教研述职报告

教研述职报告（共12篇）（共12篇）

1.教研述职报告 篇一

教研工作述职报告

罗仕乔

尊敬的各位领导、各位老师: 教研工作在学校校务会的领导下,得到各处室的大力帮助,全校教职工的积极配合,在范美强、冯劲锋、胡玉华三位老师以及各教位同行的鼎力相帮，经过努力，基本上完成了上级主管部门和学校交办的各项工作任务。现就我这几年来所开展的工作向大家汇报，请领导们、老师们批评指正：

一、开展的工作及取得的成绩

近年来，教研处在校务会的领导下，成立了各种领导机构，挑选精干力量组建了新的中学各学科教研组，全区以校为单位形成了一个机构健全、运作有序、工作扎实的教研网络。马临中学和马临小学联手合作，开展了“课堂大练兵”活动，其中马临小学运用刚建成的多媒体教室，开展了有一定规模（全校参与，教研处跟踪指导），上档次（一改以前凭一本书、一支粉笔上公开课的形式）的公开课、示范课教研活动，使新程大练兵收到了前所未有的良好效果。马临中学彻底改变了以往走过场，搞形式的公开课活动。而是采取抽签定次序的办法，开展集体备课和同课异活动，让每一位教师都有机会展示自己课堂教学风采，更给年轻教师快速成长答建了学习的平台。在活动的开展中，发现了不少优秀人才，为培养更多的教学能手打下了一定基础。

在教师继续教育及现代远程教育方面，我们充分利用老师们以前已经掌握的现代教学技术，切实运用于教育教学实践中，让人人利用多媒体上一节公开课，人人用多媒体备一节教研课，并及时将老师们的教育教学成

果收归建档。

在课题研究工作的开展中，中学全校各级各班认真利用《素质作文训练教程》对学生进行精心训练，全校师生按质按量完成了字、词、句、段、篇的积累。马临小学开展了《小学语文发展与创新》课题研究，近年来所选派的教师参加全县组织的课题项目比赛，有一人获得县一等奖，三人获县二等奖的佳绩，杨定平校长还被评为全国《发展与创新》课题研究教科研先进个人。每年一度的小学毕业班知识联赛，有多人次获市级奖和县级奖。我们还被县教育局评为竞赛组织优秀单位。止外，我们还充分利用年轻教师的特长，开展了兴趣小组活动，真正让素质教育在我校得到具体的落实。整个教研工作，在上级有关部门的检查中，都得到了充分的肯定。去年，在学校的带领下，成功把马临小学打造全县“十一五”中小学教师继续教育示范点供全县参观学习，得到上级主管部门的高度评价。本人被评为“十一五”中小学教师继续教育县优秀管理者。在学校的正确领导和其他同志的精心配合下，今年春，全县小学语文优质课在马临小学成功举办，并收到良好效果。

二、存在的不足和努力的方向

由于自身工作方法、教育教学研究能力有限，工作中还有很多地方存在不足，特别是对老师们在工作中一些新经验、新方法收集不够，不能及时将这些好的东西用于指导我们的教育教学实践，变相浪费了这些优质教研资源，使我们的工作有华而不实之感。另外，有很多工作还未完全开展起来，比如对学生的竞赛辅导工作，还没有走入正轨、教师的培训学习有待加强、中小学的课题研究还存在许多不实的地方、对教师们在教学中需

要我们服务的地方，还很不到位等。今后，我将在上级主管部门的指导下，学校领导作坚强后盾，有全校、全区一百多教师的支持帮助，我将带领教研处几位同志，和大家一起，认真开展各项活动，使我们的教研工作上一个新台阶，有信心将教研工作开展得更好，让教研真正成为老师们和勤务兵，领导的得力助手。

谢谢大家！

二〇一一年十二月三日

2.教研述职报告 篇二

教育的最终目的是育人, 是促进学生终身与全面发展。育人质量的高低取决于教师素质的高低。而一线教师的发展, 在很大程度上受到作为师者之师的教研员的影响, 可以说, 教研员综合素养的高低直接影响国家的未来。因此, 对教研员的监督与评价也变得极为重要。教研员的评价是一个庞大的工程, 评价的维度也很多, 包含研究能力、指导能力与组织实施能力等。然而, 教研员评价最重要的切入点及标准, 应该是一线教师对教研活动的满意度。教研活动的满意度可以折射出教研员的整体素质, 如学科引领能力、指导能力、研究能力、创新能力、学习能力与服务意识等。

2012年7月, 北京某区教育科研中心与该区教育培训中心合并成区教育研修中心, 并同时新聘任了一批教研员。为了全面了解新老教研员所主持教研活动的质量, 并健全教研员评价体系, 该区教育研修中心以小学英语学科为突破点, 开展了英语教研活动质量的评价。

二、研究过程

(一) 研究对象

本研究的对象为某区教育研修中心2名小学英语教研员所组织的教研活动。教研员具体信息详见表1, 各自主持教研活动的信息详见表2。

(二) 研究工具

本次评价活动所用到的工具主要包括, 教研活动满意度调查问卷;教研活动支撑材料。

教研活动满意度调查问卷由两部分组成, 即11道客观题, 分为四个级别 (非常满意、满意、一般、不满意) , 以及两道主观题。客观题涉及对教研活动的整体满意度;教研活动满足教师需求的程度;教研活动目标设置与定位;教研活动前期准备工作;教研活动内容和活动安排;教研活动资源提供;教研活动方式、方法选择;教研活动主讲或指导教师水平;对教研活动的参与度;教研活动管理团队服务态度与质量;教研活动收获。主观题涉及教师对教研活动的优点的看法或对教研活动的深刻印象;教师对教研活动的建议或期望。

教研活动支撑材料包括教研员简介、讲座文稿、学案、照片、教研员自评等信息, 旨在从多角度论证教研活动的质量。

(三) 研究过程

经与教研员协商, 为了让教师更加客观的反馈, 我们主要通过网络调查的方式进行评价, 即要求参加教研活动的教师采用匿名的方式, 分别用各自邮箱将问卷反馈发送到指定邮箱, 邮箱密码不对任何教师或教研员开放。

三、研究结果与讨论

两位教研员各项满意度调查结果均接近100%, 但在非常满意度方面存在差异, 因此, 我们仅对其非常满意度进行对比分析。

(一) 小学英语教研活动质量评价结果与分析

1.小学英语教研活动客观题非常满意度结果与分析

图1显示, 小学英语教研员XA所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (57.7%) 、“前期准备工作” (65.4%) 、“收获” (65.4%) 等三项上的非常满意度在56%~66%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

小学英语教研员XB所主持的教研活动, 在“满足需求程度” (62.5%) 、“前期准备工作” (66.7%) 、“收获” (58.3%) 等三项的非常满意度在60%~67%之间, 其他各项非常满意度大多在70%~80%之间。

通过对比可以发现, 两位小学英语教研员的“满足需求程度”“前期准备工作”及“收获”等三项, 相对其他调查项而言, 所获取的非常满意度均比较低, 在56%~67%之间。

从整体来看, 教研员XA与XB各项满意度均比较接近, 在“目标设置定位”与“内容活动安排”等方面XB的满意度稍高一些, 但在“整体满意度”和“教研活动收获”两项上, XA比XB的满意度要高一些。

2.小学英语教研活动主观题满意度结果与分析

1) 主观题1的对比结果

从教师们的主观题统计结果来看, 教师对教研活动印象深刻或充分肯定的地方分别主要体现在,

教师对教研员XA反馈:

①专题讲座很实用, 针对性强, 讲授了教学的方法和技巧, 利于指导课堂教学实践, 解决了一线教师所关心而亟待解决的问题。

②明确了师友互助的教学模式如何在小学英语课堂上充分应用。

③所提供的两节研究课具有示范作用。

④提供了老师们评课畅所欲言的氛围。

教师对教研员XB反馈:

①教研员准备充分。

②分析很清晰, 给出的教学建议很有实用性。

③提供了很多实而有效的复习方法, 如, 单词类别汇总表对复习很有帮助。

2) 主观题2的对比结果

根据教师们的反馈结果, 我们将满意度调查的第2个主观题分为两类:肯定式期望与改进式建议, 结果参见表3。

从表3可以看出, 79%的教师对教研员XA提出了肯定式期望, 75%的教师对教研员XB提出了肯定式期望。换言之, 21%的教师对教研员XA提出了改进式建议, 25%的教师对教研员XB提出了改进式建议。即从主观反馈看, 教师对教研员XA的满意度较高。

从改进建议来看, 参加不同教研活动的教师都提到, 希望能进行系列主题式研修, 即希望教研员将交流主题进行细化, 并结合教师最需解决的问题展开教研;希望能提供英语口语方面的培训;增加主体参与机会和深度。

3.小学英语教研活动支撑材料质量评价结果与分析

两位教研员都提供了教研员简介, 讲座文稿、学案、照片、教研员自评等支撑材料。我们将从学术影响力、讲座文稿质量以及教研活动自评等三个角度进行对比分析。

1) 学术影响力

从教研员个人简介可以看出, 教研员XA的学术影响力在很大程度上高于教研员XB, 主要差距体现在教研经验与学术成果等方面, 参见表4。

2) 讲座文稿质量

两位教研员的提供的教研活动讲座文稿均体现出以下特点:主题鲜明、逻辑清晰、内容充实但不冗余、图文并茂、知识与方法并存、可操作性强。

3) 教研员自评

XA自评如下:

讲座从深度分析教学内容、灵活运用教学语料、潜移渗透教学策略、全面培养学习能力、准确把握教学目标、解析典型题型等方面进行了阐述和介绍。讲座后参加活动的副校长、教学主任和英语教师纷纷索要讲座稿就是对讲座活动重要性和成功性的最好证明。

