在培智数学教学中如何实施情感教学

在培智数学教学中如何实施情感教学（共16篇）

1.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇一

浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程

每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。特殊儿童也不例外．他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级；肢体残疾占少数，分布在不同年级；而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。为此，我选取了ＩＱ1０以上——５０以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某（ＩＱ３０）为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。搜集信息的内容：该学生的智商、家庭背景、健康状况（疾病、就诊的诊断书、是否吃药、对什么过敏）、情感、体力、自助、认知等。搜集信息的方法：教师的观察（自然观察、间接观察、情景观察）、面谈（与父母、与学生）。搜集信息的要求：细、全。搜集信息要用到观察法，观察法就是在学校的自然场景中了解评价对象的方法，被观察者在正常状态下活动，不会产生任何压迫感，收集到的资料是被观察者的常态表现，是自然、真实的。自然观察是教师直接用自己的眼、耳、口、身获取有关资料，如教师观察到李某某好兴奋、无意义地傻笑，开学时喊名字无反应，非要喊小名，喜欢吃东西，吃饭时满嘴都是等；间接观察是间接地通过录像、录音等了解有关资料；情景观察是把李某某放入劳动、游戏、比赛中，观察到李某某不会穿衣、言语表达含糊，喜欢抱小朋友，上课时其他小朋友举手，他也模仿别人举手......。教师观察要利用好记录表，记录下学生的行为表现。搜集信息要用到谈话法，了解学生的家庭结构、活动内容、疾病情况、生长发育情况，如与李某某的父母交谈了解到他出生时体软，在家喜欢吃东西，尤其喜欢吃鱼、糖，想与邻居小朋友玩并把玩具分送给他们，在家不大说话，不会穿衣穿鞋，需要大人的帮助做简单的事。与学生交流发现他不理解意思，语言表达能力很低，只会说几个单音节的字。教师与父母面谈，在开始前就要确定好题目，面谈时关系要融洽，气氛要和谐，取得父母的配合，这样我们才可以了解到我们需要的信息。我们不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有时是与我们教师的观察相一致的，当然父母有时提供的是一些交际的语言，是无价值的信息，我们教师要善于与父母交谈，善于分析父母提供的信息。教师与父母交谈内容需要记录，一般采用事后记录。总之，我们要通过各种途径，收集到关于这个学生的各方面的信息，无论是谈话记录、观察记录、作业样品，还是调查表格，我们都要尽可能毫无缺漏地收齐，为下面的分析确定作准备。第二步分析确定：根据上面通过各种途径收集到的关于这个学生的信息，我们都要按一定的时间，将所有的资料加以汇总整理，透过现象认识本质，从整体上把握学生的事实（需要、兴趣、优点、弱点），分析确定指出I Ｅ P的方向。目的——使材料系统化、集中、可用，把信息转化为对个案进行判断的依据。方法——归纳、演绎，分析、综合。考虑——资料是否可靠、准确、完整。内容——分析学生的需要、兴趣、优势、弱点、重点。例如我们把学生李某某的信息收集来以后，要集中起来，进行筛选，把有用的找出来，进行归纳分析，这需要教师的智慧、经验才能完成。分析需要：从他送玩具给小朋友、搂抱小朋友可以看出他有交流的需要，从他睡觉起来知道穿衣，但不会扣纽扣、拉拉链，模仿同学端水把自己弄湿了，可以看出他有自助的需要，从他语言不清楚、不会表达自己的意思，可以看出他有提高语言能力的需要，从他好兴奋好激动、无目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，还有认知方面的需要、心理方面的需要。分析兴趣：从他模仿同学举手可以知道他喜欢参与，听到音乐会哼吟。分析优势：他想参与各种活动，虽然是一种不知其所以然的无意识的模仿，他特别喜欢吃东西，爱整洁，这些我们在制定计划时都要考虑到。分析弱点：他好激动，兴奋时经常宜形于色，由于他认知少，不会表达自己的意思，好哭，不配合。分析需要的重点：根据上面的分析需要中分析出最需要的，一般以２一３个为例。从李某某的需要中，我们可以分析出交流、自助、认知法三方面的需要是他的最需要，因此可以确定个别教学计划从交流、自助、认知这三方面来制定。第三步制定计划 制定计划的人员-——校长、教师、学生家长。制定计划的目标——长期目标（一年），短期目标（４—８星期）。制定计划的时间—开始时间2011年9月，结束时间2012年9月。目标是根据分析的学生需要的重点来制定，如学生李某某需要的重点是交流、自助、认知这三方面，我们制定个别教学计划就从这三方面来确定长期目标，长期目标一般以一年为限，确定学生一年将要达到的预期水平。短期目标是根据长期目标来确定的，是将长期目标分解成一个个细小的目标，短期目标的时间一般是４——８个星期，制定短期目标时要求不要过高，要考虑目标是否过难过深，如果目标过简或过浅，或者一段时间后学生已先期完成预期目标，我们就要及时地调整，制定短期目标要考虑学生的基础和掌握顺序（先会什么，再会什么）。例如学生李某某自助方面的长期目标：他将在一年内学会并掌握简单的基本生活能力，时间从2011年9月到2012年6月。短期目标计划：

1、会独立吃饭、到指定场所如厕２、用碗、勺子、桌椅 会独立穿衣（扣纽扣、拉拉链）

3、衣服（有纽扣、有拉链）会自己穿鞋（无带、有带）

4、穿鞋子、系鞋带，能够自己端水、晒衣服

5、学会自己洗手帕

6、学会擦桌椅

7、抹桌椅、会扫地

8、用扫帚、簸箕，学会刨铅笔

10、叠被子。学生李某某交际方面的长期目标：他将在一阵内学会简单的交流用语，能够正确地使用交流用语与小朋友交流，时间从2011年9月到2012年6月。短期目标计划日期所用设施

1、正确发音节“早、好、见”２、录音带 正确发双音节“谢谢、再见、你好”３、图片、同学 能够发三个字的音节（－－好）４、图片、同学会发简单的同组（没关系）５、情景教学 学会说短句“我叫李某某，我几岁。６、情景教学 学会说短句，我在学校上学

7、情景教学 能和老师、同学进行简单交流

8、老师、同学 学会表达自己的意思”我要......9、实物 长期、短期目标确定好以后，就要制定单科或综合的个别教学计划，在教学步骤这一栏里，我们要将目的进行任务分析，从学生的基本线开始，一步一步分解，使学生完成任务目标。计划里也要写上计划日期和检查日期，老师要按计划检查学生是否达到预期目标，以便决定是否要调整计划目标，计划制定得好坏决定了个别教学计划的成功与否。第四步实施 实施的办法——班级中重视小组教学、个别教学。实施的地点——班级教室、资源教室。实施的要求——循序渐进（不要急于求成）、要让学生体验成功感。实施的刺激物——学生对什么兴趣，就采用什么为刺激物，（表扬、吃东西、红领巾、抚摸、音乐......），作为教师，要很好地利用刺激物来帮助你完成个别化教学。实施是个别化教学中最重要的一环，实施要有时间、教师、场所的保证，学生大部分时间在班级中与小朋友一起度过，学习劳动，学习游戏，学习怎样交流，有些时间由教师在资源教室单独教学，学习语言，学习数学。第五步评估 １评估的定义 评估是进行测量、取得数据，偏重量化，是以教育对象（学生）为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。是以学生发展为对象的教育评价，在一项计划结束时对最终成果作出价值判断，以预先设定的教育目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价。２评估的方法 评估时采用观察法、谈话法、综合分析法等来取得资料，利用一些表格作出判断，进行定量、定性分析，并进行描述，确定其达到目标的程度。３、评估学生 我们在评估学生时运用的是行为目标模式，是将教育目标（短期目标、长期目标）用可测的学生行为目标来表示（学生应达到的教育要求）．那评估就是判断学生的实际活动达到计划目标的援度。如计划目标学生李某某将认识红颜色，用可测的学生行为目标--学生能认出红色图片，能找出教室中的红色物品，检查５次，正确５出来作为学生应达到的教育要求。评估时依据检查５次，正确几次来判断学生的实际活动达到计划目标的程度，５次正确那正确率为１００％，４次正确的正确率为８０％。以此来对学生的行为达成目标的程度（完全完成、大部分完成、半数完成、一部分完成，不能完成）进行评价，判断学生掌握与否。根据学生达成目标的程度来考虑目标与教育活动的关系，如果教育活动偏离目标，我们就要调整教育活动，改进实际工作，例如教学生李某某认识“右”，要求学生在教师口令下能迅速伸出右手，指出右边的物品，说出右，教学中教师让学生听口令伸右手、指物品、说右边的特点是什么，学生不能说出名称，这样的教育活动脱离了目标，我们就要对教育活动进行调整，不要让学生说名称，调整教育活动使之符合目标，还要考虑所用教材是否合适、教学方法是否合适学生等；如果目标不当，则根据评价结果修正目标，例如学生李某某端水的目标提前完成了，我们在下一个目标中就不必再用此来要求学生，而要对下一阶段的预期目标进行适当调整。我们要及时通过信息反馈，使活动尽可能靠近目标。实行学生发展过程中的随时评估，如第一阶段的认识目标，学生李某某要认读出汉字一到十，检查时他能够读出一、二、十人、而不能全部完成计划目标，我们考虑到计划中目标技能过难，要对目标进行调整。４评估计划 为了使个别教学计划更加完善，更加适合学生的需要，我们要对个别化教学的背景、投入、过程、结果进行评价。评价背景是指学生进行个别化教学的背景怎样，包括家庭背景（家庭成员是否在精神上、经济上支持他），学校环境（学生的行为情绪是否被气温、声音等环境因素所影响）；评价投入到指对进行个别化教学的物质投入（教具是否适合、物品设施是否到位）、人员投入（教师是否合格、称职）；评价过程是贯穿整个计划的形成性评价，我们要考虑个别教学计划是否准确反映学生的需要，教学方法是否有效，学生是否进步，学生能否成功地达到目标，教学目标是否符合学生的需要，是否需要修订计划，教师的记录是否客观、有效......评价结果是在计划结束时，对完成情况作评价，进行定性描述。我们在每一阶段、每一学期、每一学年结束，都要对学生完成个别教学计划的程度进行评价，尤其在一年结束时要用书面语言描述学生完成个别教学计划的情况，对照计划中学生的需要进行分项描述，描述要客观、可靠、可信。因为这个评价可以帮助制定下一阶段的学生个别进行计划，困此在评估结束时我们要考虑下一步学生需要什么、要在什么样的条件下学习、下一个短期目标、长期目标是什么，并提出合理的建议。我们经过一段时间的个别化教学的实践，学生李某某在认知、交流、自助三方面的能力都有提高。

实施个别化教学是对特殊儿童最佳的教育手段，这是被西方证明的客观现实，在我国实施素质教育的今天，我们也有必要反思特殊教育中成功、失败的经验，用新的理论武装教师，用新的手段教育学生，用新的方法实施素质教育，使我们的特殊教育事业有一定的质的突破。参考文献：

