计算机应用专业的课程教学计划

计算机应用专业的课程教学计划（共16篇）

1.计算机应用专业的课程教学计划 篇一

探讨新课程背景下职高计算机应用专业课教学改革论文

随着社会的进步，人们对计算机应用的要求也越来越高，同时，随着新课程改革在教学中的逐步深入，职高计算机应用专业课程教学将面临大的挑战，也将发生巨大变化。在课程实践中，要以新课程改革理念为导向，强调以人为本，着重培养学生的实际操作能力和创造性思维，从而培养一批高素质的计算机应用人才。

一、职高阶段计算机应用专业的简介

计算机与人们的生活息息相关，从某些方面来讲甚至可以通过一个国家的计算机应用水平衡量其发展程度，近些年来计算机应用一直广受人们的关注。计算机应用专业能培养满足企业、单位发展的计算机技术型人才，它需要有扎实的计算机基础知识作为支撑。计算机应用专业课程包括软件课程和硬件课程两方面，对于硬件，学生学习后可对计算机设备进行维护和修理，软件课程学习后可使用软件、编程、进行网络设计等，该专业能培养出操作能力与应用能力都具备的高技术应用型人才。

二、计算机应用专业课程教学的现状

目前，各种阶段不同层次的院校都已经设立了计算机应用专业，职高阶段也不例外，计算机应用专业学生毕业后走向工作岗位，在计算机应用行业的发展道路上贡献着自己的一份力量，随着时间的推移，从社会信息反馈来看，职高阶段的计算机应用专业教学存在些许问题需要解决。比如，在职高计算机应用专业课程教学时，过于注重理论，实际动手操作上的教授甚少;只重视技术后的效果，而忽略计算机应用技术本质上的内涵;职高阶段还可能因为经费的因素聘请水平较低的教育工作者，没能将理论与技术相结合，导致学生学习的片面性以及工作后“碰钉子”等等。到了21世纪初，我国进行了全方位的新课程改革，职高计算机应用专业教学也做了一定的`改良，但实际教学中还有不足的地方。

三、新课程背景下职高计算机应用专业课程的教学改革

1.将工作岗位上项目的技术需要与课堂教学相结合

学习计算机应用专业的最终目的是进入工作岗位能自如操作计算机与灵活应用技术，所以，在教学时应注重与企业项目相结合，真正实现基础理论与实践操作同时理解并掌握的教学目的。

2.基于学生的具体情况多开展教学活动

职高阶段的学生受年龄与基础知识的限制，接受深奥的知识有一定的难度，所以，需从这个阶段学生的特点出发进行教学。由于职高学生对计算机的认识程度不同，对基础差的学生需耐心为其打下坚实的基础，对有一定基础的学生可讲授深一些的知识，对于没有基础的可单独辅导教育。

3.职高院校可利用讲座的形式开阔学生的思路与眼界

院校聘请高级计算机应用专家来校举行讲座是学生开阔眼界、增长见识、开拓思路的好方法之一。基于职高阶段学生的特点，可以选择计算机应用专业中的基础知识为讲解内容，对基础有了更深的了解后学生会有更大的积极性学习知识。在开展讲座时应注意专业术语不要太多，尽量将知识化繁为简。

4.使用多媒体设备提升教学的效率

多媒体在当下的应用十分广泛，将其应用于教学不仅能使课堂教学免于枯燥乏味，还能使知识更直观生动易理解，有利于提高学生的学习效率。在没有多媒体的传统教学中，教师只能以课本为依据进行单一的讲解，效果不尽理想;而将多媒体应用到教学中，对老师来说备课更方便，对学生来说可接收更多的信息资料，且能提高学生的学习兴趣。

5.帮助学生消除对计算机的畏难情绪

计算机涉及的软件、硬件知识很广，学生在不熟悉理论知识的前提下，往往容易出现畏难的情绪，在这种状况下，教师必须先打消学生的负面情绪，再进行教学才能取得较好的成效。在具体教学中，教师可多鼓励学生亲自体验或操作，在过程中总结计算机初级知识以及程序设计，学生理解后再继续教学，切勿操之过急。

计算机应用技术不断向前发展，也使得人们的生产生活发生了巨大的变化。职高阶段的计算机应用技术难度不是太大，对教师来说要掌握好计算机知识，提升自己的综合素质，再很好地传授给学生，在教学过程中结合学生的特点采取适合的教学方式。在新课程背景下对职高计算机应用专业课程教学进行改革，能极大地增强学生的实际操作能力与知识应用能力，培养出出色的计算机应用人才。

参考文献：

[1]黄胜忠.高职高专计算机专业的教学改革研究[J].福建电脑，(8)：32-34.

[2]周胜利.浅谈中职计算机应用技术专业教学改革[J].科技视界，(12)：73.

2.计算机应用专业的课程教学计划 篇二

1 "以专业应用为导向"的涵义

本文提出的"以专业应用为导向"其内涵有两个方面:第一是相同的课程根据学生不同的专业其教学内容和教学方法也应该不同;第二是对于非计算机专业的学生, 根据其专业的不同其对计算机基础知识的需求也应存在不同, 重点需要注意其专业需求。 现阶段其他专业的计算机基础教学, 都在进行由知识普及型向服务专业应用型的转变, 但在课程设置方面, 还沿用多年的课程设置模式, 即以"计算机文化基础+高级语言程序设计"为主要课程设置模式, 无法满足不同专业在知识和技能方面的不同应用需求。

2 以专业应用为导向的计算机基础课程教学改革方案

"以专业应用"为目标的计算机基础课程教学改革, 目的是为了让其他专业的计算机基础教育与其专业相结合, 以更好的服务于该专业的就业和发展。 首先, 需要对不同专业对计算机应用能力及人才培养计划进行充分调研, 以创建不同专业特色的计算机基础课程体系。这一课程体系基本包括了面向所有专业的"知识普及教学模块"和不同专业的"专业应用教学模块"两大部分。

(1) 知识普及教学模块设计

对于这一模块, 由于适用于各个专业, 因此在教学内容设计方面建议进行分层, 实施不同的模块化教学。 课程内容设计方面, 需要涵盖如计算机基本应用、计算机维护、信息技术素养、信息安全等基础理论。

(2) 专业应用教学模块

为适应不同专业的计算机应用需求, 在进行计算机教学课程设计时, 需要根据不同的专业要求, 选择与其专业相适应的内容进行教学, 采用项目驱动式教学。在实现这一目标中, 需要计算机的专业教师和不同院系的专业教师的一同参与, 实现专业的交叉和融合, 一同做好该专业的计算机专业教学。其次, 对于不同的学生, 由于计算机操作水平存在很大差距, 应对其进行分模块测试, 根据结果通过Moodle网络互动教学平台对其进行个体化辅导, 开展分层教学。 不同的学生有着不同的学习能力和学习需求, 教师应该应用目前国内外流行的慕课形式为学生提供优秀的计算机基础网络学习视频, 满足学生自自助学习的能力, 提高学生课堂外的动手实践能力, 以作为课内学习的补充。 如可以将相同的知识点划归一类, 将不同的知识点分为不同的模块, 注意每个主题的知识点要提供一定程度和时间的视频教程, 其视频设计要注意知识结构紧凑和时间的适度, 以15 分钟内为最佳, 这样容易让学习者接受并很快学习完。教师还可以根据专业需求, 开发分层次的教学案例如基础型、提高型、综合型项目等, 并将其上传至互动平台让学生学习。例如对于会计电算化专业的学生, 在学习Excel时, 可以设计基础训练题, 如可以以企业存款数据清单为例, 要求对数据进行格式化操作, 并设置数据的有效性, 设置边框等。 在这一基础上, 再设计提高型的题目, 如要求学生计算出企业在若干年后可以从银行中提取的金额。 之后设计综合型案例:如让学生设计超市管理收款收据及统计系统, 要求学生根据时间或者货物名称完成收款收据及全部统计的计算, 只需填写名称即可。

(3) "知识模块化, 训练项目化"教学方法设计

根据专业知识构成实施阶段性教学, 并将综合案例作为课程教学的主导, 对其进行, 并与其他相关的知识模块进行配套练习, 实现应用能力的不断进步, 将知识模块化, 训练项目化。摒弃常见的教师讲解示范, 学生听课模仿的模式, 创新教学方式。 开展以专业应用为主导的课程改革, 是目前计算机教学与专业相分离的要求, 为培养学生的计算机基础能力, 提高专业计算机使用水平, 有必要改革现有的教学模式和教学内容, 合理规划教学内容和模块, 计算机专业教师和各科专业教师一起共同实现计算机专业应用教学, 以满足专业应用的需要。

摘要：针对目前的计算机基础课程教学, 本文提出了"以专业应用为导向"的改革新思路, 对现有的课程体系及教学方法设计进行改革, 注重专业应用, 并提出了新的课程教学改革方案。

关键词：计算机基础,专业应用,教学项目

参考文献

[1]黄健.中等职业技术学校"计算机组装与维护"课程项目教学改革探究[J].科教文汇 (下旬刊) , 2012 (01) .

[2]赵雪.浅析高校计算机基础课程教学改革[J].科教导刊 (中旬刊) , 2012 (06) .

3.计算机应用专业的课程教学计划 篇三

关键词： 项目教学法 高职计算机专业 教学应用

项目教学法是以学生为主体的实践性教学方法，不仅能进一步激发学生学习兴趣，而且能锻炼学生的综合实践能力，增强课堂教学效果。高职计算机专业课程的实践性与操作性较强，非常适合实施项目教学法，将计算机的理论知识与实践操作紧密结合在一起，使学生在掌握计算机专业知识的基础上独立分析并解决实际问题。

一、对项目教学法的认识

项目教学法主要是以行动为导向的教学方法，通过师生之间共同实施的一个项目任务完成教学活动。项目教学法主将学生作为主体，使传统教学方法中的弊端得到克服，每一学生都参与项目，成为课堂的组织者与参与者，老师由以往的主导者角色转变为指导者与协调者角色，整个课堂教学围绕所制定的项目而开展，将传统的教学模式转变为一种由学生主动参与、自主协作并深入探索的新型教学模式，老师引导学生自主获取信息，制订计划与相关规定，并独立实施计划，最后进行项目评估。整个过程锻炼了学生独立思考问题、解决问题的能力，提升了学生的专业技能和综合素质，适应了社会的发展及现代职业教育的改革。

计算机专业课程中涉及不同模块的知识，这些与现实生活都有紧密的联系，通过这些知识的学习能够解决一些现实生活中的实际问题，因此在计算机专业课程教学中实施项目教学法是非常必要的，它符合计算机教学的实用性与层次性，将计算机基础的理论知识与实践教学有效地结合起来，激发学生在实践中的创造性，使学生在自主完成整个项目的过程中形成一套分析问题与处理问题的方法，通过解决一些实际问题使学生获得一定的成就感，体会到学习计算机的价值和乐趣，这样才能更好地激发学生主动学习的积极性，提高计算机专业教学效率。此外，在计算机专业课程教学中项目教学法的运用不能盲目进行，要遵循一定的原则，首先是要结合计算机专业各个学生的性格特点、学习水平及个人能力等，综合各方面因素选择最合适的、最科学的学习项目，以便使项目实践教学达到最佳状态；其次是要坚持以学生为主体的原则，充分发挥学生的主观能动性，还要不断创新项目教学模式，激发学生探索兴趣；最后要建立一个完善的教学评价机制，公平合理地评价学生完成项目的成果，以便鼓励和激励学生不断改正和进步。

二、项目教学法在高职计算机专业建设中的应用

1.根据教学内容确定项目课题

确定项目课题是进行项目教学的首要工作，项目教学法的成功与否取决于项目课题的确定是否具有实用性和有效性，因此在实施项目教学法之前首先要确立一个切实可行的项目课题，在确立项目课题时要对计算机课程的教学内容进行深入分析，并对计算机专业的前景及人才市场对计算机专业人才需求等方面做出调研，综合多方面的因素制定一个能够锻炼学生专业能力、实践应用能力及综合素质的教学项目。整个项目课题的确定过程由老师指导，师生及生生之间进行讨论交流，为了调动学生参与的积极性与主动性，还要考虑学生的兴趣爱好，将计算机专业重点知识点及所涉及的技能要点分解到项目实践任务中，还要确定项目所要实现的具体目标，规划并明确项目实施的各项细节、注意事项及权责，以便保障项目的顺利开展。

