小学数学学业评价标准

小学数学学业评价标准（15篇）

1.小学数学学业评价标准 篇一

1.引言

素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式，己成为我国教育界的共识，与“应试教育”不同，“素质教育”强调学生的全面发展，以提高学生的综合素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为核心。从1988年我国提出素质教育以来，为适应素质教育目标的顺利实施，国家教育部门从课程的内容、难度、课程教学模式、招生制度等方面作了很多改革，尤其是，全国已普遍使用了新教材，国家教育部也出台了新的课程标准，新的课程标准对评价也有新的要求。

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。一切评价都是建立在一定的价值标准上的，不同的标准会产生完全不同的评价结果。新的课程标准要求评价应以综合素质的提高为标准，而缺乏与新课程标准目标一致的评价机制，必将影响素质教育的实施。

2学业评价概述

2.1评价目的

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展;既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。

2.2研究进展

针对现代社会发展对人才的要求，借鉴国外学业评价理论和实践方面的经验教训，国家也正在以全面测评素质为导向，积极探讨改革学业评价方式，近年来有关素质教育中学业评价机制的研究已成为素质教育改革研究中的一个重要课题。近五年来教育、教学，特别是数学教学方面的`十余种刊物中，有关学业评价的研究很多，有些地方已经进行学业评价改革实践。据报道百万学生改变以往的成绩报告单，而使用《小学生素质发展报告单》。让学生从分数堆里解脱出来，以促进学生的全面发展。在九年义务教育初中阶段，初中历史和政治也尝试开卷、闭卷相结合方式并以等级方式评价学生学业成绩。

2.3评价功能

学生是否达到了素质教育目标，需要有效的手段对其进行监控和价值的判断。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

(1)导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。(2)鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。(3)诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。(4)调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。(5)激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。

2.小学数学学业评价标准 篇二

一、学生学习数学时, 对数学的价值的理解

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生对数学价值的真正认识, 即学生是否对数学价值真正理解, 知道数学在文化中的地位以及数学在日常生活中的作用, 学生能否发现用数学知识来思考并且解决日常生活中的问题的优越性。它主要通过学生解决数学问题的表现来进行评价。例如, n个人站成一排, 进行流水线作业, 工作内容是从一个箱子里取零件。问零件在箱子的什么地方最合适?这是现实生活中的最优化问题, 把它变成数学问题:零件放在什么位置能使每个人到零件之间的距离之和最小?对这道问题学生能否用数学的眼光看待问题?能否用数学理论构造模型解决问题?能否会先通过特例 (2个人、3个人、4个人等) 来发现规律?

二、学生学习数学时, 对数学知识意义的建构

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生对数学知识意义的掌握程度与理解程度, 主要通过试卷检验的方法进行评价, 有时也可以通过作业、问答、小组互评等其他方式进行评价。关键问题在于, 多维化内容结构的小学数学学业评价不能简单地停留在考量学生对某个公式或某个概念的文字的简单记忆上面, 要能真正地考量学生对数学意义的本质的理解。比如某个公式它有什么作用, 它能干什么, 学生对这些问题是否能真正理解。

三、学生学习数学时, 对数学技能的形成

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生在数学技能 (主要是数学思考的技能、数学解题的技能、数学学习的技能、数学表达的技能等) 方面的形成过程以及掌握程度。这种评价我们一般通过试卷检测的方式评价, 当然也可以用小组互评、平时作业、实验游戏、师生交流等其他方式进行评价。

例如, 在学三角形这部分时, 请学生用五个长度相同的塑料棒, 最多能围出多少个形状不同的三角形, 并把每个三角形的周长算出来。这一问题主要考量学生对三角形这一知识技能的掌握程度。

四、学生学习数学时, 形成自己的解题能力

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生对于遇到的数学问题的解决能力以及解决问题的能力水平。它主要通过学生在课堂上对数学问题分析、列式、计算等的表现来进行评价, 有时也通过小组讨论, 师生问答, 板书展示等其他方式进行评价。同时, 学生在解决问题时, 我们还要重视学生的非层次性差异。例如, 有的学生在“直观———几何”这一方面的能力比较强, 在图形、表格、对称等方面表现突出, 而语言、逻辑这一方面的能力较弱, 因此在解决问题时, 学生会不自觉地用视觉、形象这一能力, 它会明显支配着解题能力中语言、逻辑这一部分。因此, 他们在解决问题分析材料时, 会比较多地从物体的视觉形象入手, 先从视觉形象这一方面找问题的突破口;而有的学生在“逻辑———分析”这一方面的能力比较强, 在语言、逻辑、分析等方面表现突出, 而视觉、形象这一方面的能力较弱, 因此在解决问题时, 学生会不自觉地用语言、逻辑这一能力, 它会明显支配着解题能力中视觉、形象这一部分。因此, 他们在解决问题分析材料时, 会比较多地从问题的逻辑分析入手, 大多喜欢做那些与概念分析有关的问题。

五、学生学习数学时, 做题方法与数学思想的获得

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生做题方法与数学思想的构建程度。对它的评价主要是靠学生在解决数学问题时的表现, 或者是师生问答、小组交流、平常观察等方式来评价。

例如, 学生遇到一道问题, 有时候很难马上获得这道题的解题思路, 不能从问题中抽取出有用的信息, 或者有时候抽取了有用的信息, 但是根据自己已有的知识架构, 不能把获得的信息整合, 这就需要教师帮助学生整合知识, 总结优良的学习方法。

六、学生学习数学时, 对数学的情感与态度

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量学生学习数学时, 受数学的影响所形成的情感、态度、价值观的建立程度。主要通过学生在课堂上, 或者在课外对数学知识的应用灵活程度来评价, 也可以让学生自我评价和小组内评价, 或者以学生作业、家访等形式进行评价。

七、学生学习数学时, 对数学的自信心

多维化内容结构的小学数学学业评价中, 这一部分主要考量平时学生在上数学课、做数学题时, 对数学这门学科所具有的自信心程度。一般情况下, 我们可以通过学生平常上数学课时, 或者做数学题时的表现来进行评价, 当然也可以让学生自我评价、小组内互评、写数学日记或者从课外作业、小测试等其他方式进行评价。

教师有很多方案对学生的数学学习进行评价, 包括小测验、师生谈话、日常作业、教师观察以及学生成长记录本等。虽然这些方法都能对学生的数学学习进行评价, 但是对某些类型的学习目标我们就需采用特定的方法比较合适, 比如师生谈话可以提供非正式的反馈, 教师可以通过与学生的对话了解学生的思维过程, 并且可以进一步指导学生的日常决策。再比如小测验可以检验学生对数学公式、数学基本知识的掌握情况。因此, 对学生的不同方面, 需采用对应的、有效的、最适合的方法进行评价。

摘要：学业评价是指以教学目标为依据, 运用适当的工具和有效的手段, 对学生的知识和技能水平进行综合评价的过程。学业评价不能理解为是对学习成果, 也就是学生学习的获得性的判断, 更不能理解为对学习过程, 即学习的表现性的判断。同样, 数学学业评价也不能简单地认为是学生对数学知识掌握程度的评估, 更不能认为是对学生运用数学的技巧, 学完数学后的情感、态度与价值观等等的评估。新课程背景下我们要能灵活运用如下评价策略:过程性策略, 主要是关注学生的学习过程;发展性策略, 其目的是使评价自身具有自主学习的能力;表现性策略, 其意义在于让学业评价的多元化价值真正实现。

3.如何评价小学生数学学业能力 篇三

关键词 数学学业 评价 改革

通过长期的教学实践，我们从培养学生身心全面发展出发，按照和谐发展的需要，把学生的情感体验列入考察目标，进一步突出教学过程中学生主体地位的体现，初步实现了培养和尊重学生个性、人格的目标。