1、肖非《关于个别化教育计划几个问题的思考》，中国特殊教育

2、丁怡《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，中国特殊教育

3、陈云英《学生的个别差异与特殊教育》，特殊儿童与师资研究

2.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇二

一教师必须将情感投入到教学中

试想如果教师不关爱学生、不尊重学生, 如果教师对学生只有欺骗、侮辱和打骂, 这样学生还会敬重教师、佩服教师、配合教师吗?我想这是不可能的。所谓“亲其师, 信其道”, 教师只有将情感投入到教学中, 在思想政治教学过程中理解、尊重、关爱学生, 这样才会更大程度地调动学生学习的积极性, 激发学生的求知欲, 也只有调动起学生学习的热情, 政治教学才会更有效。作为政治教师, 应充分了解学生的实际情况, 在教学中激发学生的学习兴趣, 唤起学生们的学习热情和动力, 要做到这点, 教师不仅要有精深的专业知识、广博的通用常识、强烈的敬业精神, 而且还要投入大量的情感, 做学生们的良师益友, 不仅要了解学生们的家庭情况、生活情况、成长经历、学习态度和学习目标, 而且还要了解学生的性格特征、知识储备、兴趣爱好、思维特征、思想动态等。总之, “只有爱学生的人, 才能教育好学生”。

二调节课堂氛围, 激发学生学习兴趣

1. 充分运用网络信息资源, 激发学生的学生兴趣

在当今信息技术快速发展的条件下, 教师可以充分运用网络信息资源, 根据课程的安排, 将相对抽象的理论概念用图像、声音、动画、视频等多媒体展现出来, 变枯燥、抽象、难懂为有趣、直观、容易。通过多媒体的使用, 可以调动学生的学习热情。

2. 用教师的激情点燃学生的激情

由于思想政治课理论知识太多, 学生们往往会认为, 它是一门较枯燥乏味的课。倘若教师照本宣科、按部就班地讲解, 那么, 这门课确实很难激发学生学习的热情和积极性。然而, 如果教师用饱满的精神、丰富的情感, 将原本相对枯燥无味的理论知识转换为通俗易懂的诙谐话语, 用绘声绘色的、激情的、艺术性的、煽情的语言去感染学生, 用教师的激情带动、点燃学生的激情, 就会更好地激发学生的学习兴趣。由此看来, 要想将思想政治课上好很大程度上取决于教师。

三建立和谐的师生关系, 重视师生的情感交流

1. 教师对学生要一视同仁

教师要怀着一颗平常心, 真诚对待每一位学生, 不管学生的成绩好与差、家境富裕或贫困、行为习惯好与坏等, 教师不能戴着有色眼镜去看待学生, 应该公平对待每一位学生。虽然他们的出生环境、生长经历、知识储备有差异, 但所有学生的人格是平等的, 教师不但要一视同仁、公平对待, 甚至要花更多的精力去帮助那些成长过程中吃更多苦的学生和学习较为困难的学生, 这样的教师才值得学生们尊敬和爱戴。

2. 教师要随时能发现学生的“闪光点”

高中学生仍然需要教师的不断鼓励, 实践证明, 在教育学生的过程中, 积极鼓励比消极批评、惩罚效果要好得多, 消极心态往往使人失败, 积极心态往往使人成功。因此, 在思想政治教学过程中, 教师要不断地发现每位学生身上的“闪光点”, 教师要经常性地激励学生, 这样才会使学生不断增强自信心, 让学生时刻有积极的心态。

3. 课堂教学过程中要民主

在高中思想政治教学中受传统教学观念的影响, 许多教师重知识讲授, 把各种要素参与的课堂教学搞成了独台戏、一言堂。这样最多只能让学生记住一个结论, 难以形成对事物进行分析的观点和方法。政治课堂教学应该是教师和学生的双边活动过程, 教师在教学中要让学生享有民主, 鼓励学生敢于表达不同的见解, 保证学生有自主的活动空间, 对促进学生主动积极地学习具有积极的作用, 同时这样还可以增加师生之间的感情。要想提高思想政治理论课的教学效果, 首先应该在课内外建立良好、和谐、民主的师生关系。

四提高教师的业务水平, 提升教师的指导水平

为使课堂教学效果更有效, 教师要转变原有的教学观念, 要认真学习新课程理念, 要学习专业理论知识, 完善自身的知识结构, 不断总结自己的教学经验。要用新理论、新知识、新理念、新思想武装自己的头脑, 改变一些落后、过时的不适应现代教学的陈旧思想。不断地练好自己的教学基本功, 不断地改进教学方法, 不断地运用各种教学方式和手段, 在教学中做到与时俱进。在思想政治课堂教学整个过程中, 教师依然是主导, 政治教师要充分发挥主导作用, 同时运用多种教学手段, 调动一切积极因素, 在全方位、多层面地培养学生参与意识的基础上, 营造一种最佳的学习氛围。

参考文献

[1]何小鹏.浅谈情感教学在高中思想政治课中的渗透[J].新疆教育, 2012 (8) :168

3.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇三

【关键词】高中英语 情感策略 有效利用

高中英语教学活动并不是所谓的单一认知词汇，短语，句型和语法的过程，情感教育在很大程度上能够促进学生的语言认知，优化认知过程。然而在实际的英语教学操作过程中，如何巧妙实施情感教学的策略，自然的贯穿进各个教学环节，从而发挥情感的积极因素，进而强化培养学生的英语综合语言运用能力，提升学生人文素养。在近一年多的思考中我尝试了如下几点做法：

一、改进教学理念，调动情感因素

新课程改革以来，高中英语教学已经有了明显的改变，《新英语课程标准》中规定的五大基本理念之一就是：关注学生情感，提高人文素养。英语课程目标结构倡导的的五个方面，即情感态度和语言技能、语言知识、学习策略和文化意识，毫无疑问，这五个方面在培养学生的英语综合语言运用能力中都扮演着不可估量的作用。语言教学绝非单一的词汇教学，它应该是知识、技能和情感交融的过程。倘若我们片面过分强调扩充词汇量，提高解题技巧而轻视情感教育，不想方设法挖掘学生内心的情感因素，学生接受的语言知识也是没有生命力的。

在高中所有学科中，英语学科和情感态度的关系最为紧密。因为学习英语的最终目的是参与人际交往，在交 往中通过语言来表达和传递情感。既然学习和使用英 语，就不可避免地涉及人际交往和情感态度。作为高中英语教师，要深刻认识到情感态度对于英语学习的重要作用。积极主动的情感态度会给语言学习者带来更大的学习动力，有助于语言学习的顺利进行；消极被动的情感态度则一定会影响语言学习者的学习效率。

二、优化教学策略，激发学生兴趣

英语教学成功的实施离不开学生学习兴趣的内在激发，不论是听、说、读和写等能力的培 养还是英语知识的教学，如果不能激发学生的学习兴 趣，教学的预期效果就无法达到。兴趣是最好的教师，是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得成功的巨大动力。在日常教学中，教 师应该积极思考主动创新，要利用有效的教学策略，以此来激发学生的英语学习兴趣。

教师应对学生提出较高的学习期望和目标，这样做可以有效激励学生学习的源动力。教师的期望和信任会给学生的学习带来巨大的动力。远大的学习目标在一定程度上会带给学习者强烈的学习动机。帮助学生制定远期和近期結合的目标，且内容要具体明确，是学生经过认真努力和一段时间的坚持不懈就能够实现的。教师要多用鼓励和赞扬的教学手段，例如眼神的鼓励，言语的表扬和真诚的谈心，并及时发现学生的进步，哪怕是很小的进步。使学生真正感受到语言成就感带到的乐趣来调动和维持学生的学习兴趣。

三、戒除情感消极因素，培养积极情感因素

在高中英语教学中，学生心理的消极因素主要指焦虑。作为英语教师，要注意观察学生的言行举止，如发现学生存有心理焦虑的现象，应尽早采取措施帮助和指导学生，例如在学习任务的布置方面不能千篇一律，可以分层次布置作业，使不同学习基础的同学都能够有成功的体验。应当引导学生客观的面对自己在语言学习过程中出现的错误，不怕出错，使学生有勇气去面对各种挑战，宽严并济，把适当的称赞鼓励和严格的要求结合起来，增强学生学习英语的自信心，调动学生的学习主动性。

四、提升教师情感素养，实施反思性教学

反思性英语教学的方式已经逐渐成为提高高中英语课堂效率的重要手段，也成为促进英语教师自我发展的重要途径。要在教学过程中尽量发挥积极情感因素对反思性教学的促进作用。教师要利用自身积极的情感去影响学生，与学生建立良好的关系，多进行情感交流，有意识创造语言运用的真实环境，调动英语学习的积极性。

此外，营造师生平等交流的和谐氛围。课堂上教师可以常常走下讲台与学生互动交流，做学生学习过程中的合作者、引导者和督促者。在与学生的交流过程中，注意倾听学生的学习体会，平等耐心地对待每一个学生，通过细致真诚的沟通缩短和学生的心理距离。这种轻松融洽的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪，而且能够提高学习效率。

学生全面发展的一个重要方面就是情感态度，在高中英语教学中，有效地实施素质教育，培养学生英语学习的积极情感因素，并克服其消极情感因素，才能提高学生英语学习的综合素质。

参考文献：

[1]李如密.教学艺术论[M].山东：教育出版社，1995：22-24.

[2]普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2009：2-3.

4.信息技术在培智数学教学中的策略 篇四

在特教领域中，传统教学的模式已或多或少地阻障了学校教育教学的发展，面对我们这些特殊的孩子，如何让他们在学校里尽可能多地去掌握一些最基本的知识和生活自理能力，这是我们这些特教老师所应该去思考的问题。而多媒体和网络技术的应用更给我们提供了一个宝贵的契机，如何抓住这个机遇，是摆在我们面前而又不得不去解决的一个问题。

一、教师应充分认识在特殊教育中信息技术对于在数学教学中的重要性。

所有的孩子应该对纷繁复杂的世界有着充分的准备，传统的教育体制并不能培养学生的生存能力，而这种能力恰恰是立足于当今社会所必须具备的条件。当今的学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并解决问题。将传统的教学方法和新的方法进行有机的结合，便可以形成更为高效的教学环境，提高教学质量，满足社会需求。这种高效的教育环境同样适应我们这些残疾儿童，因为他们也是社会的一员，同样有权利和义务去融合这个社会，而面对当今这个纷繁复杂的世界，我们如何让他们去适应这个环境，如何让这部分弱势群体得到社会的公认，这就需要我们具有高瞻远瞩的目光去看待这些孩子们，引导他们尽快地去适应这个高速发展的社会，使他们掌握一些最基本的获取、处理、交换信息的能力，这是我们每个特教老师所担负起的一个艰巨的任务。

二、对在特殊教育中信息技术与数学学科的整合

传统的教学是以教师为主的教授式教学，尤其在特殊教学中，由于教授个体在智力发展水平上与正常孩童有着很大的差异，在整个教学过程中，学生处于被动接受知识的状态，整个课堂由教师主宰，这种方法对传授系统的知识体系和信息量不大的内容应该说还是有较好效果的，但忽略了学生的主体作用。特别对于这些特殊孩子，由于在生理、心理上存在的巨大缺陷，他们也只能在一个狭窄的空间范围内盲目地接受教条式的教学。而对于计算机和网络这类新鲜事物来说，即使他们有想学的欲望，如果没有教师的正确引导，也是可望不可及的事情。面对当今信息迅速膨胀，知识爆炸的年代，需要学习的东西越来越多的现实，即使是正常的孩子也应接不暇，而在有限的时间内、智力水平差异如此大的困难下向残疾儿童传授大量的信息量、实现学科渗透、乃至调动学生各种感官参与学习是根本不可能实现的。这就给我们提出了一个问题，残障儿童有没有能掌握这些技能的可能性吗？

