谈高职英语的教学与实训

谈高职英语的教学与实训（共17篇）

1.谈高职英语的教学与实训 篇一

谈高职食品实训室管理模式与实训教师职能定位论文

一、引言

实践教学是高职教育内涵发展的关键所在，是高等职业教育培养学生职业能力的核心环节。实训室的管理对于食品类专业而言，是提高人才培养质量的关键，直接关系到食品类专业的日常教学、学生技能提升、科研开发、创新创业、社会服务等方面的工作。因此，加强食品实训室的管理，解决好实训室中管理与定位的问题是当前一项重要的工作。当前食品专业实训室的管理模式、人员配置及职能定位普遍存在一定的问题。如管理架构不清、责任不明、实训室人员配置数量不足、层次普遍不高，岗位的主体性不能很好得到体现; 实训教师岗位的职能定位不合理、不清晰，造成实训教师岗位工作内容多且杂、跨度大、工作质量不高。本文通过分析食品专业实训室的管理模式、人员配置及职能定位的现状，探讨解决职业院校实训室问题的有效途径，并结合食品类专业实训室现状提出具体改善措施，通过实践验证措施方案的有效性。为提高高职食品类专业的实训室的建设管理水平提供理论支持和实践基础，同时也为佛山职业技术学院以及兄弟院校的实训室建设改革提供行之有效的案例参考。

二、食品专业实训室的管理模式

现时的高职实训室主要是由学校定位、教务处分管，但其实高职实训室的管理模式也可采用学校定位、二级学院( 系部) 管理、专业教研室对实训室进行定位，如此，有助于在建设实训室时厘清管理架构、管理责任，充分考虑专业的人才培养模式，避免建设同质化。现时高职食品类专业实训室的分类可分为: 校内实训室、校企合作共建实训室、校内企管实训室、校外实践基地实训室。针对这些具体的实训室，可以采取更有针对性的管理模式: 校内实训室主要承担校内学生实训教学任务，可按具体学科的模式或技术属性来开设，一般有理化检验实训室、微生物检验实训室、无菌操作实训室、食品加工实训室、精密仪器实训室、化学技能实训室、食品焙烤实训室、食品感官评价实训室等，这类实训室可全体专业教研室老师共同管理，实训教师可侧重管理药品、试剂、耗材。校企合作共建实训室的管理应以学生为中心、共建共管、共享共赢的原则下明确具体职责，实现资源共享，知识互补，人员互通的深度合作机制。适合在不影响日常教学秩序下，开展企业检测项目，适合以项目化的形成设置教学内容。而对于校内企管实训室的管理模式适用于精密仪器实训室、校企联办的检测服务中心这类服务的平台。精密仪器实训室一般拥有液相色谱、气相色谱、质谱仪等高精仪器。此类仪器设备对使用者技术能力、仪器维护保养知识、操作资格有较高的要求，让企业有条件使用设备、参与管理，既能提高设备使用率、降低此类仪器设备的使用与维护成本、减轻了校内教师的工作负担，同时也利于实训室引入企业先进管理技术、经验，如5S、6S 管理; 而对于校企联办的实训室或检测服务中心这类需要法人资格才能运行或成立的服务平台，可以以企业的名义解决法人资格问题，在运行管理上可采取系部或专业出资入股、企业经营的模式，由学校提供设备、场地，企业负责实训室的建设管理、维护和对外服务。若要推行实训室委托企业管理，在实际操作上可以研究与企业的合作形式。例如合作时可以考虑企业有偿使用实训室的条件、委托管理费用、对外有偿检验、检测、研发、培训服务收入分配这些方面，但需校方与企业协商处理好教学与生产经营活动，确定明确的使用权、管理制度，做到权责分明。

三、食品专业实训室人员配置与职能定位

( 一) 食品专业实训室人员配置。实训室人才队伍关系

实训室的软实力建设，基于实训室管理模式，实训室人员配置数量不需要很多。现时的高职实训教师定位不合理、配备不科学、职能不清晰，学校缺乏对实训教师的培养和激励机制，实训教师地位、学历要求一般都比专任教师低，设岗定编难，待遇水平也比较低，造成实训教师工作稳定性差、积极性不高。从考虑人员配置的途径以及人员能力的培养和提高而言，实训室管理并不一定就需要专任的实训室教师来管理，可以实行专职教师负责或轮换负责具体实训室管理来解决实训教师配置数量不足或未配置的问题。采取此做法，专任教师参与实训室工作，进行实训教学和专业研究，也利于其理论教学与实践教学相互促进、相互提高。而对于配置了专职实训教师的专业实训室，也可以考虑建立一支固定编制与流动编制、专职与兼职相结合的实验师资队伍。

( 二) 实训教师岗位的职能定位。实训教师是实训室的主体，承担着实训教学、实训室的建设和日常管理多项任务。对于配置了实训教师岗位的专业实训室，确定具体的岗位职能定位时要考虑实训教师工作量、主要岗位职责。一个实训教师管理太多的食品类实训室是很难管理好的。因此，专业教研室主任可以考虑推行专任教师参与实训室管理管理，做到全员参与，分工明确。另外，推行全员参与过程中需注重制度建设，避免让实训教师在实训室具体工作上直接管理专任教师。实训教师主要岗位职责应是实训室及配套设施的管理，如设备维护保养、有毒废液废料处理、药剂室、冷藏室、食品原材料放置室的日常管理等方面才应该是实训教师的`主要工作内容，专业教研室应在排课时充分考虑实训教师的主要岗位职责，在分配教学任务时应考虑课程内容与实训教师的岗位职责的相关性，令实训教师有更多的时间履行其主要岗位职责。

( 三) 在食品专业实训室软件建设方面。佛山职业技术学院在食品专业实训室软件建设上，采取了培养、聘请在读的优秀学生担任实训室助理的做法。专业教研室确定了实训室管理、巡检、药品领用、设备使用登记、维修、维护等制度，实训室助理根据其中有关实训室助理的职责参与实训室的日常检查、定期卫生打扫、实训室物品整理、耗材入库、领用、保存、统计等具体工作。佛山职业技术学院食品类实训室助理制度实行了三年，从实际效果看，实训室助理制度对专业学生的培养效果十分显著。因实训室助理经常接触、使用、管理维护实训室，担任实训室助理的学生在专业技能水平、毕业设计、毕业论文、沟通综合能力方面均进步明显、表现突出，在各类高职技能竞赛、创新创业比赛取得了优异的成绩，教研室教师也因其较强的专业综合能力乐于让实训室助理参与教师科研课题。食品专业实训室助理制度也由此得到学院的肯定。

四、结语

随着高职教育的发展，高职院校实训室管理的模式也要不断创新、更新。构建合理的实训室管理模式是一个长期的系统工程，是一个不断探索和研究的过程，需结合各校的区域优势资源与产业特点作定位，完善实训室管理机制、加强实训师资队伍建设，在实践中不断探索，因地制宜创建出自身特色

 

2.谈高职英语的教学与实训 篇二

1 组班化教学的特点及优势

1.1 提高数控车床利用效率

实训实践技能教学是高职类教育的核心内容, 学生所掌握的实训技能标志着职业学校教育的水平, 学生技能水平将直接决定并影响学校的办学质量。而组班化教学刚好能弥补传统教学带来的缺陷。在现实教学中, 以天津渤海职业技术学院机械工程系机械制造与自动化专业为例, 学校用于教学的数控车设备数量有限。平均每个班级45名学生, 以4课时的数控车削项目为例, 除去教师讲授理论知识的时间, 每名同学仅能在数控车床上实践20 min, 学生实践时间严重限制了实训效果。在数控教学时, 引入“组班化”教学, 可以让学生充分享受教学资源, 增加每一个学生实践操作的时间, 以有限的数控车设备挖掘最大的潜能, 提高了装备的利用率, 进一步提升教学效能。

1.2 组班化教学

组班化教学其本质特征是个体化教学, 面向的对象是单个的学生, 而并非面向整个班级;教学的各个组织形式的多样化, 教学的内容、模式和方法甚至教学评价方式均以个体的发展而开展。数控车编程与实训课程是理论与实践相结合的学科, 其强调的是培养学生工艺编程和独立操作加工的综合能力。采用组班化教学方式, 组班教师可以投入更多的时间和精力对学生进行单独辅导;教师通过理论讲解, 使学生在一定程度上具备独立工艺编程能力;学生通过勤加练习进一步加强实践动手操作能力。然后教师根据实际情况进行集体理论教学、分组实践教学、操作个体教学的方式进行优势互补。这种方式不但进一步增加教师和学生的接触时间, 还可以实现个别化教学, 提高学生的学习效率。

1.3 组班化教学实现安全操作等问题

组班化教学中教师面对单个学生, 不必花费大量的时间去纠正学生课堂上有可能出现的安全、纪律等问题, 可以将更多的精力放到教学和学生实践操作中去, 对每一名同学的关注时间进一步提升。由于数控车床的特殊性, 组班教学中教师可以加强对课堂的监管和掌控力度, 从而能确保每名学生在出现严重操作失误前及时纠正, 避免出现数控设备的安全事故。

2 组班化教学的教学过程

2.1 搭建工学结合一体化实训室

工学结合一体化实训室的搭建是组班教学的保障。该实训教室是理论教学和实践技能训练相结合的场所, 教师在场内教授学生同时进行实践训练。教师利用各种多媒体设备如投影仪等讲解基础编程指令和范例, 教授学生进行基本的加工工艺和车削数控程序编写, 利用宇龙数控仿真软件进行加工过程的模拟运行以确保没问题[4,5]。在确定模拟操作没有错误后再进行车床实践操作练习。在整个组班教学的过程中实现企业工作过程课堂化, 以真实的工厂模式、任务和产品为模板构建一体化培养体系。

2.2 组班化课堂教学

将自然班学生拆分为2个大组, 每组再分为若干个小组。2个大的组班分别进行数控车教学实践和数控加工仿真实训。每2个星期进行一次组班轮换, 使2个组班达到理论和实践教学各一半的时间, 进一步加强了手工编程与自动化编程的结合。理论课程和实践课程及时有效地进行结合, 强化了理论教学知识点, 增强了学生动手能力。将学生的被动学习变为主动学习, 增强了学生的学习积极性, 实现了学生遇到问题主动学习理论知识的能力。同样, 学生掌握工艺编程知识后会更加有兴趣地进行实践练习, 提高了学生学习的自主性。

2.3 阶梯式教学

根据每位学生的动手实践能力和个性特点进行编组从而引入阶梯式教学方式。实现教师重点指导和学生之间的相互帮助, 从而培养学生间的团队合作精神。针对各组特点实现区别教学法、区别指导和区别考核方法[6,7,8]。在组班化分组过程中将学生分成3个层次。

1) 基础教育。该层次以基础理论和实践教学为主, 针对学生基础知识较差、困难较大、压力较重的特点展开。

2) 提高教育。针对学生依赖性较强但模仿性较强的、能较好地掌握课程规定的特点, 使学生立足于课本, 强化理解课堂理论知识和实践技能。

3) 创新教育。该层次的学生理论知识较扎实, 有浓厚的学习兴趣, 且操作技能娴熟, 在进行教学时, 要加强他们能对复杂套件的加工组装并能确保符合装配图要求, 或者进行个性化的创新加工。

