英语论文：先学后教

英语论文：先学后教（15篇）

1.英语论文：先学后教 篇一

中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

板书课题：上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

出示目标：目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。目标出示的时间：板书课题后。目标要有鼓励性，比如：比谁能„„目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

自学指导：出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时明确内容、方式、时间、要求。

后教：对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决。指导学生分小组进行讨论、交流、合作学习。教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。对于学生经过讨论仍不懂的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

当堂训练：一般分口试和笔练两种形式。口试时候，应注意：分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。分角色表演要给学生适当的时间准备。教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。笔练时候，应注意：重要句型和词汇的运用；课文或文中重要句子默写。当堂训练题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在10-15分钟；笔头练习要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

体会：这种模式给老师提出了更多更高的要求。教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备，等等。

2.英语论文：先学后教 篇二

一、“先学后教”教学理念的基本内涵

在传统教学理念的影响下, 教师采用“先教后学”的方式完成教学工作, 也就是说, 对于某一需要学习的内容教师先通过“教”的形式, 让学生掌握学习方法和主要的教学目标, 然后通过课后练习题的方式继续深入并充分消化学习内容 (俞冬梅2015) 。但是在这种教学理念的影响下, 学生处于一个比较被动的状态, 往往缺少学习积极性和学习热情, 因而成绩不佳。“先学后教”理论是对传统教学理论的一次重大突破和改革, 它将学生在学习中的地位由被动变为主动, 充分尊重学生的学习心理, 将学生上升到教学过程中的主体地位。

在进行课堂学习之前, 学生首先根据课程要求进行课前预习, 对全新的学习内容进行良好的了解和掌握, 对于其中尚不明确的问题可以着重标注, 在课堂中向教师寻求帮助。初中生具有较强的自我意识, 他们希望自己的想法被认可和关注, “先学后教”的理念可以让学生充分了解自己在教学中的重要作用, 让教师由教学主导者转变为教学的协助者, 这样可以全面提升学生的学习兴趣 (徐强强2014) 。“先学”要求学生有针对性有效率地对课堂内容进行充分的预习, 但是要注重预习的量以及内容的合理性, 不能让学生将其视为一种额外的压力, 产生厌烦心理 (陈孝姜2013) 。可以说, “先学后教”注重启发学生的学习兴趣, 让学生充分了解自身的特长和缺陷, 并在教师的帮助和指导下, 改善自身的不足, 促进学习水平的提升。

二、在初中英语课堂中贯彻“先学后教”教学理念的先决条件

英语教学具有一定的特殊性, 与其他学科相比, 英语教学的难度更大, 这主要是因为大部分学生缺乏学习英语的语言环境, 英语对他们来说没有实际价值和意义, 而且英语中过于复杂和相似的语法结构往往会花费他们大量的时间, 因此很多学生认为英语学习过于困难, 形成了“不爱学—难学—不爱学”的不良循环 (林才英2014) 。

“先学后教”的教学理论要避免这种难题的发生。因此, 在使用这种教学理念的过程中就要充分尊重不同学生之间的个体差异, 教师要充分了解不同学生对待英语的态度和观念, 并对他们的英语基础进行充分的了解, 在进行预习任务布置时, 教师应该设定合理的难度梯度, 让学生在可以接受的范围内完成预习;“先学后教”的教学理论还需要教师充分尊重学生的个人意识和心理情绪, 只有尊重学生, 与其构建一种平衡、平等的师生关系, 才能使学生的学习潜能得到最大程度的发挥和发展;此外, 将“先学后教”的教学理念应用于英语教学中, 还必须充分尊重英语学习的实践性要求, 教师应该为学生创建良好的英语学习氛围, 比如, 英语演讲比赛、英语写作比赛、观看英语电影等, 让学生充分了解到英语的实用价值和实用性, 并让学生在实践的过程中找到学习英语的乐趣, 让学生感受到进行课前英语学习的意义, 提高他们的学习积极性。

三、采用“先学后教”教学理念提高英语课堂有效性的方法

“先学后教”具有良好的教学效果, 那么在进行初中英语教学的过程中, 教师又应该采用哪些教学方式, 将先学后教变为现实呢?

首先, 想要达到“先学”的目的, 就需要采取适当的方式鼓励学生进行课前学习。不能让学生感受到压迫感和被动感, 否则可能会引发学生的叛逆和不满心理。因此, 教师可以采取鼓励式教学的方式, 让学生对课前预习怀有一种期待, 从而提升学习的积极性。比如, 某初中英语教师在课堂教学开始前会先让学生对自己预习的内容根据其自身的理解进行阐释, 根据学生的表现以及理解程度, 教师会选出其中回答最好的学生并对其进行奖励, 在这种方式的影响下, 大部分学生进行英语预习的积极性都得到了明显的提升 (阳亚平2014) 。

其次, 在进行课堂教学的过程中, 教师应该注意对课堂教学的模式进行适当调节。基于“先学后教”的教学理念, 目前很多教师在英语课堂中应用了“翻转课堂”的教学模式。教师按照学生学号或者座位将学生分为不同的学习小组, 在下次课程开始之前, 首先对学生提出一些关于新知识的问题, 问题设定的难度不一, 目的是让所有学生都参与到教学过程中来。在课下, 学生会自发地与同组的学生进行交流和讨论, 总结学习成果。在课堂中, 教师让各组学生进行自由的讨论和交流, 互相解决彼此的问题, 最后, 教师将对教学中的重点和难点内容进行统一的讲解, 帮助学生答疑解惑。

教师也可以将“先学后教”的理论与多媒体教学设备相结合。目前, 很多教师采用“微课”的形式进行教学, 在课程开始之前, 先通过微小视频为学生创设一个学习情境, 让学生在这种情境下充分发挥自身的观察力和想象力, 对学习内容进行更加充分的补充。比如, 在进行Transportation的学习时, 教师通过引入学生日常进出学校的交通方式, 让学生相互讨论“How do you get to school?”的相关问题, 通过图文结合的方式, 学生对自己使用的交通工具的英文进行了良好的掌握, 并通过对交通方式的讨论, 引出了“How far is it from your home to school?”以及“How long does it take?”的相关句型结构, 提升了英语教学的实用价值。

最后, 通过1~2 次的课堂演练, 教师可以对学生的课前预习情况进行大致的掌握和了解。为了进一步提升学习效率, 帮助学生树立起一种长期的英语课前学习习惯, 教师应该针对不同学生的学习情况为学生进行预习方法指导, 对于预习情况良好的学生, 教师可以鼓励他们继续保持, 并给予一定的奖励。对于学习情况较差的学生, 教师应该找到他们学习中存在的误区, 给予及时的指正, 让学生明确正确的预习方式, 并帮助学生树立起对于英语学习的信心, 让学生逐渐发现英语学习的乐趣, 掌握英语学习的方法, 实现提升英语成绩的目标。

结束语

综上所述, “先学后教”教学理念更加贴近于素质教育和新课程改革的要求, 它不仅可以提升学生的英语学习效果, 也可以帮助学生提升沟通交流能力和理解能力, 对学生综合素质的提升具有重要的促进作用。

参考文献

陈孝姜.2013.农村中学物理“先学后教合作探究”课堂教学实践与研究[D].福建师范大学.

