小儿垂钓,小儿垂钓胡令能,小儿垂钓的意思,小儿垂钓赏析

小儿垂钓,小儿垂钓胡令能,小儿垂钓的意思,小儿垂钓赏析（精选6篇）

1.小儿垂钓,小儿垂钓胡令能,小儿垂钓的意思,小儿垂钓赏析 篇一

教学随笔2011/12/12 从诗歌《小儿垂钓》看胡令能的内心世界

李旭斌 小儿垂钓

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗的首句交待出一个头发蓬乱的小孩学钓鱼。第二句交待出小孩侧身坐在莓苔中央，利用长草来遮映自己。第三句写出小儿听到路人问路的声音后，就远远的招手。第四句写出小孩的心理，他担心声音会惊吓了鱼儿。

《小儿垂钓》是胡令能的代表作品。这首诗写小儿垂钓别有一番情趣。“蓬头”写出了小孩的头发蓬乱，也写出了小孩家境的贫寒。有人说“蓬头”突出了小孩的幼稚顽皮，天真可爱。我总觉得此种说法不妥。若他的头发是三毛式的，当然幼稚顽皮天真可爱了。而“蓬头”的用意是说明小孩家境的贫寒，再大一点，可以认为小孩所在的村子里的人家普遍生活贫寒。也许可以这样认为，作者生活的村子正是这样的村子。

这首诗在表现小孩垂钓时，作者用“侧坐”“遥招手”“怕得”等词语刻画小孩的神态，小孩学大人钓鱼，选择隐蔽之处，用草映身，意在怕人打扰。可事有不巧，恰有生人发现，前来问路，小孩害怕应答惊动了鱼，从老远招招手而不敢回答。这是从心理上表现出小孩的聪明可爱。

胡令能笔下的小孩虽然贫寒，但是丝毫没有窘迫的样子，小孩不理解贫寒，本真生活率性自然。胡令能居于莆田，家境贫寒，年轻时以修补锅碗盆缸为生，人称“胡钉铰”。一个以修补锅碗盆缸为生的人，却做起了诗，令人心生敬意。他的诗语言浅显而构思精巧，生活情趣很浓，《小儿垂钓》就是很好的明证。

诗作的生活情趣浓，源于作者的生活情趣浓。胡令能的视角关注的就是生活情趣，他的家境虽然贫寒，但他在贫寒的生活中活出了洒脱。他和他笔下的小儿一样本真生活率性自然。我们可以做这样的推想，向小儿问路的生人，正是胡的朋友，生人来访，不知胡家，村头遇见小儿便询问胡家，而小儿怕他的声音会惊吓鱼儿，便老远就招手示意。生人后来到了胡家，在与胡交谈中提到村头所见之事，二人开怀大笑，笑罢，胡即兴吟诗一首：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”吟罢，生人连连叫好，二人继续饮酒聊天。

能动情于生活细节的人是开心快乐的，热爱生活就是热爱生活的细节。胡令能的内心世界显然是开阔的，他自食其力，既不羡权贵，又能交结权贵；既不恶贫民，又能与贫民相交。在中唐，胡令能堪称真士。

胡令能的内心世界还可以从他另外的两首诗中感觉到。一首是《喜韩少府见访》，另一首是《观郑州崔郎中诸妓绣样》。

喜韩少府见访

忽闻梅福来相访，笑著荷衣出草堂。儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。

观郑州崔郎中诸妓绣样

日暮堂前花蕊娇，争拈小笔上床描。绣成安向春园里，引得黄莺下柳条。

2.小儿垂钓,小儿垂钓胡令能,小儿垂钓的意思,小儿垂钓赏析 篇二

……

师:路人来问路了。谁来当这个小儿做做“遥招手”的动作。

一生转过身伸出一只手摆了摆。

师:你这个动作表示什么意思?为什么不应声呢?

生:我的意思是叫那个路人不要做声。我在钓鱼, 不能惊动鱼儿。

师:你钓鱼真专心呀!