2.4“双师型”教学

数控车的教学是理论和实践相结合的过程, “双师型”教师队是培养数控人才的基础。这就要求教师不仅应该具备良好的教学能力, 还应具备丰富的实践操作经验和技能, 实现教师和工程师双重能力和知识结构相结合。数控车这门课程的组班化教学更加强调教师的专业操作示范技能与实践操作经验[9]。因此教师的企业代职锻炼和培训、工厂学习以及实装维修显得更加重要, 兄弟院校的学习更是提高教师教学能力和专业技能的重要手段, 这些都为组班化教学提供了“双师型”的师资力量。

2.5 多元化的教学考核评价

1) 评价内容多元化。组班化教学评价内容应该多元化, 不仅包括对数控车编程等理论基础知识的掌握, 还要包括对数控车实践操作技能和维修技能的掌握, 以及对学习态度等多元化能力的考核。实现教师对学生的教育考核过程做到目标评价和多元化的要求。

2) 评价主体多元化。组班化教学要改变教师作为主体评价人、单独评价学生的状态, 实现学生自评、同组同学的互评等多主体共同评价的体系。学生的自我评价是实现学生自我提高的关键一步, 不但可以提高学生的积极性和担当性, 更加重要的是评价是反思的结果, 这将进一步促进学生对个人学习的反思, 从而塑造学生独立自主和自我发展的能力, 实现学生的自我成长。而同组的互评也是学生之间学习和交流的过程, 彼此间将更清楚地认识到自己的优缺点。

3) 评价方法的多样化。组班化教学改变以往一式定终身的考核方式, 在教学过程中根据不同的群体启用不同的评价方法和评价标准。理论知识的考核评价将采取分组化的传统书面考查方式, 内容将更加丰富、样式更加灵活、难以适当。对实践操作技能的考核将在全过程中对学生进行全面记录考核, 在结果评价时不仅仅注重技能的提高扎实, 更加注重操作的规范等问题, 在最大限度上给予学生尽可能合理的评价。

3 效果与体会

通过一年多来的实践, 在《数控车编程与实训》教学过程中, 教师不仅能关注到每个学生的个别差异, 更加能充分调动每一个学生的积极性, 进一步挖掘其内在的潜能, 提升了学生的自主创新能力和主动探索欲, 评价体系的多元化实现了师生之间、同学之间的交流合作。在“组班化”的实践教学过程中, 学生学习热情与积极性的提高, 学习效果显著, 成绩突出。

参考文献

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[3]程鹏飞.“项目教学, 小班推进”——数控专业实训教学模式的探索与实践[J].中等职业教育, 2006 (14) :24-25.

[4]老青.试议基于计划项目的高职英语专业毕业设计改革[J].教师, 2010 (19) :45-47.

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[6]倪绍安.“小班化分组”教学模式在数控专业实训课中的应用[J].中国科技信息, 2009 (23) :34-35.

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[8]张锦润.学生实习分层教学浅见[J].广东技术师范学院学报, 2008 (6) :33-35.

3.谈高职英语的教学与实训 篇三

【摘 要】阐述在原有改革基础上对“数控加工编程与实训”课程教学进行深度改革，突出以学生为主体，以项目化为载体的“教、学、做”一体化教学模式，力求培养学生职业技能。

【关键词】数控加工编程与实训 高职 一体化教学 深度改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0143-02

数控加工技术是现代制造的基础，同时也是现代制造的核心，其先进性反映了一个国家的战略地位和综合国力，全球的制造业强国都在采取各种措施积极推进本国数控技术及其附属产业的发展。然而，当前我国掌握数控技能的专业人才不仅数量短缺，在质量上与发达国家或地区相比也存在着明显差距。因此，我国需要加强数控加工人才的培养，而以培养技能型人才为主要目的的高职院校更是责无旁贷。高职院校专业技能人才培养应以区域内行业的发展需要为出发点，其所培养的数控专业学生，要求掌握有关数控技术的知识，具备熟练应用数控机床的专业技能，并能通过训练积累一定的实践经验；还要具有良好的职业道德和职业素养，以便能更快地适应社会的需要，服务于区域、行业发展。

一、“数控加工编程与实训”课程教学初次改革及其成效

近年来，众多高职院校在数控技术专业课程教学中不断探索，加快教学改革。鉴于“数控加工编程与实训”课程所要求的较强理论性和较强实践性，课程涵盖的知识面较广的特点，许多高职院校经过认真分析研究，完成了对课程的初次改革，在培养学生理论知识和实践能力的综合性方面取得了一定的成效。其中，项目化教学得到了广泛的应用。项目化教学以工学结合、行动导向、项目载体、任务驱动、素质渗透、学生主体、理论实践一体化等为精髓，是当前职业教育提倡的行动导向教学法中的一种，也是国际国内备受推崇的效果优秀的职业教育方法。“数控加工编程与实训”课程教学改革实施后，教学过程如表1所示。

表1 初次教学改革的教学过程

实施步骤教学内容实施过程

一理论教学教师教、学生学

二布置任务教师下达、学生执行

三示范操作教师实践、学生观摩

四填写工艺文本资料教师给出模板、学生分析填写

五加工实训学生模仿加工、实机操作

六上交文本资料、实物作品教师评定成绩

通过教学实施可以发现，初次改革仍存在以下弊端：一是工作任务简单。教师在设定任务时，要综合考虑整个班级甚至整个年级学生的制作水平的差异，不便于设计形状复杂、精度较高的零件。二是从教学模式上看，虽然形成了教学一体化教学模式，但是由教师教、学生学、学生做，学生缺乏独立思考的过程，创新思维受到限制，单纯地模仿教师的行为，也不能对学生进行个性培养，发挥每个学生的自身优势。经常会出现这样的场景：一个班组只要有一人加工出零件，本班组的所有人就都能加工出该零件。三是实训室、设备的利用率较低，不能优化实训室、设备的使用，造成了人力、物力资源等的浪费。

从教学内容和实施过程中不难看出，虽然经过了改革，但教学的主体仍然是教师，学生围绕着教师的教而学。教学过程中的乏味、无新意依然存在，教与学的双主体性来能体现，学生的能力提高不明显。

二、“数控加工编程与实训”课程教学的深度改革

为了切实地达到培养学生设计、分析、动手实践、职业素养等综合能力的目的，应遵循高职学生的发展规律，在已有改革基础上，对“数控加工编程与实训”课程教学内容进行再定位和再剖析，进一步深入细致地对教学进行二次改革。

（一）前期课程及其培养目标

在学习“数控加工编程与实训”课程前，学生需要先进行机械制造类基础课程的学习，实现相关的知识目标和能力目标，如表2所示。

表2 机械制造类基础课程及其培养目标

课程名称知识目标、能力目标

机械制图能用图样正确表达零件结构、工作原理、技术要求

机械制造基础掌握机械工程材料和机械制造工艺过程一般规律、机械制造基本方法，具备对一般机床的实际操作能力

机械制造技术能对机械制造过程有总体的、全面的了解，掌握金属切削过程的基本规律，具备制定工艺规程的能力，具备对制造系统、制造模式选择、决策的能力

（二）教学实施过程

第一步：理论教学、零件设计、工艺设计。相对而言，数控机床操作的危险性比普通机床要高，因此在“数控加工编程与实训”课程中理论教学是不能忽略的，学生必须掌握扎实的理论基础才能进行实践操作。在理论教学过程中，教师作为讲授编程理论的主体，学生以自己的灵感为载体，自行设计零件，绘制图纸，为之后的实训做好前期准备。教师在此教学过程中循序渐进不断提出新的工作要求，学生每人必须自行设计车削零件、铣削零件各一件，所设计的零件必须包含圆弧、内外螺纹、槽、孔等具有典型加工工艺的结构。教师对学生所设计的图纸进行指导并帮助学生进行修改分析，注意强调零件的结构工艺性。结合实训室设备的加工精度，再适当调整工艺尺寸公差和形位公差，控制加工的难易程度。完成设计工作之后，进行工艺规程编写任务，制定并填写“机械加工工艺过程卡片”和“机械加工工序卡片”，培养学生合理利用现有的生产条件，制定出合理并且经济有效的加工方法进行生产加工的实践能力。整个步骤，实质既是一次学习新知识的过程，又是一次综合应用基础课程的过程。对学生而言，既熟悉又陌生，激发了学生学习好奇心；对教师而言，活跃了课堂气氛，使教学变得新颖、灵活。

第二步：综合编程、仿真实训。在前期工作基础上，进行相应零件的数控编程。在教学过程中，教师选择合适的仿真软件，演示更为直观，也提高了师生之间的互动性，可获得及时的反馈；每一位学生针对零件编写好程序后，可以利用数控仿真软件进行校验，及时发现加工过程中可能出现的问题，降低了直接上机操作的危险性，确保实训加工的顺利进行。每个学校的数控操作系统的数量、型号都是有限的，利用仿真软件的操作，能够使学生了解多种操作系统的操作特点，做到举一反三，还可以拓展学生的视野，增强就业信心，缩减学校和企业的时空差距。

第三步：数控机床实训加工。教师结合实训用机床的操作特点，重点讲授数控机床操作和仿真软件操作的区别以及安全操作事项，侧重于培养学生职业素养。数控程序必须经过仿真软件验证无误后方可输入数控机床进行运行。为了生产安全和降低耗材的使用，可以先使用尼龙材料等非金属材料进行试切削加工，加工成型后，再进行金属材料的切削。在整个步骤的实施过程中，始终按照企业的生产、管理等标准执行，模拟企业的分工制，按实际工作过程组织和实施教学，加强学生机械加工综合能力的培养，提高实践教学效果。

第四步：零件检测、分析总结、答辩评定。为了更好地体现学生主体特征，与之前教师直接检测零件、评定加工成绩所不同，学生将加工好的零件对照自己的设计图纸进行检测、计算超差，将测量结果进行汇总以便于后续分析。每一位学生将零件实物和测量结果与教师进行面对面互动交流，在交流的过程中，教师针对加工结果和设计图之间的差异与学生进行分析，帮助学生找出超差原因，鼓励学生思考。不再出现过去教师提问、学生答辩的紧张气氛，将答辩、分析总结、评定等融为一体。

三、深度改革效果

深度改革后的整个“数控加工编程与实训”教学过程注重培养学生的设计能力、思考能力、动手操作能力，每一个步骤都体现着“教、学、做”的一体化，并且突出了以学生为本的教学理念，完全区别于初次改革的“教师教、学生纯粹模仿制作”的模式。同时，充分地挖掘了每一位学生的潜力，增强学生学习的主动性，实现对学生个性培养，因材施教，将学生所掌握的理论知识用实物作品的形式表现出来，激发学生的学习兴趣，符合机械类高职教育的人才培养目标，很好地帮助学生在就业后实现学校与企业的“零距离”对接。对教师则是提出了更高的要求，在整个教学过程中教师需要收集更多的资料，进行周全的考虑，做好充分的准备，尽可能地接近企业生产的模式来进行教学，力求获得更好的教学效果。实训设备管理者在实训的前期准备阶段、实训进行阶段以及后期收尾阶段，都应该做好全面的统筹安排，做好设备的日常保养，准备好各类耗材，确保实训的顺利进行，同时保证为下批次的实训奠定好的基础。

综上所述，“数控加工编程与实训”课程教学改革需要紧密地结合学生的发展特点、教师的全面细致剖析、设备的综合利用等各方面进行全方位的考虑，还应阶段性地分析总结以往改革的利弊。只有多方面多层次的共同努力，才能不断推进课程教学改革，为数控加工人才的培养作出贡献。