这两次研究课从人选上以推出新人为主, 起用新人上研究课意味着辅导教师要付出多倍心血。记得为了保证研究课质量, 有次给上课教师说课, 从听课后一直用了三小时左右, 到家里已经是中午1点半了才有时间吃饭;研究课内容也选定了最关键的词汇教学和故事教学, 从这两方面内容和教法对参加活动教师进行了课例展示及评析引领。有学校教学主任反馈, 课后及讲座后, 他们组织了本学区英语教师进行了再次研讨交流, 对活动的有效性进行了充分的肯定。

XB自评如下:

通过本次讲座, 使各位教师清楚了教材的结构、听力的重要性、版块的特点以及各版块之间的联系, 为教师的复习工作奠定了坚实的基础。

从两位教研员的自评话语来看, 充分肯定了自身的付出和讲座的效果, 这与学员反馈也是比较相符的。不过, 从另外一方面来看, 教研员在自评时可以加入对今后活动的改进建议, 因为教研活动没有最好, 只有更好。此外, 我们还建议教研员在设计活动之前, 可以在主观经验的基础上进行需求调研, 了解一线教师的真实想法。

四、结论

本研究结合多视角数据, 对北京某区小学英语教研活动的质量进行了评价, 主要有以下发现:

(一) 英语学科教研活动亮点

1.整体满意度高

从教研活动满意度客观题统计结果来看, 两位小学英语教研员所组织教研活动的满意度均达到或接近100%, 非常满意度也大都在60%以上, 充分体现了教师对教研员付出的高度认可, 这与每位教研员拥有多年教学实践经验以及长期与一线教师交流是分不开的。

2.老教研员满意度较高

统计结果显示, 两位教研员获得的满意度比较接近, 甚至新任教研员在某些指标上高于老教研员, 但从“整体满意度”与“教研活动收获”这两项核心指标来看, 老教研员还是具有明显优势。这种现象可以说明, 新任教研员教研活动准确度和服务态度得到了教师们的认可, 但从教研活动的深度和针对性上还需进一步提升。

3.特色活动

小学英语教研员除了举办专题讲座外, 还主动设计并开展了大范围的献课活动, 对来自全区29所学区 (直属小学、学校) 的53名教师进行了现场听课与课后指导, 并鼓励教师撰写英语常态教学成长日志。这项活动受到了一线教师的好评, 如一位教师的反馈,

在此次献课活动中我收获颇多。首先是这个活动十分锻炼人, 通过选课、钻研教材到最后讲完课, 有一个学习的过程。其次, 教研员和专家们对课程的指导意见十分明确, 而且为我提供了改进教学的良好建议, 为我今后的教育教学起到了推进的作用。希望有更多的老师, 尤其是年轻教师更加自愿地加入到献课活动中来, 使自己的教学更加进步!

(二) 可提升空间

尽管小学英语教研活动的效果比较令人满意, 但从教师反馈来看, 在以下方面存在可提升空间:

1.教研活动设计需求化

正如优秀教师心中装着学生、关注学生需求, 优秀的教研员心中也必须装着教师, 研究教师的困惑, 并帮助教师找到解惑的方法。因此, 教研员需要在自身主观经验判断的基础上, 做好教师需求的调研工作 (李方等2010) , 力争做到从一线教师的视角想问题。此外, 我们建议采用面谈、问卷调查、或QQ群 (飞信群) 讨论区等多种方式, 了解教师多元真实需求, 例如相当一部分教师特别希望能够接受口语方面的培训, 因为该区很大比例的小学英语教师不是英语专业毕业, 属教非所学, 其语言素养在很大程度上制约着教师的发展。此外, 还有教师提到, 希望教研员多深入山区教学课堂给予指导。

2.教研活动准备精细化

教研活动只有关注细节, 才能赢得一线教师的高度认可。首先应做到目标精细化, 如在听评课活动中, 建议提前设计好听评课的关注点或主题, 这样在研讨的过程中, 议题可以更加聚焦, 讨论可以更深入、更充分。其次, 活动组织和管理可以更加精细化, 如在选派教师代表交流经验与心得的活动中, 建议提前对教师代表准备的交流框架、交流内容以及交流形式进行指导和把关, 以达到教研活动最初的目的。

3.教研活动内容系统化

从教师反馈来看, 很大比例的教师希望能围绕某些专题开展系列活动, 而不愿看到若干教研活动的简单拼凑。因此, 建议教研员每学期或每学年能够制订一两个教研大主题, 并根据这个主题制订大目标, 然后分解为若干小目标, 通过开展系列具体而相关的活动来实现这个目标 (钱希洁2012) 。这样每学年的主题可以有所不同, 并尽量呈现递进和层次性。特别提示的是, 除教材教法交流外, 还可以增加学生学法的探讨。

4.教研活动形式多样化

从活动形式上来看, 这几次教研活动基本延续了讲座的形式, 其中一些教研活动也提供了教师代表发言汇报的机会。但总体而言, 很大比例的教师仍处于聆听者而非参与者的角色, 不符合成人学习规律。因此, 建议在教研活动中可以采取更加灵活的方式, 如, 共同案例分析、主题研讨、任务驱动等。尽量充分挖掘教师本身的潜力, 从向教师灌输知识转为支持教师学习 (王洁2011) , 并让一线教师拥有更多的话语权。

5.教研活动资源多元化

在调查反馈中, 许多教师希望能得到更多实用的资源, 因此教研员的资源服务意识需进一步提升。教研活动资源可以包括, 文字资源 (如PPT、学案等) 、视听资源、网络资源、教师资源等。此外, 教师们还提到想观摩优秀课例。我们知道, 中国教育学会外语教学专业委员会, 自1997年创办以来先后举办数届全国小学英语教学观摩研讨会, 录制了全国优秀教学观摩课案例集, 并配有课程标准研制组专家、教授及特级教师的现场点评, 可以作为校本教研或全区教研活动的优质资源。

6.教研活动证据化

教研员需要及时以文字或图片记录教研活动的过程, 特别是一线教师成长进步的证据, “常态教学成长日志”是个很好的方法。当然, 在此基础上还可以鼓励教师建立各自的成长档案袋。

7.教研活动成果固化

小学英语教研员应该养成阅读专业书籍和期刊 (如《中小学外语教学》与《中小学英语教学与研究》) 的习惯, 抓住与优秀同行交流的机会, 不断提升自身理论素养与指导能力, 能养成一双捕捉问题的慧眼, 聚焦一线教师亟须解决的问题, 并引领教师们找到问题解决的途径与方法, 最终以文字的形式呈现解决问题的过程, 力争公开发表在学科领域影响力较高的学术刊物上, 增强自身学术影响力, 这也是新任教研员特别需要做的。

(三) 教研活动质量评价的反思

本研究采用教研活动满意度调查与支撑材料论证的方法, 对北京某区教育研修中心英语教研员所主持的教研活动进行了评价, 过程较科学, 维度较全面, 结果较客观, 并有一定的说服力, 具有一定借鉴意义。在今后对英语教研活动质量的评价中, 同样也存在改进空间, 比如可以与优秀教研员与一线教师等代表共同协商完善评价内容和评价形式, 并完善支撑材料清单及评价标准。

摘要：教研员在一线教师专业成长过程中起着很重要的引领作用。特别是在教师获得培训机会相对较少的远郊区县, 教研员所组织教研活动的质量, 在很大程度上影响着一线教师的教学理念、教学方法与学生的学习效果。本文以北京某区教育研修中心2名小学英语教研员所主持的教研活动为研究对象, 以教研活动满意度问卷与相关支撑材料为研究工具, 旨在对教研员所组织教研活动的质量进行评价。结果显示, 两位教研员所组织教研活动的满意度均较高, 差异不大。但根据一线教师的反馈, 小学英语教研活动在需求调查、前期准备、活动内容、活动形式、活动资源、活动证据、成果固化等方面尚存在进一步提升空间, 本文提供了相应建议。

关键词：英语教研活动,质量评价,满意度调查

参考文献

李方, 钟祖荣, 余新.2010.教师培训管理工具箱[M].北京:高等教育出版社:17-34.

钱希洁.2012.论文写作的N个经典故事[M].南京:南京大学出版社:130-144.

3.教研述职报告 篇三

【关键词】科组三人行”教研模式 教师培训

【中图分类号】G40【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0019-02一、研究背景

笔者与笔者工作室团队需要承担广东省中小学骨干教师跟岗培训活动的培训任务。在开展跟岗培训活动中，如何如何创新培训模式，实现提高教师培训实效性的培训目的，是一个亟待研究的问题。为此，我们提出了《基于“科组三人行”教研模式的教师培训应用研究》的课题研究。

二、研究目标

以马克姆·诺尔斯成人学习理论、“科组三人行”教研模式作为理论基础，将“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，并构建出基于“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型。通过该基本模型在实际的教师培训活动中的应用研究，探讨教师培训的有效模式，为开展实效性强的教师培训活动提供经验。

三、研究内容与方法

研究内容：构建基于“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型，研究其对教师培训实效性的促进作用。

研究方法：本研究在课题的准备阶段，运用文献研究法，通过搜集、鉴别和整理与课题相关的文献，了解分析教师培训活动的现状，以及当前教师培训活动存在的亟待解决的问题；学习有关成人学习和“科组三人行”教研模式的相关理论，为开展应用研究奠定基础。在研究过程中，运用了行动研究法，行动研究的具体过程是：理论策划——实践运用——评价修正——再实践运用——再次评价修正——继续完善。在研究过程中，针对教师培训活动实施过程的问题，不断地探索、反思、总结、改进，不断优化培训模式。