2.成立项目小组科学合理分工

科学合理的分组是保证项目顺利实施的一个重要因素，这将直接影响学生的最终学习效果，在进行学生的分组时要坚持一定的原则，而不是随机分配，具体来说就是根据学生的学习水平、个人能力、性格特点等各方面因素进行合理分组，保证每组人员各方面可以互补，达到一种平衡状态。每个小组以五人左右为宜，人数过少不利于有效的合作与交流，人过多不利于个人的展示，每个小组选出一个综合能力较强的学生作为小组长，在组长组织下进行各组内部的合理分工，根据组内各个学生所擅长的技能或兴趣爱好进行分工，比如交际能力较强的学生可以负责项目成果的展示及各项所需要的外部联系等，具有较强程序设计能力的学生可以负责程序的规划与调试，计算机操作技术较强的学生可以负责编写代码。根据每个学生不同的爱好及擅长进行合理的分工，进一步促进项目的有效完成，也可以有效锻炼学生的实践操作能力及团队合作能力等各项能力。

3.项目的具体操作实施

在确立了项目的课题，完成了合理的分组之后，接下来就是组内的各个成员根据所分配的任务有序地开展工作，每个小组的组长就是项目的负责人，带领本组的人员积极查阅与自身任务相关的各项信息，将具体的工作步骤加以确定，并开展相关的社会调查、资料的收集等。整个过程中，老师要充当协调者与指导者角色，对于学生在项目实践中遇到的问题要及时进行适当指导，还要及时跟踪反馈学生完成的各项任务，使学生不断完善项目实施的成果。

4.项目的汇总与激励评价

项目结束之后每个小组都要对自己所实施的项目任务进行一个具体的汇报与总结，按照小组的方式进行项目成果的汇报，其他小组作为评委，对该小组的成果进行评价打分，各小组汇报完之后根据其他小组提出的评价及意见进行深入分析和探讨，及时剖析并改进自身存在的问题，对于项目完成较好的小组要给予充分的表演和肯定，对于不够完善的小组给予一定鼓励，这样会使项目教学的效果更突出，也为学生今后开展类似合作项目提供一定指导。

三、结语

计算机专业属于一种实践性较强的学科，在计算机专业相关课程的具体教学实践中，要结合课程所设置的内容和学生的实际情况，将项目教学法有效融入进去，将计算机的理论知识与实践操作结合在一起，不断提高学生的实践操作能力、团结协作能力及独立思考并解决问题的能力，培养出更多适合现代社会需要的应用型高技能计算机人才。

参考文献：

[1]徐志刚，曾广雄.具有专业特色的高职计算机基础课程项目化教学改革探索——以高职园林技术专业为例[J].中国信息技术教育，2014（18）：23-23.

[2]刘利民.高职计算机专业以学生为主体的“项目化”实验教学改革探讨与实践[J].教师，2014（17）：95-95.

4.计算机应用技术专业课程改革方案 篇四

课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。因此，课程改革是教育改革的核心内容。根据《省教育厅关于开展职业教育课程改革实验工作的通知》（苏教职〔2007〕5号）精神，结合我校计算机专业发展实际，特制定我校课程改革实验工作方案。

一、计算机专业课程改革的背景

进入二十一世纪以后，我国的职业教育已由创办时的初级阶段逐渐进入发展阶段。职业教育必须更加主动地去关注社会变革和经济发展走向，并以此不断调整自己的办学目标、教育观念、教育管理以及途径、方法等。同时，社会经济结构、产业结构的变化、发展、调整都非常快，人们的就业观念也在不断变化。因此，所以我们必须更新观念，建立更为灵活的办学机制，以培养高素质、厚基础、多方向的高技能人才为目标。再次，随着社会经济发展，人们对教育提出了更高更好的要求，成人高校、高职等多条途径的开拓，为学生享受更高更好的教育提供了现实可能性。职业教育发展的高移化要求职业教育更加注重培养学生的发展能力，为学生今后的发展奠定基础。

世界职业教育改革的趋势给我们启示，只有通过改革，才能满足于社会科技进步及生产技术的更新换代；才能更新观念，提高教学质量；才能全面推进素质教育，提高劳动者的素质；才能适应社会的发展。

由于现行的职业教育在一定程度上存在的教学内容与生产实际相脱离、实践与理论相驳离和教学模式落后的状况，为坚持职业教育以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的办学方向，认真贯彻落实全国职业教育工作会议精神、江苏省职业学校课程改革行动计划和镇江市职业学校课程改革与专业建设工作会议精神，按照计算机专业教育培养目标的要求，进一步改革课程结构、内容、形式，加强课程实施、评价和管理，构建”三以一化”的具有职业教育特色的新的课程体系。

二、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《关于全面推进素质教育，深化中等职业学校教学改革的意见》和《江苏省职业学校课程改革行动计划》精神，积极进行教育思想、教育观念、培养方向、教学内容、教育方法等方面的改革，树立以全面素质教育为基础，以能力及创新力为本位的观念，全面提高教育质量，培养具有综合职业能力和全面素质的人才，为我国经济建设服务。

三、计算机专业课程改革的目标

1、紧紧围绕本专业实施性教学计划，研制操作性强、科学合理的工作方案。不断优化“三以一化”专业课程体系，在实验期内制订、完善核心课程标准。

2、加强和改进职业道德课程及就业指导课程的教学，提高学生的政治思想水平，培养学生的敬业精神，更新学生的就业思想及观念，提高毕业生的职业道德水平。

3、加强专业课程的整合，努力形成以项目课程为主，与生产实际相一致的模块化课程，并力争编好主干课程校本教材。

4、实行灵活机动的教学制度，根据课程需要，改革传统的教学模式，进一步开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，大力推广先进的教学方法。

5、加强实践教学。进一步调整理论与实践教学课课时的比例，使安排更加趋于合理有效。加大实习投入，增加操作技能训练时间，确保学生技能水平的提高。

6、建设高质量的师资队伍，提高教师理论水平，转变教师的教育思想及教育观念，采取有效措施，加快“双师型”教师的培养，造就一支高素质的教师队伍。

7、加强对学生的职业素养教育和创新意识的培养，注重学生的个性发挥。

四、主要内容及措施

1.改革教学模式

实行灵活机动的教学制度，根据课程需要，改革传统的教学模式，大力推行模块式教学、现场教学，进一步开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，大力推广先进的教学方法。构建“实践――理论――实践”的教学方法，做到早实践、多实践、实践教学不断线。同时，在专业教学内容上，可根据学生知识能力结构的不同要求，把教学内容分成若干个模块，按照“实际、实用、实践”的原则组织教学，而理论教学则以“必须，够用”为度，删繁就简，确保重点，突出针对性和应用性。

2.突出实践教学

(1)精心安排实践内容：根据教学计划及岗位技能的需求，在教学过程中，精心安排教学的实验、实践内容，既是将理论付诸实践，让学生更好地理解理论知识，同时也是对学生技能的培养，训练其动脑、动手能力。

(2)科学安排实践项目：根据实验内容，合理科学安排实验项目，课程改革中提出项目化教学的革新，因此，在实践课中，将实验内容转化为一个个子项目，通过子项目的完成，进而能够汇总成一个完整的项目。

(3)强化综合实践训练：实践的最终目的还是能够适应岗位技能要求，因此，在进行项目化教学的过程中，同时要强化综合实践训练，例如对于网站设计制作岗位来说，不仅仅是学习单一的网站制作软件，同时还要能够掌握图像处理、动画制作等相关软件的应用，在教学计划中，对于这样的三样软件都有开设专门的课程，但是，在对学生的要求中，我们提出学生能够实现软件的综合应用，通过各种方式让学生能够训练综合实践，如在软件工作室参与学校网站的设计制作、制作班级网站比赛、参加省市学生技能大赛，激励学生掌握相关技能，也为以后的工作打下很好的铺垫。

3.师资队伍建设

进一步加强教师基础理论知识和操作技能的培训。设立专项基金，有计划地对教师进行继续教育，鼓励支持教师攻读研究生、取得双学历和取得技师、高级技师等更高的职业资格证书。

进一步加强教师的教育科研能力和创新精神培养。邀请高等院校、教育科研及相关企业的专家来校讲座，提高教师的教育科研能力和创新精神，并委派教师到企业实训和参加实践工作，鼓励、倡导教师在教育教学中进行创新。

鼓励教师参与实验室、实训室建设；要求教师多参与学校科研项目，以加强教师的实践能力。

定期选派教师去企业挂职锻炼，提倡教师参与企业调研与课程开发工作。

进一步完善岗位、薪酬、业绩三位一体的考核制度和激励机制。鼓励教师在工作岗位上创出业绩，对成绩突出的教师实行低职高聘、优先培养、给予奖励和校内补贴。

4.校本教材建设

校本教材是教学改革的物化成果。教材设计按照循序渐进，层层深入的基本原则，以提高教材的科学性、适用性和针对性。教材内容紧跟近期先进制造技术和数控技术的最新研究成果，注重知识的前后连贯，注重基础知识的完整性，舍弃一些繁锁的计算过程和一些过时的、岗位实用性较低的内容，突出实践技能性强的内容，整合相近内容。同时还应根据不同的专业方向对教材内容按不同要求进行编排，以体现系统性和先进性。

5.教学手段优化

媒体与手段是现代教育技术的一个重要组成部分。计算机专业就其专业性质来说，采用先进的教学手段和多样化的教学媒体，本身就有着得天独厚的条件。在具体教学过程中，不光是简单运用电脑，更要开发好新颖、实用、趣味的教学软件，使教学直观、形象，也会大大提高学生的学习兴趣。

6.质量评价体系建设

（1）学生学习质量的考核与评价

好的评价方法，可以调动学生学习的积极性。培养学生自主学习的能力，改善学生学习的风气，促进教学。为了寻找一种科学的、合理的、有效的评价方法。对学生的学习检测与评价应该采取多种形式进行，才能既反映学生各方面能力水平又对学生形成激励。

(1)加强项目测试，理论考核与项目实践相结合的考核方法，在分数的权重上6:4。重视学生技能的训练，在平时的教学要求中，加强实践项目的考核，从而让学生自觉参与、自觉完成，更好地培养学生的实践能力。

(2)小组合作的综合性大作业。在重视实践的基础上，提高学生的技能水平，通过小组合作的方式，与岗位技能相结合，完成综合性项目，作为总结性评价。

(3)在评价上可以进行自我评价与学生、老师评价相结合。如在进行某项目的开发过程中，我们将其划分为多个子项目安排到教学过程中，我们将某个子项目完成情况通过自评、互评及老师评价的方式结合起来，考核学生的学习情况。

（2）教师教学质量评价

实施教师教学质量的评价，不仅可以鉴别教师工作质量的优劣高低，更重要的是能够准确、科学地对每个教师的工作质量进行价值判断，为改进教学工作、加强和改进师资队伍建设提供可靠的信息和资料，从而调动教师教学的积极性，提高教师的整体素质，最终达到提高教育教学质量的目的。

教学质量的评价主体包括受教育者、教学督导者和教学管理者三部分。由于学生在教学过程中居于主体地位，因此，来自学生的评价占主要地位。根据评价主体角色的差异，评价各有侧重。根据评价内容的重要程度和评价结果的可信度，对评价指标赋予不同的权值。

教师教学质量评价由学校和系部共同组织。由系部领导和教研室主任与教学经验丰富的教师组成评价小组，负责和组织本课改实验点评价工作的实施。

五、工作程序

1.实验准备(2007年7月——2008年8月)