一生伸出一只手摇了摇。

师:你这个动作是什么意思呀?

生:我在向路人摇摇手, 表示我也不知道路怎么走。

一生一动不动, 头也不回, 把手放在肩上向后摆了摆。

师:表演得不错。你这个动作是什么意思呀?

生:我不能转身就向后招招手, 也是怕惊动鱼儿。我若转身就会带动鱼线和鱼饵, 会吓跑快上钩的鱼儿。

师:你钓鱼很有经验呀!太专业了。刚才这几个小儿都是这样把手向那个路人摆了摆, 摇了摇。对于小儿的“招手”, 你们还有不同的表演吗?

一生伸出一只手对着路人向自己身边招了招。

师:你这个动作又是什么意思呀?

生:我这样招手是想让那个路人到我面前来。等他靠近我, 我再小声地告诉他路怎么走。这样也惊动不了鱼儿。

师:好的。你在一心一意钓鱼的同时也帮助了路人, 真是一举两得呀!

一生:老师, 不是我不愿意帮路人的忙, 而是我钓鱼钓得入了迷, 没在意。

师:你做事很忘我。我理解你, 路人也理解你, 不会怪你的。

生:老师, 我还可以这样招手。表示有条鱼上钩了, 让那个路人等那么一小会儿, 等我把这条鱼儿钓上来再告诉他路怎么走。

师:行呀!说得也有道理。同学们, 你们更愿意采用哪种招手的方式呢?

生做动作。

一生:我发现诗中用的是“招手”, 而不是“摇手”和“摆手”。

师:真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走, 这样招手既钓到了鱼, 又帮了路人的忙, 钓鱼助人两不误, 何乐而不为呢?

……

一、尊重学生的独特体验, 多元解读

课标指出:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨, 但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”教师要尊重学生个性, 允许学生对文本有不同的看法, 作出不同的解读。片段中教师让学生表演小儿“遥招手”的动作, 并说说这样招手的意思。学生兴趣盎然, 心思细腻, 根据下句中的“怕得鱼惊”, 对招手的方式作出了好几种合理的解释。无论是因为自己不认识路没法告诉路人, 还是让那个路人不要说话, 我得钓自己的鱼, 都是符合儿童个性的。而在《狼和小羊》这篇课文中, 有的老师为多元解读而多元:狼有没有吃掉小羊呢?想想还会有哪些结果。孩子是善良的, 自然不想小羊被吃掉, 肯定会说“猎人来了, 用枪打死了狼”“狼扑过去, 正好撞在石头上死了”……笔者认为, 这篇文章的结尾写到狼向小羊扑去的结果就是小羊被狼吃掉了。文本就是要用这个饱含血泪的悲剧结局劝诫学生对像狼一样的坏人讲什么道理都是没用的, 要认清他们的真面目, 增强自我保护意识。否则就会像小羊一样付出惨重的代价。笔者认为这里的多元解读就没有必要了。而《小儿垂钓》中的“小儿”不一定要认识路, 也不一定会想起来让路人靠近点给他指路。作为儿童, 他可以机灵地招手让路人走近点给他指路, 也可以玩得忘记一切, 这并不代表小儿不爱帮助人。片段中的教师对这些可能性都作了肯定性的评价:有道理。这种生成的多元解读是合情合理的。

二、注意学生情感价值的导向, 润物无声

课标指出:“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度, 是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的, 不应该当作附加任务。应该根据语文学科的特点, 注重熏陶感染, 潜移默化, 把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”片段中的教师在尊重学生独特体验的同时也注意了教学内容的价值取向:“说得都有道理。同学们, 你们更愿意采用哪种招手的方式呢?”这样让学生自己选择。孩子的心灵都是纯真的、可塑的, 都愿意伸出可爱的小手让路人靠近为他指路。教师微笑地作出赞赏的评价:“真是一群天真可爱、机灵懂事的孩子。如果你们知道路怎么走, 这样招手, 既钓到了鱼, 又帮了路人的忙, 何乐而不为呢?”这也提醒了刚才沉浸在钓鱼中的小儿们, 还有种两全其美的法子呢!教师抓住学生对“小儿招手”的潜台词的多元解读这个契机, 自然巧妙地引导学生树立更加积极的人生态度, 构建更为丰富的精神世界。这里绝不是生硬的说教, 绝不是为教育而勉强的教育。譬如在《你必须把这条鱼放掉》一文中, 教师引导学生认识到我们每个人都应该像文中的爸爸那样自觉遵守社会公约后, 就不需要花大量的时间来讨论哪些场合有哪些应该遵守的社会公约这个问题了。

