心的精神。

师：哦，要换个说法，就说作者号召或要求我们怎么着，哪个同学把它完整地表述一下。

生５（继续）：号召我们学习白求恩同志毫无自私自利之心的精神。 师：非常好，请大家把刚才说的内容旁批在课本上。

师：好，我们通过感知全篇课文，知道了两个重要内容：一个方面是文章采用了叙议结合的手法，层次分明；一个方面是大家知道了各段的主要内容。大家活动得很好，但我们第一次读的时候，由于对课文的感知不够，感情的问题没解决好，读得很平淡。下面我们就在整体感知的基础上，再来把课文读一遍。各自大声地、快速地读。要求读出感情来。（学生再次通读全文）师：我们第一个层次的学习，是通过一种方法——概括内容要点，来对全篇课文的内容有所了解。（板书：概括内容要点）师：下面我们就运用反复朗读的方法来品析作者表达的手法。（板书：品析表达手法）



现在我们来进行第二个层次的学习——精读一段。什么叫精读，就是反复地读，从各个角度去读，从各个侧面去读。老师准备把这个层次安排为这样几个内容：先读课文，理解词语的含义；再读课文，了解课文的句式；又读课文，感知这一段的层次；还读课文，品味对比的手法，最后达到有感情地朗读的目的。好，现在开始，请大家把第２段作为重点段来品析。先读一遍，揣摩几个词语的含义。大家读起来。

师：作者在这一段话里，用了两处很有感情力度的词语来限定白求恩同志毫不利己专门利人的精神。它们是—— 生齐答：极端。

师：我们把这句话读一遍，注意语音的重读。（生读）

师：重音出来了，感情的力度就出来了。好，继续来。作者在这一段里用了很多贬义词来形容一些人的不纯粹，是哪些词？把它们找出来。生１：冷冷清清、漠不关心、麻木不仁。 生2：不负责任。 生3：拈轻怕重。 生4：喜欢自吹。

师：你们看，用一系列的贬义词来表现一些人的不纯粹。好，我们把这一部分读一下。（生齐读）师：哦，同学们再把课文下面的注释读一下。比如说“拈轻怕重”是什么意思，等等。 师：我们继续来品读。作者在这一段里用了几个表示强调的句子来肯定白求恩医生的工作精神。这是一些什么样的句子，大家来找一找，然后告诉老师。生１：“从前线回来的人„„所感动。” 

生２：“晋察冀边区的军民„„无不为之感动。” 

师：好，但重音要读出来。“无不”、“没有一个不”比一般的语气要重，叫做双重否定句。下面同学们再把这两个句子读一下，就会感觉到它的语气很重。（生读）

师：重音没有读出来。（教师范读）再读一遍。（生再读）

师：语气还要加强一点，再读一遍。（生又读）

师：这一次读得好，我们理解了词语，知道了句式，又体会了作者的情感。我们再来看看，作者在这一段里面将白求恩医生的表现和另外一些人的表现进行—— 生齐答：对比。

师：对，这个对比就很有力量。一正一反地说就使我们更加深刻地，更加清楚地认识到白求恩精神。下面就请同学们把这些对比的句子再读一读。（生读）

师：通过读，我们很容易把握文章的层次，这段分三个层次，第一层从正面说，第二层从反面说，第三层从侧面说。请同学们做旁批。

师：我们现在再读细一点。对比，主要从哪些方面对比，我们要抓住哪些关键词语？请同学们找出来，打上着重号，然后发言。

生１：“满腔热忱”和“冷冷清清、漠不关心、麻木不仁”作对比。 师：想一想从哪些方面进行了对比？ 

生２：主要是就“对工作”、“对同志对人民”的态度进行对比。 师：把这个句子完整地读一读。（生读）

师：这样，这一段通过精读，我们就理解了词语的含义，理解了词语的表达作用，理解了句式，理解了各层次的意思，理解了对比的手法，这就是精读——精心地品读。下面就要读出作者的情感，注意每个层次都要停顿一下，表示我们深刻理解。然后注意，读句式的时候，要注意情感，在读重要词语的时候，要读出重音。（生读全段）

