谈数学的教学方法随笔：变化

谈数学的教学方法随笔：变化（精选8篇）

1.谈数学的教学方法随笔：变化 篇一

夏天的变化情感随笔

人说夏日的天气如娃娃的脸，说变就变!

果真如此!那一天我就亲眼目睹了一场夏雨，真可谓是一场视觉的盛宴。

那是一个普通得不能再普通的午后。夏日特有的赤阳热情四射，火辣辣的阳光洒满大地。这样的天气让人昏昏欲睡。我捧着书，半眯着眼睛，打发这个无聊的`时光。

我忽然发现，照射在书本上的阳光渐渐暗了下来。于是我疑惑地瞥了一下窗外，只见太阳已经躲到了云层后面，天空阴沉了下来。一下子就完全见不到阳光，空气沉闷得使人喘不过气来。正当我惊叹于天气变化如此迅猛之时，远处团团乌云已咆哮而来，好似水墨画中黑灰的墨团，又好似一匹匹风驰电掣而来的骏马，压抑而沉重。

随后，细细的雨丝便稳稳、柔柔地落了下来，地面颜色一点一点深了起来。雨点，充满柔情，像是舞者在用脚尖轻柔点地。远方，隐隐约约的几声闷雷，震撼人心，仿佛是拉开帷幕时的鼓点。

雨点越来越密集，斜斜地扎下来，似乎要把天空分割成无数块。雨已经完全颠覆了之前淑女的美好形象，唱着灵魂之曲;而发光的闪电和响亮的雷声，为大雨制造了绝美的舞台效果。

我本以为这已经是夏雨的高潮了，殊不知大雨却越来越放肆，“唰唰唰”劈头盖脸地砸下来。我这才真正体会到什么是“倾盆大雨”了。雨一串接一串落下，在各家的屋檐上活蹦乱跳，狂妄地跳着踢踏舞。乱雨和急促的闪电融为一体，奏着心灵的交响曲，好像在发泄心中的不悦。此时，一种天地间雄伟而悲壮的激情，让人无法言语。

渐渐地，渐渐地，忘记了时间的我惊奇地发现雨已经变小了，天空上的乌云留恋地散去，凉爽的空气伴随着湿润的雨丝迎面扑来。

……

不知道什么时候，雨终于停了。虽然这场雨只是持续了几分钟，但我感觉好像过去了几百年。看看窗外，青草被洗得一尘不染，花儿也似乎得到了重生，万物生机勃勃!

我忽然觉得，夏雨就是苍天给大自然的恩赐，让大自然能够得以升华!

2.谈数学的教学方法随笔：变化 篇二

一、教学形式的变化———变“被动学习”为“主动学习”。

旧的教学形式不利于学生对知识的掌握, 学生变成了机器, 而教师变成了变成了机器的操作者, 学生的学习没有一点主动性和灵活性。在新理念新教材下, 有人提出了新的教学五环节, 值得推广和应用, 那就是:情景→问题→探究→反思→提高。在这五个环节中, 教师应使学生初步体会到数学是充满着观察、实验、归纳、类比、猜想等过程的, 教学中要充分创设“问题”情景, 鼓励学生“主动探究”。

例如:在学习角平分线性质时, 教师先让学生随意画一个角, 再作出角平分线, 然后要学生用三角板去量角平分线上的点到角两边的距离。学生通过操作得出了“相等”的结论, 教师再启发学生明确两点: (1) 用尺量不可能量出角平分线上所有的点到角的两边的距离。 (2) 靠尺子量的方法不够精确, 因此, 只能把这个结论作为一种猜想, 还必须进行严格证明, 进而引导学生通过三角形全等来证明这个结论的正确性。这样去引导学生自己动手、猜想、发现, 久而久之, 学生体会到成功的喜悦, 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣, 从思想上变“被动学习”为“主动学习”了。

二、课堂作用的变化———变“应试数学”为“生活数学”