回答是肯定的。举个例子来说吧：我校六年级有一位同学叫刘周无名，他的语言表达能力很差，有时连一句完整的话都说不上来。有一次上数学课，我在教学万以内数的读法和写法时，要求全班同学读数，这时他主动举手告诉我他能用电脑把数字打出来，我不太相信，他说要试试，结果让我和全班同学目瞪口呆，只见他手在键盘上飞快地穿梭，指法运用熟练，事后老师了解到他的打字方法是自己在家里学的，经常回家为了学习电脑和爸爸闹得不开心，因为爸爸总是不放心，怕他把电脑弄坏了。这样使一个语言有障碍的孩子却在属于他自己的领域中找到了发展空间。

（一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化 现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。

例如，教学“长方体的认识”一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。

（二）增大课堂容量，提高学习效率。

学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。

（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。

信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。

5.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇五

摘 要：随着科学技术的不断发展，教师、学生、多媒体已构成课堂教学系统的三大要素。如何摆正教与学的关系？如何利用现代的教学资源和教学手段营造良好的教学环境、优化课堂结构、落实教学目标、提高教学质量、培养学生的认知能力？这些是我们教师值得探讨的问题。

关键词：多媒体技术；培智教学；数学；素质；能力

我从事的是教殊教育教学工作，面对的是智力障碍孩子，他们的特点是身心发育不够健全，感性认识不够完全，思维直观、具体、不连贯、抽象概括能力差；学习注意力不集中、稳定性差；思维缓慢、迟钝、刻板；知识迁移困难。要想教会智障孩子一点点数学知识是很困难的，并且在以往的培智数学教学之中用一课本所带来的教学是呆板的、不灵活的，教师教得费力，学生学得费力，所以教学效率极低。现代教育科学技术的进步，素质教育的全面实施，为新世纪培智教学的发展提出了新的要求和提供了新的可能。

1.多媒体辅助教学是新时代的需要

伴随着科技的进步，信息产业的发展，电脑等设备已深入人们的生活。电子媒体对学生的影响很大，传统的教学方法和手段已无法适应社会发展的需要，电化教学手段的引入是社会发展的必然，多媒体辅助课堂教学是电化教学手段发展的必然趋势，多媒体辅助教学是特殊教育的需求。

2.多媒体辅助教学是学生的需要

由于智障孩子在身心上有很大的缺陷。其在思维上是以形象思维为主，抽象思维能力特别差，注意力不集中，对于运算试题如果老师只是简单地重复地灌输，将会造成学生厌学，不利于学生素质的提高。多媒体能够输出动静结合的图文画面和声音，并可以根据不同的需要加以控制。能把抽象的知识转变成形象的动画，既降低了知识的抽象程度，又激发了学生学习兴趣，从而缓解或消除这种因抽象思维能力差而造成的学习困难，也有利于学生对新知识的理解和记忆，起到突出重点、突破难点的作用。在培智数学教学中，我发现用传统的方法教学进（退）位加法，老师教起来很费力，学生学起来也很吃力，而使用多媒体课件动态地、直观地演示进（退）位的方法，就容易引起学生注意，从而让学生掌握进（退）位的方法。

3.多媒体辅助教学能激发学生学习兴趣

从心理学的角度来看，兴趣是一种情绪激发状态，处于兴趣时的脑细胞特别活跃，因而感知力、理解力以及记忆力等均处于最佳发挥状态。在这种状态下的学习，其效率肯定比平常状态要高出许多。因此在教学中应特别讲究方法，教学搞活了，学生就会兴趣盎然，学生的积极性也就会不断高涨起来。在这样的理论指导下培智数学如何体现呢？如应用题教学主要是培养学生综合运用数学知识解答实际问题的能力。这是小学数学教学中的难点，对于智障学生就更是难上加难了。为了突破难点，可利用多媒体呈现图形，指导学生看图说出图中所表示的意思，使学生明白事物的发展变化情况。使学生初步了解一些有关应用题结构方面的知识，这样可以丰富学生的感性认识，提高学生的认识能力和语言表达能力。如在对“圆的认识”中圆的特性教学时，我首先播放视频《小白兔搬南瓜》，学生看到小白兔搬又大又圆的南瓜怎么也搬不动，在那儿想办法，终于小白兔想到汽车的轮子是圆的可以滚动得特别快时，想到南瓜也是圆的，也可以让南瓜滚起来，于是小白兔就把南瓜立起来推回了家。学生通过观看这样趣味横生的视频，领悟到圆的特性。

4.多媒体辅助教学能提高教学效率

在教学中使用多媒体，教师就有更多的时间面向全体学生，使得教师直接从学生的眼神、表情中得到教学的反馈，从而及时调整教学进度，调整课堂的容量和难易程度。多媒体的引入还可以减少教师在黑板上板书的时间，增强画面的动态连续性，能更加形象地反映事物原貌，从而缩短教学时间，提高学生接受知识的速度，使课堂上的时间更加充裕，既保证了课堂教学的完整性，又可以适当拓宽和加深课堂知识的容量，开拓了学生的眼界，对学生抽象思维能力的提高有较大帮助。如要使智障学生了解长方形、正方形、三角形、圆等几何图形，让他们能辨认和区分这些图形，建立这些图形的概念也是很难的。如果在教学中使用多媒体出示各种图形，通过让学生看一看、指一指、说一说这些图形，可以训练学生的视觉、形状知觉等方面的能力。从感性上认识这些图形，从而使学生掌握这些图形的特点。

5.多媒体辅助教学能提高学生素质

现代教育理论特别强调对学生传授知识的同时，发展学生的能力。其中演示是培养学生观察力的重要途径之一。在传统的课堂教学中，由于种种原因，演示的效果常常不够理想。而运用多媒体课件模拟演示却能较好地避免传统演示教学的缺陷。例如：教学《直线、线段、射线》一课时，我首先引导学生进行感知活动，根据学生获取知识的思维过程及知识间的内在联系，利用多媒体在屏幕上出示直线及直线两边同时慢慢地延长的画面，学生观察后就容易概括出直线的特点。接着在已知直线上标出两个端点，并告诉学生这两个点之间的这一段就是线段。再把线段的一端无限地延长，并告诉学生这就是射线，然后让学生说说它们的特点。这样不用烦琐的讲解学生也能区别三种线，同时培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。

在培智数学教学中运用多媒体还可以提高学生数数、读数、写数和计算的能力。如数数是形成数概念的基础，也是计算的基础，而智障学生要正确地数出10个数是很难的。他们在数数时经常出现错误，口中说的数与所指的物品的个数不对应，也不知道数数时数到最后一个物品时的数是这个物品的总数。如果在培智数学教学中，利用多媒体出示各种色彩鲜艳的蔬菜、水果和动物的图片让学生数数，这样就避免了让学生抽象地数数，从而培养和训练学生看图数数、看图说意的能力。写数字是难点，为使学生掌握字形，我利用多媒体出示一些和字形相似的图片。如2的字形像小鸭，我就用多媒体出示浮在水中的小鸭画面让学生观察。我在教学生写数字时，则利用多媒体演示数字如何起笔，如何运笔，如何落笔，这样学生就容易掌握数字的书写的笔顺。在教孩子计算试题时利用多媒体可以对计算的思路进行演示，加强学生计算过程中思维能力的训练。

6.多媒体辅助教学能巩固学生已学知识

多媒体的优势在于包含的习题类型多、习题量大，并且趣味性很强。如果利用多媒体出示一些习题让学生进行练习，可以巩固学生已学的知识，逐步形成能力。如学生学习了认识10以内的数后就可以利用多媒体出示：读图形前面的数字，再根据数字涂颜色；看图找对应的图形连线；数图填数字等练习题让学生做一做。这样不但使学生有更多的参与机会，而且还会使学生的情绪高涨，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的知识。

7.多媒体辅助教学能促进学生良好品德的形成充分利用多媒体对学生进行思想教育，对培养学生高尚情操和优良品质，形成正确的思想和观念等都有积极的作用。在智障数学教学之中，可结合具体的教学内容渗透辩证唯物主义的启蒙教育、四有五爱的教育、文明礼貌和良好生活学习习惯的教育。如《认识钟表》是培智三年级上册的内容，教学目的是要求学生认识整时，让学生建立时间的概念。我在教学中利于多媒体出示一名儿童每天按时起床、吃饭、上课、下课的画面让学生进行观察，并教育学生要像这个小朋友一样遵守作息时间，做到按时上学。

8.多媒体辅助教学能对学生进行审美教育

多媒体技术不仅可以把各种图形直观地再现出来，而且比教科书上的文字描述更鲜明、更生动、更形象，加上多媒体技术所特有的构图美、色彩美、音乐美等因素，给人耳目一新的感觉。如果在培智数学教学中常使用多媒体，就可以陶冶学生的审美情趣，培养学生的审美能力。

参考文献：

6.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇六

苏霍姆林期基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”课堂教学过程正是师生情感流动的过程，如果缺少了情感，课堂教学将变得机械、沉闷和程序化，那么就会缺少生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的生命力在课堂上也得不到充分发挥，进而使教学本身成为导致学生厌学、教师厌教的因素。”我们应该明白：情感可以为积极情感和消极情感。积极情感有快乐、喜悦、自豪等，它们与某种需要满足相联系，通常会伴随着一种愉悦的主观体验，并能提高人的积极性和活动能力。在课堂教学中教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力。

一、激发兴趣、陶冶情操

学习兴趣是掌握知识、获得实际技巧的动力，而它的源泉在于能为学生揭示一种新的东西，激发学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，并使学生把掌握的知识加以运用，从中体验到一种理智高于事实和现象的权力感。譬如：笔者在教朱自清的散文《春》一文时，先并不急于要求学生读课文、分层次、概括层意等，而是借助现代教学媒体，播放一段描绘春天来临、大地万物复苏的录像，让学生观察后，复述见到的情境。学生对录像片中的优美图景、动植物的勃勃生机，充满了新奇感，观后学生争先恐后的`举手发言，畅谈看到的录像。同学之间相互补充，相互纠正发言中的不足和错误，但这时学生的发言多是客观的叙述，缺少生动具体的描绘，不能使人领略到录像中的美感，这是什么原因呢?那么，怎样才能传达出录像中的美感呢?于是在此基础上，引出课文，请同学们找出文中有关春天来临之后的景物描写的语句，并分析它们运用了什么手法。通过寻找和分析，学生明白了朱自清先生主要运用了比喻、拟人等修辞手法，使得景物描写生动、传神，充满了情趣和美感。明白了这一点之后，又让学生看录像，并要求学生给录像片配上生动具体的解说词，学生运用刚学到的景物描写方法进行写作。学

生交流后，再播放录像中的解说词，并进行比较，结果发现学生的剖析与原解说词有许多语句是相同的。同学们从中意识和感受到自己的智慧力量，体验到了创造的快乐，课堂上学生带着这样的情感再进行学习和思考，主动性大大加强了，学习兴趣也深厚了，有效地提高了课堂教学效率。并且，在课堂教学中，教师还可以有意识地把我们的生活带进去，让学生运用已有的知识去解答生活中的问题，使学生把接受问题的新鲜感和亲切感转化为兴奋和新奇，从而激发学生学习的兴趣。