师：我们完成了第二个层次的学习，下面来背诵一段。背诵哪一段？最后一段。开始。 师：课文最后一段，作者用强烈的感情，向我们发出了向白求恩同志学习的号召。因此，我们背读这一段要注意两个方面的问题：第一个问题是要感受它的层次；第二个问题是要读出它的情感。通过这一段的背读我们要感受文章的主旨。也就是整篇文章的思想。特别是最后一个排比句。现在我们一起来大声背读，让我们读出那种景仰的心情。（板书：感受课文主旨）（生齐背）

师：好，我们这一节课就学到这里，希望我们每一位同学都成长为一位“有益于人民的人”。

板书设计：

《纪念白求恩》阅读指导

感知一篇概括内容要点

精读一段品析表达手法

9.余映潮老师答语文教学1-20问 篇九

1、如何处理好“上自己理解的课与完成教学目标”？

答：所谓“教学目标”，大多指课文的“教学目标”。但在现行语文教材的体系下，这是比较模糊的东西。即使是语文教材的编写者，也很难真正确定某一课的“教学目标”。但从教学实际讲，每一课又是有着它的大致的教学目标的。这大致的目标一是来自单元教学的要求，一是来自课后和思考与练习。

那么，第三个来自，就是语文教师自己对课文的真切感受。所谓的“完成”“教学目标”，其实已经有很大的成份是来自教师本人对课文的理解。

所以，一位语文教师如果对课文有独到的或者深透的感受，又关注到课文单元教学的要求，就能上出自己心中比较满意的课。

2、如何处理好“提高成绩与上一堂精彩的语文课”的问题。

答：应该说，凡“精彩的语文课”都与“提高学生成绩”有关，都应该能提高学生的成绩。从阅读的角度来讲，精彩的语文课不是花里胡哨的课，不是媒体手段丰富多姿的课，不是用所谓的“资源”冲击课文的课，也不是让学生满课去“找”，热闹非常的课，更不是那种经过反复预习、表演痕迹严重、上得行云流水般的课。

精彩的语文课，应该是学生的实践活动充分的课，学生的积累丰富的课，学生学习语文的内驱力得到很好激发的课，学生的思维与学习方法受到良好训练的课。这样的课，于提高学生的素质，一定有有益的、有效的。

3、把文言文当作白话文来教的问题。

余老师的湖心亭看雪教学设计是：解读文眼，理清思路，赏析重点。解读文眼是整体把握，在我看来，文言文没有翻译这个步骤，学生不知道是不是能够整体把握。

单从三个板块来看，好像还是杂志上说的，把文言文当作白话文来教，不知道余老师在细部是不是有什么新招。

答：有些文言文课文是不能纯当文言文来教的，或者说文言文课文中只有一部分主要当“文言文”来教。《湖心亭看雪》《三峡》《与谢中书书》《与朱元思书》等课文不能单纯作为“文言文”来教，它们有着审美的教学训练任务，从这一点来看，与现代文的教学是一致的。

我设计课比较注重“创意”，讲一篇课文必定形成一个创意，这可能是与别人最大的不同。

4、请问《台阶》一文怎样指导朗读？

答：台阶的朗读，可重点朗读父亲做建屋准备的那一部分，那一部分写得集中、生动、让人深深感受到父亲的辛劳。

更高层次的朗读，是老师的引读，即像主持人一样，说一点引领、过渡的话语，让学生读上几段。这几段的选取，应该生动地表现父亲的形象，比如父亲隔着柳树看人家的房屋，父亲踏黄泥、父亲把头埋在膝中等，这需要很好的组合，有一定的艺术性，同时，朗读的内容也应该是品读的重点内容。