新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题, 主动地运用数学知识分析生活现象, 自主地解决生活中的实际问题。因此在教学时, 我针对学生的年龄特点、心理特征, 密切联系学生的生活实际, 精心创设情境, 让学生在实际生活中运用数学知识, 切实提高学生解决实际问题的能力。

例如:“线段的垂直平分线”的新课导入中, 设计“A、B两村要在公路旁合建一所小学, 建在何处, 到两村距离都是一样的?”同学们听后跃跃欲试, 但又拿不出可行的具体方案。教师因势利导地说, 我们只要学好线段垂直平分线的知识, 就可圆满地解决这个问题了。这样就激发了学生强烈的求知欲望, 活跃了课堂气氛, 进而体会到数学在现实生活中的重要作用。

三、教师作用的变化

在新的学习方式中对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生, 而多是在积极发言中, 相互辩论中突然闪现。在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间, 让学生成为学习的主角, 由学生们相互交流学习体会, 成为知识的主动探索者。

四、教学手段的变化

教师在教学中要充分利用现代化教育技术的优势, 增加师生互动, 形象化地表述教学内容, 有效地处理数学运算, 提高课堂教学教学效果。传统的教学方法和手段呆板、枯燥, 没有生气, 利用现代化的教育技术手段不仅可以提高课堂的趣味性和生动性, 更能大大提高教学效果。例如:课堂教学中可采用多媒体教学, 制作课件, 利用几何画板, 这将使你的教学受到事半功倍的效果。

五、评价方式的变化

在教学中, 教师要给学生提供成果展示的机会, 锻炼学生的交流能力和学习自信心, 重视对学生的学习过程的评价, 而淡化对学习成绩的评价;在教学中, 教师要告诉学生怎样去学习, 怎样去分析和思考, 培养他们的自学能力和创新能力, 让学生通过自主探索, 活动, 归纳去获得数学知识, 掌握学习方法和思考方法。教师也应该注重对这些能力评价。

由以上可知, 在新课标下, 教师应善于变化角色, 探索新的教学方法, 以适应新教材的教学, 培养出有开拓意识, 有探索精神和创新能力的新型人才, 以满足时代的需要。

摘要：本文阐述了在新课标理念下, 数学教师应怎样把握好自身角色的变化, 主要从教学形式、课堂的作用、教师的作用、教学手段、评价方式等方面进行了分析, 从而帮助教师学习新的课标理念, 探索新的教学方法, 适应新的教育形势, 提供了一定的理论参考。

3.谈数学的教学方法随笔：变化 篇三

关键词：初中数学；平均变化率；问题

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-089-01

一元二次方程是初中数学中的重要知识，利用一元二次方程解决实际问题是这一部分中的重点，也是难点。其中增长率（或下降率）问题是主要题型之一。为了学生正确掌握该类问题中所涉及的数量关系公式的运用，以及通过两次增长（或下降），且增长（或下降）率相等的问题中找准等量关系，从而对此类问题的解决过程有更为深刻的理解，特举几例加以说明。

一、正确掌握增长率问题所涉及的公式和基本数量关系，为解决问题打好基础

1、增长率问题所涉及的公式：增长数=增长前的数×增长率；增长后的数=增长前的数+增长数；

2、两次增长，且增长率相等的问题的基本等量关系式为：

增长前的量×（1+增长率）增长期数= 增长后的量；如增长前的量为a，平均增长率为x，经过连续两次增长后的量为b，则a（1+x）2=b

例1、青山村种的水稻2001年平均每公顷产7200千克，2003年平均每公顷产8712千克，求水稻每公顷产量的年平均增长率。

分析：增长前的量为7200千克，经过连续两年增长后的量为8712千克，则可套用公式a（1+x）2 = b

解：设水稻每公顷产量的年平均增长率是x，则

7200（1+x） 2= 8712

解之得 x1=0.1，x2=-2.1（不符合题意舍去）.

答：水稻每公顷产量的年平均增长率是10%.

二、下降率的问题，与增长率问题类似

若下降前的量为a， 平均下降率为x，经过连续两次降低后的量为b，则a（1―x） 2=b

例2、某药品经过两次降价，每瓶零售价由100元降为81元.已知两次降价的百分率相同，求两次降价的百分率.