一、理论依据

1.从人的心理发展的角度来看，多元化、多样化的学业能力测试能促使学生坚信自己通过努力一定能行。

2.从现代教学论的观点来看，学生在主动学习的过程中能促进各方面素质的自主发展。这一观点认为，教学不仅要使学生掌握知识，更要能发展学生的个性和创造潜能，使学生具有自我教育、自我约束、自我实践、自我完善的能力。

3.从《数学课程标准》促发展的基本理念来看，义务教育数学课程基本出发点是促进学生全面、持续、和谐发展。数学学习能力测试应体现出对学生的尊重。小学生身心发展尚未成熟，在能力测试中受到积极的鼓励与肯定就会心情开朗，充满阳光。

4.美国心理学家加德纳多元智力理论告诉我们，人的智力有多种类型，应注重对学生素质的综合考查，强调测试指标的多元化，以发现和发展学生多方面的潜能。

二、改革学业测试内容，促进学生发展

有人指出：“考试不是一个结论而是一个起点的标志，它帮助每个人估计他自己的学习方法的效率。”因此，我们需要完成一个整合，把单纯的追求知识转变为知识、技能、过程、方法以及态度和情感的统一。知识与技能掌握，主要从课堂目标检测、单元测验和期末考试入手，通过量化考核了解学生的知识体系；在过程与方法方面，需要强化四种能力，即思考、表达、动手及创新能力；在整合价值观和情感的统一方面，我们主要考察反映学生上课、作业等最基本方面的习惯和学习态度，对数学学习有没有兴趣。鉴于新课标的三维目标，可以尝试增加以下测试方法：

1.增加口头测试。我们在以往的教学组织过程中，经常采取比较专一的考核形式，对学生的测试采取笔试的手段比较多，这就造成片面、单一的模式。那么我们能否适当地减少笔试，增加一些其他方面的考查形式呢？我在语文教学中受到一些启发，试着从听、说、读、写的面试考查入手，取得了明显的效果。

2.把操作测试适当地引入课堂。新课改的一项主要目标是把学生的能力培养放在重要的位置，要学以致用，把知识转化为能力的运用很关键。同样的学习过程，对于不同的学生就有着不同的体验，所以，我们对待不同的学生就应该采用不同的方法，这适合因材施教的要求。

3.多给学生提供课外实践活动的机会。观察、操作、实验、调查、推理等实践活动是《数学课程标准》提出的基本要求。学生只知道从书本中吸取知识还不够，还要从书本中走出来，到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而锻炼自己的能力。

4.适量地增加形成性测试。形成性测试是一种临时性的测试手段，它可以通过了解一名学生应用知识和技能的能力，来解决普通学生对知识认知的程度问题。在一节课后进行测试活動，尽管是随机性的，教师也必须有准备地总结上一节课的重点问题，并且提出相关的问题，对学生在课堂中的反应做出评价。

5.改革纸笔测试内容。由于受“鸡兔同笼”问题的影响，很多同学会采取取出或跳跃式列表法，找到一个答案。但有些学习成绩比较差的学生，通过逐一列表法，找到了两个答案。这样一来，我们可以通过考试内容让学生关注自己生活中一些事物的变化，也能很好地培养学生阅读分析能力，为处理好一些复杂的信息打基础。

三、改革学业测试主体，促进学生发展

学生的思维是多元的，掌握知识水平也是多元的，那么我们教师采用多元主体的测试方式，就很有必要。

1.让学生自主测试。这是转变被测试者地位的一种手段，可以改变原有的测试者与被测试者之间的关系，减少对学生的单向心理刺激，促进师生互动中情感与行为的统一。

2.可以让同学之间互相测试。如果要有足够课堂时间的话，教师尽可能多给学生自主探索知识的时间，让他们增加合作与交流的机会，让小组内的每一个学生增加交流，增进合作。

3.邀请学生家长参与到测试过程中来。老师和学生家长的相互配合，有利于孩子多方面的发展；家长的参与，对于学生在家的学习态度以及养成良好的学习习惯很重要。正如有些教育学者提出的，养成学生良好的习惯对学生一生的成长都很重要。适当对学生数学的应用意识进行测试，便于学生轻松愉快的完成学习任务。

4.随堂测试是教师常用的办法。教师应该在每节课都预留出反馈的时间，对学生当堂的学习内容进行简单测试，这样就能了解学生对新知识掌握情况的第一手资料，以便对症下药，解决问题。

四、进一步改革学业测试形式，促进学生全面健康发展

4.小学数学学业评价标准 篇四

此处的基于标准的学生评价并非从测量学的角度来讲，它不是标准化测验(standardized test)，也不是标准参照测验(criterion-referenced test),更不是20世纪70~80年代提倡的“最低能力”、“掌握学习”。

尤其是对累积性标准考虑，各个学校是不同的。要经过一个年级段才能达成的目标怎样将其纳入到各个不同的年级和单元主题中去，各个地方和学校的考虑是大不相同的。 ②①

可以看到，这四种模式都是由外部的中介机构接受州或地方的委托而做的，这样就可以避免对内部评价的公信度的拷问。但是，这样的机构在我们国家现在还是缺失的，随着改革的继续推进，独立的能够对测验进行评估的机构的建立势在必行。

参考文献：

[1]Robert Rothman,Jean B.Slattery,and Jennifer L.Vranek..Benchmarking and Alignment of Standards and Testing.CSE Technical Report 566.www.cse.ucla.edu.

[2]Stephen Chappuis,Richard Stiggins,Judith Arter,and Jan Chappuis.Assessment For Learning.Portland,OR:Assessment Training Institute..

[3]Mien Segers,Filip Dochy and Educardo Cascallar.Optimising New Modes of Assessment;In Search of Qualities and Standards.Dordrecht;Boston:Kluwer Academic Publishers..3. [4]教育部.基础教育课程改革纲要(试行)，.

[5]No child left behind issue brief:a guide to standards-based assessment .www.ecs.org/ clearinghouse.

[6]Goals 2000:Educate America Act.www.ed.gov/ legislation/Goals 2000/The Act.

[7]Hansche.Meeting the Requirements of Title I:Handbook for the development of Performances Standards.Washington,DC:Council of Chief States School Officers..

[8]Robert Rothman,Jean B.Slattery,and Jennifer L.Vranek.Benchmarking and Alignment of Standards and Testing.CSE Technical Report 566.2002.

[9]Council of Chief State School Officers.Models for Alignment Analysis and Assistance to States.ERIC.2002.

[10]Webb N L.Alignment of Science and Mathematics Standards and Assessments in Four States.Washington,DC:Council of Chief State School Officers..

