作文的几种结尾方式（共14篇）
1.作文的几种结尾方式 篇一
托福写作满分结尾的几种方式
托福写作招式一：回答问题
E.g.1
When a country develops its technology; the traditional skills and ways of life die out.It is pointless to try and keep them alive.
To what extent do you agree or disagree with this opinion?
In conclusion, without suggesting that all technology is necessarily good,I think it is by no means ‘ pointless’,in any way, to try to keep traditions alive with technology.We should not ignore technology,because it can be our friend and support our way of life.
这个结尾段落明确地提出了自己的观点，不是所有的科技都是好的，但是科技也不是完全没有用处的。
托福写作招式二：不要添加新的信息
E.g.2
Happiness is considered to be very important in life.
Why is it difficult to define? What factors are important in achieving happiness?Like self-awareness，this is also very difficult to achieve’but I think these are the two factors that may be the most important for achieving happiness.
用一句话明确自己的观点，幸福很难定义，可能有两个因素起到作用。
托福写作招式三：2-3个句子为宜
E.g.3
Some people believe that children’s leisure activities must be educational; otherwise they are a complete waste of time.Do you agree or disagree?Finally,I think it is also important to remember that children need to relax as well as work.If everything they do must have some educational or academic relevance,then they will soon get tired of studying altogether,which is the last thing parents would want.
两句话，作者的态度很明确，学生不可能花所有的时间去学习，否则就会完全失去对学习的兴趣，所以也应该给学生一些放松的时间。
一般在结尾段的开始部分，考生就应该给考官一个明确的信号词，让考官了解文章已经进入尾声了。这里所谓的信号词就是一些结尾段的套句：
信号词：Finally，to sum up，in conclusion，in brief，therefore，thus，overall
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句型：
1. it can be concluded that…
2. we can find that…
3. I think it is also important to remember that
4. the main point is to make sure that
5. I believe that/ Personally， I think that/ I would say that/ I agree that/ My view is that
托福写作招式四：可采用的技巧
1.总结式(重述前文)
把在前文中的观点在结尾段进行重述，但是不能出现与开头段或者题目中的单词重复。
E.g.4
.n many countries schools have severe problems with student behaviour.
What do you think are the cause of this?
What solutions can you suggest?
Perhaps parenting classes are needed to help them to do this,and high quality nursery schools could be established that would support families more in terms of raising the next generation.The government should fund this kind of parental support,because this is no longer a problem for individual families,but for society as a whole.
把solutions进行简单地再次描写—父母、好的托儿所、政府的资金扶助。
.owadays we are producing more and more rubbish.Why do you think this is happening? What can governments do to help reduce the amount of rubbish produced?
I think,therefore,that governments need to raise this awareness in the generalpublic.Children can be educated about environmental issues at school,but adults need to take action.Governments can encourage such action by putting taxes on packaging,such as plastic bags,by providing recycling services and by fining households and shops that do not attempt to recycle their waste.
重述上文的内容，由政府采取措施—提高意识(children & adult)
具体措施(提高价格、循环利用、罚款)
2.两分式
把文章涉及到的主题人或者物分成两种，对其进行分别说明。
E.g.5
.n many countries children are engaged in some kind of paid work.Some people regard this ad completely wrong,while others consider it as valuable work experience,important for learning and taking responsibility.What are your opinions on this?
Nevertheless,in better economic circumstances,few parents would choose to send their children out to full-time paid work.If learning responsibilities and work experienceare considered to be important,then children can acquire these by having light,part-time jobs or even doing tasks such as helping their parents around the family home,which are unpaid,but undoubtedly of value in children’s development。
对于有钱的家庭而言，家长很少送小孩去做童工;如果是为了钱或者其他，可做兼职。
.ome people prefer to spend their lives doing the same things and avoiding change.Others,however,think that change is always a good thing.
Discuss both these views and give your own opinion.
In conclusion,I would say that change can be stimulating and energizing for individuals when they pursue it themselves,but that all change,including that which is imposed on people,does not necessarily have good outcomes.
如果是人们自己的选择那么改变是一件好的事情，但如果是被强加于身，改变则不会带来任何可喜的效果。
3.折中式
很难判断In conclusion，I do not think其中到底谁占据主导地位，或者什么是重要的，两者是缺一不可的，需共同存在。
E.g.6
Research indicates that the characteristics we are born with have much more influence on our personality and development than any experiences we may have in our life.
That either nature or nurture is the major influence on a person,but that both have powerful effects.How these factors interact is still unknown today and they remain largely unpredictable in a person’s life.
两者是缺一不可的，天赋和后天培养同等重要。
托福写作TPO范文：teachers
托福tpo独立写作题目：
Do you agree or disagree with the following statement? The teachers should be paid according to how well the students perform.
托福tpo独立写作范文：
Teachers should in part be responsible of the students’ school performance, yet I disagree to the statement that the teachers should be paid according to the students’ performance on several grounds.
The statement itself underlies a serious mistake – the very purpose of teaching and schooling, and education on a bigger scale, is better performance of all students. Common sense informs me that education, and teachers’ responsibility in particular, should be intended to building up students’ confidence in exploring and discovering unknown respects as well as specific skills required to accomplish that. Such standard is often broad and abstract in contrast to the narrowness and rigidity of the criterion – students’ performance. If teachers’ salary is determined by the students’ performance, this hint would destroy the long-term function of schooling and education since the system is short-sightedly targeted at improving students’ performance.
Another thing to be worried about the statement is that, if actually carried out, both teachers and students would be cast into the irrational pursuit for performance thus results in serious problems. For example, a teacher evaluated in this way is immediately forced to make the decision: to push her class toward the best performance or at least better than the worst-performing class, and show preference to students who perform well. Such measures might be incentives for a better grade, but the teacher and the students would lose their original motivation in schooling as performance becomes the one and only purpose. Also, consequent competition among students would place heavy pressure on every student, and the ones who do not perform well would be neglected by the teacher and fall into upset. Considering all the disastrous effect such measure could incur, it is obvious that teachers should not be paid on the basis of students’ performance.
A more realistic and rational criterion to value teachers’ work (and therefore decide their salary) should include factors such as comprehensive developments of students, teachers’ own capacity to cultivate and educate, and parents’ feedback. Yet my disagreement does not suggest that students’ performance should be abandoned but rather included along with other indispensable factors in evaluating teachers’ work, since school report is still among most parents’ top concerns and students have to use it as anchor when applying for further studies. Also, it is reasonable that teachers who can enhance students’ performance should be paid better, as the measure would moderately motivate teachers to work hard.
In a nutshell, I object to the idea that the teachers should be paid on the basis of the students’ performance, but should instead be evaluated on a medley of comprehensive quatatives which agrees with the purpose of education and schooling as well as encourages their effort toward more satisfying learning experience.
2.作文的几种结尾方式 篇二
关键词：课堂教学,结尾,方法
常言说:“良好的开端是成功的一半”。好的开始预示着我们即将走向成功。课堂教学也不例外, 不仅要求导入引人入胜, 结尾更要精彩动人。一堂课的好结尾, 就像名剧的落幕、名著的结尾一样, 是一种艺术和创造。教学中成功的结束对课堂起着画龙点睛、锦上添花之功效, 使整个课堂新颖和谐、扎实高效。作为教师应该如何精心设计、合理安排课堂结尾, 产生出让人流连忘返、回味无穷的效果呢?