解：设每次降价的百分率为x，根据题意得：

100（1-x） 2=81

解得：x1=0.1，x2=1.9 .

经检验x2=1.9不符合题意，∴x1=0.1=10% .

答：每次降价百分率为10%.

三、增长（或下降）前的数量不直接给出，而是间接给出时，先要明确增长（或下降）前的量是多少，再分别表示第一次增长（或下降）后的数量和第二次增长（或下降）后的数量

例3、某商厦二月份的销售额为100万元，三月份销售额下降了20%.商厦从四月份起改进经营措施，销售额稳步上升，五月份销售额达到135.2万元，试求四、五两个月的平均增长率。

分析：先算出三月份的销售额为100（1-20%）万元.设四、五两个月的平均增长率为x，则四月份销售额为100（1-20%）（1+x）万元，五月份的销售额为100（1-20%（1 +x）（1+x）100（1-20%）（1+x） 2 万元 ，于是可列出方程100（1-20%）（1+x） 2 =135.2.

解：设四、五两个月的平均增长率为x，由题意得方程

100（1-20%）（1+x）2=135.2

整理，得：（1+x） 2=1.69

即1+x=±1.3

故x1=0.3，x2=-2.3 .

因为x2=-2.3不符合实际，舍去，所以x=0.3=30%.

答：四、五两个月的平均增长率为30%.

四、分清基础量和连续几次增长（或下降）后所给数量之间的关系，弄清关键词语的含义，正确把握题目中蕴含的等量关系

例4、某印刷厂1月份印刷书籍40万册，第一季度共印刷190万册，则2月份和3月份平均每月的增长率是多少？

分析：若设平均每月的增长率为x，一月份印刷40万册，则二月份印刷40（1+x）万册，三月份印刷40（1+x） 2万册，根据“第一季度印刷总册数190万册”可列方程.。此题中要特别注意190万册是一季度印刷的总册数，而不是三月份的册数。

解：设平均增长率为x.根据题意列方程

40+40（1+x）+40（1+x） 2=190，

整理得：4x2+12x-7=0

解得：x1=0.5=50 % ， x2=-3.5（舍去）.

答：平均每月的增长率为50%

4.五年级上册数学的教学随笔 篇四

小学生纠错本也是错题集，就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中出现典型性错误抄下来并整理编辑在笔记本上，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误，同时要正确理解并做出答案。教师也可善加利用，提高学生的作业质量。纠错本既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高教学质量的有效措施。

1、准备专用纠错本，规范纠错本要求

先准备一个专用纠错本，然后规范要求。纠错本中设有“错题来源”、“知识点”、“错因”、“正解”等栏目，学生只要按这些分类记录相关信息，就可以轻松有序地完成纠错，巩固容易犯错的知识点，加强重点内容的自我复习。对于一些“有感而要发”的题目，可在题后写下解题感悟。

2、充分利用纠错本，寻找思维原生态

纠错本是学生自我内化的资源库，学生对一正一误两种思想有了正确认识，对一巧一拙两种解法有了深刻体验，对一题多解有了发散思维。另外，我还不定期举行纠错本互相传阅，让学生取长补短。我想学生的错误也是最为宝贵的教学资源，教师要充分利用好身边的这个教学资源库。学生有了纠错本，就有了一本自己编写的复习资料;教师有了纠错本，就有了符合学生思维特征的教学设计，一举两得。

纠错本的使用刚刚试行，但是我已经体会到了它的优点：

5.教育随笔：小淘气的变化 篇五

郁越是我们班上有名的“小淘气”。活动课时他不光自己有好多小动作，还总是打扰别人。小朋友们经常告他的状。我多次对他进行严厉地批评，但都没有达到良好的效果，这令我很头疼，也一直都没有找到好的办法令他改变。