【参考文献】

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007

[2]易志斌.任务驱动式教学法在数控实训教学中的应用[J].产业与科技论坛，2011（10）

[3]黄淑芳，刘棣中.高职院校数控实训基地建设与管理模式的研究与实践[J].轻工科技，2012（1）

【作者简介】黄淑芳（1984- ），女，广西南宁人，广西水利电力职业技术学院讲师，硕士，研究方向：机械制造技术。

4.谈高职英语的教学与实训 篇四

革

摘 要：中职的实训课程与实训教学过程是中职学校教育教学的主体，也是实现中职学校职业教育内涵式发展的重要内容。实训课程与教学是中职职业教学的重要组成部分，是训练学生实践操作技能，培养职业能力和职业素质的重要内容和必要手段。中职畜牧兽医类专业是一个职业化技能要求非常高的专业，重点把握实训课程开展的现状及存在的问题进行分析，提出了改革建议，同大家探讨。

关键词：新疆中职学校；畜牧兽医专业；实训课程与教学方法；改革

中职实训课程与实训教学是中职学校教育教学的主体，更是实现中职学校教育内涵式发展的重要内容。实训课程是中职实践教学的重要组成部分，是训练本专业学生实践操作技能，培养本专业的职业能力和职业素质的主要手段。从整体上看，畜牧兽医类专业的实训课程开发及教学方法的研究虽然取得了一定成果，但仍处于初级阶段。存在实训课程的开发研究的力度不够，实训内容随意性大，教学的课程化程度低，教学设计粗放，训练技能单一，缺乏系统设计，效果不佳；对职业能力的培养比较狭隘，过分强调职业岗位能力的教育，忽略了中职教育的本质在于对人的整体素质提升的教育；更多地将目标聚焦在学生的初次就业的结果上，忽视了对学生职业综合性能力的思考，忽视了对学生可持续性的整体职业素质培养。

一、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训教学现状

由于畜牧兽医类专业的特殊性，新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程的现状分为：

（1）根据实训的功能不同分为：单项性实训和综合性实训，例如诊断仪器设备的使用和完整的实训任务项目。

（2）根据实训目的不同分为：教学认知性实训、技能性实训、任务性实训，例如对牛羊胴体结构的认知、正确使用诊断仪器以及如何通过诊断对家畜疾病进行治疗。

（3）根据实训环境的不同可分为：仿真实训和全景实训，例如实验室家畜禽类疾病的治疗与各类家畜禽类疾病的治疗。

二、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训教学存在的问题

（1）单项实训多、系统实训少。实训大多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，多为验证性实验，实训内容单一，例如常见简单疾病会治疗，但是到实际中综合性疾病发生及潜在疾病的诊断，缺乏职业教育综合能力的专题性、综合性实验实训，训练层次低。

（2）技能基础训练型实训多，全方位综合性工作实训少。实训多为随堂的理解型实训和技能训练，理论与实践脱离，单一性强调学生，教学做合一，而按照工作导向的工作型实训少，缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程，缺少对实训项目背后的知识点的引申和必要的讲解，导致学生所学知识与实际工作的隔离，例如有些畜牧兽医疾病图片、视频能够认识，实际操作观察就有困难，难以有效的学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。

（3）简单性模拟实训多，复杂性全真实训少。由于畜牧兽医专业属于特殊行业，实训最基础的是在实训室里完成，实训仍停留在纯粹的基础性知识架构层面。

（4）技能训练多，延伸技能、职业态度等多元因素技能的训练少。目前实训主要停留在专业知识的传授和具体职业操作方法的掌握层面，教学模式简单。对学生必须具备的语言智能、人际关系智能等各项相关智能的训练不够，不能培养学生的综合性职业能力，不能教会学生在实训中思考，从而导致学生的职业态度、职业素质的缺失。

三、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程改革建议

1.加强新疆中职学校畜牧兽医类实训课程设计

新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程以培养学生专业知识和技术能力为目标，以学生终生就业为导向，重点培养学生畜牧兽医专业技能和适应社会的职业综合能力。实训课程内容进行整合和构建，教学方法的改革应与其他教学要素的改革相适应，针对市场需要进行实训课程设置，根据企业用人需要，以实际岗位设计实训教学内容。

2.以岗位需求来带动构建工学一体化实训教学

根据畜牧兽医类专业的特点，考虑行业的特殊性以及新疆中职学校岗位的任职需求，通过课程体系和教学内容的改革，按照工学一体化进行教学，以真实的生产过程、真实的职场氛围进行教学，把企业真实的生产引入到实训教学环节中，在真实环境中进行专业技能训练，实现实训教学与企业生产零距离，使实训教学贴近生产实际。

知识都是源于实践，归于实践，实践教学是职业教育中重要的组成部分，实训课程与实训教学是中职职业教育区别普通教育最鲜明的特征之一。畜牧兽医类专业实训课程是培养学生在畜牧兽医专业技术应用能力及职业素养的重要途径，是本专业在教学过程中不可缺少的重要环节。根据行业特点和企业需要的是有畜牧兽医职业能力的人才，进行实训课程与实训教学方法改革，是促进中职实训基地的建设，促进本专业中职教育实践教学体系的发展。学校全体教职工也要有深刻的认识，实训的最终目的是全面提高学生的就业能力和职业素质，最终使学生满意就业、企业满意用人的目的。对于学生来说，通过实训，一方面，可以增加实践经验；另一方面，可以降低就业的成本和风险，增加就业的机会。为此，新疆畜牧兽医类中职学校应十分重视职业能力培养的实训课程改革，不断提高实训课程建设水平，实现中职畜牧兽医专业教育人才培养模式深度改革和职业教育人才培养质量的全面提升。

参考文献：

5.物流案例与实训总结 篇五

张杰工商2班201002057056

本学期通过学习《物流案例与实训》这门课程，从国内外各大小型企业的实况与现状等出发，细致地分析和研究及综合了各行各业对物流的需要以及在物流和物流管理上的误区和欠缺，并有针对性地提出并修改实施各项物流措施，使其整体从系统的输入、转化及输出各要素进行研究，而不是单纯从物流的某个环节考虑，从而使本企业能走上规范的物流发展渠道。只有从实践中提出问题密切结合具体研究范围内的自然资源、经济基础、社会条件和技术水平，提出正确的方法和结论，有效地改善物流系统，才能取得应有的经济效益。案例分析：加拿大大都市公司食品配送中心

加拿大大都市会公司（METRO--RICHELIEU）的食品杂货配送中心是加拿大魁北克省最大的商品配送中心，M—R配送中心座落在一幢庞大的单层建筑里，总面积达5.5万平方米，层高近9米。M—R配送中心的固定配货对象有320家零售商、18家区域批发商。配送服务供应半径为300公里，每日配送发货量超过10万箱从街道客户要货指令，到配送发货、商品到达客户，一般不超过8个小时，实现“日配”。

1.电脑管理

M—R配送中心对进货、存货、配送、发货进行全过程的电脑控制。进货、仓位、货架、配送运输线、发往何处、发多少货、库存等等，都借助电脑有条不紊地进行。M—R配送中心还于部分零售商的POS

系统联网，随时了解商店的销售动态，做到商店尚未提出要货，就已把缺货的商品主动送货上门。

2.条形码

进出M—R配送中心的商品，除了商品条形码标记以外，商品的包装箱外还贴有区位码和物流码。有的区位码是由电脑处理信息后，由配送中心通知供应商贴上的，所以货物由供应商送到配送中心后，可以很快送到指定的仓位、货架存储。物流码则主要用于配送过程中，一般配送发货前贴上，部分在进货时就贴上。借助于物流码，自动分拣系统可以方便地进行分拣配送商品。

3.自动分拣系统

自动分拣系统是M—R配送中心的关键设备，整个系统有控制室、现场监视器。操作员坐在控制室内，从监视器屏幕上，可以选择看到不同部位商品配送的情景。纵横交错的辊道运输线则将各个仓位、货架连成一体，便于进行自动配送。除了主运线外，M—R配送中心设有12条分支线，直接通往12个发货出口。发往同意供货对象的不同商品，或者发往不同供货对象的同一商品，在主运送线上移动时，激光扫描仪会自动“阅读“商品箱的物流码，将信息传送到”道口“，商品箱移动到”道口“时，便会被自动传入到指定的分支线，送达指定的出口处打包发货。

4.自动打包机

M—R配送中心的12个出口处都装有一台大型自动打包机。发往同意供货对象的商品，有辊道运输线送到打包平台上，自动打包机便将小

型分散的不同商品箱，组合打包成一个标准箱，送上卡车运往要货单位。

6.谈高职实训教学中后进生的转化 篇六

谈高职实训教学中后进生的转化

高职院校存在一定的后进生,要培养出适应社会需要的第一线应用型高技能人才就必须要做好后进生的转化工作,全面提高学生的整体素质.在实训教学中,从创建和谐的.师生关系、培养后进生的良好行为习惯、因生施教激发后进生的学习兴趣、挖掘闪光点调动后进生的学习积极性等几方面来转化后进生,取得了好的成效.

作 者：包万宇 作者单位：重庆电子工程职业学院,重庆,401331刊 名：管理观察英文刊名：MANAGEMENT OBSERVER年，卷(期)：2009“”(7)分类号：G71关键词：高职院校 实训教学 后进生 转化

7.谈高职英语的教学与实训 篇七

关键词：会展,教学管理,实训室

相对于会展业发达国家而言, 我国的会展业起步较晚, 真正开始较快发展从上世纪90年代起, 在全国范围内, 有越来越多的大中小城市为会展业确立了本地区支柱产业或重要发展产业的地位, 这种外推性的产业发展方式, 对会展人才的需求表现尤为迫切, 在这样的环境下, 会展专业教育开始从无到有的快速发展起来。

浙江育英职业技术学院以科学发展观为指导, 立足发达地区劳动力短缺、大学生就业形势严峻等背景, 充分考虑到会展业这一新兴现代服务业发展对高素质应用型专业人才的需求实际, 坚持“服务社会设专业”的专业建设思路, 坚持理论与实践相结合, 超前思维, 系统设计, 努力营造服务型人才培养的实践教学平台和实训平台, 促进课程体系、校内外实训、创业就业基地、优秀教学团队和社会服务功能建设等工作, 并探索将研究方法、实践操作等有机结合, 为城市培养会展业紧缺人才提供服务平台。

为了使会展专业充分融入行业、服务行业, 强化会展专业学生的实训内容, 让学生能够深入到项目运营的内部环节, 在操作能力上得到加强, 在以后的工作中能够独当一面, 向会展职业人迈出坚实的一步, 现对我院会展专业的教学管理与实训室建设做进一步的深化研究。

1目前, 会展专业存在的主要问题

1.1在专业教学方面

1.1.1理论课教学形式单一, 教学互动性不强的问题仍然存在

会展专业的实践教学应当是一个系统化、全面化的体系, 应该根据产业发展和业界对人才的素质要求, 设计明确的实践目标, 选择系统化有针对性的实践内容。然而, 目前的现状是低层次、简单化的实践内容较多, 高层次、系统化的实践内容相对缺乏。

1.1.2部分实务课程的内容重理论、轻操作

个别教师的课程设计有缺陷, 问题集中在内容枯燥, 重点不突出, 课前准备不充分, 与学生的整体互动不够;有些班级有上课说话、玩手机的现象, 出勤率不够稳定;少数学生仍然不带教材、不作笔记。

1.1.3校企关系不够紧密, 产学研结合有待提高

从现有的状况看, 虽然全国有部分高职会展院校先后建立了一批学生实习基地, 但会展专业的产、学、研结合度仍然不高, 没能与会展企业、会展业协会、政府职能部门等社会部门组成有利于资源优化配置的会展教育网络体系, 没能形成科技成果转化, 也没有建立起教师实习基地等方面的有效机制。从企业方面来看, 企业和学校追求目标不一样, 不少企业参与合作的积极性并不高。另外, 工学结合人才培养模式的课程体系不配套, 教学模式难以突破。