林才英.2014.初中英语翻转课堂教学行动研究[D].广西师范大学.

徐强强.2014.“先学后教”在中学地理教学中的应用研究[D].华中师范大学.

阳亚平.2014.翻转课堂教学模式在中职学校中的应用研究[D].福建师范大学.

3.英语论文：先学后教 篇三

关键词 先学后教 当堂达标 新课改 教学效益

引言

“先学后教、当堂达标”是一种新的教学模式，是在洋思中学创造的“先学后教、当堂训练”基础上的一种创新，它不但是课堂教学的一种结构，而且是一种教学方法，它主要有三个环节：一、“先学”，即老师让学生带着目标采用探究、自主和合作的方法先学习。二、“后教”，即学生更正、讨论后老师用新的教学理念和学习方式点拨。三、“当堂达标” 即以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式。我们在英语课堂教学中如何“先学后教、当堂达标”呢？

一、在“先学后教，当堂达标”教学模式下如何执行符合英语新课程改革理念、先进、科学有效的英语课堂教学模式呢？

1.在英语课堂上要一改过去老师填鸭式的满堂灌，学生被动式的听不乱的教学模式为引导学生探究、自主、合作学习模式。在英语教学中怎样让学生探究、自主、合作学习呢？“先学后教，当堂达标”教学模式这样指导我们。“先学”是让学生带着目标去探究、自主学习，“后教”是在新英语教学理念和学习方式下的合作学习，所以整个过程都贯穿探究性学习。例如：课堂上，老师先让学生自己看对话或课文通过探究的方法找出对话或课文中的陌生单词和词组句子，然后，老师检测学生自学效果，从中发现学生在自学中没有学懂的生词、词组或句子，当出现一些学生个人解决有困难的问题时，老师再组织学生进行小组合作学习，这时的小组合作学习不但有了必要，也有了合作的内容（自学当中出现的生词、词组和句子）、目的（解决这些生词、词组和句子）、方式（讨论、更正、、老师讲评）和对象（同学、老师），最后还是自主学习。

2.新课程改革必须从学校实际出发，经过增、删、减使它变成校本课程。如何才能变成校本课程呢？使用这种模式时，让学生先学，老师通过检测弄清学生所用英语版本课本上哪些学生已会，哪些学生不会，会的，就删去不教；不会的，就留下继续教。这样，各英语版本的实验课程就变成了校本课程。所以说，这种教学模式就是通过课堂把自己所使用版本的英语课程变成校本课程的过程。

二、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何中贯穿因材施教、循序渐进、阶梯教学的原则呢？

虽然在“先学”时，班内任何层次的学生一起同时看同一个或几个英语对话或课文习题，但往往成绩优异的学生较成绩稍差的学生学的快和正确，这种情况下我们就可以采用因材施教的原则让先进生继续探究新的学习目标和任务，或者让先进生先放下自己手头的学习任务去组成学习小组帮助那些后进生，这样老师就可以在各学习小组之间活动，对不同的学习小组给予不同的指点或帮助，这样先进生不仅强化了已经完成的学习目标，而且也强化了对课本中所出现的语音、词汇或语法点的理解，使得他们不但知其然而且知其所以然。同时各个阶层的学生也在教学相长中提高了自身的知识和团队合作能力，因此这种教学方法的结果往往是，老师在“先学后教，当堂达标”中实施了阶梯教学，从而达到了培优补差的教学目标。

三、在执行“先学后教，当堂达标”的英语教学模式中如何培养学生自主创新和达到素质教育的要求呢？

在“先学”阶段，英语老师要鼓励学生运用自己已经学过的英语语音、词汇和语法点去看书，让他们通过自主学习找出自己认为的重点和难点，当学生看完英语教材后老师需要指导他们去完成检测练习，学生们要通过自己纠错、小组讨论、弄懂要学的目标知识点是什么和为什么，最然通过当堂训练完成学习目标，从而达到灵活运用知识去解决在学习过程中遇到的新的问题，其实解决英语课堂学习过程中的各种问题都是创新。全过程中学生探究、自主学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。

四、英语课堂教学如何在“先学后教、当堂达标 ”模式下追求最大教学效益

在进行“先学后教、当堂达标 ”模式教学实验与研究时，英语老师必须牢固树立学习目标为中心的思想，要依据英语课程标准认真制定学习目标，要围绕学习目标而教；要要求学生为掌握学习目标而学习，把目标落到实处，完成学习任务。同时在“双基”基础上，英语老师要注意完成过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。因此，教师在使学生获得基础知识与基本技能的过程同时也要让学生学会学习和形成正确价值观。在有限的教学时间里追求最大的教学效益；提倡教师写教学反思，通过反思不断总结教学经验和教训、改进教学工作。积极探讨提高课堂教学效率的方式和方法，追求课堂教学的最大效益，切实提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]王继海.潘国英.当堂达标教学。从理念到行动[M]. 山东.山东人民出版社1999

4.先学后教 当堂训练 篇四

给我最受启发的是：

“先学后教，当堂训练”的教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。

洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。

“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。

5.先学后教当堂训练 篇五

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

6.先学后教开题报告 篇六

贾云一

付祖奎

冯萍

一、课题研究的背景

我校生源绝大多数来自农村和新居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。用专家的话来概括，很多学校在假教学，假教研，学生在假学习„。为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2012年3月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际，推进“先学后教当堂训练”课模应用研究。

二、课题研究的目标

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生 教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。它包括三个主要环节：

一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；

二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

三、“当堂训练”，即当堂完成作业。

三、课题研究的内容

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果

四、课题研究的途径和策略

作为学校“课堂教学的有效性”教学研究的子课题，以总课题的目标为主导方向，紧紧围绕主课题的思路，以教研组活动为平台深入开展研究，以观课、议课为突破，大胆进行创新和尝试。

1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。

2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。

3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果

五、研究方法

本研究主要采用了理论研究法、实践研究法、教例分析研究法。：

六、课题实施的过程

（一）第一阶段：研究准备阶段（2012.3 ——2012.6）

1.实施目标 初步了解各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。

2.实施内容（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性；

（2）了解和熟悉“先学后教当堂训练”课堂教学模式和课堂教学程序积极探讨本学科相适应“先学后教当堂训练”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人守一册；（3）各备课组集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。

（四）按照“先学后教当堂训练”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。

3．注意事项：

（1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合 “先学后教当堂训练”格式的电子稿一律视为无效教案。