有一天，班上的吊饰掉了，我就在桌子上放把小椅子才能够得着，我上去站在那里，心里怦怦直跳，生怕会摔下来。我不住地朝下看看椅子有没有放好，低头一看郁越两只小手紧紧使劲地扶着椅子，那股认真劲真让人感动。我想想平时对他那么严厉，可孩子呢?我下来对他竖起了大拇指说：“郁越，你真懂事，老师谢谢你了。”说完在他的脸上亲了一下，以前我从没有这样对他，他有点不好意思转身走了。

从那以后，奇迹出现了。郁越上课比以前认真多了，作业也能主动写好 ，偶尔还是会犯点小错误，但我表扬他，他立即就会坐好。我看得出他比以前自信多了，也特别愿意和我交流了。由此看来，老师不经意的一句表扬，对孩子来说真的太珍贵了。

6.植物的变化幼儿教师教育随笔 篇六

孩子们的天性都喜欢探索和观察，但缺乏持久性和坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢？我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。

在班级的植物角，我和孩子们一起设计了记录表，记录植物的变化。每天早晨来园早的孩子，还可以给大蒜修剪根苗。鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁发现它们的变化，就可以来做观察记录。

第一天一早，于皓轩来到幼儿园就直奔自然角，仔细地看起来。不一会儿，松松兴奋地告诉我：“老师，蒜苗好像有变化！。”听他这么一说，其他小朋友赶紧围过来仔细地观察。这时，钱思涵问：“那个绿色的是什么呀，是小芽芽吗？”王诺嘉说：“不像，我见过的蒜苗可比它长。”“那是什么呀？”“我也不知道。哎，你看蒜头怎么起了好多皱纹呀，真难看，嘻嘻……”孩子们捂着嘴笑了起来。为了鼓励孩子们的发现，特别是第一位发现者——于皓轩，我让他把蒜苗的变化画在记录表中，然后，请他们把自己的`发现告诉大家。为了直接肯定他们的行为，鼓励其坚持连续性观察并激起大家的观察兴趣，我每天都带着孩子们来到植物角，鼓励他们给植物浇水等等。后来，蒜苗越长越高，孩子们又多了一个任务——给大蒜修剪叶子。从此，每天都会有几个小朋友热心地关注着大蒜发芽的变化过程，争着做记录，结果原定五天的观察记录表格已远远不够使用。干是，我们又增加了一张表格，让更多的孩子有更多的机会参与到连续性观察活动当中。

后来，植物角还增加了小实验——“比比谁发芽的快” ，我们用绿豆和黄豆分别分盘装好，同时泡在水中，看看谁发芽的快。每天，植物角都有很多孩子来观察豆子。看着长得茂盛的豆苗，孩子们的脸上露出暖心的笑容。

7.谈数学的教学方法随笔：变化 篇七

一、新课程改革后教师的认知误区

在推进新课程改革的过程中, 教师的认知出现了两种分化:一部分教师尤其是教龄比较长的教师, 他们受传统教学方法的影响比较大, 对新课程的理念接受比较慢, 一时不能改变, 仍采用传统的教学方法;另一部分教师接受新事物比较快, 他们看到新的课程理念能马上把它们付诸于实践, 积极尝试采用新课程理念教学, 完全摒弃了传统的教学方法。在我看来, 这两种认识都是片面的、错误的。

国家教育部提倡实施新课程改革, 要求教师掌握新课程改革的实质、教学精神和教学理念, 自然有一定的道理。这符合社会发展趋势, 能培养出更符合社会需求的人才。而我们现在需否定的传统的教学方法中也有很多内容需要我们继续发扬, 但有的教师一接触新课程改革的理念, 对传统的东西就一点也不要了, 把传统的教学方法一刀切, 表现出了一种极端性, 这种认识与新课程改革精神相背离, 自然不可能取得好的教学效果。下面笔者就具体分析一下在新课程的教学理念下教师存在的认知误区。