影响课堂结尾的因素有很多, 包括学生因素:学生注意力分散、精神状态差影响课堂结尾的效果;教师因素:许多老师意识不到课堂结尾的重要性, 课上到哪就在哪结束, 因此一味地赶进度。另外在备课时没有科学设计好课堂结尾;教材因素, 教材的设计具有整体性和科学性, 题材广泛, 内容丰富, 板块之间相互关联。但由于教学时间紧, 时间分配不好就可能任务完不成。
一、总结式结尾
课堂结束时, 教师以准确简练的语言, 启发学生说说本课的学习收获, 引导学生自己总结这堂课的所学知识重点, 这不但帮助学生理清思路, 把握教学内容, 巩固知识, 强化记忆, 培养他们的总结概括能力, 并为下一堂课的学习做准备。它是一种传统的归纳型结课方式, 许多教师喜欢用这种结尾方式, 例如:教完《3的乘法口诀》教师可以直接小结:“今天我们学习了新本领——3的乘法口诀, 在今后的学习中我们可以直接用它来计算乘法了。而且在日常生活中它更是大有用处的。同学们可要牢牢记住它们。”这种平铺直叙的结尾, 即简洁又明了。另外, 教师还可以提问的方式启发学生回顾, 思考记忆。这种形式有利于培养学生想象力和记忆力。如《小数乘法》这一课, 我是这样结尾的:“本节课你有什么收获, 怎样计算小数乘法?应该注意什么?”《简易方程》这一课我课前利用课件打出:“今天你学会这些知识了吗?一一出示下面问题:1.什么是方程?2.什么是方程的解?3.什么是解方程?4.怎样检验方程?”抓住本课知识要领, 列出纲要, 所学新知识一目了然。
二、强化式结尾
针对本课教学目标要求, 抓住重点突出难点, 设计有代表性的习题。例如:在教学《长方形周长》一课。我根据一些学生易混淆的概念, 设计一些判断题, 让学生比一比, 辩一辩。长方形正方形知识在生活实践中运用极广泛。于是, 我设计一道生活实际题, 画一片菜地围栏杆, 菜地一面是墙, 求至少要用多少栏杆?让学生灵活掌握知识同时, 培养学生知识运用能力和发散思维能力, 强化了本课重点。
三、练习巩固式结尾
这是针对学生理解和应用知识时常出现的易混现象, 抓住关键性知识, 通过比一比、填一填、练一练、说一说、算一算等, 达到完善巩固和深化知识的目的。同时教师通过练习及时了解学生学习情况, 反馈教学信息。
四、发散式结尾
许多学生有个不好的想法, 以为上完课了学习就吿一段落。我以为, 课上完后, 不应该是学习的结束。因此, 在课堂结尾时, 可以有意识地将话题先课外延伸。把结尾作为联系内外的纽带, 鼓励学生走出课本, 探索生活知识。真正实现“从课堂走向生活”的新理念。例如:我讲《梯形面积》一课时, 我是这样结尾的, 梯形在我们生活中随处可见, 除了书本上介绍的几种外, 你还在什么地方看到梯形, 运用了梯形原理。你们想了解吗?请自己去观察或上网查询有关资料, 你们还会有意想不到的收获。把资料整理归纳, 我们下节课一起交流, 这样设计有利于课内外结合, 起到课停思涌的效果。
五、悬念式结尾
这种小结是在教学课堂知识的同时, 通过教师设疑引出下节课要学的内容。采用这种方法, 可以调动学生学习的积极性。例如:新授小数除以整数, 除总结好本课内容外, 还可提出:21.45÷15, 小数除以整数, 如果把15缩小100倍, 21.45÷15→21.45÷0.15, 小数除以小数, 又怎样计算呢?“这样小结既总结了本节课的教学内容, 又为下一节课的教学做了埋伏, 促使学生去发现新旧知识间的联系, 主动建立新的知识结构。
3.数学课堂结尾的几种“路径” 篇三
路径之一：“？”（问号）——让学生带着问题走出课堂
我们的课堂教学是一节节进行的，每节课的前后都是密切联系的，因而在课尾可在 “收”中寓“展”，设“悬”立“疑”，让学生感到：“思前，隐线纤纤，余音缭绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。”例如，教学“圆的认识”时，在课尾，我是这样设计的：1.你知道圆有哪些特征吗？2.各种车的车轮为什么要做成圆形？3.根据已经学过的知识，你能测算出你家车轮的周长吗？请设计好自己的行动方案，下节课一展风采。这样设计不仅会让学生重温、巩固本节课的知识，而且明确指出第三个问题就是下节课要学习的内容，是教学重点，给学生预习做好指向标，让前后两节课巧妙衔接、成功过渡，讲授的内容更是前呼后应、浑然一体。
路径之二：“——”（破折号）——让学生学以致用
教学的本质就是帮助学生理解基础知识的内涵和外延。一堂课下来，学生学得如何，掌握得怎样，可以利用课堂结尾这点时间加以检测。一则通过练习，促使学生完善真正意义上的知识建构；二则及时查缺补漏，亡羊补牢。例如，教学“最大公约数”时，我设计了猜老师手机号的游戏：从高位到低位依次是：1.最小的奇数；2.既是3的倍数，又是3的约数；3.最小的合数；4.最小质数的3倍；5.最大的个位数；6. 7、4和16的最大公约数；7. 2、3和6的最小公倍数；8.既是质数又是奇数的最小的一位数；9.自然数中，既是质数又是偶数的数；10.最小偶数的3倍；11.最小的个位数。“你能说出老师的手机号码吗？”这样设计，一方面有利于提高学生解决实际问题的能力，使所学知识“活”起来；另一方面有利于教师给学生准确“把脉”，了解学生学习情况，及时对教学进程做出相应的调整。
路径之三：“！”（感叹号）——让学生情感得到升华
常言道：“教师一声吼，学生力量无穷有。”一节课下来，学生或多或少都有收获，此时我们要用那充满真挚感情、充满期望信任的语言，激励学生在失败和挫折面前不灰心，在成功和胜利面前不骄傲。让收获多的学生胜不骄，败不馁，马不停蹄，追求更好的成绩；让收获少的学生树立自信心，坚定努力学习的勇气。例如，教学“统计图”时，课尾，我用多媒体展示我国近4届奥运会奖牌统计表，播放在第30届奥运会上奥运健儿夺金瞬间的精彩画面，满怀真情地说：“阳光下我们热情相拥，用汗水铸起‘更高、更快、更强的彩虹，奔跑中的你在掌声中昂起头，不言败是你们脸上重新绽放的笑容，即使失败了前方依然有梦，朝阳下我们信心正浓。”“奥运健儿，为我们树立了学习的榜样，我们的学习也要用辛勤的汗水来浇灌，坚信有付出，就一定有收获”。
路径之四：“。”（句号）——让学生主动构建知识树
课堂结尾时间不长，也就两三分钟，因而不能拖泥带水、眉毛胡子一把抓，要找准知识的重点和结构，针对学生掌握知识的实际情况，来个“短、平、快”，让学生进行归纳和强化。
1.通过填空的形式，引导学生梳理所学重点内容，促进学生对知识的内化和构建。例如，教学《长方体和正方体》时，我是这样设计的：
（1）长方体有（ ）个面，每个面都是（ ）[也有可能相对的两个面是（ ）]，相对的面的面积（ ）；它有（ ）条棱，相互平行的四条棱（ ） ；它有（ ）个等点。
（2）正方体有（ ）面，每个面都是（ ）；并且每个面的面积都 （ ） ； 它有（ ）条棱，每条棱的长度都（ ）；它有（ ）个顶点。
2.可以经过精心设计的板书，引导学生回忆本节课所学的内容。
3.可以通过编口诀或提纲的形式，引导学生再现本节课所学新知。例如，教学《正比例和反比例应用题》时，课尾引导学生总结以下口诀：
正比例，分三段，不变数量在中间，
前后归一分开列，然后等号来连接。
反比例，分三段，不变数量在前面，
如果分开归总列，再用等号来连接。
再如，教学“长度的单位认识”时，课尾将歌诀呈现给学生：
1厘米，很淘气，仔细找，才见你。
指甲盖1厘米，伸出手指比一比。
长短和我差不多，大约就是一厘米。
100个是1米，我是米的小兄弟，
物体长了别用我，要不一定累死你。
4.可以通过填表格或图示的形式，引导学生重温本节课所学知识。例如，教学“比的意义”时，设计如下表格，让学生构建知识树。
■
数学课堂结尾的“路径”还有很多，但无论采用哪种方式，其目的都是为了让学生增长知识，增加智慧。所以，我们要做教学的有心人，根据教学内容，精心选择“路径”，使用“路径”，努力使“路径”更顺畅，为学生的可持续发展奠定更扎实的基础。
（责编 罗 艳）endprint
“前松后紧、草草收场”“善始者众、善终者寡”，这在课堂教学中是经常遇到的。原因无非是教师对课堂结尾的忽视，没有将其纳入自己的议事日程，将其淡化。其实，课堂结尾不仅是课堂教学中不可缺失的一部分，也是课堂教学的最后一个环节，而且是高效课堂浓墨重彩的最后一笔，它“当如撞钟，清音有余”。所以，我们对课堂结尾不仅要从思想上高度重视，而且还要从行动上精心策划，付诸实施。
路径之一：“？”（问号）——让学生带着问题走出课堂
我们的课堂教学是一节节进行的，每节课的前后都是密切联系的，因而在课尾可在 “收”中寓“展”，设“悬”立“疑”，让学生感到：“思前，隐线纤纤，余音缭绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。”例如，教学“圆的认识”时，在课尾，我是这样设计的：1.你知道圆有哪些特征吗？2.各种车的车轮为什么要做成圆形？3.根据已经学过的知识，你能测算出你家车轮的周长吗？请设计好自己的行动方案，下节课一展风采。这样设计不仅会让学生重温、巩固本节课的知识，而且明确指出第三个问题就是下节课要学习的内容，是教学重点，给学生预习做好指向标，让前后两节课巧妙衔接、成功过渡，讲授的内容更是前呼后应、浑然一体。
路径之二：“——”（破折号）——让学生学以致用