台阶的主题，我觉得最通俗的应该是中国人的为家而奋斗的习惯。教学之中如果涉及到主题，不必局限于一种。

5、作为语文教师怎样才能提高对文本的理解与分析的能力呢？ 答：提高对课文的理解与分析能力主要有两个层面的方法。正面的方法：自读。

1．用独立分析的方法读课文。即不看任何资料，对课文进行结构与内容的大致分析。2．用提炼梳理的方法读课文。即用分类集中的方式提炼文本中的精华内容。

3．用选点深入的方法读课文。即多角度地反复地研读课文中某一方面内容或者某一块内容。4．用论文写作的方法读课文。即逼着自己写关于课文的欣赏短文。侧面的方法：参读。

1．阅读别人的欣赏课文的文章，体会作者的独到之处，揣摩别人为什么写得好。2．读一些文学欣赏方面的文章，提高自己的文学欣赏水平。坚持做一年试试。

6、如何在参赛课中教学《花儿为什么这样红》啊？

答：假如由我来教学《花儿为什么这样红》的第二节课，而我又不知道别人是如何上第一节课的，那么我会设想别人上课的基本内容可能是将课文大意以及脉络给学生疏通了一下。

那么第二节课可以设计为：先回顾一下上一节课的内容，然后出示本节课的教学目标：精段品读之一，精段品读之二，精段品读之三。每一次品读换用一种手法。

我想，一节课中扎扎实实地品读一篇课文的三个精段，应该是比较好的了。更何况《花儿为什么这样红》的结构特点暗示我们可以这样做。

7、我想问您品读课文与精读课文有什么区别吗？

答：“品读”与“精读”，是日常阅读教学中常常运用的教学术语。

“品读”是比较一般的说法。指的是阅读品析课文。在“品读”教学之中，最需要进行细细研读与品读的，就是“精读”。

所以，“品读”大于“精读”，“精读”细于“品读”。

8、什么是切入点？怎样寻找到课文最佳的切入点？

答：所谓“切入”，一般指的是课堂阅读教学之中在整体了解的基础之上让教学视点快速进入到课文某一部分的作法。

这主要是一种处理教学内容、剪裁教学内容的做法。用这种做法可以比较顺利地实现长文短教。如《故乡》的教学，如果教学一节演示课的话，可以：先请同学们对《故乡》、对闰土谈谈看法，然后告诉同学们我们现在重点研读写中年闰土的这一部分，这样就“切”进了课文。

“切入”也指将教学视点“切”进某一知识点或者能力点，其做法与切入文本的做法差不多，都需要都预先的铺垫。

9、在一节课中怎么调动学生的积极性呢？有什么方法呢？

答：说到调动学生的手法，我想：

首先是让学生对老师有亲近感，老师在他们的面前是可爱的。

其次关系到老师的教学设问的问题。对学生的提问不可难，不可易，不可散，不可急。要给学生以充分思考的时间，有时老师还要先作回答问题的举例示范。

还有一个教学铺垫的问题。课堂上比较重要的发言，往往在一节课的后半部。教学之中要注意在前半节课作好足够的铺垫，以为后半节课蓄势。

有时遇到实在窘迫的情况，也可以放弃原来的教学设计，根据情形及时作出调整。

10、怎样设计《与朱元思书》第二个课时的教学方案？

答：《与朱元思书》是从八年级下学期第21一(本文原载于语文潮网站)

二 作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水到底“奇”在哪里，“异”在哪里? 三

练习一——这是“整体感知”练习，也是一道“背”的练习。《与朱元思书》是传世名篇，提出背诵的要求，意在引导学生熟读课文；通过背诵，熟悉文言文的表达方式，增加对文言

练习二——这是“文笔精华”练习。目的在于使学生进一步熟悉课文，让学生体会作品语言方面的特色，体会写景的妙处。同时，这也是一道“说”的练习。要求学生用自己的话复述课文

练习三——这是“迁移拓展”练习。是一道开放性练习，同时也是一道“写”的练习。这个练习，就是要引导学生进一步理解课文内容，通过动手改写，体会文言文与现代文不同的语

综合起来看，这三个练习所透露出来的教学信息是：背→说→写；将这三点扩展一下，在细节方面雕琢一下，在资料方面充实一下，不就是一个很好的教学方案吗?这样的教学方案是

如果把序调整一下，也可以把“背”放到最后一个环节，用形式精巧的“背”来形成课堂教学的高潮。

11、请问初三作文总复习的策略。

答：可带着大家重点研究一下初三毕业班的复习序列。叫做“大致有序，重点突出，形式有变”。

大致有序：提炼出中考作文训练必须要落实的大约10个重要的训练与提升点。重点突出：重点放在记叙文的写作训练上。形式有变：主要要两种形式，一是作文的完篇训练要到位，一是作文构思训练要到位。两种形式相辅相成。

