人人通促进教师专业发展

人人通促进教师专业发展（14篇）

1.人人通促进教师专业发展 篇一

宁夏教育资源公共服务平台

教师操作手册（V1.1）

宁夏回族自治区教育厅

技术支持：宁夏立思辰银山教育产业有限公司

目录

一、1.2.二、1.2.3.4.5.6.7.8.三、1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.四、1.2.3.4.五、1.2.3.4.六、1.2.3.4.5.6.用户登录、注册...............................................................................................................3 新用户如何注册?.............................................................................................................3 忘记密码如何找回？.......................................................................................................4 教师如何维护个人资料...................................................................................................4 如何修改个人基本信息...................................................................................................4 如何绑定登陆账号?.........................................................................................................4 如何修改密码？...............................................................................................................5 如何设置个人头像？.......................................................................................................6 如何申请加入班级？.......................................................................................................6 如何申请退出班级？.......................................................................................................7 如何申请加入学校？.......................................................................................................7 如何申请退出学校？.......................................................................................................8 教师如何运用个人工作空间...........................................................................................8 如何进行私信的管理？...................................................................................................8 如何获取积分？...............................................................................................................9 如何查看个人收藏夹？.................................................................................................10 如何管理我的应用？.....................................................................................................11 如何设置工作空间的动态显示内容？.........................................................................12 如何发布作业/班级通知？............................................................................................13 如何发布学生成绩？.....................................................................................................13 如何查看班级成员成长秀？.........................................................................................15 如何进入我的班级？.....................................................................................................16 如何进入学校主页？.................................................................................................16 如何退出登录？.........................................................................................................17 教师如何进行资源管理.................................................................................................18 如何进行“资源检索”？.................................................................................................18 如何管理“我的收藏”？.................................................................................................19 如何管理“上传的资源”？.............................................................................................20 如何管理我的分享？.....................................................................................................22 教师如何进行文章管理.................................................................................................23 如何设置文章的分类？.................................................................................................23 如何设置文章的可见范围？.........................................................................................25 如何加密文章？.............................................................................................................26 如何置顶文章？.............................................................................................................27 空间装扮.........................................................................................................................28 如何进入空间装扮？.....................................................................................................28 如何改变空间的版式布局？.........................................................................................28 如何设置留言板显示的留言条数？.............................................................................28 如何在好友文章中指定要显示好友？.........................................................................29 如何更换展示空间的背景？.........................................................................................30 如何改变展示空间模板的位置？.................................................................................30

7.8.9.10.11.七、1.2.如何在展示空间播放视频？.........................................................................................31 如何在展示空间播放音乐？.........................................................................................31 如何在展示空间播放相册？.........................................................................................33 如何更改展示空间的标题？.....................................................................................34 如何将展示空间的布局恢复到修改之前的状态？.................................................34 班级空间管理.................................................................................................................35 如何管理班级成员？.....................................................................................................35 如何进行班级设置？.....................................................................................................36

一、用户登录、注册

1.新用户如何注册? 登录宁夏教育资源公共服务平台（地址：http://），在门户首页登录窗口，点击“新用户注册”，进入注册窗口。

依次设置账号信息、个人信息、用户信息，点击“立即注册”，提交成功后，通知学校管理员审核通过即可使用。

2.忘记密码如何找回？

目前人人通平台暂未开放密码找回功能，请联系学校管理员重置密码后使用。

二、教师如何维护个人资料

1.如何修改个人基本信息

点击页面右上角的，在下拉菜单中点击“个人中心”进入用户中心。

在“账户设置”-“个人资料”下，可以修改个人基本信息。

2.如何绑定登陆账号? 在“个人中心”-“账号设置”栏，点击“账号安全”进行手机和邮箱的绑定。

（1）邮箱绑定。通过“申请解绑”的方式，解除与原有邮箱的绑定，从而设置新的邮箱。用户可以通过绑定的邮箱登录系统，也可以用于邮箱找回密码。

（2）手机绑定。绑定的手机可以用于找回密码和登录平台。也可以更改号码，重新绑定。

3.如何修改密码？

进入“个人中心”-“账户设置”，点击“修改密码”进行修改。

新密码设定需首先输入原始密码，4.如何设置个人头像？

进入“个人中心”-“账户设置”，点击“头像设置”进行修改。可以点击上传图像，或者用摄像头拍照。

5.如何申请加入班级？

登录人人通平台后，在页面首行班级下拉列表中，点击“加入班级”。（或者从个人中心进入账户设置亦可）。进入个人中心“申请加入班级”一栏，选择班级的具体学年、班级和任教学科，然后点击“提交申请”即可。联系学校管理员审批通过即可加入班级。

6.如何申请退出班级？

任课老师退出班级，进入到该班级空间，在班级信息下方有一个“退出班级”按钮，点击退出，在弹出的提示框下点击“确定”即可，联系学校管理员审批通过后即可退出该班级。

班主任老师退出班级，需要联系学校管理员进行操作。

7.如何申请加入学校？

登录人人通平台后，进入个人中心-账户设置，在“申请加入学校”页面，在“申请加入学校”一栏，选择所在区域和学校，点击“提交申请”即可。联系学校管理员审批通过即可加入该校。

8.如何申请退出学校？

登录人人通平台后，进入个人中心-账户设置，在“申请加入学校”页面，在“已加入的学校”一栏，点击对应学校后面的“退出”即可，待该校管理员审批通过即可退出该校。

三、教师如何运用个人工作空间

1.如何进行私信的管理？

点击页面右上方如图所示私信一栏，进行私信查看，可选择私信进行标为已读、标为未读、删除操作。

点击“写信”还可以给站内班级成员和好友写信，添加完主题、收件人及正文，发送即可。

2.如何获取积分？

在工作空间-“今日任务”栏，直接在所列任务项后面点击“领奖励”即可获取积分。

点击“更多”进入任务中心，可以继续完成“新手上路”的任务，也可以在“我的任务列表”中选择感兴趣的任务点击“做任务”，按照任务要求进行操作后，再返回任务中心，在该任务后点击“领奖励”即可获得积分。

3.如何查看个人收藏夹？

进入个人空间-资源页面，查看“我的收藏”即可。

4.如何管理我的应用？

进入个人工作空间—“我的应用”—“添加新应用”进行管理。

用户可以在应用管理弹框上，通过添加、移除、排序来管理自己的应用。

5.如何设置工作空间的动态显示内容？

点击“动态”栏右侧的“设置”，展开动态设置内容。

在动态设置项目中，将需要显示出来的项目动态打勾，不需要显示的项目动态不打勾，保存后动态栏将按照设置只显示打勾的项目动态。

6.如何发布作业/班级通知？

在教师个人工作空间—我的班级栏，点击“班级通知”进入班级通知页面，点击“发布班级通知”。

进入发布班级通知界面，先选择接收对象，设置通知类型、编辑通知内容后，点击“发布”即可。

7.如何发布学生成绩？

在教师个人工作空间—我的班级栏，点击“学生成绩”进入学生成绩页面，点击“新增学生成绩”。

在发布成绩页面，首选选择班级，然后点击下方的“下载成绩模板”。

在成绩模板中录入学生考试成绩（注：班主任老师可以录入所有学科成绩，任课老师只能录入自己所带学科的成绩）。

保存学生成绩，在平台上上传附件，输入“成绩标题”，点击“导入成绩”，即可看到成功导入的成绩。

8.如何查看班级成员成长秀？

在老师个人工作空间-我的班级栏，点击“班级圈”进入班级圈，在班级动态中，点击关注对象的“我的秀”，即可查看。

“我的秀”按时间节点，显示了班级成员在平台上的动态。

9.如何进入我的班级？

登录平台后在首行菜单栏，点开班级列表，选择你要进入的班级即可。

10.如何进入学校主页？

点击页面右上方的学校，可进入学校主页，查看学校公告、动态、相册、师资等。

11.如何退出登录？

点开页面右上角的设置菜单，选择“退出空间”，即可退出本次登录。

或者回到首页，在欢迎你窗口，点击“退出”来退出登录。

四、教师如何进行资源管理

1.如何进行“资源检索”？

一种方法是通过关键字搜索。从页面首行菜单栏的搜索框中直接输入需要检索的关键字进行模糊搜索。搜索出资源后，还可以通过选择学段，学科、类型和格式再次筛选。

另一种方法是在资源频道进行分类检索，可以选择在国家教育云资源下搜，或者在宁夏教育云本地资源下搜索，或者在第三方资源下面搜。然后按照学段、学科、版本、册别、自费类型进行分类检索，同时还可以通过目录选择对应的章节进行选择，在资源列表中还可按照资源的类别、格式等进行更细致的筛选。

我们在搜索出相关的资源后，可以通过点击资源标题或者缩略图进行在线预览。目前支持大部分格式的文件预览，对于打包文件等不支持的格式，可以下载后再打开看。

2.如何管理“我的收藏”？

在个人空间的资源目录，单击“我的收藏”后，会出现如下界面，可以对收藏的资源进行关键字搜索、下载、删除操作。单击资源名称可以进行在线预览。

3.如何管理“上传的资源”？

在个人空间的资源目录—“我的文档”里显示所有上传的资源，可以进行资源发布，分享、上报、下载、删除、重命名等操作。

1）发布资源。点击“发布”后先编辑统一编目信息再确定，发布成功以后，所有用户在我的空间都可以阅读和下载。

2）分享资源：可以选择“发到班级”，选择资源所属学科、共享的班级，确定后该班级所有成员均可查看共享资源。

还可以进行“链接分享”，点击“创建分享链接”生成链接及访问密码，将此内容发送给好友，好友就可以通过访问链接，输入密码后查看该资源。

3）上报资源。在“更多”下拉列表中还可以选择“上报”。资源可以进行逐级上报。个人上报到学校，学校审核通过后将会在本校资源库中显示。学校还可以再将资源上报，直到上报至宁夏教育云资源库。在“我的上报”里则显示了所有我上报过的资料，可以查看资源上报审核的状态。

4）其他操作，对已上传的资源还可以进行下载、浏览、删除、移动位置等操作。

4.如何管理我的分享？

在个人空间的资源目录—“我的文档”—“我的分享”里显示所有的班级分享和链接分享，可以选择“取消分享”。

五、教师如何进行文章管理

1.如何设置文章的分类？

在个人空间--文章界面，在右侧“文章分类”栏，点击“管理”进入文章分类管理。

文章分类管理下可以进行添加主类、添加子类、编辑、删除和排序操作。

（1）添加主类。点击“添加主类”，在弹出的编辑框输入一级分类的名称，确定即可添加成功。

（2）添加子类。在一级目录后面点击“添加子类”即可添加子类。

（3）编辑。在已有分类的后面点击“编辑”，可以重新命名分类的名称。（4）删除。在已有分类的后面点击“删除”，则可以从文章分类中删除该类。

注意：类下有文章时不能进行删除操作、一级目录下有二级目录时也不能进行删除，需要包含的内容移出或删除后才能删除。

（5）排序管理。点击分类列表右下角的“排序管理”进入排序状态，在要移动的条目上按下鼠标左键进行拖拽到目标位置放开即可。点击“保存”将保存排序结果。

2.如何设置文章的可见范围？

在发表文章编辑窗口下方有一个权限设置，可以选择公开、关注者、好友、私密。公开：全平台的用户都可以通过文章搜索查看。关注者：只对关注我的用户开放； 好友：只对互相关注的用户开放； 私密：只有自己可以查看。