教学的本质就是帮助学生理解基础知识的内涵和外延。一堂课下来，学生学得如何，掌握得怎样，可以利用课堂结尾这点时间加以检测。一则通过练习，促使学生完善真正意义上的知识建构；二则及时查缺补漏，亡羊补牢。例如，教学“最大公约数”时，我设计了猜老师手机号的游戏：从高位到低位依次是：1.最小的奇数；2.既是3的倍数，又是3的约数；3.最小的合数；4.最小质数的3倍；5.最大的个位数；6. 7、4和16的最大公约数；7. 2、3和6的最小公倍数；8.既是质数又是奇数的最小的一位数；9.自然数中，既是质数又是偶数的数；10.最小偶数的3倍；11.最小的个位数。“你能说出老师的手机号码吗？”这样设计，一方面有利于提高学生解决实际问题的能力，使所学知识“活”起来；另一方面有利于教师给学生准确“把脉”，了解学生学习情况，及时对教学进程做出相应的调整。
路径之三：“！”（感叹号）——让学生情感得到升华
常言道：“教师一声吼，学生力量无穷有。”一节课下来，学生或多或少都有收获，此时我们要用那充满真挚感情、充满期望信任的语言，激励学生在失败和挫折面前不灰心，在成功和胜利面前不骄傲。让收获多的学生胜不骄，败不馁，马不停蹄，追求更好的成绩；让收获少的学生树立自信心，坚定努力学习的勇气。例如，教学“统计图”时，课尾，我用多媒体展示我国近4届奥运会奖牌统计表，播放在第30届奥运会上奥运健儿夺金瞬间的精彩画面，满怀真情地说：“阳光下我们热情相拥，用汗水铸起‘更高、更快、更强的彩虹，奔跑中的你在掌声中昂起头，不言败是你们脸上重新绽放的笑容，即使失败了前方依然有梦，朝阳下我们信心正浓。”“奥运健儿，为我们树立了学习的榜样，我们的学习也要用辛勤的汗水来浇灌，坚信有付出，就一定有收获”。
路径之四：“。”（句号）——让学生主动构建知识树
课堂结尾时间不长，也就两三分钟，因而不能拖泥带水、眉毛胡子一把抓，要找准知识的重点和结构，针对学生掌握知识的实际情况，来个“短、平、快”，让学生进行归纳和强化。
1.通过填空的形式，引导学生梳理所学重点内容，促进学生对知识的内化和构建。例如，教学《长方体和正方体》时，我是这样设计的：
（1）长方体有（ ）个面，每个面都是（ ）[也有可能相对的两个面是（ ）]，相对的面的面积（ ）；它有（ ）条棱，相互平行的四条棱（ ） ；它有（ ）个等点。
（2）正方体有（ ）面，每个面都是（ ）；并且每个面的面积都 （ ） ； 它有（ ）条棱，每条棱的长度都（ ）；它有（ ）个顶点。
2.可以经过精心设计的板书，引导学生回忆本节课所学的内容。
3.可以通过编口诀或提纲的形式，引导学生再现本节课所学新知。例如，教学《正比例和反比例应用题》时，课尾引导学生总结以下口诀：
正比例，分三段，不变数量在中间，
前后归一分开列，然后等号来连接。
反比例，分三段，不变数量在前面，
如果分开归总列，再用等号来连接。
再如，教学“长度的单位认识”时，课尾将歌诀呈现给学生：
1厘米，很淘气，仔细找，才见你。
指甲盖1厘米，伸出手指比一比。
长短和我差不多，大约就是一厘米。
100个是1米，我是米的小兄弟，
物体长了别用我，要不一定累死你。
4.可以通过填表格或图示的形式，引导学生重温本节课所学知识。例如，教学“比的意义”时，设计如下表格，让学生构建知识树。
■
数学课堂结尾的“路径”还有很多，但无论采用哪种方式，其目的都是为了让学生增长知识，增加智慧。所以，我们要做教学的有心人，根据教学内容，精心选择“路径”，使用“路径”，努力使“路径”更顺畅，为学生的可持续发展奠定更扎实的基础。
（责编 罗 艳）endprint
“前松后紧、草草收场”“善始者众、善终者寡”，这在课堂教学中是经常遇到的。原因无非是教师对课堂结尾的忽视，没有将其纳入自己的议事日程，将其淡化。其实，课堂结尾不仅是课堂教学中不可缺失的一部分，也是课堂教学的最后一个环节，而且是高效课堂浓墨重彩的最后一笔，它“当如撞钟，清音有余”。所以，我们对课堂结尾不仅要从思想上高度重视，而且还要从行动上精心策划，付诸实施。
路径之一：“？”（问号）——让学生带着问题走出课堂
我们的课堂教学是一节节进行的，每节课的前后都是密切联系的，因而在课尾可在 “收”中寓“展”，设“悬”立“疑”，让学生感到：“思前，隐线纤纤，余音缭绕；顾后，兴趣盎然，欲奋力再攀。”例如，教学“圆的认识”时，在课尾，我是这样设计的：1.你知道圆有哪些特征吗？2.各种车的车轮为什么要做成圆形？3.根据已经学过的知识，你能测算出你家车轮的周长吗？请设计好自己的行动方案，下节课一展风采。这样设计不仅会让学生重温、巩固本节课的知识，而且明确指出第三个问题就是下节课要学习的内容，是教学重点，给学生预习做好指向标，让前后两节课巧妙衔接、成功过渡，讲授的内容更是前呼后应、浑然一体。
路径之二：“——”（破折号）——让学生学以致用
教学的本质就是帮助学生理解基础知识的内涵和外延。一堂课下来，学生学得如何，掌握得怎样，可以利用课堂结尾这点时间加以检测。一则通过练习，促使学生完善真正意义上的知识建构；二则及时查缺补漏，亡羊补牢。例如，教学“最大公约数”时，我设计了猜老师手机号的游戏：从高位到低位依次是：1.最小的奇数；2.既是3的倍数，又是3的约数；3.最小的合数；4.最小质数的3倍；5.最大的个位数；6. 7、4和16的最大公约数；7. 2、3和6的最小公倍数；8.既是质数又是奇数的最小的一位数；9.自然数中，既是质数又是偶数的数；10.最小偶数的3倍；11.最小的个位数。“你能说出老师的手机号码吗？”这样设计，一方面有利于提高学生解决实际问题的能力，使所学知识“活”起来；另一方面有利于教师给学生准确“把脉”，了解学生学习情况，及时对教学进程做出相应的调整。
路径之三：“！”（感叹号）——让学生情感得到升华
常言道：“教师一声吼，学生力量无穷有。”一节课下来，学生或多或少都有收获，此时我们要用那充满真挚感情、充满期望信任的语言，激励学生在失败和挫折面前不灰心，在成功和胜利面前不骄傲。让收获多的学生胜不骄，败不馁，马不停蹄，追求更好的成绩；让收获少的学生树立自信心，坚定努力学习的勇气。例如，教学“统计图”时，课尾，我用多媒体展示我国近4届奥运会奖牌统计表，播放在第30届奥运会上奥运健儿夺金瞬间的精彩画面，满怀真情地说：“阳光下我们热情相拥，用汗水铸起‘更高、更快、更强的彩虹，奔跑中的你在掌声中昂起头，不言败是你们脸上重新绽放的笑容，即使失败了前方依然有梦，朝阳下我们信心正浓。”“奥运健儿，为我们树立了学习的榜样，我们的学习也要用辛勤的汗水来浇灌，坚信有付出，就一定有收获”。
路径之四：“。”（句号）——让学生主动构建知识树
课堂结尾时间不长，也就两三分钟，因而不能拖泥带水、眉毛胡子一把抓，要找准知识的重点和结构，针对学生掌握知识的实际情况，来个“短、平、快”，让学生进行归纳和强化。
1.通过填空的形式，引导学生梳理所学重点内容，促进学生对知识的内化和构建。例如，教学《长方体和正方体》时，我是这样设计的：
（1）长方体有（ ）个面，每个面都是（ ）[也有可能相对的两个面是（ ）]，相对的面的面积（ ）；它有（ ）条棱，相互平行的四条棱（ ） ；它有（ ）个等点。
（2）正方体有（ ）面，每个面都是（ ）；并且每个面的面积都 （ ） ； 它有（ ）条棱，每条棱的长度都（ ）；它有（ ）个顶点。
2.可以经过精心设计的板书，引导学生回忆本节课所学的内容。
3.可以通过编口诀或提纲的形式，引导学生再现本节课所学新知。例如，教学《正比例和反比例应用题》时，课尾引导学生总结以下口诀：
正比例，分三段，不变数量在中间，
前后归一分开列，然后等号来连接。
反比例，分三段，不变数量在前面，
如果分开归总列，再用等号来连接。
再如，教学“长度的单位认识”时，课尾将歌诀呈现给学生：
1厘米，很淘气，仔细找，才见你。
指甲盖1厘米，伸出手指比一比。
长短和我差不多，大约就是一厘米。
100个是1米，我是米的小兄弟，
物体长了别用我，要不一定累死你。
4.可以通过填表格或图示的形式，引导学生重温本节课所学知识。例如，教学“比的意义”时，设计如下表格，让学生构建知识树。
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数学课堂结尾的“路径”还有很多，但无论采用哪种方式，其目的都是为了让学生增长知识，增加智慧。所以，我们要做教学的有心人，根据教学内容，精心选择“路径”，使用“路径”，努力使“路径”更顺畅，为学生的可持续发展奠定更扎实的基础。
4.浅谈作文的几种开篇方式 篇四
浅谈作文的几种开篇方式
作者/赵玉萍
俗话说万事开头难，作文的开头是非常重要的，特别是考场作文，它对理清思路、引出下文、凸现文章的中心，都有着重要的作用。开头要引人入胜，激发读者阅读的兴趣。学生常用的开头方式有以下几种：
1、开门见山法
一开头就紧扣题目，点明与内容有关的人、事、物。
语段举例：
世上有一种情最伟大，就算斗转星移、海枯石烂也不动摇，这便是亲情;世上有一种爱最无私，就算天昏地暗山崩地裂也不改变，这便是父母之爱。
2、比喻开篇法
妙用比喻，可使文章开头生动形象，富有气势。另外还可起到如诗如画、张扬文采，吸引读者的良好效果。
语段举例：
书，人们称为人类文明的“长生果”。这个比喻，我觉得就我自己说，特别亲切。像蝴蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。在记忆的心扉中，少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。
3、设问开头法
文章以提问开头，通过提问，启人以思，激发读者的阅读兴趣。
语段举例：
朋友，你读过毛泽东同志的《沁园春・雪》吗?你不为词中“山舞银蛇，原驰蜡象”的盛景陶醉吗?你聆听过如雷贯耳的朔风吗?如果你是温柔细腻的南方人，那你一定对北方的隆冬充满了热切的向往。好吧，请你随着我的拙笔去畅游一番吧!