12、谈谈对我的《云南的歌会》的教学设计的看法。

想给你这样的建议：

1.快速导入课文(这是第一步进入课文，整体理解课文内容)。

2.理解：同学们速读课文，以“我从课文中读到了„„”为话题说话。

老师最后要形成两个小结：

1)云南本是个诗歌的家乡：第一段：对歌 第一段：男女情歌酬和

第二段：赶马女孩唱歌第三段：乡村热闹歌会

2)云南的人，云南的景，云南的歌会

3.朗读：尽情朗读四个片段(这是第二步进入课文，深入理解文中精彩的内容)。

1)插入对几个重点字词的认读

2)用各种形式和手法读好写人，写景，写物，写场面等片段。

4.欣赏：重点欣赏“昆明乡下”这一块(这是第三步进入课文，这是选点突破)。

运用多角度反复的方式细细赏读这个片段。

(这需要老师精细地研读文本)

(读一读教参，然后自己好好地揣摩)。

13、关于中考作文备考方案的意见

（1）下学期整个大作文训练应该是10个点。其中记叙文训练7个点，说明文训练1个点，议论文训练1个点，散文写作一个点。另外还有一个作文应试能力的点应该训练，那就是“审题”这个非常最要的训练点。

（2）下个学期整个大作文还应该有8个课时左右的“写作构思课”，每个课构思两个文题，一共构思16个文题。这16个文题可以从近两年的全国中考作文题中精选。题目应以叙事文为主，之间又要各各不同。

（3）你们的七个点：开头结尾、立意、情节的波折、人物描写、结构、语言、选材。从目前你们传来的教学方案看，需要着力进行改进。如《开头与结尾》的指导，“开门见山”之类从小学说到初中毕业，我看是不需要花时间再复习的了。又如《情节的波折》，内容详实，教师花了大功夫，可惜只能是文学社的讲座稿，因为中考作文总复习不是培养学生写小说的。《语言训练》只要求把几个“追求”再细节化、再优化就行了，不要太繁琐。《生动的人物描写》在指导上还应该更有新意一些。《结构》的内容很好，是不是可以提炼出初中生必须会用的10种结构模式呢。

（4）你们的七个点：开头结尾、立意、情节的波折、人物描写、结构、语言、选材，我以为不大成系统。还可以进行调整。

要根据你们已有的历年资料和已有的经验再进行策划。

14、怎样具体指导学生进行作文升格训练？

首先，我们要关注初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点。我认为，综合性学习中的这些作文教学“点”并没有关照到对学生文技法训练，但它们起到了开阔学生知识视野、开阔学生观察视野和增加学生知识的作用。

其次，我们要根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点的内容，提炼出初中三年中学生所一定要接受的文体文类写作训练。比如记叙文，初中学生是一定要接受叙事性文章、写人的文章、游记类文章、写景类文章和咏物抒情类文章的写作训练的。

然后我们还要根据初中生书面表达的需要和中考应试的需要，提炼出若干种适合于初中生学用的文章表达模式。

如果我们能将课文中开阔学生视野的作文教学点、我们提炼出来的初中生所一定要经受的文体文类训练点和文章模式训练点这三者有机地“编织”起来，形成初中作文教学的序列和“网络”，那就可能真正是用好的系统训练的方法对初中学生进行三年的训练。

只是目前基本上没有人这样去做。

现在的实际教学中我们只能是根据初中语文课标教材单元综合性学习中所规定的作文教学点进行教学，这样的教学肯定只是“半边户”。

另外，刘老师还问到对学生的作文进行升格训练的问题，我想这是要做很多潜移默化的工作才能达到有一定效果的，那就是指导学生多多地阅读千字美文。单纯的课堂作文升格训练一是没有时间做，二是也不可能篇篇做。