四、研究的主要进展

（一）构建基于“科组三人行”教研模式的教师培训基本模型（如图1）

（二）确定基于“科组三人行”教研模式的教师培训活动的活动过程

培训过程分为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。

（三）实施案例分析

结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012、2014年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对基于“科组三人行”教研模式的教师培训模式应用过程进行回顾。

1.需求分析。通过培训前的调查沟通，明确受训者的学习需求，为开展合理的培训目标、培训内容，开展实效性强的培训工作奠定良好的基础。例如调查结果显示：工作地域、情况的差异，两批学员对学习提出了不同的需求。第一批学员希望通过培训，提高自身的教科研能力；第二批学员更希望获得的是一些具体的、可操作性强的教学理念和教学经验。因此工作室团队为两次培训的学员安排了具有针对性的理论学习内容、培训实施流程，提高培训的实效性。2012年学员谢老师的个人总结中提到：“本次培训按照高校进行理论学习、名师工作室拜师学艺等相结合的方式。在工作室主持人及基地名教师的引领下，积极开展学科教学案例分析和行动研究，实现了学员与名家面对面交流和教师的互动交流，培训的针对性强和实效性高。”

2.内容设计。基于需求分析，把培训内容分为理论学习、教学实践和总结反思三大模块。其中借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。

3.环境创建。创建交流平台、组建研修团队，确定研修内容，以“科组三人行”教研模式开展自我研修等交流活动，让受训教师在培训中形成互动，有效地激发他们学习研讨的积极性。如：构建“三人行”研修团队、建立了工作Q群等。

4.过程实施。根据两批学员的培训需求分析，在开展培训实施过程中，结合具体培训内容的特点有针对性地五个环节的实施顺序对进行灵活调整。

第一模块：理论学习

工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程调整为：先是自助与合作，再是示范与引领，对话与交流，研究与反思，最后是总结与提升。采用调整后的实施流程开展理论学習培训，有效地提高培训工作的自觉性，避免盲目性，有效地提升了学员理论学习的效益和实践效益。例如：2012年培训活动，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，学员通过三人行研修小组形成课题开题报告。会中，指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题开展专题讲座。通过专家的示范引领，学员们对开题报告进行反思，修改，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。

第二模块：课例研发

工作室在开展课例研发的活动中时，对培训实施流程也进行了相应的调整：首先是自主与合作，对话与交流，研究与反思，然后是示范与引领，最后是总结与提升。通过对课例研发实施流程的调整，有效地把受训学员间的的教学、学习经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享、相互促进。例如：把人教版七年级上册《线段的和差》的课例研发分成两部分：一是以“非线性教学模式”理论为指导的课堂教学；二是以理论学习《微课——微时代教学》指导的微课设计。先学员们通过自主研修、合作交流，通过工作室辅助团队的示范引领，重新解读自己的课堂教学，更新观念。同时，邀请专家开设讲座《微课——微时代教学》进行专业引领，再与“非线性教学模式”理论为指导的课堂教学设计相互融合，对课例进行微课设计，最后通过撰写心得或反思进行自我的总结和提升。

第三模块：总结反思

本模块活动贯穿于整个培训活动中，通过总结反思活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。例如：学员熊老师在跟岗学习总结中写到：“在工作室的安排下，开展了一系列听课、研讨活动，我先后听了19节研讨课，和组员、工作室成员进行了广泛的交流与研讨，我的教育教学认识在交流、研讨、争鸣中得到了提升。”

5.培训评价。培训的评价，主要分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。从调查的结果看，受训教师对培训内容认可度高，符合自身的学习需求；培训基本模型独特新颖，通过系列活动有效促进自身专业发展。

五、研究成果及影响

1.初步通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，形成基于“科组三人行”教研模式的教师培训模式。论文《基于“科组三人行”教研模式的教师培训应用研究——以“教师工作室开展骨干教师培训”的实操为例》发表在现代教育科学中学教师，2014第五期。

2.让培训团队达成相互促进彼此专业持续发展的培训目的。论文《预测中考命题趋势，探寻高效复习策略》（学员赵老师）被评为“广东省2012年骨干教师培训活动”优秀结业论文，并发表在《中学数学研究》2013年第Z1期。论文《一节数学活动课的尝试与思考》（工作室成员易老师）发表在广州教学研究2014年5月1日总第573期。教学设计《特殊的平行四边形》（学员郭老师）获2013年韶关市初中数学教学设计比赛一等奖。“三人行”学习模式下课堂教学《九年级中考复习——函数基础知识》公开课展示（学员林老师），受到好评。参加天河区初中数学讲题比赛（工作室成员林老师）获三等奖。参加广州市卡西欧讲题比赛（工作室成员林老师）获二等奖。

六、问题讨论

在设计培训评价时，如何设计形成性评价，让形成性评价为培训者和受训教师及时提供改善学习所需的信息，以便进一步促进与改善培训的效益，还需做更多的考虑。此外，定期设定一个固定的主题，组织教师在网络平台中开展“科组三人行”教研模式下的研讨，通过网络互动学习为培训后的继续学习提供多样化的平台，也是值得做更多的尝试。

参考文献：

[1]刘永东，游小蓉.“科组三人行”教研模式的构建和实施[J]. 教育导刊，2011（12）.

4.教研组长述职报告 篇四

1、认真抓好本学科各项教学基础工作，从整体优化出发，加强教学工作的五个环节(备课、上课、作业、辅导、考查)的管理，配合教务处定期检查教案、作业和本组年轻教师的命题、教案设计及上课状况，及时反馈，切实提高课堂教学效率。及时了解本学科的教学成绩，对薄弱班级进行认真分析，查找原因，帮忙提高。

2、组织公开课教学，开展听课和评课活动，用心配合学校教务处、教研室对本组的老师进行不定时的听课，个性是对初三毕业班老师和初一、初二的年轻教师，我们组织了本组有经验、负职责的老师进行了群众听课和个别指导，取得必须的鞭策效果，对于提高教师的业务水平也起到了必须的作用。

3、用心开展教学科研，用教育科学指导教学，一年来，我们在学校教务处、教研室的倡导下，先后开展了“课堂教学的有效性”、“学生理科思维的培养”、“细化课堂教学环节的探讨”以及“中考压轴题命题方向”等话题的讨论，我本人也安排了具体的发言;同时，虽然我本人任教的是初一年段，但我也多次参加了初二、初三年备课组的专题教研活动，个性在初三年中考命题方向方面多次与毕业班的老师进行了深入的探讨，个性是在晋江市质检前，我们还邀请了南安市数学教研员潘振南老师到我校进行专题讲座，讲座的资料包括“新课标的修订简介”、“泉州市初三年数学会议精神”、“福建省数学学业考试评价报告”等，取得了必须的效果。

4、切实落实竞赛辅导事宜，资源共享，职责到人。众所周知，近几年来，我校初中部的优质生源受到了必须冲击，竞赛成绩受到了前所未有的挑战，今年也不例外。即便如此，我们数学组在竞赛培训方面还是踏踏实实的开展，做到有计划、有资料、有实际行动，通力合作，从不敷衍了事，结果初三数学联赛也有多人在泉州市、晋江市获奖，在“期望杯”全国竞赛初一年有15人获奖、初二年有10人获奖，多位老师被评为“优秀指导教师”和“优秀辅导员”。

5、重视校本教材的编写，起核心作用。身为教研组长，就是学校教学工作的骨干，因此，按校长学期工作意见，在教导处领导下，我们务必管教管研，发挥学科组的核心作用，引领与组织本组教师开展校本教材的编写活动。一年来，我与本组的杨玉山老师、尤长乐老师、黄旺丛老师等合作，先后编写了《赢在中考》、《课堂内外》等校本教材，受到学生及同仁的一致好评。

二、存在的问题和不足

1、教研主题不明确，探索氛围不够浓。过去的一年里，虽然每周一次的教研活动雷打不动，但教研的话题主要集中在评课这一环节上，对平时教学过程中出现的一些问题没有进行有针对性的深究和挖掘，也没有中心话题和中心发言人，平时随机性的听课也不多。

2、常规管理力度不够，工作的主动性有待于提高。一学年来，我们总是在配合学校教务处、教研室开展工作，也只有在教务处、教研室布置抽查教案、作业、教案测试、命题测试时，我们才予以配合，平时较少主动提出工作要求。

3、未能发挥群众的智慧。我们教研组每位老师都富有强烈的事业心和职责感，严谨治学，讲师德，图进取，但基本上都是在单打独斗，群众备课的状况不多见，很少透过群众的力量去解决一些难题，不同备课组之间的交流更是少之又少。

4、教师的理论学习、课题研究有待于进一步加强。在新课程、新大纲的新形势下，一个不重视研究的老师必将被淘汰。而我们组针对平时出现的一些问题，总是重教法、轻学法，采用头痛医头、脚痛医脚的状况较多，很少根据我校的特点和学生的具体状况做出长计划、短安排，透过有针对性的理论学习和课题研究，对初中三年做出有层次性的计划安排。

三、今后的工作思路

1、深化理论学习、鼓励课题研究。新的一年，我们在加强组内老师之间的学习与交流的基础上，将引导老师们更认真地学习课程标准，研究教材，注意教学资料的积累。指导教师进行教改，闯出轻负担高质量的新路子。以新的理念指导课堂教学，努力提高课堂教学质量，及时对所上的课进行教后分析和反思。在课堂与教学方面，重点是关注教师的教学方式和学生的学习方式，倡导改变学生单一的理解性学习方式，提倡研究性学习、发现性学习、参与性学习、尝试性学习和实践性学习，实现学生学习方式的多样化，把要我学变为我要学，把学会变为会学。牢固树立学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者和促进者的思想观念。

