让幼儿科学运动学科论文

让幼儿科学运动学科论文（精选14篇）

1.让幼儿科学运动学科论文 篇一

景星镇幼儿园学科汇报材料

（科学领域）

景星镇中心幼儿园 马

辉

各位领导、老师：

经历了14、15号两天的送教下乡活动，我们受益匪浅。今天开始进行科学领域的活动，相信一定会有更大的收获。下面对我园科学领域的一些教研活动以及具体做法做以下汇报。

以《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育发展指导纲要》为理论指导。认真研读《指南》中科学领域的目标和教育建议。教师明确幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活，引导幼儿通过观察、比较、操作、试验等方法，学习问题、分析问题、解决问题。

本学期我园科学领域主要围绕“激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步探究能力”系列为主题开展。根据幼儿发展的实际情况，制定科学领域工作计划。具体做法如下： 1.在区角活动中激发幼儿的探究兴趣。

充分利用区角活动，激发幼儿的探究兴趣。转变小学化的传授知识的方法。

（1）利用图画区角锻炼幼儿写写画画的能力，感知图形、体会用数字来描述事物，对环境中的数字含义有进一步的探究兴趣。（小班：随意涂鸦、连点成线。中班：涂涂画画、按要求涂色、按要求画一画。大班：创意画、按老师要求画。）

（2）利用植物角、植物园带领幼儿探索大自然的秘密，激发幼儿的探究兴趣。通过班级的植物角和学校的植物园让幼儿观察了解植物生长的秘密。春季开始带幼儿去室外观察小草长大，树叶发芽。2.在主题活动中体验探究过程，发展探究能力。

（1）集体活动中体验探究过程。组织教师教研开展“怎样在集体活动中发展幼儿的探究能力”的主题教研。以集体备课加听课评课的形式进行。三月份通过听、评、比刘丹丹老师的一节《6的分合》在幼儿探究能力的发展方面较为突出。

（2）幼儿通过绘制简单的记录表等形式培养观察探究的兴趣，发展探究的能力。大班计划在五月至六月期间大班幼儿以老师绘制的红花图为例，自己试着绘制表格来记录树叶发芽的到长大的情况。中班在老师绘制的表格内记录温度的变化。也就是那天开始有小朋友穿单衣了，那天开始有小朋友穿半袖了，那天开始有小朋友穿裙子了。3.通过过学习、组织活动促进教师的认识。（1）通过学习转变教师观念。

小学化现象在我园也存在。我们要逐步由小学化的教学方式向幼儿能力培养的过度。这就要求首先要转变园长和老师的思想。首先通过《指南》的学习、对教材的深入研究，改变老师的认识。杜绝小学化不是不让教给孩子知识，而是要用适当的方法引导幼儿去探究知识。例如：刚说到的《6的分合》是省编教材中班的内容，也就是在小学化教学中我们教的6的分解组成。刘丹丹老师就利用了雪花片、涂涂画画等方法让孩子自己去探究其中的关系。（2）通过活动促进教师进步。具体活动安排：

三月 ：科学领域发展幼儿探究能力为主题的教研活动

听课+评课

四月： 幼儿观察记录季节变化。

幼儿记录+展示

五月： 家园互动：废旧材料的利用。六月： 活动成果展示。

以上是我园对于科学教学教研等方面工作的简要汇报。不足之处请各位领导、园长、老师给予指导，我们不断改进，争取更大的进步。

景星镇中心幼儿园

2015.04.19

2.让幼儿科学运动学科论文 篇二

对于幼儿来说, 运动中的事物和现象都能成为科学探索的对象和内容, 科学并不遥远, 科学就是他们每天能遇到, 每天都会做的事, 但由于幼儿年龄特点的限制, 完全由幼儿生成的科学主题内容还是比较少的, 最主要的还是靠教师捕捉契机。那么, 作为参与者、指导者、合作者、评价者的教师, 在运动活动中该如何培养幼儿的科学素养呢?

一、在体育区域活动中培养幼儿的科学素养

幼儿园每天都有两小时的户外活动时间, 期间幼儿在活动中可能蕴涵着许多有趣的科技成份, 教师应该善于提供丰富的材料引导幼儿感知, 善于观察、捕捉, 并适时引导幼儿探索、研究。如, 体育区域活动“打怪兽”中, 教师有意识地提供了多种材质的“炸弹”, 让幼儿自由选择“炸弹”打怪兽, 玩了一段时间后, 组织幼儿讨论:“你打到怪兽了吗?哪种材料的“炸弹”最省力?”鼓励幼儿在游戏中比较各种体育器械的特征, 感知哪一种材质的“炸弹”最省力。于是幼儿将自己的生活经验运用到游戏中, 感知各种物体的特性和优点, 体验到了不同材料的物质与用力大小之间的关系, 如, 纸团轻, 用的力最大;实心球重, 用的力最小。