1.2在实训室硬件方面

实训基地建设不完整且缺乏体系致使专业课程教学难以达到能力目标、项目载体、能力实训的核心要求, 学生在校内基地无法体验以工作过程为核心的生产性实训;专业建设难以实现以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的人才培养模式, 更难以实现为会展行业企业开展职业培训、技术服务咨询、职业资格技能鉴定等目标。

2改进方法与措施

2.1加强实训基地建设

2.1.1建立校外实训基地

浙江育英职业技术学院会展专业在2010-2012年已经建立4-6家紧密型校外实训基地:浙江中博展览公司、杭州国大会展、杭州市广告展览公司、浙江中汽展览公司、浙江省会展行业协会。会展专业人才的培养重在实践, 校外合作基地作为培养会展行业应用型人才的重要场所, 应当适应会展行业高速发展的趋势, 以创新、务实的精神加速培养符合区域、行业和企业要求的应用型人才, 填补会展行业的人才需求空缺。

通过紧密型校外实训基地的建设, 为更好的提高会展专业学生的实践技能, 提供了强有力的实训实践保障。

2.1.2完善校内实训基地建设

1) 以共享、改建、新建的方式, 建设会展专业学生的校内实训基地。通过对我院校内会展实训基地的建设, 旨在形成一个以决策平台、流程模拟等为主要特征, 集会展项目策划、会展市场营销等满足会展业对人才需求的实训项目为核心体系, 满足对高职学生的实训、培训、管理等教学项目, 并能为学院创造一定的经济效益。

2) 校内会展实训室建设按照前期调研组织、中期服务跟进、后期维护更新三个阶段, 使学生从会展立项策划、会展操作流程、项目现场管理等各阶段各环节都有一个系统的学习。从而了解自己的会展职业偏向, 增强学习的系统性与针对性。

3) 实训室将整理收集:会展批文、会展策划方案、会务服务等资料, 包含图书、文字、电子文档等不同格式的资源信息, 供学生在项目运营的各个环节中进行参考。以实际、实战、实用为目标, 改造后全部学习任务与日常工作完全挂钩, 理论学习结合岗位实战训练, 直接为市场服务, 打造出具有鲜明特色的育英会展职业人。

2.2完善课堂内外教学方法

继续进行课堂教学方法的探索, 增强教学过程的互动性;完成理论课、实务课、技能课教学大纲、教师指导手册和学生操作手册的制定, 使理论课和实践课真正适应高职教育的需要。

2.2.1各位教师完成教学日历、教学大纲、教案及教学课堂的教学工作, 本教研室的老师对教学日历和教案编写认真, 根据会展专业的特点以及课程大纲要求, 具体详实, 符合教学要求, 平时教学认真负责, 学生出勤率很高, 课堂纪律良好, 教学效果突出。

2.2.2教师在教学中, 结合实际案例, 以简洁明了的语言传授。让学生从感知认识上升到一定的理性思维, 在实践环节中, 进行学生作业的辅导和点评, 在肯定每个学生的优点中带出存在的不合理之处。比较可操作性和特异性的差距, 进行方案完善的理论补充。让学生最大可能地掌握知识, 巩固知识。

2.2.3专职教师在平时上课中, 准时到课授课, 按时上下课。教学过程中采取有效措施, 加强对学生课堂行为的引导和管理。

2.2.4每个学期组织学生座谈会, 从学生层面了解教学状况。通过座谈, 学生对会展教研室的教师教学工作满意度很高, 反映良好。

2.3重视青年教师教学能力的培养, 提升教师双师素质

尽快提高专业教师的教学水平, 定期组织系教师上公开课进行交流。会展教研室现被学院列为学院重点专业, 现有专职教师6人, 其中副教授1人, 讲师4人, 助教1人。

通过两年时间的发展, 会展教研室拥有双师素质的教师已有2位, 2位讲师分别在浙江省会展行业协会和杭州市会展行业协会挂职锻炼, 同时教师充分发挥自身资源, 将社会实践中的课题引入到日常教学中去, 增强了校企合作的紧密度联系。

2.3.1会展教研室近几年来积极进行自我调整, 不仅适应学院高职发展的要求, 更是积极适应社会上会展业的发展需求, 特别在近两年的发展中, 会展教研室在不断改革, 不断进步, 不但教学成果突出, 而且正在从融入行业到服务行业这一指导方针转变, 在行业内影响力也在提升。

2.3.2完善教师到企业调研、挂职实习的培养计划, 进一步提高教师理论与实践相结合的能力。

2.4近一步完善系日常教学的规范化管理

修订会展专业不同年级的教学大纲。

本学期修订2011级, 和2012级两个年级, 累计16门课程的教学大纲。修订思路本着制定与行业深入对接的人才培养模式的指导思路:专业理论教学与实践应用的紧密结合, 培养创新型、复合型、开放型的专业应用型人才。努力实现会展专业建设的目标:博得行业的认可, 深受家长信赖, 提高学生就业率和就业专业匹配率。

2.5提升学生实训的实质内容

浙江育英职业技术学院会展专业在西博会实训中, 深化与企业的合作内容, 一改以往只做志愿者的会展表层服务工作。在与杭州思诺博展览公司合作中, 学院会展教研室为其承办的浙江国际休闲运动博览会进行下沙区的宣传和招商工作, 11会展学生亲自打电话、联系客户、找合作团体、印制宣传物料、现场宣传等等, 比较深入的参与到了展会的核心层面, 得到了企业的认可和肯定, 并发来感谢信表示感谢。

2.6拓展校企合作项目

在服务行业的指导方针下, 在今年, 会展专业不但和杭州的多个会展企业及西博办进行了项目合作、服务, 而且, 在学院和浙江省会展行业协会之间搭建的平台上, 会展教研室团队策划并圆满完成了2012浙江省会展业讲师研修班项目, 全省共有10所高校的老师参与了研修班。此项目全程由会展教研室团队参与策划执行, 并由会展专业学生负责接待服务, 不但锻炼了学生的职业能力, 也提升了会展专业教师的职业水平。此项目得到了省会展行业协会的肯定, 也得到了学员的一直好评。

2.7以赛促教、检验教学科研成果

2012 (第六届) 全国商科院校技能大赛会展专业总决赛于2012年11月29日至12月2日在北京举行。11会展林叶安、周玲、吴米娜同学以《中国浙商文化博物馆可行性调研报告》参加了策划类调研组比赛, 指导老师是丁洁、黎菲;11会展周韫、李发波同学以作品《首届歙县旅游休闲博览会》参加了设计类VI组比赛, 指导老师是费亚英、王东, 这两支参赛队伍, 双双取得一等奖的优异成绩。

会展教研室组织参加本次技能大赛, 目的在于以赛促教、以赛促学, 形成“理论教学+实训教学+比赛促学”的教学机制, 激励学生加强理论学习和技能的学习、积极提升自身专业素养, 为自己的就业之路打好坚实基础。

通过对高职会展专业教学管理与实训室建设的研究, 进一步提高了会展专业的教学水平和实训室建设, 对全国高职院校会展专业建设也起到了促进作用。

参考文献

[1]陈平.建设高职会展专业校内生产性实训基地的思路[J].广州城市职业学院学报, 2010, 4.

8.浅析项目教学与实训的区别 篇八

关键词： 项目教学 实训 高职教育 区别

近年来，随着教育改革不断深入，涌现出许多新的教学理念和方法，诸如模块教学、项目教学、互动教学等。项目教学有利于培养学生综合职业能力，符合高职教育以能力为本位的特征，得到了广泛应用。然而，在开展项目教学的过程中却出现了重技能轻理论的现象，甚至完全放弃了理论知识的学习。由于单纯强调技能训练，项目教学部分或完全等效于实训课程，失去了培养综合职业能力的作用。

一、教学目标的区别

随着科学技术的快速发展和劳动组织形式的不断变革，企业对人才的需求发生了改变。从简单要求员工掌握技能逐渐转变为具备岗位综合职业能力。综合职业能力包括专业能力和专业外能力，如图1所示。其中，专业能力指专业知识和专业技能；专业外能力由可迁移的、跨职业的方法及社会能力组成，包括归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力。

图1 综合职业能力的构成

实训课程多采用集中训练方式，针对某一专业技能开展定向练习与考核。通常与职业技能资格认证相结合，可以有效提高学生动手能力，增强就业竞争力。传统教学模式下实训与课堂理论学习相互配合，在训练技能的同时实现对知识的验证。由于学生不了解所学知识在实际工作岗位中的应用，因此常常出现理论与实践的脱节。通过实训，学生虽然掌握了一定的专业技能，但往往与职业岗位要求存在偏差。在归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等方法和社会能力培养上，实训课程几乎没有作用。

项目教学是在建构主义指导下产生的一种比较理想的行动导向教学方法，特别适用于工程类专业课程教学。它将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施，以及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目制作，自主地学习知识，独立地训练技能，进而达到课程的能力目标要求。项目教学不仅注重技能训练，更重视专业知识学习。学生不是在课堂上被动接受知识，而是在与实际工作环境相同或近似的教学环境中通过完成项目获得，以此实现綜合职业能力的培养。

二、教学设计与组织的区别

实训课程主要强调技能掌握，因此教学设计和组织相对简单，一般采用教师演示、辅导、学生独立练习的形式。基于建构主义的项目教学与使用传统模式开展教学的实训课程相比存在很大区别，主要表现为三个中心的改变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以教材为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以学习环境为中心。进行项目教学设计时，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

1.项目教学设计

教学项目是以工作任务和行动过程为背景，对课程中的目标表述及学习内容进行教学论及方法论转换后形成的小型主题学习单元，它是项目教学设计的基本单位。教学项目以课程能力目标为依据，与实际工作岗位中的具体工作任务和工作流程相对应。也就是说，教学项目蕴涵的知识和技能来源于对应的工作任务，实施步骤则由对应的工作流程决定。

2.项目教学组织

项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生积极主动地探索和尝试。在项目教学中，学生以小组为单位参与信息收集、方案制订、项目实施、信息反馈及成果评价整个过程，成为活动的中心。教师的工作主要是拓展学习资源及创造学习环境，明确学习任务，指导学生通过讨论等方式进行学习。

三、考核方式的区别

实训考核通常采用上机操作形式，主要检查学生对技能的掌握情况。项目教学除了考查学生动手能力之外，还要对知识的学习与运用、归纳总结、文档处理、语言表达、团队协作、组织管理等能力进行检查，因此考核形式更复杂。项目教学可使用文档提交、动手操作、成果演示、知识问答、教师评价、组员互评等多种形式，分别对项目完成各个阶段进行考核，并最终给出综合成绩，以实现对学生能力的全面检查。

四、结语

项目教学突破了传统的教学模式，实现了综合职业能力的培养。项目教学不是放弃理论学习，而是在完成任务的过程中边做边学、学做一体，实现知识学习与技能训练的有机结合，调动学生学习积极性和主动性，这与强调单一技能训练的实训课程有本质区别。

参考文献：

[1]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京：北京师范大学学报，1996.