二、拓展思维，调动情感

在课堂教学中，笔者认为教师要完成两个任务：一是给学生一定范围的知识，二是使学生变得越来越聪明。可是，我们平时经常听到有老师抱怨说，现在的学生越来越笨，许多知识讲了好几遍就是不能掌握;许多浅而易见的道理就是不能理解;许多感染力极强的情感就是不能接受。笔者认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助于人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我们相信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂教学之中，只有这样，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学生一定会变得更加“聪明”。譬如：一位老师在教授《菜园小记》一文时，设计了这样一个教学片断：在理解课文的基础上观看“大生产运动”的录像片断和播放作者吴伯箫反映同一时期的姊妹篇《记一辆纺车》一文的朗读录音，引导学生比较阅读。由于这一教学设计新奇而富有挑战性，触发了学生的情感，调动了学生思维的积极性，促使学生由乐思到善思，再善思而更加乐思。学生在情感支配下，形成了思维的良性循环。但是，学生的思维能力是有差异的，这就要求教师能根据教学目标，设计有层次性、启发性的思考题，让学生获得成功的愉悦，促使全体学生都参与到教学中来。当然，在“新课程标准”的要求中，调动情感因素发展学生的思维时应适度，在过度的情感刺激下不可能进行正常的思维活动。

三、架设桥梁，沟通情感

课堂教学是教师将人类积累的认识、思想观点等精神产品转给学生的传递过程，完成这一过程的介质是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的文章，由于学生与作者写作的时代有一定的距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使最优秀的文艺作品，学起来也会兴致不高。但是，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着深厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的感情和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情境，从而使学生更深一层明确情理，这样，学生学习便会有趣味，并会将积极健康的情感不断强化，不断升华。譬如：一位教师在教学《枣核》一文时，将“清静、悲凉”的情感贯穿教学的始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟到了这一情感，并补充交代了有关背景知识，激起了学生的爱国主义火花。又如在教《背影》一文时可用“凄楚、感伤”的情感;教《最后一课》一文时可用“悲愤、激越”的情感等。语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感色彩十分强烈。因而教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者形成一条和谐的、畅达的感情通道。

7.初中语文教学中如何实施情感教育 篇七

新一代的课程改革明确规定,在语文教学中实施情感教育是一项比较重要的任务。语文教学作为一门人文学科,本身就具有培养学生的价值观和人生观的作用。因此,在初中语文教学过程中,不仅要传播基本的语文教学知识,保证知识与技能学习目标的实现,还要在日常初中语文教学中进行情感教育,使得学生形成良好的情感素养。

2. 情感态度教学的作用

情感态度表现的是个体对某一项活动或者是一件事物持续的兴趣或者是持续的动机和情感倾向。如果学生对一件事物感兴趣,那么不管有多难都会以饱满和积极的热情应对学习中的困难,积极的情感能够为语言的学习,特别是语文的学习产生很大的促进作用,积极的情感态度能够给语文的学习带来强烈的学习动机,使学生的学习兴趣更加浓厚。这样可以显著地增强学习效果,而且能够提高学习效率。与此相反,假如没有积极的学习情感和态度,或者是学生对老师的教学方式及老师个人的品格表现出一定的反感的话就会严重地挫伤学生学习的兴趣,使得学生的学习积极性严重下降[1]。在语文教学中要采用良好的方式进行情感态度的教育。

3. 实施情感态度教学的要点

要在初中语文教学中正确地实施情感态度的教育,教师必须全面地掌握学生的性格特征,并且在了解相关教学内容的基础上,综合采取各种方式。良好的情感态度教学的要点包括:

3.1 培养良好的情感特征

教师是学生学习的榜样,因此在日常教学工作中,教师要陶冶情操,比如在平时的教学中尽量使用一些幽默的话语,尽量使课堂气氛比较活跃和轻松。在日常语文教学时要尽量地培养学生乐观的态度。要培养的特质包括自制、坚强、感恩、高尚、忍耐等,教师在课堂上通过展示这样的特质带动学生,培养学生的情感。

3.2 建立融洽的师生关系

一般而言,师生关系包括三种,民主的、专制的及放任的。在教学过程中,要建立比较和谐的师生关系,既不能太放纵,又不能太威严,导致学生对教师产生畏惧感。融洽的师生关系的建立有助于增强课堂情感态度的教学效果,并且是进行情感态度教育的前提。教师要与学生建立合作、和谐的关系,并且经常地与学生进行情感交流,为学生正确的价值观的树立奠定基础。在实际教学过程中,教师要通过多种方式建立比较融洽的师生关系。比如教师可以通过经常鼓励和表扬学生,增强学生学习的信心,从而为建立良好的师生关系奠定比较牢固的基础。在日常教学中,教师要放下自己是课堂主导的架子,将课堂还给学生,为学生学习权利的收回提供前提条件。

3.3 教师要以积极的状态、饱满的热情带动学生

在平时教学中,由于初中学生处于特殊的生理和心理变化的时期,也是属于价值观及人生观形成的时期,如果没有正确的引导,其情感态度和基本的素养就会受到不良的影响。如果教师本身对生活持有消极度日的态度,对待日常的教学活动就像是完成任务一样,那么学生的积极情感态度就很难形成,因此教师自己要保持积极的生活和工作态度,并且以自己饱满的热情感染学生,并且将这样的情感贯穿于语文教学的全过程。

3.4 语文教学中的实际应用

环境对于学生的学习具有非常重要的作用,因此在日常语文教学过程中,要通过良好的课堂气氛的营造实施情感态度教学,培养学生的良好情操。由于目前的初中语文教学教材的主要课文都是一些比较经典的文学作品,这些作品或多或少都包含许多优秀的人物精神和感人的事迹。通过氛围的营造及情感的陶冶,让学生的思想得到沉淀。

比如在《我的母亲》这一篇文章的讲解过程中,首先一开始以提问的形式进行课程的导入,让学生讲出自己与妈妈之间发生的感人的、搞笑的或者是其他任何印象深刻的事情[2]。通过这样的提问激发学生的学习兴趣,营造温暖感人的课堂气氛。之后通过播放《妈妈的吻》,以音乐营造氛围,从而向学生展示母爱的伟大,并且通过这样的气氛感染教育学生在日常的学习中学会感恩父母,培养百行孝为先的思想意识,孝敬父母。

4. 结语

初中语文教学对于学生情感态度的形成和渗透具有重要的意义,教师要全面地掌握实施情感态度教育的方式和手段,不仅促进学生增长知识,更提高学生的情感态度水平。

参考文献

[1]朱英.浅析新课程下初中语文教学中的情感教育[J].科教文汇,2010(3).

8.浅谈英语教学中如何实施情感教育 篇八

一、教师良好的素养是情感教育的前提

首先，教师要以崇高的道德情感去关爱学生。在课堂教学中，教师亲切的面容、期待的目光、适当的手势和鼓励的眼神，犹如涓涓细流，注入每个学生的心灵深处，这样就会产生良好的师生情感。如第一次和学生见面时，教师要给学生留下良好的第一印象，并要表现出对学生的爱。当天气骤变时，可用英语提醒他们要当心身体，这样既营造了良好的语言交流环境，也给学生传播了爱，使他们产生强大的学习动力。

其次，教师要以高尚的人格魅力去感染学生。教师以热爱本职工作、热爱学生、尊重学生人格来赢得学生的尊敬和爱戴，以自己高尚的情操和渊博的学识征服学生。上课时教师应以整洁的服饰、大方的仪表、声情并茂的语言、亲切自然的教态、准确生动的表达去教育和感染学生，激发学生的求知欲，建立起良好的师生感情效应，从而促进学生对教师所教内容的吸收和掌握。

第三，教师要以丰富的艺术语言激励学生，只有具有激励性的语言才能促使学生充分进入角色。教师应以朋友的身份引导和激励学生，始终给他们以赞许的目光，让他们在愉悦的心境和期待的目光中一步一步变的更加出色。同时还要积极评价学生。教师的评价语言艺术对调动学生的情感因素具有重要的作用。学生说英语时，经常会出现害羞、胆怯、怕出错的情况，使他们的思维受到阻碍、压抑，久而久之，学生就再也不敢开口了。所以在教学中，教师要多鼓励、多表扬，多些和风细雨；少批评、少指责，少些寒风呼啸。如学生回答问题正确，应及时给予积极肯定。如回答不正确，也不能完全否定他们的答案，而是要尽可能挖掘他们的闪光点。要使课堂一直处于和谐、宽松的环境中。要多用鼓励性语言激发学生的学习兴趣，使他们对学习英语消除顾虑，充满自信。

二、良好的师生关系是情感教育的重要基础

课堂教学过程中最活跃的是师生之间的关系，教师和学生都是有情感、有思维的教学统一体，因此，首先教师要了解关心学生。情感关系的形成是建立在认知基础上的，教师只有全面地了解认识学生，掌握他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，才能对学生产生真正的爱。教师要对学生充满热爱的情感，要满腔热情地用自身的爱去感染学生，拨动学生的情弦，引起情感上的共鸣。

其次，教师要尊重信任学生。众所周知，学生都有一个共同的心理特征，即“亲其师而信其道”，不管在任何场合，学生都希望老师能注意到自己，哪怕是瞬间的热情注视，学生都会感到倍感兴奋。相反，如果教师不尊重，甚至歧视挖苦学生，就会在学生的心灵深处留下阴影，挫伤他们学习英语的积极性。

第三，教师要平等对待学生。在学习生活中，公平感是调动学生积极性的重要因素。无论是教学中还是教育中，不管是学习成绩与操行的评定，还是三好学生的评选、干部的选拔，都应力求于让学生感到公平。这不仅有助于师生间友好、融洽关系的建立，也有利于学生积极向上动机的激发。

三、愉快教学是进行情感教育的有效手段

首先，教师要坚持用英语上课。只有用英语授课，才能增加学生听说的机会，丰富学生的语言知识。教师要尽可能结合学生关心的事，引导学生造出带有生活气息的例句。刚开始，学生对英语授课可能不习惯、听不懂，教师要配以动作、表情或适当解释。学生都有较强的模仿能力，只要教师坚持用英语上课，学生很快就能理解教师的语言并逐渐跟着模仿使用。这样，整个课堂都有一个良好的说英语的氛围，学生会自觉不自觉地应用英语进行交谈。他们会始终感到学习英语是快乐的、有趣的，而不是令人厌烦的。

其次，教师要适时应用体态语言，让学生在愉快的环境中学习。体态语言是英语教学中富有表现力的语言，尤其是初中英语教学中，如果采用适当的手势、动作和表情，既可以避免用汉语来解释英语，又可以创造出一种有利于培养学生语感的语言环境，让学生容易理解并很好的记忆。

第三，教师还要创设开放的课堂，为学生创造愉快的学习氛围。每个学生都有表达自己学习中认知和情感的需求，作为教师应多创造开放的课堂环境，调动学生的想象力和思维能力，给学生表现自己的机会，尽量让每个学生都享受到愉快的实践和成功的喜悦。教师在教学中尽可能给学生“表现自我”的机会，充分调动他们学习的积极性，增强他们学好英语的自信心。