4、设置悬念法
在开头提出问题，设置疑团，却不作答，以激发读者的兴趣和好奇心。
语段举例：
那是谁?辛勤劳作在田间，从早到晚料理家务，穿梭在田埂泥泞的小路上。那是谁?上山栽种小树苗，翻山越岭砍柴火，赶着黄牛去耕犁。他们不停地挥着手，朝我微笑。每当看着他们矮小的身躯，古铜色的皮肤，深深的皱纹，丝丝缕缕银白色的头发，我就特别感动，我的眼睛再一次湿润了。他们操劳了一辈子，我却很少去看望他们，只有在过年的那几天。每每想到这，我就有想哭的冲动，我被他们所感动，被亲情所感动，我哽咽着轻轻地喊着“爷爷、奶奶”，你可听到远方的孙女深情的呼唤!
在灯火阑珊之际，石阶的远方，有两位老人……
5、议论开头法
文章的开头用耐人寻味的富有哲理性、知识性的语言进行议论，阐明自己的观点、见解或主张，引出下文。
语段举例：
春有百花秋望月，夏有凉风冬听雪。手中书，杯中酒，生活的曼妙让人回味，风和日丽中咀嚼光明，狂风骤雨中笑傲黑暗，心中充满阳光，生活才会美好!因为阳光是一种平和的心态，引领你走向成功。
6、抒情开头法
文章一开始就把自己或作品中人物的爱憎感情抒发出来，使读者受到情绪上的感染。
语段举例：
童话，是我心中一首绮丽的小诗，让我如痴如醉，随着风儿翩翩起舞。与童话结缘，结下的是与白雪公主的深厚情谊。曾几何时，我的思绪荡漾，随着白雪公主游戏，躲避巫婆的毒苹果，逃脱唯美的毒丝带，和七个小矮人快乐的生活，最终得到王子的爱，找到属于自己的幸福，童话带给我快乐与知足。
7、情景交融法
文章开头描绘出一种特殊的笼罩全篇的氛围和情调，巧妙抓住几处可借景抒情的意象，通过生动细致的描写，可创造出令人心荡神驰的诗情画意。
语段举例：
蒙蒙的细雨滴落在我的面颊上，我一边享受着这份清凉，一边悠闲地四望。一棵小树蓦地扑入眼帘，纤柔的枝干透出一份水灵灵的稚嫩，几分新绿在蒙着雨珠的叶片上骄傲地闪耀。好喜人的小树!我停下来，爱怜地凝望它在秋雨中摇曳……傍晚，我翻出了儿时的照片：一张四岁的我，抱着柚子站在老家院子的那棵树下的照片。它唤起了我儿时的`回忆：大厅堂上挂着古老而发黄的相片;过节时爷爷蒸的白花花的糯米粽;院子中央清澈见底的古水井;晚饭前奶奶对我的阵阵呼唤……
8、引用开篇法
引用开篇，典雅厚重。巧妙引用古诗文、流行歌曲、俗语谚语、名人名言或前人已有的精辟的论述，均可使开头具有特色，展现才华，夺人眼球。
语段举例：
“业精于勤荒于嬉。”这是我国古代文学家韩愈留给后人的格言。这是说勤奋可以使学业更加精深，松懈就会使学业荒废。现在我们的知识还是很贫乏的、肤浅的，如果不勤奋学习，就不能很好地为祖国建设贡献力。勤奋应该成为我们的座右铭。
9、题记开篇法
题记开篇能起到总领全文，揭示题意，交代背景的作用。运用题记要有文采、意蕴，紧扣话题，字数简练。
语段举例：
亲情是有形的线，友情是无形的风，只有在线与风的牵挂和吹拂下，风筝才能飞翔。
―――题记
亲情，就像迷茫中的一块指路牌，为你指引前方的道路;亲情，就像一盏灯，照亮你应走的人生;亲情，就像一杯茶，可以温暖你的心灵。
―――题记
5.园林苗木采购的几种方式 篇五
1.采购部自行到货源地了解苗木价格，自行起挖，装车，运输 优点是：透彻掌握苗木价格，货源地灵活掌握
缺点：运作耗费大量人力物力，运作速度慢，过程复杂中间有许多不确定因素，风险较高.注：适合单一项目单一树种数量较多时的操作
2.交供货商操作
优点：省时省力，风险交由供货商承担
缺点：价格高造成成本高。
注：适合多个项目工期紧张苗木品种繁杂的操作
3.找苗圃苗农代为操作
优点：品种较多，价格低，风险小
缺点：苗木规格参差不齐，数量可能会不够，需花费大量金钱.时间.精力考察苗圃
注：适合经过多次合作过的苗农
近期采购部根据工程需要暂采用供货商供货，下步经考察后逐渐采用让苗农代为操作以达到节省成本的目的，若工期不紧时，可自行操作。
4.打包给供货商或者苗农
有一定实力的供货商或苗农
快捷
以上是个人的一点愚见，不足之处恳请批评指正！
6.浅谈数学作业批改的几种方式 篇六
胡廷桓
作业是复习巩固数学知识、强化技能、培养和发展数学思维的一个重要环节。教师通过批改作业，就能获取教学的反馈信息，对刚进行过的教学活动进行正确地反思，以便采取相应的措施，及时调整教学计划，改进教学方法；又因学生通过作业的批改，能正确地把握学习指向，及时改进学习方法和思考方法，努力取得最佳的学习效率。因此，作业批改要从实际出发，要搞多样化。
一、自我批改式
对一些巩固基础的重复性练习（如基本训练阶段的笔算练习），以及新授过程中边讲边练的作业，开始由教师公布或指名学生讲出正确的答案，让学生自行批改自己的作业。这样，迫使学生把审题、分析数量关系、列出算式、验算等一整套解题的智力操作模式进行认真回顾与检查，找出自己错误的症结。做到有错必纠，有错自纠，从而提高自我评价能力，培养学生的责任心，订正作业的能力和习惯，使学生的学习变被动为主动，变消极为积极。
二、相互批改式
在批改前，先让邻座二人或打破座次交换作业本，然后听老师逐题报出正确的列式，对正确的得数及演算过程中易错易混的地方进行批改，末了，交流批改情况，最后标出对几题，错几题，签上批改人的姓名，再交还本人审阅订正。这样可一改过去那种教师当“医生”，学生等“治病”的被动局面。所以，这种批改方式，学生会持认真负责的态度，批改者的身份“逼着”他们去当好“小老师”，他们会反复思索，认真检查批改。长此以往，能收到学人之长，避人之短，扬己之长，补己之短的特殊效果。
三、协商批改式
这种批改方式，通常在练习课上学生独立完成部分作业之后，以前后四人为一组，先各自交流作业中的思维过程，再各抒己见，共同讨论，确定正确答案，并判断解法是否简便、新颖和有无独创性，然后进行批改，各人矫正自己的错题，其间，教师进行巡视，采集，适时向学生展示典型的优秀作业，分析其特点和独到之处，诱导大家效法；展示典型的作业错误，共同分析其原因，让大家吸取教训。
这种作业批改方法，把集体智慧和个人独立活动结合起来，就能使学生进一步理清思路，学会数学思考方法，提高判断正误能力，同时，使小组批改变为互相学习、互相印证、取长补短、共同提高的学习过程。
四、全批全改式
自批、互批和协商批改几种方式，不能代替教师全面了解每个学生对知识的掌握情况和作业完成质量的情况。因而对新授后的独立作业，特别是涉及新概念教学后的作业或综合练习，学生的全部作业题都应该由老师精批细改，然后发给学生，要求及时纠正错误，弥补他们在学习中的缺漏。这种批改方法，有利于督促学生按时、按量、按质地完成教师规定的作业，借以培养学生良好的学习习惯。但这种批改方式，学生往往对作业中出现的问题和错误不一定有所认识，也不能完全得以纠正，尤其是如果独立作业不能在课堂内完成，则让抄袭者得逞，导致获得错误判断的假信息。为此，全批全改的作业，一定强调在课内独立完成。
五、当面批改式
在学生进行课间练习时，老师在课间有重点地进行面批面改。这种批改方式，可在师生的交谈中运用提问、反问、追问等方法，了解学生出现问题的关键，一气呵成，启发诱导，直接解决问题。这样批改，对好学生可以启发诱导他们提出问题，发现问题，深思、广思；对学习差的同学可针对他们作业中的问题立即加以辅导，防止后进学生掉队，从而密切师生关系，且可及时针对某些教学目的尚未达到的情况，放慢教学进度，调整或重新安排教学计划。
六、抽样检查式
这种批改方式，即有些作业（如家庭作业）教师可根据具体情况批改部分，或批改小组长，然后由小组长批改其他同学的；或批改平时学习较差的学生，与学生当面交换意见。这样做，教师能了解学生掌握知识的情况，发挥小组长的作用，辅导较差的学生，同时，又能节省教师时间，有利于教师把精力放在备课上。