[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

9.谈高职英语的教学与实训 篇九

摘 要：目前高职院校的酒店英语教学还不能满足酒店的实际需要,本文在分析情境教学研究现状的基础上,提出酒店实训室情景教学模式。以酒店前厅、客房、餐厅三大部门工作范畴为基础,进行主题模块创设并设计相应的子模块情景对话,然后学生进行实训室角色扮演训练,最后本

关键词：英语情景教学论文

目前高职院校的酒店英语教学还不能满足酒店的实际需要,本文在分析情境教学研究现状的基础上,提出酒店实训室情景教学模式。以酒店前厅、客房、餐厅三大部门工作范畴为基础,进行主题模块创设并设计相应的子模块情景对话,然后学生进行实训室角色扮演训练,最后本文提出实施情景教学应注意的问题。

一、酒店英语课程的性质及其特性

1.课程性质

酒店英语课程是高职院校酒店管理类专业中极为重要的一门根底性课程。该专业学生要依据酒店业一线岗位之所需，实在控制这一专业所需求的各类根底学问，全面控制酒店管理过程中有可能遇到的各环节，从而具备强大的前厅、客房、餐饮以及旅游效劳等才能，具备较高的英语听、说、读、写等技艺，以成为高星级酒店管理岗位上的专业性人才。

2.课程特性

该课程的专业性与理论性均十分强，是分离了酒店管理、交际英语等学问在内的一门适用型英语课程。一是该课程的专业性十分强。酒店英语通常是让高职生可以从中学到酒店行业的相关英语词汇，从而实在控制前台、客房以及餐饮等各内设部门的英语词汇、效劳流程以及产品引见等相关英语表达方式，这样一来就可以让高职生理解到外国游客与我们之间所存在的文化差别，这就请求高职生学好英语专业学问。二是该课程的理论性十分强。这是由于酒店从业人员需求运用酒店英语直接与顾客停止交流，假如在学习时不去注重模仿这一情境，就难以将专业学问与详细应用停止严密分离。由于酒店英语课程所具有的`这一特性，在课程的设计以及教学上要严厉盘绕特定目的以及内容来施行，可见把情形交融到酒店英语教学中是极为必要的。

二、当前高职酒店英语教学现状剖析

在当前的高职院校酒店英语教学过程中，教员们通常都能认真设计虚拟情形，从而让高职生们展开与酒店管理与效劳有关的内容对话。但事实上大量学生由于无法感遭到真实酒店的环境所具有的调和工作气氛，在学习中只能融会贯通，大量中学阶段所学到的学问均无法用上。这就证明了高职生在课堂学习中常常会由于空间环境受限而无法精确地输出英语言语。

当前我国高职院校酒店英语教学的现状是：学生根底较单薄，平常并没有运用英语的相应环境，参与英语言语理论的活动非常少，大量高职生关于英语口语教学短少足够的兴味，形成该现象主要缘由有以下五个方面：一是由于受教室环境之影响，高职生无法体验到理想酒店的良好气氛。二是由于班型过大而对各位高职生的口语交际形成了十分大的障碍。三是由于一局部高职生的英语言语根底较差，且关于酒店英语的关注水平还不够大。四是高职生短少双师型指导教员停止合理引导。五是高职生关于酒店内部各部门的工作流程常用言语未能较好地控制。

三、施行高职酒店英语情形教学的几点对策

1.坚持全程运用英语授课

我国绝大局部英语教员在英语课中习气运用中文来讲授英语，其结果是高职生仍然十分依赖于母语，难以脱离汉语环境。不论想说什么，均是根据把中文翻译为英文的方式来展开的，难以构成英语思想形式。只需英语学习者能沉浸于英语环境之中，且可以有办法了解英语言语之内容，如此一来即可到达最佳英语学习效果。有鉴于此，英语教员在课堂教学中一定要尽可能地运用英语停止授课。如此即可为高职生创设出非常浓郁的英语气氛，从而让其可以一直用英语言语停止思想。这是一种极为有效的真实英语言语情形，教员在开端用英语停止讲授时就不应当将就于学生。对一些学生们很难了解的少数词汇，也不要用中文简单解说， 要尽量用简单的英语词汇或者句型，再加上情形停止解说。久而久之，高职生就会习气于运用情形来控制酒店英语学问。

2.运用实物或者图片施行情形教学

教员完整能够运用实物或者图片等方式展开教学，从而有利于协助高职生们将词汇、句型和其概念之间构成直接联络，从而协助其更好天文解词汇以及句型。要防止运用中文停止翻译，以培育高职生们运用英语思想方式。例如，一旦需求讲解酒店中的物品以及相关效劳之时，英语教员即可用有关的物品或者图片让高职生们了解内在含义。例如，英语教员在讲到soap、 toiletpaper等关于浴室备品之时即可拿出实物，让高职生们了解其中的含义。

3.经过游戏稳固学生所学英语学问

高职生关于游戏都相当感兴味，英语教员完整可应用此点，把学问巧妙地分离到游戏之中。例如，教员可事前把学生们所学到的专业术语写到纸条中，并且让高职生从中抽取出一条。假如高职生们理解到其确切含义之后，即可让该学生运用肢体言语加以表达，或者用别的英文词汇取代这一单词，让别的学生来猜想这一单词。当然，英语教员准备的单词应为酒店英语之中的专业性词汇，如此即可有助于协助学生们更好地学习和稳固其在今后的实践工作中一定要控制的专业性术语。同时，还可让高职生在课堂中投入到填词游戏之中。也就是说，应用游戏来学习与控制酒店专业术语，可以实在避免高职生呈现厌倦、疲倦等心情，从而更好地调动起高职生学习的客观能动性，取得更好的教学效果。

4.模仿酒店实践情形展开扮演

英语教员教授酒店英语的目的在于让学生在教学理论中学会运用英语为顾客提供一流效劳的办法。因而，学生能否将学到的学问应用于实践显得极为重要。英语教员可依照所学学问点，让高职生们在学校模仿酒店实践场景展开练习，在范围上能够掩盖前厅、客房、餐厅以及别的部门效劳等。例如，在教员讲授好前厅接待、结算等内容之后，能够让高职生根据刚学到的学问投入到模仿案例扮演之中。一些学生与教员扮演运用英语的外籍顾客，别的学生则扮演为酒店员工，对顾客展开效劳，锻炼学生们运用英语全方位展开预定接待、 行李效劳、问讯、投诉与结算等诸多为顾客效劳的才能。运用此类模仿扮演，可以极大地稳固刚刚所学的专业学问。

10.华侨大学财务管理案例与实训课程 篇十

期末试题

题目：以上市公司为例，独立撰写分析报告一篇，报告内容要求如下：

一、内容要求涵盖三个部分：

1、结合行业的特点，全面分析企业的财务状况（包括偿债能力、营运能力、盈利能力分析等），并应用杜邦分析法进行分析；

2、分析企业的现金流量状况；

3、对公司的筹资、投资、营运资金、利润分配政策类别和执行情况作出说明。

二、分析报告应在3000字以上；

11.谈高职英语的教学与实训 篇十一

关键词：单片机原理与实训：教学模式：任务驱动教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0086-03

教学模式改革是课程改革的重要内容，结合学校创建国家示范性中职学校，我校对《单片机原理与实训》课程的教学模式、教学内容等方面进行改革。本文主要讨论《单片机原理与实训》课程教学模式的改革。

一、传统教学模式存在的问题

1.教学内容。教学内容按照章节编排，具体为：单片机内部结构、89S51单片机指令系统、汇编语言程序设计、定时器/计数器等。逻辑性、系统性很强，不适合现在的中职学生使用。

2.教学模式。传统教学模式是课前复习、导入新课、讲授新课、课堂练习小结、布置作业五环节教学模式。这种课堂教学模式是以“教师教为中心”，忽视学生是学习的主体，这种教学模式不适合中职学生的特点，课堂教学效果差。

单片机是一门教师难教，学生难学的“两难”课程，学生难学的原因在于大篇幅的指令程序和枯燥艰深的书面语言。课程改革的目的在于降低单片机学习的门槛，让中职学生轻松入门。

二、改革课程教学内容

为坚持“做中学、做中教”，重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。体现以就业为导向，以能力为本位，通过对电子技术应用专业人才需求调研，分析典型工作任务，结合企业的工作岗位和职业标准，确定学生的岗位能力，调整《单片机原理与实训》课程教学内容为六个项目，具体安排见表1。

课程内容采用模块化设计，通过不同模块搭积木的方式实现不同的功能，实现硬件连接。教学内容包含硬件制作、软件调试全过程，不单独讲述指令、程序以及中断、定时器等内容。项目均配有详细的电路、流程图、程序，将理论穿插在项目实践过程中。

三、任务驱动教学法

任务驱动教学法教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者。学生成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统以教定学的教学模式，学生主动参与、自主合作、探究创新的新型学习方式。

根据任务设计合理组织课堂教学，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：

1.提出任务，明确任务目标。

2.教师引导。提出解决问题的思路、途径，引导学生自主学习。

3.实施任务，学做练结合。教师提供理论知识学习的素材，让学生自己阅读;指导学生实训步骤，学生能动手实践;知识拓展，让学生自主练习，探索知识规律，掌握方法。

4.检查与评价。针对学做练过程中出现的问题，教师及时讲解示范、纠正错误，鼓励学生大胆尝试，自主学习，检查与评价以鼓励为主。

5.任务扩展。学生的学习水平有差异，对技能强的学生提出任务拓展要求，提高更高的要求，加大任务难度，实行弹性教学任务。

四、任务驱动教学法的实施

下面以项目二中任务一流水灯控制为例说明任务驱动教学的实施过程。

1.提出任务，明确任务目标

（1）情景导入：我们生活中处处看到LED的影子，例如绚丽的节日彩灯、户外大屏幕显示器、LED电视机等。LED是怎样发光的，又是怎样变换出各种效果的呢？我们通过制作一块LED灯光模块来学习。

（2）任务目标：通过本次任务，认识LED，知道单片机I/O口的作用，编写单片机控制程序控制LED完成不同的灯光效果。

2.教师引导

教师分析任务实施的思路、步骤，引导学生怎样学习知识点、技能点。

3.任务实施，学做练结合

活动一：学一学

（1）认识MCS-51单片机I/O口。单片机要控制设备，要通过I/O口即输入输出接口，MCS-51单片机有4个并行I/O口，每个I/O口有8根接线，通过单片机实物讲解I/O口接线。

（2）认识LED。用实物教学，发光二极管常用的红、绿、黄三种，由镓、砷、磷化合物制成，具有单向导电性。

活动二：做一做

（1）搭建LED硬件平台。准备材料，根据原理图在万能板上搭建LED模块。

（2）搭积木。将单片机主机模块和LED灯光模块按照接线图（见图1）连接起来，搭建单片机控制的流水灯实物电路。

图1单片机主机模块和LED灯光模块接线图

（3）编写程序。先编写程序让8只LED全亮全灭闪烁，提供参考程序，并解读程序。通过运行Keil建立程序文件，将程序下载到单片机主机模块，调试运行程序。当程序运行时，同学们的眼睛看不见灯的闪烁，原因在于单片机执行程序的速度很快，灯闪烁太快，肉眼无法识别，要看到灯的闪烁要加上时间延时程序。

活动三：练一练

（1）照着做。街上的广告彩灯并不是全亮全灭闪烁，LED移动闪烁。教师提供参考程序，体会RL A指令的作用，让学生在“做中学”记住指令。

（2）改一改。将程序中RL A换成RR A观察结果和变化，理解RL和RR指令。

4.检查与评价

（1）学生自查。学生根据老师的步骤和示范，检查自己的学习成果，看看自己的学习作品能不能实现任务要求，如不能实现，请教老师和同学找出问题并解决问题。学生填写课堂记录表。

（2）学生互查。学生之间检查，能不能实现任务要求，并相互指导，相互之间评价自己的作品，培养学生的团队意识。

（3）教师检查。教师巡查学生的操作情况，发现问题，及时讲解，纠正学生的错误。对成绩好的学生分层教学，提出更高的要求，帮助学生完成，同时及时鼓励每一位学生，让优秀作品的学生推介自己作品。填写学习评价表。

5.任务拓展

（1）将LED模块与主机模块的P2口进行连接，实现8只LED向左或向右移动。

（2）变换LED模块的外形与主机模块的P3口进行连接，控制LED灯点亮。

五、教学模式改革的成效

采用任务驱动教学法，通过情景导入，任务目标分析，教师示范和指导，学生分组操作训练，师生互动，学生学会合作学习、自主学习，掌握学习方法，让学生在工作任务中掌握技能，提高学生的学习兴趣和创新能力。

针对《单片机原理与实训》课程专业性、实践性强的特点，通过任务驱动教学法，提高了教学质量，由电子技术应用专业学生制作的《F22战斗机》作品，获得第八届河源市青少年科技创新大赛一等奖。

但课程改革中也存在一些问题，学生不能很好地运用专业知识进行作品展示和评价，教师要加强引导;教师要提高自身的教学能力，要引导好学生学习过程中遇到的各种问题。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].北京：中国高教研究，2009（4）：86.