对于已经发表的文章，可以在文章列表的“更多”下拉菜单中选择“可见范围”进行设置。

3.如何加密文章？

打开文章列表，在要加密的文件后面点击“更多”，在下拉菜单中点击“阅读权限”，弹出文章加密对话框，输入密码，点击“确定”即可。

4.如何置顶文章？

打开文章列表，在要加密的文件后面点击“更多”，在下拉菜单中点击“置顶文章”，提示置顶成功，页面刷新后可看到已经显示在文章列表首位。

六、空间装扮

1.如何进入空间装扮？

首先进入个人展示空间，点击页面右上角的进入空间装扮。，在下拉菜单中点击点击“空间装扮”，即可2.如何改变空间的版式布局？

进入空间装扮，在【版式布局】下选择需要的版式。目前系统提供9种不同比例的版式布局，可以根据自己的喜好选择。

3.如何设置留言板显示的留言条数？

进入空间装扮，在【模块插件】的基础模块中，点击留言模块的编辑按钮进入编辑对话框，设置想要在界面最多显示几条留言。

4.如何在好友文章中指定要显示好友？

进入空间装扮，在【模块插件】的基础模块中，点击好友文章模块的编辑按钮进入编辑对话框，设置想要在模块显示哪些好友的文章、最多显示几条。

5.如何更换展示空间的背景？

进入空间装扮，在【皮肤风格】模块中，点击自己喜欢的风格。系统提供了26套不同风格的皮肤模板。

也可以【页面设置】下上传头部背景和底层背景，还可以设置头部背景的高度，背景图片是否平铺等。

6.如何改变展示空间模板的位置？

进入空间装扮模式，鼠标左键长按某模块上便可以上下左右任意拖动排序，拖到想要放的地方松手即可。

7.如何在展示空间播放视频？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块或视频模块来播放视频。例如以创建flash模块为例。首先获取到视频的flash播放地址，如上网易公开课网站，点开一个视频，在播放视屏窗口，点击“分享”，获取Flash地址。

然后在创建FLASH模块的编辑框中，输入模块名称、flash地址，其他信息可以不填，点击确定即可在空间播放链接的视频了。

8.如何在展示空间播放音乐？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块。

方法同前。注：可以在百度搜索可用的音乐组件（如：虾米播播，在线制作播放列表，将相应的代码复制过来即可。

例如，我们可以选择添加一个FLASH模块。目前比较常见的空间音乐播放组件是虾米播播。首先在百度搜索下面输入“虾米播播”，通过链接打开制作虾米播播的网页，选择一种类型如“歌曲播放列表”，进入立刻制作。

首先搜索自己想在空间播放的歌曲，如“校园歌曲”，在搜索结果中，选择几首歌曲进行添加，页面下方即刻刷新显示获取代码，有FLASH文件地址、HTML代码。

根据之前选择的flash模块，复制FLASH文件地址。然后返回空间装扮，在FLASH地址编辑框中粘贴拷贝的地址。Flash尺寸根据自己的布局要求来设置一般都是235* 346.描述可以不填。然后点击“确定”即在空间显示刚创建的模块，用户可以根据自己的需求拖动模块到合适位置。

9.如何在展示空间播放相册？

进入空间装扮，在【模块插件】下的自定义模块中，通过创建flash模块、html模块来实现，方法同前。例如在中国站长天空网站在线生成立体旋转FLASH相册。

首先在“请输入图片地址”编辑框，粘贴至少8张图片的地址。如果要用个人空间相册里的图片，通过打开相册查看图像，从右键菜单中的“复制图片地址”获取图片地址。

完成输入图片地址后，点击“预览效果并生成地址”，复制flash地址，在个人空间装扮下创建相应的flash模块，输入模块名称、flash地址、flash尺寸，确定即可。

10.如何更改展示空间的标题？

11.如何将展示空间的布局恢复到修改之前的状态？

进入个人中心—空间装扮-空间装扮记录，选择最近的一次备份，进行恢复即可。注；系统会自动备份最近五次的空间装扮记录，用户根据需要选择恢复的节点。

七、班级空间管理

1.如何管理班级成员？

班级管理员可对班级成员进行管理。进入班级空间，在左侧班级导航列表点击“班级成员”进入。可以进行成员管理、邀请成员、导出学生操作。

（1）成员管理。可以设置班级学生或其他老师为班级管理员，可以取消管理员，可以将班级成员退出班级。对于申请加入本班的学生、教师进行审批，对于申请退出本班的学生、教师进行审批。

（2）邀请成员。可以通过查找，邀请空间成员加入本班。

（3）导出学生。可以导出学生的空间用户名、姓名、性别、联系方式等信息。

2.如何进行班级设置？

班级管理员可对班级进行设置。进入班级空间，点击班级空间右上角用户信息下的“班

级设置”按钮，如下图。

打开如下图班级设置页面，班级管理员可以设置班级基本信息、管理记录和班级头像。其中班级基本信息包括：如所属年级、所属班级、班级名称、班级别名、所属学校、入学年份。

管理记录，是指管理操作的日志记录。

班级头像用以管理班级个性头像照片。

2.人人通促进教师专业发展 篇二

考察小组在湖南生韶山市教育局电教站负责人员的陪同下, 先后深入到湖南省韶山市大坪乡中学、如意小学和盘龙希望学校, 实地调研了解教师网络空间的建设与应用情况。三所学校的校长和校级辅导老师介绍了他们在空间建设方面的经验和困惑, 龚明斌就大家提出的问题一一做了现场指导, 老师们深受启发, 对教师网络空间辅助教育教学充满了期待。

2013年初, 湖南省继续教育指导中心与韶山市教育局达成合作意向, 开展教师“网络学习空间人人通”试点。3月份, 在湖南省中小学教师继续教育指导中心的支持下, 湖南省韶山市现任中小学教师均在世界大学城网络平台上注册并开通了实名制网络学习空间。4月份, 湖南省继续教育指导中心和湖南省韶山市教育局先后组织专家湖南省对韶山市各学校信息技术人员进行了培训, 集中指导网络空间的建设与应用。

3.如何促进教师的专业发展 篇三

《学习的革命》一书中指出：“如果没有把主要的重点放到教师培养或不断地培训上来，那么也没有任何教育改革会取得成功。”随着新课程改革的不断深入，教师专业发展已成为教育界广泛聚焦的一个热点问题。

一、为教师的成长培训搭台

在实施新课程改革的背景下，加强教师培训工作具有更加突出的重要性和紧迫性。学校要尝试建立“教师学堂”，把它作为促进教师专业发展的一个重要载体。首先是，“教师学堂”教学可以分为“专家讲坛”、“校长讲座”、“骨干报告”和“教科沙龙”循环进行。其中，“专家讲坛” 主要聘请专家、学者和教育主管部门领导就当前教育科学前沿理论进行辅导讲座；“校长讲座”主要由学校正、副校长对当前学校改革与发展面临的重大理论与实践问题进行专题辅导；“骨干报告”由学校获得过或聘请兄弟学校的优秀教师作事迹报告或经验交流；“教科沙龙”由教师交流自己了解和掌握的外地先进教育科研信息和教改成果。其次是要坚持开展，务求实效。“教师学堂”坚持每周利用一次下午开课一次，每次一个栏目进行学习；所有专任教师都要参加相关内容的培训；参加学习的人员要作好听课笔记，并写出心得体会。“教师学堂”管理坚持做到“六落实”。一是组织落实。成立校务班子，确定一名分管继续教育工作的副校长具体负责“教师学堂”管理；二是制度落实。建立相关制度，明确了教师在入学、考勤、考核、登记等方面的具体要求；三是计划落实。分制定“教师学堂”办学计划，对全年的培训工作作出切合实际的详细安排；四是工作落实。严格按照计划设计和办学要求开课，不随意调整或挤占教学时间。五是考核落实。教科室专门确定1人负责教师学习的出勤、笔记、心得等项检查，并将检查情况作为继续教育学时登记的重要依据，与教师考核挂钩；六是经费落实。学校每年预算校本培训支出以保证了“教师学堂”正常开展。

二、打造学习型团队

常言道：“腹有诗书气自华”。书籍是创造力的源头，是人类文明发展的不竭动力。提倡教师研读教育名著，不断为大脑充电，不仅是传承教育文明的需要，更是促进教师专业成长，推进教育改革和创新的必然要求。学校开展“名著主题读书活动”，要求每位教师每学年要精读教育理论书籍2本以上。活动坚持做到组织有序：学校成立活动领导小组，制定学习要求，分确定实施意见。保障有力：坚持每学期为每位教师至少配发1本必读书籍，编发选读书目，为青年骨干教师每人订一本教育期刊，不定期为教师编印学习材料，丰富阅读内容；充实图书室阅读资料，建设电子图书馆，为教师阅读提供条件：通过建立“周周读书日”制度，开展寒暑假集中读书活动，落实“天天自学”活动，提倡“日日上网”浏览学习等形式，阅读教育名著，吟诵教育经典，掌握教改动态，养成阅读习惯。措施具体：组织开展“四个一”活动。即：每季度举行一次读书辅导讲座；每学期进行一次读书心得评比；每学期开展一次读书讲演比赛；每期开展一次读书笔记展评。使读书活动成为教师为大脑充电，实现知识更新的重要载体，提高校本研修的针对性和实效性。

三、以课堂为实践

课堂教学是课程改革的核心环节。磨课教学，构建既符合素质教育理念，又符合学校实际的课堂教学结构模式，是校本教研的核心任务。磨课教学的过程也是教师专业发展的过程。按照“重心前移到备课、中心落实在课堂、针对目标抓辅导”的策略重建课堂教学，推进课堂教学规范化和特色化进程。“重心前移到备课”是指课堂教学要从备课抓起。教师备课要经过“三个环节”。一是寒暑假的个人谋划性备课：要求教师在假期中要精读本册教材和课标，浏览与本册相关学段的教材内容和教学要求，对全学期的教学进行谋划设计，并起草学期教学计划。二是分单元的集体框架性备课：单元教学前，学科备课组组织集体备课。集体备课要求做到“四定”，即：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。在小组充分讨论的基础上形成框架性教案，框架性教案要体现“四统一”，即：统一教学进度、统一教学结构、统一多媒体课件、统一课堂练习和达标检测。三是分课时的个人针对性备课：在小组框架性教案设计基础上，教师根据本班学生实际，在不改变框架结构的前提下，进行修改、补充和完善，形成课时教案。“中心落实在课堂”是指将课堂教学建模作为校本教研的中心。课堂教学研究主要通过“一六一”活动来实现。“一”是指每年举行一轮青年教师大讲赛；“六”是指“上六课”活动，即：新教师上汇报课、青年教师上竞赛课、实验教师上研究课、高级教师上观摩课、骨干教师上优质课、学科带头人上示范课，上“六课”活动每年一个轮回，分说课和讲课进行，“六个一”活动成为了建构合格课、打造优质课的有效途径；“一”是指每年召开一次教学经验交流会，交流推广教研组、备课组及教师个人的先进经验。“针对目标抓辅导”是指按教学目标要求抓好分层辅导。分层辅导按分类要求，递进达标的原则，以“当日清”为目标，以责任承包为主要形式，通过个别的、小组的辅导，使学生养成“当日事当日毕”的良好习惯。

四、以反思促成长

4.追求高效课堂、促进教师专业发展 篇四

建湖县裴刘学校

高效课堂指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。如何追求高效课堂不仅是新课程改革的重要要求，也是促进教师专业发展的关键因素。高效课堂绝不是教师的“一言堂”，而是教师与学生的互动发展。在近湖中学盟主的倡议下，联盟校组织开展“主动、互动、灵动” 高效课堂主题研讨活动无疑是非常必要也是非常及时的。下面我就我校的一些做法谈一谈我们对构建高效课堂的思考，如有不到之处，还请各位同仁指正。

一、反思课堂，找准课堂高效的切入点

1、加强学习，提升教师理论素养和专业技能。

我校编印了高效课堂理论学习材料，鼓励教师认真学习钻研《基础教育课程改革纲要解读》，加深对高效课堂的理解和探究。我们采取校内集体学习、自学、和互学相结合，并利用单周、双周组织教师进行业务学习、专业理论学习、优秀教学案例的研讨活动，每周至少组织一次教研组内的研讨活动，促使教师互相学习，互相研讨，共同提高。通过学习广大教师认识到必须转换角色观念，教学的过程是学生彼此给予、心灵真诚物对的过程，必须注重对学生的启发，让学生带着问题走入课堂，多为学生提供自我展示的机会并对他们给予积极鼓励，从而让课堂变得有趣，变得高效。