2、根据年段的特点，有针对性的开展工作。初一抓好起始阶段数学学习习惯的养成，有意识地进行理科思维的培养，宁可放慢教学进度，也要夯实基础;初二抓好“平几”基础教学，重视逻辑推理潜力的锻炼，注意培养学生数学素质;初三从多角度训练学生的思维品质，提高学生的综合解题潜力。各备课组有针对性的开展培优辅差工作，初一、初二做好参加“期望杯”全国数学竞赛培训准备工作，初三备课组做好参加“全国数学联赛”的准备，各年段均要重视B率、控制D率，不盲目追求A率，同时有针对性的对中考的命题趋势进行深入的研究，力争每一年都能上一个台阶。

3、加强常规的检查力度，保证教学效果。进入新学期，在鼓励教师们创造性工作的同时，我们将不放松对教学常规的指导和监督。要明确树立群众质量意识，信息资源共享，认真落实了群众备课制度，抓好备课过程中的各环节，让群众备课由“形式化”转为“实效化”，老师的教案要较为规范，质好量足。在这些方面教研组将配合教务处、教研室进一步加强检查的力度，资料包括是否针对学生的实际状况写教案，是否写教学反思和教后记，作业批改是否及时、认真、及时反馈，单元命题是否结合实际、是否有质量等等。

4、用心开展教学科研，用教育科学指导教学。坚持每周进行教研活动，每次教研活动务必做到事先经过精心准备，定资料、讲实效，有主题、有主要发言人，在教研中有意识地充实教师的现代教育理论和学科知识。精心安排好青年教师的汇报课及骨干教师的示范课，要求每一节公开课前都经过备课组的老师多次的研究和修改，每堂公开课后，进行认真的评课，不避丑，不走过场，本着对事不对人的原则，对有研究性的问题、有争议的问题畅所欲言，同时加强对中考命题方向的探索与研究，透过争议使实际问题得以解决。

5.教研员述职报告 篇五

真心教研，把握学科引领和导向

尊敬的各位领导、专家、同仁：

我叫刘文，现任我市教育局教研室中学数学教研员，我汇报的题目是真心教研，把握学科引领和导向。下面就几个方面进行汇报，不妥之处，敬请批评指正。

第一、教研员对教师专业发展目标的引领

教研员是学科区域的领军人，的基础上带出一批优师。教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异、专业水平参差不齐，个体差异较大的复杂群体。教研员必须下到学校，走近教师，了解教师，做到心中有数，分层次、有针对性地培训指导教师，促使不同类型的教师获得不同的发展目标和成长途径。

观察课堂上、生活中和交往着的教师，可以发现，我们的教师类型主要有新手型、表演型、点子型和工匠型。我们认为：新手型教师有激情，可塑性大，有发展潜力；表演型教师具有较强的表现欲，会利用教具等进行表演，但缺少自己的见解，难于形成自己的教学风格，点子型教师常有好的创意，并能落实于教学设计之中，但不善于自己在课堂上表达，展示，工匠型教师有较丰富的教学经验，却疏于反思惯性运作。那么，如何让新手型教

师自身挖潜由稚嫩走向成熟，表演型教师具备自主教学能力，逐渐形成自己的教学风格；点子型教师向研究型教师发展；工匠型教师具有研究意识和水平，向反思型教师发展呢?这要求教研员根据教师的个性特征和教学经验类型，与教师一起规划、制定教师专业发展的目标，做教师专业发展的引领者。

二、教研员对教师专业发展的策划与引领学习内容与方法的引领

教师专业发展的过程是一个不断学习的过程，学习的内容是多方面的，阅读教育教学理论，博览其它学科知识等，教研员提供教师学习的最便捷的方法，是通过集体备课、相互听课向同伴学习，通过个案，案例分析向实践学习。多举办将专业理论知识与教学实践融合的教研活动，形成教研员与教师相互切磋、研讨、碰撞和对话的氛围，学习不拘形式但目的一致，教研员与教师相互学习、相互提高、共同发展。学科教学实践的引领

教研员是本学科的引路人，教研员的教研工作思路对所辖区域的学科课改实践具有重要的导向作用，要将新课改的理念结合本地条件融合到教师日常教学行为层面，仅仅依靠教师原有的经验，依靠教师从教参上寻找答案或同伴之间相互切磋，解决起来

是有局限性的，需要教研员通过学科教研活动将理论指导转化为对教师教学实践的指导，教研员仅凭固有的教研经验对教师妄加指点、评价是不可能将一个教师群体引领到课改实践中去的，关键在于教研员对学科专业知识的驾驭，以及对国内外本学科研究最新动态的领会把握。教研员的工作性质在“研”，教研员在教育理论学习、专业领悟方面相对于一线教师有优势，因此如何将所学、所获及时转化给教师?我的体会是：在调研的基础上依托当地实情有针对性地开展学科教学实践活动，我们的做法是：抓培训，促进教师专业发展；抓常态教学，提高日常教学实效性；抓观摩教学，发挥引领及导向作用。教学研究的引领

真实的教学场景是发现问题的重要场所，没有与教师日常生活紧密结合在一起的问题，就不会有教师研究的冲动和成果，教研员必须引导教师把解决教育中的实际问题作为学科研究的出发点，比如我县对“小学体育教学主题单元教学设计的研究”、对“高中选项教学与体育特长生培养的研究”等，就是教研员与教师一起梳理问题，然后通过教学研究解决问题的具体方法。当教师长久、持续地关注某个教学问题时，教研员就应该意识到问题即是课题，与教师合作着手课题研究，制定研究计划。教研员可以是课题的主持人、研究人员、指导者等。在一起研究的过程中，教研员担负着引领教师学会研究的职责，让教师持久地具备教学

研究的意识和能力。

三 教研员为教师的专业发展搭建平台为教师的专业发展提供帮助

教师要使自己的专业素质得以不断提升，前提是要学习、实践、反思，同时还有积累、总结。教师的个人经验在总结、提升、应用的过程中，教研员应该为教师的专业发展提供帮助。新课程实施后，有些教师感到工作重、压力大，认为只要完成教学任务就可以了，而反思、研究、行动以改进教学行为的意识则比较淡薄，这时教研员除了要指导教师上好课以外，还应与教师一道分析、反思教学，以敏锐的眼光发现教师点滴鲜活的经验，让教师原发性的冲动、创生的智慧在教研员的引领、帮助下提升为规律性的东西，并让同行共享。在这样不断反思、总结的过程中不仅强化了教师的研究意识与成果意识，也为教师的专业发展夯实了基础。为教师专业发展提供服务

教研员的研究离不开教师，研究工作的绩效可以从教师专业发展的速度与程度来衡量。教研员为了使自己的研究得以顺利转化，需要重心下移，从以下几个方面做好服务工作：一是要营造民主、平等的研究氛围。教研员与教师是互惠互利的责任合作伙

伴，只有在民主平等的研究气氛下，教师的研究意识才能被激发，才能用心参与研究，才能激活创新的思维，生成鲜活的经验，二是要为教师排忧解压。课程改革中，教师承受着来自社会，学校、家长、学生等方方面面的压力，教研员要深入到教学第一线，和教师做朋友，与教师结成学习伙伴，让教师心情愉快地面对机遇，迎接挑战。三是要为不同层次的教师提供展示平台。如让老教师介绍教学经验，让中年教师上示范课，青年教师上展示课；组织赛课，专业技能比武、沙龙论坛等等，此外，教研员还应尽可能地帮助教师开发教学资源，提供教师教学所需的资料。

6.数学教研组长述职报告 篇六

-陈超阳 尊敬的各位领导，老师：

担任数学组长近一个月以来，在前任组长和同组的各位老师的积极配合支持下，数学教研组完成了一系列教研任务，主要工作成果如下：

1、为了继续丰富完善公司的中考冲刺阶段教学资源库，组内每位老师都安排了本学期的资源收集及编辑整理任务，将持续到本学期结束。

2、建立资源共享群，能及时的把控最新的教学资源，进行交流共享，互相学习，共同提高。

3、每周组织安排1-2人的公开课活动，提高我们老师的教学水平。

4、教研期间，收集每周各自遗留的问题，教研课上共同探讨、共同提高

5、规范了教研工作、规范了教案上传时间、教案格式等；

6、共同研究探讨如何提高部分差生和问题学生的学习效率 总之，在全组老师精诚合作、共同努力下，我们有条不紊的开展着各项工作。我们的工作还有很多需要提高改进的地方，比如课题研究还不够深入，理论与实践没有很好地结合，教研效率还有待加强，教研方向还不够明确等。我们将在今后的教学工作中大胆探索，不断创新，围绕厦门学校各个阶段考试的突击和冲刺，结合本组的实际情

7.探索常规教研与网络教研整合 篇七

我们数学教研组的常规教研与网络教研相结合的具体实践分四个环节,分别为“有备而来”“有感而发”“有心而听”和“有始有终”。

“有备而来”=教材分析+教案发布

第一个环节我们称之为“有备而来”,就是教材分析加上教案发布。上课教师事先在论坛的相关帖子中发布教材与教材内容的简单分析,目的是使不同年级的教师了解这节课的内容,为接下来的研究工作打下基础。接下来,教师们根据教研热点问题或讨论专题,上课教师把自己的思考或是教学设计回复在论坛中的相关帖子中,以便其他教师参考。

“有感而发”=同伴互助+自我反思

第二个环节我们称之为“有感而发”,就是同伴互助加上自我反思。在这个环节中,教研组内教师针对教案发表各自见解,将自己的思考、自己的教学设计用回帖或是利用网络通讯软件回复给备课教师。备课教师根据其他教师的反馈,利用备课组活动时间,在小组内进行备课反思、试教、修改教案,不断地完善自己的教学设计。在这个过程中,我们还要发挥组内骨干教师的作用,骨干教师要积极参与试教听课和专业指导等工作。