[2]邓泽民.现代四大职教模式[M].北京：中国铁道出版社，2006.

[3]李彩林.电工与电子技术课程教学改革探讨[J].科技信息，2008（13）：161.

12.谈高职英语的教学与实训 篇十二

一、高职行业英语实训教学中存在的问题

1. 在对行业英语实训教学的认识方面。

从学校角度，行业英语教学改革进行得如火如荼，各高职院校充分认识到培养学生实际应用语言技能的重要性，但一些高职院校对实训教学的理解存在偏差，从而影响了实训教学的实效。从教师角度，受传统教学理念的影响，教师们并没有真正从行为和思想上与学校保持一致，对实训教学给予充分的重视。大部分教师，仍过于注重理论教学，导致实训教学课时不足，考核标准不明确，不易操作，影响了实训教学的实效。从学生角度，由于很多的实训教学与理论教学和行业职场岗位工作相脱节，滞后于社会经济快速发展的需求，让学生觉得英语实训没有意义，提不起兴趣，不够重视。很多学生不把实训看作自己学习的一部分，利用实训课做别的事情。学生在思想上没有认识到行业英语实训的重要性，在行动上就表现得不积极，态度不认真，在很大程度上影响了实训的效果。

2. 在行业英语实训基地的建设和利用方面。

很多学校的实训基地的建设不能满足学生实训的需要。一方面，由于相关英语职业的特点，很多的单位岗位接收实训学生人数少，学校不能提供足够多的实训单位，难以满足学生岗位实训的需要。另一方面，有些地方院校受地方财政的影响，自身的“造血”能力又不强，没有足够的资金建设校内实训基地，以支撑实训教学的正常开展。有财政状况好的高校或者通过贷款、入股和赞助等多种渠道筹资购置了领先的实训设施，建成了一流实训基地，可由于维护费用开销大，导致利用率很低。

3. 在行业英语实训教程的开发和教学管理方面。

现有的行业英语实训教程涉及的行业多为商务、酒店、文秘，而食品、汽车、建筑、物流等行业的英语实训教程仍是空白。很多高职院校开设了不同的行业英语课程，通过行业英语实训，训练学生行业职场情境中应用英语的能力，以满足地区经济发展的需要，可找不到合适的实训教程。在对行业英语实训教学的管理方面，大多院校采取由各二级学院、系或部独立进行管理的方法，导致协调困难，学校在宏观管理上难度大，管理效率低，利用不够充分；对实训教学的组织不能做到统一、规范地管理；对实训教学质量的监控与评价很难做到有效实施。

4. 在行业英语实训课教师的培养方面。

在大部分高职院校里，实训教学方面师资力量基础薄弱。行业英语实训老师短缺，工作量大，身心疲惫。院校里年轻教师占有较大比例，他们没有实践工作经验，对行业职场情境不了解，进行行业英语技能实训时缺乏针对性、真实性，影响实训效果。

二、解决高职行业英语实训教学中存在问题的对策

1. 提高认识，更新观念。

要提高行业英语实训教学的效果，首先应该深刻全面系统地认识理解高职教育的办学理念。只有更新和转变传统的教育观念，明确方向，达成共识，才能保证高职院校实训教学工作的顺利进行。并且要把师生观念的转变放在同一重要的位置上，使双方都认识到开设行业英语实训课的必要性和重要性。

2. 加强行业英语实训基地建设和提高现有实训基地的利用实效。

学校可以通过多方筹措资金，争取国家优惠政策，开展校企合作、校校合作、厂内建校、校内建厂等方式，改善实训条件不足的现状。对现有的实训基地提高利用率。将行业英语实训纳入到教学计划当中，作为不可缺少的教学环节。充分利用校外实训基地，让学生亲临职场环境，了解行业英语知识和技能在涉外职场的应用，提高学习的动力和兴趣。加强同用人单位的联系，选择符合实习条件的单位作为校外实训基地。并尽力聘请部分生产、技术、管理一线的骨干人员作为兼职教师，以确保校内实训基地的合理科学利用和监控实训的质量。

3. 加快开发本土化的行业英语实训课程。

当前很多实训教程与现实行业职场情境的差距越来越大。应紧跟各地区社会经济发展的变化，更新英语实训教学内容，组织相应行业的英语课程组成员，联合企业，共同制订体现该行业职业岗位要求的实训课程标准，选择突出行业职业能力培养的实训课程内容，以该行业典型工作场景和典型工作任务为载体开发与行业职场实际相结合的实训教材。注意充分运用现代化的信息技术，制作相应的课件，采取先进的教学应用软件进行实训教学。

4. 加强对实训教学的管理，确保实训教学质量。

对实训教学进行统—管理，成立专门的实训教学管理机构，对全院实训教学进行综合管理，最大限度地进行有效配置，建立健全实训教学管理制度，使实训教学有序、规范运行。对实训教学进行科学合理的组织和安排，使实训教学与理论教学优化重组、有机结合、紧密衔接，减少教学内容及教学时间上脱节现象的发生。本着理论知识“够用为度”的原则，增加实训教学比重，本着“以能力为本位”的原则，努力探索建立新的课程体系。制定科学可行的实训教学考核办法和实训教学质量标准，建立健全合理的实训教学质量监控与评价体系，加强监督、检查、奖惩的力度。

5. 加强建设“双师型”教师队伍。

加强行业英语实训教师队伍建设，紧抓“双师”素质建设，把紧“双师”素质关。把教师送到相应的行业企业中进行短、中期锻炼。提高教育服务社会的社会职能，为教师创造锻炼和继续提高的机会和条件，帮助教师开阔眼界，了解企业需求，从而加快实训教学内容更新和实训教学改革，促使教师向“双师型”发展。

高职行业英语实训教学是一个复杂的工程，我们应坚持不懈地去研究和探索，紧跟社会经济发展的需要，培养出符合时代要求的应用型、技能型人才，增加学生的就业的竞争力。

参考文献

[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定R].2002, (8）.

[2]晋顺.论职业教育实训课程的开发与建设[J].武汉船舶职业技术学院学报，2009, (1）.

13.谈高职英语的教学与实训 篇十三

高职商务英语校内实体经营实训探析

以南海东软信息职业技术学院体验式英语实践基地为实例,分析在现有的`校内实体经营单位里,如何开展以营销要素为项目的实践活动和教学.以经营为目的,以英语文化为卖点设计营销活动,作为商务英语学生校内实践的部分教学安排,达到提高学生英语水平和商务操作能力的目的.

作 者：陈少娟 黎健慧 作者单位：南海东软信息技术职业学院,广东佛山,528225刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：G633.4关键词：实践教学 NEUCafé 实体经营项目

14.谈高职英语的教学与实训 篇十四

摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职；英语教学；问题；对策

高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科

目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。

2.教学内容缺乏针对性

高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。

3.缺乏相应的教学改革动力

由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以

深入。

4.缺乏健全的师资队伍

就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。

二、提高高职英语教学的解决措施

1.坚持因材施教、有教无类的教学理念

高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。

2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容

传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。

英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精

心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴

近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。

3.采用多元化的教学手段

随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。

4.建立完善的师资队伍

高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理

念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。

总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。

参考文献：

[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）

15.谈高职英语的教学与实训 篇十五

一、电气自动化理论教学与实训教学概述

对于电气自动化理论课程来说, 是具有职业特性的。在电气自动化理论课程开展过程中, 所注重的是文化课, 并且是将专业技能课程作为基础。毫无疑问, 倘若没有理论基础实践课程, 那么电气自动化理论教学在开展过程中便无据可依, 就算掌握了实践技能, 那么今后在从事电气自动化专业工作时, 也显得极为不利。与电气自动化理论教学课程一样, 电气自动化实训教学课程也非常重要。在开展电气自动化实训教学课程过程中, 往往注重学生实训操作技能的汲取能力[2]。同时, 在实训过程中, 需要学生具备一定程度的观察能力及思维拓展能力等。电气自动化课程的实训目的是培养一线技术型人才, 使这方面的专业学生能够在毕业之后顺利任岗, 不需要再进行培训。笔者认为, 对于电气自动化整体教学而言, 无论是理论教学还是实训教学, 均有着实质性的作用。电气自动化理论教学能够为实训教学的完善提供依据, 电气自动化实训教学能够对获取电气自动化理论知识的程度进行检验。所以说, 电气自动化理论教学与实训教学有着相辅相成、共同促进学生全面发展的作用。

二、加强电气自动化理论教学的有效策略探究

(一) 以提问为核心的教学策略

高职专业学生通常注重自身专业的知识, 因此学习目的较为明确, 但是也会呈现对教材内容理解不充分的情况。因此, 在电气自动化理论教学过程中, 教师不能一昧地讲学, 应该结合学生掌握知识点的具体情况, 引导并帮助学生完成听课, 并在听课的过程中学会思考, 对不懂的问题进行提问, 然后对提问的问题让教师与学生共同进行探究, 最终将问题解决。这样, 便形成了“提出问题→分析问题→解决问题→反思”的一体化教学模式。

(二) 具有阶段性的教学策略

理论教学是一个循序渐进的教学过程, 电气自动化理论知识较为系统, 不能一蹴而就, 需要有计划、有目的地安排教学。基于此情况下, 具有阶段性的教学策略便起到了实质性的作用。所谓阶段性教学便是对每一个教学单元的教学内容进行详细开展, 在教学过程中结合学生实际, 并遵循“由难到易”的理论教学过程。如此一来, 不但便于学生掌握, 而且还能够在规定的时间内完成理论教学。

(三) 计算机技术辅助教学策略

传统教师在讲台上讲, 学生在讲台下听的教学模式过于陈旧, 不能与时俱进, 同时也会使学生感到枯燥, 没有新鲜感。同时, 电气自动化理论教学是一项较为系统、较为专业的教学工作, 因此借助计算机技术进行辅助教学便显得极为重要。可以开展多媒体教学, 通过真题演练、控制系统仿真的分析及计算等辅助教学模式, 在提高学生学习电气自动化理论知识的积极性的同时, 也能够更易接受这方面的知识, 从而为电气自动化理论教学的完善提供依据。笔者认为, 理论教学使用一种教学方法往往过于单调, 因此可以使多种教学方法充分融合在一起, 以此使理论教学过程更加充实, 同时符合现代化教学创新的重要方针。