7.学法指导的几种方式 篇七
〔中图分类号〕 G623.56〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2007）08（Ａ）—00５０—01
一、直授式
直授式是教师通过讲解、示范，直接授于学生某种学法。直授式的具体方式有两种：一是开设学法指导课分专题直授，二是结合学科教学分散直授。比较而言，后一种效果较好。指导学生完成课业，如预习、上课、复习、作业等，宜用直授式进行学法指导。如课前预习的方法，教师可直接提出如下几条要求：理清教材思路；抓住教材要点；提出学习疑点；然后让学生按照要求预习教材。各学科的特殊学习方法，亦可通过直接讲授方式进行学法指导。如课文阅读，教师可直接讲授“四读法”：粗读，把握文章线索；细读，理解文章内容；精读，领会表达方法；熟读，记住重点句段。教师直接讲授学习方法时，对学法的概括必须简明扼要，以利记忆；要尽可能结合实例进行讲授，以利理解；要在以后的教学中不断指导学生运用，以利巩固。
二、归纳式
归纳式是指学生在接触了较多的具体材料之后，教师引导学生从同类的若干个例中归纳出来的某种学习方法。归纳式与直授式的不同点在于：直授式是直接教给学生某种学法，再将这种学法用于实践之中；归纳式是先接触个别实例，再从中归纳学法。教师教例题、举例子，不能停留在指导学生理解个例的水平上，而要对个例进行概括、抽象，让学生从理解个别实例上升到掌握一般方法。如教学《会摇尾巴的狼》一文，在教学“狼”的有关内容时，引导学生总结出“读语言、划行为、析特点”的学法，然后引导学生用这种方法去学习写“羊”。此后，在相继学习《飞机遇险的时候》、《倔强的小红军》等文章时，又迁移了这种方法，并把“析特点”改为了“析品质”。学生掌握了这种方法后，碰到类似的文章时，即可有“法”可依，有“章”可循。
三、点拨式
点拨式是指在教学过程中随机点拨学法。各科教学，都可运用点拨式点拨，关键是要抓住时机。因为点拨的时机带有偶然性，稍纵即逝。点拨的最佳时机，是学生处于想找到正确结论但又苦于没有方法找到正确结论或囿于俗套、无法突破之时。此时点拨，如有“好雨知时节”，必将产生“润物细无声”的效果。如一位语文教师布置一个半命题作文——《我最尊敬的……》，在进行作文辅导时，发现学生作文总是一般化，构思平庸、结构简单、无新奇之处。便点之以“文似看山不喜平”，并介绍了许多佳作名篇，这使学生茅塞顿开，写作情况大有好转。有位学生超出了一般的记叙手法，运用向其同学写书信的形式介绍了自己最尊敬的妈妈，结构新奇，独树一帜。还有一位学生则一反常情，写出了“我最尊敬的斤斤计较者”。他通过对一位同学平时事事斤斤计较，买东西要讨价还价，借物借钱要再三讨账，对令人生厌的形象进行描写、铺垫之后托出了他在某同学因车祸致伤后却能献血、多次捐款的事迹，使人刮目相看，油然而生敬意。
四、连接式
连接式是指学习某种新知识时，唤起学生对同类旧知识的回忆，找出新旧知识的连接点，从而掌握学法的一种指导方法。任何新知都会与某种旧知有相似、相通之处加以抽象、概括，便成为掌握知识的方法。语文，有不少同类型的课文；地理，有不少相似的环境；数学，有不少题目的解题思路大同小异。例如，一位数学教师在讲授加法的简便算法时，先给学生布置了这样一些计算题：16+84+95，38+47+53+32等等。结果大多数的学生只会按顺序计算，且计算速度很慢，甚至还出现了计算错误。这位教师用“哪个数可以和别的数交换?”“谁跟谁结合算起来简便?”等方法加以指导，这样一来，就使学生把学过的旧知识加法交换律、结合律同新知识简便运算连接起来，很快地算出结果。
五、追溯式
追溯式是指学生求得问题的正确答案之后，教师及时追本溯源，要求学生找出求得正确答案的思路过程和思维方法。例如，一位数学教师教根式化简时，出示一组试题，要求学生化简。
一学生上黑板作如下演算：
教师不满足于学生能正确演算，便追溯提问：“你是用什么方法把这三个题目做出来的?”学生回答：“我采用三种方法：一约，二提，三化”。教师肯定：“很好。一约，二提，三化，这就是根式化简的基本方法。”
以上例举的仅仅是常用的几种方式，使用哪种方式不是一成不变的，要根据具体的教学内容和学生个人之间的差异，灵活地选择合理的学法指导方式，从而达到满意的教学效果。
8.去日本留学的几种方式（范文） 篇八
申请日本留学首先必备两个条件。
1．相当于三万美金的银行存款证明。(存期要在三个月以上的)
2．必须是高中毕业。
申请学校
第一种，通过国内的日语培训，先上日本的语言学校。日本的语言学校，可以让你获得签证。等你到了日本的语言学校以后，再一边学语言，一边考大学或大学院。这种是通常使用的方法，选择大学也比较自由。
第二种，是直接申请你想上的那所大学的日语别科，但是一类的国立大学一般都不设日语别科。
第三种，就是自己直接申请大学或大学院。
但是这种方法难度比较大。首先语言是个障碍，没有一年半载当地的生活经历、语言环境，你的日语很难达到上课听懂的程度。还有就是，研究生入学考试除了要笔试，基本上都需要面试，你人不在日本无法参加面试。(除非导师了解你，就是想要你。)这种方法比较适合国内日语系的专业学生。
以上的学校申请可以通过下面的两种方式：
1．通过可靠的留学服务机构。
方便、快捷、准确。担保人、文书的格式、留学理由书、收入证明的书写、银行存款证明及收入来源明细书等均可得到正确的指导。这些至关重要，因为关于你的一切信息，递到日本出入境管理局的时候，就是一堆厚厚的A4纸。
9.小学数学教学中的几种引导方式 篇九
“引导”是教师在课堂教学中发挥主导作用的重要标志，也是发挥学生主题作用的保证。数学课堂教学中教师的引导有智力因素和非智力因素两方面。在学生的智力活动中，教师的适时引导对学生的思维起“诱发”、“点拨”作用。我在多年的教学实践中，摸出几种在课堂教学中常用的“引导”方式。
1、示范性引导
针对学生认知水平，引导学生在知识、能力方面向更高层次发展，使得学生听讲后，不仅在知识 得以解疑，还要在如何观察、分析、思考问题等方面受到启发。
例如：“一辆汽车5小时行驶200千米。照这样计算，8小时行驶多少千米？”教师可这样引导学生分析题义：由条件“5小时行驶200千米”作顺向联想→“每小时40千米“，由问题“8小时行驶多少千米”作逆向联想→“每小时行驶多少千米”。这样不仅使学生找到了解题思路：先求每小时行驶多少千米，再求8小时行驶多少千米，即500÷5×8＝320（千米），更重要的是使学生如何将思维发散——集中方面有启发、仿效和借鉴作用。
另外，教师讲整理知识的结构方法，在定律、性质、法则教学中，对这些结论的由来进行“回味性”总结、改过，都能对学生起示范性引导的作用。
2、迁移性引导 根据儿童从已有知识出发童话新知，巩固深化这一认识过程，注意分析教材的知识结构和新旧知识之间的联系，引导学生在新旧知识的联系点上下功夫，从已知到未知，由浅入深，化难为易，似的新课不新，难点不难。
例如，教学“一项工程，由甲队修建需要20天，由乙队修建需要30天，两队合修需要多少天？”题中未告诉工作量、工作效率，学生一时会感到困难。如果从学生已知出发，逐步因出新知识，问题就可以迎刃而解。我从简单的一步应用题的基本数量关系入手，设计了这样一组引题：
（1）修建一项工程，用20天可以完成，平均每天完成了几分之几？
（2）修建一项工程，每天完成工程的1／20，几天才能完成？（3）修建一项工程，甲乙两队合修每天完成这项工程的1／12。两对合修几天可以完成？