2、找准问题，提高课堂教学过程的有效性。

我校构建“高效课堂”的一个重要内容便是剔除课堂泡沫，从改革传统教学模式入手，强化教学常规，要求老师们提高课堂驾驭能力，让每一分钟都用到刀刃上。学校列出了“课堂泡沫”的种种表现，要求老师们对照检查，逐条改进，不断提高。比如个别老师习惯“拖堂”，有的老师上课“满堂灌”，经过整改，这些缺点都一一消失了。我校还要求老师们坚持写教后反思，教学案例，教学精彩片断等，要求各班成立学生学习小组，“一帮一”、“兵教兵”，要求学生做到“堂 1

堂清，日日清，周周清，人人清”，大面积提高教学质量。

为了规范教师的课堂教学行为，我校对备、教、改、导、考等环节提出了明确要求，每月对教师的课堂教学行为进行问卷调查或召开学生座谈会，每学期两次开展全体学生和家长对每位教师的评教活动。

3、重点剖析，统一追求高效课堂的认识。

我们抓住影响课堂高效的重点问题进行了剖析，形成了相应的认识。老师们一致认为高效课堂来自于有效研讨，来自于精心准备，来自于自觉反思。要优化课前准备，为提高课堂效率作保障；优化时间安排，让课堂45分钟产生最大的效益；优化学法指导，探究最佳教学途径；优化评价方式，保证学生全员高效参与；优化师生关系，营造和谐学习氛围；优化教学反思，敦促自己改进教法。

二、研究课堂，把握高效课堂的落脚点

1、抓实集体备课，夯实高效课堂基础

我校委派得力的骨干教师担任教研组长和年级备课组组长，要求教研组、年级备课组组长认真组织本组成员备课。着力抓实集体备课工作，建立“一人先备－集体备课－分头细备”的“二轮备课制”。具体做到：“四定”（定时间、定内容、定方式、定中心发言人），“四统一”（教学目标统一、教学进度统一、教学重难点统一、教学训练统一）“一灵活”（教法学法灵活运用），实现了同学科老师间的资源共享、优势互补、经验通用、失误同戒。

2、转变学习方式 促进学生发展

我们要求教师要牢固树立“课堂是属于学生的”这一教育理念，把学习的时间真正还给学生。课堂上，教师的主导应“导到为止”，切不可繁琐分析，疲劳训练，45分钟的课堂学习时间，应保证学生自主学习时间不少于三分之二的时间。此外，让学生自主学习，要给予学生自主思维的空间。我们要求教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生学习的合作者、鼓励者、引导者。当然，最关键的是，要培养学生的自主学习能力，还应把学习方式的选择权还给学生。在课堂教学中，我们要求教师要特别注重引导学生学会提问。“提出问题往往比解决问题更重要”。在学习探究活动中，我们要求教师不仅仅提供教材或资料让学生去理解、记忆，而应呈现一个个需要学习、探究的问题，引导学生多问几个

“为什么”、“怎么样”，鼓励学生从不同角度、不同侧面去思考，从多种形式、多种层面去求得答案。要使学生不仅“爱问”，而且“会问，形成较强的质疑解疑能力。同时，教师不能让学生按照自己设计好的“圈套”回答问题，而应该引导学生敢于针对课文内容、课外读物、针对社会生活、针对教师和同学的不同观点等等提出质疑，敢于挑战教师，挑战权威，甚至否定权威。对学生表现出来的哪怕是一点点创新思维的火花，教师也一定要精心保护，给予鼓励。

3、推行“三课”活动，追寻高效理想。

一是骨干教师示范课引路。各级教学能手和骨干教师带头上高效课堂示范课，课后及时组织教师研讨；二是青年教师见面课。初来我校的新教师进行课堂教学展示，亮出其优点，摸准他们的不足之处。三是比武课互促提高。采取课堂教学大比武使青年教师得到锻炼和提升，邀请教研室领导，兄弟学校的骨干老师到我校把脉指导；同时继续开展 “我最满意的一份优秀教案” “学生最喜爱的一堂课”比赛评比活动；

4、开展特色教研，营造教研文化。

我们鼓励教研组开展富有特色的教研活动，如同课异构活动、互换教学班授课活动、集体创意备课活动、“我为课堂挑挑刺”活动等，开展了富有成效的课例研讨，形成独特的教研文化。为了满足教师自我提高的愿望，我们把学习交流当着一种荣誉，抓住教师的每一点进步，鼓励教师外出参加教研活动。从去年开始常州实验小学对我校进行了对口帮扶，我们将力抓这一机遇，3月份我们将邀请常州实验小学的老师来我校送教，4月份我们到常州学习，让我校的青年骨干老师与常州实验小学的国家级、省级名师零距离切磋交流，提高我校广大教师的教学业务能力。

三、延伸课堂，抓住师生成长的结合点

高效课堂不单指狭隘的45分钟课堂，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”延伸课堂引活水，是促进课堂高效、师生成长的得力举措。

1、研读课程标准，把握教材的编写意图。

要求老师们认真研读课程标准及其解读，从编者的角度去钻研教材、感知教材、理解教材，树立课程意识。认真通读所教学科的全册教材，了解全册教材的内容，明确这些内容在整个课程的知识结构网络中的地位和作用，理清教学目标。

2、推行“五个一”活动，引导教师主动反思。

“五个一”即读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个问题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出学习感悟。特别是我们的学习笔记要求：学有所得，学能致用。

3、开展课题研究。

教育科研是促进教育发展的第一生产力，我们提出“人人有课题，个个会研究”的口号，号召全体教师都来做“科研型”老师。我们围绕两个县级教科研课题，《新课程下物理实验有效教学的研究》、《初中数学课堂训练有效性研究》开展研究工作。同时开展群众性的教科研活动，鼓励青年骨干教师大胆进行探索。

各位领导、各位同仁，构建高效课堂路漫漫，我们只要心怀梦想努力去设计，用心去实践，一定会找到属于我们自己的方向，踏出属于自己的道路，从而迈上更新的台阶。

5.人人通促进教师专业发展 篇五

姓名：李凤库

单位：河北省承德市双桥区双峰寺镇中心校

关键词：信息化教育信息化教师专业发展信息技术

摘要：

现代信息技术的发展对教学教育的目标、价值、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。课程的设计与实施应重视运用现代信息技术；„„把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去”。由此可见，我们广大教师要能适应现代教育教学的发展，通过现代信息技术的学习、掌握和运用，不断更新教师的观念，教师的专业化水平就会快速得到发展。

信息时代的教师专业发展不同于以往的教师专业发展，最显著的标志就是它面向教育信息 化（信息化教育）。因此，人们往往把信息时代的教师专业发展称为“面向信息化的教师专业发展”，简称“信息化教师专业发展”。信息时代的教师是幸运的，因为其专业发展有信息技术的强大支持。信息时代的教师又是辛苦的，因为信息技术不能自发地促进其专业发展，教师必须首先正确地认识信息技术，深刻 地理解信息技术在教师专业发展中的作用。只有这样，教师才有可能学好和用好信息技术。

一、信息技术能够促进教师专业发展

1.从教师专业发展的取向看：无论采取哪一种取向，信息技术（IT）都能够用来促进教师的专业发展：对理智取向而言，IT 是教师学习和教学的工具。对实践－反思取向而言，IT 就是教师进行教育教学实践与反思的利器。对生态取向而言，IT 是教师交流与协作的平台。

2.信息技术促进教师专业素养的提升：①信息技术促进教师专业知识更新和知识结构优化。②信息技术促进教师专业技能提高，包括信息化教学能力、信息化教学管理能力、教学监控能力、组织协调能力、教学反思能力和教育教学研究能力的提高。③信息技术促进教师专业态度养成和升华。④信息技术促进教师专业结构各要素互动。

3.信息技术加快教师专业发展的进程：信息技术介入教师职前培养可以提升

师范生培养的质量，信息技术介入教师职后发展可以使教师专业发展各个阶段提

速，即缩短各个阶段所需要的时间，更重要的作用是帮助教师迅速走出‘高原期’，突破最困难的瓶颈时期。

4.信息技术促进教师专业发展方式的变革：①信息技术促进教师专业发展的制度建设。② 信息技术促进教师教育的变革。③信息技术促进教师自我更新方

式的变革。

5.信息技术提高教师绩效：乔纳森（Jonassen）把信息技术工具划分为认

知工具与效能工具。其中，效能工具（productivity tools）重在帮助人们提高

工作效率，例如文字处理系统、作图工具、数据处理工具、电子报表系统等。

6.信息技术引发教育变革，促进教师教育观念的转变：由于教育是一种信息

型实践，信息技术更有可能引发教育方式、方法的变革。从整个教育发展的历史

轨迹看，事实确实如此，几次大的教育变革均缘于信息技术的大发展，促进教师

在教育观念、教学思想、教师角色、教学方式、教学方法和手段上发生了大转变。

二、信息时代的教师专业发展具有新特点

（1）面向教育信息化和教育改革

信息时代的教师专业发展不同于以往的教师专业发展，最显著的标志就是它

面向教育信息化（信息化教育）。因此，人们往往把信息时代的教师专业发展称

为“面向信息化的教师专业发展”，简称“信息化教师专业发展”。信息时代的教

育改革呈现出常态化的趋势，“教师即研究者” 成为信息时代教师专业发展的必

然要求。

（2）教师专业素质呈现出信息化特色

在教育信息化和新课程改革的背景下，为了提高学生的信息素养，学校的许

多课程在教学中采取了信息技术与课程整合的方式。将信息技术引入到教学中，增加了教师劳动的复杂程度，增强了教师劳动的创新性质，使得教师的专业知识、专业技能和专业态度呈现出信息化的特点。

（3）教师角色多元化

随着信息技术的发展和多种学习模式的出现，教师角色从权威的知识传授

者向多元化角色转变——教师成为研究者、反思者、终生学习者、信息时代的知

识领航者、协作与合作学习的参与者和引导者、课程开发者、教学资源设计者和

组织者，等等。

（4）信息技术成为教师专业发展不可或缺的工具

信息时代的教师专业发展比历史上任何时候更离不开信息技术。有人把信息技术形象地比作教师专业发展的“翅膀”，插上信息技术“翅膀”的教师能够在专业发展的“天空”高飞。信息技术促进教师专业发展体现在六个方面：（1）为教师提供学习和教学工具、实践与反思的利器、交流与协作的平台。（2）促进教师专业素养的提升。（3）加快教师专业发展的进程。（4）促进教师专业发展方式的变革。（5）提高教师绩效。（6）引发教育变革，促进教师教育观念的转变。

三、运用信息技术，促进教师专业发展

1、更新观念，提高教师对开展信息技术教育的认识

在信息技术环境中，人们不仅需要现代化的信息技术手段，更需要用全新的观念和理论去重新审视和指导教育教学活动的各个领域和环节。观念层面的现代化是实现我国教育现代化的关键和内核，如果不更新观念，只能是穿新鞋走老路，信息技术的应用不仅不会提高教育教学效率，而且还会造成巨大的资源浪费。

因此我们组织教师开展现代化教育理论的学习，使大家明白现代化教育改革的趋势、现代教育与现代信息技术的关系，从全新的视角出发，挣脱传统教学的羁绊，提高教师教育信息化观念。在学习过程中，我们还开展了一系列的研讨活动，如教育信息化对幼儿、对教师的积极意义，应该通过怎样的途径和过程实现教育信息化„„使教师们对教育信息化具备理性的认识和眼光，而不单单具备对信息化的盲目狂热。2002年我园制订了《利用现代信息技术，促进美育特色发展》的三年规划，把信息技术和自然美育的整合作为重要工程来规划安排，在十五园本培训中也把信息化技术培训作为重要工作，将现代教育思想理论和信息技术教学实践有机地结合起来。