（1）建立实验领导机构，成立课改实验工作班子

（2）组建课程改革的师资队伍

（3）确定课改实验班级

（4）修订完善人才培养方案和部分核心课程标准

（5）制定课程设置方案

（6）组织教师学习新的人才培养方案和课程标准

2.实施阶段(2008年底——2013年底)

（1）对08级五年制新生班级全面开展试行。严格执行新的课程方案，按规定开齐课程，开足课时，尤其是实践环节。

（2）对教学现状和学生基础进行摸底调查，作好原始资料数据的收集和分析，严格控制实验条件，以提高实验的信度和效度，确保实验的科学性。

（3）完善导师制，对实验班的学生进行学习生涯规划，并指导学生逐步实现规划。

（4）加大教育科研的力度。用科研课程实验的方式带动整个课改实验,坚持以研促改，以改促教，研、改、教三位一体，相互促进。

（5）研究校本课程的管理和开发，建立校本课程开发激励机制，初步形成校本课程管理制度，总结校本课程开发的经验。

（6）调查、测试、记录、反映实验情况，抓好 “写教后记”工作，总结阶段性研究成果并写出实验分析报告，及时推广成功经验，适时调整实践过程。

（7）探索和建立适应新课程有效运转的管理体制和旨在促进师生不断发展，提高评价体系，开展对学生学习、教师教学和课程改革成果的评价。

3.测评总结(2008年底——2013年底)

（1）对实验工作进行阶段性测评，整理相关资料，写出分析报告和修订新教材，完善发展核心课程标准的建设性意见。

（2）对研究结果和学生素质发展状况进行总结分析，写出专题实验总结和研究报告。

（3）物化课程改革实验研究成果，收集整理课改的论文、范例、课件、录相、专题总结，典型教案等。

（4）经验推广，运用课程改革实验中形成的评价标准评价教与学不断完善教学评价体系。将课改实验成果和经验向非实验年级和学科幅射，加快教学改革进程，提高整体效益。

六、保障措施

1．组织保障

成立课程改革实验工作班子，制定切实可行的职业教育课程改革实验工作方案，统筹规划、协调和管理课程改革实验工作。

组 长：杨 新（校长）林雨生（职社处副处长）

副组长：仲梅娟（副校长）吴巍（副校长）

主持：许大宏（市学科带头人）胡娟(计算机教研室主任)

组员：参与课改试验工作的骨干教师

2．科研保障

重视和加强职业教育教研和科研机构的建设，形成专、兼职业教育教研和科研人员相结合的课程改革研究团队。教研室集中力量，加强对课程改革实验工作的指导和服务，开展以课程开发为重点的教研活动。

3．制度保障

实行课程改革实验工作汇报分析制度，教师课程开发专题培训制度和定期交流、检查、评比制度。对课程改革实验进展情况进行跟踪检查和业务指导，对存在的问题予以解决，对取得的成效加以推广。

4．经费保障

5.计算机应用专业的课程教学计划 篇五

课程体系调研报告

一、前言

（一）调研背景分析

“十二五”时期是我国全面建成小康社会的关键时期，随着世情、国情不断发生的深刻变化，我国正处于大有作为的重要战略机遇期，既面临难得的历史机遇，也面对诸多可以预见和难以预料的风险与挑战。

国务院总理温家宝在全国职业教育工作会议上发表重要讲话时强调，当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的技工，因此必须大力发展职业教育。做好这项工作，可以充分发挥我国的人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。

职业教育承担着为经济建设培养技能型人才的职责，专业定位和专业内涵必须立足于当前的行业企业发展现状，根据经济发展调节专业方向、培养目标、课程体系和教学内容，培养面向计算机应用技术专业的初、中级技能型人才、管理人员和应用型人才，让学生毕业后能直接奔赴生产“第一线”，担任相应岗位的工作。

（二）调研目的意义

本次调研贯彻当前高职教育教学改革相关文件精神，主要针对专业人才培养模式改革和课程体系改革、提高人才培养质量等方面展开。旨在了解本专业的专业设置、人才培养模式、教学内容与体系、学生就业实习等方面可能存在的问题，听取企业相关部门和人员提出的针对性意见和建议。真正了解企业的人才需求情况，搞清企业真正需要什么样的员工，需要学生具备哪些方面的素质，从而有目的地进行培养。同时，通过与企业广泛交流，教师可以了解行业、企业的发展现状，从而科学规划专业发展，对专业进行更加准确的定位。

二、调研基本情况

（一）调研组织方法

1.调研的组织

按照《高等职业院校计算机应用技术专业教学指导方案》编写启动会议的要求，根据走访地区，分成三个工作小组，每组成员包括专业带头人、骨干教师、行业专家等。对河北省内多家IT企业进行了全面有效的调研工作，全面了解行业企业的发展、岗位需求及岗位职业能力要求、校企合作开展等方面的情况；同时对省内其他高校、高职院校也进行了调研。

2.调研的基本方法

（1）文献搜索法

通过查阅与教学指导方案有关的各种文献资料以及网络资源，搜集专业教学和职业资格标准等资料，扩大信息量，从而为教学指导方案的编写提供充足的依据。

（2）问卷调查法

通过纸质问卷、电话问卷、网络问卷、座谈问卷、毕业生调查问卷等，对行业从业人员及已毕业就业学生进行问卷调查，获取相关信息。重点对专业人才培养模式创新及课程改革等方面进行调研。

（3）走访座谈法

调研人员深入行业、学校和企业，大量走访行业专家、学校领导和专业教师、企业中层和一线员工、近几年的毕业生和顶岗实习学生，广泛听取各方面的意见。

（4）电话调查法

通过电话与毕业就业学生联系，了解岗位对学生的素质、能力和技能等级证书等的要求，获取需要的一些信息，为教学指导方案的编写提供第一手资料。

（5）参观考察法

通过到省内IT企业、高职院校参观考察，获取相关信息。

（二）行业现状和人才需求情况

目前，我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场，在国家“以信息化带动工业化”战略的指导下，行业应用市场总体上保持稳定的增长，但行业间需求不一，增长各异。国家信息化进程涉及到各行各业。企事业单位信息系统的建设与运行，是目前和今后采购、应用计算机产品的主流需求，这些用人单位需要大批计算机应用技术人才。

计算机应用技术人才的社会需求总量在计算机行业属于排名靠前的，每年大约需求100万各种类型的毕业生，高职院校毕业生主要从事计算机应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些开发研究工作，但大部分是从事计算机应用工作。

通过对上述企业的调研，我们了解到，计算机应用技术专业毕业生大部分进入中小型IT企业，主要从事软件开发，网络维护，计算机相关产品的销售等工作。这些岗位需要学生掌握基本的IT技术理论知识和操作技能。随着部分企业规模的扩大，企业迫切需要更多的技术人才，然而，该专业应用型技能人才无论在数量上还是质量上均处于严重紧缺的状态，已成为制约行业发展的瓶颈。

（三）职业岗位（群）的情况

调研发现，高职计算机应用技术专业的毕业生很受企业青睐，适应的工作岗位类型也很广，主要有软件开发，网站设计与开发，软件测试员，系统维护，系统管理，计算机产品营销员、技术主管等。

调查信息表明：企业对高职计算机应用技术专业毕业生的要求主要集中在专业技能、敬业精神、学习能力、沟通协调能力、创新精神等方面。除此之外，被企业提到频率较多的还有实习经验、吃苦耐劳精神等。

调查中还发现：大中小型企业对人才规格的要求不尽相同。大中型企业实力雄厚，技术人才比较充裕，对技术岗位的划分较细，对人才的业务要求较专一；而小型企业由于人才数量不足，对招聘人才的业务要求较高，希望招聘到知识面宽、操作技能强、适应职业变迁和产品开发能力的复合型人才。

三、分析与建议

（一）调研资料分析与结论

通过这次面向京津冀环渤海地区的调研活动，我们收集了大量的企业信息，真正了解了企业，了解了企业文化，了解了企业的用工需求，知道应该去培养什么样的人才，怎样去培养。同时我们也了解到河北省高等职业院校计算机应用技术专业的教学基本情况，与IT行业人才需求相比，专业建设还存在差距，具体表现如下：

1.学校的某些教学内容滞后于企业发展，如教材和教案上的部分内容在当今企业已不再有实际意义。

2.教师的思想亟待解放和统一。不但要求广大教师“走出去”，如经常下企业调研、学习，同时还要“请进来”，请企业的专家和能工巧匠来学校给教师和学生上课。

3.学校在技术和观念上有许多落后于行业、企业的地方。

4.学校的教学改革势在必行。很多学校仍旧沿用传统的教学模式，学生的职业能力培养情况严重滞后。在今后的教学过程中，需要淡化理论，重视实践，以就业为导向，强调行动导向和任务驱动，多采用项目式教学和案例式教学。

（二）调研结论

1.通过此次调研，课题组进一步明确了专业人才培养规格：具有良好的职业素养和一定的计算机基本理论，掌握软件开发、测试与维护的方法，能在生产、服务和管理第一线从事技术应用工作，有职业生涯发展基础的应用型技能人才。

2.根据教育部专业建设标准要求建立的以综合职业能力培养为主线、工作过程系统化的课程体系得到了企业认可。

3.实施工学结合的人才培养模式改革，大力推行课程体系改革与教学模式创新，全面提高教学质量，是新形势下行业发展对职业教育提出的要求。

4.计算机应用技术专业教学改革既要针对当前教学中存在的突出问题，又要考虑学校教育自身的特点，把改革内容具体反映到课程设置及相关的教学文件中去。

（三）建议

1．构建以综合职业能力培养为主线的工作过程系统化课程体系

课程体系建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。为适应区域经济发展的需要，应以科学发展观为指导，建立“工学结合”为导向的课程体系，对传统课程体系进行大刀阔斧的改革。打破“三段式”学科课程模式，从岗位需求出发，按照专业方向及工作任务的逻辑关系设计课程，按生产、工艺的演进规律铺展，形成工作过程系统化的课程体系，承载本专业工学结合人才培养模式改革。

2．实施理实一体化教学模式改革

积极推进教学模式改革，坚持做中学、做中教，全面推行理论实践一体化教学模式改革。充分利用校内外实训条件，营造一体化教学情境，让学生一边学习，一边参加到实践环节中去。实施行为导向教学方法，根据学生的特点，因材施教，设计合适的、具有挑战性的工作岗位模拟场景，让学生仿佛置身于社会和生活环境中。同时要充分发挥学生的主体地位，通过小组合作的方式开展教学，培养学生的综合职业能力。

3．积极推进工学结合人才培养模式改革

6.计算机应用专业的课程教学计划 篇六

摘 要近年来，计算机技术快速发展，高校计算机基础课教学如何跟上其发展的步伐，本文从教材的选择、教学方法、考试方法等几个方面提出了自己的意见和看法。

关键词 计算机基础教育 教学方法 考试方法

随着计算机技术的迅速发展，高等院校的计算机基础教育面临着新的挑战。高等院校计算机基础教学的主要任务是使学生掌握计算机软、硬件基本知识，具备运用计算机分析问题、解决问题的能力，熟练掌握通过计算机查询信息、获取信息、整合信息的技能，提高学生的计算机文化素质和信息素养，培养学生成为既懂得自己的专业、又能开展计算机应用的复合型人才。《信息技术》是非计算机专业学生入学后接受计算机知识教育的第一门课程，对于学生掌握计算机技术、利用计算机技术解决实际问题具有非常重要的意义，如何上好这门课程成了计算机公共教学教师的研究目标。

1 上好第一节课

由于计算机的普及，好多学生在进入大学前已接触过计算机，这为高校计算机基础教育的开展提供了良好的基础。但另一方面也带来了一定的问题：很多同学觉得自己已掌握了不少计算机的操作，现在又专门开这样一门“计算机普及教育课”，实在是浪费时间。如果教师在授课时能够通过第一节课给同学们带来震撼，牢牢吸引住他们就可以为后面的教学打下良好的基础。笔者的做法是这样的`：