5.小学数学学业评价标准 篇五

文章来自www.3edu.net

一、研究的基本方法和过程

(一)确定的研究方法

第一,确定出量化的研究方法.学生学业评价研究方法比较多,而且各式各样,具有多选择性.如何在教学中选择研究方法,这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定,不能凭空想象出量化研究方法.第二,确定出辅助性质的研究方法.该研究使用的是质化研究方法,将其当成了量化研究最佳辅助方法之一.可以通过量化研究同一个省份不同地区,确定出数学的教学标准以及评价标准,该标准理当和当前的教学状况一致,另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符.第三,如何选取对象和确定对象.该研究主要研究的对象有两大类,第一类是根据量化研究而确定,第二类是根据性质研究主题而确定,将某个省的多名教师作为研究对象.(二)收集研究材料

量化研究所需要的资料,需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷,将该试卷进行编号,作为收集的资料之一.质性研究所需材料,进行资料研究时,需要对材料进行收集,这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息.可以使用采访式收集报告,掌握了各个地区的不同情况之后,再根据综合的数据加以选择和确定,使用这一组数据进行深入分析,这样可以掌握各个地区的不同情况,获得更加精准的信息资料.二、研究的主要问题

(一)量化研究的发现

本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集,最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价,对课程标准一致性进行深入分析,以便做好统计.最终的研究结果主要集中在三个层面,第一是县区层面教学结果一致性研究,研究一致性出现的状况,并且对最终的研究结果加以分析.第三地区层面,同样是对地区层面加以分析,最终获得准确的分析结果.最后一个是对整个地区总体结果进行分析.(二)质性研究的发现

本研究结果发现,学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上,这主要包含教师在命题考试试题时,对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况.另外,教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.三、研究资料的整理与分析

(一)课程改革的推动

学业评价与课程标准一致性,指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合,然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性,那么就要看进入教学时,从评价的结果和类型中查看这一教学结果.我国的课程改革是在2001年开始推行,陆陆续续在18个学科中,根据教学标准开展工作,每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作.可以这样定义,课程改革使得我国评价标准和课程教学之间形成了一致性,这个改进使得一致性进程变得更加快速,课改在其中起到关键性作用.(二)学业评价实施的基本要求

随着社会不断发展,我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析,通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核,从而得出数据,对该数据加以分析,不断地深化课改.经过各个地区的检查报告发现,当前我国对学生学业评价主要使用的手段是,根据教师对基本学生素质加以评判,如果学业评价得不到完善,那么对学生执行的标准也会出现偏差,甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素.因此,我国当前教师进行标准评价时,应该从程序上加以评价,应该有哦严谨的程序标准,应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.(三)学业评价相关问题

对数据加以研究分析,能够评价学生学业价值发展.在进行教学时,应该注重学生的全面发展教育,应该从自我价值方面发挥出优势.提倡使用多种方法进行评价,提升评价准确性.一般而言,学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价,最后一个是测试评价等,这几个评价结果都不尽相同.(四)反思最终评价结果

传统的教学中,对学生的评价都比较死板,这制约了小学数学教学水平的提高.在评级进程中,注重学生学习成绩,使得综合评价受到制约,容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题.因此,当前要改进评价方式,摒弃传统的评价标准,采用科学统一的评价方式进行评价,才能获得最佳评价结果.结束语

6.小学生综合学业质量评价研究 篇六

丹东市八道小学李淑荣

学业评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况做出价值判断的过程，其功能很多，主要有导向、鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。本文以小学数学学业评价为中心展开，对现代素质教育时代下的小学数学学业评价的目的、功能及研究进展进行了总结，并在此基础上给出了比较优化的评价机制，并提出了一些建议。

数学作为一门基础科学，其学科内容和性质决定了它在素质教育中承担着培养学生科学方法、科学能力、科学观及科学品质的作用。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展。对小学数学学业评价的目的是为了全面了解小学生数学学习的状况，激励学生数学学习的热情，提高学生数学学科的综合素质，帮助学生认识自我，建立信心，促进学生的发展。数学学业评价作为对实现素质教育目标做出价值判断的手段，其功能如下。

（1）导向功能：为了使学生达到素质教育目标，教师和学生必须以数学素质教育目标为准绳进行教与学活动，这样才能保证教育过程朝着目标指引的方向发展。（2）鉴定功能：通过评价，对学生的数学素质教育目标的达成程度做出判断。（3）诊断功能：通过评价、调查、了解、验证数学教与学过程中可能存在的各种问题，并诊断问题存在的原因，为制度解决问题的策略提供依据。（4）调控功能：根据诊断出的问题，学生可以调整自己的学习方法，提高学习效率，教师可以调整自己的教学内容、方法、程序以利于学生达到素质教育目标。（5）激励功能：评价中对学生学习成果的肯定，能给人带来精神上的满足，也会对人产生压力或动力，激励学生和教师不断朝着目标方向努力。根据这些要求，把对小学体实施建议

学生数学学业的评价分为期末闭卷考试、听力测试、数学学习过程的评价和数学综合素质的考查四个方面。

（1）期末闭卷考试

期末闭卷考试是指学期末由教育主管部门根据《数学课程标准》统一出题，由学校组织学生统一考试，学校教师统一阅卷。简单地说就是过去学生每学期的期末考试。主要考察学生对本学期所学习的基础知识和基本技能的理解和掌握程度，试卷为8开双页，卷面统计成绩为100分。对一些开放性的题，教师阅卷时可给予学生适当加分，但加分不计入统计，只作为对学生数学学习的鼓励和肯定。此项成绩占小学生期末学业总成绩的70％。

（2）听力测试

学校根据学段教学目标和本期教材口算的内容和要求，可由学校教导处或任课教师出20道口算题，在期末考试前一周由学校统一组织学生进行听算测试。具体做法是：教师念题三遍，学生听题后在听算单上填写出答案，听算结束，学校可组织教师统一（或任课教师自己）阅卷，正确的一道给0.5分，满分为10分。此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。

（3）数学学习过程的评价

评价应该从学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣，是否能用清晰的数学语言表达自己的看法和观点，学习的行为是否规范，作业的完成情况和书写是否符合要求等等。

（4）数学综合素质的考查

根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合各学校教学的实际，对小学生数学综合素质的考查是从学生的学习能力、数学思考、解决问题和合作交流四个方面进行。

此项成绩占小学生期末学业总成绩的10％。教师在对学生学习能力的考查时，要注意从学生是否有学习的愿望与兴趣，否能运用各种学习方式来提高自己学习水平，是否能对自己学习过程和学习结果进行反思等方面进行评价

在实验中我对小学数学学业评价的几点建议

（1）从评价内容上，应充分考虑小学生身心结构的复杂完整性，结合新数学大纲确定的目标，建立知识技能评价与能力方法、情感态度评价三结合的全面评价制度。改革单一的知识评价为全方位多角度的综合评价。从基础知识、态度方法、思维品质、综合应用能力四个层面对学生进行评价。除知识测评外，还应考察其学习的态度、收集与处理有关信息的能力、自学与独立思考的能力、参加

课外活动与社会活动所表现出的组织能力和应变能力、学习方法以及创造能力等，评价中应特别强调对学生创新和实践能力的测评。

（2）从具体的评价操作上，可用全面反映学生学业情况的实作评价来补充单一的纸笔测试。实作评价是指在学生生活和学习的环境里，对学生完成实际作业表现的观察依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的评价方式。因为它能更全面的体现出学生的个体差异，有利于发现学生的特长，更注重对学生的学习过程，以及解决问题的能力、创造能力的测评比单一纸笔测评更全面、更真实，可作为纸笔测试的一种很好的补充。具体评价时，可以采用定量与定性评价相结合的方式，并在等级记分制下附加评语性描述，评语应指出学生的努力程度、进步状况、存在问题以及今后的努力方向，以利于学生的进一步发展。这就使学业考评从过去以分数形式的表征性评定转化为以等级制附加评语性描述的实质性评定，后者更符合素质教育的要求。

（3）从评价方式上应注意把形成性评价与总体性评价相结合，且应以形成性评价为主，因为评价的目的不仅仅是为了鉴定，更是为了改进和发展，而形成性评价的主要作用在于揭示问题，反馈信息以促进改进，使其向着正确的轨道发展，它更符合素质教育的要求。

（4）评价原则，应实施以激励为主要目的的评价。评价时要善于发现和肯定学生学习中的积极因素，在鼓励的前提下引导学生思考，鼓励学生质疑，让学生敢于各抒己见，通过评价让学生体验到学习的乐趣，收获到成功的喜悦，使他们在成功的体验中增强自信，激励学生积极上进，培养学自主、自信的意识。