2、加强培训，提高教师的教育信息化水平

以前我们常说，“要给学生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世纪的教师却应该是“要给学生一勺鲜活水，自身需要长流水”。因此负责培训的主教老师经常学在前面，参阅资料、请教他人，以自身的学习经验去指导教师，并且邀请一些专业人员来我园开设专题讲座和培训。针对实践中出现的问题及时商讨，寻求解决办法，调整培训计划。在幼儿园的教师图书室内，也添置了好多信息技

术相关书籍和报刊杂志，供教师参阅。

在刚开始学习的时候，许多教师都有顾虑：

1、对电脑的操作不够熟练；

2、多媒体课件制作的程序复杂，认为无法掌握；

3、学习后在教学中运用，将花费许多精力，从而增加工作难度。顾虑重重，影响了教师学习的积极性。为了鼓励教师参加学习，我们让教师观看一些多媒体课件，生动、形象、可爱的形象，鲜艳、美丽的画面，悦耳动听的音乐吸引了教师的目光，增加了学习的愿望。信息技术培训相对于其他学科的培训，更注重实际操作。通过从网上收集教学素材，在学习中激发教师的互动通过绘画、拍照、录音、录像等手段共同收集制作素材，丰富幼儿园服务器的素材库。在课件库中准备了很多优秀的课件作品供教师欣赏和参考，及时展示教师自己制作的课件进行交流，大大激发了教师对信息技术学习的兴趣和动力。

教师们利用晚上以及业余时间，互帮互教，勤学好问，持之以恒，坚持练习。尤其是几位老教师不甘落后，学习劲头十足。各位教师以自己的实际行动，掀起了学电脑用电脑、提高自身信息素养的热潮。我们先后学习了计算机基础知识和操作、信息技术在教学上的应用、多媒体教学软件的使用技巧、多媒体素材和课件的制作技术等。坚持理论和实践相结合、挖掘潜力按需施教的原则，操作为主讲授为辅、集中与分散培训相结合的形式，使教师学以致用，改变传统的教学模式和方法，积极使用多媒体技术进行计算机辅助教学，优化教学过程，并努力从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，与素质教育的目标结合在一起。

3、强化实践，促进信息技术与园本研究的整合随着教师驾驭信息技术水平的提高，最终受益者是幼儿园的全体幼儿。教师积极探索信息技术和自然美育的有机整合，调动了幼儿的兴趣，激发了幼儿的主动学习，提高了幼儿的审美情趣和能力，促进了幼儿园教育特色的形成。大量信息的获取，使教师的眼界更宽、思路更广、观念更新。在先进的理念指导下，教师组织活动的形式更新，方法更科学，幼儿获益也就更多，教师与幼儿共同成长。教师积极运用多媒体组合手段开展教学，在姐妹园研讨交流、家长开放日等公开活动中都取得了良好的评价。

教研组积极开展信息技术与自然美育课程整合的课例研究。如科学组的教师

在带学生去田野观察蚕豆，他们从实物的摆弄中发现蚕豆的秘密，了解了蚕豆苗的叶子、花、茎、根等各种表象，但对于花的凋谢、叶子的不同变化都没有一个明确的认识，在观察的过程中缺乏植物生长的一个系统性，因此他们产生了很多疑惑。总结分析他们的疑惑不难发现，学生希望看到蚕豆苗的生长过程，了解在这个过程中的一切变化，学生的探究热点转到了植物的生长变化。为此，教师根据学生的需求，设计了一个延续性的活动方案。通过多媒体技术，把蚕豆苗的生长过程、蚕豆花的生长过程，制作成课件（蚕豆种子睡到泥土中——蚕豆发芽——蚕豆苗长叶子——蚕豆苗长高——蚕豆苗开花——花凋谢——结豆荚），运用到本主题的下阶段活动中。学生终于从课件中了解了蚕豆的秘密。从他们满足的神情中，教师们体会到大自然动态的变化给幼儿带来的兴趣，这对培养他们的良好学习态度有着积极的作用。多媒体的运用恰到好处地弥补了开放式探究活动中的不足，它让学生从一种具体的表象认识过渡到对变化过程的系统了解，满足了学生的渴望，扩展了他们的视野，起到了“一石激起千层浪”的作用，使学生乐于尝试，积极主动地思考，从而体会成功的快乐和获得的满足。充分利用多媒体技术的优势，可极大地延伸学生的感官，延长其感受时间、拓宽其空间领域、丰富其感性材料，从而激发他们积极主动地参与探究活动，使他们的思维空间得到扩展。

信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、不断进步。

6.信息技术促进教师专业发展 篇六

●教师的专业化发展离不开信息技术

教师必须具备与自己专业发展相适应的知识结构, 这个知识结构包括:一般的教育专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力和信息资源设计应用能力。例如, 教师要确定某个教学主题所需要的信息资源以及明确每种资源在学习过程中所起的作用。因此, 教师不仅要掌握信息技术以及与此相关的网络通讯技术, 能够设计开发教学资源, 并将它们融于教学活动中, 为学生创设必要的、最佳的学习环境。此外, 教师还必须帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源完成对知识的主动探索和意义的建构。

因此, 教师要有正确应用信息技术的意识和态度, 能认识到信息时代有效获取及利用信息的重要性;确立有效利用信息进行终身学习的新观念;具有利用信息为个人和社会发展服务的愿望。教师要有一定的信息技能, 掌握信息技术基本知识;掌握常用软件工具的基本操作;掌握信息技术检索的主要策略与技巧, 能够合法地检索并获取信息。教师还要能够进行信息技术的应用与创新, 能自觉开展信息技术与课程整合的实践活动。

●课堂教学实践离不开信息技术

在教学中运用信息技术辅助教学能使教学变得直观、生动, 提高学习效率。特别是在课堂授课时, 多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等呈现方式于一体, 不受时空限制, 直观、形象、生动, 感染力强。这就要求教师必须勤于耕耘, 不断探索, 不断创新, 力所能及地以信息技术为教学手段, 营造一种积极、愉快且富有智慧的教学情境, 更好地将学生的情感与认知、感受与理解、动手与动脑以及学习的主体与教师的主导有机地结合起来。

●加强对信息技术在教学中应用的反思

结合教学实践经验, 我认为教师在教学中还应考虑到以下几个方面。

1.注重反思信息技术与学科课程的“整合”。依据学科的特点, 采用相应的信息技术手段。诸如, 在信息技术对教学内容的呈现方式、学生的学习方式、课堂中教师与学生积极互动的关系等方面, 都应考虑到“整合”, 实现课堂真正意义的“整合”而不是混合。

2.应用现代信息技术手段来进行教学, 一定要本着实事求是、以人为本的态度, 从本校的实际与特点出发, 使信息技术服务教学、服务学生的学习, 培养学生的能力, 杜绝技术至上或华而不实的技术应用、开发冗杂且不能实现课堂效率最优化的教学资源等现象。

3.与时俱进, 教学创新。新课程改革的不断深入, 需要教育创新。信息技术环境下教师的专业发展, 更离不开创新, 包括教学思想与理念的创新、探索与实践的创新。如此, 我们的课堂, 才能真正实现效率的最优化, 使学生健康快乐地成长。创新一切有利于教育教学的各种因素, 推进素质教育的不断发展。

7.人人通促进教师专业发展 篇七

高华松（中学高级教师 成都市学科带头人）21世纪具有的鲜明的时代特征：知识经济加速到来，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈。在这个以知识的创新与应用为特征的知识经济时代，创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键，我们要应对新世纪的挑战，就需要在基础教育加快推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展的关键环节，新一轮课程改革的实施，是我国基础教育战线的一场变革，课程改革的成败关键取决于教师水平的高低，新课改的深入实施，呼唤教师的专业成长。教师的专业问题已成为当前加强教师队伍建设，推动课程改革的重要问题。现在社会上存在的职业可以分为三类：一类是一般性职业，其职业专业化要求不高，培训时间也不长，因而工资待遇较低；一类是半（准）专业化职业，对职业的专业化水平有一定要求，培训时间较长，因而工资待遇中等；另一类是专业性职业，它对职业的专业化水平有较高要求，培训的时间长，一般以数年计，因而工资待遇比较高，在国家和社会的地位较高，其特点是具有不可替代性和权威性，教师这一职业就应该是这种专业性职业。但是当前我国的现状却是教师这一职业存在着替代性和非权威性，我们要适应基础教育课程改革发展的需要，教师要具有不可替代性、权威性就必须提高教师的专业化水平。

教师专业化水平包括：专业知识（即有教育的实践知识，教育科学知识、专业的学科知识、广博的文化知识）、能力（即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学反思能力、教育科研能力）、精神（即正确的教育思想和观念）、情感（即对工作岗位有感情，事业心强）。

提高教师的专业化水平是个综合性的系统工程，需要国家、社会、学校和教师自身的共同努力。就学校这一层面上讲，必须通过加强教师队伍建设，提高教师素质，从而提高教师的专业化水平。

根据学校多年的办学实践经验，我认为作为学校要对教师发展进行科学合理的规划，根据“合格――优秀――名师――专家”的培训模式。

即：一年上路，尽快在业务上站住脚，三年教学合格；教学合格后，逐步熟练班主任工作，六年成长为教育教学骨干，在校内有一定的知名度，成为优秀教师；六――九年达到能“教育、教学、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成为“名

1师”；对特别突出的名师，通过压担子和进修培训，逐步成长为教育专家。，具体做法：

1、学校在制定教师专业成长发展规划的同时，要引导教师对自身的专业思想、专业精神、专业知识和专业技能等作全面自我诊断，剖析自身专业发展的薄弱点和优势点，从而确立自己的专业发展点，制定出个人专业成长规划。教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。围绕个人目标，每学期期末召开教师座谈会，就个人制订的“教师专业发展规划”落实完成情况，做到分步实施，自查自纠。

2、转变教育思想和教育观念

苏联教育家苏霍姆林斯基讲：学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。没有正确的教育思想引领的教育实践是盲目的实践。现代教育思想和教育观念的确立已成为制约和影响一所学校办学、育人质量和档次的至关重要的因素。教师的专业发展基于课堂教学实践，走的是一种实践性专业发展路径，侧重于教学经验性的自我总结，缺乏的是理论的指导与引领。教师对于专业问题往往从感性经验上加以认识，而没有上升为一种理论的高度。没有高度牵引的教师专业发展，很难自我突破，实现专业的跨越与提升。

因而，寻求专家的引领，为教师专业发展提供理论的指导，是学校管理者在教师专业发展过程中应当重视的问题。管理者应当与高等院校、教育科研机构建立稳固的联系，为教师的专业发展提供智力的支持，帮助教师明晰发展的方向，解决教学实践中的困惑。目前，我们必须学习现代教育理论，总结自身办学经验教训，进一步端正办学思想，逐步确立现代的基础教育价值观、学生观、学校教育活动观，正确处理好“双主”关系（教师主导、学生主体）全面推进素质教育，尽快完成由近代学校向现代学校、传统教育向现代教育的双重转变。

3、师带徒培养“合格教师”

为了加强新教师队伍建设，使新教师能够以最快速度适应学校教学实际，成为合格教师，学校采取了“师带徒”，具体规定如下：领导和青年教师多交谈，了解他们的思想情况，对他们的积极方面，予以及时肯定、鼓励。指定各教研组和备课组为其指导教师，并在适当时候安排其担任班主任或副班主任。学校要确定每学期的集中培训内容，经过集中系统学习和经验交流，使他们在教育和教学工作方面都能迅速成长进来。

4、学中干，干中学培训“优秀教师”

学校有丰富多彩的培养方式，总结为一句话即在“学中干，干中学”。

（1）赛课：

对能认真钻研业务，热心工作且有一定成效的青年教师，在业务上多给他们锻炼的机会。一是压担子，鼓励他们承担重点班和实验班的教学工作；二是多指导，多给他们上公开课和比赛课的机会，同行及领导多听课，进行指导，使他们能在近年内成长为青年教师骨干。