最后，教师还应充分利用电教手段，为学生创造逼真的语言交际环境。如今，随着现代化电子技术的迅速发展，在教学中充分利用电教手段更有利于情感教学。利用计算机辅助教学，可以为学生创造一种集文字、声音、图象、动画于一体，达到人机对话的交际环境。这样学生才不会感到学习枯燥乏味，毫无生机，而是满怀信心、充满激情的投入到学习中。

9.在课堂教学中如何实施平等教育 篇九

李 栋

在世界教育史上，大教育家孔子最先提出“有教无类”，“因材施教”的观点，孔子从不歧视学生，而是平等的对待每一个学生。不管学生智力高低，出身贵贱，关系亲疏，孔子都一视同仁。在今天的教育教学中，我们同样应该做到这一点，特别是在课堂教学中要创设良好的情景氛围，让学生在宽松活跃，平等亲切，和悦激扬的气氛中接受教育。

一、尊重每位学生，给他们同样的机会。

一次，在做一道“数数有几个平行四边形”的思考题时，有一个平时不太好发言的学生提出了和大家不同的答案，同学们你一言，我一语的争论起来，这出乎我的意料。于是，我请他上讲台上来，把他的想法讲给大家听。他起初有些不好意思，在我和同学们的一再鼓励下，他才上来指着黑板上的图，一个一个数下来，数完了，下面同学们连声说“我怎么没想到，这也是一个平行四边形”佩服之情溢于言表，我在一旁不失时机伸出大拇指对他大加表扬，这位同学则羞涩中有些得意。看着那绽开的笑脸，我暗自庆幸，自己没有因为他的插嘴而打断他的话，庆幸没有因为他平时成绩不好而不给他发言的机会，每一位学生都是一朵朵美丽的花，都会灿烂的绽放，只要我们用发展的眼光看待他们，给他们创设一个理想的心理环境，让他们都成为自由快乐的在知识海洋里遨游的天使。

二、想学生所想，蹲下身来，和学生一起探究解题方法。在处理总复习的一道题时，我没有给学生任何提示和讲解，直接让学来做，结果很不理想，题目如下：用彩带来包扎礼品盒，第一个是长为60厘米，宽为40厘米，高为30厘米的长方体，第二个盒子是棱长为40厘米的正方体，接头处要留15厘米来打结，求各需要多长的彩带？此题是在学生认识了四边形，会计算长方形，正方形周长的基础上的一道综合应用题，其计算方法是一个长方形或正方形的周长加打结的长度。在学生完成题目的时候，大部分学生是把所有的数据加起来，有的是把看得到的长度相加。其实，结合自己的生活经验考虑一下，这道题很简单，那么学生为什么不会做呢？最主要是学生缺乏空间想象能力，无法与生活经验联系起来。于是，我让学生准备好绳子及长方体或正方体的物品，在课堂上，同学们同桌合作，自己动手去包扎，去思考，试着自己去计算，我深入到他们中一起探讨。然后，留下足够的时间和空间让学生自己修正错误，结果，90%以上的学生在没有讲解的情况下又能做出来了。

教学过程中，我们往往以成人的思维方式来讲解一些题，有时候反复讲解优秀生听烦了，学困生还是一知半解，这时，需要我们蹲下身来以学生的思维方式来寻找问题的突破口，多联系生活实际，重视动手操作，在空间与图形领域的教学中，尽可能多的让学生动手摆，拼，量，亲身体验，理解新知，提高数学能力。

三、创设宽松的学习氛围，激发学生创造思维的发展。在处理《学习巩固》时，有这样一道题“父子三人准备过河，河边只有一条小船可以用来摆渡，小船每次最多可载重100千克。已知父亲体重85千克，兄弟两人各重50千克，他们怎样才能顺利地过河”同学们都一致认为先让兄弟两人一起过河，再让父亲过河，或先让父亲过河，再让兄弟两人一起过河。而李雅馨的答案是：让兄弟两人一条船，父亲一条船。我提醒她说“只有一条船呀！”她想了想说：“老师，那不对呀，兄弟两人把船开走了，父亲还怎么过河呢？”一石激起千层浪，同学们七嘴八舌地议论开了,有的说“派仙女下凡，把父亲带过河去。”有的说：“把题改为‘除了摆渡人之外限载100千克’才对。”我说：“你考虑的真周到，如果题目不改，你还有什么好办法呢”范靖晖说“老师，兄弟俩先过，用一根绳子绑在船上，兄弟俩到对岸后，父亲用力拉绳子，把船拉过来。”立刻有同学提出反对意见说，如果没绳子怎么办？河太宽拉不动怎么办？有的说同学说：“让兄弟两个先过河，对岸正好也有人要到这边来办事，把船摆渡过来就行。”兰永博急不可耐地说“老师，我有好办法，不用改题，也不用绳子，先让兄弟俩先过，再让哥哥一人摆渡回来接父亲，再让……，不对不对”自己说着又坐下了，我一看“有戏”，接着问：“谁能接着兰永博的说下去？”赵娅帆说“我能！”我点点头示意她说下去。“哥哥和父亲的体重和超过了100千克，所以只能先让父亲过河，再让弟弟摆渡回来接哥哥，兄弟两人体重正好100千克，能顺利过河。”同学们恍然大悟，教室内响起了热烈的掌声。

10.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇十

一、创设情境，引发情感体验。

在体验教学中创设情境，儿童会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样主客观一致，智力非智力的和谐，使整个情境成为一个多折射的心理场所。儿童置身在这样特定的心理场所中，对具体情境的体验，领悟比表述的语言更加深入，必然使儿童知识、能力及心理品质协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。

小学语文教材中，有许多的诗歌、寓言、童话、各类故事，它们或表现大自然的美，或富有生活情趣，或蕴涵着深刻的道理……如何创设情境，如何在情境中体验，在学习语言文字过程中对这些课文感其美、动其情、明其理。我做了如下尝试：

（一）运用音乐创设情境，引发情感体验

音乐是一种特殊的语言。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在课堂上渗入音乐，可以利用它不同的旋律、变幻的节奏唤起学生记忆中的各种体验，触动学生去品味、想象，引发和深化学生的情感体验。如在朗读课文前指导学生“让我们听着音乐感受一下……”，优美的音乐旋律唤起学生脑中丰富的想象，使感受变得可感、可触。他们由音乐引发的感悟变成了一种现实中曾经体验到的视觉、触觉及精神上的感觉的综合体。因此在教学《天鹅的故事》一课时，当学到老天鹅“腾空而起”、“让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”、“第一次，第二次……”这一环节时，随着课文的深入，我适时播放音乐《天鹅之死》来引发学生的情境体验，同时，我适时地加入深情地描述，引导学生在脑海中浮现出这样一种场景：一只雪白的天鹅忧伤地低着头，轻轻挥动翅膀，犹如在唱一首告别的歌曲。突然，她展开双翅飞向天空，但已经体衰力竭，再也不能自由飞翔了。然而，长空在召唤，生命在呼喊，她鼓足全部力量、不屈不挠地立起脚尖，好象要离开湖面。在与死神搏斗中，她已筋疲力尽，身体无力地倾向前方，然而又慢慢地直起身体，开始原地旋转，似乎又产生了一线希望，表现出了天鹅对生命的热爱和渴望是无限的。这时，学生们的心灵被这位顽强的“破冰勇士”的壮举所震撼，甚至情不自禁地抽泣。此时，文章中的“情”与学生的“情”融为一体，丰富了他们的情感体验。

（二）利用电教媒体创设情境，引发情感体验

电教媒体是集图像、声音于一体，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面、悦耳动听的背景音乐，能把学生带进宽松、愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，有效地渲染气氛，创设生动情境，使学生如临其境地体验课文内容、思想感情。利用电教媒体创设情境，使教学环境焕然一新，体验教学中可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。我在教学《桂花雨》一课，当学到“摇花乐”这一环节时，播放桂花纷纷飘落时的情景，配上古筝曲《锦上添花》引发学生想象：

“此刻，你就站在桂花树下，那是一种什么样的感受？”

。这样，学生在生动的情境中获得切身体验，“摇花的乐趣”也油然而生，从而更深地感悟出作者对家乡老宅院里的那棵金桂的怀念和对家乡人的思念。

（三）组织角色表演创设情境，引发情感体验

让学生表演，是为了让学生对文本有更清楚的认识，以便对课文产生深刻的情感体验，也是将“此情此景”变“我情我景”，因为表演者要对文本内容进行艺术加工，提炼取舍，融入自己对生活的感悟，带有浓浓的个性化特征。无论是台上还是台下，最起码能获得对课文内容的直接感悟认识，并引发学生对课本真切的体验及对生活的思考。在教《狐狸和乌鸦》时，一位扮演狐狸，一位扮演乌鸦。同学们热情高涨，纷纷进入角色。表演过程中，他们抓住“眼珠骨碌一转”、“摇摇尾巴”、“一溜烟跑了”将狐狸的狡猾表演得淋漓尽致。角色转换产生的新异感激起热烈的情绪，学生在角色意识的趋动下，全面地活动起来，甚至由“扮演角色”到“进入角色”，由教育教学的“被动角色”跃为“主动角色”，成为学习活动的主体。演后谈饰演的情感体会，其他学生进行评价。通过角色表演引发情感体验，不仅给学生创设了宽松愉悦的学习氛围，也给学生提供进行再创造的舞台。

二、指导有感情地朗读，引发情感体验

“书读百遍，其义自见”，这里的“读”是一种“朗读”、“美读”，它要求朗读者在理解文章的基础上，发挥自己的想象力，投入自己的热情，准确生动地表达文章的思想感情，并通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。因此，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，是一项不容忽视的基本功训练。在课文的朗读训练中，不仅能体验到课文中遣词造句的准确、贴切，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成由外化到内化，再到外化的完整的心理变化过程。

11.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇十一

随着新课改的推进，情感教学也越来越受到业界的重视。“健康心理”“新型师生关系”“情感教育”等新术语在充斥着大众视线的同时，也呼吁着情感教学。处于情感教育主体地位的中学生们的好奇心、求知欲和可塑性都很强，对五彩斑斓的世界充满好奇、期待和幻想。而另一方面，他们又容易冲动、自控能力差。因此，语文教师要将情感教育与中学生的情感特点相结合，以情动人、以情育人，变语文教育为一种增加学生人文素养、培养学生丰富情感、健全学生人格、陶冶学生情操的教学活动。

一、捕捉教材的情感因素

现行语文教材不仅包含了大量的知识，而且还隐含着丰厚的情感因素，包括审美情感、道德情感、理智情感等。情感是语文教学的灵魂，是学生兴趣开发和学习动力不可或缺的因素。教师要充分激发学生的情感去品味教材的思想与情趣。

（一）循循善诱，引导学生积累语文知识和树立正确的三观

语文教学为学生提供了专业知识、技能，但培养学生思考、判断、选择的能力则显得更为重要。语文教师要充分利用带有鲜活生命力和传播真善美的教材来培养学生的语文素养和正确的人生观、世界观、价值观。如传授《诗经》中“执子之手，与子偕老”式的爱情，传授《敬业与乐业》中敬业爱业的职业道德等，语文教师通过对教材的循循善诱，来丰富学生的感情世界，赋予语文教学灵动的生命力。