（5）现代教育评价更重视自我评价的功能，评价中充分发挥学生的主体性，采用学生自评、小组互评及教师的评价相结合，通过评价时的角色互换，使学生达到自我完善，调动教与学的方向性和积极性。一方面有利于学生发现自己的问题，明确和调整今后的努力方向，另一方面又有利于调整他人评价与自我评价在心理上产生的不平衡状态，以防止产生对立情绪。

（6）评价最好采用“等级制+评语”的综合性评价，改革应试教育百分制闭卷考试一统天下的局面，实行笔试、口试相结合，闭卷、半开卷、开卷相结合，百分制、等级制、评语相结合的评价方法，淡化考试，这将有利于给学生营造宽松的学习环境，让学生把目光从分数转向一些更有价值的活动中来，关注社会、关注生活、关注周围的人，促使学生生动活泼、主动全面的发展。

存在问题和讨论

1、虽然第一学段和第二学段学生的数学学业成绩的评价体系初步形成，但是系统性不强，关注的往往是众多评价环节中的某个环节。

2、第一学段开展质性评价受到了家长、教师学生的好评，而第二学段尤其是六年级学生面临升学压力，家长甚至是教师还是更多的关注“分数”。导致当前实验的工作只是局部的尝试，没有形成整个小学各学段评价改革的整体思路，从而难以使改革走向深入。

3、评价的针对性和时效性还有待进一步完善。我们认为，在学生经过一个阶段的学习后，应该在一定的目标指导下，参照一定的标准，对学生的一系列表现，综合给学生一个明确的结论。这个结论不是简单的等级或分数，而是对学生的学习和发展状况的适当描述。这样，才有助于学生了解自己的优势与不足，确定下一阶段的改进目标。

4、在实施评价主体多元化的实践和改革中也发现了一些问题。家长在评价时容易带有一种感情色彩，对自己孩子评价的等第偏高；学生互评时也往往容易受学生考试成绩的影响，有时甚至相互之间互不服气，把评价当成了“挑错”和“指责”，教师因此要做好引导工作。

5、在充分发挥评价激励功能的同时，也要培养学生的耐挫力。虽然即时的口头评价、谈心式的评语可以激励每一个学生，特别是对学习成绩不好的学生，可以起到保护他们的自尊心和唤起学习自信心的作用。没有目标的、片断的和随意的激励，不会对学生有促进作用，反而可能对学生有消极影响，造成很多学生只能听表扬，不能听不足，对自己盲目乐观。所以，不能认为“说好不说差”才是激励。教师要不断地对学生提出更高的要求，在对学生有全面、客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是成功的激励。

7.新课程标准下的小学数学作业评价 篇七

一、以激励性的评价, 引起师生情感的共鸣

有人说:“教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户;如火炬, 能照亮学生的未来;如种子, 能深埋在学生的心里。”心理学研究表明, 学生获得表扬、奖励次数越多, 其行为活动的再发性就越高, 及时有度地呈现激励性评价, 能有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业, 从中寻找点滴的闪光点, 用赏识的语言进行激励。

例如:

对于一向爱动脑的学生评语是:你与众不同的见解, 真让人耳目一新。

你真棒!老师还没想到的这种做法, 我向你学习。

你的头脑真灵活, 这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想, 棒极了!

而对于聪明的小马虎的评语是:方法很好, 仔细查一查, 看问题出在哪里?希望你告别粗心, 与细心交朋友。

如果再仔细一点, 相信成功一定属于你。

对作业认真, 字迹工整, 但内容有错误的评语是:多漂亮的字呀!要是再仔细一点就好了!

而对书写潦草, 尚欠认真的学生, 给的评语是:做得很好!如能把字写的再漂亮点, 就更好了。

针对各种不同的情况, 还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如:

你真棒, 有这么大的进步, 老师真为你感到高兴!

只要全心全意投入进去, 什么都难不倒你。

一丝不苟, 值得学习!

走进学生的心灵, 关注学生的发展, 从内心深处赞赏、欣赏每一位学生, 与之建成和谐的师生关系, 使每个学生把作业当作与教师交流的机会, 在获得知识的同时, 体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

二、以个性化的评价, 引导学生自励

作业对培养学生的责任感, 帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。

喜欢学数学的学生, 一般做题较认真, 能独立思考, 解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+与众不同=优+, 优+奇思妙想=优+, 优+字迹工整=优+, 优+格式规范=优+。”

不怎么爱好数学而且性情急躁的学生, 作业一般较马虎, 对教师批改过的作业不认真看, 错了也不思考错在哪里。为此, 对待这样的作业, 评语要讲究艺术性, 既不能伤了学生的自尊心, 还要用委婉的语气表达批评。如, “良+如果能认真订正作业=特优, 良+如果能不懂就问=特优, 良+如果能认真及时改正=特优”。

对一些不爱动脑筋, 作业有抄袭现象的同学, 老师的评语是:“良+如果能独立完成作业=特优, 良+如能积极开动脑筋=特优”。

“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平, 并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性, 评价时重在激励, 贵于引导, 皆是使学生及时了解学习的进步与不足, 不断明确努力方向, 提高学习数学的自信心, 形成积极的情感态度。

三、以关爱性的评价, 促进学生成长

《数学课程标准》指出:“对学生数学的评价, 既要关注学生知识与技能的理解和掌握, 更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果, 更要关注他们在学习过程中的变化与发展”因此, 评价的结果应具有激励导向作用。

比如, 对上课爱做小动作, 因而影响学习的学生说:“最近你进步不大, 你能告诉老师是什么原因吗?从你平时的各项表现来看, 你是一个聪慧的孩子, 所以老师肯定你能把数学学好, 老师愿意给你帮助, 我们共同努力吧。”

对于表现有进步的学生, 老师可以对他说:“你的字进步可真快呀, 比我小时候写得好多了, 老师还要向你学习呢!本次作业为优。”

对于一些偏爱体育运动, 却放松自己的同学说:“运动场的英姿让教师久久难忘, 但老师同样希望看到你在课堂上出色的表现和漂亮的作业。”

8.小学数学学业评价标准 篇八

关键词：新课程背景；小学数学；学业评价；策略变革

学业评价包括技能评价、知识评价以及能力评价，针对学生而言，学业评价是教育评价里一个重要的组成部分，有助于教师及时得到学生的反馈信息进而了解教学效果，并对以后的教学做出改变。可以提高教学的有效性，推动学生的学业进步。

一、小学数学学业评价的内容结构

新课改的引进使小学数学学业评价的内容也在发生改变，由于评价目标的多元化，直接导致小学数学学业评价内容结构的多维，其内容主要表现在：

1.小学数学知识的意义：主要通过平时课堂上的回答问题、作业板演以及不定期纸笔测试等方式，测试学生对数学知识的理解程度，进而了解学生对知识的掌握情况。主要目的不仅仅考量学生对数学表面概念的理解，而是达到真正让学生在掌握数学知识的同时，锻炼他们的综合能力。如一题目为：在3，12，18，21，27，42，51，60等数字中，任意挑选几个，使他们的和等于100。很多学生看到题目便一股脑的开始算，其实当学生真正了解了这些数的本质特征后，就会发现这个题目是没有答案的，这是考查学生的扩展思维，切不可因为题目本身而限制了思维。

2.小学数学技能的形成：通过作业、实验的形式，来检验学生学习理论知识后所具备的专业技能，如数学学习的技能、数学思考的技能以及数学交流的技能，均是通过理论知识的积累后实践而来的收获。如一题目为：用5根火柴棒摆出不同形状的三角形，并计算出其周长。这一题考查学生通过动手能力思考问题寻求解决方法。