（2）每堂“当堂训练”十分钟测试题，测试题必须是对课堂教学效果的检测，检测题要有层次性。

（二）第二阶段：研究实施（2012。6——2012.12）

1．实施目标 推进“先学后教当堂训练”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。

2．实施内容

（1）各负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。（2）各教研组每月必须开一次阶段性总结会议，依照模式对照，总结得失；学校教学模式改革领导小组每月召开一次汇报会，解决教学改革中的问题，为课堂改革保驾护航。（3）各备课组要通力协作，摒弃偏见，对课堂模式改革不存疑虑，做到资源共享，努力改进自己的教学，提高教学效益。

（4）在教学实施过程中，视学生学习情况灵活掌握“先学与后教”过程时间，但必须坚持学生以学为主的原则，不可偏废 “当堂训练”的环节。

（5）期中考试后，每教研组必须开出一堂“先学后教当堂训练”精品课。各备课组在期末把教学精品课以电子稿形式上交教务处。

3．注意事项：

（1）各教研组在负责人的带领下，有计划的实施改革，步调一致，决不能有半点的随意性。

（2）精心培养学生预习习惯，措施落实，为“先学后教当堂训练”的实施做铺垫。（3）教师制定的自学目标必须做到三明确：明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求。它不等同于教学目标。

（4）根据教学目标与学生实际，编制学生课堂自学提纲，提纲要有阶梯，让各层次的学生都有所得。（5）严格控制时间，重学轻教，教师重在点拨，每堂课必须有三部分组成：先学、后教、当堂训练，不可偏废一个环节。先学，学生根据教师的展示目标与自学提纲进行独立学习，独立思考，完成相应的任务；后教，利用小组学习的平台，进行兵教兵，优教差；对学习能力有些障碍的重点学生教师进行特别辅导；对于普遍性的问题教师可以集体讲解；当堂训练，就是考试，是教师对课堂教学的检验，学生必须是独立完成，当堂训练的测试题不建议用课堂作业本。

（6）体现小班化教学优点，课堂上基本解决学生一般性问题，做到“堂堂清，日日清”。

（三）第三阶段：总结阶段（2012.12——2012.3）

1．实施目标 总结本学期得失，创设符合我校实际的教学模式 2．实施内容

（1）期末，学校 进行“先学后教当堂训练”课堂模式改革先进的评选活动；作为以后评先评优的先决条件；

（2）各教师期末上交“先学后教当堂训练”教学总结；

（3）各教研组对本学期“先学后教当堂训练”教学模式推进情况总结（4）学校教学模式改革领导小组对本学期总结，并明确下学期教学改革方向。（5）细化各阶段的课堂改革成果，归类分析，整理材料，积累内容的素材，进行理论上的阐述

七、预期的成果

1、课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文；课题研究报告；

7.英语论文：先学后教 篇七

一、模式界定

“先学后教”是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不是先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：Class, there are five minutes for you.Please learn about the text in Page23 and Page 24 by yourselves.You can discuss about them with your partners.And five minutes later, answer these questions.[同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）]。

只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生也才能高效率地进行自学。

“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思。教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。有的学校经过比较研究而作了硬性规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过20分钟，学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。

在洋思中学改革之前，国内已经有很多提倡学生自学的实验，如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验，但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法，洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习、转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”。

福建师范大学余文森教授在总结概括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的实践经验后，结合自己二十几年来对课堂教学观察、思考和积淀，提出“先学后教”是有效教学的第一条“铁律”。从此，“先学后教”在教育界广泛传播。

有专家认为：先学后教是课堂教学改革的突破方向。我校在“先学后教”方面做了积极探索。提出“先学后教”的“3+x”的教学模式，对洋思模式的传承主要有两点。一是把课前预习变革为课内预习，强调自学。二是注重课内练习、当堂训练反馈。

教学模式“3+x”中的“3”指课内预习、生问师导、课内练习三个必备环节；“x”表示灵活机动，教师可以根据学生、学科、学科内容、课型（如新课、复习课）、学段、个人风格等自行调整，灵活嵌入。几个x由教师掌握。该模式可以创生出一系列教学模式，如：情境导入 (Leading In) →课内预习（Preparation In Class）→生问师导（Channel off What They Puzzled）→教师讲授点拨（Instructing and Giving directions）→课内练习（Doing Exercises in Class）→小结（Summarize）。那么这个模式就是3+3个x。

二、操作方法

以Going shopping一课为例

1. 预习情况交流。

(1）将课前准备中的情况与你的同学进行交流。

(2）讨论预习中遇到的问题（老师点拨）。

2. 学习策略培养。

(1）用there is/are填空。

There is a picture of a park.You can see many people in the park.There_____ (be) a river.There____ (not be) any flowers, but there____ (be) some trees.In the trees some birds.Near the trees there____ (be) some men.There (be) two boats on the river.In the boat, there____ (be) a girl.In the other boat, there_____ (be) two boys.

(2）通过练习，总结there is/are的使用规律。

(3）完成P76的文章填空，共同核对答案。

(4）讲解生词e-friend和centre.

3. 语言知识归纳。

分组讨论：你认为本课有哪些重要的单词、词组和句子。

(1) 单词

______________________________________

(2) 词组

______________________________________

(3) 句子

______________________________________

4. 情感体验交流。

看到自己总结的there is/are使用规律，你体会到通过自己的努力学得知识的快乐吗？试用形容词来描述你的感受。

巩固练习提高

(1) 树上有一只鸟和一只猫。

_______a bird and a cat in the tree.

(2) 墙上有画吗?_________________pictures on the wall?

(3) 老师的桌上有一些花。

________some flowers on the __________desk.

(4) 碗里没有水。______________any water in the bowl.

(5) 这张图里有两张桌子和一个书包。

There ________two desks and a bag in the picture.

(6) 请尽快给你的朋友去封信。

Please _________your friend soon!

(7) 这个小男孩叫Jim。________The boy _________Jim.

当堂反馈小结

1.交流检查错误订正的情况，老师巡视答疑。

2．回想本节课所学的内容，你学到哪些？还有哪些疑问？

拓展练习

根据中文提示写一篇60个单词左右的短文。

提示：我家附近有一家新开的购物中心，它叫Star Shopping Mall。

一共有四层，许多分店。

一楼是快餐店，二楼有玩具店、电器商店和一个大超级市场。

三楼是服装店，但适合女孩不适合男孩。

四楼是书店，里面有各种图书。

这里确实是一个看新鲜事物的好去处。你还可以会见朋友。

在教学时，先有预习（课内预习，先学），再讨论预习中遇到的问题（生问师导，后教），接着教师点拔，然后当堂训练（课内练习），最后进行拓展练习。本课遵循的就是3+x英语课堂教学模式。“预习，讨论预习中遇到的问题，当堂训练”就是3，而“教师点拔，拓展练习”就是x。

在操作时，需要注意的是课内预习（先学）与生问师导（后教）必须衔接，这是因为学生自学后，肯定有疑问。如果有的老师在学生自学后就回到讲授中来，是不对的。至于“生问师导”与“课内练习”之间安排几个x，由教师决定。

下面着重介绍模式中必备的三个环节：课内预习Preparation In Class（先学）、生问师导Channel off What They Puzzled（后教）、课内练习（Doing Exercises in Class）。