“有心而听”=现场观摩+思维碰撞

第三个环节我们称之为“有心而听”,就是教师进行现场教学观摩,实现思维碰撞。在第二个环节完成后,在教研组层面上进行一次现场观摩活动,教研组统一时间,提出听课时要重点关注的问题,组织全教研组教师现场观摩,并将现场教学的情况进行摄像,做好资料积累工作,以便日后教研活动时回放片段。听好课后,听课教师要结合具体评课要求,针对研究的目的、现场教学情况、实际教学效果,开展评课,并通过网站回帖方式进行网上共享;同时,上课教师所在备课组还需利用备课组活动时间作深入讨论和交流,对课堂教学作进一步改进。

“有始有终”=“二次”实践+资源积累

第四个环节我们称之为“有始有终”,就是教师进行“二次”实践,做好资源积累工作。通过多种方式的交流,思维不断发生碰撞,促使上课教师进一步反思,精心修改教案,并审视自己的教学行为,再次开展实践教学。最终,上课教师将几次实践的教案、课件和所有素材打包并上传到教研专题网中的“课程资源”中,供其他数学教师使用,发挥资源的长效功能。

8.校本教研中的主题教研 篇八

正因为这种问题的出现，“主题教研”便诞生了。主题教研可以解决以上所述的种种弊端，人们又都开始把眼光从一般校本教研移向主题教研。主题教研是校本教研的重要形式之一。主题教研是教研小组把平时校本教研中多次遇到的解决不了的问题，上升到学校层面来，定为学校集体攻关的问题。没有一般的校本教研，就没有针对性强的符合实际的主题教研。什么时候可以进行主题教研，这是需要斟酌的，也是需要根据教研情况发展的。搞主题教研，要充分考虑以下几点：

主题教研是必然要生成的大家都会发现，一般校本教研活动的“听课评课”，内容常常是方方面面、星星点点。视角是四面八方，发言的根据脱离学生实际，就这堂课论这堂课，无法实现教师的有效进步，经常纠缠于一些抽象概念和具体细节。尽管我们还有二次听课、评课或者观摩课活动进行再评课、议课，但往往是不少教师在二次听评课之后，会发出“二次听评课还不如第一次”的感叹，大家对“二次听评课”也有了质疑。第一次听评课中那些关于教学技巧和细节处理的方法，在二次听评课的课堂上往往因为情境的变化而不再适用。这种零敲碎打、形散神也散的教研，耗时多、收获少，问题在于没有明确的研究主题。于是，提出校本教研活动应该有一种“以课例为载体的主题研究”成为必然，进而促进校本教研得到完善和发展。

主题是如何提炼的一般校本教研中的听课评课，对一堂课的内容讨论，不一定就是主题。比如：我们常见到的教研活动的内容主要是对课的点评，但如果讨论的时候没有一个明确的中心，只是由参与讨论的成员凭借自己的认识评头论足，说是说非，就不能说是有主题，而只能说是有了个话题，或者说是有了个内容。作为主题教研的主题，是应该经过聚焦、提炼后形成的中心议题，有共性、有代表性和目标性。教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。如：现在的语文教学都说应该强调学生的体验，如果在这方面展开研讨的话，就这一话题。可以提炼出不同的主题。可以是：形成体验的基本条件；引导体验的有效方式；体验在帮助学生学习中的作用等等。主题有一定的概括性。不同于具体内容和问题。

主题教研是如何铺开的主题教研也可以以听课评课的方式进行，因为这种方式是校本、师本的，便于广大教师参与其中，同时教师要集中智慧，关注主题内容。所选主题是以教师感兴趣的、有研究探讨价值的，要以实践性主题为主线，在专题理论的指导下，一组成员通过课堂观察、资料学习、交流讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式，进行主题研究和示范性演练，带动更多的教师关注课堂。提升教学能力，以这种方式开展的教研活动，可以使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践者的轨迹前进，即提供了一个从教研者到实践者的合理参与，在实践中不断发展，深化专业能力的过程和形式。

以听课评课为载体的校本主题教研。是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题。它的形式是开放的，通过主题研究能够提升不同教师的专业判断和教学实践智慧。因为是同伴看同伴，自己反思自己，所以教师能深度参与，使整个教研活动气氛热烈。教师可以“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。它强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到了教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间。

教学管理要注意搜集主题信息。教研组长要注意从平时的教学教研中发现主题信息，搜集主题信息，及时公布主题信息，让主题信息始终保持鲜活的特征，始终在教师间快活地跳动，引导教师对主题信息的特别关注。唯有信息源头不断，兴趣主题才能不散。在教学常规管理的各环节中，要坚持课程、课堂、教育技术等系统化运作，捕捉搜集教研主题。特别是带动教师在任务驱动中，有目的地收集源于课堂的教师表现、学生表现的相关信息，选择其中的重点、难点，记录在信息卡上，利用办公室、教研活动室、校园的信息栏发布主题信息，吸纳对相同主题信息感兴趣的教研伙伴，初步研究主题信息，为形成主题内容打基础。

9.教研员述职报告 篇九

一年来，在镇教委领导的关心支持下，在中心小学校长室的工作指导下，本着“强化职能、严谨治学、科研引领、开拓进取”的工作思路，以全面提高我镇教育教学质量为核心，以新课程改革为契机，以课堂教学为突破口，深化课堂教学改革，加强教学常规管理，完善教学视导工作，全面推进素质教育，各项工作井然有序，进展顺利，取得了一定的成绩。具体表现在：

一、强化学习，更新理念

“规范内化为习惯，习惯升华为素质”，在不断的工作实践中，我逐步把所从事的工作由职业慢慢变成事业来做。快乐着学习、快乐着工作，理清了工作思路，明确了责任意识，更新了教育理念。为人师表，身正示范。为顺利完成各项工作奠定了理论基础，并做好了思想与行为上的准备。

二、立足实际，扎实工作

在实际工作中，坚持“更新教育观念是前提，改革考试制度是关键，建立新的评价标准是导向，优化教材和教育教学过程是核心，提高教师素质是根本”的原则，以课改教师培训为总抓手，积极探索新课程改革的路子。带领各学科教研员通过深入学校、深入课堂、深入教研组，为学校和教师提供了大量的信息支持和理论支持。

随着素质教育工作的不断深入，在继续搞好典型带动、分片

推进的基础上，重点尝试了开展校本教研方面的工作，积极引导基层学校、教师立足校本，深入推进课改。倡导成立了各学科中心教研组，并要求各校也根据实际情况成立了相应的组织机构，为进一步搞好各校的课改工作，着力抓好课改后的评价改革，探索学业水平测试、综合素质评价等新的多元评价机制奠定了良好的基础。

三、严守纪律，内化提高

在平时的工作中严格要求自己，勇于开展批评与自我批评，能用“恕己之心恕人，律人之心律己”，虽做不到“每日三省吾身”，但遇事也常思己过，努力学习，安心工作，在学习与不断实践感悟中，提高自己的道德与文化修养，让教育事业的乳养滋润自己从教的心，幸福并快乐的工作着、感动着。

四、强化科研，提升质量

在不断完善常规工作的基础上，深化对课堂教学优化的研究，真正做到“研究一点，实践一点，总结一点，提高一点”，让课堂在与科研相互融合的过程中得以优化。活动的开展结合了本镇的教育教学工作实际，扎实高效，获得了市教研室的高度评价；本学期举行的教研员研讨课为新课程的深入、扎实开展注入了新的生机与活力；推荐参加市优质课评选的教师在活动中分获一、二等奖，中心小学的杨静老师、陡铺学区的王银河经过理论考试与课堂教学综合评价，分别被评为枣庄市课改标兵等称号。

总之，在教研室全体人员的共同努力下，虽然取得了点滴成绩，但离大教育的要求还相差甚远，工作中还存在诸多缺点和不足，今后将继续努力，虚心学习，以取得更大地成绩。

10.教研员述职报告 篇十

一、虚心学习，完善自我教书人也应是读书人。随着课改的推进，学校教研工作的不断深入，让我越发感受到如果教研员的专业知识、管理理论不广博，那么工作就会肤浅，治表不治本，因此多渠道地向书本学习，向同事学习，在实践中反思应该是每日的必修课。

第一点夯实业务功底。

学校工作千头万绪，但出发点是做对学生发展有利有益的事。分管教研工作，我认为帮助教师上好课、对学生负责是底线，要求教师领会课标、精通教材、上好每节课，我首先要认真学习。为此我有时间就认真学习各科课标，阅读教材，分析教参，利用一切时间与教师一起研究学习。外面的课堂教学很精彩，外面的名师各有风格。只要有机会，我就会与老师一起去听名师讲课，边听边对照自己做法的优缺点。每次外出学习，随带U盘，及时拷贝重要材料过后细细研究，做到每个学期听课量都不少于60节，在学习过程中让我明白了井底之蛙的新含义。

第二点积淀管理理论。

我经常勉励自己：登高望远，先学先行，学无止境。对教育局举办的校长干部培训班每期我都认真参加学习。与此同时全面、系统地学习了学校管理理论。经常阅读《辽宁教育》、《小学数学教育》、《中小学教育教学管理细则》、《小学语文教学研究》等，不断的充实自己的业务能力和管理水平。

第三点向身边的榜样学。

教师是良心工作，待遇、地位都不高，付出的心血是超量的，但老师们敬业爱生、求真务实的奉献精神我看在眼里，记在心里。我觉得老教师们的班级管理与协调能力、青年教师的热情与虚心好学、党员的高风亮节都值得我去学习借鉴，从合作伙伴中我感受到互助、高效，鞭策我在这样的群体中更要以身作则，率先垂范。