(一) 片面夸大学生的自主学习能力

新课程改革实施后, 师生之间的角色发生了较大的变化, 时学生处于主体地位, 教师处于主导地位。但有的教师在教学时依此为依据, 在课堂上放任学生, 过分让学生自由地去学习。如在学习一元一次方程时, 只给学生把定义一说, 剩下的内容都让学生自己去学习、去看书掌握。学生对用字母来代替数都还是一头雾水, 怎么能很快地理解呢?这样缺乏教师点拔、引导和必要的讲授的课堂, 学生的学习效果肯定不会好的。哲学上讲任何事物都是一分为二的, 学习也是一样。作为教师, 我们不能片面夸大学生的自主学习能力, 同时在该放手时也一定要放手, 让学生主动地去学习, 进而发挥他们的潜能。

(二) 不能客观评价学生

新课程改革要求教师不仅要从知识和能力上让学生能有所发展, 而且在态度、情感和价值观上要给予学生更多的关注。因此, 教师在教学过程中要注意对学生的进步及时地给予鼓励和评价。在实际的教学过程中, 教师更加注重对学生的鼓励和表扬了, 但随之而来的是表扬和鼓励太多了, 也就廉价了, 学生见惯了老师随时的表扬和赞美、鼓励, 习以为常了, 也就不可能有激励自己的作用了。因此, 教师应客观地评价学生。

(三) 多媒体教学流于形式化

新课程标准要求教师在教学上有所创新, 改进传统的教学方法。随着信息技术的, 很多教师开始借助多媒体教来进行教学。其图文并茂, 形象生动, 能吸引学生的注意力。但在我看来, 数学的一些习题课也利用课件来上就有些问题了, 学生看着那一张张的幻灯片, 解题的步骤也就自然地列出来了, 这样的呈现方式不如教师在黑板上演示具体深刻, 学生的参与度高。所以, 教师在授课的过程中不能为了流于形式而采取多媒体课件来上课, 也不能为了创新而不考虑实际的情况一味地利用多媒体授课。

二、新课程改革后教师教学方法的变化

教师教学观念的变化是决定教师教学质量的关键, 也是教师在教学过程中要时常思考的一个问题。在教育史上, 我们的先人很早就讲过在教学过程中要遵循的原则:有教无类、学贵有法、因材施教等, 这些无一不透露出教育的创新性、多样性。现今的教师也必须跟上教育的步伐, 转变传统的教学方法, 即优化和创新传统教学方法, 加强方法的传授, 让学生变学会为会学。这正是新课程改革所倡导的新的教学理念。

此外, 新课程标准要求在学习上要充分发挥学生的主动性, 让学生积极参与到学习中去。在教学过程中, 教师的教和学生的学是互动的, 两者互为依托, 相互促进, 我们应让学生参与到学习的过程中去, 尤其是数学的学习, 让学生在讨论、观察、推理、演算的过程中更好地掌握知识。

总之, 新课程标准对教师、学生有不同的要求, 这些要求是符合创新发展规律的。作为教师, 我们应该在继承前人优秀的教育理论的基础上有所创新、有所发展, 把学生的动手操作与自主探索结合起来, 通过教学手段的变化来达到吸引学生学习兴趣的目的, 并指导学生掌握学习的方法, 使学生终生受用。只有这样, 我们的教育才能适应时代的发展, 也才能健康地发展。

参考文献

[1]张继红.创新教育下的中学数学课堂教学模式研究[D].东北师范大学, 2002.

8.小学数学生活化教学随笔 篇八

关键词：小学；数学课堂；生活化；实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-068-01

数学教学生活化，能使学生知道数学的应用价值，增强数学的应用意识，形成解决日常生活中数学问题的能力，并通过这一应用过程学会数学地看待世界。教师紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题，使生活数学化。这一过程也是培养和提高学生思维能力和实践能力的有效途径。