(1)制作精美的教学课件。精心制作的教学课件一下就会抓住学生的眼球，把他们带到课堂上来。同时也要告诉他们随着课程的学习，他们也可以做出这样漂亮的幻灯。当然教学课件除了漂亮外还要有丰富详实的内容，这需要教师查阅资料，认真准备。

(2)在第一次授课时可以不讲授计算机的原理、组成等，而是通过带领同学找寻计算机给我们的现实生活所带来的变革、便利，从而引导他们明白计算机的重要性，计算机课程的重要性。

(3)在课堂上给同学演示一些高年级同学的作品，比如“班级网站”、“个人简历”、Flash动画等，使他们感觉到计算机是如此地有趣和有用，但也要明确告诉他们计算机基础课的重要性。

2 精心挑选教材

在高校中，专业不同对计算机课程的学习要求也不同，针对这种情况，我们采用了不同专业不同教材的方法。对于理科学生，我们使用的南京大学的《信息技术》课程教材，这本教材理论与操作并重，通过较系统的理论学习，使学生掌握计算机的组成、工作原理、基本的算法等，为今后的程序设计课程打下基础;对于文科学生，我们选择的是同济大学的《信息技术基础》教材，这本教材重点是计算机的基本操作，比如Windowss的操作，Office办公系列软件等，这些内容对于文科学生来说，既实用又容易掌握。

3 改变教学方法

近年来，网络的普及加上多媒体技术的发展，使高校计算机基础教育逐渐摆脱了“粉笔+黑板”这种平面的、单一的模式。但从相关调查结果来看，虽然几乎所有高校都已不再使用传统的“粉笔”教学，但并没有充分发挥数字化教学平台的功能。数字化教学平台应是一个融多媒体教学、网上辅导、网上答疑、网上学习等功能为一体的平台。它可以极大地突破空间、时间等因素的影响.将有限空间的传统课堂变为无限空间的虚拟课堂，给教师和学生都带来极大的便利。教师依托这个平台发布教学内容，布置并批改作业，进行网上考试，网上辅导、答疑，可以更好地讲授课程内容，更快地和学生沟通，更好地实现“教”这个环节;学生借助平台可以方便地浏览和下载课程的教学课件及辅导材料，提前预习学习内容，甚至可以打印课程讲义，并进行自我测试和学习等，从而更好地实现“学”这个环节。有了这样的平台，教师可以激发学生的主动性和创造性，引导学生积极思考，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，变机械的“填鸭”式教学为主动的启发式教学，同时可以培养学生学会充分利用丰富的网络资源，上网检索和下载资料，利用各种最新的资料为自己服务的能力。通过这些方法和手段，对大学计算机基础教育进行改革，把现代技术与教育结合，这对提高教学质量、培养具有创新能力的高素质人才是十分重要的。这样的教学方法能够创造一个开放的环境，给学生自由发挥的机会，增加学习的兴趣，挖掘学生的学习潜力，培养学生良好的学习习惯.掌握学习的技巧和主动学习的能力。

4 改革考试方法

计算机基础课程是一门应用技术学科，应注重实际应用能力的考察，主要凭试卷来检测大学生的学习效果，并不能完全反映出学生的实际能力。而且试题类型目前多是测试学生对所学知识是否了解，不是考核学生解决问题的能力。纯笔试的考试方法使得学生为了考试而学习，不能提高学生学习的积极性，不能发挥学生的创造力，应将以笔试为主的考核方式，改为以应用能力为主的考核方式。但这种改变不是单纯地用鼠标和键盘代替纸笔去解答理论知识，而是要在考核的内容上真正做到理论和应用的结合。我们认为对计算机基础课的考核方法应该从以下几方面进行改进：

(1)对于考核成绩的最终评定，从以往的期末考试成绩占主导地位的模式中走出来，代之以若干次的阶段性能力测试或考查为主，从而抑制“临时抱佛脚”的现象，转变学生为分数而学的思想。而且在平时上机实验中就进行考核，可以随时掌握学生的学习情况。

(2)增加操作和应用试题的比重，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。对一些计算机的基础理论知识，可以在期末笔试了解。操作与理论考试都及格才为合格.这样改变了以往学生学习计算机以死记书本、应试为主的学习方法，提高了学生上机实践的积极性和主动性，真正提高了学生的计算机水平。

(3)充分利用网上考试系统，随机抽题组卷，每个考生拿到不同考题，客观题自动评分。这样既保证了教师出题的灵活性、公平性，也缩短了教师的阅卷时间。

(4)通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，如在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。

总而言之，如何上好计算机基础课，是每一位计算机公共课教师一直在努力探索着的，只有跟上计算机飞速发展的步伐，不断地改进教学方法和教学手段，才能取得好的教学效果。

参考文献

[1] 中国高等院校计算机基础教育课程体系[M] .清华大学出版社，2004

[2] 谭浩强.坚持正确的方向开创新的局面[J].计算机教育，2004，(9)

[3] 王润云.大学计算机基础课程教学改革[J].教育发展研究，2003,(2)

7.计算机应用专业的课程教学计划 篇七

“以学生为中心”教学法是近年来教育改革的重要切入点, 在教学活动中, 更多的关注了学生的个性化发展, 教师已经不再是教学活动的中心, 不再延续传统的教师为输出者, 学生只能为接受者的传统观念。

一、诠释“以学生为中心”教学法

从整个教学活动的角色扮演中, 我们可以看出学生是整个学习过程中的承担者, 教师是知识的传递者和组织者, 作为技工学校计算机教学的主体, 要重视起教学过程中“学生的学习过程”和“学生的学习结果”, 才能更好的提高计算机的教学质量, 提高计算机课题的教学效率。对此, “以学生为中心”教学法在技工学校计算机专业课程的应用正是恰到好处, 计算机是一个技术性极强的专业课, 在教学活动中强调学生的主体地位, 学生不再是被动接受教师讲授的理论知识, 而是主动投入到知识的探索、发现、分析、理解、应用的过程之中, 理论联系实际的能力明显增强。

二、“以学生为中心”教学法应用的重要意义

(一) 有利于促进教学改革。

近年来, 技工各大学校都开始进行全方位的教育改革, 教学改革的中心目标就是要摒弃传统的“刻板式”、“填鸭式”教学弊端, 要逐步打破“教师讲、学生被动听”的教学现象, “以学生为中心”教学法正是符合了教学改革的重要目标, 更加突出了学生在教学活动中的主体地位, 让学生广泛参与到教学活动中, 调动学生学习参与性和主观能动性, 大大提升了技工学校计算机专业课程的教学水平。

(二) 有利于增强学生的应用能力。

大部分技工学校的学生学习基础薄弱, 特别是对于计算机这种专业应用型极强的学科, 学生对计算机实验不感兴趣, 实验积极性不高, 认为实验只是按照教材内容的模仿操作。课上主要是由学生自己练习, 教师指导很少, 实验内容与学生兴趣不相吻合, 计算机实验课的真正意义得不到发挥。对此, “以学生为中心”教学法计算机专业课程的应用能够正确引导学生转换学习的思维, 进而从被动学习转变为主动探索, 有利于增强学生的应用能力。

(三) 有利于未来的岗位需求。

现阶段, 社会对技术型人才的需求加大, 特别是在21世纪互联网高速发达的今天, 计算机专业型极强的技术岗位已经成为了现今较为热门的岗位, 如计算机编程、网页设计、APP程序开发等等, 针对计算机技术操作能力要求极高。对此, 技工学校面对社会岗位的人才需求, 坚持将“以学生为中心”教学法应用在计算机专业课程上, 通过学生积极参与到教学活动中, 培养学生的计算机实操能力, 更加符合社会岗位的需求。

三、“以学生为中心”教学法在计算机专业课程上的应用方式

(一) 采用角色互换的方式教学。

计算机教师应该以技术学校学生的特点为依据, 坚持以学生为主体的教学理念, 丰富计算机的教学内容, 通常计算机教学的理论知识, 都是逻辑性极强, 内容较为枯燥乏味的知识点, 很难调动起学生的学习兴趣, 对此, 计算机教师可以采用“以学生为中心”角色互换的方式, 通过各种实操活动亲身体验各种教学法的应用, 从而体会学生的学习心理, 营造热烈的课堂气氛。

如计算机基础知识课堂上, 教师随机选取五名学生讲解计算机历史, 学生可以选择多媒体教学, 可以选择故事讲解法, 可以选择影片观看法, 所教授的课程内容要紧贴计算机历史知识, 从学生的角度上发挥其发散思维能力, 以角色互换来吸引学生参与到教学活动中, 这种教学法更为深刻。

(二) 采用分组实操的方式教学。

计算机专业知识重点在实操应用上, 教师在反思传统的教学方法, 单一的教学模式, 陈旧的教学设计和死板的教学评价的同时, 学习丰富多彩的教学方法, 从而应用到实际课堂中区, 坚持“以学生为中心”的教学理念, 采用分组实操的方式开展教学, 让每一位学生都能积极参与到教学活动中, 调动起学生们的积极参与性。

如在学习PPT教学中, 教师可以设定任务内容“教师节到了, 制作电子贺卡给你们爱的老师”, 然后进行计算机实操的分组操作, 他们有的积极思考, 有的忙于百度搜索素材, 有的想尽办法进行PPT制作, 每一位同学都能积极参与每一项贺卡制作过程中, 以其高昂的情绪, 端正的态度, 严谨的风格来完成教师布置的每一个任务, 提高计算机实操课的教学质量。

(三) 采用综合评定的方式教学。

计算机专业课题好坏还体现在综合评定上, 传统的教学评定仅限于考试成绩而定, 这种客观的评定方法过于片面。对此, 教师要“以学生为中心”的教学方法, 丰富教学评定体系, 可以采用“教师点评、自我点评、学生互评”的方式, 增加到计算机评定内容的一部分, 补充传统教学评定缺乏主观性的弊端, 使其更多综合性、全面性。

结语

“以学生为中心”教学法是目前教学改革的重要手段, 技工学校计算机专业教师应该引起高度的重视, 在教学活动中要明确学生在教学活动中的主体地位, 教师只是一个教学的促进者和辅助作用, 要更多的培养学生学习的自主能力, 增强学生在实践操作中发现问题、解决问题的能力, 从而真正掌握到计算机专业的应用知识, 培养更多的计算机技术型人才, 提高技工学校计算机专业课程的教学质量。

摘要：随着我国教育改革的不断发展, 学生在教学活动中的社会地位越来越被重视, 摒弃了传统的以教师教为主的教学方式方法, “以学生为中心”教学法更多的是强调学生主体地位的显现, 这种教学法更能调动起学生的主观能动性和学习兴趣, 让学生方法参与到教学活动中, 增强实践技能。本文主要以技工学习计算机专业课程为例, 分析“以学生为中心”教学法的重要举措。

关键词：“以学生为中心”,教学法,计算机

参考文献

8.计算机应用专业的课程教学计划 篇八

关键词：计算机应用基础课程 分层教学 教学内容 任务驱动法

技工院校中计算机应用基础课程是非计算机专业的一门必修课，已经涉及各个领域，任何工作岗位都需要用到它。该课程具有很强的实用性，其学习对于学生在校学习和以后工作具有重要意义。笔者对非计算机专业计算机应用基础课程教学的现状和存在的问题进行了分析，提出了几点教学建议。

一、计算机应用基础课程教学存在的问题

1.学生认识程度不够

学生对计算机学习的认识比较盲目，重视程度不够。虽然花费的时间多，但是有些学生认为计算机就是用来上网或玩游戏。网络对学生的诱惑比较大，学生由于自制力不够，会不自觉地倾向于负面的东西，有些学生还认为自己不是学计算机专业的，上课也不认真听讲，例如汽车专业的学生认为是来学校学修车，学计算机没什么用。不好好地引导和控制学生，将不利于计算机应用基础教学的推进。