（4）修建一条长1200米的公路，由甲工程队修建需要20天，由乙工程队修建需要30天，两队合修需要多少天？
引题都是运用工作量、工作效率、工作时间之间的数量关系进行解答的。例题中的工作量虽然没有直接告诉，但可以从印题中受到启发，得到：1÷（1／20+1／30）=12（天）
3、例证性引导
为了使学生具体理解某些概念、定律、法则、性质，可启发学生列举正反两方面的具体实例进行认识。这样引导不仅有利于学生理解数学知识，也有利于学生掌握将概念具体花的方法。例如：教学“比例的意义”时，引导学生不仅举出一些比例来，并说明它们为什么是比例；还要举出一些反例，并说明它们为什么不是比例，使学生把概念的嫩容具体化，从而真正掌握概念。
4、展望性引导
展望性引导是对问题的前景进行描述，引导学生产生性却，使学生的思维方向明确，而把达到这一前景的途径、方法等留给学生自己去研究解决。
例如：“农业专业组设计在2400公亩地里播种粮食作物和经济作物，播种公亩数的比是3：2。两种作物各播种多少公亩？”
学生第一次接触这类“按比例分配”的问题，不知如何解答。教学时可先在黑板上画一个长方形，注上“5公亩”，然后问：“把5公亩的怎样分成两部分，才能使它们的比是3：2，如果是10公亩、20公亩、30公亩呢？”从而使学生领会到3：2是两种作物公亩数的最简比，表示粮食作物的公亩数占3份，经济作物的公亩数占2份，一共是5份，分别占2400公亩的3／5和2／5。这样引导后，实质上是为学生架起了两座“桥”，一是旧知识的桥，二是形象思维与抽象思维之间的桥。这两座“桥”一接触，问题就不难解决了。
5、逻辑性引导
数学是一门逻辑性极强的学科，学生的思维，学生的智力活动也是按照一定的逻辑进行的，因此教学中应进行逻辑性引导。例如，用比例解答“一辆汽车从甲城开往乙城，3小时行了105千米。用同样的速度又行了5小时到达乙城。甲城到乙城有多少千米？”可这样引导：
1、应用题里相关联的两种量成什么比例。①从题目的哪句话中看出两种相关联的量是时间和路程；②根据这两种相关联的量可以写出的数量关系式是什么；③根据题目中“用同样的速度”这个条件，说明什么一定；④由此作出判断：汽车行驶的路程和时间成什么比例。
2、根据对应关系式列出怎样的比例式。逻辑思维是一种步骤，有根据，有条理的思维，教学中只有不断地对学生进行逻辑性引导，才有助于学生有条理地思考问题。
6、诱误纠错引导
着怒地学生在学习过程中容易产生一些错误认识的特点，教师要利用诱误的引导把学生的错误诱发出来，并即使给予纠正。
如，为了帮助低年级学生掌握简单应用体的分析、解答方法，防止学生错误地认为：问题中如果有“一共”两字的应用题肯定用加法计算。教师可出示这样一组题，让学生辨认。
⑴小华上午做了8朵红花，下午做了7朵红花。这一天它一共做了多少朵红花？
⑵小华有3束红花，每束都是5朵，小华一共有几朵花？ ⑶小华有15朵红花，每5朵扎成一束，一共有多少束？ ⑷小华原来有15朵 红花，妈妈又送给他5朵后，它现在一共有多少朵？ 在学生没有认真分析数量关系，仅凭问题中个别字词就确定解法后，再引导学生进行比较、讨论，使学生从事实中吸取教训。
10.生物课堂情境创设的几种方式 篇十
关键词：高中生物 情景 创设
根据生物学教学的特点及教学的基本要求，不同学习目标的生物学课堂的情境创设可以有以下几种方式：
一、新知识学习，通常可以用学生熟悉的生活经验来创设情境
与其他学科相比，生物的生活性更强更直接，生活是学生生物学知识的基本来源，也是学生生物学知识的最大应用场所。教师在课堂教学时可以充分利用生活中生动具体的事实或问题来呈现学习情景。其中包括日常生活中常见现象，事件和以及自身经验，与生物学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现生物学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的生物学史实、发明发现的故事等等。现在不论是新课程标准，还是高考中的考点，社会、生活和生物学都是热点话题。引导学生用生物科学的视角、科学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，学生认识生物学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习生物学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。比如:讲到免疫,我们可以创设小时候打防疫针的情境;讲到病毒的知识,我们可以创设SARS流行时的情境;讲到呼吸作用,我们可以创设运动、减肥等学生比较熟悉又感兴趣的生活情境进行引入。当然也有些知识，距离学生比较远，对于这些可以通过类比的方法来创设情境。比如：克隆人的伦理问题，学生可能很多观点不能理解，那么可以创设这样一个情境：如果我们班每个人都有一个真实的自己，一个克隆的自己，你将会怎样看待克隆的自己，怎样看待你周围的人？
二、复习课的学习，通常通过图形创设情境。
1、运用概念图进行复习整理。
学会知识仅是学习的一方面，更重要的是应用知识解决实际问题。不论是苏教版还是人教版的高中生物教材,课后都出现了对章节知识进行总结梳理的概念图。这也是新课标的一个重要体现----通过概念图可以帮助学生学会总结归纳，找出知识之间的相互联系及规律。而在复习课中如果能运用概念图来创设情境，则不仅可以帮助学生梳理相互关联的知识点，将零散的知识串联起来，还可以将所学知识系统化，提高复习效率。
2、抓住关键图形，创设合适的问题情境。
生物是一门生动的学科，几乎每一章节都有一至多幅图形或图片。而在复习课中如果能抓住具有代表性的，概括性强的图形创设恰当的问题情境，则可以使学过的知识具体化，系统化，而且便于学生的理解记忆，同时又培养了学生图形识别能力，图文转换能力以及注意观察等多种能力。比如，细胞结构的学习，典型图例就是高等动物或植物的细胞亚显微结构示意图，根据图形，设置若干问题：如，哪些是结构是动物细胞特有的，哪些是植物细胞所特有的？哪些细胞结构是双层膜，哪些是单层膜？哪些细胞器和细胞分泌有关？哪些细胞器和能量转换有关？等等。再比如光合作用，关键图形就是光合作用过程示意图。如果在复习中我们很好地利用这幅图，那么有关光合作用过程、场所、条件、光反应暗反应的区别与联系、元素追踪、能量转化等等问题都可以迎刃而解。抓住关键图形，就是抓住了知识的主干，而问题的设置则相当于为主干注入了血肉，这需要教师课后做大量的工作，只有这样才能提高课堂效率。
三、探究、能力培养之类的课，如实验课，可以通过问题来创设情境
课堂教学过程应该不断地提出问题、分析问题、解决问题。因此,在生物学教学中,要精心创设恰当的问题情境,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培养学生的创新意识、创新精神、创新能力,这是生物学教学的关键，也是所有学科教学的共同目的。利用的问题来源广泛：可以是学生在生活中遇到的现象，也可以是上一节课的拓展，也可以是在学生作业中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情境创设，有利于学生对知识的进一步掌握巩固。这一方法适用于各种类型的课堂中，而在实验课中，则是创设情境的主要方法。