3.小儿垂钓,小儿垂钓胡令能,小儿垂钓的意思,小儿垂钓赏析 篇三

[关键词]文本解读 同中求异 异中求同

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-075

在苏教版第八册课文中，编者把《池上》《小儿垂钓》两首古诗编在一起，可谓独具匠心。在这里，笔者把这两首诗放在一起进行赏析，发现了别样的精彩。

一、文本解读，同中求异，精彩纷呈

《池上》《小儿垂钓》这两首诗虽然都描写了乡村孩子，但是在表现手法上别有风味。

1.两首诗的相同点

（1）作者都是唐朝人。《池上》的作者是唐朝大诗人白居易，而《小儿垂钓》的作者是唐朝诗人胡令能。

（2）内容：描写的都是乡村儿童，在诗中都能流露出一种浓郁的生活气息，都是在情景交融中勾勒出孩童的天真可爱。

（3）语言：通俗易懂，自然平实，都体现了白话诗的特征。

（4）地点：情节的展开都离不开水，虽然一个在池上，一个在岸边。

2.两首诗的不同点

（1）作者的经历不同。白居易大半世做官，而胡令能一生没有做官，早年还做过工匠。

（2）儿童的年龄不同。偷采白莲的小娃，大概七八岁，而学垂纶的儿童据估计大约有十一二岁，从“路人借问遥招手”来看，他的心机似乎多一点。

（3）描写的意象不同。《池上》所描绘的意象有白莲、浮萍等，而《小儿垂钓》所描绘的意象有垂纶、莓苔等。虽然这些意象在诗中都是轻轻一笔带过，但两者还是有着根本的区别。白莲、浮萍是主角，小娃天真可爱，没有心机需要通过它们来展示。而在《小儿垂钓》中，意象仅仅是辅助角色，仅仅交代了事情发生的地点。这首诗表达孩子的天真可爱主要是通过孩子的“遥招手”来完成的。

（4）表达的情感不同。《池上》的小娃主要是描写他采到白莲的高兴以及得意忘形的样子。而在《小儿垂钓》这一首诗中，诗人所要表现的是乡下孩子的专注，“侧坐莓苔”是为了垂钓，“遥招手”同样也是为了垂钓，最终都是为了表现孩子的专注。

同类题材的古诗适合比较阅读。一方面能激发学生学习古诗的兴趣；另一方面通过比较，同中求异，能够把诗挖掘得更深。就这两首诗而言，在比较中，学生不但领略了乡村孩子的淳朴、天真，更重要的是在文本解读上也上升到了一个高度。

二、教学设计，异中求同，结构清晰

在教学过程中，这两首诗的思路也是清晰可见的。

1.初读两首诗，要求读通

学生自读这两首诗，要求读音准确，做到不错字、不添字、不漏字；大声诵读，读出韵律，读出节奏；同桌互听互评。

2.略读两首诗，要求读懂

（1）重点词语理解。同桌、小组讨论，可以借助工具书理解字词。小组交流不了的，可以全班交流，教师也可以适当点拨。

（2）诗句理解。学生根据自己的理解说说诗句的意思，接着小组交流，互相印证，最后全班交流。

3.品读这两首诗，要求读出感情

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗是读出来的，特别是古诗，那种韵律，那种节奏，需要学生慢慢品读，毕竟教师是讲不出来的。这是其一。其二，加强对诗歌的品读，不仅有助于学生理解诗歌，更有利于学生体会中国古代语言的魅力，更容易与诗人跨越时空对话，从而沉浸在诗歌的意境之中。这两首诗，虽然都是写乡村儿童，但品读需要做不同的处理。比如《池上》是轻快明亮的调子，要着重读出小娃兴奋的心情。而在《小儿垂钓》这一首诗中，则需要轻一点，慢一点，读出稚子的那份专注与谨慎。