2.忽略不同层次学生的分层教学

学生进入技校之前对计算机的掌握程度有很大的差异。城市地区的学生与落后的农村地区学生在入学前对计算机的掌握程度也形成很大差距。有的同学从小学或中学就开始接触计算机，对计算机的基本操作非常熟练，有的学生从未接触过计算机，需要从最基本的操作起，比如：开机，关机，鼠标的单、双击，打字等。教师往往在教学中忽视这一点，在授课中采用了传统的“一刀切”教学方法。这种教学方法无疑会产生两种局面，有一定基础的学生觉得上课的内容太简单了，这些内容他们都会，不需要再去学习，从而埋怨计算机基础课程是在浪费时间，打击了他们的学习积极性。另一方面，没有基础的学生对上课内容消化不了，从而对学计算机课程产生了畏惧，有的学生甚至认为跟其他同学差距那么大，鼠标都不会用，觉得不懂的题目问老师或是问同学又觉得太没面子了，所以他们就妄自菲薄，自我放弃了学习。这对于提高计算机基础教学产生了很大的障碍。

3.理论教学与实际操作相脱节

在计算机基础教学课堂中很多同学存在着这样的问题：上课时都能听懂老师所讲的内容，但到了自己操作的时间就不会了，即自己动手实践和课堂授课理解不能统一；有些学生只把布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务，如果题目变换了，他们就不会操作了，所以他们的学习就只是模仿老师的操作而已，缺乏举一反三的能力。这样操作就会忽略计算机应用基础课程是一门理论与实际操作相结合的课程，理论是基础，动手操作能力是学好这一门课程的重要依据。

4.教学模式以传统教学为主，难以调动学生的积极性

教师在计算机应用基础课堂中，教学模式通常是利用多媒体计算机或控制每台学生机广播，学生在下面观看老师演示，课下模拟老师的操作，制作一些类似的实例。这种教学模式让学生个性与主动性无法充分发挥，教学过程存在照本宣科的问题。教师按照课本完成上课任务，教会学生如何操作课本练习，忽略对学生计算机应用能力的培养，也就是没有很好地激发学生利用计算机解决实际问题的强烈愿望，很少教会学生在自己的专业中如何去有效地使用计算机，因此给学生造成了困惑，觉得学习的知识没有什么用，挫伤学生学习计算机的积极性。

以上四个问题的存在，极大地挫伤了学生学习计算机应用基础课程的积极性，忽视了学生在教学中的主体地位，限制了他们计算机应用基础水平的提高。

二、解决办法

1.要让学生理解学习计算机应用基础的重要性

现在计算机已经成为一种工具，如同一本字典，一辆自行车一样，不学习计算机简直是寸步难行。这门课主要内容包括：计算机基本知识、Windows XP操作系统应用、Word、Excel、PowerPoint和Internet。在工作中，很多地方都要用到这些知识，比如用Word打文稿，制作简历；用Excel制作电子表格等。很多工作岗位都要用到这些技能，例如汽车专业的学生以后从事客服、服务顾问、管理配件、索赔、前台、库存管理、信息员等职业，或进行市场业务都要用到它。用PowerPoint制作演示文稿，也是经常要用到的一个基本技能。如果不会这些基本应用，学生连应聘工作的时候都缺乏竞争力。这门课本身有很多知识、技能和能力需要学习。无论学生学的是什么专业，靠着所学习到的计算机知识，就可以找到工作，前提条件是，学习好这门课程并掌握真正的操作技能。因此，学好这门课，是任何工作岗位都需要的。最重要的是学习这门课，可以为专业学习打下一定的基础，并且可以为将来的工作岗位上，提供辅助工作的能力。此外，如果对计算机感兴趣，掌握好这一门课也可以使学生具备一定的能力，为就业提供更广阔的空间。

2.采用分层次教学方法，兼顾不同层次的学生

针对新生入学时计算机基础的不同，先进行摸底调查，根据调查结果和学生的需求安排教学内容。在教学过程中，对基础较好的学生，教师可以提出较高的要求，课堂上可以布置一些较有挑战的习题让学生去做；对于基础不好的学习，教师应耐心指导，帮助他们提高学习计算机基础的积极性。例如在学习图文混排这一节内容时，对于基础较弱的学生，教师可以布置一些简单的艺术字、图片、文字排版；而对于基础较好的学生，可以将本节课的内容进行扩展，布置一些报刊方面的相关排版。

3.要根据专业来设定教学内容

学校在课程的安排上，要以不同的专业设置课程。学校首先通过已毕业的学生所在的企业了解计算机基础的使用的领域及程度方面，来安排课程，让教师在教学过程中有足够的空间发挥学生的动手操作能力和解决专业相关问题的能力，让学生在解决问题的同时提高计算机的应用能力，建立起以不同专业就业为方向的计算机应用基础的教学模式。

4.采用任务驱动法的教学方法

任务驱动法是在教学中以多个任务为线索的课程，教学内容和目标知识点都在任务中体现。学生每上完一堂课后，在完成老师布置相应任务的同时，要对知识点所构成的问题有所认识和理解，也便于知识点应用在类似的问题中。这样有助于提高学生解决问题的能力和思维方式。任务驱动教学法还可以让学生通过对隐含在课程内的知识点等一系列任务进行分析并讨论，从中找出所涉及的知识点，并归纳出新的知识点，最后在教师的引导下找出解决问题的方法。这样可以不断培养学生创新能力。例如在学习Excel图表制作这一节内容时，可以设置如下几个任务：第一，如何根据现有的数据创建图表；第二，如何去更改数据系列；第三，修饰已制好的图表中的几个关键部分；第四，在制好的图表中如何快捷、更有效地添加数据源。通过这些任务的操作，学生不仅学会了图表的制作，还灵活掌握了如何对图表进行修饰和更改图表中数据。这样的教法不仅培养了学生的创新能力，还激发了他们的兴趣。

9.计算机专业课程教学改革实践论文 篇九

关键词：中职；计算机专业；课程与教学改革

不断进步的科技促进了快速发展的计算机应用，功能多样化与行业化为计算机网络发展方向。人类从前期的单纯数据文字慢慢发展到后期的图文动画相关的网络时代，计算机给人类工作与生活带来了很多方便。所以，中职院校计算机其教学质量要不断加以提高，使学生能够适应市场的人才需求。

1目前中职计算机教学的现状与问题

建立在专业教学配置前提下的专业学习，计算机学习也是如此，教学中的不同环节，在教学期间的不同设备会对教学效果起到一定影响，而现实中不少中职计算机教学情况不是特别乐观。

1）教学同就业脱节

目前不少中职计算机毕业生通常进企业后期,从事相关的数据录入、对计算机的维护等工作，然而教学中所涉及到的相关内容却没有重视，实际企业工作从事方面主要是录入数据、计算机硬件相关的维护和组织工作等，然而实际教学却不重视关于这方面的内容。如计算机录入教学期间，不少学生五笔的学习没几天就坚持不了，转而运用拼音或其他自己喜欢的输入方法，然而不厚的底子，输入文字时不准确的拼音，造成了不少错别字，企业对人才的需求得不到满足。

2）陈旧教学内容

快速发展的计算机速度，但是不能及时调整改革计算机教育相关内容，所以现如今计算机专业所需教材内容需是强实用性、新颖内容、层次配套同时不断及时更新的教材，但实际中职计算机教育实际情况还远远达不到这要求。目前多种类的教材，不一样的水平，适应中职计算机专业教材配套难以找到。同时，实践教学期间，不少教材理论较落后的内容，同时差的实操性，再加上学生不是很好的领悟能力，不足够的知识储备量，最终导致达不到良好的教学效果。

3）单一教学方式

同其他理论课程比较，计算机教学单单依赖于教材内容知识与老师课堂教学是其教学任务是达不到要求的，尤其存在着不少限制条件的中职学校，造成了不少学生的理论课，较少的上机时间，同时不少教师教学方式是运用教材内容进行照搬教学，这样就造成了实践环节的忽略。不少教师备课是按照讲解、复习、考试这些流程来教学，这样不多的学生上机机会，有的由于时间或者条件限制再上机课，把原本是实践课作为理论课的陪衬。也就造成了不少学生的只是初步掌握相关的力量概念知识，但实践能力达不到良好效果。

4）不完善教学评价体系

10.计算机应用专业的课程教学计划 篇十

我校非计算机专业多媒体技术课程教学改革探讨

文/林 莉

摘 要：分析了我校非计算机专业多媒体技术课程基本情况及在教学中存在的问题，从教师教学方法、教学方式、教学层次化、考核方式等方面初步提出教学改革探讨。

关键词：多媒体技术;教学改革;任务驱动法;抛锚式教学法;项目教学法

一、我校非计算机专业多媒体技术课程基本情况

根据我校计算机培养计划，非计算机专业学生在第一阶段计算机文化基础学习后，需进行第二阶段计算机知识学习。我校多媒体技术课程包含了以上内容。该课程主要培养学生的信息素养，提高学生多媒体技术操作水平;让学生了解多媒体技术的基本概念和基础理论，掌握多媒体技术常用软件。

二、我校非计算机专业多媒体技术课程教学中存在的问题

1.课时量相对较少，学生计算机基础水平参差不齐

多媒体技术是综合性课程，实践性强，涉及面广。我校多媒体技术共54个学时，其中36个讲课学时，18个实验学时。课程中理论知识如图形图像的技术、音频视频处理技术等内容相对文科生而言学习和理解比较困难，这就需要更多的时间和实例来讲解这些内容。

由于地域、学习方法和掌握知识能力等不一样，同学们的计算机基础水平参差不齐，特别是对于操作性强多媒体技术课程而言，操作的熟练与否决定了对课程知识掌握的好坏。

2.授课中教师教学方式和方法相对较单一

由于课时量的影响，教师需要在有限的时间内讲授多项内容，所以教师在授课的过程中教学方式可能沿用“讲理论+演示+学生实践”的路子，而没有过多去关注学生掌握的情况及课程教授的效果;教师教学方法以传统的讲授为主，没过多考虑以学生为主体，以培养学生自主学习为主的教学方法。

3.创新性教学略显缺失

创新性思维是创造力的灵魂，创造性教育是教育的主体。教师在授课时精力集中在教会学生使用软件，而对于学生创造力、创造性的培养不太够;在实验的讲解上更多是验证性实验设置，而创新性综合类实验设置相对较少。学生作品中更多看到的是“copy”(复制：按照教师的授课步骤完成作品)程度，而难看到“create”(创造：创新性操作和创新性思维)成分。

4.学生在学习课程时理论和实践略显脱节

因为多媒体技术基本理论理解和掌握上有些困难，所以有部分学生对于多媒体理论知识的掌握不是太好，而要将这些理论知识应用到多媒体技术实践中，很多学生找不到结合点，以至于对多媒体技术应用感到茫然。即使他们会某些多媒体软件的操作可能也是“知其然，不知其所以然”。

三、课程教学改革探讨

分析我校非计算机专业多媒体技术课程的现状和存在的问题后，可以从教师教学方法、教学方式、教学层次化、考核方式进行教学改革。教学改革的主要目的是培养学生自主学习的能力，引导学生发现问题和解决问题，把学生信息素养培养和创新性培养放在教学的首位。

1.教师教学方法改革

针对多媒体技术课程实用性强的特点，课程教学手段和方法可以多样化。多媒体技术课程实践性强，运用案例教学法是适合整个课程教学的，但是针对课程中所涉及的不同内容可以采取一些特殊的教学方法。我校多媒体技术课程主要内容涉及三块：图形图像处理、动画制作、网页设计。

(1)图形图像处理――任务驱动法

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论上的教学法，学生在教师的指导下，围绕学习任务，在问题驱动下，积极主动运用学习资源，进行探索和协作学习，这种方法能有效管理课堂。任务驱动法步骤如图1所示。