实验课是学生喜欢上的课，正是因为喜欢而心情迫切，很多同学书本知识及老师的讲解都来不及消化吸收就迫不急待地动手，结果可想而知。这不仅不利于知识的探究和掌握，而且会挫伤学生的积极性，还会培养学生不认真负责、敷衍了事的坏习惯。如何避免这种现象的发生呢？笔者建议，设置吸引学生注意力的与本实验有关的一系列问题情境。比如：“绿叶中色素的提取和分离”这一实验，当学生进入实验室后，第一组问题：同学们做这个实验时带来了很多种植物的叶子：有菠菜，有青菜，有大白菜，有包菜。哪种好？为什么？这个问题解决了材料的选择问题。第二组问题：有同学把绿叶剪碎放在清水中研磨后取滤液，这样做对吗？为什么？应该用什么试剂提取色素？这组问题解决了提取的试剂及原因等问题。第三组问题：有同学研磨出来后发现取不到色素，还有的发现色素分不开，什么原因呢？如何解决呢？这组问题解决了研磨过程中的注意事项，引起学生注意，以此类推，把可能发生的问题变成情境，先吸引学生注意力。也可以反之，用以错纠错的方法，教师自己或最好请一个心急的学生在前面做演示实验，大家在下面进行纠错，这也是一种很好的情境。
总之，在生物学教学过程中，教师要准确掌握创设情境的目的，努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素，把握学生的素质和水平，创造富有变化，能激发新异感的情境，以利用学生的好奇心，营造有利于学生综合素质发展的良好学习氛围。
(作者单位：河北省武安市第十中学)
11.大学生网络创业的几种方式及探析 篇十一
关键词：大学生；网络创业；网店；微商；可行性
网络创业是基于互联网上运营的网站和经营的网店产生的一种新型的创业形式。网络创业主要有：网站、网店和微商等形式，归根结底就是一种以网络作为载体的创业形式。由于网络创业的网络特性吸引了越来越多的大学生和大学毕业生投身到网络创业中来，造成了网络创业一浪高过一浪的热潮，这也正说明中国的网络创业事业的蓬勃发展和生机盎然。
一、网络创业的几种形式
（1）网店
网络购物已经成为当今主流购物方式。现在很多个体老板、政府职员、公司白领、在校大学生等等，他们都利用自己的业余时间在网上做生意，而且收获颇丰。网络就业，需要具备一定的电脑操作常识和互联网知识，从这个层面来讲，大学生就更具有优势，大学教授计算机与网络的基础课，大学生普遍具备计算机二级的应用能力，具有从事电子商务的先天优势，加上他们更乐于接受新生事物，对于网络商务的认同感更强，从事网络交易的几率也更高，通过网络就业的可能性最大。网店就业门槛低，一些大学毕业生通过设立网上商店，不仅解决了自己的就业问题，而且帮助亲朋好友解决了就业问题。这种状况在目前的大学生中相当普遍，都是凭劳动获得报酬，甚至很多人收入不菲，这反映了大学生网络就业创造的价值。
（2）建立自己的个人网站，靠投放网络广告赚钱
建一个属于自己的个人网站，对很多大学生来说不仅可以按自己的兴趣做喜欢的内容，还可以在网站有一定流量后靠投放广告等赚钱，这也是一个赢得收入的工作机会。做个人网站确实很赚钱，某知名个人网站被百度高价购买的案例也说明这是一个可行的网络创业方式。但让没有任何经验的大学生建立个人网站创业笔者个人不是很赞同。
（3）微商
二、网络创业的可行性
近几年计算机的普及、网络的迅猛发展为大学生网上创业提供了强大的物质基础。大学生就业越来越严峻，在国家大力号召大学生毕业自主创业的政策下，很多大学生有创业的想法，但由于受到资金、创业环境、经验及能力等多种因索的限制，多数不能实践创业。
网上创业入门成本低，经营方式灵活、高效。首先，网上创业的店铺场地不受限。传统创业模式中，需要在店铺选地址下很大功夫，还得为每月必须支付的几百到几千甚至上万元的租金和水电而烦恼，而网上创业只需网上申请.便可以拥有自己的店铺，这个店铺还不需要受到“黄金地段”及高昂租金或装修费的约束。其次。通过网络创业在运营上可以灵活变通，可以根据需要及时调整服务内容和销售对象，这些就不像实体经营，一旦投资就不好更改，而且出现了问题也不容易调整。最后，网店的消费者范围较广，基本上不受经营地点的限制，只要是上网的人群都有可能成为商品的浏览者与购买者，这个范围可以是全国的网民，甚至全球的网民。
三、网络创业面临的主要问题
大学生作为天之骄子，寄托着一个家庭的梦想，大学生毕业后在家对着电脑创业，或者网络就业，还不能完全被家长所接受，而网络就业也没有被国家列入就业统计的范畴，网络就业没有得到完全的认可，这造成了大学生网络就业无论从情感上，还是从政策上，都没有得到足够的支持，成为大学生网络就业的障碍之一。
网络创业就业群体很难享受政策优惠，网络就业人群还尚未纳入国家就业体系之中，直接导致了网络就业人员缺乏各级政府的政策支持。这部分就业者同时也游离于社会保障体系之外，很难享受到各项由自主创业带来的政策优惠。
12.作文的几种结尾方式 篇十二
英国作为世界上最重视教育的国家之一，是很多大专生镀金的首选，很多大专生选择去英国留学。英国针对这样一批庞大的人群制定了一下几种求学方案。
1、申请英国本科第一年：专科生可以直接申请英国本科第一年，免去预科
适合人群：大专一年级，二年级及大专毕业生
优点：感受传统的教育体制，体验英国本土文化，更多机会与当地学生交流
缺点：学习时间长，申请周期长，金钱花费多
2、申请英国本科第三年，即TOP-UP课程：英国不少院校开设了TOP-UP课程，也就是大学本科的第三年。
适合人群：三年大专毕业生
优点：一年时间实现专升本，拿到本科学位，金钱花费少
缺点：不能换专业，且开设的院校的综合排名基本在40名以后
3、申请硕士预科：英国10名以后的许多学校开设硕士预科课程，为转专业的学生及大专生提供了通往研究生的通道
适合人群：完成三年大专的学生
优点：大专毕业生可直接申请，顺利毕业后可直接升读硕士
缺点：不是所有学校都接受大专生，对于学生分数要求较高
4、申请硕士的直接入读：有工作经验的大专生可申请硕士的直接入读
适合人群：完成大专且有工作经验的学生
优点：短时间内拿到高含金量的硕士学位
缺点：不是所有大学都能接受专科生，工作经验最好在3年以上。优越教育被英国外交部、伦敦大使馆和英国工商局三重认证的资深留学机构，总部位于伦敦，是英国当地注册的正规教育咨询公司。
总部设于英国伦敦，是优越教育的一大优势，不仅拥有更多英国当地的资源，更是能在学生的留学生活中提供帮助。此外，优越教育在国内的办事处也地处
13.稻田养鱼的几种方式和技术要点 篇十三
1.平田式
此种方式要求加高加固田埂，使田埂高50～70厘米，顶宽50厘米左右。田内开挖鱼沟或鱼溜，鱼沟深30～50厘米，沟的上面宽30～50厘米。沟的设置形式为在稻田内田埂底基一半处开挖1圈环沟，面积为667平方米(1亩)以上的稻田，还要在田中央开挖“十”字形中央沟。中央沟与环沟相通，环沟相对的两端与进、排水口相接，整个沟的开挖面积占田面积的5％～8％。稻鱼兼作养成鱼时，鱼的设计产量667平方米可在30公斤左右，若在第一季种稻养鱼后，第二季只养鱼而不种稻时，则每667平方米产鱼的设计产量可达80～100公斤。
2.垄稻沟鱼式
此种养殖方式较为科学。方法是在稻田的四周开挖一圈主沟，沟宽50～100厘米，深70～80厘米。垄上种稻，一般每垄种6行左右水稻，垄之间挖垄沟，沟宽小于主沟。若稻田面积较大，可在稻田中央再挖一条主沟。总开沟面积占田面积的10％左右，设计养鱼产量为每667平方米80～100公斤。
3.鱼凼式