三、加强电气自动化实训教学的有效策略探究

(一) 对具备独立特点的专业实训课程进行设置

传统的电气自动化教学往往重视理论教学而忽视实训教学, 为了提高实训教学的地位, 对具备独立特点的专业实训课程进行设置便显得极为重要[2]。在该项教学课程的设置过程中, 需要结合独立的教材及教学方法, 把多种教学方法有机结合在一起, 以此使教学内容的重复及脱节情况实现有效避免, 以此同时还能够为综合性实验教学的开设提供依据。笔者认为, 设置并实施实训教学的目的便是提升电气自动化实训的教学质量, 为培养学生的实际操作能力奠定尤为坚实的基础。

(二) 开展综合设计实训课程教学

对综合设计实训课程教学工作进行开展的目的便是使学生的综合能力得到有效提升。在开展这项教学工作当中, 需要把每一个单元的知识点综合起来, 不但需要结合电气自动化理论课程当中的基础知识, 而且还需要以实训课程的综合设计为基础, 进一步提升学生对知识的综合应用能力, 进一步使电气自动化工程设计当中的问题能力得到有效解决。比如:在进行电气控制实训课程时, 需提出具有综合性特点的设计要求, 第一步便需要利用低压电气控制加以实现。然后, 利用PCL加以实现。基于实训过程中, 需要对设计难度进行增加, 以此使学生的综合设计能力水平能够得到有效提升, 进一步使实训课程能够与工程实际相符合。如此一来, 学生便能够在进行工程实际操作之前就掌握工程实际相似的操作技巧, 从而为实训教学的实效性提供依据。在实训教学开展过程中, 通常需要分好学时, 让学生反复进行调试及设计, 这样不但能够使学生的综合设计能力得到有效提升, 而且还能够使学生对实训的积极性提高, 进一步使学生通过实践检验自己的理论知识水平, 最终为相关企业输送高素质人才提供帮助。

四、结语

对于各大职业院校来说, 电气自动化专业的完善显得极为重要。因此该专业能够为工程的发展提供人才需求。因此, 各大职业院校便需要做好电气自动化专业课程的优化设计工作。在这项设计工作中, 不但需要注重电气自动化理论教学, 而且还需要注重电气自动化实训教学。在理论教学过程中, 应用各种现代化的教学方法, 比如阶段性教学策略及计算机辅助教学策略等;在实训教学过程中, 需要针对电气自动化专业的实际情况进行设置具有独立特点的实训课程, 并努力开展综合设计实训课程教学。相信做好以上这些, 电气自动化理论教学及实训教学均能够更具实效性与科学性, 进一步为社会输送高素质的电气自动化专业型人才奠定坚实的基础。

摘要：由于我国工业发展的需求, 使得对电气自动化理论教学与实训教学均作出了较高的要求。传统电气自动化教学中, 往往过于注重理论而忽略了实践, 为了改善这一弊端, 对电气自动化理论教学及实训教学同样给予重视便显得极为重要。本课题重点对这两方面教学的优化进行了探究, 希望以此为电气自动化整体教学模式的完善提供具有价值性的参考依据。

关键词：电气自动化,理论教学,实训教学

参考文献

[1]蒋小武.电气自动化理论及实训教学方式研究[J].考试周刊, 2014.

16.谈高职英语的教学与实训 篇十六

关键词：中高职院校；职业口才；教学；训练

中图分类号：G423文献标识码：A

文章编号：1002-7661（2007）12-0014-02

职业口才是一个人综合素质和能力的体现。作为即将踏入社会，从事各行各业工作的职业院校学生来说，有一副好口才就意味有更多就业机会和将来职业发展更具优势。在校期间练好口才，既是提高个人素质的需要，也职业教育发展的需要。

一、进行实用口才训练是职业教育当务之急

1.培养良好的沟通协调能力是“国际教育标准”对职业教育的基本要求。联合国教科文组织1997年版《国际教育标准分类法》把职业技术性教育描述为：课程内容是面向实际的、是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业、行业和某类职业、行业所需的实际技能和知识，学生在进入劳务市场时所需的能力和资格的培养。职业教育需要学生具备相当的理论技术、智力技能和良好的沟通协调能力，而良好的沟通基于良好的口才，所以进行口才训练是职业教育的必要基础课程。

2.良好的口才是当今人才必备的基本素质。在欧美发达国家，人们普遍认为“能说会道”是人才必备的素质，认为“金钱、口才、电脑”是“立国之本”。口才既是一个人全面素质的体现之一，又是一个人综合职业能力的构成之一。

3.根据毕业生在应聘面试时出现的问题和用人单位的反馈，学生在校期间需要不断强化口才训练。很多毕业生在求职时，面试第一关就被淘汰，其中口才不如人意是重要原因。同时，用人单位也在慨叹学生的综合素质太差、缺乏职业人员起码的表达能力，尤其是一些服务性单位更强调“找人难”。这种供需矛盾让职业教育者意识到提高学生沟通能力的重要性。目前真正适用职业口才教学的的教材很少，科学的、合理的、操作性强的教学模式还是一个空白。我校语文教师经过多年的教学实践，摸索了一套实用性、操作性强，教学效果好的囗才训练模式。其特点：一是理论实训一体化，二是语文与社会、职业岗位要求相结合，有所突破和创新。

二、口才训练的基本原则

（一）系统性原则

一个人从呀呀学语到口若悬河，要经过几年、十几年、甚至几十年时间。口语训练要在吸收相关学科理论成果、对个人口才发展过程进行全面研究的基础上，将训练浓缩成若干阶段。各个阶段既有各自不同的训练重点、训练方法、训练要求，又层层深入，环环相扣，循序渐进。针对不同的学生，可根据其实际水平，确定其从哪个阶段开始训练，这将使训练更有针对性，收到良好效果。

我们可将口才训练分成三个阶段：一是朗读阶段，即先说好普通话能准确发音，具有良好的朗读习惯，能熟练运用语调、语速、重音、停顿等朗读技巧，声音洪亮，能流畅朗读各种文字材料；二是讲说阶段，即在逐步脱离文稿的情况下，主题明确、条理清楚、言语准确流畅地表达自己的思想，包括交谈、介绍、解说、接待等；三是提高阶段，即能综合运用多种技巧，在主持、演讲、辩论、谈判等较高层次口才形式中自由地驾驭语言。

（二）科学性原则

为了在较短时间内提高口语训练的效果，训练必须讲求科学性。第一，在各阶段中使用科学的训练方法。如朗读阶段，可采用快读、慢读、读熟悉材料、读陌生材料等方法。第二，制订科学的标准，即在各个阶段制订出符合实际又便于对照检查的标准。如当众讲话，开始时要求写出提纲，所写和所讲相互吻合，要注意各要点之间的联系等。第三，科学强化训练。进行集中强化训练对于短时间内提高口语能力成效显著。强化训练要针对薄弱环节，对照具体要求进行。

（三）相关性原则

提高口语交际能力，取决于多种因素。口才训练主要解决如何将思想准确、系统地表达出来，但并不能解决是否有可供表达的完整思想问题。口才的基础是人的德识才学，所表达的内容包罗万象。口语交际能否成功，不仅取决于言语表达能力的高低，还取决于诸如个人修养、文明礼貌、仪容仪态等。口才训练的最终目的是帮助受训人员提高工作成效，实现成功人生。这说明，口才训练不能孤立进行。在口才训练的同时，还要帮助他们提高思想和知识水平、提高文明礼貌程度、自觉将口才训练与专业相结合，这样才能收到训练效果。

三、构建实用性、操作性的高职教育的口才训练模式

(一)主要训练内容及步骤

第一阶段：基本功训练。（1）练心理。要训练学生在大庭广众下，无论面对什么情况，都能大胆从容的表达自己的思想。学会察言观色，掌握听者心理，使口语表达更具针对性和美感。（2）练听力。利用听来培养语感，解决了语感问题，对学习语言会有很大帮助。善言者一定善听，只说不听，再好的口才也只能自言自语。善听就是能听懂别人谈话的内容，听明观点、层次，听出弦外之音、言外之意。（3）练思维。能说会道是因为能思会想，口语传达的是人的思想，口头表达训练同时也需对思维进行训练，要求思维有一定的敏捷度、清晰度、深度。（4）练态势。人们在进行信息与感情的交流中，常常借助态势语言来强调重要的问题、词语和情感；或借助态势语言表达那些言不足意或不宜明言的信息，使态势语和有声语言二者彼此互补，相得益彰。

第二阶段：职业口才技能训练。（1）练讲解。训练学生复述、描述、解说、评述、抒情的方法、技巧。（2）练应聘。训练学生大方的举止、敏捷的思维、出众的口才。（3）练主持。学会主持各种活动、主持会议，重点训练主持活动和会议的“串联”能力和“控场”能力。（4）练推销。学会推销自己，推销产品，推销企业，推销品牌，重点掌握自我推销。（5）练谈判。在良好的气质、表达能力的基础上，训练社交能力、应变能力，掌握一定的谈判技巧。

（二）主要训练方法

1.知识积累法——训练学生由“无话说—有话说”。虽然训练重在训练技巧，但如果没有必要的基础知识，任何技巧都会无发挥的前提。首先必须了解和积累一些社会学、公共关系学的知识，懂得一些基本的人际交往、沟通的方式和礼仪礼节。同时要积累必要的相关职业知识，例如文秘专业的学生就必须了解秘书工作的性质、内容、任务等；旅游专业中的旅游与文化、历史、地理、风俗、民情等。

2.心理训练法——训练学生由“不敢说—敢说”。为了能够消除不良环境的影响，战胜自己可能产生的心理障碍，充分发挥自己的口语才能，就必须进行心理素质的训练。训练时可采用如下方法：（1）创设宽松、开放的说话气氛，解决学生敢于开口的问题。（2）培养学生的自信心，克服怯场心理。(3)组织学生参加各种口才实践活动，积累临场经验。

3.思维训练法——训练学生由“不会说—会说”。(1)训练思维的敏捷性和应变性。设置各种情景训练学生快速的思维，例如限时训练，要求学生在一分钟内说出尽量多的某个事物(如红砖)的用途；设置某种生活或工作的情景要求学生尽快说出对策。(2)训练学生的发散思维和聚合思维。发散思维教学生学会开放性的思考问题，聚合思维训练学生针对众多问题集中思考，这项训练要让学生的思维放得开，收得拢。(3)训练逆向思维。训练学生的逆向思维就是教学生从常人或普遍观点相反的方向思考问题，虽然不是相反的就是好的、对的，但往往只有这样才能发现新的问题，找到新的办法，开拓新的思路。

4.态势训练法。口语传播不是单纯的有声语言传播，它常伴有态势语言传播，通过训练，要求态势自然得体，真正做到“此时无声胜有声”。良好的姿态、形体动作能增强语言的表达魅力，给听众留下声形俱佳的良好印象。现在由于职业的需要，尤其是面向服务行业的专业，很注重培养学生的外在形体、气质。我校市场营销、商务英语等专业就专门开设了公关礼仪训练课，聘请专门的形体老师教授。除传授一些头、面部、手的动作语言和表情语言知识外，还训练坐、立、行、走的得体、大方等方面的技能。

5.职业情景模拟。在前几个阶段的训练基础上，可进行职业情景模拟训练。就是设置与职业相关的工作情景，让学生在假定的情景中运用各个方面的知识和已学习的技巧进行模拟应聘、事物讲解、商务谈判、商品推销等。这是工作前的预备练习，也是对所学知识和技能的运用。主要可利用三种方式进行：(1)运用案例。从有关书籍和工作实践中搜集大量的事例拿到课堂上模拟练习。(2)利用多媒体演播室。利用多媒体的音像设备进行各种口头表达活动，例如演讲、辩论，模拟应聘、推销等。(3)案例与多媒体结合。针对实践中的某个问题或任务(案例)运用多媒体讲解或进行训练。例如文秘专业的会议主持、商务英语旅游方向的景点导游、商贸专业的商务谈判等都可以进行模拟训练。

6.现场实践锻炼法。学生是否有了足够的专业知识，是否克服了心理障碍，是否具备了敏捷的思维、良好的形体态势，最能检验效果的是现场，即顶岗实习工作。有条件的可进行专项口头表达实习，一般情况下穿插在专业实习中进行即可，尤其是像文秘、商务英语、市场营销等服务性的专业，其专业实习中口才的优劣，就直接影响工作的成败和个人的专业发展。

总之，口才训练是一种素质教育的良好形式。搭建一个系统、全方位、实用性强的职业口才训练平台，对提升学生个人的讲话能力，为他们的职业发展和成功创造机会，对推动社会的进步和发展是很有意义的。作为职业院校职业口才教育的教师，必须充分认识职业口才的重要性，因材施教，因需施教，更多更好地培养实用型的合格人才。

参考文献

[1]查有梁.教育建模[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[2]苏扬.卡耐基成功之道[M].北京：燕山出版社，1995.