1．课内预习Preparation In Class（先学）。

课前预习有必要，但有二个问题较难克服，一是门门功课要预习，学生没有时间预习，二是有的学生不自觉，流于形式。变课前预习为课内预习，可以在以上两个问题上有所突破。预习可以提供学案预习，也可自学课本；学案预习缺点是成本大，而且按自主学习标准最终应脱离学案。自学课本省时省力。预习能力的培养要经历三个过程：先指导，后扶持，再放手。不同阶段，教师的处理办法应不同。初期应讲授预习方法，可提出一些思考题作引路，随着学生预习能力的提高，思考题也应向“通用问法”升级，如“是什么、会怎样、为什么、怎么办”等学生长大后无论读什么材料都可使用的通用问法。最终达到“不问自问”的“非指示性”的最高境界，在课前预习时，教师要作“圆形巡视”，对个别学生小声提醒督促，不要轻易讲授。

预习没有死板的步骤，本人在教学实践中根据预习要求、预习内容及学生的具体情况，教会学生最基本的步骤：

读：读熟单词，读懂句型、课文。

划：划出生词、短语。

查：正确查阅字典或书后词汇表。

思：思考课文配套的问题设计。

问：提出自己预习过程中的问题。

当然，以上步骤并不是千篇一律，可视实际情况灵活运用。

2．生问师导Channel off What They Puzzled（后教）。

这是“3+x”模式中的创新环节。传统教学是“师问生答”，新模式要求“师问生答”与“生问师答”并驾齐驱。

要落实“生问师导”环节，会出现学生不敢问，不知道如何问，没机会问三个方面的问题。对此，教师要发扬民主、优化提问环境，洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上面写上平正的字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生不敢问老师在思想上有原因，一是怕别人说自己水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师，所以教师对提问学生要积极鼓励。

要教会思维方法，提高学生提问技能，教会学生会问问题。

由于学生的提问是非预设的，对教师是一个考量。不敢问的要鼓励问，问偏的能矫正，被学生问倒的能解围，杂乱的问能梳理，与预设的“师问”相同的，能迅速调整，不重复。布鲁斯·乔伊斯在《思维教学模式》一文中指出：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的观点，我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。相反，我们应该教会他们通过活跃的思考，去寻找最佳答案。”通过“生问师导”，教师可及时发现学生的真正困难，及时进行疏导，解除学生的疑惑，缓解学习焦虑，获得一种学习成功的轻松感和满足感。

如新课标外研版七下Module3, Unit2.在教look forward to doing sth时，如果学生问：“I’m looking forward to seeing my daughter and her daughter, my granddaughter.和I’m looking forward to going to Disneyland.前面look已经加ing了，为什么后面的动词还要再加ing？”在备课时未曾考虑，而学生却有困难。通过“生问师导”及时解决问题。

3．课内练习（Doing Exercises in Class）。

教师要精心设计围绕教学目标的练习。教师要巡视，以便及时掌握学生练习中的反馈信息，找准学生困难在哪里，对后进学生进行个别辅导，课内练习要体现及时反馈原则，做到“当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题”。由于课内练习时间增多，作业基本上能够当堂完成。要求学生做书本上的练习外，还要选出和课文内容有关的练习让学生做。如果课内不做练习，等到几节课或几个小时以后再做，学生容易遗忘，影响效果。

我们经过两年的实验已初见成效。课堂气氛十分活跃，学生勇于探索创新，学习兴趣大增，口头表达能力提高，心理素质明显提高，综合能力明显增强，学习成绩更加优秀。学生负担明显减轻。由于“生问师导”充分调动了学生积极性，学生会问一些超出教师预设范围的问题，促使教师查资料、勤请教，多思考，转变了教师教育思想，实现了“教学相长”，进而促进了教师专业发展。

参考文献

[1]张丰.先学后教:课堂教学改革的突破方向[N].教育信息报, 2010-11-13.

[2]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社, 2009.

8.英语论文：先学后教 篇八

“先学后教，合作互动”就是转变教师教学的方式。长期以来，人们习惯于把英语教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学方法使学生自主学习英语能力受到限制。学生具有依赖性，学生的思维力、创新力得不到有效发展，对学生的发展具有不利的影响。我是积极主张在英语教学中实行“先学后教，合作互动”，特别是初三的英语复习课，没有学生的先学，教师即使讲得再天花乱坠，学生还是昏昏欲睡。“先学后教，合作互动”教学模式的使用，使得学生主动学习英语的积极性得到大幅的提高。这样，学生自然会形成一种学习的责任意识，把学习变成一种主动性，不再是被动的接受，使“教”与“学”形成一种积极互动，使得学生在英语学习过程中找到了乐趣。这对于提高英语教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

一、“先学后教，合作互动”教学理念的认识

“先学后教，合作互动”中先学，即学生看书（预习）、自我检测；后教，即教师在学生预习的基础进行点拨；合作互动，即学生互帮互助当堂完成教学任务。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”不等于让学生无目的地学习，而是要求教师的教更富有针对性和有效性。“先学”不是简单增加学习的时间，而是发挥学生的特长，主动学习。“先学后教，合作互动”的教学模式就是要求教师要树立一种以学生为中心的理念，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生对学习失去兴趣，他们认为学习是一种负担，学生在学习的同时，忽视了自己各种能力的培养。这里所提倡的“先学后教，合作互动”并不是给教师减负，而是要求教师更应该用大量时间去备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好，课堂教学重点必须从英语教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。今年，我有幸申报了个人课题《初中英语“先学后教，合作互动”教学模式的实践与研究》课题实验。我就初中英语课堂“先学后教，合作互动”的教学模式进行了探索和尝试。

如何做到“先学后教，”呢？我认为，要做到“先学后教”，一方面要求学生预习有针对性。教师对学生的课前预习进行检查，不要让预习成为一种形式。另—方面，教师要了解学生的英语学习能力和对教材的掌握已达到什么样的程度。这是一个既能体现学生自主学习能力，又能体现他们自主学习成果的过程，同时还是一个发现学生在学习中存在问题的过程。我在初三英语一轮复习时，学生的讲学稿我都是前一天晚上收上来，批改后了解他们的课前学习情况，然后，有针对性地讲解。如何做到“合作互动”呢？要使学生参与英语课堂教学：第一，学生要参与英语课堂教学的全过程，学生在课堂中的参与不应局限于独立思考和练习阶段，而应体现在英语教学的各个环节上。第二，要让学生全体参与合作互动，教师要从不同角度和层次来了解学生的学习基础，并组织学生参与英语教学活动，使他们在原有英语学习的基础上通过合作互动让自身知识和能力都有所发展；把学的主动权交给学生，而且也把教的主动权交给学生，在英语课堂中开展师生互教互学活动。这样不仅有助于促进学习的进步和发展，而且有助于培养合作的能力。