3.小学数学思想方法的获得：通过学生在解决数学问题的数学方法以及解决过程中的表现，来考量他们遇到问题时的思考方式，锻炼学生独立自主的能力。

4.小学数学价值的了解：通过学生在解决数学问题的过程中来评价学生对数学价值的了解，进而锻炼他们在面对日常生活发生的事件时的处理能力。

二、小学数学学业评价策略的构建

（一）过程性策略

想要在新课程的背景下，实现多样化的小学数学学业评价方法的价值功能，就要以数学学业评价为出发点，构建一种能够促进学生发展、以学生的学习过程为取向的评价策略。因此，在过程性策略下的活动具备的特点有：

1.多元化：小学数学学业评价的目标是让学生能够收获知识与技能的同时，还能从这个过程中，获得经验与教训。如，通过和同学讨论而知道了一道数学题目的解决方法后，还能够从这个过程中学习到“交流”与“表达”的技巧，并且在以后遇到类似的题目后，能够独立思考解决，这便是小学数学学业评价策略多元化的魅力。

2.即时性：由于新课改的实施，为让课堂活动在不断丰富，因此，将小学数学学业评价融入平时的学习过程中意义重大。把课堂学习中的数学交流活动、数学操作活动作为数学学业评价的一种手段，营造小学数学课堂的教学氛围。

3.差异性：每个学生都是一个独立的个体，在强调数学学业评价的重要性的同时，还要依据每个学生的差异进行不同的策略，让每个人在了解自己已有的基础上获得进步。

（二）发展性策略

新课程背景下的小学数学学业评价策略是与时俱进的，其目的是更好地促进学生的发展，而不是区分优胜劣汰。因此，这个策略只是作为学生更好学习的一个向导而非终点。其特点主要有：

1.开放性：主要体现在小学数学课堂上，学生可以自由发表自己对知识的认知度，以及对数学问题有自己独立的解决方法，倡导尊重每个不同个体的数学能力结构。

2.体验性：通过数学学业评价活动，学生能够更清楚地认识自己，发现自己的优势，找到自己的不足，然后在以后的学习中取长补短，不断进步。

（三）表现性策略

通过表现性策略来组织小学学业的评价活动，让学生不仅能够完成任务，还能提高思维水平。其主要特点便是任务性，是以通过完成任务为目标进行即兴的情景演示，从中可考查学生的表现能力与自信心。

综上所述，为了适应新课改对学生及老师综合素质教育的需要，建立起一套完善的小学数学学业评价策略是极其有必要的，不仅能让学生学习到应该具备的专业知识，而且还能在学习过程中，让他们从小学习交流、表达、独立等生活技能。

参考文献：

[1]唐荷意.“小学数学教学论”课程中的整体教学实践[J].教育探索，2012（6）：57-58.

[2]杨庆余.新课程背景下小学数学学业评价策略变革[J].教育科学研究，2008（6）：24-27.

[3]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊，2009（8）：64-68.

[4]李巧儿.新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践[J].教育导刊：上半月，2014（8）：91-92.

9.小学数学学业评价标准 篇九

1、正确理解语文学业评价的公平发展理念

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论：第一，智能的多元性。第二，智能的差异性。第三，智能的发展性。因此，根据多元智能理论，教师应做到以下几点：

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。在实际教学中药平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。

2、在语文学业评价中体现公平发展理念

（1）恰当选择评价的方法。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可以通过几个“结合“予以实施。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是教师评定与学生自评互评相结合。

（2）采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。

第一，教师评价学生。主要包括学习兴趣的评价，课堂表现的评价，作业质量的评价。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考察后让学生根据口试或者笔试题型得分、失分情况进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时冉学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

第三、开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制“，期末成绩以单项合计，根据单项过关的成绩分为不同等级。

10.小学数学学业评价标准 篇十

一、小学音乐学科学生学业考核的目的

音乐成绩的评定与其它学科相比缺乏“绝对”尺度,它是实践性非常强的一种活动,对学生音乐成绩的考评不能完全用书面的形式来评价,因此,为了使学生消除对考试的.恐惧感、厌恶感,乐于在音乐评价中展示自己的才能,体现自我价值,保持对音乐的浓厚兴趣,对学生的评价侧重于情感态度与价值观和知识与技能方面的指标,考察学习过程与方法的有效性,全面提高学生的综合素质.

二、小学音乐学科学生学业考核的形式、内容、操作流程

(一)在形式上我们在上学期的基础上增加了人数

1、采用现场抽签回答问题:每个年级选出5名学生组成团队共同完成一套考试题.(理论题共五道题,每名学生只抽其中一道题回答.)

2、歌曲演唱:每位老师选出所任年级的一个班接受考核,并按照指定的歌曲学生进行演唱,所任教师进行伴奏,师生共同完成.

(二)在内容上进行了拓展

1、感受与鉴赏:对欣赏曲目及音乐家生平简历与作品的了解

2、演唱歌曲:规定必唱歌曲和背唱歌曲,低年级加入表演,高年级加入合唱.

3、器乐演奏:认识并能演奏

4、识读乐谱:敲打节奏或视唱曲谱(1~2年级拍节奏;3~4年级字母谱;5~6视唱简谱或五线谱)熟知常用音乐记号,理解并能运用已学的音乐知识

(三)操作流程:

开学初,安排省市区音乐骨干教师根据教材按年级对全区音乐教师进行辅导、培训,帮助全区音乐教师熟悉教材,掌握教材每一单元的教学目标、重难点及课时安排,并针对期末的考评进行了布置.

三、优点

(一)歌曲演唱形式多样

大部分学校表演形式多样服装整齐,歌曲演唱完整;部分学校演唱时还加入了打击乐器(如:湖南钢都常青)声情并茂(如:烈士山)符合低年级学生年龄特点,六年级的歌曲演唱二声部效果很好(如:风光新华街),充分发挥了学生主动学习得能动性,体现了以审美为核心的主旨.

(二)团结协作全面提升

1、低年级学生(1---3年)对乐理知识掌握的好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的拍击节奏,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误,尤其是三年级的字母谱演唱比较好.

2、高年级学生(4---6年)对乐理知识掌握的很好:如力度记号、拍号及其它记号,能够准确熟练的视唱《doremi》的曲谱,熟练的掌握乐器的名称,对欣赏曲目及演奏乐器、形式连线准确无误.

四、存在的问题

1、个别学校在歌曲演唱中没有按照要求,歌曲表现形式单一,没有体现学生的年龄特点,个别音乐教师伴奏不够娴熟.有个别学生对歌曲演唱不够准确.

2、音乐家、音乐欣赏曲连线不够准确(高年级)

3、部分学生对乐器认不准,对名称模糊:如大管、圆号、长笛混淆;部分学校的学生对乐器所表现的音乐形象掌握的不够准确.

五、

改进措施

1、加强教师理论知识学习,强调教师在课堂上讲解知识的准确性

2、各校教师对中年级学生加强视唱字母谱训练,对学生的节奏,视唱曲谱练习要重视,尤其是高年级.

3、加强教师注重欣赏教学,搞一次示范引路课,以欣赏为主的综合课.

4、提倡各校1、2年级在平时的课堂教学中多给孩子提供使用打击乐器的机会,让学生在实践中熟练掌握打击乐器的演奏方法及名称.

5、提倡歌曲教学中应以不同表演唱形式表现,让学生在表现中更好的体会歌曲的情感意境,激发学生的学习兴趣.

6、建议各校为每位任课教师配备一台电子琴,以促进教学任务更好的完成.