二、勤勉工作，发展学校

学校要发展就要竞争，竞争要靠实力，实力是干出来的。学校以教学为中心，工作中面广量大事杂，我与大家一起冲锋陷阵，背负重任努力前行，用微薄之力推动学校发展。

1、以课堂为重点，提高教学质量。

课堂教学是提高教学质量的主阵地。日常教学中我比较关注“随堂课”、“跟踪课”、“亮相课”、“研讨课”、“评优课”五种类型课的探讨。平时我主动与教师进修学校联系，邀请市教研员来校指导工作，加强随堂课诊断，开展集体教研活动。作为分管教学领导，走入课堂，深入教师是我规定自己必须做到的，我能够主动关心老师的教学，协调困难，参与试教、点评。由于抓住了课堂教学这一中心工作，教师课堂教学效率得到了显著提高，我乡教学质量逐年稳步提升。

2、以校本培训为着力点，以校本教研为主阵地，推动师资建设。

新一轮“十一五”师训工作全面启动，期间多次参加教师进修学校的培训工作。与师训部商讨培训要点，制定了全员培训计划，组织开展培训，确保全校教师完成培训任务。从整体设计培训方案，促进教师专业化发展。

网络化教研是我乡教研工作的一大特色，平时加强学科专题和教研组长的培训工作，定期召开教研组长会议，从思想上鼓励，方法上传授，努力形成一支想干、能干、会干的教研骨干队伍。定期召开学科教研活动、年级组教研活动及校级、乡级教研活动，努力使学校教研工作成为推动教师专业发展的主阵地。

3、以质量绩效为落脚点，确保学校办学生命线。

教研室每学期都对部分年级、部分学科进行质量监测，面对我乡的地理位置较偏远，教师整体年龄结构偏大，教师整体专业素质不高这一现状，我们立足本地，从源头抓起，开展教师基本功竞赛，进一步提高教师的整体素质。分别召开毕业班、部分年级、部分学科教师专题研讨会，与大家分析原因，寻找对策。平时加强教学的流程管理、质量调研力度，每考一次都增加了许多工作量。组织召开家长座谈会，赢得家长对教学的配合，形成合力。多年来我乡毕业生综合成绩均在全市农村小学前列。

三、以德立身，为人师表

路遥知马力，日久见人心。对待学生是否关心？对待学校是否公心？对待工作是否尽心？我想每个人心中自有一杆称，双方都会给予实事求是的客观评价。几年来，无论作为教师、党员还是管理者，我都力求对待工作一丝不苟，对待同事以诚相待、以理服人，淡泊名利，心地无私天地宽。

1、严于律己，为人正直。平时自觉遵守学校各项规章制度，严格规范、约束言行，凡事能自己做的就多做些，要说的就当面说清楚，该布置的任务就要传达到位。当然有布置就有检查有反馈，发现优点指出不足，不是一味说好话，对老师能公正、公平地评价，言行举止不违背做人原则。

2、豁达大度，用坦然的心态处理事务。自己分管的教学工作每天都牵涉到与教师、领导的交往，存在做多做少、做好做坏现象，最容易吃力不讨好，甚至有怨言、有过激行为。这些经历让我学着去克制，去调整自己的心态，能用平常心、宽容心去分析问题，努力建立和谐的工作关系，做到对事不对人。有人说忍让很吃亏，我认为人都有性格脾气，但单位与家庭是有别的，不要一时之快挫伤别人，这是对人的信任与尊重。

不足：

1、缺少对自身专业发展的思考，要提高学习的实效性。

2、思考管理的角度缺少深层次，要着眼于全局。

3、工作中要有创新的魄力与勇气。

最后我以“六个要”来勉励自己：做人要讲德，做事要讲责，学校要发展，师生要关心，学习要坚持，心胸要宽广。

教研员述职报告

回顾这一年来紧张忙碌的教研工作，带来了很多值得归纳总结的成绩。我作为一名语文教研员来说，全面贯彻执行国家的教育方针，坚持正确的教研方向，深入基层，服务基层是我工作的指导思想。所以说：在新课程背景下，教研员的引领作用需要重新定位。即要担负起促进教师专业发展的重担，那必须有：“勤的品质、勤的习惯、勤的作风”，这就需要我们“勤学习、勤研究、练内工、强素质”。使自己的专业得以发展。我努力从以下几个方面做好本职的教研工作。

一、加强学习，提升素质

我的工作作风是：积极主动，雷厉风行，扎实高效，开拓创新。为了积极的推进教改实施的精神。根据教育教学的需要，积极进行教育思想、教学理论、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的研读和学习。努力提高自身的业务水平，把教改的精神和内容，融为自己的思想。在课改培训的前期，我总是先从课程标准的新理念→总体目标的制定→具体内容的阐述→教学建议的提出→评价体系的建立等方面入手，做了大量的收集、整理资料。

教研员所带的教师队伍是一支情感、态度、价值观各异的、专业水平参差不齐、个体差异较大的复杂群体。作为教研员，我首先走进教师、体察教师、了解教师、做到心中有数。遵循课改培训的精神实质，做到：“先培训、先上岗；不培训、不上岗”的原则。分层次有针对性的培训，指导教师，促成不同类型教师获得不同的发展目标。

二、认真组织，强化研究

走进一线教师听课：本学期共听课80多节，涉及学校达15所，树立为基层服务的思想，为教师服务，为教学一线服务的思想，将教研工作的重点下移到学校，推进到课堂，采用评课、座谈、个别交流、领导反馈等形式，为学校服务，为教师服务。

1、听的是新分配教师的试讲课，严格规范，实事求是，严把教师讲课关口，随堂听课，第一轮听课时，做出诊断，肯定长处找出不足，再有针对性的辅导，如团结小学的曹茂成老师专业功底扎实，但讲课形式单一，不能充分调动学生的积极性，课堂驾驭能力欠缺，对此，有针对性地帮助新教师重新设计教学环节，从教学环节、教学方法的变化来指导年轻教师，启发年轻教师，这样的教师共确定了4位，共听课8节。

2、到各校随堂听课以及督导检查各校轮作课开展活动。为了提升学科教学水平，提高课堂教学的水准，要求各校教研组发挥集体优势，集体备课，寻找语文课教学的新路子、新方法，这样的随堂听课本学期共听了60多节，涉及学校达15所。采用评课、座谈、个别交流、领导反馈等形式。

3、组织开展了“推进新课程有效教学引领课”活动，在十一月中旬，有四名青年教师做引领课，为教师搭设了相互交流、借鉴、学习的平台，听课者受益匪浅，评课活动更是锦上添花，每一节引领课都进行了评课，教师们也将此做为经验的一次升华，纷纷踊跃发言，使评课真正成为研究提高课堂教学质量的有效手段。

4、组织了全镇小学教师教学常规学习讨论活动，开展了新课程培训工作。

5、实施“强校名师带动战略”薄弱校到强校有针对性学习听课活动。

6、为了丰富学校文化生活，促进学生全面发展，进一步提高学生作文水平和作文兴趣，举行了会发镇小学四至六年级作文竞赛活动。

7、进一步组织各校开展岗位大练兵活动。

三、点亮一盏灯，照亮一大片

为了扩大和优化教育资源，充分发挥教研员、学科带头人、教学能手的示范和辐射作用，进一步推进农村教育，教研员与部分学科带头人、教学能手，开展了送教下乡活动。此次送教下乡活动采用了座谈、研讨会、上示范课、听课、评课、讲座等形式，活动中，送课者的精彩示范，听课教师的积极探讨，送课者针对教学中存在问题的具体指导与热情解答，使听课教师收益匪浅。

与此同时还送去了最新的教育理念、教学方法和教育信息，促进了城乡交流，深受农村教师的欢迎，听课教师都说：“送教下乡，实效性强，希望多组织这样的活动。”学科带头人和教学能手也认为此项活动创造了磨练自己的机会，积累了不少借班上课的经验，有益于自身专业的成长。教研员更是感觉“研不教则空”，送教下乡活动为教研工作的开展提供宝贵的资料。此次送教下乡活动，在学期初就做了安排，准备充分，发挥了点亮一盏灯，照亮一大片的效应。

四、依托课题，促进发展

继续深入研究“十一五”规划县级课题《小学语文阅读教学学生自主创新能力的培养》，课题实验研究工作有条不紊，规范有序。明确了课题研究的背景和依据、课题研究的总体目标和主要内容、课题研究的原则、范式与方法及课题研究的步骤和预期成果。明确下一步课题实验任务，深深地感到课题实验任重而道远，它是永无止境的，我将在领导的关怀、指导下一如既往地开展课题实验工作。

回顾这一学期工作，还有许多教研工作开展不尽人意，值得改进的地方很多，因而深感工作之艰巨，学科教研之重要，作为教育教学工作的引领者之一，我将不断加强学习，主动钻研，为学校更多地进行具体指导、创造条件、提供资讯，最大限度地引领基层学校在不同的起点上获得自主、和谐、持续的发展。

教研员述职报告

课程改革有序地向纵深推进，我的教研工作以课改为中心，以新课程理念来总结、推广课程实施过大力培养骨干教师、学科带头人，实现我区小学美术、音乐、品德与生活、品德与社会等各学科工作的新突破。

一、认真学习课程标准，强化研究与反思意识

随着基础教育改革的日益深化，课堂教学实践问题越来越突出，老师们开始觉得仅在操作层面打转还不解渴、不透彻、不深刻，他们开始了更深层次的探寻。身为教研员，我充分发挥教研工作的“指导、引领、服务”的基本职能，不断提高教研工作的主动性、前瞻性、积极性，为基层学校课改实验和推进素质教育提供有效指导和优质服务，努力实现教研活动主题化，调研工作制度化，教师培训多样化，教育科研实效化，全面促进我区小学教学质量逐年提高。

指导教师做好教学反思。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是一般意义上的“回顾”而是反省。教研工作中我抓好教师的教学反思，要求教师重点做好教学后反思，写进自己的教案中，并将其作为备课的重要内容。