15、有什么好的系统训练方法适合初中学生三年的训练？

中考作文训练的过程设计。历来是难题。

这里介绍一个比较简单但也要求做得比较细腻的教学过程。

即：20个作文题复习法。

要求：

细细研究本地多年以来的中考作文命题，再来设计20个作文题。

1）这20个题的设计，要求涵盖考生中考作文应试的各个基本的生活侧面，要求涵盖中考卷中可能出现的各种文体的写作（一定要以记叙文为主），要求涵盖中考作文的各种题型（其中包含各种“导语”形式）。

2）这20个文题，有机地分为两个部分。一部分10个题，为必做的大作文题，教师要进行细腻的写作技法指导，在整个中考复习期间指导写成10篇文章，并指导学生认真修改。这10个文题中，一定要有一个比较偏怪难的题，一定要有一个“写烂”了的平俗题。

3）另外一部分10个题，指导学生构思出作文提纲并进行反复修改。拟提纲的训练重点放在文章的结构上，即指导、要求任何考生在考场上都必须写完自己的作文。

16、一种崭新的课型设计一一说读课。

示例：余映潮《卖炭翁》说读课。

教学过程：

1．导入（2分钟）。

①介绍作者：白居易，字乐天，号香山居士，唐代伟大的现实主义诗人。

②简介时代背景。

③检查预习情况。

2．第一个教学板块：朗读。（9分钟）

学生先读课文。

①读第一遍，要求读准字音。老师纠正读者中的误处。

②老师纠正之后，学生读第二遍。

③课文中有这样一些字词需要认读、掌握：

薪

鬓

碾

辙

翩

敕

叱

络

系

直

何所

可怜

④学生再杂然地自读课文。

3．第三个教学板块：说一说译文。（8分钟）

①教师以句子为单位读课文，每读一句，学生就跟着集体来往地回译文句。

②教师检查学生对课文内容的理解，请学生口头翻译几个在句：如：“夜来城外一尺雪”、“宫使驱将惜不得”等。

③学生杂然地再读课文。

4．第三个教学板块：说——析文句。（10分钟）

教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。

教师示范：

卖炭翁，伐薪烧炭南山中。

这句话写人物，写了人物烧炭的地点和劳作的艰苦过程，点明炭的来之不易。

学生发言，如：

诗的一开头就把我们带到荒无人烟的终南山上。一个老人在过着十分穷苦的生活，他没有妻子也没有儿女，孤苦伶仃的一个人。

“卖”、“伐”、“烧”三个字写出了老人繁重的体力劳动。一个“翁”字，更显出其生活的不易„„

教师在学生析文句的过程中相机点拨并顺势拉出课文的线条：

请同学们用一个字概括卖炭翁的生活遭遇。

同学们发言：苦（或“惨”）

问：苦在哪里？同学们继续发言。

形成如下板书：

苦一一苦情（烧炭苦，忧炭苦，卖炭苦，失炭更苦）——苦“宫市”也

学生杂然地再读课文。

5．第四个教学板块：说——品字词。（8分钟）

①请同学们用一个句子谈谈对课文的理解，请大家用“„„用得好„„写出了”说一句话。如：

“尘灰”用得好，它写出了卖炭翁的劳动环境之脏。

“烟火”用得好，它写出了卖炭翁的其长期烧炭之劳。

同学们发言，如：

“苍苍”用得好，它绘其饱经风霜之衰。

“两鬓”、“十指”尘灰满面、衣服褴褛，几个特写，使人触目惊心。

“心优炭贱愿天寒”用得好，它诉其生活无着之苦。

„„

②两组织学生读课文。

6．第五个教学板块：说——作想象。（7分钟）

说想象的内容分三个层次进行：

①第一层次，同学们想象并描叙一个特写镜头。

如眼角深深的皱纹，如汗水，如黑指„„

②第二层次，同学们想象并描叙一个动景。

如大雪之下的卖炭翁在拼命拉车赶车。

③第三层次，同学们想象并描叙老人的一种心情。

如早起去卖炭的心情，如卖炭翁被抢之后的心情。

（教师可提供一些词语，如无可奈何、光天化日、忍气吞声、顶风冒雪、冰天雪地、仰天长叹、不由分说、无恶不作、凶神恶煞、老泪纵横、顶风冒雪、无依无靠、忍气吞声之类）

7．收束，小结课文学习情况并点明以上的“四说四读”也是一种阅读文言诗文的学法。

这是一节具有相当改革力度的课。它完全创新了教读课的教学课型，教学活动的视点定位于以学生的语言活动为中心；整节课板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。