11.小学数学有效探究的评价标准 篇十一

【关键词】 小学数学；有效探究；评价标准

探究性教学真正体现了目前新一轮基础教育课程改革的理念，有助于推动课程敌草向纵深发展，有助于促进课堂教学，有助于提高课堂教学效率，它是实施有效教学的一种创新的教学方式，它的有效性评价标准从以下几个方面把握：

一、要有利于展开“对话与交流式教学”，要有利于培养学生探索的信心

探究性教学不仅关注学生的发展，关注面向全体学生、关注学生全面发展；也关注教师自身的发展，坚持“教学相长”，提倡自主、探索与合作的学习方式，倡导在提高数学课堂教学实效性的基础上，既解放学生，也解放我们的老师。学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。

探究性教学改变了单向的师“授”生“受”的教学方式，突显了学生的主体地位。体现了“以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。课堂中需要学生探究的问题既给了学生提供成功的可能性，也存在失败的可能。由于能力的强弱、努力程度、任务难度的影响，有些学生的探究活动往往达不到教师预期目的，对于学生的暂时失败，教师就安发挥情感效应，与学生对话交流，启发诱导，排除学生因失败带来的不良心理因素，增强学生的信心。

二、要有利于展开“情景教学”，要有利于激发学生探索动机

探究性教学不仅重结果，更重过程。数学课堂教学中，不仅要求让学生明确是什么，还要求让学生掌握为什么或怎么办（即掌握过程与方法）；不仅要求学生掌握基本知识，还要求不失时机的利用教育资源，加强对学生进行思想教育（即加强情感态度价值观的教育）。同时，关注学生身心发展和学习特点，注重学生的创新精神和实践能力的培养，有利于促进学生的发展。

探究性教学改变了以课堂、教师、教材为中心的教学模式，使学生在真实情景和现实生活中学会学习与探究，从而真正实现著名教育家陶行知先生提倡的“教学做合一”学生探索学习的积极性、主动性往往来自充满诱惑和问题的情景，可根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，使再产生对新知识的渴求，激发探索动机。

一位老师上了一堂公开课——《合理安排时间》。首先，创设学校来客人（教室里来了许多客人，座无虚席）的情境.引出沏茶，那么沏茶需要做哪些事？（生活中的知识）怎样安排这些事才能让客人尽快喝上茶？问题提出后，就让学生拿出准备好的工序图片，并提出合作要求，让学生尝试摆一摆，完成后接着又创设下一个情境，整个过程都是老师通过创设生活情境，引发兴随后，提出问题，让学生尝试，并在合作探究中完成。“数学知识是来源于生活，而又应该且归于生活”这是《课标》中强调中指出的本课中在最后的环节，这位老师设计上学生回家后运用湖茶的知识给爸爸妈妈烧壶茶、沏杯茶的生活情景，使这堂课更加圆满。

三、要有利于展开“问题教学”，有利于提高学生的探索能力

探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕 问题仔细观察、认真思考等等，为学生锻炼和提高观察与创新能力等创造了条件。教师在指导学生掌握知识的同时，要指导学生把自己的学习也作为认知的对象，理解、总结自己学习的全程，掌握学习的方法和解题的策略，让学生学会自主去尝试、探究、归纳、总结，去发现问题，找出解决问题的途径和方法。因此，教师可适时指导，采取多种形式，设计适当坡度，架设必要桥梁，及时有效地帮助学生明确方向，撞过障碍，形成探索学习的能力

四、要利于展开“整合式教学”，有利于学生掌握探索方法

探究性教学是一种模拟科学探究的活动.它不仅有助于学生掌握探究方法，提高探究能力，更有助于学生形成尊重客观事实、敢于怀疑和坚持真理以及锲而不舍的毅力等科学素养。如，我在教學《植树问题》时，放手让学生合作讨论探究，发现间隔数与棵数之间的规律，就让学生掌握了探究方法，又培养了学生探究能力。

然而，探究性教学在具体实施中还存在诸多问题。如：教师对探究性教学的认识不够；学生主体性不突出等。重点是我们应该指导学生学会自主探索，当然，这也不是一朝一夕、一蹴而就的事。总而言之，只有我们更新观念，努力为学生营造一个适合探究的氛氛，满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为探究活动的主体，那么.我们的探究性教学才能真正在数学课堂中具有实效性，发挥其自身的重要价值！

12.小学数学学业评价标准 篇十二

关键词：高等数学教学,“过程→生成”理念,学业评价

学业评价是学校教育的重要环节, 它往往左右着教学方法与学习方法, 所以学业评价改革也是教学改革重要环节。基础教育新课改已进行多年, 然而高等学校、尤其是高师院校的教学现状却与基础教育新课改的基本要求格格不入, 这是严重的问题。基于过程哲学, 基于基础教育新课改的三维目标, 我倡导“过程→生成”教学理念 (1) , 本文探讨基于“过程→生成”理念的高等数学学业评价方法。

1. 正视现实, 明确方向

基础与发展的统一, 是美国数学教育的启示[1]。有教育部专家称我国教育基础有余创新缺乏[2], 真的如此吗?否。建国至今, 尽管历经多次改革, 但是注入式教学模式在高等学校不仅未变, 而且愈演愈烈。比如近年来的高等数学教学, 讲课注入式:从教材到教学再到精品课件, 几乎都是“定义→性质→定理→例题”的注入模式;学习接受式:师来顺受, 不讲不会, 甚至讲也学不会;作业抄袭式:题解资料泛滥, 照抄不误, 甚至误也照抄;考试记忆式:试题只能“原生态”, 划定范围考下来。难怪《大学期末考前怪象迭出》[3]被数百家网站转载。如此看来, 这是基础有余吗?非也。实际上我们的基础存在着肥力不足、活力不够的严重缺陷, 既使在此基础上强播下创新的种子, 也很难获得丰硕成果。所以“基础有余创新缺乏”的观点是非常危险的, 致使误认为我国教育的已是基础扎实, 只需要在原基础上添加一点“创新”的作料就是天下第一。如此思想, 要不得。因此我们教育改革努力的方向应该是“增强基础活力, 播种创新种子”, 于是学业评价就应该“促进基础活力, 提升创新精神”。如何“增强基础活力, 播下创新种子”?我认为“过程→生成”教学模式是较好的选择。

2. 过程→生成教学理念

过程→生成教学理念:以过程哲学为世界观, 以意会哲学为认知论, 以提高学生的知识、技能、方法、能力、情感、态度、价值观为基本目标, 以再造知识生成过程为基本策略, 以整体性、连续性、动态性、摄入性、生成性为基本原则, 展开教学活动。

过程→生成教学模式:教学是动态的知识生成过程, 该过程始于某种背景, 在思想、情操的层层支配下, 激发对学习目标的步步追求, 从而诱导已有知识、技能、方法的循循摄入, 形成流变与合生:流变中创造新知识、练就新技能、获得新方法、增长新智慧、形成价值观、积聚创造能量, 从而使学生形成具有活力的认知结构。简言之:过程→生成教学是要求营造具有整体性、连续性、动态性、摄入性的知识生成过程, 在如此过程中提升学生的知识、技能、方法与能力, 培养学生的情感态度与价值观。

需要明确的是, 过程→生成并非是过程与生成的简单叠加, 而是强调在知识在过程中生成 (因为对教学而言, 有教学过程未必有生成, 有生成未必有良好的过程) , 其中通过过程形成活力基础, 通过生成孕育创新思想, 二者缺一不可, 相辅相成。

3. 基于过程→生成理念的学业评价设计

3.1 评价的目标

依据“过程→生成”教学理念, 达到促进基础与能力共同发展的基本要求。

3.2 评价的内容

据“过程→生成”理念的教学目标, 评价应测评学生在“知识、技能、方法与能力”及“情感、态度与价值观”的发展变化程度。不过因为情感、态度与价值观具有内隐性, 所以很难测评。对此我认为, 一方面作为教育, 情感、态度与价值观目标重在培养过程, 而不在于苛求如何测评, 所能做到的也只是通过某些实在的表现, 如作业态度、是否努力、是否有严谨的科学态度、是否有大胆的创新精神等方面给予一些尽可能的区分。另一方面, 知识、技能、方法与能力的测评结果也蕴涵着态度、情感与价值观的某些成分。