二、深化备课和课堂教学改革，提高课堂教学有效性

教师要成为一个实实在在的行动研究者，必须从上“好课”开始。深入课堂教学，进行教学实践指导，结合送教下乡、集中培训等活动，积极开展各级各类教研活动，提高教师的课堂教学能力。以课堂教提高广大教师实施素质教育的能力，研究研讨和训练重点为：

①使教师具有依据新课改理论设计和组织教学的能力。

②使教师具有初步的开发课程资源的能力。

③使教师具有学科整合的能力。

④使教师具有运用现代化教学手段优化教学的能力。

三、加强师资培训，发挥骨干教师作用

以教师专业化为导向，以实施新课程为核心内容，围绕专业知识更新，专业能力训练提高和基础教育新教材等方面进行。加强理论与实践的有机结合，推广教师在新课程实施进程中的好做法，解决在此过程中的困惑和问题，切实提高教师实施素质教育的能力和水平。充分发挥骨干教师作用，加大培训力度，完善骨干教师培训、使用、管理机制。

对骨干教师要给他们压担子、给任务、落实责任，对他们要高标准严要求，让他们成为新课改的先头部队。开展“传帮带”共同提高。在新教师和骨干教师中树立一批品牌教师，为他们提供外出学习机会，做课机会，理论辅导讲座机会，参赛机会，提高其教育教学技能及知名度，创我区品牌教师。

四、努力探索培训模式，完善培训机制

11.论有效教研是教师的自主教研 篇十一

自主教研是指教师在教和研的过程中,对遇到的问题自发地进行研究与探索,从而解决教学中的实际问题并因此厚实教师的知识素养,增强教师的教学底气。

一、自主教研是一种主动性的教研,其重点应立足于对教材资源进行深入挖掘

一是对文本本身进行深入一步地开掘。就语文来说,现在语文教材编选的篇目大都是一些经典的文章,而经典就是因为它不受时空的限制,可以在研究的基础上不断地推陈出新。如《简笔与繁笔》一文,发表于1981年,距今已有二十多年,曾被多种版本的高中语文教材选入,现又被选入新教材高中语文课本,依然展现出它的生命力,是一篇颇具可读性的文章。这篇文章从题目的确立、议论的布局、结尾的样式等都有耐人咀嚼的地方,已经经过多方面的开掘,但细微之处仍可推敲。比如通过举例论证论点,作者用了四个例子加以论证:两个是简笔用得好的例子,两个是繁笔用得好的例子。简笔的例子,意在论证简笔的“得宜”和“尽妙”。简笔例子用得好有三,第一是举了《水浒传》的例子,这是因为《水浒传》是公认的传世佳作,这一例子具有典型性,其中“武松打虎”“林教头风雪山神庙”更是家喻户、晓脍炙人口的故事,可谓典型中的典型。第二是文章在列举了“武松打虎”的例子之后,再举一个“林教头风雪山神庙”的例子,似乎是违背了简练为文的原则,其实不然,一个好的例子可能只是一个个例,两个例子便显得充分些。第三是这两个例子不能调换,“武松打虎”写景阳岗上的山神庙,着“破落”二字,便点染出大虫出没、人迹罕至的景象。而“林教头风雪山神庙”写那纷纷扬扬的漫天大雪,只一句:“那雪正下得紧,一个‘紧字,境界全出。”“破落”一词用了两个字,可谓是精练至极了,但更有用一个“紧”字的便能传神,比前者更进了一步,二者之间有着递进关系。深入剖析这一点,无疑对指导学生用例证法来写作有着现实意义。

二是对现有的文本进行拓展,这就需要教师多收集资料进行筛选分析,加深对文本的理解。例如《廉颇蔺相如列传》一文,课文主要是写蔺相如,然而标题中廉颇却是放在蔺相如前面,这样的编排值得研究,需要跳出文本,将视野放大到对司马迁及司马迁写作的了解上。《史记》中合记的列传不少,如《管晏列传》、《屈原贾生列传》等,一般是按照标题顺序,前者为先,后者排后,分别介绍。列在前面的,其历史地位往往要高于后者。《廉颇蔺相如列传》的别出心裁,缘于司马迁个人的经历,他对地位卑微,却能作出一番惊天动地大事业的英雄最为欣赏,如荆轲,如陈胜,对他们的赞赏常常是不吝笔墨,把自己的理想抱负熔化在所向往的人物身上,字里行间,英雄之气格外浓烈。司马迁对蔺相如的敬重可以从传记的结束语看出:“知死必勇;非死者难也,处死者难。方蔺相如引璧睨柱,及叱秦王左右,势不过诛;然士或怯懦而不敢发。相如一奋其气,威信敌国;退而让颇,名重太山;其处智勇,可谓兼之矣!”如果有了这些材料的补充,对课文的分析理解是大有裨益的。主动性的教研,是有效教研的前提。

二、自主教研是一种反思性的教研,其重点应立足于对各种教学参考资料进行参照、分析、研究,从而得出自己的正确结论

从某种意义上说,考察各种教学参考资料也是一种共享互补,毕竟在现实中不能一直依赖于团体的帮助。要有质疑的勇气,更要有解疑的能力,这样教师的个人能力,包括教学问题的诊断,教学行为的改善、改进等,才能得到更大的提升。对教参进行分析研究一是不迷信教参。例如《病梅馆记》中对“文人画士”的理解,很多教参的解读把它当作是“封建统治者”的比喻,这就值得商榷。如果“文人画士”是“封建统治者”,那么文中的“有人”是指什么呢?是“文人画士”(封建统治者)的帮凶?但从原文“有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者”中看,“有人”的发号施令更像是“封建统治者”,因此有的解读就把“文人画士”看作是“有人”(封建统治者)的帮凶。如果这样理解,那么“鬻梅者”又该作何解呢?因而又有解读把“文人画士”当作是帮凶中的“元凶”,而“鬻梅者”成了帮凶。解说中所出现的矛盾,就在于将文中勾勒的人物形象一一指实,影射成现实中的人物,所以才会产生不能自圆其说的结果。其实“文人画士”就是字面上的意思,只是统治阶级的御用人才,而“有人”则是文人画士的帮凶。这可以从本文最后的叙述“予本非文人画士,甘受诟厉,辟病梅之馆以贮之”中得知。这里龚自珍把“予”和“文人画士”区别开来,说明“予”不把自己当作是“文人画士”,表明“予”对“文人画士”的不屑,不愿与之为伍。如果“文人画士”在这里是指封建统治阶级,而“予”就是指龚自珍自己,那么龚自珍在此作“予本非文人画士”的申明就显得奇怪,因为龚自珍原本就不是封建统治阶级。龚自珍和文人画士的不同,主要是龚自珍的叛逆个性和文人画士的道统思想格格不入。在清朝大兴“文字狱”的背景之下,龚自珍显然不敢公开和封建统治阶级对立,更不敢与之决裂,反之倒是寄希望于封建统治阶级。二是在考证中要有自己的正确结论。比如《促织》中一句子:“宰严限追比,旬余,杖至百,两股间脓血流离,并虫亦不能行捉矣。”其中的“旬余,杖至百”,很多教参中的翻译都是:“十几天中,成名被打了上百板子。”笔者以为这样的翻译尚可斟酌。在小说中,蒲松龄是借明代的政治腐败来批判揭示清朝的社会现实,如果用“十几天中,成名被打了上百板子。”这样的解释显然还不能昭示批判的力度。从文理上说,“宰严限追比”有一个期限,当然这个期限实际上是空的,既然蟋蟀这东西不是当地所产,即使在一年之间也难捉到官府认可的蟋蟀,十多天怎么够呢?无非是以此敛财罢了,因为交不出钱,只能受到杖刑的惩罚,而且是杖刑中的最高级一百。因此较好的翻译应是:县官严定期限,追逼交纳,十几天后,成名受杖刑一百。对教参进行研判、思考并最终得出结论是一种教学反思,通过对自身教研活动的注意和知觉,获得知识。反思性的教研,是有效教研的不竭动力,它应贯穿于教师自主教研的始终。

三、自主教研是一种创造性的教研,能够兼收各种教学研究之长

创造并非一定要标新立异,只要有自己的独立认识和独立见解,并因此在教学实践中能取得一定教学效果的,都是创造。例如,鉴赏中国古代诗词,有很多教学资源可供参照,但要与众不同,就要对原有教学资源进行再创造。就选择诗词色彩这一角度进行鉴赏来说,诗词中的色彩描写实在是多种多样,有的是一种颜色:“冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲”(黄巢《菊花》)有的是二种颜色:“黑云翻墨未遮山,白鱼跳珠乱入船。”(苏轼《六月二十七日望湖楼醉书五绝》)有的是多种颜色:“江碧鸟逾白,山青花欲燃。”(杜甫《绝句》)有的是冷暖色调的,如冷色调:“门外不知春雪霁,半峰残月一溪冰。”(周弼《夜深》)暖色调:“一路稻花谁是主?红蜻蛉伴绿螳螂。”(乐雷发《秋日行村路》)冷暖色调:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。”(张继《枫桥夜泊》)有的虽是一种颜色但有层次的:“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙。”(赵师秀《约客》)也有的既有色,又有香或味:“棠梨叶落胭脂色,荞麦花开白雪香。”(王禹偁《村行》)由此可以说明绘画是用色彩来描绘大自然的美,而诗词则用感性的文字来描述自然的道理。诗词不是绘画,也不能替代绘画,但可以通过精美的文字描述达到绘画的效果,甚至超过绘画。所谓诗中有画,画中有诗。色彩不仅展示了自然的不同景物,也同时反映了诗人的不同心境,并可以此举一反三。黄巢的《菊花》“冲天香阵透长安,满城尽带黄金甲”用金黄这一种颜色布满整个画面,能给人以强烈的视觉冲击。整个长安城,都开满了带着黄金盔甲的菊花,它们散发的阵阵浓郁香气,直冲云天,弥满全城。这是菊花的天下,菊花的王国,也是菊花的盛大节日。诗用形象思维表现自我,菊花的形象描写透视出诗人的壮志豪情。以此可以类推至另一例:“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。”(杜牧《山行》)夕辉晚照,枫叶似丹,层林尽染,通红如火,红得令人赞叹不已。通过和二月春花的比较,更显出霜叶的红艳,秋天的山林所具有的热烈与生机勃勃,使得秋天也有着像春天一样的生命力。诗注重意境,在客观的景物中流露出诗人的主观情感。在教学过程中会出现和遇到各种各样的新问题,都可能是过去的经验和理论难以应对的,所以需要通过创造性的教研予以推进和解决,这是有效教研最终目标。[e]