（2）教学观摩：

选派骨干教师献优质课，邀请成都市教科院的学科专家和彭州市教研室领导及各学科教研员到会指导点评，并组织好全校教师听课、评课，写心得体会。

（3）创造科研氛围 实现课题引领。

教育科研是引领教师思考教育、研究教学、提升素养的重要方式。中小学并不缺少课题研究，但课题的研究却没有有效地促进教师专业发展。究其原因，在于一些学校的课题研究被功利性所充斥，研究内容大而空，研究过程浮而虚，课题研究过多关注的是形式，而忽略其实际作用与内涵。

促进教师专业发展的课题研究，需要细而实、小而精，应当从教师教学实践中筛选，应当指向教师个体本身，适合教师发展实际，而研究的真正目的则在于发展教师，解决问题，而非装点门面。学校管理者应当从教师能力与潜力入手，指导教师做小课题。

（4）评选各类优秀：

在抓好常规课堂的基础上，评选各级各类优秀、先进，总结推广其经验、风格，在思想上关心、业务上支持帮助他们，巩固已取得的培养成果，使他们在各方面更趋成熟，成为青年教师的榜楷模，成为“优秀教师”。

5、抓好继续教育培训出“名师”

开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，加强学科带头人的培养，加强班主任及管理队伍的建设，使学校教师整体素质有明显提高，造就一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干教师队伍。

（1）大力鼓励教师紧密结合自身教育教学实践撰写论文，出版著述；

（2）鼓励更多的教师进行高学历，双学位专进修，参加高级研修班学习；

（3）加强教师现代化课堂教学手段等业务培训；

（4）充分发挥骨干教师的引领作用，实现“四个一”工程。即骨干教师每学期至少要写一篇教学案例及反思报告，上一堂观摩课或示范课，作一次教育专题讲座，带一名徒弟，使他们在引领别人进步的同时，促进自身的发展，实现教学相长。

（5）以评选成都市优秀青年教师、学科带头人等有效激励方式，推广其教育教学经验、关心其生活，为教师树立学习榜样，培训出校外知名教师――“名师”。

6、建立科学实效的教师评价体系，促进各类教师健康成长

（1）学校定期进行问卷调查，教务处和政教处从学生、教师、教务三个方面分别对教师的教学工作和教育工作进行评估。

（2）对在业务上能虚心听取老教师成功教学经验，认真钻研教材、大纲，进行教改实验，取得了较好成绩的青年，学校予以重点培养，教务处领导和学校分管领导应多听他们的课，会同政教处进行指导，争取在教育和教学两方面都有长足发展，尽可能成为成都市“优青”，“学科带头人”，“教育专家”，四川省“特级教师”等实绩称号的教师。

8.人人通促进教师专业发展 篇八

楚雄市八角民族中学 张会琼

邮编：675013 “国家的兴旺在教育，教育的希望在教师”。提高教师的专业成长必将是推动教育发展的重要途径。而一所学校的教师专业发展水平，并非仅取决于教师的学历，更取决于教师成长的制度与机制。教师的问题意识、反思意识、研究意识能否确立，是教师是否成长的关键。学校是否重视教育科研，是否确立良好的教育科研机制，是学校能否长足发展的动力所在，教师学习了教育理论，研究了教育教学，如果能够遵循科学的教育理念，结合学生的实际认知水平和学科特点，不断进行自我反思、不断开展教育改革和教育创新，那么，学校教学质量的提高，学生素质的发展就会成为一种预见的现实。

一、问题的产生

新的一轮课程改革对教师的专业化发展提出了更高的要求，教师角色的定位、行为方式的转变及专业化的发展，成为课程改革成败的关键。教师不再是“教书匠”，而应成为学者型、研究型、创造型的教师。树立终身学习的观念，不断改进教学实践，努力提高自身的专业能力和教学水平，应该成为每一个教师的内在需求和自觉行动。然而教学中，我时常听到老师的抱怨：“现在学生太难教，现在教材也难教„”我想，其实不是现在的学生难教，也不是现在的教材难教，而是在新课程理念下，部分教师在自身专业素质、专业化发展方面适应不了先进的教学模式。传统的教育行为已不能适应学生的需求，师生整天关在教室里，严重脱离社会实践，形成狭小的学习空间，学生 的好奇心，求知欲得不到满足，想象力得不到充分发展，从而常常出现师生对立的尴尬局面；因此，我们教师一定要重视自身的专业发展，只有教师教育创新才能引导学生学习的创新。

目前，学校以加强师资队伍为核心，以全面提升学校教师教学研究能力、促进教师专业化发展、促进学生全面发展和终身发展为目标，建立“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心要素，以“理论学习，集体备课，主题教研，反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。作为“教学反思环节”在基础教育中是一个十分流行的词语，的确，伴随着新课程的深入，教学反思使我们“与时俱进”，促进了教师教育观念的更新、转变，又促进了教师专业水平的成长和发展。但在实际教学工作中，更多的教师对“教学反思”认识不足，抱有一种漠然的态度，为了完成学校教研工作任务，有的教师在课后的反思中只用一句、两句，粗略的语言一笔带过，看似高度浓缩，用语经典，实则是无效之劳，应付之举，有的教师实在无法表达，就摘抄教育杂志，东一句，西两句，只要数量，不讲质量。于是教学反思成了教师们的一项任务，一种负担，真是苦不堪言。

二、问题产生探因

“教学反思”之所以难于推行，难入人心，教师难于完成，原因是客观存在的，综观教师们“教学反思”环节中出现的种种现象，究其原因有以下几方面：

1．教师个体认识不足，多年的旧教育观念以及现行的评价方式，给教师们带来了矛盾和不少困惑，认为教学反思是教育科研人员的 事，教师只要一心教好书，创收好知识，多考些分数就行；固而，不能养成良好教学反思习惯。

2、教师与教学研究的专业水平层次不高。综观我校教师的状况，新教师较多，大部分教师是刚从大学校园走上工作岗位的，他们热情较高，有一定的专业知识，但缺乏教学经验，更缺少教育教学研究经验；还有部分老教师故步自封，不求发展，很难适应新课改下的教学，不能把经验升华为理性的教研成果。

3、理论与实践未得到有机结合。大部分教师对新课改形式下的教学研究不够，不能更好的用理论来指导教学，从而出现“穿新鞋，走老路”的现象。

4、教师的负担太重，致使很多教师心有余而力不足。由于忙碌，由于重复，教师很少去反思自己的行为，而是按照经验进行处理。

三、促使教师进行教学反思的基本策略

要真正实施反思性教学，使教师成为反思型教师，学校应从以下方面入手：

1、学校要实行对反思过程的科学监控，并通过完善相关激励机制，从而调动教师自主学习的积极性，使反思成为教师的生活和存在方式，使教师充分认识到反思对自己专业的成长、自身自主性和创造性的提升具有重要价值；久而久之，使教师养成自觉反思的习惯。例如：要求教师每周或每节课结束后，都要写下自己教学中发生的重要事件，记录下这些事件的细节，尤其是那些记忆中特别生动的细节；邀请同伴到课堂观摩自己的教学思路与教学过程，让他们指出自己教 学中存在的问题，这样可以发现反思与他评之间存在的差距，以进一步改进自己的反思与教学等。教师通过这些方式不断反思，概括自己实践的得失成败，不断改进，优化自己的职业行为，充分体现和发展反思意识，反思能力，进而实现专业自主和自身解放。

2、建立学习和反思制度，促进教师专业理论学习，转变教育观念。在教育领域，有什么样的教育观必定影响并决定着该教育工作者的专业行为。教师工作的特点是日复一日重复且琐碎的事物，如果不加强学习，在每日的重复中，教师不知不觉会失去改变的激情，从而陷入思维定势、行为定势，渐渐便忘记学生的不同性，对书本教材知识的日益熟悉，反而忘记了教育的根本目的，这就是一种退步。针对这种情况，学校很有必要建立起一种学习制度，利用各种方法和手段，促使教师不断学习，从而转变教育观念，对自己的教育行为有所反思。学习的方法可以采取走出去、请进来的方法，也可以要求教师经常读书，写读书笔记等等。

3、建立以“自我反思，同伴互助，专业引领”为核心要素，以“理论学习，集体备课，主题教研，反思交流”等活动为基本形成的校本教研制度。

（1）理论学习。围绕教学主题组内教师还不明白，还须理论指导，理论学习的问题，以组内学习与自学相结合，通过理论学习，做好心得体会或学习札记，并将理论运用到教学实战，不断提高教学水平，促进自身专业素质发展。

（2）集体备课。每月进行一次集体备课，每周进行一次心得交 流讨研活动。主备课教师把教案以说课方式向备课组进行阐述，各教师认真倾听，或读教师教案，提出修改意见，在上课前进行讨论交流，进一步完善教案设计，经大家交流讨论形成成共识，再进行上课，课后再进行他评和自我反思评价。

（3）主题教研。以教学中存在的问题和困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人至少围绕主体选择一单元中进行备课，再选择这一单元中的重点内容进行上公开课，通过说课、听课、评课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高的目的。

（4）反思交流。各教研组定期对教学中存在的问题和困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新，以强带弱，以新促老”鼓励教师大胆评点，各抒己见，促进教师共同提高。

4、加强教研组建设，提高教研组和备课组教研活动的质量。要抓好教研组长的校本培训，通过教研组长自身专业水平的提高带动教研组、备课组教研活动的深入开展。教研组和备课组都应及时研究教学中出现的问题，根据学生的具体情况，提出教学改进的措施。教导处要加强各学科教研活动的管理。教研组和备课组的每次活动都必须讲究实效，努力解决教学中的一、两个主要问题或突出矛盾。教导处要负责教研组、备课组活动的检查，并将检查结果与期末或年终考核挂钩。

四、组织实施

结合本阶段的综合素质培训重点、教学实际以及提高措施，我校 积极开展了以下活动：

1、认真落实好集体备课、反思交流、主题教研、理论学习活动，活动时把集体备课与交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。教研活动中，各教师按时参加并积极发言，与同伴互动，共同促发展。

2、积极且认真参加上级部门和学校组织的教师培训和课赛、研讨课。讲座等活动，形成进行教学反思的习惯。

3、咬定课堂不放松，狠抓“观课、讲课、说课、评课”四课活动，从学科备课组的集体备课入手，扎实开展好常规教研活动，做好专题教研活动；围绕课堂教学这一主渠道进行广泛研讨，首先要反思课堂教学中各种教学策略﹑技能与技术的有效性，如：选择了那些方法进行教学，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目的，教学中有哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。其次，要反思教学课堂中目的的预设价值观。再次，要反思教学中师生关系的处理是否融洽，教师主体性的发挥是否有害于学生及其主体的主体性张显，是否符合主题性原则。最后，教师应随时随心深刻地反思教学理念，教学伦理和客观的教学背景，这样才能有效地提升教学实践合理性和教师的主体性，创造性。

4、实施“六个一”工程： 学 ——每月学习一篇教育教改理论文章； 记 ——写好每堂教学札记及教后反思；写 ——积极撰写学科教学论文，每学期至少写一篇研讨论文，参加各级各类学科论文评比；听 ——每周至少听课一节； 讲 ——每学期主讲一堂高质量的 示范课； 编 ——每学期编一份考试试卷供本年级组作为月考考卷。

5、鼓励“闲聊式”教研方式，提倡同伴互助风气。利用课余时间就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。

6、转变教学研究的方向，加强对课堂，对学生的研究，加强对典型案例的研究。关注学生的思想品德、情感态度、行为习惯、学习习惯、学业发展，提高教学研究的针对性，真实落实以学定教，加大对特长生的培养力度，发展学生个性特长，促进学生主动、全面、充分地发展，全面提高学生的综合素质。

7、加强、深化校本教研工作。潜心研究教育教学理论、纲要、课标，深入钻研教材，探索改进教学方式方法，加强反思揣摩，撰写教学论文，心得体会，教学札记，教学随笔、案例、教育故事等。着力解决校本教研中存在的教师被动参与，过于注重形式，针对性差，积累和反思不够等问题，结合自身实际创造性地开展好校本教本工作，加大对薄弱班级的研究和指导,促进教师专业水平发展.五、总结经验,提升成果.通过近一个学期的学习和研究实践,参加培训学习的教师对校本培训中“教学反思”这一重要环节从理论上、实践研究、操作应用、经验总结、成果交流方面都取得了明显成绩,其主要成果有以下几方面：