图形图像处理主要介绍图形图像基础理论知识，结合软件Photoshop CS进行教学。任务驱动教学法中第一步：确定任务。软件教学中将Photoshop CS图层处理、蒙版的应用、文字处理、滤镜使用、路径使用、通道的使用作为任务主题。第二步：分析任务。拿出跟学生学习、生活接近的实例进行分析，通过实例分析所涉及的任务主题，确定主题中哪些已经讲过的哪些是需要详细讲解的。第三步：完成任务。教师通过具体操作，讲解和演示任务所涉及的主题，并引导学生自主练习或协作讨论完成任务。第四步：总结任务。这一步骤主要帮助学生掌握学习方法，将知识掌握提升一个高度，达到触类旁通的效果，能够对图形图像处理的各个任务主题灵活运用。

(2)动画制作――抛锚式教学法

所谓抛锚式教学，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。抛锚式教学法不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习过程中向他们提供援助。抛锚式教学方法步骤如图2所示。

教师初步介绍动画制作Flash使用环境，介绍知识点：逐帧动画制作、形状补间动画制作、动画补间动画制作、遮罩层的使用。以上是“创设情境”过程。然后给出具体作品，分析动画的制作方法，总结已经学习过的知识点，重点介绍本次课程知识点，完成“抛锚”工作。学生进行自主学习，以实践为主完成知识点掌握。最后教师根据学生完成效果总结评价，对知识点进行查漏补缺。

(3)网页设计――项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目来进行教学。项目教学法步骤如图3所示。

网页设计部分内容可以采取项目教学法。这部分内容以独立完成一个网站为项目进行教学。各个知识点中，教师结合网页相关理论知识进行操作示范，引导学生找到解决问题的途径。学生完成项目后，通过评价确定学生掌握知识点情况，教师根据反馈信息进行总结，让学生对知识点掌握达到更高层次。

2.教师教学方式改革

为了让学生能更快地理解和运用知识可以采取“教师讲授+学生练习+评价总结”为主线，“理论知识+实践操作”相结合为手段，使学生积极主动地、有效地完成学习任务，达到培养目标的要求。例如，在讲解图形图像处理时，先拿已经处理好的图片进行分析，告诉学生处理这张图片所用的方式和方法，接着引出图形图像的存储、压缩、格式等理论知识，然后引出图形图像处理软件Photoshop CS软件的讲解及处理图片所用到的操作，学生自行或小组协作进行练习，熟练掌握基础理论和实际操作，最后评价学生掌握知识的情况，对比较薄弱的环节查漏补缺，保证学生知识掌握的完整性。

3.教学对象层次化

针对不同层次水平的学生采用不同的方式。操作能力强的学生多多培养他们的创新能力，力求做出具有创新性的.作品;对课程学习兴趣较弱的学生让他们多多练习跟专业及身边熟悉的事物相关的实例，提高他们的学习兴趣。

4.考核方式改革

采取“平时练习+期末考试+竞赛”为主线的考核方式。平时练习中主要考查学生对知识点的实际操作能力。而期末考试中以考核学生的实际动手能力为主，加强基础知识的考查。课余通过小组竞赛可以提高学生学习积极性，营造小组协作学习的氛围，让竞赛成为课堂学习的延伸。以竞赛促学习的方式同时还可以促进学生创新能力的培养。

多媒体技术课程在培养学生实践动手能力的同时，也给教师提出了更高的要求。教师为了做好学生学习的引导者，需要因材施教，运用适当教学手段和教学方法。当然教师在提升教学效果的同时也要提高教学水平和自身素质，经常进行教学评价和教学反思，在实践中摸索出适合学生的更高层次的教学理论和教学方法。

参考文献：

[1]谢宝荣。计算机教学设计艺术[M]。清华大学出版社，.

[2]罗映锋。计算机动画设计课中“抛锚式”教学法尝试[J]。职业教育研究，(S1)。

11.计算机应用专业的课程教学计划 篇十一

关键词：项目教学法；计算机专业课程

中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 06-0000-01

项目教学法是通过实施一个一个的项目而进行的教学活动。在项目教学中，学习过程分解成一个个的便于实现的活动项目，注重的不是最终的结果，而是参与完成项目的过程，及在过程中掌握知识，学会学习，学会思考，提高解决实际问题的综合能力。

一、项目选取确定

项目的选取与确定是教学取得成功的首要环节。项目的确定要考虑几个因素：要以教学的内容为依据，既要与课本的知识紧密结合，又要有一定的发挥空间，也要考虑理论的容纳度和操作的可行性，让学生在动手的过程中能深化理论知识；要考虑知识的连贯性，使学生既能温故又能涉及新的知识；项目要有一定的难度，才能充分调动学生的能动性，促使学生带着思考去解决问题。

例如，在“计算机组装与维修”课程教学中，为了使学生掌握硬盘、光驱及软驱的安装，我们将知识分成两个项目：一个是安装硬盘，一个是安装光驱或软驱。这两个项目都得学习，但我们只演示第一个安装硬盘的项目，详细学习深入掌握，第二个项目，我们就让学生自由发挥，依照硬盘的安装，自己探索出光盘和软驱的安装。两个项目之间的知识也是互相联系的，项目二需要项目一的知识作基础；但项目二的操作又有一定难度，给有兴趣的学生留有继续探索的余地。这样的项目设计在教学过程中就容易取得好的效果。

二、学生分组

学生分组是一个不可忽视的环节，分组时应考虑学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、性别搭配等，每组学生以五至六名比较合适，每组选出一名组长，其他成员齐心协力。小组采用协作学习的方式，在组长的主持下，小组成员进行内部分工，讨论如何完成各项目。例如：录入快的学生负责代码的编写录入，程序设计能力强的负责整体规划、调试，语言组织表达强的学生负责外联及项目展示工作等。在这个小组中，每个学生可以充分体会到自己在团队中的作用，感受到为团队做出贡献的乐趣，这样就会培养学生的团队精神。

三、项目演示引导

对职业学校的学生来说，演示引导是必要的。因此，项目确定后，教师应自己先动手完成该项目，这样既能对项目有个全面的了解，掌握操作难点，便于更好地指导学生，又能在课堂上拿出成果给学生演示，使学生有明确的目标和感性认识，知道实施该项目要解决哪些问题，关键步骤在哪里。演示引导的效果对接受能力弱的学生来说意义更大，让他们能够有具体模仿的动作，在会做的基础上去考虑创新。例如在进行“多媒体Flash制作”的教学时要求学生完成“固定路径动画”的制作项目，为了给学生做出演示，教师可以先完成一个具体的“月亮围绕地球转”样品，在提出项目要求时展示给学生看，让学生有个感性认识，再说明该项目的目标是什么，有哪些问题需要解决，操作时应注意哪几个关键步骤，怎样运用学过的知识解决可能遇到的问题等，还可以让学生有创新意识的去制作“月亮围绕地球转，地球围绕太阳转”。这种方式在“Photoshop图像制作”和“网页制作”等课程中运用一样能收到很好的效果。

四、项目的实践操作

项目教学法与传统的教学法相比，最大的区别就在于以教师为中心转变为以学生为中心，以学生动手操作、完成项目为目标来贯穿整个教学过程，因此项目的实践操作是项目教学法的主体和关键。

例如，在学习“Access数据库应用”时，我们是这样来引导学生进行项目实施的：首先给学生展示引导项目“成绩管理系统”，让学生对程序有一个直观的概念，再让学生通过演示项目，充当应用者的角色，了解软件的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块，直接引导学生进入“情景”。第二，让学生运用给出的相关模块，像组装计算机硬件一样拼装程序，了解各模块的关系及后台运行情况。第三，根据演示程序，进行分组协作学习，共同完成工程项目的系统的各项工作。第四，全班共同完成实训项目“学分制管理系统”，由各小组分别完成其中细分的各大模块，最后进行程序的整合调试。当学生学完本课程后，不仅对程序设计有了完整的认识，而且有了自己的作品，为将来就业打下了很好的基础。

五、项目的成果展示

各小组项目完成后，要进行成果展示。我们可以分小组依次进行，由一名同学来主讲，其他学生适当补充，最后教师可适当打分选取优胜队。这样老师既检查了学生学习的效果，又能让学生在相互学习，取长补短过程中体会到成功的喜悦。对待学生所展示的成果，应该抱着欣赏的态度，从肯定的角度给予评价。这样的成果展示不仅检查了学生对本项目的知识掌握情况，而且还锻炼了学生的语言组织表达能力，还在一定程度上培养了学生的竞争意识。

六、项目的评估总结

评估总结是项目教学法集大成的环节。学生的设计会存在各种各样的问题，教师在评估中要指出问题的所在及解决的方法，要总结各组的特点，引导他们学习取人之长，补已之短，使学生的各种能力在评估中得到提高。评估的过程是总结学过的知识，提出和学习新知识的过程。学生都迫切想知道自己的设计是否合理，想让老师做出公正的评价，教师首先应对项目设计加以肯定和总结，然后再让学生互相指导、互相讨论、互相帮助来修改自己的作品，帮助学生树立“没有最好的作品，只有更好的作品”的理念。这样，教师的评估总结过程就不仅是一个简单评判的过程，还是学生一个学习、提高的过程。

项目教学法在计算机专业课程教学应用中，如果注重项目选取确定、学生分组、项目演示引导、项目操作、项目成果展示、项目评估总结这六个方面，就会收到很好的教学效果。

参考文献：

[1]伍玉秀.计算机专业课程“项目教学法”六步走[J].大学时代，2005（08）.

12.计算机应用专业的课程教学计划 篇十二

关键词：中职计算机,行动导向,教学方法

就中职学校计算机专业来讲, 培养学生的主要目标是学生能够掌握基本的专业知识和动手操作技能, 并且在今后的学习工作中能够应用到。传统的计算机专业课程是以传统方式讲授课程然后让学生上机操作进行辅助练习, 这种教学方式已经不能够让学生把原有的知识进行消化重组创新, 实施新的教学模式是现代教育改革的必经之路。通过近几年的教学实践, 计算机专业课程运用行动导向教学是教学手段应用比较好的模式, 培养了学生发现问题, 分析问题, 解决问题的能力, 使学生能够从教学参与者到教学主体者的角色转变。

一、行动导向教学的简要概述

行动导向教学法最初源于德国, 对于职业教育来讲, 德国的职业教育是比较先进的。我们所说的行动导向教学法是从设定项目, 实施项目, 使学生能够通过自己的实践操作发现问题、分析问题、解决问题、从而达到与教学目标相一致的目的教学方法。行动导向教学主要是从传授知识培养技能出发, 增强学生的团队合作意识, 以学生为教学主体, 以项目行动为导向, 学生能够在任务的实施过程中, 掌握与人交流, 探讨问题, 分工合作, 解决问题的能力, 从而把行动能力转化为职业能力。中职教育对于人才的培养目标是将学生培养成为企业需要的技能型人才。

二、计算机专业课程教学现状

就现在的中职学校计算机专业的课程学习方式来讲, 多数情况下都是教师在讲授完专业基础课程以及相应的专业知识点之后, 安排学生进行综合实训内容来进行任务锻炼。地点都是设在学校内的实训室, 学生在完成实训过后, 写出相应的实训报告或总结, 然后教师根据学生所写的实训报告或者总结来给出成绩。学生学习时只注意听老师的讲解和含义并尽可能地记录下来应付考试, 并没有把所学的知识变成自己的思想, 把知识储存在记忆里变成知识面的占有者, 而对知识只是重复、机械地记忆而不是理解, 不注重培养学生的创新能力。但是, 这样设置的教学形式, 使学生在教学过程中主观能动性不强, 没有学习兴趣, 只注重了接受前人传递下来的确定的知识, 而不大注意对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。教师在此过程中可能会对实训过程放松, 没有严格的监督学生的完整的操作过程, 导致一些学生在实训过程中只是走过场, 并没有真正地投入到学习任务中去, 这样, 并不能够使学生真正掌握知识目标, 也更加谈不上能够达到能力目标。在完成实训教学任务后, 教师对于学生的实训报告或者是总结只是单一的给出成绩, 没有对于整个实训过程学生的表现给出相应的点评, 这种简单地成绩评定是不能够使学生在实训过程中达到能力目标的锻炼。