此种养殖方式的特点是在稻田内按田面积的一定比例开挖一个“鱼凼”。鱼凼的开挖面积一般为田面积的5％～8％，深2～2.5米，鱼凼一般设在田中央或背阴处。但不能设在进、排水口及田的死角处。鱼凼的形式以椭圆锅底或长方形为好。鱼凼最好挖成二级坡降式，即在上部1米处按坡比1∶0.5开挖，而下部则按1∶1开挖，两部分中间留一宽30厘米的平台。有条件的地方，为保证不塌陷，应用石条、石板、水泥板、碎石等护坡。为防止淤泥进入鱼凼，应在凼口边缘筑高20厘米、宽30厘米的小埂。田的四周距田基3～3.5米处开挖一圈40厘米深、30厘米宽的环沟。每667平方米养鱼设计产量为50～70公斤。
4.沟池式
此种方式是小池和鱼沟同时设置，总开挖面积占田面积的10％～15％。小池设在稻田进水口一端，开挖面积占田面的4％～8％，呈长方形，深1～1.5米，上设遮荫棚。池与田交界处筑一高20厘米、宽30厘米的小埂。田内可根据稻田面积大小设置环沟及中央沟，沟宽30～40厘米，深28～30厘米。中央沟呈“十”字形或“井”字形，使沟、池相通。
5.流水坑沟式
14.作文的几种结尾方式 篇十四
摘要：“良好的开端是成功的一半。”开端开好了就会达到事半功倍的效果。良好的新课导入能迅速激发学生学习的兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。结合多年来的数学教学经验，对于新课的导入，总结了六种方式。
关键词：职高数学；课堂教学；新课；导入方式
教育心理学和统计学表明：学生思维活动的水平是随着时间的变化而变化的，一般在课堂开始10 分钟内，学生思维逐渐趋于集中，在10――30 分钟内思维处于最佳活动状态，随后就逐渐下降，所以一堂课的一个好的开端导入对职高生来说就显得尤为重要。我结合多年来的数学教学经验，对于新课的导入，总结了以下6 种方式：
一、由视觉冲浪入手
学生对一个新知识点的认知发展规律是从具体到抽象的过程。在职高数学高教版下册的8.2.1 直线的倾斜角与斜率中，倾斜角的概念描述是纯理论的，比较抽象的，而概念的理解又要是数形结合的，而对于职高生对事物的理解最好是具体的事物引入是最能让他们理解的，所以这节课的导入我是借助多媒体：用多媒体播放让学生们看这样一幅图（图1），然后思考图上提出的问题。
遵循学生由具体到抽象的认知规律，正确利用多媒体教学，图文声像并茂，多角度调动了学生的情绪、注意力和兴趣，使学生更加容易了解社会，了解知识，掌握知识。
二、由听觉冲浪入手
大部分职高生由于数学基础差，一听上数学课就打瞌睡，但假如老师上课，讲个故事或者讲个笑话，个个瞪着大眼睛，会全神贯注地听你讲故事。
1.讲故事的方法
在学习职高数学高教版下册的6.3.3 等比数列的前n 项和公式时，为了吸引学生的注意力，引起学生学习数学的兴趣，我就给学生讲了一个故事：
在古代的印度有一个古老的传说，舍罕王打算重赏象棋发明人、宰相西萨・班・达依尔。这位聪明的大臣的胃口看来并不大，他跪在国王面前说：“陛下，请您在这张棋盘的第一个小格内，赏给我一粒麦子，在第二个小格内给两粒，第三格内给四粒，用这样的方法下去，每一小格内都比前一小格加一倍。陛下，把这样摆满棋盘上所有64 格的麦粒，都赏给您的仆人吧！”“爱卿，你所求的并不多啊。”国王说道，心里为自己对这样一件奇妙的发明赏赐的许诺不致破费太多而暗喜。“你当然会如愿以偿的，”国王命令如数付给达依尔。计数麦粒的工作开始了，第一格内放1 粒，第二格内放2粒，……还没有到第二十格，一袋麦子已经空了。一袋又一袋的麦子被扛到国王面前来。但是，麦粒数一格接一格飞快增长着，国王很快就后悔了，因为他发现，即便拿全印度的粮食，也兑现不了他对达依尔的诺言。
这个故事引起了学生的好奇：“这位大臣所要求的麦粒数究竟是多少呢？”学生带着这个疑问，激起了他们学习新知识的强烈欲望，就急于探索本节课要学习的内容了，所以就顺理成章地完成了本堂课的学习。
2.讲笑话的方法
在学习职高数学高教版上册的3.3 函数的实际应用举例，因为有出租车收费问题的分段函数的例题，所以我就讲了这样的`一个笑话：
小明在陌生的城市，打出租车，当时的起步价是7 元，小明问出租车司机：“到B 地远不远？”司机：“远的”.然后小明上了出租车，司机倒车了：“倒车请注意，倒车请注意，倒车请注意，”车子停了，司机说“到了”,小明说：“这么快就到了，你说远的啊？”司机说：“你认为是近的，但是我认为是远的啊。”没有办法，小明只好付了出租车7 元钱。
学生笑过以后，再做关于这种出租车类型的题目就很有兴趣地去做了，所以新课开端用引史讲故法，讲笑话等引入也是一个很好的方法。
三、动手实验法（触觉）
动手实验学习能促使学生参与其中并且最终能够学到东西，通过动手实验法学生能把课程内容记得更牢。实验做完之后，会产生满足感，并且很容易能将这个经验用到其他的学习情况中。讲解职高数学拓展模块的椭圆的定义时，我拿了一根有固定长度的绳子，把它的一端固定，另一端绕固定一端一圈则成了一个圆，于是我把绳子的两端固定（固定的两点距离小于绳长），找一个同学上来，绕绳画图形，很快就得出一个图形――椭圆。此时，其他学生也跃跃欲试想画椭圆了，我就让他们拿出已经准备好的图钉，再自己动手画椭圆，然后我让学生思考：“椭圆上的点具备什么样的特点”,学生就会很快总结出规律，这样做既符合学生的认识规律，又给他们留下深刻持久的印象，同时也助于激发学生学习数学的兴趣，有利于学生思维能力的培养，以至于在后面学习到“双曲线”以及“抛物线”时，他们都主动思索画图形的方法以及寻找图形的规律，通过动手实验法摆脱了以往教师填鸭式的教学方式，提高了学生的创新思维。
四、比赛激趣法
用比赛的方法能激起学生内心争强好胜的心理，激起求知的欲望，而去探究知识，学习知识，从而体会到自身的价值。在上职高数学高教版下册的6.2.3 等差数列的前n 项和公式时，一开始我先让学生准备好笔纸，然后我设计了2 个逐渐变难的题目给了学生计算：（1 ）观察下面100 个数：1,2,3,4,5,……96,97,98,99,100.求这100 个数的和；（2 ）观察图2 求这里共放着多少根钢管？（当然要求学生用计算的方法来做此题：4+5+6+7+8+9+10=?）。看看谁算的最快或者哪组算得最快。通过这种比赛既能营造健康向上、积极活泼的文化氛围，也能引起学生的好奇心和求知欲，推动学生自己想学知识的欲望。
五、从学生自己的专业兴趣入手
在学习职高数学高教版上册的5.1.1 任意角的概念时，对于机械班的学生我采用的是在上课之前让他们把平时用的活络扳手和在机械课上做的2 块铁板，螺帽和螺丝拿到课堂上来，用活络扳手顺时针（或逆时针）方向拧如图3,来进行对任意角的概念的理解。因为我的这个上课设计跟他们的专业有关，所以对他们来说得心应手，很快就会理解任意角的概念。
而对于幼师班的学生上这堂课时，开端我采用的是一个人在舞蹈的时候的一双手臂的旋转来举例的。以学生自己的专业入手，省了许多的转弯抹角，就可以直接激发学生的学习兴趣，直接进入所要学的知识，并且很容易让学生接受。
六、从实际生活中碰到的切身事情入手数学来自于现实生活又应用于实际生活，所以上课时我常采用实际生活中的例子来引入，让学生体会到学习数学是很有用的，不是凭空无用的，这也引起了学生的学习数学的兴趣。
“教无定法，贵在得法。”一堂课的导入也是如此。课堂导入是教学艺术的第一个闪光点，数学教学的导入是为整堂课服务的，为整堂课做铺垫用的，就像一道“饭前开胃菜”,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果，一个恰当而引人入胜的导入可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的激情，对学习新知识达到事半功倍的效果。
参考文献：
潘菽。教育心理学。人民教育出版社，-03.