12.教研述职报告 篇十二

本栏目主持人:郎冠明

在教育信息化时代的大趋势之下, 我不想寻找那些“以身试法”的先行者, 也不想寻找那些激流勇进的弄潮儿。而是寻找潜心教学教研的践行者;寻找普通教者身边发生的“教学寓言”;寻找有益于教师教学及专业发展的资源或者工具;寻找教育博客世界里, 执着于教学感悟、反思, 默默探索、找寻教学真谛的“苦行僧”;寻找这个时代中, 信息技术教育领域, 坚强的小人物和那些以黎明前夜作为狂欢夜, 在狂欢夜中认真舞动的“舞者”!

迎着新年初升的太阳, 你在其间, 独一无二, 不可或缺, 让我们同行!

创办于1957年的湖北省宜昌市伍家区实验小学 (简称伍家实小) , 校园环境优美, 文化氛围浓郁, 教师队伍素质高、研究能力强。作为湖北省首批校本研究实验学校, 他们于2004年开始了以校为本的教育教学研究, 形成了崇尚研究、平等合作、共享经验的教研文化, 取得了丰硕的教研成果。

●建立制度——激发网络研究热情

为了充分调动教师参与网络教研的积极性, 伍家实小先后制定了《伍家区实验小学网络教研管理办法》、《伍家区实验小学网络教研评估细则》、《博客评优制度》、《网络教研版主管理制度》等一系列制度, 对教师参与网络教研的时间与质量都作出了具体要求。学校每年按照相关制度对做出成绩的教研小组和教师个人给予奖励。

同时, 伍家实小强化了对校本教研网的管理。一是强化网站管理责任制, 由分管教学的副校长直接领导。网站的日常维护、管理由学校教科室和微机室统一负责 (设网站管理员和信息管理员各一名, 负责硬件及软件建设) 。二是版主管理规范化, 版主通过申报考核后由教科室聘任, 并且每学期末要接受工作考核。三是评价机制快捷有效, 学校每学期开展教师博客评优活动, 教师博客评价结果纳入教师教学工作和教研组的考核项目中。四是实行教研组博客链接制, 即以教研组为单位, 以教研组长为中心, 聚成团队教研博客群。此外, 学校实行教科研周快报制, 即每周公告各教研组上传日志篇数、发帖人数。这些数据将作为评选优秀教研组的重要依据。在制度规范下, 教师从起初为团队荣誉而战的被动转向为自己的专业成长而战的主动, 对教育博客有了更加深刻的体验。一位年轻的教师曾动情地说:“博客让阅读与写作成为我的生活主题, 行走在博客里, 我自由书写、深刻反思, 尽情与同伴分享经验与情感。我们的职业生命也因这种反思和交流获得了更多意义。”

●精心架构网络教研平台

校内交流平台以学校校本教研网站为支撑, 设有“专家引领”、“电子刊物”、“案例研究”、“教研沙龙”、“教师博客”五大栏目 (http://www.wjsyxx.com/News/Default.asp?cataid=0003) 。

其中, “专家引领”下设“名师课堂”和“专家讲座”, 聚集了有助于解决一线教师教学问题的优秀实践及理论资源, 可以实现隐性引领。“案例研究”汇集了各教研组开展案例研究的详尽资料, 包括丰富的文字、图片及视频资料。“教研沙龙”是最活跃、交互性最强的一个板块, 下设“公告栏”、“在线交流”、“读书沙龙”、“学科教研”、“班主任研究室”栏目, 是教师发表观点、反思自我、碰撞思想、分享经验的广阔舞台。

学科骨干教师负责组织教学资源的筛选、聚合, 并定期组织教师开展网上集体备课, 定期发布研究主题, 组织、引领教师在网下和网上开展实践与研究。如数学教研组长余老师开学初围绕备课的话题, 在网上向大家推荐了《备课的四种境界》, 让大家试着对号入座, 看自己身处“点”、“线”、“面”、“体”中的哪一种境界。数学教师纷纷跟帖反思自己的课:有的教师认为自己在平时备课过程中, 更多的时候只是备了“点”, 偶尔会注意“线”, 根本没有达到“面”的境界, 更不用说“体”了;有的说对照四种境界, 才惊喜地发现自己平时的做法是正确的。在反思的基础上, 大家迫不及待地围绕“备课达到‘体’的途径与方法”展开讨论。在一番深度讨论后, 教研组长整理归纳出了备好课的六大方法, 放在网上和大家共享。这次交流有效提升了许多数学教师备课效率。

●科学的研修形式——确保网络研究实效

1. 网上自修

学校倡导教师充分利用业余时间在网上学习先进的教学思想, 了解教育家的事迹和课程改革的理念, 探讨典型课例等。主要通过校本教研网中的“专家引领”中的实践及理论资源, 引领教师走近专家。例如, 向窦桂梅、于永正、支玉恒、王嵩舟等名师学习课堂教学, 向余文森、叶平、谈松华等专家学习教育教学先进理论。

目前, 伍家实小有许多教师通过网络与专家远程互动, 如一位语文老师听了支玉恒老师的课以后, 在网络上写下了一篇听后感。正是这篇听后感, 使他有幸结识了这位闻名全国的语文名师。支老师从“网上”走到“网下”, 不远千里飞到宜昌, 前往伍家实小为全体语文老师上示范课进行专业引领的事情, 成就了一段网络教研的佳话。

2. 网上研课

伍家实小充分利用网络, 进行公开课预报、优质课推荐、课件推荐等活动。各学科组每周都提前将公开课的安排 (主讲人、内容、时间、地点等) 在网上公示, 活动分五步:备课→网上发布教案→网上评备课 (教师质疑、建议, 备课教师答疑、优化方案) →讲课→评课 (网上评课及反思) 。

伍家实小年轻的梁老师为了在“我最满意的课”比赛中取得好成绩, 赛前把自己的教案设计上传到网上征求同行的意见, 当晚20多位教师跟帖, 一直讨论到凌晨。梁老师综合了同伴的意见之后修改了教案设计, 又发布到网上, 在得到了大家的认可后, 她充满信心地走进赛场, 取得了良好的教学效果。为了引发广泛的讨论, 评委组将她的课堂实录及评委意见整理发布网上, 倡导大家网上评课。教师们各抒己见, 充分肯定了本课的可取之处, 也有一些教师指出了她的不足, 并提出了改进意见。面对同伴无私热情的帮助, 梁老师非常感动, 她说:“以前上课我最多请教同组教师, 但是网络使我得到了如此广泛的帮助, 这大大缩短了我通向成功的道路。”

3. 案 (课) 例研究

为了促使以案例研究为载体的校本教研真正达到解决教学问题、促进教师专业成长的目的, 伍家实小在校本教研网上开辟了“案例研究”专栏, 并针对“语文课堂提问策略”、“体育教学中的科学分组”、“数学课堂教学中练习有效性”等专题在网上开展了案例研究。通过网上案例征集、视频案例再现、网上专题研讨, 拓展了案例研究的时空, 提高了案例研究的实效。

2006年初, 伍家实小依托湖北省校本研究总课题组开发的案例研究模板, 将各组开展案例研究的所有资料编制成了视频案例, 形成了学校的网上案例资源库。网上的每一个教学案例, 都是一个相对独立的校本研修专题网站, 它可以凭借网络的特点和优势, 实现网下的校本教研走向网上的校际教研从而走向网上研修共同体。

4. 资源开发

伍家实小根据课程改革的需要, 提倡教师利用网络技术, 大力开发课程资源, 并依托网络开发利用课程资源, 达到资源共享。如在开展研究性学习的时候, 根据学习主题的需要, 组织教师开发了“三峡工程”、“货币天地”、“绿色生活在我身边”、“篮球公园”等专题网站, 为学生开展网络环境下的主题实践活动提供了有效载体。这些专题网站的有效开发与实施形成了伍家实小校本课程的品牌。

5. 网络教学研究

为了确保网络环境下校本课程的有效实施, 伍家实小探索出了网络环境下校本课程实施的基本模式, 这为开展基于网络环境的校本课程, 提供了较为成熟地可供借鉴的基本操作程序与方法。伍家实小在此基础上撰写的《网络环境下综合实践活动基本流程的研究》成果报告获得湖北省综合实践活动实验研究成果一等奖。

●网络教研的收获与反思

1. 网络教研改变了教与学的方式

网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态, 教师利用博客的功能, 记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源, 建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯, 使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时, 也通过网络平台找到了自己的专业家园。

2. 网络教研放大了校本教研效益

网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地, 教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限, 整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量, 形成了研究合力, 放大了教育教学资源效益, 有效促进了教研的紧密结合, 切实解决了许多教学问题, 提高了教师的教学水平。

3. 网络教研催生了新型教研文化

网络教研中博客的广泛运用, 是主体思想的自由表达, 是集体智慧的共同尽享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享, 从而产生新的教研文化, 即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。