此节课的主导教法为“说读”，课型结构为“板块式”。最重要的教学板块由“说译文”、“析句段”、“品字词”、“作想象”四步构成。“说译文”这一教学板块中的“说”，为“理解性的语言表达训练”。“杂然地翻译文句”这一教学要求的目的有两点，其一，让每一个学生都“动了口”，让每一个学生都参与到“说译文”之中，同学们从整体上得到了教学训练，课堂教学的效益很高。其二，在教学主体性步骤的起始阶段进行了学习气氛的烘托，同学们在这种“大家都来说”的学习环境中受到了感染，为后来学习步骤中的“说”起到了良好的铺垫作用。“析文句”这一教学板块中的“说”，为“分析性的语言表达训练”，同学们对课文的理解已经进入到理解课文中描写的表达作用这一层次。“品字词”中“说”的要求又进了一步。这一教学板块中的“说”，为“品味性的语言表达训练”，学生开始对课文的“妙点”进行一些赏析。“作想象”这一教学板块中的“说”，为“叙说、抒情性的语言表达训练”。这里的“说”，从表达形式来看，已经由前面有对象的“说”深化到想象的“说”，由前面的“说句”深化到“说段”。

这节给我们以如下的启示：

第一，在教学思想上，我们要进一步认识到，语言课的教学应以学生的语言活动为中心。第二，在教学设计上，我们要进一步改变习惯，要改变教师独占讲台、一讲到底的陈旧教法，要把“讲析课”合理地降到最少的程度，要让学生的语言习得课、语言训练课、语言实践课等科学的课型合理地上升到最多的程度。第三，在教学手法上，我们要进一步科学化、生动化，在语言教学、语言训练的“说读”课中想方设法，让学生说得起来，说得下去；说得准确；说得有序；说得有情，说得有理。第四，在教学策略上，我们要进一步着力探索，除了“说读课”外，我们还应创造出更多更美的课型，如“写读课”、“背读课”、“演读课”、“联读课”„„

17、怎么写教案吗？

答：就一般的普通的教学设计而言——我们大约需要做好10件事：

1.读教材，了解课文所在的单元及其这个单元的教学重点。

2.了解课文的“身份”，是教读课文还是自读课文。

3.读课文，以获得对课文的新鲜的感觉，获得对课文的深切理解，形成对课文独到见解。

4.读教学资料，包括与教材配套的教师教学用书上的资料，以完善、深化、优化自己对课文的理解与把握。

5.确定教学目标，设计教学流程，勾勒教学思路，划分教学时间。

6.根据自己所安排的教学流程或者教学思路，分析、提练、组合教学内容，初步确定本次教学的内容重点和能力训练重点。

7.从学生课堂活动及能力培养的角度展开教学设计并 斟酌重要教学板块的教学手法。

8.按一定的书写格式、用完整的结构表述教学过程以及教学内容。其中略写的内容有：“教学创意”、“教学目标”、“重点难点”、“课时安排”、“预习要求”等；详写的内容主要集中在各个教学步骤之中。要特别注意科学地艺术地设计学生的课堂活动，要准备好教师与学生对话的基本内容以及教师需要在教学中进行讲析的内容。

9.完成辅助教学的板书设计或多媒体课件。

10.修改、补充、完善已经形成的初步方案。

从大面积上语文教师的教学设计来看，即使是一般的、普通的教学设计，我们也仍然要注意改变中学语文教学设计中年深日久的旧思路与旧手法，即基本不变的结构模式、可以多年沿用的教学安排、以及缺乏精致组合的教学内容。每一位语文教师都有学习运用新的先进教学方式、养成与时俱进教学设计习惯的义务。