4.拓展阅读

出示袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

（1）这首诗重点讲述了一件什么样的事情？请认真品读，并对照所学的两首诗说一说它们都写了儿童什么样的特点。（由于是补充阅读，只要大意对即可。）

（2）你还知道哪些描写儿童的诗句呢？请列举一二，全班交流。

5.赞美儿童

今天我们感受到了乡村儿童的天真活泼，各位同学也大多是农村孩子，你们能不能结合实际也说说乡村孩子的可爱之处？你们可以结合具体事情来谈谈吗？

6.全课小结

儿童的美，美在天真，美在可爱，美在活泼。古诗的美，美在韵律，美在节奏，美在意境。今天我们学了《池上》《小儿垂钓》，也再一次感悟到乡村儿童的那种天真烂漫，那种淳朴可爱。现在就让我们再次齐背《池上》和《小儿垂钓》，作为对它们的赞美。

4.小儿垂钓的作文 篇四

小儿垂钓的作文

这是个阳光明媚的一天，一个小孩子在池塘边钓鱼。他的头发很乱，乱得让人无法想象。

他坐在一块长满苔藓的大石头上，身边放着一个小鱼篓，鱼竿使用一根小树棍，上面有一截棉线，在那聚精会神的钓鱼。竹子、爬山虎、芦苇......交杂在一起，分不清哪个是竹子，那个是爬山虎，，那个是芦苇，这丛交杂在一起的植物活像一张大鱼网，把小孩子罩祝很快，鱼竿沉了沉，小孩子连忙收竿，呀!一条又肥又大的鲤鱼上钩了!小孩子高兴的脸上笑开了花，那笑容让人难以形容，反正是很开心。不一会，鱼竿又沉了，这条鱼的脾气还挺倔，拽着鱼竿跑，小孩子好不容易才把它“请”上来。“哇“小孩子大吃一惊，他从来没有见过这么大的鱼，这是一条大花鲢。就在这时，一个人喊：“小孩，你知道同福客栈怎么走吗?”他没理那个人，只是摇了摇手。那个人后来看到他在钓鱼，就笑着走了。

5.古诗小儿垂钓教案 篇五

古诗小儿垂钓教案

1教学目标：

1认知目标正确诵读古诗，学会认读古诗中的五个生字。

2基本懂得古诗的意思，能想象出诗句所描绘的情境。

3有感情地诵读古诗，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学重点：

有感情地诵读古诗，基本懂得古诗的意思。

教学难点：

想象出诗句所描绘的情境，体会诗句中蕴涵的童趣。

教学时数：

一课时

教学过程：

一 谈话导入

在唐朝的众多诗人当中，有一位叫胡令能的诗人特别富有传奇色彩。胡令能原本是个加工镜子和铁器的工匠。有一天，在睡觉的时候，他梦见一个神仙把他的肚子剖开，放了本书在里面，醒来以后，他就变得很会作诗了。而在他的诗中，咱们今天要学的这首《小儿垂钓》是最为有名的。板书课题。

二 初读古诗，自主识字。

1听老师读这首诗，注意听清字音。

2请大家各自试着读一读，在拼音的帮助下把字音读准。

3和同桌相互检查生字读音，一起想办法记住这五个生字。

4集体认读生字，给大家说说你的识记好方法。

5各自练读古诗，练好了就读给大家听一听。

三 自主学习，读中感悟。

1熟读诗句，如果有不明白的地方就做上记号。提出问题。

2联系解释理解诗句的意思。

稚子：年龄小的孩子。纶：钓鱼用的丝线。

垂纶：钓鱼。莓：一种小草。

苔：苔藓植物。映：遮住

借问：向人打听。应：理睬。

3探究与争论：

“招手”一词历来有两种理解，一种意见认为，“招手”指摆手，意思是：呀，别过来，别吓跑了我的小鱼儿!另一种意见认为，“招手”就是招手，意思是：嘘，别出声，凑过来，我指给你看!数百年来，许多专家、学者争论不休，至今没有定论。你赞同哪一种意见呢?