（二）把握育人因素，培养学生良好的品格和丰富的情感

语文教师应在教材中把握育人点，声情并茂地唤起学生对教材中情感的体验。如此一来，学生不仅能在语文教育中获得知识，还可受到精神的感染与洗礼。

如教师在讲授《散步》过程中，可以先让学生分角色朗读课本，揣摩教材中不同人物的心理；然后再询问学生在日常生活中有没有做过类似《散步》的事情；最后一步步引导，让学生谱写一首尊老爱幼传统美德的赞美诗。

曹文轩的《孤独之旅》、安徒生的《丑小鸭》、朱自清的《背影》等都讲述了各种道理。每篇课文中都蕴含着育人因素，只要在教学中树立学生的主体感受意识，引导学生追求真善美，那么培养学生良好和健全的人格也就不在话下了。

二、注重教师的言传身教

中学生模仿能力、好奇心强，所以担任着言传身教重要角色的语文教师，要不断丰富语文素养、拓深教育智慧、提高人格魅力，用精湛的语文专业技能、良好的亲和力、独特的个性、丰富的情感和高尚的品德无形中影响学生，这是对学生进行情感教学的最佳方式。教师无形中的熏染能激发学生对语文的学习兴趣，引导学生身心健康、和谐、全面发展。

（一）完善自己，做智慧型教师

语文教师想要濡染学生情感，就要不断提升专业素养、更新已有知识和教育观念，增强责任感，树立危机意识，取得给学生授业解惑的资格。

（二）保持激情，做精力充沛型教师

语文教师应力争做个激情澎湃、热情洋溢、全身心投入的教育者，只要具备热情、真诚、内涵等特质，就可以在情感上感染学生。

（三）保持和谐，做民主型教师

以真情、理解和爱来感化学生是平等民主、和谐师生关系的具体模式，也是和谐师生关系的保障。语文教师应学会聆听学生的内心，尊重学生的心理感受，不时的给学生以鼓励、肯定和认可，激励着他们向困难前进。

（四）怡情养性，做气质型教师

留心观察生活、思考人生是语文教师的职业需要。教师在日常学习生活中要增加阅读、写作量，多读多写多想多感多思，逐渐具备语文教师特有思想、情感和气质，以此影响并感染学生。一个自身才华横溢、博学多识、风度翩翩、晓之以理、动之以情的教师是语文情感教学的最佳素材。

三、培养学生的朗读习惯

众所周知，朗读能培养语感，加深情感体验。所以，培养良好的朗读习惯对可塑性较强的中学生群体是很有必要的。

培养学生的情感朗读品味习惯，首先语文教师要以身垂范，在诗词、散文教学中，注重并实践着朗读教学，教师带有真情实感的朗读必定会感染学生，进而丰富学生的思想和感情。其次教师要耐心引导学生进行情感朗读，让学生体验朗读带来的精神愉悦。学生在朗读过程中，不仅能学到语文知识，还能加深对文学作品的理解、得到新启迪、积淀文化功底。

四、广泛开展语文活动

除讲授教材外，语文教师还可通过丰富多彩的课堂内外活动来拓展学生的视角和境界。情感是语文教学的重要资源之一，中学生感情丰富，热情积极，如若能得当运用中学生的情感，便能积淀丰厚的感情底蕴。

（一）鼓励学生写日记随感，释放内心的不悦

中学生面临着繁重的学业和中考压力，减压能力较弱的他们只能通过记日记和随感，来倾述、释放内心堆积的不悦，在宣泄过程中，他们的身心可以进行自我调节和鼓励。在批阅过程中，教师应采用或激励或疏导的方针，当学生看见教师真情流露的批阅时，他们需要被重视和尊重的心理得到满足。如此，不仅学生的写作能力和情感底蕴得到提高，师生间也建立了真挚的感情。

（二）运用课前演讲，实现学生的自我表现

《义务教育语文课程标准》对中学生这样要求：“应具有口语交际的基本能力，能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲。”教师课前抽出五分钟让学生进行课前演讲，这对积极热情的中学生无疑是个激励。教师要认真点评，给每个学生以肯定和鼓励。这样便能达到语文教学目标和情感教学的双丰收，既实行简便又效果显著。

五、创设愉悦情境

教学情境是情感教学的重要因素。中学生易受外界环境影响，所以创设和谐温馨、轻松愉悦的教学环境是情感教学的必要前提。语文教师可先用一个优美的导入抓住学生的吸引力，让学生快速融入进课堂教学中；再营造活跃、和谐的课堂气氛。可利用多媒体和音乐，根据不同文风，选择适合的音乐做烘托，使学生不知不觉中融入教学情境。语文教师还可联合班主任精心布置教室环境，以人文性、知识性和趣味性为主题，为学生营造一个整洁、温暖、和谐的学习园地。

六、欣赏经典名著

经典名著是集人类文明、思想、智慧于一体的结晶，是取之不尽、用之不竭的精神财富。语文教师应注重培养学生博览群书的兴致，让学生摄取文明骨髓中的精华，受到精神洗礼和情感熏陶。陶冶心性、磨砺心志、提高境界、完善思想、修正三观是情感教学的重要内容，也是实现情感教学的最佳途径，这些都可在欣赏经典名著中获得。

教师可在不同班级和年级间举办名著知识竞赛、读书交流会等，通过活动，养成学生多读书，好读书，读好书的习惯，以便陶冶性情，丰富精神世界。欣赏经典名著的同时，学生就可好好审视自己，审视生活，审视人生，思考自我价值和人生真谛。

七、结束语

除上述方法外，语文教师还可根据时事热点对学生进行情感教育，教师可选择感动中国人物，雅安地震等社会热点进行切入，捕捉教育学生的契机。学科知识渗透也是情感教学的策略之一，不仅能提高学生兴致，还可获得更多学科知识。在语文教学中，处处隐藏着情感教育的契机，只要教师善于发现，因势利导地对学生进行情感教育，就能成功地在语文教学中贯彻情感教学。

总之，在语文情感教学中，语文教师要坚持教师主导与学生主体相结合，最大限度地实现学生情感的主动性；坚持语文教学与学生的情趣培养相结合，最大限度地调动学生的积极性；坚持以情取胜、寓情于教的方针，最大程度地营造活跃和谐的课堂氛围；坚持言传身教、身体力行的方针，最广泛的教化、感染学生。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011

[2]杜艳平.教学中关注愉悦的情感体验——教学新理念在语文教学中的有效渗透[J].文教资料，2006（15）

[3]耿红卫.教师情感在语文教学中的作用初探[J].语文学刊，2006（16）

[4]王建民.略论基础教育中的情感教育[D].山东师范大学，2003

[5]刘涛.语文情感教学的思考[J].忻州师范学院学报.2001（02）

12.情感教育在体育教学中的实施 篇十二

在体育教学中直接关系到体育教学效果的重要心理因素之一是情感, 因此教师必须引起足够的重视。体育教师可以从以下几个方面对学生实施情感教育。

一、师生关系融洽, 增进师生情感

感情是教育的基础, 是沟通师生心灵的桥梁。在课堂教学中教师是主导, 学生是主体。教师的“教”归根到底是为了学生的“学”。所以教师应该创设平等、民主、和谐的气氛, 真正把学生放在第一位, 这样就会产生一种互相乐于接受、心理相容、思想沟通、情感交流的积极向上的学习氛围。教师对学生抱以炽热的情感, 诚挚的友善, 以一颗爱心包容学生, 学生反过来也会给教师以相应的积极情感会报。当这种情感达到一定程度时, 学生就会产生共鸣, 从而引导情感的迁移, 由信任教师进而接受他所教授的学科, 对他的课产生兴趣。即“亲其师, 信其道”, 从而形成强大的学习动力, 学习自然会积极主动。

二、课堂气氛和谐, 激发学生的情感

在师生关系融洽、课堂气氛和谐的教学环境中, 学生的学习兴趣便油然而生。

“和谐”是指一个系统与外部客观世界之间的及其内部各要素之间的关系处于一种协调、平衡的状态。和谐的课堂气氛是一种具有感染性的催人奋进的教育环境, 能使学生受到感染和熏陶, 师生之间产生情感共鸣。同时, 生动、活泼、愉快的课堂气氛, 能使学生大脑处于兴奋状态, 易于受到情感的影响而引起学习兴趣。这样学生就会以积极的热情获得知识, 掌握技术, 增强体质, 并进行创造性的学习。因此, 教师应当重视学生情感因素的培养。

体育教育具有很强的即时性和分散性, 师生之间有频繁的奖惩, 格外需要一种亲切、和谐的课堂气氛。教师要有强烈的责任心和事业感, 处理好师生关系, 与学生进行沟通, 用热诚、公正、负责的教学态度赢得学生的信任和尊重, 促进他们对要学的知识和技能产生渴望。教师还要从教学实际出发, 灵活运用教学方法, 及时调控学生的情绪, 将学生的情感全部投入到学习之中去。

因为在整个学习过程中学生的认识活动与情感活动是紧密相连的, 所以教师必须通过知识的传授使学生获得技能和情感的同步发展。为此, 教师除以自身的情感影响学生外, 还必须注意研究学生的情感世界, 了解学生的所想所需及情绪变化, 从而有利于师生之间的情感交流, 获得良好的教学效果。

三、学习情境良好, 促进情感

情感具有正强化和负强化功能。在教学中教师有时难以使学生的情绪持续高涨, 影响教学效果。教师在体育教学中要创设良好的学习情境, 关键在于在课堂教学中挖掘教材潜在的情趣因素进行情境设计, 提高学生的学习兴趣。教师应从以下两个方面来着手创设学习情境:一是用语言描述情境, 使学生在学习过程中想、练结合, 从而增强学习的效果;二是给学生创设成功的机会, 并通过实行分层次教学, 使每个学生都学有所得, 练有所获, 使他们经常体验成功的喜悦, 从而增加他们“愉快”、“成功”的情感体验, 调动学习的积极情绪, 提高练习的积极性。

四、人格高尚, 启迪情感

“身教重于言教”, “榜样的力量是无穷的”。这些都说明以身立教是强有力的教育手段。教师的思想行为作风和品质, 每时每刻都在感染、熏陶和影响着学生。因此, 教师的言行、举动都会在学生的心灵上产生积极或消极的影响, 对学生的身心健康成长具有重要意义。教师在任何场合, 都应表现高尚的道德感和理智感, 并以高尚的情操感染学生。课堂教学随时可能发生问题, 即使学生有错误行为, 教师也不能采取简单粗暴的方式, 要注意方式和方法, 因为学生都有自尊心, 会从教师的言行举止中体会到教师对自己的态度。教师在纠正学生练习动作的错误时不应说:“怎么搞的, 又错了, 屡教不改, 重来!”而应说:“这次稍好点, 但在某些方面还须注意。好, 再来一次试试, 相信你会比上次做得更好!”二者相比, 后者更容易激发学生去实现目标。从生理上讲, 正常工作所表现的能力和通过激发后所表现的能力相差50%, 所以, 教师让学生知道对他们的信任越大, 越能调动他们的积极性。

五、情绪健康, 感染情感

情绪和情感具有感染性, 教师的情感状态与学生发生共鸣, 就会使学生受到潜移默化的影响。因此, 教师首先要对本职工作有着满腔的热忱。课堂上要精神饱满、和颜悦色, 让学生感到教师可亲可敬;示范动作要准确、轻松、优美, 引起学生跃跃欲试的情绪;语言要生动形象, 幽默诙谐, 以自己饱满的精神和丰富的情感感染学生。这样, 随之而来的是学生情绪和情感的变化, 感受到体育的美。

在体育教学中, 教师要以自己良好的教学状态、真挚的情感出现在每一课堂上, 引发、感染学生, 善于调动学生的情绪, 激发师生之间情感上的共鸣, 这无疑是提高教学质量和运动成绩的有效途径。只有全社会都关注对青少年的情感教育, 才能真正提高中华民族的情感素质, 才能培养出建设社会主义的合格人才。

参考文献

[1]章志光.心理学[M].北京:北京人民教育出版社, 1984.