1、教师教育观念有了较大转变，充分认识到了“教学反思”对 自身专业水平发展的重要性,整体理论水平有了明显提高。

2、通过理论学习与实践的结合,从操作层面上进一步明确了反思方法.反思内容,并进行了一系列反思交流活动,培养了教师的反思习惯,形成了课课有反思,月月有研究性心得论文的局面。

3、校本教研中,通过上示范课、集体备课、开展专题学习交流心得体会等一系列实践研究活动,在学校内部学校之间交流教育教学,探讨存在问题,使教师们对自我教学反思有了较全面的提升。

4、成效显著。由于我校把教师综合素质培训工作当作治教之本去抓，非常重视教学反思环节，因此，经过全校广大教师的共同努力，教师的教育观念发生了深刻变化，体现新理念的课堂教学日益增多，实际教学能力达标率大幅度提高；广大教师的教育理论水平不断提高；教师撰写出了一批高质量的论文、案例分析、心得体会、大批优质课在学校登台亮相。“教学反思”既提高了教师队伍整体，又使我校一大批骨干教师脱颖而出，大大促进了我校教师的专业水平发展。

9.开展校本研修,促进教师专业发展 篇九

在这样一个要求下, 教师研修必然要将课题研究、理论学习、课堂实验有机结合起来, 即在课题的引领下, 有针对性地展开学习与实验, 然后总结反思成果, 提高自我。我们基于这一思路, 从三个层面上指导教师开展校本研修活动, 努力促进教师的专业发展。

一、在学校层面, 开展以论坛为形式的专题研究

根据群体动力学理论, 群体的形成和发展取决于个体之间的互动过程;人际交往的基本形式之一是合作与竞争;群体动力来自于群体的一致性。

因此, 我们以三十五周岁以下的青年教师为主体, 搭建学习型小组, 形成研究型工作状态, 改变教师教学研究各自为战和孤立无助的状态, 有效开展教师间的交流与合作研究, 构建“对话—实践—反思”科研策略, 以教育论坛、沙龙为主要研修平台, 根据学校主课题研究的目标要求, 结合学校教育教学中的实际问题, 确定论坛主题, 开设论坛与沙龙活动, 交流案例, 研讨方法, 形成科研的初步成果供广大教师进行实验性运用, 实现教师互动式提升。

二、在学科组层面, 开展教学案例研究

教学工作是学校的中心工作, 决定了教学研究是教师研修活动的主要内容。我们认为, 课堂教学是实施课程的主渠道, 是师生成长的主阵地;课程资源是指形成课程的要素与实施课程的基本条件, 是课程实施的前提与基础。因此, 在教育实践中, 我们应充分发挥教师自身的能动性, 引导教师创造性地对学科课程进行选择、加工、改造, “激活”课程资源, 实现学生学习方式转变, 从而让学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识等得到提升, 增强教师的学习、实践、探索的能力。

(1) 我们以“集体备课———个性教学”为课堂教学研究的主要模式, 即以一个教学内容为单元, 展开集体备课活动, 基本流程:个人钻研教学内容—集体研讨交流—骨干引领拟定共享资源—网上交流评价—个性化选用形成教案—因材施教, 听课评课—教学反思性交流—形成精品教案 (或教学案例) 。

(2) 以“一课四稿”为载体, 开展课堂教学实验:选定一堂探索课, 进行集体研讨, 形成教学设计稿;上课者通过教材钻研, 分析学生实际, 形成说课稿, 在教研组进行说课;在教研组进行公开教学, 听课者写出评课稿, 上课展写出反思稿, 并在教研组内进行交流, 总结成功之处, 修改教学设计稿, 在组内共享。

(3) 注重个案研究, 各学科组按“案例介绍—小组讨论—形成案例—交流推广”的基本流程展开研讨交流。即主持人先介绍案例的背景、事件发生的要素、主要情节、事件结果等概况, 提出研究目标;接着, 进行小组研讨, 一起来提炼主题、筛选情节、完善结果、评析案例;最后, 主持人综合信息, 形成案例, 进行交流推广。

三、在个人层面, 开展小课题研究

随着教育科研的不断深入, 我们更深刻地认识到思维和存在对立统一的基础是人的实践活动。教师在“教”的过程中体现主体性, 学生在“学”的过程中体现主体性, 教学实践活动的承担者必须是师生双方, 缺一不可。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成起来的, 由于实践的性质不同, 实践的广度与深度不同, 就形成了各种不同的能力。同时, 人的主观能动性以及个性心理特征也是影响能力形成和发展的因素。学生能力的培养离不开教学活动, 离不开自己的主观努力;教师能力的提高更多的是依赖于自身的教育教学实践, 由教师自身的主观能动性促进其发展。把教师、学生放在同一教育平台上来激励, 找到了个体的发展定位, 较好地激发了师生发展的内驱力, 有效实现了师生发展的提速。

因此, 我们突出“问题即课题”, 落实小课题研究的基本方法。即以“六个一”引领教师个人课题实验研究:从教学实际中寻找一个问题作为研究课题—学习一组与课题相关的理论文章—选择教学内容, 设计并开设一堂课题探究课—参与一次课堂教学实验的“听、评、议”活动—记录一组与课题相关的教学案例—撰写一篇课题研究成果报告。积极引导教师以“做实自己的科研, 发表自己的见解, 解决自己的问题, 改进自己的教学”, 切实解决课堂教学中的实际问题。

10.人人通促进教师专业发展 篇十

一、引子

阿普是一位标准的傈僳族汉子，师范学校毕业后，他通过函授取得了专科文凭。阿普在最贫困的山区从教4年，进行过三级复式教学，担任过班主任、少先队铺导员、完小副校长，现任食宿完小教导主任。

他认为“教师是世上最崇高、最伟大的职业”，所以不管是在什么环境中，他对教学工作都是认认真真的。同时也产生了这样的困惑：“十几年的教学生涯，经历风风雨雨，现在却感到许多在学校学到的知识在实际教学中行不通，自己越来越跟不上教育发展的步伐。”从这些话中可以看出，阿普是一位有思想的老师，一直在探索怎样才能把学生教好。带着这样的困惑与思考，阿普老师参加了“参与式”教学培训和实践。在这个过程中，他获得了很多有益的启示，有效促进了他的专业发展。

我对阿普老师的了解是在第一次培训者“说课”的时候，当时他主要是听别的培训者说得多，自己说得少。而第二次培训者“说课”的时候，他不仅能谈自己的设计，还对培训教材的安排提出了很多有针对性的意见和建议。例如，培训教材原来提“帮助学困生”，他建议改为“全纳教育”，并提出了“全纳教育”重在“帮助学困生”的观点，因为这样才符合我们地区的实际。他的培训思想比开始的时候成熟，能联系实际进行培训设计，体现了他从模仿应用到创造性应用的跨越式发展。

阿普老师的培训能力也是很大提高。例如，在一次培训中他临时修改了培训方案。这次培训他是主讲教师，我是他的辅助教师。在培训过程中，我们发现前面的培训有许多漏洞，想要全部补上，没有那么多时间，于是他把几部分内容中重要的环节做了调整，使那次培训的效果非常好。参训教师与我们交流时提出的第一个问题，就是以后的设计可不可以用三元表来设计教学方案。可以说，通过这个单元的学习，参训教师接受了新的设计方案。从这里可以看出阿普的专业能力有了很大的提高，他不仅可以完成一般的培训任务，还能解决复杂的问题。

以前的教学，我和别的教师所采取的策略大同小异，主要以教师详细讲解、学生大量训练、死记硬背为主，很少关注学生在课堂上学得怎么样，而更多地关注教师教得怎么样，忽略了教学重点的选择，而是将课本知识全部灌输给学生。自从参加了项目培训，每节课前，自己都能依据学生的学情确定教学目标，设计教学方案。课堂上充分关注学生学得怎么样，而不是按个人意愿完成教学内容，真正做到从以教师为中心转变到以学生为中心，让学习者能积极主动地参与到学习中来。

2009年3月，我担任三年级的数学和科学教学工作，这个班的学生人数较少，基础较好，我在这个班全面推行了参与式教学。刚开始，学生不会交流，讨论不起来，不能适应新的教学方法。正当我感动困惑时，阿普老师给了我有益的启发。他说，每当自己遇到困惑时，总是反问自己：我的教学活动设计学生感兴趣吗？提问是否具有启发性和开放性？在阿普老师的启发下反思自己的教学，我发现自己过于注重形式而忽略了活动的本质。通过一个多月的不断分析、调整，学生学习的积极性明显提高，教学效果也有了显著提升。2009年阿普老师又先后5次接受了参与式教学技能的培训学习，他对参与式教学的理解和运用能力进一步提高。但由于在外学习的时间过长，他也担心无法完成教学任务。于是他想了一个应对策略：把所有的教学点分列成任务单，让学生在小组中合作完成任务单上的每项任务。学生通过小组合作，提高了学习效率，我的教学内容也得以按时完成。这让他又一次尝到了参与式教学带来的喜悦，教学改革的信心更足了。

对于阿普老师的专业发展，“参与式教学”起了关键的作用。由于他是学校行政领导，他可以通过自己的实践影响其他的教师，由于阿普老师在学校积极倡导按照“参与式教学”校本研修的要求开展教研活动，使他们学校的教研活动有声有色，在全校区产生了很大影响。

在阿普老师的专业发展历程中，“参与式教学”起着关键作用，这一改革实验不仅转变了教师的教学观念，也促进了学校的发展。

作者单位

福贡县一中

◇责任编辑：陈

11.人人通促进教师专业发展 篇十一

一、调查法让我更了解我的学生

二、文献法让我明确方向，找到抓手

（一）什么是教师专业发展

1.教师专业发展的政策依据

2.教师专业发展的界定

3.教师专业发展的具体表现

（二）教师工作坊与网络研修社区

1.二者相同之处

（1）研修时间灵活性。借助便捷的网络，随时随地可以进行研修活动。（2）研修资源的丰富性：师资丰富、课程资源丰富、同伴资源丰富。（3）完备的制度保障。指导制度、交流制度、考核制度等为研修活动有序开展提供保障。

2.二者不同之处

（1）起步时间不同。教师工作坊比网络研修社区起步晚一些，但是发展迅速，都成为教师网络远程研修的重要平台。

（2）组织成员变化。教师工作坊原则上由高校教师、研修员、一线骨干担任坊主。

3.二者的联系 相互促进、融合、补充，提高了网络研修活动的实效。

（三）系统规划、扎实研修才能促进教师专业发展 1.明确发展需求。首先有发展的意愿，然后明确从哪些方面提升自己。

12.谈促进农村教师专业发展经验 篇十二

下面就我校数学教研的具体做法展开阐述。

在普及前几年联合校内三级讲课形式的基础上, 我们对新教育的“理想课堂”的标准和教师发展的“三专”模式, 进行了认真的解读和剖析, 结合数学学科的特点, 从小学数学教师的阅读现状出发, 开始了均衡教育下的联合校数学教师专业化的活动模式探索, 并初步拟订了一个基本的教研操作流程。 (流程图如下)

下面就流程图中的“研课堂”谈一谈我们具体的做法:

一、主题课例研究, 了解差异, 教师达成共识

首先我们选择了小学阶段所有和“时间”有关的课例集体备课, 使“教研内容焦点化”。这样不仅可以帮助教师统摄教材, 集中把握同一知识点在各年级讲授时教学目标的不同落实情况, 深刻认识到相关知识的生成脉络, 还培养了教师善于发现学生认知差异和教师自身的教学风格差异, 灵活地驾驭课堂, 灵动地处理教材的能力。在主题课例的研究中, 每位老师都能批判地吸纳集体的经验与智慧, 再结合学生和教学的实际情况, 修正教学方案。这样在无形中增强了教研的凝聚力, 为教师队伍整体业务水平的提高, 提供了智力支持和专业支撑, 同时也克服了个体备课的片面性、随意性, 使数学教研向着系统化、科学化迈进。