三、行动导向教学方法的任务实施

行动导向教学方法主要体现在整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。

以《网页制作》这门课程为例, 它是中职计算机及应用专业中一门综合性很强的骨干课程, 在实际的教学过程中发现, 在经过一段时间的知识学习后, 学生虽然已基本掌握了网站规划制作的基本知识和基本操作技能, 但知识是零散的, 学生很难将其整合起来综合运用于实际开发的项目中。为改变这种局面, 真正使学生将所学综合运用到实际项目中来, 我分析了该课程的特点, 在学习完留言板制作、登录注册、新闻的子项目之后, 将网站综合建设项目引入了课堂教学, 引导学生共同开发项目, 让学生既能学到知识, 又能积累项目开发经验。根据实际项目的特点, 将项目教学过程划分成以下几个阶段:

1. 项目教学准备

在教学正式开始之前, 首先对学生进行分组, 每组设置1名组长, 每组5人。分组主要根据学生的性格、成绩、组织能力及特长进行, 应尽量使每组的力量达到均衡。

2. 项目制作要求的提出

确立一个“班级网站”的项目制作任务, 包含前台显示和后台管理两部分功能。

(1) 前台显示包含登录、注册、找回密码、留言以及新闻功能。

(2) 后台管理包含新闻管理、用户管理和留言管理功能。

3. 网站项目的规划

每一组学生根据教师给出的功能要求进行分工协作, 完成需求分析。在这个过程中, 教师根据每组上交的网站规划书来进行指导, 指出其存在的问题及需要进行改进的地方;针对出现的共性问题, 进行统一指导, 使学生为网站建设做好前期准备。

4. 网站项目的实施

在这个过程中, 每组按照项目任务书完成项目的制作。教师通过巡查督促每个小组按照自己的任务书进行制作的进度, 并针对不同小组制作过程中出现的问题进行提示, 对共性问题统一解答。同时, 教师观察每一名学生的学习情况, 对学习不认真的学生进行督导。

5. 项目成果展示并相互评价

学生作品完成后, 分小组上台展示并解说, 通过此过程锻炼学生的表达能力, 增加学生的成就感, 而且学生之间能够相互学习, 能够学习到别的组的一些闪光点, 对学生能力的提高有很大的帮助。当所有小组展示完自己的作品后, 在组间展开互评, 各抒已见, 以培养学生公正的做事态度, 为日后的工作做好准备。

6. 项目总结评价

在项目教学过程中, 最重要的一点就是总结。教师总结学生在整个过程中做得创新出色和不足欠妥的地方, 鼓励大家借鉴优点, 纠正不足。

在项目教学的具体实践中, 既发挥了教师的主导作用, 又突出了学生的主体地。教师的专业知识水平和实践能力得到了加强;学生从被动学习变为主动学习, 激发了学习兴趣, 进一步掌握了专业知识, 也培养了团结合作和解决问题等综合能力;很好地体现了现代中等职业教育“以能力为本位”的价值取向, 培养出来的人才可以尽量适应社会的需要。

四、在行动导向教学方法实施过程中面临的几个问题及解决的建议

1. 教师面临的问题, 行动导向教学法对教师素质提出了更高的要求:

需要熟悉职业实践, 具有跨学科和团队合作能力、具有创设学习情境的能力、角色的重新定位, 教师应成为精选项目的引导者, 项目教学材料的供应者、项目实施的管理者、项目成果的评审者。

2. 生源质量的问题, 随着普高的扩招, 中职生源质量每况愈下。

本着“够用、有用”, 按需施教的实际情况, 在项目安排上, 要低起点, 快步跑、分层次、促发展。降低教学难度, 我们的教学应注重倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、以及交流与合作的能力。所以在我们的教学中, 一次课堂教学的信息量和难度不宜过大, 要边做边学, 学生把看到的、听到的、手上做到的结合起来, 头脑里就会有东西, 就会思考, 就会出现问题, 就会想办法解决问题, 他们的信心就会增强。

3. 教材的问题, 传统的教材过多的注重理论知识, 不适应项目教学的要求。

即使是项目教材, 也只是为教师教设计的, 而不是为学生学设计的。为了更好开展项目教学, 参与实验教学的教师积极开展校本教研, 撰写项目教学案, 编写校本项目教材。

4. 项目如何确定和实施, 与企业生产和工作具有直接关系、理实一体化培养学生多种能力、项目成果具有可展示性、项目应与职业标准、等级职业技术签定走近、学习项目应是动态变化的。有利于激发学生学习兴趣、有利于相互学习和树立学生自信心。低年级以老师确立为主, 高年级学生通过市场调查自己确定。实践的过程就是发现问题并解决问题的过程, 也是研究成果的建构过程。

五、结语

综上所述, 在计算机专业课程中实施行动导向教学法是可行的, 行动导向型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力 (专业能力、方法能力、社会能力) , 由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中, 材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为, 完成这一职业活动的学习, 就要完成这些行为活动过程, 就必须凸现相应的职业能力, 因此教学效果是不言而喻了。

参考文献

[1]张赵辉.《网页前端技术》的课程设计[J].山东工业技术, 2015, (03) .

[2]邱雯.行为导向教学在中职计算机实践课程中的应用.哈尔滨技师学院.

[3]戴伟军.行为导向教学法在中职计算机课程中的应用.河源市卫生学校.

13.计算机应用专业的课程教学计划 篇十三

摘要：现代社会的一大特点是信息化和知识海量化，为了满足社会的发展需求，人们对于信息技术人才的要求和评价标准都在发生改变。而中职学校一直在为社会发展输送技术型和实用型人才，但是现在的中职毕业生面临一个很严峻的问题，那就是他们的知识结构与能力难以满足现在社会发展对人才的需求。中职学校对于教学内容与教学目标必须做出改变。要培养多元化、复合型，满足社会发展的技能型人才，尤其是对于计算机专业教学，要改变教学方法和内容，为社会输送合格的关于计算机方面的人才。作者将围绕项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究提出意见和建议。

14.计算机应用专业的课程教学计划 篇十四

《计算机应用基础》课程是普遍高等院校开设的非计算机专业的一门重要的必修基础课程。它的开设为广大高校学生毕业后走向社会提供了一个很好的强化理论知识和提高操作技能的培训机会。《计算机应用基础》课程的设置时间一般为1~2个学期, 每周2~4节课, 一共有32~130课时。以培养生产、建设、服务和管理等专业领域为根本任务的高等职业教育, 为国家在建设人力资源和推进高等教育大众化中发挥着举足轻重的作用。而高职院校应该如何推进教学改革在人才培养上具有关键性。

二、《计算机应用基础》课程的现状和问题

笔者在实际工作中发现, 广东某职业学院司法信息系学生制作的《动态数据3D展示软件》宣传简章、院团委学生制作的《高举团旗跟党走, 奋力实现中国梦》宣传简章、安保系学生制作的《2015年志愿深圳东站春运工作简报》《2016年支援福田站春运工作简报》等没有发挥到学习《计算机应用基础》这门课程的理论知识和操作技能, 如简章、简报中插入的图片不能随意添加或拉伸或改变比例、文字没有规定的字体字号、页面没有规定的页边距、排版不科学化、版面不够美观等问题在简报中皆一一呈现出来。笔者就高等职业院校非计算机专业学生在学习《计算机应用基础》课程的过程中呈现出类似的现状和存在着类同的问题, 总结如下:

学生计算机水平参差不齐, 学生学习目的不明确, 理论与实践脱节;由于部分高职院校机房过度紧张, 往往无法满足一人一机, 导致了这门课程的实践和理论课程比例很难达到1:1, 这样就造成了学生只了解了理论知识和基本概念, 但实际动手能力和操作能力偏差的结果。教学内容陈旧过时;部分高职院校开设的《计算机应用基础》课程仍然是计算机基础知识、Windows XP操作系统、Office2003以及网络基础应用等。学生成绩评价体系不科学;在《计算机应用基础》课程教学中, 部分高职院校片面地把笔试和机试的总成绩作为衡量学生学习该课程的学习效果的唯一标准。

三、《计算机应用基础》教学分析和教改方案

(一) 课程设计的宗旨

《计算机应用基础》是计算机知识的入门课程, 笔者认为, 教学方案和教学方法是决定教学效果成败的关键。可行的教学方案和教学方法可以让教师“教”得轻松, 使学生“学”得明白。所以, 应该根据课程的特点将教学方案和教学方法作为课程建设和实施的重点。

(二) 教学方案

根据以上分析, 笔者提出了以下几种教学方案, 以提高教学效率。

1.进行全面的摸底调查

高职学生新生入学后要进行一次全面的计算机基础知识的摸底调查, 第一部分是可以通过测试的形式进行, 主要是《计算机应用基础》的基本内容;第二部分是通过客观题问卷的形式进行, 内容是主要调查学生使用计算机的情况;第三部分也是通过主观题问卷的形式进行。这些调查能为本课程的教学改革提供有效的依据。

2.分层次教学

根据每个学生的实际情况开展全面的摸底调查后, 再进行分层次教学, 目的是把基础差的学生集中在一起进行基础层次的教学, 把基础好的学生集中在一起进行更高层次的教学, 这样更有利于提高全体学生的综合水平。

3.提出“2+X”计算机课时教学方案

针对以上提出的问题, 笔者提出了“2+X”教学方案。“2”是必修的计算机基础课, 每周2课时;“X”是选修的计算机课程课时。由于大学新生的计算机水平层次不同, “一刀切”的教学模式不利于教学效果, 更难激发学生的学习兴趣。“2+X”教学方案就能很好地解决这个问题。

(三) 教学方法和手段

师资队伍是教学的倡导者, 古语云:“师者, 所以传道、授业、解惑也。”教师是人类灵魂的塑造者, 也是课程在教学中的主体, 担任着知识的传授者的角色。在高等职业的《计算机应用基础》课程的教学过程中, 教师的教学水平直接影响着学生的学习积极性和兴趣。计算机教师的教学方法和手段更是要与时俱进。因此, 高等职业学院更要加强对校内任课教师的培训, 以提高教师的教学水平。

(四) 编写适用的高职教材

组织行业专家、优秀的任课教师组成团队发挥文字和CAI课件等不同教学媒体的功能, 将不同的教学内容用不同的方式根据高职阶段的特点编写适用的教材和多媒体展示给学生, 促进和强化学生对教学内容的理解和掌握。

总之, 高等职业教育的计算机应用基础教育不但是计算机文化的基础教育, 更深层次地说也是人才的培养。从高职人才培养体系的定位出发, 以必需、够用为原则, 以工作任务为导向, 并根据“以就业为目标”培养技能型、实用型、应用型人才。因此, 课程的教学改革势在必行。作为计算机应用基础教育的教育工作者, 更要针对学生的个性、特点, 大胆改革、勇于创新, 彻底改变目前的计算机基础教育存在的问题。只有这样, 高等职业计算机基础教育事业才会有更好的发展。

参考文献

[1]王改霞.CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学, 2013.