一、联系生活实际，活用教材

教材教学内容所呈现的情景，离学生实际生活的远近，在很大程度上决定着学习活动能否达成“有效”。现在使用的教材，由于受开发地域等因素的影响，它所呈现的案例场景与学生的生活经验及已有的知识背景差距较大。因此，教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材、变换活动用具，力争使教学场景贴近生活、走进学生心灵，真正地把生活与数学学习联系起来。例如教学“可能性”时，教材呈现的是学生摸名片的场景，多数学生对名片较陌生，操作起来难度较大，针对班内学生多数喜欢乒乓球运动的实际情况，乒乓球就是学生随手可得学具，于是把摸名片改换成了摸乒乓球，降低了学习活动的难度，较大程度的调动了学生的参与热情，学习活动效果显著。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发挥主观能动性，结合学生实际，创造性地处理教材，合理地改组教材，用贴近学生生活的题材解释数学，学习理解数学，让学生感受到“生活中处处有数学”。

二、利用生活经验，进行数学教学

会进行数学思考是理解掌握知识的前提，引领学生利用已有的生活经验进行教学，掌握所学的知识和技能，提升数学素养是数学学习的重要目标。因此，教学中，从学生已有的生活经验出发，引导学生去思考，去发现，尤其重要，往往可以达到事半功倍的效果。例如，教学《一个数加上或减去接近整百、整千数的速算》时，教学时利用学生已有的购物“付整找零”的经验，设计了这样一个情景：国庆节，小华和爸爸带了125元钱去体育用品店买了一个99元的篮球，你能帮小华想一想怎样付钱，还剩多少元？讨论时，学生想出了很多办法，而首选的方法便是“先付100元，找回1元钱，加上留下的25元”。这样从学生已有的生活经验出发，引领学生进行思考，不仅使不易被学生所理解的“凑整简算”思想，在生活经验的支撑下在学生头脑中建立了起来，还使学生在把现实问题转化为数学问题的过程中，萌生了数学意识，激发了学生热爱生活，关注生活的情感。

三、联系实际，引导学生自主发现生活中的数学问题

兴趣是最好的老师。在我们的生活中，数学问题无处不在，教师在教学中要善于让学生在生活实践中产生数学问题，并激发学生解决数学问题的欲望。在平时教学活动中，应十分重视让学生归纳已有生活经验，并设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受到数学与日常生活的密切联系。例如，在教学角的认识、长方形、正方形、三角形和圆的认识时，先用投影片出示学生平时常见的扇子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去實物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何图形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了自主探究的兴趣。再如，在教学“商的近似值”时，可以让学生试着做一下如“150÷44”一类的除法式题，当学生除不尽时，结合学生学习生活实际，数学问题自然产生，再学习“商的近似值”知识，适时地满足了学生解决问题的需求。

四、练习设计生活化，提高操作实践能力

课后练习是学生理解、巩固和掌握所学知识必不可少的重要环节。课后练习的生活化，可以引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，学习“长方形面积的计算”一课后，我布置学生回家测量家里客厅的长和宽，求出客厅的面积，再测量一下地砖的长和宽，并算出它的面积，最后估算一下客厅里铺这样的地砖需要多少块？如果一块地砖50元，一共需要多少钱？我在教学中又开展了“设计你的卧室”数学活动，在这个活动中，要求学生先做好地面的设计，包括家具摆放的位置，还要选择适合室内空间的地板、家具、粉刷墙壁和天花板的涂料、电器等。

又如我在教学元、角、分这部分内容时，布置了以下几个作业，要求学生在家长帮助下完成：

1、每学期开学时，你交了多少钱？一本语文书多少钱？一本数学书多少钱？

2、买一只铅笔、一个橡皮擦、一本作业本、一个文具盒分别用多少钱？

买一个书包多少钱？你身上穿的衣服、裤子、鞋子分别用了多少钱？

4、到街上商店调查一下生活用品（如豆油，盐，味精、矿泉水等）的单价是多少？

5、街上10个鸡蛋卖多少钱？如果你每天吃两个鸡蛋花多少钱？

在这些活动中，学生既能将已学知识应用到实际中去，又要考虑实际生活中的各种问题，这就大大提高了学生解决实际问题的能力和创造力，使学生兴趣盎然，亲近数学，真正让数学走近学生，让数学走入生活，培养学生“用数学”的意识。