4朗读背诵古诗

作者只用了短短四句话二十八个字把一位垂钓孩子的外貌、姿势、环境、神情勾勒得生动传神，跃然纸上。让我们把自己当作这个垂钓的孩子，带上动作来朗诵这首诗吧!

古诗小儿垂钓教案

2教学目标：

1、知识目标：通过讲解和朗读古诗，使学生感悟古诗大意，能够熟读和背诵古诗。会写7个生字，认识7个生字。掌握一个多音字“应”。

2、能力目标：通过古诗教学培养孩子的想象能力和观察能力。

3、情感目标：通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵。培养学生对生活的无比热爱之情，让学生去贴近自然，感受自然给人们带来的乐趣。

教学重点：

正确认读生字，并能有感情地朗读古诗、背诵古诗是教学的重点。

教学难点：

通过看图读诗，了解古诗大意，感受小孩的聪明与机灵是教学的难点。

教学课时：2课时

教学方法：演示法、谈话法、讨论法

教学准备：生字卡、课件

第一课时

教学内容：认识7个生字，会写7个生字。有感情地朗读并背诵古诗。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、今天哪，老师想带你们一起去渔光村看一看。（课件出示河边情景）

教师配乐动情地描述：这儿有一条消澈的小河，小河的周围草木茂盛，石头上长满了青苔。河里的小鱼可多了．它们快活地游来游去。几条小鱼高兴地蹦出了水面，正热情地欢迎咱们呢!

渔光村这儿不仅鱼儿多、风景美，还有不少聪明的孩子呢!看看这个孩子，他在干什么呀?(边描述边点击古诗第一句情境图)学生齐答。

2、对，他在钓鱼。想知道他是怎样学钓鱼的吗?那我们一起读读唐朝诗人胡令能的一首小诗――《小儿垂钓》吧。(板书：小儿垂钓)指名读诗题，齐读诗题。

二、循序渐进，掌握字词句。

（一）自读诗句，认识生字词

1、学生自由读诗，画出生字，读准字音，难读的字要多读几遍。

2、瞧，大屏幕上的汉字朋友，你们认识它们吗？（课件出示生字）

自己借助拼音朋友读一读，看谁读得准。学生自由读生字，教师巡视。

(1)出示带拼音的生字卡片，运用小老师教读、抢读、合作读、小组间赛读等方法引导学生读好，并随机正音。重点指导读好“蓬、侧”两个生字。

(2)离开了拼音朋友的帮助，你还能读准这些字吗?开火车认读生字。

(3)游戏：送小鱼回家。（课件出示带生字的小鱼）

如果能读准小鱼身上写的生字，你就能帮它重新回到家。谁来帮帮它?指名读、小组读、全班齐读。

你们读得真准!瞧，蹦跳的鱼儿又回到了水里。

（二）生字回文，朗读古诗。

（三）指导写字。

想想哪个字最难写，要注意什么？

三、布置作业

书写本课生字，背诵古诗。

第二课时

教学内容：理解古诗，处理课后习题。

教学过程：

一、听写生字，指名背诵。

二、凭借情境，品读古诗

大家齐读古诗。

1、同学们读得真好!那我带你们再去看看那个专心学钓鱼的孩子吧。你们看！(课件出示第1句诗的情境图)

2、(教师用教鞭指着图上小孩的蓬头)仔细看小孩是什么样子的?指名说。

问：你还看到了什么?指名说。

3、教师描述诗句意思：是呀，你们看小孩头发乱糟糟的，他侧着身子坐在长满青苔的石头上，茂密的青草正好遮住了他的身体。(教师边描述边用教鞭指图上相应的地方)