二、“先学后教，合作互动”，预习是关键，培养自学能力是主线

“先学”要求学生要做好课前预习，只有在预习中学生才能自主体验学习，这样学生的英语自学能力才能提高。教师通过学生课前预习反馈的问题，有针对性地讲解。这样既可以提高学生掌握英语知识的能力，又提高了学生解决问题的能力。在学生预习和教师指导的基础上，学生再精读课文，大声诵读英语，对文章内容的理解和记忆有益处。本学年我校使用了英语讲学稿，我们设计了课前预习、课堂巩固、达标提升。为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高课前预习质量，及时得到反馈信息，教师检查学生的预习情况可在新课前进行，把讲学稿收起来，根据预习情况确定上课的重点，也可在新课中进行，通过提问、听写、默写等检查学生预习的效果如何，或者看学生书上或讲学稿上的勾画情况，看学生是否把重点英语词语和不懂的句子勾画出来，或者检查学生的预习作业，看学生是否按预习目标进行预习。教师的课前和课中检查，能清楚把握学生哪些方面是学生薄弱环节，以便新授课时有目的、有针对性地去讲解。教师检查后应，及时给予学生合理的评价，使学生对自己掌握知识的情况有一个大致的了解，让学生看到自己学习的进步、潜能、长处，让他们体验学习知识的成功与喜悦，增强他们的学习自信心和克服困难的意志力。如果预习工作开展得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也同样可以活跃英语课堂气氛，节约了学生的学习时间，使学生自主合作探究学习的能力得到大大提高。

三、“合作互动”激发英语学习兴趣，让“先学后教”顺利进行

首先，英语课堂教学中的合作互动是培养学生的参与意识和协作精神的主要途径。教师要研究设计灵活多变的教学方法和方式，精心设计出贴近学生实际的英语教学活动，通过小组合作互动把学生学习的积极性引到英语课堂教学中来。这种做法能够激发学生的学习思维活动，激发学生学习英语的兴趣，其次，教师让学生参与到评价中去，使教师和学生的评价发挥其激励和引领的作用，有利于激发学生的竞争意识。在教学中，教师要鼓励学生相互评价，引导学生积极参与教学，增进学生间的交流，以利于学生间的取长补短和共同提高，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我，发现自我、提高自我。这样，可以发挥学生之间的互补作用，做到取长补短、培优辅差，同时又培养了学生的合作意识、合作精神，使学生在团结、协作的学习氛围中得到发展。这样，学生学习的主体性和积极性都能得到充分发挥。

综上所述，我认为“先学后教，合作互动”就是一种很好的教学尝试，它让学生先学，教师尽可能后教，给学生充分的时间先学、自学、讨论，开展自主合作学习。随着新课程改革不断深入，新的教学模式也在再不断涌现。“先学后教，合作互动”的教学模式应用于初中英语教学的研究才刚起步，希望有越来越多学者和一线教师加入探索和研究，这样既可以丰富我们英语课堂教学的模式，又可以解决一些课堂教学中遇到的问题。

9.先学后教-鸡兔同笼-教案 篇九

教学内容：

“鸡兔同笼”问题 教学目标：

(1)了解“鸡兔同笼”问题的特点，尝试用不同方法解决“鸡兔同笼”问题；

(2)使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题。重点;难点：

理解数学知识与实际生活问题的联系，掌握利用数学方法解决实际问题的策略。教学过程：

一、板书课题：鸡兔同笼”问题

出示课本图片，提问：图中“雉”是什么意思，“几何”又是什么意思？

二、出示目标：

了解列表法、假设法、方程法,并会解决与“鸡兔同笼”相关的问题。

三、自学指导：

看课本113页-114页例1。1、113页表格中的数字各表示什么含义？ 2、113页最后一段。理解：26-16=10，多出谁的脚？10÷2=5求的是兔还是鸡的只数？可以同组之间讨论下。

3、如果设X只兔，那么8-X表示什么？ 4X和2（8-X）各表示什么？4X+2（8-X）=26的依据是什么？

四、先学、后教

1、看一看。

学生看书可在书上标出算式含义，教师和学生一起学习，针对目标问题一个个击破。

2、做一做、议一议。

笼子里有鸡和兔共35只，有94只脚，鸡和兔各几只？ 学生板书，让学生说出用的是什么方法进行计算的，并讲出计算方法。学生更正，相互看一看交流列式的方法。

3、练一练。

1、有龟和鹤共40只，乌龟的腿和仙鹤的腿共有112条。乌龟、仙鹤各有几只？

2、全班一共有38人，共租了8条船，每条船都坐满了。大小船各租了几条？

指明学生说出上题中各条件分别对应鸡兔同笼中的那些条件，让学生明白不同样式的习题的做题方法。

4.小结。

今天学会了什么？ 五．作业 课本“做一做”1-3题。

第一届“红叶杯”青年教师课堂教学比赛

鸡

兔 同 笼

——教学反思

六年级组 翟飞

教学反思：

反思整节课，我感觉基本实现了我预定的教学目标。但是还是存在着很多的不足，例如：

首先，我感觉虽然通过学生自己演示帮助学生直观的理解了“假设法”的这种思维过程，让复杂问题简单化了。但我发现学生的思维过程只是停留在直观、表象这一层面，只有少数同学将这一思考过程化成了自己的一种解决这类知识的模型，大多数同学还是比较喜欢用代数法来解决。

在进行教学设计时，我也感觉到本节课的内容着实又点多，虽然问题没几个，但本节课重在方法的渗透，学生必须经历多种方法解决该类问题的一个过程，而这个过程是绝对不能走过场的，必须实实在在的开展探讨活动，这样学生必须有足够的时间，不断调整解题策略，逐步探讨出不同的方法，找到合理解决问题的策略；这样一节课的时间就显得不够用了，导致最后没有时间来了解古人的解法和解决生活中的实际问题。

10.“先学后教-当堂训练”教学反思 篇十

本学期，我校全面进行了课堂教学改革，掀起 “先学后教，当堂训练”的教学模式。在学习、模仿并运用这种教学模式过程中，收到了较好的效果，也有一些体会。

（一）“先学后教，当堂训练”的教学模式的优势

“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是减少了作业的抄袭。

（二）老师应注意哪些方面的问题呢？

1、在“先学”阶段，教师要注意三点：

（1）要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书；

（2）适时指导学生，使学生不仅愿学，而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。

（3）要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。

2、在“后教”阶段，也要注意三点：

（1）要知道教什么——教学生不会的地方。

（2）要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）

（3）要指导如何运用（授之以渔），即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与实践之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。

3、当堂训练阶段

这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。

11.英语论文：先学后教 篇十一

【关键词】先学后教 英语 教学模式 达标训练

传统教学中的“先教后学”和“先讲后练”的教学模式产生了学生过分的依赖教师的现象，这种现象不利于激发学生的自主探究能力。为了改变这种现象，落实学生自主探究的学习模式，在传统的教学模式和课例的基础上，教育工作者推陈出新了“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式。这种教学模式为教学的改革工作奠定了重要的理论基础，也为我国的教育改革工作提供了实践经验。所以，从我国的英语教学实际出发，开展“先学后教，当堂训练”的英语课堂教学模式已是大势所趋。