[2]祝培里, 丁忠元.体育心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1992.

[3]翁自新.谈教师的素质与修养[M].北京:北京群众出版社, 1993.

[4]周绍忠, 岑汉康.体育心理学[M].桂林:广西师范大学出版社, 1995.

[5]宋晔.人文精神与体育教育[J].河南:河南师范大学学报, 2002:78-185.

13.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇十三

论文题目：浅谈如何提高培智数学课

堂教学效果

作者姓名：

王

敏

作者单位：芜 湖 市 培 智 学

二00八 年 六 月

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校

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浅谈如何提高培智数学课堂教学效果

摘要：提高课堂教学效果一直是教师的愿望，也是教育改革的方向，培智教育也是一样，每一位从事培智教育的教育工作者，都在努力探求着从各个方面提高课堂教学效果，本文将在教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术四个方面粗浅的谈谈如何提高培智数学课堂教学效果。

关键词：培智数学

提高

教学效果

随着教育改革的不断深入，培智教育也面临着重大的挑战，如何提高培智数学课堂教学效果，需要我们每一位从事培智数学教学的教师认真思考与探索。我认为可以从以下几点提高培智数学课堂教学效果。

一、优化数学教学模式，提高智障儿童数学学习能力。

数学教学模式是实施数学教学的一般理论，是数学教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动、实施教学的程序、应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教学活动的指南。

在教学当中我构建的数学教学模式的依据，有我国全面发展的素质教育理论、建构主义学习理论、多元智力理论和有效教学理论等。结合智障学生的学习特点、各类课型的教学规律，对课堂教学过程中各要素进行优化组合，以达到优化课堂教学，提高教学质量的目标。

1、在数与量的概念教学课和加、减、乘、除的计算概念教学课中可以运用“操作——发现”教学模式。例如在教学《7的组成》一课的操作过程可以是：

激发兴趣，操作感知—>分析、抽象，形成概念—>实践运用，内化概念 先让学生动手操作把苹果树上的7个红苹果一个一个地拿走，问学生拿走了几个，还剩下几个，然后小结归纳形成概念，最后进行巩固练习，创设生活更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

情景实践运用，内化7的各组成概念。

2、在计算练习课中可以运用“小练习——游戏竞赛”教学模式。例如在教学十以内加法口算练习课中的操作过程可以设计为：

比一比谁算得快——>算法归纳——>游戏竞赛

先让学生说说组成式，通过组成式得出答案，然后教师帮学生归纳出算法，最后进行多种形式口算游戏竞赛，进一步提高智障学生的计算技能。

3、在复习课教学中运用“整理——应用”模式。教师通过例题整理归纳出规律、算法、概念等，再让学生根据这些规律、算法、概念进行实际应用，提高学生的数学技能。

这些教学模式都是根据学生、教学内容、生活应用取向进行创造变化使用的，可以应教师不同、学生不同而变化，以达到提高课堂教学效果的目标。

二、让生活问题走进数学课堂。

数学来源于生活，又应用于生活中。数学是生活的一部分，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。提高培智数学课堂教学效果，就要让生活问题走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来处理：

1、结合生活实际，合理组织教材，让学生在实际问题中看到数学。在课堂教学中必须开放小教室，把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如我在进行“今天我当家”这样一个单元主题教学时，根据当家必须买菜、做饭、打扫卫生，结合钱、时间、如何安排等具体事情，进行钱币的认识、加减法计算和时间的认识等数学知识的教学，这样就使教材增加了生活气息，使学生积极主动的投入学习活动中，让学生发现数学就在自己身边。

2、注重实践活动，让学生感受到生活中有数学。

为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活中的数学问题。例如，在教学“商品价格计算”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，看看商品的价格，再购买几件商品，算算一共要付多少钱，还可以找回多少钱。等回到课堂上，将生活中的数学问题，抽象出来，让学生感受到生活中有数学。

3、创设生活情境，让学生在愉悦的氛围中学习数学。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有趣味性的问题。例如，我们可以创设出“小超市”、“小医院”、“小邮局”等生活情境，让学生进行角色扮演，去体验，在愉快的氛围中理解、强化数学知识，提高数学能力。

总之，教学中教师应该结合生活实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性，让数学课堂教学适应社会生活实际。

三、优化智障儿童课堂教学的方法。

对于智障儿童的教育教学，要采用什么样的方法，要因人因地制宜，根据更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

所教育对象的不同，方法也不同。教师只有根据智障学生的心理特点、缺陷情况、教育原则，运用恰当的教育方法，才能有效地完成教育训练目标。在实际的教学中，我们经常采用以下教学组织形式：

1、集中授课，分组操作。智障学生尤其是中重度智障学生大都伴有多重障碍，我们采用集中授课，分组辅导的教学方法，即教师集体授课后，让学生分小组进行操作练习，教师（主教、协同）分头指导学生操作，学生在手、脑并用的操作过程中对前面所学的新知识进行了巩固和练习。所谓操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合智障学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进智障学生数学素质的提高。

2、开放教学，家长参与。在众多的智障学生家长中，有相当一部分的家长具有高学历，对于自己孩子的教育状况也深为关注。我们在工作中，要主动寻求家长的合作，引导家长加入和参与到各种活动中来，并欢迎家长随时来校参与孩子的学习。开放的教学，也会使学校的教育教学与家庭中的教育教学保持步调一致，更多的得到家长的支持和合作。

3、协同教学，灵活运用。协同教学是由两位或两位以上的教学人员，组成一个教学团，发挥个人所长，共同合作完成教学任务。每个班的2—3名教师，让他们根据本班学生实际，自我协商和调节内容，根据课题和教学需要进行多种形式的教学活动等。较强的灵活性更适应智障学生的特点。

四、整合信息技术与培智数学教学，用多种媒体补偿学生缺陷。数学新课标提出：“重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则更多免费资料请访问：豆丁教育百科 更多免费资料请访问：豆丁教育百科

是有利于对数学本质的认识。”这就要求数学老师从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到数学学科教学中，由于智障儿童先天脑器质受损，故在学习知识的过程中反应迟钝、注意力极其短暂、缺乏学习动机、兴趣狭窄、形象思维与逻辑思维能力很差、情绪不稳定。因此，我们应以新课程改革的精神理念为指导，紧密联系学生的生活，根据不同的数学教学课型，运用多种媒体辅助教学，充分调动智障学生的各种感官机能，激发他们的学习兴趣，保持其注意力，从而得到教师所希望的学习活动效果。

1、使用信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣。

教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。

在计算辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，用形象的画面，艳丽的色彩，吸引智障儿童注意，使他们的大脑皮层能克服抑制状态而兴奋起来。例如，在教学“3加6等于9”时，我利用电脑动画创设了童话故事的情境，用卡通人物的口吻描述了故事的场景与经过，极大的调动了学生学习的兴趣，注意力高度集中，学习动机增强，为整堂课的教学奠定了良好的基础。

2、使用信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识。加、减、乘、除的运算能力的培养是数学教学极为重要的任务。计算是对事物数量变化关系的高度概括。因为智障儿童的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，导致学生学起来困难重重，教师也难教。而运用信息技术能直观形象地把整个计算过程显示出来，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。

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采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且以夸张有趣的形式突出其较强的刺激作用，有助于学生的“建构”。例如：在教学《连减》一课时就可运用计算机创设例题情景化静为动，配合数字、符号的动态出示，激发学生去积极思考，参与知识形成的过程。恰当地把计算机的声、色、动画技术融入进计算教学的每一个环节当中，活化了计算教学，为提高学生的计算技能服务。

3、使用信息技术，拓展知识，使练习形式趣味化。

知识的掌握、技能的形成、能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。练习是学生学习过程中的重要环节。我们可发挥计算机技术的互动功能编写出一系列有针对性的练习，这些练习可以化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣。例如，在教学“5以内加法”时，可设计“打气球”的游戏，答对气球上的题目，就可打破气球，栩栩如生的动画效果，使学生个个跃跃欲试，激发起了智障学生的强烈兴趣。

在现代教育思想的指导下，放飞学生的学习自主性，老师能深入钻研教材、教法和信息技术手段，就可以较好完成培智数学教学与信息技术的整合任务，优化课堂教学，提高课堂教学效果。

综合以上论述，在新课程改革的背景下，我们广大特殊教育工作者可以从教学模式、教学生活化、教学方法、教学信息技术等方面进行提高培智数学课堂教学效果的一些探索。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，培智数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

14.情感教育在高中英语教学中的实施 篇十四

一、加强教学方式多样性, 激发学生学习兴趣

俗话说得好:兴趣是最好的老师。学生一旦产生了浓厚的学习英语的兴趣, 便会积极主动地进行英语学习, 从而全面提高英语水平。在高中英语教学中, 教师若是能够灵活运用各种教学方法和手段, 充分尊重学生的自主性, 那么就能够充分激发学生学习英语的兴趣, 提高英语学习效率和教学质量。在实际教学中, 教师要加强课堂活动环节的教学设计。牛津高中英语教材中, 每个单元都设有task板块, 并要求学生综合熟练运用所学知识和技能, 完成有关学习任务, 并在特定交流情境中通过一系列情境模拟训练和学习活动, 学会熟练运用英语。比如, 在进行“advertising a friend”教学时, 教师可以将学生分为多个小组, 并给每组布置如下任务:假设你们每个人都是运动员, 但是各自领域不同, 现在每个小组都将得到一张纸片, 你要根据主要信息重新安排你的日常生活。由此一来, 有效确保了每个学生都能参与到小组讨论之中, 有助于培养学生收集、处理和使用信息的能力, 学生在彼此交流的过程中, 有效提高了英语应用能力, 同时培养了学生的团队意识和创新意识, 全面提高了学生的综合素质。

二、倾注教学热情, 实现以情育情

高中生处于情绪波动较大时期, 学习的成败极有可能影响到他们日后一段时间内对该门学科的好恶。因此, 高中英语教师要全面了解每位学生的个人情况, 加强同学生的沟通、交流和互动, 让学生感受到教师、同学对自己的爱, 进而促进师生、生生之间的情感交融, 营造和谐课堂氛围, 提高教学效率和质量。正由于此, 若想实现对学生的情感培养, 那么教师就要在实际教学中倾注满腔教学热情。一方面, 教师要强化教学内容中的情感。在备课过程中, 教师不仅要掌握教学内容重难点, 而且还要分析文章的思想脉络, 并运用实际生活经验, 切实理解其中的情感, 以便切实掌握教学内容中的情感因素。在情感较强的教学内容中, 教师要做到先让自己被打动和感染。另一方面, 教师要准确使用语言对教学内容中的情感进行表达, 在教学过程中始终保持情感饱满。大量研究和实践表明, 若是教师由衷热爱学生, 便会在不自觉状态下肯定、表扬和赞美学生, 而学生得到肯定和鼓励之后, 便会对教师产生信任感和敬重感, 从而树立学习自信心。所以, 在高中英语教学中, 教师不仅要在学生正确回答问题之后予以充分的肯定和鼓励, 而且要结合学生具体学习水平, 设置不同层次的问题, 广泛调动学生的积极性。同时, 在英语课堂教学中, 要注重培养学生的团队合作意识, 实现学生综合发展。