18、阅读教学的根本任务是什么呢？

答：关于阅读教学的根本任务，说到底，是培养有文化的人。这好像是一句虚话，其实是一句真话，想一想“文盲”两个字就知道了。

再说实在一点。

第一个根本任务，是不断地增加学生的积累。小学生、初中生、高中生各有不同层次的语言积累与知识积累的内容，学生的语文知识积累越丰厚，学生的语文知识水平就越高。其实这也是一种能力的养成。

第二个根本任务，是对学生进行大量的经典选文的教育，让学生知道、领会到祖国优秀语言文字的源远流长，使学生成为有文化修养的人，有内涵的人。从这个角度讲，叫做“教课文”。所以，有的经典，特别是文言经典，不仅要学生“学”，而且要教师“讲”。

第三个根本任务，是能力训练。这是语文阅读教学最最重要的任务，提高学生的阅读能力，训练学生终生受用的学习技能，让学生能读会写，让学生能够经过训练而自读自析，可能就是“教材”的最重要的作用。我以为，凡课文阅读教学，或多或少都要关注能力训练的问题，到了高中阶段，更要进行文学作品欣赏方面的高层次阅读能力的训练。

第四个根本任务，是思维能力的训练。思维能力的训练中，有不少是与“方法”有关的。有的思想方法，关系到学生的发现能力和创造能力，从这个角度讲，其意义已经不在“语文”而在“人生”中了。

至于思想情感的熏陶，则贯穿于以上教学内容之中。

19、板块式教学设计思路的教学设计。

示例：余映潮关于《狼》的教学设计

预习要求：

①对照注释理解课文，读课文，理解语文的批注。

②从语言理解的角度，每人就“„„写出了„„”、“„„表现了„„”准备说一句话。

教学环节如下：

一、教学铺垫（3分钟左右）

1．导入。

2．抢答（检查预习）——作者，体裁，形象，层次„„

二、读——读准字音。（5分钟左右）

1．同学们齐读课文，老师听音。

2．请同学们注意如下字词的读音。

缀

苫

倚

薪

暇

黠

三、读——读懂词意。（6分钟左右）

1．同学们读课文，读注释。

2．请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂。

3．教师强调如下字词。（重点在第四段）

①指出用法：止（）犬（）洞（）隧（）

②理解词意：去（）股（）盖（）耳（）

③理解词意：少时（）顷刻（）变诈（）几何（）

④辨析词意：目似瞑意暇甚

意将隧入以攻其后

恐前后受其敌盖以诱敌

四、读——读顺句子。（6分钟左右）

1．同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2．教师重点辅导两个句子的读法。

①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。

五、读一一读懂故事。（14分钟左右）

1．全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。

2．全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点。同学们从“狼”的角度理解课文内容。

3．同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下：

一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远。

品评一：写屠夫遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。

品评二：文章开门见山，写两狼追一人，揭示险恶的情境，扣人心弦。

品评三：文章言简意赅，开门见山，记叙的要素交代清楚，渲染出令人紧张的气氛。

屠惧，投以骨。一狼得骨止，一狼仍从。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。而两狼之并驱如故。

品评一：写屠夫俱粮，表现屠夫的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。

品评二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面临巨大危险；后狼止而前狼又至，屠夫随时有受到攻击的可能。

品评三：描写细腻、生动，投、复投一表现屠夫一再退让；“并驱如故”——不仅表现了狼的贪得无厌，而且表现狼懂得配合作战。

屠大窘，恐前后受其放，顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

品评一：写屠夫御狼，表现屠夫的判断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。

品评二：狼穷追不舍，屠夫在情急之中迅速占据有利地势，人与狼形成紧张的对峙局面。

品评三：恐，顾，奔，倚，弛，持——一连串的动词写出了屠夫在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，设法与恶狼斗。

少时，一狼径去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

品评一：写屠夫杀狼，表现屠夫的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。

品评二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，直到禽兽“顷刻两毙”，读者悬着的心才放了下来。

品评三：“一狼径去，一狼犬坐于前”－－表现狼另有图谋和牵制屠夫；“意将隧入以攻其后”——表现狼迂回包抄的狠毒。“数刀毙之”、“亦毙之”充分表现了屠户的勇敢果断。

狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

品评一：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。

品评二：结尾仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻。

品评三：人有狼没有的智慧、勇气和力量。对狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想，不能妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。