17.谈高职英语的教学与实训 篇十七

摘要：模糊限制语是模糊语言的重要组成部分，在语言交际中起着非常重要的作用。英语教学的特殊语境又使得模糊限制语有着丰富的语用功能。本文从模糊限制语的发展着手，主要阐述了模糊限制语在英语中的语用功能以及模糊限制语在高职英语教学中的应用。关键词：模糊限制语；语用功能；高职英语教学；应用

一．引言

精确的表达一直被人们认为是言语交际的根本标准，而在很多语境尤其是日常生活的对话中模糊语言大量存在，且使用非常广泛。在高职英语教学中，教师在课堂语境中必然会通过不同的言语交际达到一定的授课目的，比如如何赞扬或批评学生；如何调动学生的积极性，活跃课堂气氛；如何降低学生回答错误时的尴尬等。这种模糊语是语言使用者语言能力和交际策略中不可缺少的一个部分。模糊限制语“hedge”这一概念由美国著名生成语义学者拉科夫（G.Lakoff）于1972年首次提出，用来指“有意把事情弄得模模糊糊的词语” [1]，向人们揭示了客观事物类别大多没有精确的界限这一事实，极大地推动了模糊语言学的快速发展。此后，模糊理论在许多领域都得到应用，社会语言学家、语用学家以及话语篇章分析学家也纷纷对模糊限制语做了相关研究，自此，模糊限制语得到了极大地发展。它的使用使人们的语气趋于缓和，使话语稳妥、周全、礼貌客气，可以有效地调节和维系说话者与听者之间的关系，更好地体现礼貌原则使人们的交流得以顺利进行[3]。本文主要从模糊限制语的语用功能入手，浅谈教师模糊限制语在高职英语教学中的应用。

二．模糊限制语的语用分析

模糊限制语可以就话语的真实程度或涉及范围对话语的内容进行修正，也可以表明说话人对话语内容所做的直接主观测度，或提出客观根据，对话语做出间接评估。可见，模糊限制语影响到话语的语用结构和功能。Lakoff认为模糊限制语的功能主要体现在能改变话语的真值以及能反映说话人对所说内容的主观看法或客观评价。模糊限制语的使用不仅不会妨碍正常的交流，反而会提高交际效率。下面从合作原则和礼貌原则来进行分析。

格赖斯认为，言语交际双方都渴望相互合作、求得成功，所以交际双方都应该遵守并把握一些会话原则，其中合作原则（Cooperative Principle）最为重要。该原则有四条准则：量的准则，质的准则，关系准则，方式准则。若言语人故意不遵守其中一条准则，其目的旨在引起受话人对话语隐含意义的注意，懂得其言外之意（implied meaning）。从而使得交际效率更高，表达更符合客观事实，更加准确。例如：

He is about to leave at six thirty.在不知道准确时间的情况下，使用about这一模糊限制语，恰当地说出了所掌握的信息，使得话语更加符合客观事实，更加具有说服力。

许多语言学家都深入研究了模糊限制语与礼貌用语的关系。根据Leech于1983年提出的礼貌原则的六条准则（谦逊准则，慷慨准则，得体准则，一致准则，赞誉准则，同情准则）[2]，我们可以看出，它的核心是尽量在交际中使得对方感受到尊重，同时反过来获得对方对自己的好感，而且可以更好的协调他人和自我之间的人际关系。在我们的日常交际中，有些行为和言语可能或多或少侵犯对方的权利和自由，威胁对方的面子。为了有效地进行交际，减少摩擦，顺利实现交际目的，就要恰当、合理地使用模糊限制语。它有时像交际的润滑剂，削减批评他人时的抵触情绪，使得紧张气氛得以缓和，从而缓冲话语[4]。例如：

A: How do you like my playing the piano？

B: I probably don’t have an ear for music..B的回答使用了模糊限制语probably, 既清楚地表达了会话含义，又不至于伤害对方的感情，符合一致准则，取得了良好的交际效果。例如：

Your attitude is a little bit rude.在这句话中，说话者用了“a little bit”这个模糊限制语批评对方态度粗鲁，使原有的批评语气得以削弱和缓解，使说话人的批评更易被别人接受，不至于伤害对方感情。

三．课堂中教师模糊限制语的应用

外语教学是人面对面的交际，是人与人之间双向交流思想、感情和信息的活动。在英语课堂教学过程中，教师和学生通过使用教学资源（教材、多媒体等）进行交际以培养学生的英语实际应用能力。此时，模糊限制语会显示出强大的语用交际功能，这可以很好的启发我们如何在高职英语课堂交际性的活动中充分发挥模糊限制语的语用功能，提高课堂效率。具体而言，教师在课堂教学中运用模糊限制语有以下几大优势：

（一）帮学生树立学习英语的自信

众所周知，大多数高职学生进校成绩很不理想，而且很多学生都是来自师资力量相对薄弱的乡镇中学，他们说出来的英语明显带有浓重的地方口音，语法知识匾乏，词汇量不足，听力、口语、阅读、写作无一不存在很大问题。这种自身的缺陷使他们在英语学习时缺乏信心，自卑感强，课堂参与程度低下，不愿与老师交流。再者，“填鸭式”的传统教学模式中，老师满堂灌，学生常常处于被动地位,并且老师经常毫不留情地指出学生的错误,这样，学生的积极性就会受到严重打击，他们也开始听之任之，不愿意回答老师的提问，变得越来越胆小,越来越不自信,，久而久之会对英语的学习也失去了兴趣。因此,如果教师能够巧妙地使用模糊限制语与学生交流,其含蓄委婉的语言风格必然会增强学生的自信心,缓解课堂教学中的焦虑情绪。例如，教师也可以运用以下说话技巧来评价学生对于某一问题的回答，一定会达到事半功倍的效果。

Eg.I am afraid that your statement is not quite correct.本句中教师并没有直接否认学生对于某问题的陈述是不正确的，而是运用了直接缓和语I am afraid和程度变动语quite保护了学生的面子和回答问题的积极性,并且减轻了学生由于回答不够正确而出现的尴尬情绪，缓和了尴尬的课堂氛围。

又如: To some extent, your evaluation is good.But maybe it would be appropriate in another situation.从此句我们可以看出，教师首先用程度变动语to some extent肯定了学生的回答,保持了他的自信心，然后用范围变动语maybe委婉地指出回答的不恰当之处，引导学生换个角度思考问题, 培养了学生独立思考问题的能力。

（二）增强教师话语的可信性和连续性

在课堂教学中，教师往往会举一些例子说明问题阐述观点。这时模糊限制语的运用可以使教师的例证更具有说服力。例如: According to China Daily, Panasonic has developed a hair-washing robot that uses 16 electronically controlled fingers to give a perfect wash and rinse.It is generally acknowledged that families are now not as close as they used to be.第一句是教师在引入“机械化改变人们生活”这个话题时所说的话。此时运用“according to China Daily”这个间接缓和型模糊限制语, 说明这个观点不是教师主观臆造的, 而是报纸上调查的结果, 从而使得这个观点听起来权威, 值得信服。下一句中的“It’s acknowledged that”表明这个观点举世公认, 既使得教师自己所持观点得到表达, 又加强了语气。这些模糊语的使用使教师话语听起来谨慎客观, 反过来又增加了教师话语的可信性, 符合教师为人师表的形象。[6]在课堂教学中, 教师经常会遇到张嘴忘词的现象, 运用模糊限制语可以“急救”教师避免尴尬, 保护教师作为授业解惑者的“脸面”。例如: One particular actress I like is er…well…the one who starred Tomb Raider.此处, 教师想说她喜欢的女演员的名字, 可是她突然忘了女演员的名字是什么, 情急之中她通过使用“er…well”这两个模糊限制语延长时间给自己思考, 然后用“the one”这个词的模糊意义以及具体描述, 来使学生明白她所要指的那个人。

（三）缓和课堂气氛，拉近师生距离

学习过程中，高职教师使用模糊限制语可以使其语言更加委婉客观。例如：I think I can’t agree with you on this point.教师先用I think进行交流中的缓和，而后对学生所说的这个观点表示不认同，这样就减少了对学生的消极评价，使得课堂活动继续进行。又如：You made a small mistake.此句中，教师用了“a small”这个模糊限制语批评对方犯错误，缓和了原有的批评语气，使得批评更容易被学生接受，而且不至于伤害对方感情。同时我们也可以通过模糊限制语来拉近老师与学生的距离，这样学生就不会感觉老师把自己的意愿强加于别人，老师不一定就是权威，从而有助于建立起“学生为主体，教师为主导”的教学新模式。这样一些表示直接缓和的词语有as far as I can tell, as far as I know, hard to say, I am afraid, I think, probably等。

四、结论

波兰著名语义学家沙夫曾指出：“交际需要词语的模糊性。这听起来是奇怪的。但是，假如我们通过约定的方法完全消除了词语的模糊性，那么，……我们就会使我们的语言变得如此贫乏，就会使它的交际和表达的作用受到如此大的限制，而且结果就摧毁了语言的目的，人的交际就很难进行。”因此在高职英语教学过程中，教师要充分开发利用其语用价值，结合礼貌原则和会话原则恰当的运用模糊限制语，使其课堂语言缓和含蓄，礼貌客气，又能使师生之间的互动更好，能更加客观准确的传授知识点，建立亲密，平等，融洽的师生关系，不仅充分发挥了语言的魅力和美感，而且使得我们的英语教学活动更具有表现力，教学效果更为显著。

【参考文献】

[1] Lakoff,G.Hedges: a study in meaning criteria and the logic of fuzzy concepts.[M].Journal of Philosophical logic,1973 ,(2):476 [2] Leech G.Principals of pragmatics [M].London: Longman, 1983:13 [3] Verchueren, J.Understanding Pragmatics [M].北京：外语教育与教研出版社，2002:74 [4]段恩香.模糊限制语的御用功能及其对英语教学的启示[J], 西南民族大学学报, 2004（4）:415 [5]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988:147 [6]黄洪.克拉申情感过滤假设对我国外语教学的启示 [J].湖南科技学院学报，2005（2）： 219 [7]罗兰，周易.语义学引论[M].北京：商务出版社，1979：25 [7]