一、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的提出

“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式是江苏一所学校独创的教学模式，这种教学方式打破了传统的“先教后学、先讲后练”教学模式[1]。课堂的开展围绕着“学”和“习”二字，可是学生如何“学”，怎样“习”一直是困扰我国教育工作者的难题。“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式的提出解决了这个问题。“学”就要让学生自学，学生只有带着问题去学习，有了明确的学习目标，才能够静下心深入地去学习课本知识。然后记下在自学过程中不懂的问题，在上课的时候向老师提问，最后在教师的指导下解决疑难问题，这样既可以提高学生的自主探究能力，还可以提高学生的学习效率，同时也成为了学习的主体，不再是被动的接受知识。这样也可以有效的避免学生出现“高分低能”的现象。

“学”完之后，要时“习”之。顾名思义，这要求学生在自学以后时常的复习巩固课本知识，不能学完就以为完成了学习任务，然后把这些知识放在一边，不时“习”之，就会很快的遗忘，那么之前的努力也就白费了。在进行复习工作的时候，学生应该“举一反三”，开动脑筋，尝试不同的方法求解，做到真正的掌握学习的知识。但是目前我国仍处于教育改革的初期，教师对于“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式还不是很熟悉，因此还无法熟练地进行教学工作，不过，随着时间的推移，教师一旦理解了新的课堂模式的意义，就可以根据学生的实际情况灵活的变通教学的内容了。

二、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的理论依据

1.教学论的原理。现阶段，由于传统的“填鸭式”教育方法，致使一些地方的学生出现了“高分低能”的现象，这对我国教育的发展是非常不利的。因此，教育部门颁布的新的教育规章制度里着重强调在进行教学工作时必须重视学生智力的开发，要积极的开发学生的创造性思维能力，培养学生的自主探究能力，教师在教学过程中根据学生的实际情况指导合理的学习方法，使学生学会学习，为学生以后的学习和工作打下牢固的基础。“先学后教，当堂训练”英语课堂教学模式采用了科学的探究步骤，通过教师的引导，使学生充分发挥自己的主观能动性，促使学生自主的发现问题、提出问题、讨论问题，最后圆满的解决问题，让学生通过自主的探究获得知识。这种教学模式不仅让学生知其然，还让学生知其所以然，因而可以大幅度的提高英语课堂的教学质量。

2.心理学的原理。学生在学习英语知识的时候，一般都是结合旧知识学习新知识，学生对旧知识的熟悉感和对新知识的陌生感使学生在心理上产生一定落差。克服这一问题的过程，是学生思维不断深化、发展的过程。但是，在新知识被理解、接受之前，学生心理上的落差感是一直存在的，如果不能被很好的引导，就会使学生对英语产生抵触心理，甚至导致厌学现象。所以，新时期的英语教学采用新的教学模式，学生成为教学的主体，通过自主学习，辅以教师的指导，更好的完成学习目标。

三、“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式的意义

开展“先学后教，达标训练”的英语课堂教学模式，是我国当前教育部门实行“新课改”的必然要求，也是教育工作者优化英语课堂教学必然转变，同时还是教育部门成立新教学规范的需求。为了贯彻“科教兴国”的方针，为了迎合素质教育的大趋势，教育部门必须改变传统的教学理念与方法，要切实实行素质教育，全面普及有效教育理论，此外还要优化教师团队，提升教师的专业素养，这样在进行教学工作时才能提高教学质量，使学生具备自主创新意识，具有自主实践的能力。

综上所述，“先学后教，达标训练”英语课堂教学模式打破了传统的“先教后学，先讲后练”的教学模式，使学生充分地发挥了学习的主体作用，也发挥了教师的课堂主导作用，教师把英语课堂交到了学生手中，学生成为了学习英语的主体，培养学生的主人翁意识，这样不仅可以调动学生学习的积极性，还可以锻炼学生的自主学习能力，使学生可以灵活的应用课本知识，从而提高英语课堂的教学质量。

参考文献：

[1]凌丹.先学后教当堂训练之模式在英语教学中的应用[J].内江科技，2010，06：202-204.

[2]徐晓霞.“先学后教”的“3+x”英语课堂教学模式[J].教育实践与研究（B），2011，09：105-107.

12.英语论文：先学后教 篇十二

首先让我感动的, 就是蔡校长本人的事迹。蔡校长在书中提到, 他的人生观价值观是:人活着, 就是要吃苦, 就是要自学。这样才能成人、成才, 才能有所作为, 实现人生的价值。一辈子吃苦, 一辈子自学, 一辈子创新, 就一辈子幸福, 一辈子快乐!这些人生观, 蔡校长不单单是说到了, 更重要的是蔡校长也做到了, 这是让我最感动的地方。蔡校长在洋思中学干到六十四岁才退休, 退休后又任教于永威, 他一直遵循一句话:“多干了, 不仅多了贡献, 而且也多了学习的途径, 可以多学本领。”正是这句话, 道出了蔡校长这一生做人的态度、做事的精神、处事的原则、成功的秘诀, 也让我深刻的了解到一个成功的校长的背后也是多想事、多做事、多吃苦, 在平凡的教育教学中创造了伟大, 奇迹不是一蹴而就, 而是在长期如一日的艰难的思考和行动中创造出来的。我觉得我们要学习的不光是蔡校长的“先学后教当堂训练”的教学方法, 更要学校蔡校长和老师们身上的那种长年如一日的吃苦精神, 脚踏实地、少说多干、认认真真的做事精神。

除了蔡校长的“吃苦是福”的精神外, 我们还要学习蔡校长的教育思想。蔡校长的教育思想的精髓就是“先学后教, 当堂训练”这八个字。这个理念听起来极为简单、朴素, 但是要实行的好, 却异常困难。

先学后教并不代表不教, 而是教的方式方法与众不同, 蔡校长提出的教学方法重在学前引导, 学中辅导, 学后督导。“先学后教, 当堂训练”, 这看似简单的8个字, 其背后真正过的意义是——教师的责任不在教, 而在教学生学。正像我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。洋思人认为, 只有真正做到“不学不教, 先学后教, 以教导学, 以学促教”, 才有可能取得最理想的教学效果。在“先学后教, 当堂训练”的教学中, 每一步都离不开教师。

通过学习“先学后教, 当堂训练”, 我有所感悟。

首先, 要在教学过程中真正的做到在“做”中学。让学生充分动起来, 主动学习, 主动思考, 是“先学后教, 当堂训练”的一大特点。课堂上的每一个步骤, 每一个环节都要求学生自己先学习, 当然自学并不只是简单地自己看书, 在自学的过程中, 所有学生要做到动眼观察、动口交流、动脑思考、动手操作。教师在这一过程中, 起到引导的作用, 引导学生主动的去做这些工作, 让他们通过自己亲身的行动领悟出知识的理解和发展过程。学生自学的过程, 更是一种创新的过程。对学生来说, 在没有自学之前, 并不了解知识的内容、背后的真谛, 而通过经历自学过程, 不仅仅学会的知识本身, 也对这些知识产生了自己的感悟, 这一过程就是一种创新。虽然老师在自学之前给出了一个相同的学习目标, 但是由于不同的学生可能会有不同的学习方法, 再加上他们不同的生活经验, 即使得出相同的结果, 但也可能会得出不同的感悟, 而这一过程, 也是一种创新。