六、读——品读意味。（8分钟左右）

1．讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点。

2．每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话。

3．同学们发言的主要内容有：

晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。

途中：写出了特定的环境和地点。

缀行甚远：写出了狼紧跟人的时间之长，距离之远，写出了狼的险恶用心，也写出了狼对屠户的力量还不知底细，还在进行观察，这初步表现出狼的狡诈。

一屠、两狼：对比，屠户单独一人，狼是两只，写出了屠户身处险境。

投以骨：与前文相照应，又为故事的发展起了推动波澜的作用，也写出了屠户在想办法摆脱险境。

投，复投：表现屠夫一再退让。

仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧追。

后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形势紧迫，屠户面临受到攻击的巨大危险。

并驱如故：表现狼的贪得无厌，也表现狼知道配合作战。在这个时候，屠户的险境丝毫没有改变，反而更加危险，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

窘、恐：写屠户的心理；也写屠户更加陷入困境，气氛更加紧张；还写屠户已在重新考虑自救的方法。

恐，顾，奔，倚，弛，持：一连串的动词传神地写出了屠夫的心理、动作和神态，写出了他在紧张险恶的环境中还能保持清醒的头脑，抢占有利地势，准备与狼搏斗。同时让故事情节稍稍得到舒缓。

弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。

敢眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻、双方处于决一死战的相持阶段，气氛异常紧张，动人心魄。

一狼径去：“径”字用得巧妙，留下了悬念，为写狼的狡诈埋下了伏笔。

其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：这又是一个悬念，狼的表现简直令人不可思议。仅12个字便淋漓尽致地刻画了狼制造假像、伪装悠闲的神态。狼装着若无其事的样子，实际上是在实施阴谋。

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出击。

转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。

一狼洞其中：将危险性渲染到了极点，真是一波未平，一波又起，原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”，文章中的悬念才得到了圆满的解决。

乃悟前狼假寐，盖以诱敌：写屠夫的醒悟，更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。

结尾：卒章显其志。

„„

4．教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录：

课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻。中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简炼生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。

七、读——演读情境。（3分钟左右）

1．师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文。

2、课堂小结，完成板书：狼

黠一一笑

从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。

新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。

所谓“教学千法读为本”，是指出声的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地在用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。

新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。

读读评评、评评读读，三读三评”是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教法，也暗含着学法的熏陶。

新意之三：没有大段的讲解，没有滔滔的分析，有的只是：品味。

每个同学以“„„表现了„„”或“„„写出了„„”说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析，学生在此时是学习的主人，学生在此时也酝酿了教学的高潮。

上述教学设计最大的特点就是“板块式”思路：读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——表现出极为清晰的呈板块层进式的教学思路，给人一种清晰明了、一目了然的感觉。这种板块式教学思路能够很好地解决课堂教学中“无序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于比较成熟的教师，都有实实在在的运用价值。由于“板块”二字的出现，教师在备课时要考虑板块的切分与连缀，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。不仅如此，由于简洁明了的“板块”组合中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与；这也就落实了教学大纲对我们的教学改革的要求。

20、如何对《送东阳马生序》进行教学设计。

答：这一课用一个课时上完，真是太难了。

所以要节省一切可以节省的时间。一点花架子都不能要。

是不是可以：

第一块：难句理解。解决课文中最难的若干个句子的理解问题。

第二块：精段品读。品读课文的第二段。主问题的设计不坊浅一点。

如根据课文内容说说作者的“勤且艰”。

建议：

一句话导入，不要其它任何活动。“开讲”不是做活动的地方。不需要讲故事之类。

教师课始不要朗读，请同学们读。这是学生的活动而不是教师的活动。

第一块是先梳理脉络再解说难句。

话题可以是“挑战难句”。

第二块是精段欣赏，大家说说这一段好在哪里。

可说的内容很多。

教师要注意与学生对话。