4、诗人看到这样的情景不禁吟诵：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”(出示诗的第1句)教师范读诗的第1句。

5、这个小孩多认真，一动不动学起了钓鱼，谁来读给我们听一听?指名读。

这儿草木茂盛，真是个钓鱼的好地方。谁还想读?指名读。

6、你们都想读呀?可要把小孩学钓鱼的认真劲读出来。自由练读。

7、多种形式读诗的第1句。

(1)指名看图表演读。(2)男女生赛读。(3)齐读。

8、师生互动表演。

(1)创设情境。师(配乐动情地描述)：小孩在河边一动不动坐了很久，哎!

还没钓到一条鱼。他透过清澈的河水看到一条小鱼慢慢游过来了，眼看就要上钩了，这时远处有个人路过这里，发现了这个钓鱼的男孩，于是向他问路。如果你就是这个钓鱼的孩子，会怎么办呢?这样吧，咱们来演一演，现在你们都是这个专心学钓鱼的孩子，把你们的钓竿都拿好了。我就是那个问路的人。

(2)进人情境。

学生做出诗的第1句描绘的小孩钓鱼的样子。

(3)模拟表演。

(教师手放在嘴边，大声喊。)哎――小孩，请问渔光村怎么走啊?

学生自由做动作。(教师打量一番)问：大家怎么都不出声呀?指名说。

9、你们真是一群聪明的孩子，既使陶醉在钓鱼的乐趣之中还不忘帮助别人。是不是你们想的这样呢?我们来读读诗吧。(出示诗的第2句)指名读。

10、指导朗读。

你刚才不是不理我吗?生怕吓跑了快上钩的鱼儿。(做出不出声的手势，并环视四周。)我们再来听他读读。我读前―行．你读后一行。准备好了!师生接读。

11、大家带着自己的感受都来试着读一读吧!自由练读。

12、反馈。指名读，全班有感情地朗读。

五、反复吟诵，诵出味道

1、同学们，让我们看着图，再把这首有趣的小诗自己读―读。

2、把这首有趣的小诗读给同座听听吧！

3、全班展示：指名配乐读、同座合作读、全班配乐齐读。

六、激情总结，拓展升华

1、今天我们一起读了一首这么有趣的诗，还认识了一个聪明的孩子。其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里，你知道这样的诗吗?

指名说。(如：《所见》、《村居》、《村晚》……)

2、布置作业：

你想做哪道题呢?请选择自己喜欢的一项完成。

(1)训：把这首古诗吟诵给爸爸妈妈听。

(2)编：把诗歌编成小故事，讲给好朋友听。

(3)演：根据诗句内容同学合作表演。

板书设计：

小儿垂钓

（唐）胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓台草映身。（天真可爱）

6.《小儿垂钓》教学反思 篇六

<小儿垂钓>教学反思<小儿垂钓>这首诗写的是孩子们的同龄人，学生倍感亲切，童真童趣跃然纸上，教师让孩子们分组表演，在表演过程中丰富对诗歌的感受。孩子们的表演反映出他们的智慧和创造：有的小组用原诗做解说，有的小组则用自己的话来解说；有的组表演时添加了水中游的小鱼，有的给路人增加了恰当的问话，那个“蓬头稚子”更是演得活灵活现。精彩的还在后面，老师问：“能不能把这首古诗用熟悉的旋律唱出来？”一个孩子自编小调唱了一遍，一个孩子说能用黄梅调唱，仔细一听，还真有那回事，另一个孩子说：我能用“梁祝”把它唱出来。马上有几个孩子窃窃私语：这能用梁祝唱出来吗？我也倍感好奇。听，梁祝的旋律配上这首诗倒也是另一番情趣。我想不管恰当与否，这种学习的形式学生感兴趣，最后欲罢不能，学生在学习过程中得到的是愉悦的心理体验，这应该是有益的。