二、活动课例研究, 丰富生活, 促进学生发展

我们学校针对低中高年级的学生特点, 开设了丰富的数学活动课, 以反馈课堂上知识的实践操作和应用。低年级数学活动课, 充分利用学生好动手操作, 渴望与小伙伴交流分享的特点, 设计了“童年积木梦”、“泥巴变变变”、“秋天的形状”、“数字在哪里”等生动有趣、形式活泼的数学游戏。这些数学游戏不仅增强了学生对“体”的初步认识, 也培养了他们的审美情趣。他们的童年与快乐的数学游戏相伴, 数学课更加精彩了, 孩子们的学习兴趣也越发浓厚起来。

13.人人通促进教师专业发展 篇十三

（一）开展“高端培训”，提升队伍素质

从2008年8月起，我区正式启动了大规模的“高端培训”项目，依托北京大学教育学院、华东师大继续教育学院、华中师大教育学院和广东省基础教育百千万人才工程培养指导中心，举办了 “教育管理校长高级研修班”，“小学骨干教师高级研修班”，“德育专干高级研修班”，“教务主任高级研修班” “中小学中层干部、骨干教师高级研修班” “心理健康专任教师高级研修班”等。两年多来，300余学校领导、400余学校骨干教师高密度、高规格、大规模的高端培训，通过我们精心设计、严密组织，委托培训单位的全力合作，全部都获得了“齐声喝彩”的好效果，并且各高研班学员均完成了学习论文的撰写，巩固了培训成果。

（二）创建专业学校，构筑精英平台

2009年11月，我区出台了“关于创建罗湖教师专业发展学校的指导意见”、“ 罗湖区名师工作室实施方案”、“罗湖区名师工作室管理细则”等文件，罗湖区新一轮教师专业发展和教师继续教育工作全面启动。经组织学校名师申报，走访考察、评审、报批等程序，确立了我区首批10间名师工作室，向全区学校开展招收入室研究人员的工作，10间名师工作室入室成员吸收120余名优秀中青年骨干教师加入这个团队展开工作，一支研究型骨干团队基本形成。与此同时，教研中心建立了近80余人的兼职教研员队伍。此后10间工作室独立开展工作，制定了管理制度和工作规范，健全了工作室的运转机制，落实了各室三年发展规划和一年工作计划，制定每位成员的培养规划和方案，通过开展课题研究、听课议课、举办名师工作室“研课现场会”、开辟《罗湖教育》名师工作室专栏等，一大批骨干教师的业务素质得到明显的提升，名师工作室的示范和辐射作用得到充分发挥。

（三）改革培训机制，创新培训模式

近年来，我区开展培训制度改革，实行“征课制、选课制、开放式”、“名师大讲堂”、“平时双休日”、“五段互动式”等培训策略。与此同时，我区教师培训中心不断创新培训模式，改进培训课程组织形式，挖掘区内优秀培训资源，落实培训管理跟踪制度，增强了培训吸引力，提高了专项培训的实效。如教师现代教育技术能力培训、Intel未来教育培训、班主任专项培训等实行了全面改革，探索出了一套有效办法，使得培训变得更为生动有效、充满生机。近三年完成班主任专训450余名，教师教育技术能力专训400余名、英特尔未来教育专训300余名，均取得了富有实效的培训成果。全区校本培训通过健全管理程序，纳入正轨运行，不仅规范课程的申报、审核、组织、检查等环节，还发动学校开发课程、巡回开讲优秀课程、举办高研班学员返校汇报会等，促进了我区校本培训和研修的规模化和制度化。目前各学校已经开设完成的校本培训课程累计有700场、2000余课时、6万多人次，完成校本培训总课时约15万节。

（四）教师平等参训，学校一视同仁

2009年起，我区加强了对民办学校教师的培训，面对全区民校教师免费开放所有公共培训资源，使我区民校教师享有公办学校教师同等培训机会。各高端培训全面吸收民办学校管理干部参加；区教育局教育科、社会力量办学管理科、教研中心、培训中心等4科室，面向民办学校80余管理干部，联合举办学校规范化管理专题培训班，开办 “名师大讲堂”民办学校专场，使全区民办学校教师5000多人次获得了高质量的培训，较好地解决了民办学校教师继续教育的问题。2009—2010两年，为民办学校教师培训设计的“送训下校”活动，针对民办学校地理位臵偏僻、民办学校教师课时繁重、收入有限等实际情况，按照地域位臵将民办学校划成5个片区，按照每个片区

轮流开课的方式，把名师工作室和专兼职教研员的培训课程送到民办学校。目前已开设了小学语、数、英等学科约30余场培训课程，有针对性地开展了教材分析和有效课堂的讲座和培训，深受民办学校一线教师欢迎。

为进一步提高全区幼儿园教师的业务水平，2009年起至今，邀请北师大心理学专家和省、市学前教育委员会专家，为幼儿园开展了教学业务、心理教育等六个专题集中培训，分六批，共有5000余人次接受培训，对帮助我区幼儿教师树立正确的儿童观、教育观具有积极的作用，对幼儿园教师教学水平的提高也起到了显著的推进作用。

六．优化信息技术应用，开发创新培养模式

（一）抢占制高点，带动现代化

1999年底，全区召开教育信息化工作会议，区领导卓有预见地提出“抢占信息化制高点，以信息化带动教育现代化”的战略目标，拉开了全区校园网和区域教育城域网建设的序幕，在“建网、建库、建队伍、队伍先行，分层、分步、讲效益、效益第一”的建设方针的指引下，技术上采取校园网、区域网、资源中心同步建设，战术上采取“步步跟、步步高、年年新”的策略。于2002年初在深圳市率先建成千兆主干、百兆到桌面校园网，全部校园网宽带互联构成罗湖教育区域网，同步开通罗湖教育区域综合应用平台http:///，率先实现区域 “宽带校校通”，师机比达1:1，生机比达1:7，全部课室实现多媒体教学，成为中央电教馆授予的全国首个“教育信息化实验基地”，荣获2002年深圳市政府科技进步三等奖。罗湖教育信息化的建设模式成为全国“校校通”工程的样板，在省市乃至全国产生了巨大影响。目前，罗湖教育信息网名列全国教育类网站之首。

我区在全市率先建立科学的网络用户账号体系，全区师生人人有账号，实行区、校两级管理，一站式登录的应用模式；率先开发并成功应用区校两级网络OA系统，实现高效、灵活的上传下达；率先开发具有自主版权的新课程教学资源管理系统；率先自主开发网站建站系统，并用于建立学校网站、学科网站、专题学习网站，提高了建站速度，节约了维护成本；率先自主开发的教师继续教育管理平台，实现课程、学分、报名、考勤管理网络化；率先实现网上电脑阅卷，有效构建起教学质量监控系统；率先实现信息设备维护社会化，建立了网上报修跟踪管理系统；率先全面实现了办公无纸化、校务教学管理网络化、教学过程多媒体化；信息网络建设有效推进了教育现代化，在全市各区产生了强烈反响，也赢得国内众多专家的充分肯定。

（二）应用资源平台，服务课程教学

2005年，我区加大自建资源建设的力度，出台了《关于进一步推进“多媒体教学资源”建设的实施方案》，在罗湖教育网上开发了技术先进的教学资源共建共享平台，校园网内的所有计算机都能快速访问资源丰富的区域资源中心和互联网，全区学校资源共建共享的均衡度达到优秀水平。全区教师可直接通过备课平台，撰写教案，上传课件和书写教学反思。全区建有各学科网站、专题学习网站、博客平台等，形成了集商业资源库、自建资源库、专题网站群、学科网站，电子图书库为一体的区域性超大容量的教育资源库；特别是由一线教师创建的、针对性强的教学资源，已成为教学辅导，学科教研，专业发展，师生互动，家校互动的新平台。

我区聚焦教育信息技术的内涵发展，将教育信息化的战略重点转向课程教学领域的应用与推广，着力研究信息技术与新课程的深入整合；加快形成在信息化引领下的教学特征，针对课纲课标、围绕教学目标、结合学科特点，进行教学设计和教学反思，使新课程改革实现了新的突破和新的飞跃；利用区域资源建设平台和专题网站，开发地方和校本课程，构建创新型学习模式；积极开展基于专题网站的研究性学习，努力创建基于专题网站学习的校本课程，丰富课程结构，拓

展教学领域，构建创新型学习模式，有效促进了课程教学质量的提高。

我们深刻体会到，教育信息化在实现教育现代化过程中的巨大的促进和推动作用。

（三）创立“科技信息节”，提升信息化水平

2002年起，由区教育局和科技局联合举办每年一届的“罗湖区教育科技信息节”，全区学校师生踊跃报名、积极参与，这一活动既成为师生展示信息技能的大舞台，也成为师生信息应用能力PK的大擂台，更是因为师生的杰出表现，成为全市教育信息化应用的响亮品牌。教师活动包括课件制作大赛、信息技术与学科整合实践大赛、教育博客大赛、专题学习网站大赛、网络教研团队大赛等；学生活动包括搜索技能大赛，电子作品制作大赛，绿色上网知识大赛，机器人编程大赛等；每届活动历时一个半月，参与师生3万余人，获奖作品3000余件次。信息节举办丰富多彩的竞赛活动，成为培养师生信息素养，提升区域信息化应用水平的有效平台。

（四）深化课题研究，发挥示范作用

全区在课程教学全面实现多媒体、网络化的基础上，积极开展信息化应用的课题研究，现有七个课题获中央电教馆“十一五”课题立项，其中五个为重点课题，居全市之首。目前，笋岗中学《基于Wiki思想的开放式资源建设及应用》课题已获得多项高层次的成果，其他课题取得丰硕成果，即将结题；我区信息中心承担的广东省《专题学习网站建设与应用研究》重点课题已圆满结题。此外，我区师生参加各级各类全国性的竞赛活动屡获大奖，获奖等级、人次始终位于省市乃至全国的前列。参加全国中小学信息技术创新实践活动（简称NOC大赛）94名师生(作品)获全国一等奖，12名师生获NOC大赛教育信息化发明创新大奖（该奖项由国家科学技术奖励工作办公室设立），参加中央电教馆举办的全国教育软件大赛获全国一等奖一项，二等奖

5项，三等奖7项。

14.人人通促进教师专业发展 篇十四

新形势下，学校工会该如何准确定位自身职能？这个问题成了我们江阴市祝塘中学新一任工会领导机构常常思考的一个问题。我们认为，作为学校的一个常设机构，工会理所当然应当为学校发展服务；作为教职工最温馨的精神家园，工会毫无疑问应当为教师发展服务。因此，作为学校工会，应该搭准学校发展的脉搏，应该把握当前甚至未来教育发展的方向，思考：工会应该如何为学校服务；同时，学校工会，还应该配合学校教务处、教科室抓好学校的教师队伍建设，思考：工会应该如何切实加强师德师风建设，努力促进教师专业发展。这两方面究其实是同一个方面。因为，学校的发展，离不开教师的发展，教师得到了发展，学校也就能得到发展。而要实现学校教师共同发展的目标，加速造就、稳定一支高素质的敬业、勤业、乐业的教师队伍是根本。

经过以上思考，我们找到了新形势下学校工会自身应该担负的职能的准确定位。那就是：充分发挥学校教育工会凝聚人心，团结同志的功能，力抓全校教师思想素质的提升，使所有教师凝聚成一个价值观趋向同一，积极追求自身专业发展的教师团队。