3.3 评价的方法

3.3.1 期末考试。

考试仍是重要的, 从高等数学来讲, 考试目标一是测评学生对基本概念、思维和方法的掌握程度, 二是考查学生的综合应用、问题解决, 以及创新能力;考试内容要保证基础、突出应用、力求创新;考试方法采取“闭卷+开卷”方式, 假如每门课程考试150分钟, 那么可以前60分钟闭卷考查基本概念、思维、方法, 后90分钟开卷考查综合应用、问题解决能力, 以及创新能力。

3.3.2 行为考查。

主要是考勤与考查过程参与状况, 重要的是后者。在高等数学教学中, 由于教学内容、授课时数、班级容量等客观条件限制, 讲授 (当然不是注入式的) 还是主要的授课方式 (当然也要尽可能地使用别的教学方法, 但无论如何都应该坚持“过程→生成”教学理念) , 这就要求教师以高超的讲授艺术营造具有整体性、连续性、动态性、摄入性的知识生成过程, 诱导学生与自己同步思维。若此即可在提出问题、发现问题、解决问题等关键时刻, 采用“接龙”方式提问学生问题, 提问的方式要根据问题的难易程度酌情分为必答 (保证机会均等) 或抢答 (突显个体能力) , 并区分等级予以记录。

3.3.3 作业考查。

作业要考查其完成情况、问题解答质量、语言表述质量、书写质量, 亦予等级区分。

3.3.4 能力考查。

根据课程内容情况提出一些能力考查问题 (选做, 各显神通) , 如:设计某个概念的形成过程、设计某个定理的发现过程、给出某个证明的思路分析、解决某些难度较大的问题, 并且描述解题过程、自命题创作小论文等。可以是个人的, 也可以是合作的, 但要严禁雷同及抄袭。

3.4 评价的实施

评价实施必须保证公平、公正、公开, 只有如此才能发挥促进学习的作用, 亦能培养学生的高尚品质。

实施模式一:类似于网络教育模式, 将表现行为置于网上进行 (需要设计学业评价系统) , 比如必做作业与选做作业均在系统中提交, 且先由大家互评, 再由教师点评定级。此处可规定“积分”规则以实现量化 (如表1所示, 表中数据只是参考样本) 。但所有问题或评论必须与课程相关, 否则视所发言论无效且予以删除。此模式具有多元、多主体评价功能, 值得尝试。

实施构想二:在没有学业评价系统情况下, 可由学生组成课程评价组负责考评记录、公示、量化 (制定易操作的积分规则) 等工作, 具体操作可借用QQ实现。

3.5 评价的计算

总评成绩=闭卷成绩 (%x) +开卷成绩 (%y) +个人积分× (100/最高积分) (%z) , %x+%y+%z=1。

4. 结语

本文讨论了基于“过程→生成”理念学业评价方式, 限于篇幅, 只做了提纲式的说明, 意在抛砖引玉。如此评价, 要真正地实施, 还必须解决以下问题: (1) 根除重科研、轻教学、甚至不顾教学的怪象, 这是一个深层次但必须解决的问题, 此问题不解决, 教育改革、发展即成泡影。 (2) 提高教师评价工作量的比重。 (3) 杜绝以学生打分评价教师教学的做法, 我认为通过学生了解教师的教学情况是应该的, 但是要选择恰当方法, 比如搜集学生对教师教学情况的意见或建议, 核实后, 的确好的予以表扬, 存在问题的反馈给教师令其改正, 这样做比学生打分更加有效。因为一个赤裸裸的分数是有“水分”的, 有水分的分数会对教师产生极大的影响, 并且面对低分教师也不知错在何方, 总之如此规定对教学有百害而无一利, 所产生的后果是教师讨好学生、迁就学生、放纵学生, 也就产生了期末考试划范围的怪象。

参考文献

[1]张莫宙.中国数学教育在改革与反思中前进[J].数学通报, 2008, 47 (12) :22-26.

[2]屈建成, 朱建华, 杨陈.教育专家周满生痛斥“功名为本”[N].武汉晚报, 2009-9-27, (18) .

13.数学优质课的评价标准 篇十三

一、突出重点，逐步深入

教学重点指的是反映基本要求和对于学生掌握知识起支配作用的那些内容。从教学内容上确定重点，是为了突出主攻方向，保证主要教学目的的实现。

成功的课堂教学，应当在内容的安排上确立重点,在教学时间上保证重点，在教师的讲述中紧扣重点，在学生的练习中围绕重点。做到接触重点快、讲解重点慢、理解重点透、运用重点多。

二、善于启发，精讲善练

所谓启发，就是开启、诱发的意思。进行启发式教学，要求教师的讲解要能帮助学生打开思路，并引导他们进行正确的思维，做到使学生听得清、想得懂、晓得想。

启发式通常以问答的形式出现，但不能认为凡是有问有答就是启发式。真正的启发式应当体现思考的必要性和可能性，以能够充分调动学生的主支动性积极性为标志。

教师应在知识的关键处设问，在思考的转折处设问，在理解的疑难之处设问，在规律的探求中设问。

成功的数学课堂教学，在教学程序上要实行精讲善练，讲练结合。精讲就是要求教师讲得精练、精确、精粹，讲在点子上，深入浅出,恰到好处。善练不仅要求对数量有一定的控制，而且对质量也有一定的要求—要围绕教学重点和基本要求而练，要为了深刻理解和牢固掌握知识而练；要为了培养和发展学生的能力而练；做到每次练习都有中心，每次练习学生都能有所收获。

三、面向全体，当堂解决

所谓面向全体，就是课堂教学中，时刻顾及到各类学生的认识水平和理解程度，注意爱护和发挥全体学生而不是少数学生的积极性。

对于各类学生，教师都要一视同仁，备加爱护，充分发挥他们在进取中的积极作用。通常在开始讲授新知识时，提问中等程度的学生，利用他们认识上的不够完善而将问题逐渐展开，促进讲述的发展；在突破难点、概括规律时，则要 发挥上等学生的先进引导作用，启发促进其他学生深刻理解；新知识讲授告一段落,在课堂练习和巩固练习中,则要检查后进生的理解程度,帮助他们进一步完善理解的过程.教学中不仅要注意提问各类学生,更要鼓励学生在学习中勤于思考,勇于置疑并展开争辨.对于学生提出的问题,教师应细心倾听和耐心引导,给予明确的回答。即使提问错误或一时难以解决，也应耐心说明或课后解答。切不可出言不逊，粗暴相待，挫伤积极性。

所谓当堂解决，就是教师在课堂教学中，要主动地设法将学生在学习过程中的疑难或错觉诱发出来，进行及时地、公开地纠正，完善学生的理解过程，将错误消灭在萌芽养成之中，最大限度地减少甚至消灭学生掉以轻心的现象。

四、掌握知识，发展智力

传授知识和培养能力是课堂教学不可分割的根本目的。成功的课堂教学，既要使学生很好地掌握知识，又要使学生在领会 知识的过程中发展了智力。

学生的智力是教学中克服一个又一个困难得到发展的。为此教师必须重视知识发生过程的教学，加强基础训练，启发学生进行观察、思考，养成分析的习惯，学会思维的方法。教学中必须重视理论的指导作用，才能有效地促进学生智力的发展。对于幼儿来说，既要充分发挥直观因素的作用，又要注意引导学生运用所学的理论知识去解决一些简单的实际问题。