幼儿在体育区域活动中遇到许多有趣的科学现象, 大大培养了幼儿的自主探究科学的兴趣。如, 为了让幼儿充分体验野趣, 玩车区域我们设置骑车的路线为:幼儿园门口的地砖路面—葡萄架下的木地板长廊—石子路—小山坡—跑道, 跑道上还设置了一些用报纸做的高低不同的“小桥”障碍。幼儿骑上车一会儿在石子路上紧张地握着把手颠簸着, 一会儿兴奋地欢呼着从山顶冲下来, 一会儿在跑道上用足力气蹬自行车冲过一个个障碍, 一会儿又悠闲自在地在平坦的跑道上前行。感受着在不同材质路面上骑车的不同感觉和用力的大小关系。久而久之, 他们得出从山坡上往下冲是最省力的, 骑上山坡是需要用力的, 骑过报纸障碍物也需用力的经验。

二、利用散步、远足活动培养幼儿的科学素养

教育家陈鹤琴先生指出:“大自然、大社会是知识的主要源泉。”我们在实践中发现, 幼儿园的自然资源是一笔宝贵的学习科学的财富, 是最直观、最生动的教育课堂。利用好了这笔财富, 将会对培养幼儿的科学素养产生事半功倍的作用。初春, 自然界充满了生机的变化与特征, 在散步活动中, 幼儿漫步在山坡上, 寻找着春天的美景, 一阵微风吹来, 一片片红中夹黄的树叶飘落下来, 爱动脑筋的洋洋好奇地问:“以前不是说秋天才掉落叶吗?为什么春天也会掉落叶呢?”“秋天, 落叶树上的叶子会掉落下来, 那么樟树是落叶树还是常青树呢?它为什么会在春天掉树叶呢?”一时大家议论纷纷。第二天, 洋洋兴奋地告诉大家:“樟树是常青树, 它要在春天换新的树叶, 所以才会掉旧的树叶呢。”在这次不经意的散步活动中, 幼儿感受到了自然界的奇妙, 进一步感知了春天的特征, 体验了自然科学带给他们的快乐, 获得了对自然物的感性认识, 并在玩中随情随景对幼儿进行了一些科学探索活动, 培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

当幼儿以自己独特的方式接触自然, 与自然物质环境进行对话时, 他们的好奇心和探索欲望增强了, 观察力越来越敏锐。在散步和秋游中我们引导幼儿运用多种感官观察各种花草、树木的变化、大气的变化, 当幼儿窃窃私语或者大声欢呼时, 良好的教育契机就产生了。如, 外出远足活动的游戏部分, 幼儿对自带的风筝特别感兴趣, 他们在玩中发现:“有了风, 风筝才能飞上天;拉风筝跑动时要迎着风风筝才能飞得高;风筝的大小和飞行的平稳性有关。”为了满足幼儿对风筝的进一步探索, 在区角活动中, 我们创设了“制作风筝”的活动环境, 提供了竹签、一次性筷子、纸、绸布等材料, 鼓励幼儿大胆制作, 通过制作风筝的形状, 比比谁的风筝能飞上天, 宽敞的活动室里沸腾起来, 幼儿研究着风筝的制作技巧 (翅膀的平衡、尾翼的角度与飞翔时平稳性的关系……) 和放飞的窍门 (尽量向上飞, 不能太用力, 拉着绳子助跑……) , 不断地思考和琢磨, 讨论尝试并改变着风筝的形状。

三、在专训活动中培养幼儿的科学素养

我们幼儿园是一所以体育为特色的幼儿园, 幼儿每周要参加体操、游泳、乒乓球、足球的专项训练。我们充分挖掘运动中隐含的科学资源, 引导幼儿发现问题、解决问题, 让幼儿感受科学的存在, 感悟科学的规律。在专训中要注意采取多种方法培养幼儿对客观事实的关注, 培养幼儿全面、细致地观察事物, 让幼儿通过简单的游戏、实验操作收集信息, 客观地描述观察和实验操作的结果, 从小养成实事求是的科学态度。

1. 通过游戏、实验, 体验探索科学的乐趣

在“水”的主题活动中, 结合游泳训练让幼儿在水中进行游戏和实验:将游泳板投放在小游泳池内, 供幼儿玩耍, 五颜六色的游泳板漂浮在水面上, 幼儿兴奋地抓着、扔着, 玩了几天后, 教师鼓励幼儿想办法使游泳板沉到水下, 幼儿想出了用脚踩、用手按、用身体压等方法使雪花片沉到了水下, 在游戏中, 幼儿懂得了“沉”与“浮”的概念。

在球类训练活动中, 为了让刚参加训练的幼儿熟悉球的特性, 我们先让幼儿尝试运用各种方法使球弹起来, 通过一次次的试验、游戏, 幼儿最终得出:“用力拍弹得高, 力气小弹得低;用手拍在球的脑袋上球就会弹起来, 否则球就会飞出去”的结论, 体验探索的乐趣。