为此，有必要阐述一下本人对教师专业化的理解。

我认为，教师专业化涉及多个方面，但主要涵盖下面一些内涵。

一、教师专业知识的发展。知识不是静态的，它是动态变化的。当今信息社会，知识可以说日新月异，人获取知识的途径日益广泛、渠道日益增多。

二、教师专业技能的发展。教师专业技能并不是掌握了一些技能就可以一劳永逸的了。实践证明，教师的专业技能同样随着时代的发展、科技的进步在不断的更新内容、提高要求。一开始，教师的基本功比赛往往只是普通话、钢笔字、粉笔字、毛笔字等所谓的“三字一话”，慢慢的，各校开始比试教师解题能力、课件制作能力、教师说课水平等。进而，各校和上级教研部门又开始比试教师教学创新设计的能力，而现在我校又开始比试教师原创题命题水平。今后，将有可能评比教师开发校本课程、指导学生研究性学习等技能。可以看出，这一系列的比武，难度和对技能的要求越来越高；

三、教师管理学生能力的提高。一个好的教师必然是一个好的管理者。

教师的专业化发展，需要依靠强大的集体组织，一所教研氛围浓郁的学校，必然能依托体系健全、形式多样、成效显著的校本培训培

养出本地区有一定知名度的学科领军人物；教师专业化发展，需要强大的外力支撑，需要行政干预，需要制度保障，需要活动推进，需要考核激励；但教师专业化发展必须要有教师的强烈的心理需求，最终必须要以教师的自我造就，自我发展为落脚点，这样才能让教师获得可持续发展。在这些方面，都有学校教育工会的可为空间。

为之，教育工会必须协同学校行政管理各部门营造一种志存高远、精益求进的先进的的校园文化，使教师具有一种发展自我的心理期许，重要的是，教师要有专业发展的参照标准，即发展指归，这是基于当下的着眼于未来和可实现的教师的专业发展的境界。教师要有把专业发展视同为生命价值丰富的必由之路的动力。

同时，教育工会还必须全力以赴，了解教职工群众的教学、生活和学习情况，倾听、研究群众的呼声和要求，了解和掌握教师的思想动向，教师全面提升专业情意，引导教师自愿树立“教好书、育好人”的服务意识，引导教师团结拼搏、敬业奉献，为创建和谐校园、幸福校园，奉献自己的力量。即教育工会要营造一种“服务至上、奉献快乐”的先进校园文化。

因之，我校提出：努力发挥教育工会的职能，建设活跃的有生命力的先进校园文化，促进教师专业化发展，打造高素质的教师队伍，通过发展教师，进而发展学生，实现学校可持续发展。

一、加强文化建设，以先进的理念引导人 理念决定行为，思想指导行动。我校十分注重宣传各种先进理念，我们已然看到先进的理念转化为教师教学的自觉行为后会使教师的教学变革教学方式，开拓文化视野，提高教学效益，从而提高教学质量。

我校总结提炼了几代祝中人奋斗的历史经验，提出了“创造适合学生发展的教育”的办学理念；我校以“发展为本，和谐树人”为办学宗旨，以“培养学生自主发展能力，引导学生做一个有品位的人”为育人理念。学校非常注重三风建设，尤以锤炼“教真导善，敬业致远”的教风为教学过程管理的重中之重。

我校面向全体教师提出了以下四个观念：教师首先应在三尺讲台上站直、站稳、站潇洒；不会管理学生就不可能成为好教师；工作即研究；超常人的努力是成为名家的基础。这四个观念，目前在我校已深入人心，正发挥着无形的战斗力，这也是祝塘中学深厚的文化底蕴中很重要的一种文化因子。每年新教师培训，我们都用大量案例，证

明这四个观点，让新老师深入认同这些观念，为他今后施教、治学打下坚实基础。

我们认真组织教师学习模范教师姚止平的先进事迹，以模范教师的先进事迹感染和教育全体教职员工，恪守师德规范，努力具有高尚人格魅力、德才兼备的人民教师。同时，我校组织教师认真学习八荣八耻，深刻理解八荣八耻的内涵，通过学习、讨论形成了富有我校特色，体现我校实际的教师职业道德行为准则和教师荣辱观。我们认真引导教师履行学校教师职业道德行为，践行教师荣辱观。

新课改以后，我校尤为注重宣传新课改精神。用新课改理念武装教师。我校特别注重如下一些观念的校本宣传、校本实践。一是“赋予学习以学生生命成长的意义”，二是“养成学生自主、合作、探究”的学习方式，三是“关注课堂文化与学科素养生成”。我们期望，通过这些观念的宣传、实施，真正落实新课程所提倡的“一切为了学生”的课改宗旨。

二、规划职业生涯，以崇高的目标鼓舞人

教师的职业生涯，一定要有规划。教研室对新教师有三年达标考核，叫一年入门，二年过关，三年达标，这很好；对教龄稍长一点的教师，又有四手评比考核，即教学新秀评比，教学能手评比，学科带头人评比，各教师评比。受此启发，我校引导教师分阶段自我规划职业生涯，5年以下教龄教师争取成为“合格型”教师；6-10年教师，争取成为“特色型”的教师；11年以上教龄教师争取成为“导向型”教师。我们的三级培养可以说言虽简明，但“其义大矣”。它能引导教师制定专业自培目标，在此前提下，我们请教师拟定自培计划，规划自培措施及明确自己确保用多少年时间成为相应称号的教师。

这里，最关键的是，要引导教师经常对照目标，对照计划，反思自身的工作、学习和计划有无距离！同时，学校也应针对教师不同的自培目标予以不同的帮助。

三、开展系列活动，以广阔的视野鞭策人

活动是展现教师风采，展示学校师资队伍建设的一种很好的载体；活动也是培养教师，拓展教师视野的一种途径。学校教育工会在这方面也完全可以发挥较大的作用。

祝塘中学历来注重开展系列活动，以广阔的视野鞭策人。我们十分注重，通过专家引领来促进教师专业化发展。近年，我们邀请了上海市语文特级教师、市北中学名誉校长方仁工先生回母校讲学；邀请

了上海市名校长、生物特级教师、上海市北中学校长沈黎明女士来校作教育报告；邀请了栟茶中学副校长王东宁作教育教学管理专场报告；邀请了原无锡教育学院副院长胡治华先生来校讲学；邀请了天一中学数学特级教师何志奇来校上示范课并作报告；邀请了木渎中学政治特级教师曹锁海来校上示范课。这许多活动的确拓人视野启人心智，催人奋进！我校也十分注重“同伴互助”。“同伴互助”在我校主要体现在教研组活动方面。我校教务处比较注重教研组文化建设，经常在教务处工作计划中明确每一学期甚至每一月教研组活动的要求、主题，借此推进教研组建设。实践证明，成效良好。

我校同时十分关注引导教师“教后反思”，为之，我校曾采用教师论坛形式，举办“我最难忘的一堂课”系列演讲，这一活动，活跃了教师教研文化，深受教师欢迎，每一次演讲，都能博得教师热烈的掌声；我们更注重引导教师树立“工作即研究”的理念，经常引导教师积累教学案例，通过“案例反思”大赛，为教师更新观念，积累论文素材提供了一种新颖的渠道。

我校同时坚持不懈开展重大教学展示或比武活动。为教师搭建舞台，让他们尽情书写教学人生。我校每一学年都要举行“一年教龄教师汇报课”、“新教师亮相课”、“‘希望杯’教学大比武”（至今已满十届）以及全市公开课。一般来说，新教师亮相课可以课题自选；一年教龄教师汇报课尽量“同课异构”，若同一学科新教师只有一位，则另当别论；第一轮教学比武为公平起见，一般为同课异构且借班上课。而且展示或比武结束，我校都要组织骨干（特聘评委导师团）进行详尽点评，有时还要引导教师写一些心得文章。

学校工会高度重视发挥退休教师作用，2008年11月，我们邀请了12位有较丰富的教学经验的退休教师返校听课，累计听课25节，并组织他们与10位年轻教师面对面地探讨和交流课堂教学的艺术和经验，使青年教师深深受益。

四、创新考核机制，以完善的考核评价人

促进教师专业发展，让教师看到：在业务上多钻研，在专业方面谋求发展，是学校要求，是时代要求，更是自身安身立命、发展自我之需求。这需要学校创新学校考核机制，以完善的考核评价人。

评价亦是一种导向，评价亦是一种激励。

我校教师的绩效考核分为三块，一块为工作量，视所教年级和学科，有不同的难度系数，视周课时不同，就有不同的工作量津贴；一

块为教学效果考核，分三级指标评估，以年级为单位最重，以备课组为单位次重，以个人为单位最轻；最后一块为综合考评。这一块对教师专业发展考评最为细致具体。实际上是多主体多元评价。它包含了年级组教师评价、教研组内全体教师的评价、政教处师德师风考核；教务处教学表现考核及教科室科研情况考核。在部门考核中，我们有一系列量化表，其中就专门涉及了教师专业发展的奖励情况。

同时，我校把教师的专业发展纳入先进教研组的评选中。我校制定的《先进教研组量化考核条例》把教师论文发表或获奖、参加比武获奖、指导学生竞赛获奖等多纳入了考查指标。今后，我校计划将校本课程开发、研究性学习指导等纳入考量指标。另处，我校又根据学校津贴方案，对教师专业发展实施奖励。这方面，还有一个很有特色的做法不得不提，即骨干教师评定。目前，我校已进行到了第五批骨干教师评定，这做法，给了教师以无上的光荣，也给了他们沉甸甸的责任，也为他们加注了一份教学的热情。

五、加强对话交流，以领导的信任激励人

我校早在上世纪90年代初就提出了“发展为本，和谐树人”的办学宗旨，故我校非常注重和谐校园文化建设。我校非常重视“集思广益”，非常善于听取群众意见，总是欢迎教师为学校建设方方面面出谋划策。为之，教师在我校有一种被尊重的感受。

同时，对教师在专业发展方面的不足，我们十分注重创造一种“开诚布公”的校园文化，学校经常让工会负责同志能约请教师商谈教学困惑，指出其不足，同时表明：学校信任教师，也只有依托教师，才能办好学、育好人，这样教师充分感受到领导的信任，责任感也就更强了。

六、大力促进和谐，以组织的关怀温暖人

学校工会应该在创建和谐校园方面做好一系列工作，我校工会认真组织了暑期教师外出考察学习活动，认真开展好女教工妇检工作；认真组织好退休教师的“八个一”活动。特别是2008年12月16日至12月31日，我校工会举办了 “纪念改革开发30周年暨迎元旦 展风采”为主题的教工系列活动。先后开展了教工拔河、合唱、书画比赛，在此次系列比赛中，全校教工分7个代表队共220名教职工都参

加了比赛，参赛队伍和人数均创历史新高。我校对此次活动给予了高度的重视，在工会主席张学新同志的组织下，从校领导到教工都在繁忙的工作中投入极大的热情参与。特别合唱比赛中尽管排练的时间很少，但是每次排练大家都积极参与、高度配合，充分体现了我校教工强大的凝聚力。2009年1月，还举办了退休教师团拜暨祝寿庆金婚活动。认真做好送温暖、帮困助学、教师慰问活动。另外，我们在做好常规性、制度化的帮困助学、困难教师职工慰问活动的同时，积极组织广大教师对病重老师、同学进行捐款帮困，在社会上产生了良好的社会影响，让他们感受到了学校大家庭的温暖。

这些活动，使教师的集体主义精神得到 培养，许多教师以学校的光荣为自己的光荣，使他们增强了感恩组织关怀，服务学校需要的意识。

七、克服职业倦怠，以持续的热情塑造人

我们认为，教师出现职业倦怠，可以理解，但不能无限制延长其倦怠期。为之我们对如何引导教师克服职业倦怠作了一些思考。最后有了一些粗浅认识：

1、专业自培目标达成后，要引导教师进一步制定自培目标，要打破教师对现状的满足感。

2、榜样示范，典型引路，多宣传，创建一种“永不满足，追求卓越”的学校文化；

3、创设条件，寻找差距，引导教师看到自身不足，借以激发其不甘沉沦的雄心；

4、“多压担子，勤搭台子，早铺路子”，让教师有机会参与展示、比武、进修学习的机会，在厉练中发展教师！

以上，是本人对“履行学校工会职能，建设学校先进文化，促进教师专业发展”的粗浅思考。其中有许多做法是我校近年来师资建设的比较成熟的做法，但我深知，有许多方面，我们还要探讨，还要创