15.计算机应用专业的课程教学计划 篇十五

虚拟机中职计算机网络专业课程教学应用伴随着科技进步的日新月异，带来了计算机硬件与软件的飞速发展。不少中职学校的的计算机教学与实践也因此而有着发展需求与现实设备不相匹配的矛盾的出现。而解决矛盾与问题的最直接的思路，就在于通过一机多用、一机多能等措施，让机器的作用得以充分发挥，促进机器利用率的大幅度提高。

一、关于虚拟机技术

所谓虚拟机，就是在一个完全隔离环境中把具有完整硬件系统的功能通过软件模拟来完成的一个运行完整计算机系统。纯软件方式和硬件辅助方式的虚拟机是目前虚拟机实现技术的两种主要方式。今后发展的方向为后者，而当前有成熟应用的主流主流虚拟机技术是前者。在虚拟机中，其CPU、硬盘、存储器、网卡和外围设备等都是独立的，而且都属于受保护的设备及I/O端口等，计算机系统的所有资源在每个虚拟机都可以拥有，每个虚拟机的虚拟内存都是系统所分配，其地址空间都是独立的，在相互之间不存在任何的联系，虚拟机的工作与真正计算机没什么差别。虚拟机软件的运用，能够将一台或多台虚拟的计算机在在一台物理计算机上可以模拟出来。不仅虚拟机能够计算机网络课程教学得到应用，而且其也能够成为非常好的学生学习（安装）不同的操作系统、软件测试以及在单机环境下学习网络如何组建的合适工具。因为虚拟机的硬盘仅仅属于宿主机上的一个文件而已，在这个文件上进行虚拟机在硬盘上的操作，通常是不可能对宿主机上的操作虚拟机系统和软件造成损害的。VMware、VIRTUALPC和IRTUALBOX是目前建立虚拟机主要工具软件，而且有着基本相同的各软件操作方法。运用到中职教学过程中，则为学生服务器版操作系统的安装及设置调试、组建网络等知识的学习创造了必要的条件。

二、虚拟机的优势分析

1.对本计算机的操作系统和软件通常不构成损坏。由于虚拟机的硬盘通常为本计算机上的一个文件而已，仅仅在此文件从事虚拟机在硬盘的操作。因此，在虚拟机上运行计算机的安装破坏性实验也不会影响到原计算机没有影响。

2.多个操作系统可同时在同一台计算机上运行。由于所有操作系统所属的虚拟机都上自己独立的，与网络上一个独立的计算机大体差不多，能够把各种操作系统的环境真实再现，而且对虚拟机软件的使用还有着省钱安全的效果。

3.组建单机网络。单机网络可把虚拟网络设备如交换机、网卡和虚拟建网的方式提供出来。局域网能在一台机器上获得实现，借助于标准的 TCP/IP协议通信方式，为计算机网络试验创造了方便条件。

4.安装和备份比较容易。不同的操作系统能于虚拟机上比较容易地安装并随后备份，这些备份的运用使其他虚拟机的安装的速度也比较快。测试软件和运行各种平台均可在虚拟机上进行。

5.软件测试也可利用虚拟机完成。一方面，能对病毒对其他操作系统的侵害加以避免，万一出现系统崩溃问题，也不能伤害到其他的系统软件和数据。另一方面，使用虚拟化技术能够为企业用户提高系统的使用率创造条件，也即能集中起系统闲置的资源，促进投资成本的节约。

三、虚拟机技术在中职计算机教学中的应用

在公共机房中，处于对一般实验要求满足的需要，通常只把必要的应用软件安装进去，而也通过对所有的计算机安装硬盘保护卡和应用系统策略限制学生的某些操作等措施，来保护系统免受破坏，确保正常教学任务能够顺利完成，也为机房的管理和维护提供方便。对计算机进行一定的设置、安装应用软件是满足计算机网络实验需要的必备条件，可必须重新启动安装某些设置或软件，因为还原卡存在于系统之中，万一机器重启，便又恢复之前的设置初始状态，用户的要求便难以完成。随意安装软件是学生上机的时候所不允许的，并且硬盘分区、格式化、安装操作系统以及设置 BIOS等操作也对学生禁止，由于这些操作对计算机系统可能会造成改变甚至破坏，无法让计算机处于正常工作状态。而利用虚拟机，可完成如下的一些实验。

1.模拟部分计算机硬件。因为需要尽量减少我们的公用计算机中的标准输入输出设备，方便计算机的正常管理，但可能因此影响到正常的计算机教学。教学过程中，通过虚拟机的设备可以将一些基本的输入设备来完成。比如，进行模拟BIOS的参数设置及光驱拟完成软件安装等及一些网络设备，等等。

2.进行计算机破坏性实验。面向全校学生开放是学校机房的职能，专门的机房管理人员负责管理机房，必要软件统一安装，由于操作计算也必须公用，要在教师上课过程进行现场演示也比较困难。通过虚拟机的应用，可以让教师把这些破坏性操作在虚拟机上运行，能使主机系统的正常运行有可靠保证，也能保证顺利地完成实验。比如，进行多操作系安装实验、软件的安装与删除、有危害性的命令，等等，还能演示单机病毒。

3.進行计算机网络实验。做这一实验，需要多台计算机多种设备做基础，而借助于虚拟机不仅能够将多台虚拟机在一台电脑上虚拟出来，而且将诸如交换机、网卡等设备也虚拟出来，构成组网的条件。利用一台物理机器可以把网络环境在虚拟机的世界里组建形成，进入虚拟网络，学生能进行基于工作组的对等网以及基于域的局域网的组建，以此为基础，能够搭建起Web、DNS、FTP服务器和邮件服务器、DHCP服务器以及流媒体服务器，等等。可以虚拟机任意删除硬件的特性为依据，无盘网络可以通过删除虚拟机的硬盘组建起来。让学生置身于虚拟网络之中，通过把某些虚拟机配置为服务器和把某些虚拟机作为客户端等操作，可以把如何配置服务器让学生了解，同时也能深刻理解网络原理，对服务器、工作站、对等工作模式、客户服务器工作模式等抽象概念有自己的体会，那么学生就能够具备在虚拟的平台上面搭建满足一定条件及应用网络的能力，从而帮助学生做好实验平台的设计与创新。

4.进行网络安全实验。在互联网的发展和普及过程中，网络化的病毒传播和破坏方式也开始出现并加剧，开设计算机网络安全课程的重要性也日益突出，目前教师只能处于讲述状态对计算机病毒、木马等进行讲解，而这一状态可以通过虚拟机利用而得到改变，教师可以把系统攻击和安全防御等操作的实验，通过在虚拟机系统上植入病毒文件的形式进行，学生因此能够对系统安全及防御技术做更直观地了解，从而巩固和提高自身的知识。

5.测试软件。在向学生开设软件设计、网页设计等课程的过程中，进行程序编写，需要在多种环境（单机环境、网络环境、不同的浏览器版本等）以及多种操作系统（windowsXP、windows2000/2003、Linux、OpenBSD等）环境之下完成测试工作，虚拟机为此创造了便捷的条件。

6.搭建机群。并行计算机是满足人们对高性能计算机的需求的一个重要手段和当今计算机发展的一大趋势，同时，中职计算机教学上的一个重要内容就是如何使用并行计算机并对其进行了解。搭建计算机机群的操作与构建虚拟机网络教学环境的操作，在虚拟环境下基本相同，仅仅需要把并行计算软件 PVM安装在每台虚拟机上，然后PVM运行并执行相关的命令都可于虚拟机上运行。

7.计算机教学课件的制作。当计算机专业课教师进行课件制作过程中，一般离不开进行多种操作系统的操作。而虚拟机的使用，能够将原单操作系统抓图、屏幕录像等方面的不便进行彻底改变。

总之，教学实践经验告诉我们，在单机上采用虚拟机软件构建网络环境，运用网络教学平台来从事网络教学和实验活动，不仅能够节约大量资金，而且设备潜力也得到发掘，教学效果比较理想。

参考文献：

[1]林雄.新编计算机网络教程[M].（中国出版集团）现代教育出版社，2008.

16.计算机应用专业的课程教学计划 篇十六

众所周知，在职业中等专业学校中，计算机应用基础课程是一门公共基础课程，不仅计算机专业的学生要学，其他专业的学生也要学。这是因为，通过计算机应用基础课程的学习，既可以培养中职生的计算机操作技能，又适应了社会对中职生技能的需求。在不同专业的中职生中开设计算机应用基础课程，既符合学生的就业需要，也符合职业中等专业学校对学生的培养目标。但现行的中职计算机应用基础课程和教学中存在着一些诸如教材滞后、教学方法单一或僵化、评价方式不科学等弊端，极大地妨碍了中职生对计算机应用基础课程的学习。笔者现拟就计算机应用基础课程在实际教学中如何改革谈谈浅见，以就教于方家。

一、对现行的计算机应用基础课程教学方式进行一定的改革

毋庸置疑，无论是哪一种教学方式，若不能引起学生的兴趣，就不会取得较好的教学效果，对中职生进行计算机应用基础课程教学亦然。因此，我认为对中职生进行计算机应用基础课程教学时，应努力改变以往陈旧的教学方式，着力从培养学生对计算机应用基础课程的兴趣入手，结合中职生的学业实际，讲课时教师的语言要深入浅出，通俗易懂；上机操作演练时，要循序渐进，由易到难，因人而异，反复操练。在教材的选用上，要选用适合中职生的计算机教材。计算机技术发展日新月异，但是教材的更新显得相对滞后。市面上适合中职学校的计算机教材很少，选择余地不大。由于无合适的教材，使得不少中职学校不得不选用并不适合于中职学校的专科院校的计算机类教材，使得职业中等专业学校的学生在学习中感到这门课程的理论性太强，压力大，从而导致对该门课程的畏难情绪。所以，我认为中职学校在该门课程教材的选择上一定应考虑选择适合中职学校学生学业水平和能力，较浅显易懂且具有较强的实用性的教材，这比选用那些看似高深却不适合于中职生的教材要好得多。若选用此类教材，既避免了学生产生畏难情绪，也会使学生对该门课程的兴趣大增。如我校几位教师合作编写的 《职业中等专业学校计算机应用基础实用教材》一书，淡化了理论，突出了实践技能的练习，对中职生今后工作中经常会用到的计算机应用基础知识和操作技能进行了重点介绍和着重讲解，很适合中职生的水平。

此外，我们教师要甄选实用的教学内容，要根据不同专业的学生调整授课内容，在平时的计算机应用基础课程教学中，要让学生对诸如计算机基础、办公、报表软件（Office2003）、网络及相关软件的使用（如杀毒软件、聊天软件、开个人博客、网上购物等）、图片处理、数据库等知识扎实掌握，熟练运用。对工作和生活中不常用的一些计算机知识，让学生大致了解就可以了。

在教学方式的改革中，最重要的是改变传统的教学形式。一定要摒弃“板书＋讲解＋适当的上机练习”的单

一、僵化，不直观的授课方法，应采用“演示＋操作＋讲解”的授课方式，因为计算机课程是一门应用性、实践性、操作性很强的课程，所以，在教学方式上，一定要切实落实“演示＋操作＋讲解”的授课方式，就会使很多复杂的操作能借助图标方式和鼠标而变得直观、便捷，教学效果就会得到明显提高。

二、对现行的计算机应用基础课程评价方式进行一定的改革

“教育评价是杆旗，指向哪里打哪里 ”，中职计算机应用基础课程的成绩评价体系对学生学习该门课程有着很重要的导向作用。为此，为促进学生学好该门课程，制定并选用适合中职学生的评价体系也显得十分重要。我认为应改革那些陈旧的评价方式，将计算机应用基础课程的评价分为过程评价、笔试考核和实践能力考核三个部分。过程评价主要以学生的出勤率、课堂表现和平时作业表现为依据，侧重考核学生在该门课程学习过程中的主观态度；在笔试考核中，应该侧重考查学生对该门课程的基础理论知识和基本概念的掌握情况；在实践能力的考核（这是评价的重点）中，应侧重以计算机实际操作为重点，主要考查学生的计算机基本操作能力和运用水平。考查内容应涵盖计算机基本操作的多个方面，如打字、编辑排版、表格数据处理、制图表、数据的处理与分析、幻灯片制作等。在此过程中，既要考查学生对计算机基本操作的掌握情况和运用水平，还要考查他们运用的熟练程度和灵活程度以及根据任务来运用计算机进行处理、分析的能力。再就是引导和鼓励中职生参加计算机等级考试和技能大赛，以此来促进学生计算机应用水平的提高，并为他们将来的就业奠定基础。

总之，在职业中等专业学校中，要提高计算机应用基础课程的教学效率，使学生通过该门课程的学习，既能学到知识，又能掌握技能，就势必要从变革现行的一些不适合中职生实际的教学方式和评价方式入手，并坚持不断地摸索更行之有效的教学和评价方式，那么我相信，职业中等专业学校中计算机应用基础课程一定会成为学生喜欢的课程，计算机应用基础课程也一定会助力中职生在今后的工作实际中“英雄有用武之地”。