五、教书育人，全面发展

数学课堂教学，毫无疑问应当以智育为中心,要用大量的时间向学生传授知识并发展学生的智能。但是，数学课的教学也应该从属于社会主义学校教育的培养目标。因此，教师要自觉地结合教学内容和教学过程中新出现的情况，适当地向学生进行必要的思想教育。使学生全面和谐地发展。

14.小学高效课堂评价标准 篇十四

构建高效课堂是推进教育全面发展、深化新课程改革的主要任务。为保证我镇教师在构建高效课堂的实践中有章可循，指导广大教师准确确立教学目标，合理呈现教学内容，进一步优化教学过程，提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展与进步，现特意制定小学高效课堂评价标准。

一、教学目标（10分）

1、教学目标科学、明确、具体，切合学生实际，具有层次性和可操作性。

2、符合课程标准要求，以学生的发展与进步为宗旨，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。

二、教学内容（10分）

3、能充分、合理、创造性地运用教材资源和校内外各种课程资源设计教学方案，并做好充分的教学预设。

4、内容条理，层次清楚，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点。

5、课堂容量适当，内容难易适度。

三、教学过程（50分）

6、教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现，能充分调动学生的学习积极性，使学生多种感官参与学习过程；能根据课堂教学需要，科学、合理地利用现代教育技术手段和传统教学手段。

7、学生学习方式得当，充分体现自主、合作、探究等学习方式。

8、课堂氛围民主、平等、和谐;学生精神饱满，思维活跃，课堂具有一定的生成性。

9、树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

10、教师重难点把握准确，启发点拨得当；能对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。

11、把较多的时间留给学生，教师讲授时间一般不超过20分钟。

12、师生、生生之间互动次数适当，对话与交流有思维含量，能照顾到不同层次的学生，促进每个个体的发展。

13、能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。

14、针对不同的学生，布置多样化、分层次的作业；作业适度、适量。

四、教学效果（20分）

15、教学目标达成率高，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都得到实现。

16、学生积极主动参与学习活动，观察、分析、思维等能力得到优化和提高。

17、学生在“学会”的过程中，获得“会学”的方法。

18、不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验。

五、教师素质（10分）

19、使用普通话教学，语言准确、简练，快慢适中，富有激情和感染力；板书设计合理，字迹工整，正确美观。

20、有较强的应变能力，能机智处理各种偶发事件。

21、以学生为中心，有自己的教学风格。

15.小学英语学业评价体系的构建 篇十五

一、形成性评价

1. 课堂评价

主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。一方面, 教师在课堂上不要吝啬你的表扬, 要适当地运用评价的作用。平时课堂上对表现好的同学, 可以用“Good”, “Great”, “OK”, “Very good“, “Excellent”, “You are clever!”等。当学生取得一点儿进步就要抓住时机利用评价的积极作用, 特别是平时不怎么活跃的学生更应夸张一点, 使学生在英语的学习过程中体验进步与成功。另一方面, 学生在课堂每完成一项活动或任务, 就可以给自己加一颗星, 在家长、教师和自我督促下不断进步。教师除了多用鼓励性的语言外, 可利用小学生争强好胜的心理特点, 在教学的各个环节引入竞争机制, 设计各种奖项。为了便于评价, 可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。这样既培养了学生的合作意识又培养了学生的集体荣誉感。

2. 作业评价

作业评价分校内作业和回家作业两大部分。凡是作业全对, 书面整洁, 就能得☆;回家作业中如遇到△作业, 就是选择性作业, 可做可不做, 如果选择做了且正确, 便能另得1颗☆。针对学生能力的不同, 设置星级作业, 选择适合自己的作业并完成, 便能得到相应的☆。所有作业所得的☆, 每单元统计1次, 并计入学业成绩统计表。

3. 录音评价

录音评价即“悄悄语评价”, 是只存在于学生个人、家长与教师之间的一种评价形式, 即要求学生将一星期内所学课文按老师的要求录在空白磁带上, 并将磁带每星期交给老师检查。老师在听完磁带后, 将评语也录在磁带上。评语以鼓励性为主, 如“你的作业完成得真不错, 可要坚持哟!”“你的作业完成得较认真, 但你it与it’s的发音不够清楚, 老师希望你再听几遍录音, 明天与老师当面交流, 好吗?加油!”。录音评价这种独特的形式, 它的优点在于: (1) 能满足初学者的好奇心。一般情况下, 作业无外乎是口头的和笔头的, 像这种录音形式的作业极少见, 他们在做这样的作业时很新奇;能听到自己读的英语, 令他们对这项作业充满神秘感。 (2) 能引导学生多说, 多辨。每个学生都有向上的一面, 为了能让自己录的音听起来更好, 他们势必多练几遍, 尽全力以最佳状态投入;而且通过录音, 也可使学生自己在与原磁带比较时, 找出自己的语音、语调错误之处, 加速其良好语感的形成。 (3) 能帮助那些胆小的学生消除害羞心理, 避免上课时讲错的尴尬场面, 在培养其自信心上能起到相当大的作用。

4. 家长评价

家长也是教育评价的主体之一, 因为家长既是教育活动的直接参与者, 也是教育结果的重要责任者。家长对学生, 对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断, 并直接对子女做出经常性的评价。

二、阶段性评价

1. 笔试评价

每单元结束, 针对学生的学习情况进行单元检测, 即笔试评价。目的在于让学生对自己本单元学习情况有个大致的了解及回顾, 也能让教师及时反思自己的教学。

2. 口语评价

口试可以考查学生运用语言进行实际交际的能力, 可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语言的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。口试可分为单元口试和期末口试。单元口试内容分2大部分, 个人基础朗读和4人小组场景会话, 场景会话内容由小组成员根据单元主题编写, 经老师审核后进行。期初每班选出8位英语口语能力较强的学生进行指导, 分成四组口语评委, 每组评委负责1大组的口语检测。评委到老师处测试。

3. 自我反思

每单元进行完笔试、口试评价后, 学生联系自己的平时表现, 进行单元反思小结;教师根据学生的各方面表现, 联系实际书面数据, 反思改进教学方法。

(1) 学生反思。学生反思主要是引导学生对自己的学业作出评价, 提出今后进一步端正学习态度、改进学习方法、提高学习能力的计划或打算。写成反思日记, 交到老师处, 由老师对学生的自我评价进行再评价。也可以让学生在同学中交流, 强化自我反思的成效。

(2) 教师反思。主要针对学生的学业情况, 从培养学生学习兴趣, 激发学习动机;运用多种方式, 组织实施教学;组织开展活动, 丰富学习内容和形式等几个方面进行自我评价, 并就改进教学方法, 提出自我完善的方案。

4. 单元小结

单元小结, 即对学生进行几个方面的单元综合评价 (平时作业评价、笔试评价、口试评价等) , 全方位地了解一个学生的单元表现, 并发放单元表扬信, 记入学业评价表。这样既鼓励学生取得优秀的成绩, 也为学生学习下单元知识提供了动力, 指引了方向。

三、终结性评价

1. 综合评价汇总

注意将评价坚持到底, 为学生建立一份学习档案, 将每学期学生的自评、互评、教师评价和家长评价以书面形式进行汇总, 做出学期综合性评价。

2. 期末检测

期末检测评价通常与区别优劣、分出等级联系在一起, 容易引起评价对象的焦虑, 因而备受人们批评。但有研究表明:适度的焦虑可以提高学习质量的动机。更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段, 较好地反映出教学的效果, 所以, 期末检测评价还是十分必要的。在实际操作中, 我通常也采用“口试、听力和笔试”等形式。

小学中、低段基本以形成性评价为主, 形成性评价占80%左右, 高段适当增加终结性评价的比例, 但不能超过50%。