其次, 处理好了学生的学与教师的教的关系, 真正的发挥了学生是学习的主体性这一指导方针。传统的教学模式, 是老师一味的教, 而学生只有听的权力, 师生之间没有太多的互动, 学生也没有机会发挥自己学习的主动性。新课改的出现, 要求改变传统的教学模式, 不能是单一的灌输式教学方法, 而应该倡导学生进行自主、合作、探究学习;教师要从“一线”退到“二线”, 为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”, 创造一切有利于让学生自己思考, 自己学习条件, 让学生由被动的接受变为主动的建构, 最终真正成为课堂学习的主人。教师在上课前, 不仅要备课, 更要备学生, 教学中要从学生的学情出发, 因材施教, 做课堂教学的引导者、发现者、组织者、激励者;引导学生在课堂中学习知识, 掌握技能, 培养能力, 提升素质。“先学后教, 当堂训练”的整个教学过程中都是让学生思考、让学生学习、让学生表演、让学生实践, 教师和学生真正的实现了互动, 体现了新课改所倡导的一系列关于教与学的关系的思想。

作为一名老师, 在刚刚走上教师讲台, 从学生角色转变成老师角色的初期, 我深切的体会了一个观点, 就是当自己能够正确的教授别人知识时, 对知识的识记和掌握的程度要远远高于仅仅是学习的时候。所以, 我认为在“先学后教, 当堂训练”中的尤其突出的一个方法是, 学生教学生。在洋思中学的课堂上, 经常会出现学生教学生的这种景象。这是洋思人在“后教”这个环节上, 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误, 教师引导学生讨论, 让会的学生教不会的学生, 教师只作评定、补充、更正。

学生教学生不仅体现在课堂上, 它更大的作用是体现在课后。在课堂上, 这些学习不太好的学生对知识的理解往往很不充分。对这部分学生, 教师在课后都要进行单独辅导。这样一来, 教师的负担和压力都比较大。但由于洋思中学的大部分学生都是寄宿的, 平时都生活在一起, 学生正好可以利用这一点, 开展了“一帮一”的活动, 让优秀生和后进生搭配坐在一起, 结成帮扶对子。

学生教学生、“一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题, 而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人, 自己就得要充分地理解, 学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述出来, 本身就是一种提高。这样一种教学方式, 不仅仅同时提高了学优生和学困生的成绩, 在共同进步的基础上, 也培养了学生相互帮助的态度,

13.先学后教四清教学感悟 篇十三

陈莲叶

“先学后教，当堂训练”教学的模式从最初接触到现在已快两年的时间了，大家基本已能熟练运用，经过这么长时间的实际教学，感触颇多，既有它的优点也有它的不足之处。

目标设置让学生明确本节课的任务，学生做到心中有数。自学指导让学生自己看书找问题，教师可巡视学生。教师可用小组PK加分的方法督促学生认真看书遵守课题纪律，这样一来，学生基本上都在看书学习，效果较好。自学检测题紧扣目标和自学指导，针对性强，学生抢答积极。学生看了书后再练题，及时巩固了所学知识。每对自学指导和检测都是一个学习的片段。堂清题则把整节课内容贯穿起来，这就要求教师在选题上要具有全面性、阶梯性，可以让学生把本节课的知识系统起来。学生小结，当堂课可以培养学生归纳总结知识的能力。

经过实践，在教学过程中，对于容易的、学生能掌握理解的教学内容，这种教学方法效果较好。而对于课本内容较难的，用这种方法，有些题，学生回答一个错一个，即使班上程度较好的学生也回答不出来。学生自己整不出来教师必须出马讲解。就我所教的物理课来说，这样耽误了很多时间，一节课的内容完不成。该种教学方法要求教师讲课不能超过10分钟，这就把一节 课限制起来，不能过多过细过深讲解，10分钟讲一节课只能是概述或了解。课后习题很少且教材里没有涉及的内容还需要教师进行补充，否则，资料上的题学生就做不出来，考试也常常考书本上没有的东西。堂清检测题难了，很少有学生能自己做出来，容易了，怎么能应对考试？课堂上的题还是为了考试，考试难道只考容易的题吗？因此，我认为这种教法要灵活运用。

对于较容易的章节用此法，较难的，需补充知识可用此法和讲授法相结合，不拘泥形式，目的是学生掌握和学到知识。同时，还要根据学生的实际情况教学，理论是理论，实际是实际，如果每节课教师讲的内容都少于10分钟，是否适用于所有的科目，是否适用于每节课?有些学生回答问题很积极，但真的能考出好成绩吗？

以上是我的粗浅理解，敬请批评。

2013年9月23日

14.教学反思之先学后教 篇十四

一、关于学生的导学稿。草铺校长的导学稿已经相对完美了，但依然有自己小小的看法。

1、学生的导学稿一定要在课前发给学生，并且老师在上课前一定要收回导学稿，对学生的完成情况有一定的了解。

2、导学稿一定要足够详细，不能提一些空泛的问题。过于空泛的问题会让学生可以随意应付，那样就失去了让学生做到认真提前预习的意义。

3、导学稿应针对中高段而有不同的侧重点，对于不同段的学生，要求其需要掌握的语文能力也不同，所以必须有所区分。低年段重死，帮助他们形成能力，高年段中引导，帮助他们能够熟练掌握并应用能力。

4、导学稿应基本有以下几道题目：字词题(看拼音写汉字、对重点词语的解释、选(串)词造句、多音字)、对重点段落重点字词的填写(这道题比较适用于中低年级，可以教会他们去发现段落中的重点字词)、自己的疑问(对课文提出问题，可以是对整篇课文的提问，但也可以设计成要求学生对文章某个重点段落的进行提问，这样有利于学生能够迅速抓住重点，而不会云里雾里瞎提问)、资料的搜集(学生搜集资料的能力也是非常重要的，最好具体提示学生搜集哪方面的资料，减少学生为搜集资料而浪费大量的时间)

二、课堂结构

1、课前导入。导入可以直接进行生字检测，或者是上篇课文的听写，或者是本篇课文字词的朗读。导入也可以直接让学生上讲台交流所搜集到的资料。这样也可以避免老师花太多心思去想一个“新颖”的导入语。

2、课堂讨论。因为导学稿已经提前收起，老师可以总结学生提出的问题，对于过于简单的问题，让学生自己回答，而针对某些有新意的，或者抓住课文重点提的问题，可以抽出来全班讨论，老师只做点拨或引导，点拨或引导时记住语言一点要精简，然后再把问题丢回给学生会更好。