三、多加肯定学生, 给予成功的快乐

情感态度和学习效果之间具有密切的联系, 成功的快乐通常是提高学习效率的内在驱动力。学生在正面情绪中接受吸纳知识的速度更快, 注意力也相对集中和持久。所以, 在高中英语教学中, 教师要多加肯定和表扬学生。学生在经过刻苦学习之后, 总希望能够得到教师的及时评价, 会产生一种很强的期待感和认同感。而教师及时的肯定可以有效激发学生英语学习热情, 进而全面提高英语学习效率和教学质量。而随着学生英语水平的提高, 学生学习自信心也会日益增强。此外, 在实际教学中, 教师要给予那些基础较差的学生以更多的关爱和包容, 善于发现他们的闪光点, 尊重他们的学习自主性。由于是对那些英语水平较低的学生, 他们的自尊心比其他同学要强, 由此更希望得到他人的肯定和尊重。比如, 某位学生的英语发音不标准, 一个走音走调的句子便可能引发课堂的哄堂大笑, 若是教师在此时还对该学生加以批评, 那么试想一下, 这位学生会产生怎样的负面情绪呢?对每一位英语水平不是很高的学生, 教师都要做到包容、关爱, 给他们创造充分的自我表达和自我展现的机会, 挖掘他们各自的优点, 及时予以肯定和表扬, 让他们时刻感受到老师的关爱、鼓励, 对他们要动之以情, 晓之以理。只有如此, 才能全面促进他们英语学习成绩的迅速提升, 加快他们健康人格和良好学习习惯的养成。而对那些英语水平较高的学生, 及时肯定和充分表扬能够最大限度地激发他们的学习潜力。

四、结语

总之, 情感教育已经成为现代教育发展的必然趋势, 情感教育不仅能够陶冶学生情操, 而且能够有效激发学生学习热情, 提高学习效率和教学效果, 培养社会所需的综合型人才。因此, 如何实现情感教育在高中英语教学中的顺利实施, 需要每一位高中英语教师进行大胆尝试和积极探索。

摘要：随着现代教育的发展, 教学中加强对学生的情感培养已经成为一种时代趋势, 在高中英语教学中强化情感教育也成了一种必然选择。本文主要从三个方面对情感教育在高中英语教学中的实施进行了简要探讨和分析。

关键词：高中英语,情感教育,实施

参考文献

[1]李燕红.浅论高中英语教学中的情感教育[J].语数外学习 (英语教育) .2012 (04) .

[2]刘绍敏.谈高中英语教学过程中的情感渗透[J].教育教学论坛.2011 (10) .

15.情感教育在小学语文教学中的实施 篇十五

关键词： 小学语文教学 情感教育 实施对策

教育中不能缺少情感因素，尤其是在小学教育中，小学生当前处于认知能力与综合素质成长关键的时期，在教学中融入情感的教育能够促进小学生全面、健康地发展。随着新课标的推进，在小学语文教学中，教师要加强对小学生的情感教育，在实际语文课堂中有效地实施情感教育，这对于陶冶小学生的情操、丰富他们的情感境界，都发挥积极的作用。本文首先分析了在小学语文教学中情感教育具有的重要意义，然后阐述在小学语文教学中开展情感教育的有效途径。

一.情感教育具有的意义

（一）丰富小学生的情感世界

小学生由于年龄较小，对丰富多彩的外界充满强烈的好奇与求知欲，因此他们对周围事物充满探索的欲望[1]，但小学生受到社会经验、认知能力及实践深度的限制，使得自我情感的控制能力不强，从而严重影响小学生的健康成长，因此在语文课堂中注入情感教育，促进小学生的情感发展，从而培养小学生的控制能力。在语文教学中陶冶小学生的情操、丰富小学生情感的情感世界，是人文素养教育中加强小学情感教育十分重要的环节。

（二）在潜移默化中陶冶小学生的情操

情感教育的重要作用特征之一是潜移默化，因此在小学语文教学中教师要从语文内容中包含的情感因素出发，在教师的引导之下，使得小学生在语文学习中获得情感的体验，从而培养小学生健康的思想情感，帮助他们树立正确的人生观与价值观，尤其是小学生在心理与心智方面不成熟，再加上社会经验不足，对于事物缺乏一定的判断能力，由此教师需要在语文教学中，增加情感教育的内容，从而促进小学生主动思考。

（三）净化心灵达到培养小学生想象力的目的

小学生情感中的世界比较单纯，但在社会发展中，尤其是当前的网络信息的大爆炸时代，对小学生思想的冲击与影响较大，小学生易受外界不良因素的影响，因此在语文教学中，教师要融入情感教育帮助小学生净化心灵[2]，从而引导他们树立正确的积极向上的思想观念，同时还可以在情感教育中培养小学生丰富的想象力，如教师在课堂中播放优美诗歌朗诵，将小学生置于这样的美景中，丰富他们的情感体验。

二.在小学语文教学中开展情感教育的策略

（一）找准语文文章的抒情点

小学语文中的文章尽管简单易懂，但小学生要准确地掌握文章中思想内涵有一定的困难，这就离不开教师在语文教学中准确把握小学生思想情感，进而找准语文文章情感的抒发点，把情感教育融入语文教学，使语文教学和小学生思想之间产生共鸣，达到情感教育的目的。

如教师在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，这篇文章本身就属于童话故事，主要描写：一只乌鸦口渴了，想要找水喝，遇到一只瓶子，可是瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，乌鸦看到旁边有小石子，乌鸦把小石子一个一个放进瓶子，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了，教育学生遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决。通过这篇文章教育学生遇到问题要开动脑筋，积极想办法解决，用童话故事这一形式向学生讲述一些现实道理，有针对性地揭示与引导小学生掌握课本知识，从而达到启发他们的情感的目的。

（二）创新教学方法

在小学语文教学中，教师将小学生情感教育穿插在课堂教学中，同时不断地创新与改善教学方法，帮助小学生在更深刻的思想教育中获得语文知识的同时也进行情感教育[3]，因此教师可以在语文教学中充分利用多媒体的技术，将小学生的情感教育同现代的教育技术联系起来。例如在教学《司马光》这篇课文时，教师借助多媒体视频播放，将司马光砸缸的故事情节展示出来，帮助学生更深入地理解故事内容，感受司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。此外，教师还可以创新语文教学方法，在语文课堂中应用多样化的教学模式。例如《歌唱二小放牛郎》这篇文章，通过朗读、体会二小的勇敢、机智及敌人的残暴、野蛮，知道现在的幸福生活来之不易，要珍惜现在的学习环境，好好学习。

（三）教师重视对语文教材中的研究

由于教学属于具有创造性的活动，因此，教师在语文教学中要加强对小学生创新意识的培养，可以在语文研究中找到较好的指导理念与学习的材料，教师再次对它们进行加工，从而满足小学生对语文学习的需要，以此达到培养学生的思想情感的目的。如教完《黄果树瀑布》，让学生感受到黄果树瀑布的壮观美丽，激发学生对祖国大好河山的热爱，这是学生接受情感教育的重要内容。

情感教育作为小学语文教学的一个十分重要的载体，所以教师要立足语文这门语言学科的特点，致力于小学生的情感教育，最终实现对小学生的情操陶冶，从而有效地促进小学语文教学的质量提高。基于此，小学语文教师可以在语文教学中将语文教材作为基础，进一步挖掘其中所包含的情感教育，然后真实地贯彻在实际语文教育中，从不同的侧面实现对小学生的情感教育，达到增强小学生情感的体验与综合素质的提高的目的，最终帮助小学语文课堂教学取得良好的效果。

参考文献：

[1]范凤运.浅谈新课程标准实施背景下如何加强小学语文阅读教学中的情感教育[J].赤子（中旬），2014，04：238.

[2]李姝颖.寓情于景——情感教育在小学美术教学应用中的实践和探索[J].才智，2013，25：40.

16.在培智数学教学中如何实施情感教学 篇十六

学生的个别差异是客观存在的，每个年级、每个班级、每个学科都存在“个别差异生”。所谓个别差异生是指学习态度、学习习惯上相对差异较大，导致学习方法和学习效果与大多数学生存在较大的差异。数学知识的连贯性、严密性．使得这种个别差异较其他学科更加明显，每位认真负责的教师都很重视个别差异生的辅导。

一、激发数学学习兴趣、培养良好的学习习惯，建立学生的自信心是转变个别差异生的关键

1、激发学习兴趣，提高学习效率

兴趣是学习的动力，能激发大脑组织加工信息，并进行探索创造。学生对学习有兴趣，对学习内容才能反映快，思维活动积极．取得事半功倍的效果。数学课，培养学生的学习兴趣的途径是多种多样的，除了和谐的师生关系，更重要的是选取适当的教学方法。作为数学教师只有努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣。

2、创设情景，唤起兴趣

教师通过认真钻研教材，深入了解学生，挖掘知识的内在规律和联系，围绕教学内容创设一定的问题情景，是每个学生都能唤起求知的欲望，激发学习兴趣。学生强烈的求知欲、探索欲为学习分析应用题创造了良好的基础。

3、利用教具和实物进行直观教学，激发学习兴趣

数学学科的特点是具有抽象性，许多个别差异生的抽象思维相对弱，因此造成对知识的理解和掌握比较慢，应用起来较困难。但抽象思维是在形象思维的基础上逐渐建立起来的。让学生通过图文并茂的教具和具体材料，充分的感知，获得丰富的感性认识，从而逐步向抽象思维过渡，减少学习过程中不必要的障碍，激发学习兴趣。

4、在实践中应用知识，激发并保持学习兴趣

数学是一门应用非常广泛的学科，让学生体验知识在生活中的应用价值，可以调动学生的积极性，也可以使个别差异生在应用过程中加深理解，增加兴趣，同时也会在实践中获得成功的喜悦．增强自信。学生在一次次的实践应用中，加深对知识的理解，培养能力，又使得每一个学生，特别是个别差异生在应用中获得自信，保持兴趣。

二.培养良好的学习习惯，提高学习能力

个别差异生的形成与学习习惯的不良有着密切的关系．提高个别差异生的成绩必须培养、建立良好的`学习习惯：专心听讲、积极思考、计算仔细认真、独立完成作业。

1.学会听讲，养成专心听讲的学习习惯。听讲是学生学习的中心环节，也是获取知识的主要途径。

2.积极思考，养成独立思考的良好习惯。

3.培养计算仔细认真，独立完成作业的良好习惯。

三.及时与家长联系，密切配合提高学习质量

教师在教学中．不仅仅是教书，更重要的是育人。学生不是一个独立生存的个体，他受环境的影响要比成人大的多。教育学生不仅仅是教师的责任、更是家长的、社会的责任。教师针对学生在校的学习情况，及时与家长联系沟通，对学生在校的要求也让家长明自，做到心中有数，这样形成一个良好的教育大环境．使学生避免在校和在家的表现不统一，形成教育的漏洞。取得家长的支持和理解。对于转化个别差异生更为重要。