3、课后练习。对于草铺校长给学生的课堂练习，我认为可以将一些练习放到课堂最后，作为巩固练习，而不一定要全部先学生解决。因为我们已经提前发了导学稿给学生了。

三、作业。没有作业，我认为是不太适合的。我们可以多让学生写作文、小练笔、日记。加强学生的写作能力。适当的听写任务可以留到家里进行。

15.先学后教,倡导“小老师”课堂 篇十五

一、引导和鼓励, 亮出“小老师”风采

由于家庭条件和社会条件的变化, 现在的学生外向型性格居多。但要他们在讲台上一本正经地讲课还真有些难度。学生的顾虑颇多:有的担心讲不好;有的害怕别人取笑;有的不知怎么准备……这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的, 只要我们稍加引导和鼓励, 就能促使他们走上讲台。

上学期我负责小学三年级语文科教学, 期中考后, 我首先鼓励班上表达能力强的优秀生詹继扬讲授《富饶的西沙群岛》这一课, 并与继扬同学讨论上课的程序, 针对他提出的困难做必要的备课辅导, 要求他回去好好准备。回家后, 继扬同学认认真真地把课文读了好几遍, 并查阅了许多资料, 在家长的帮助下, 他精心制作了生字卡片、设计了完整的教学方案。课堂中, 继扬同学以一个小老师的身份与全班同学交流自己学习生字的方法。如教学“威武”的“威”, 他教同学们巧记:一女很神奇, 左手拿笔, 右手拿戈, “戈”是古代的兵器, 能文能武, 特别威风。教学“威武”的“武”, 他让同学们记住“武松打虎不带刀”。小老师这样生动的解说, 连老师也没想到, 学生们也印象深刻, 写生字时就不容易错了。讲台上, 小老师自信大方, 讲起课来有板有眼, 还不时向同学们提出问题。学生变为老师来上课, 孩子们听课的兴趣和积极性明显高涨, 课堂气氛愉快而轻松。我在一旁不时进行补充和指点, 如果出现“卡壳”, 就帮着圆场、巧妙点拨, 并适时地调控整个课堂的气氛和秩序, 充分体现了新课程理念中学生的主体性和教师的主导性。

二、分组与合作, 促进自主互助学习

第一炮打响之后, 孩子们有了“小老师”榜样, 纷纷效仿, 争当“小老师”。为了让课堂更加有效, 激发更多的学生参与, 充分发挥孩子们的学习自主性, 我在班上成立了“智囊团”备课组, 其具体做法是:

1. 分组。

根据男、女生, 好、中、差生进行搭配, 把全班分成几个备课小组, 每个小组大约是6～7人, 并确定备课组长。

2. 确定备课任务。

各备课小组选择本期课文内容, 确定备课任务。学生可以通过课外参考书, 或通过上网等多种途径查找资料。

3. 集体备课, 组内合作。

每个小组由组长负责召集同学们进行集体备课。这样一个小组就是一个“智囊团”。每个小组成员共同讨论问题, 共同查找资料, 互帮互助, 资源共享。备课组要重点讨论上课程序, 如何巧记生字, 根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。

4. 定人讲课, 组际交流。

备课组组长把组内交流情况汇报给教师, 教师再酌情安排上课时间。上课时, 每个小组委派一名“精英”担任小老师, 其他学生和教师做“学生听众”。讲课时, 其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问, 如果“小老师”无法回答, 可以使用“求助热线”, 请求本小组“智囊团”成员的帮助, 或者向教师提问。

三、评价与反思, 提升学生综合素质

1. 引导鼓励, 增强自信

德国教育家第斯多惠曾说:“教育的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生站在讲台上, 面对的是全体同学和教师, 这对学生的各项能力是一种锻炼和挑战。无论是成功还是失败, 对学生都是一次难忘的体验。教师一定要有一颗宽容、大度的心。因为孩子们的发展程度不同, 他们受经验阅历、知识水平、表达能力等方面的限制, 课堂上总会有这样或那样的不足。因此, 教师的引导和鼓励永远都是学生成长的推动力。

在培养“小老师”的过程中, 我们首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后, 引导全班同学掌声鼓励;在评价“小老师”的过程中, 无论是教师还是学生, 都称呼讲课的学生为某某老师, 让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后, 由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台, 教师的点评要多指导、多表扬。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态, 课堂语言是否生动、流利、有创新, 师生互动情况如何, 以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。

现代心理学的研究表明, 当学生的某种良好行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足感, 形成愉悦的心境, 并使同类行为向更高的层次发展。

2. 写教后记, 总结提高

“小老师”教学结束以后, 在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言”。詹继扬同学在日记中写道:

一开始, 我心里像十五只吊桶———七上八下的, 但到后面, 我就不紧张了, 我开始提问同学们:“这篇课文一共有多少个自然段?”班长高高举起手, 说:“这篇课文一共有11个自然段。”我点点头, 说:“给第一组加1分。”我说:“请听题, 第四自然段的最后一句:‘正像人们说的那样, 西沙群岛的海里一半是水, 一半是鱼。’用了什么修辞手法?”同学们绞尽脑汁想着, 有的同学说是比喻句, 有的说是排比句, 有的说是拟人句, 但这些都不对。我只好说出答案, 是夸张句, 并向同学们说出了夸张句的理由, 同学们听了恍然大悟。不知不觉下课铃声响了, 老师让同学们说说我讲得怎么样, 同学们给我打了一百分, 这让我很开心, 希望下次我还有这样的机会。

这样的教后记, 既是总结, 也是写作。作为教师, 我更希望走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学, 学生通过教来学, 能够充分发挥自身的主体性, 提高综合素质。

四、“小老师”课堂, 提高教学实效

长期以来, 以教师为中心、以知识传授为主的传统教学方式和被动接受式的学习, 严重束缚了学生自主学习能力的培养。让“小老师”走上讲台, 有三大优点:1.促进了预习的主动性。因为每个担任“小老师”的学生和备课组的学生都需要花更多的时间预习课文, 完成好备课任务。2.有效把握课堂上学生的注意力。新鲜的面孔、新颖的形式, 让课堂其乐融融。3.丰富学生们的情感体验。试想这样一个场景, 当平时威严的老师坐在孩子的小凳子上, 举手好奇地问“老师, 这个字怎么组词”时;当一起游戏的伙伴笑眯眯地问“老师, 请让我们组来‘开火车’组词”时, 无论对于讲台上的学生还是在座的每一位学生, 都是很大的鼓舞。学生的主动性得以提高, 就能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识, 变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教, 自主互助”的理念, 有利于提高学生各方面的素质, 培养学生的自主探究、合作学习的精神。

行走在教育的理想与现实之间, 面对语文教学, 我们如果能不断突破现有的格局, 带给课堂更多的灵动与鲜活, 让每个学生充分张扬个性、充分发掘并感受个人智慧的力量, 那么语文课的魅力也就得到了充分的体现。

参考文献

[1].黄书亭《“课堂换位教学”在思想政治教育中的运用》, 中国现代教育网。