2. 发现问题及时组织观察、讨论, 寻找科学的秘密

在游泳池内幼儿在自由活动中尽情地嬉戏、游戏, 无意中源源和骁骁像往常一样面对面玩打水仗游戏, 骁骁经不住源源的强烈攻势, 一边用游泳板挡着一边拼命还击, 这时两人泼出的水都打在游泳板上, 神奇的现象发生了, 一旁的茗茗叫道:“游泳板站起来了, 怎么这么怪呀?”他一叫, 把大伙儿的目光都吸引过来了。这时, 源源和骁骁被他一叫停下了手, 游泳板顺势倒了下来。“刚才源源和骁骁在干什么才使游泳板站起来的呢?游泳板怎么会站起来呢?”我在一旁鼓励大家思考, 聪明的茗茗恍然大悟:“哦, 我知道了, 刚才他们两个对着打水仗, 把水都打在游泳板上, 游泳板就像被东西顶着一样站起来了。”“是真的吗?我们再来看看。”源源和骁骁又打起了水仗, 游泳板又站起来了, 大伙儿兴奋地欢呼起来。于是, 他们也两个两个玩起了打水仗游戏, 一块块游泳板站立在游泳池里, 传来一阵阵欢快的笑。通过观察, 幼儿领悟到游泳板两边的泼水力度大小均匀能使游泳板站立起来的秘密。

3. 专训中引导幼儿感知、体验其中蕴涵的科学知识

在乒乓球训练过程中, 通过一次次的实践引导, 幼儿发现了用力的大小与球的远近、高低的关系, 从而掌握了发球的技能。在体操房内训练跳远时, 幼儿又发现手臂甩得越有力跳得越远, 起跑速度越快跳得越远。

3.如何让科学学科走出“边缘”地位 篇三

让学生既能像科学家那样探究，又让学生能获得准确的科学知识，在小学的科学教学里面是有一些矛盾的：让学生像科学家那样探究，就是放手让学生独立完成，充分发挥他们的想象力、创造力和团队合作能力，这样学生是会对科学课产生浓厚的兴趣。但是又让学生在探求中获得准确的科学知识，这样就有一定的难度，因为我们的小学班级人数较多，放手让学生探求会较难让大部分学生朝着教师的确定目标出发，在一节课里面要在自由的科学探究中获得准确的科学知识就有较大的难度。

问题分析：

存在上面的问题，有两个主要的原因：

1.学生个体认识不够。小学科学在学生的潜意识中就是“副科”，没有语文、数学、英语那么重要，科学课只是一个“玩”的课程，如果有实验做那么上课还算投入，如果是理论较多，那么学生的上课兴趣就会全然不在。

2.教师认识不够。第一，除了学生有科学是“副科”的认识外，教师也存在这样的认识，反正不用做什么调研考试，科学课效果怎样没有多大的关系，而且学生家长也不怎么关心学生的科学成绩。第二，教师认为小学科学无论理论知识还是实验都是非常的简单，上与不上、做与不做效果都不太明显，就算不讲学生也知道或者见过这个现象。第三，学生到了中学后都会重新学过小学的科学知识，当然包括科学实验，所以上与不上、做与不做没有多少关系。

为了解决上面的种种问题，我谈谈个人一些看法。

一、教师要高度重视自己的学科

在别的教师眼里，科学学科可以是“副科”，但是身为科学教师的自己绝对不能有这样的思想，如果教师自我都放弃，认为自己的学科不太重要，学生又怎么会重视科学呢？只要学科老师自己重视本学科，把科学课也当作语、英、数这样的课一样，认真备课，认真上课，那么就会让学生喜欢你的课，让学生也会尊敬你这个科学教师，那又有谁会说科学课是“边缘”学科呢？

二、争取学校领导的重视

能否顺利完成科学教学，有一个重要的难题就是能否顺利完成实验教学，要顺利完成实验，那么就必须要购买较多的实验材料。如果教师不能争取学校领导的支持，在课堂中没有实验器材，那么又如何让学生像科学家那样探究呢？所以教师在端正自己态度的同时必须争取到学校领导的支持，在实际教学行动中让学校领导知道自己是非常在乎科学课的教育的，而科学教育中实验是非常重要，那么有哪个领导不给科学实验室购买实验材料呢？

三、严格规范课堂教学让学生重视科学学科

在有了上面的两个保证，那么教师就要做最重要的一步，就是要让学生重视科学学科。让学生重视一个“副科”必须做到以下几点：

1.上课必须到实验室

现在基本每个学校都有科学实验室，但是并不是每个教师都是带学生到科学室去上课，因为带学生去实验室上课会麻烦，纪律比较难管理等等，但是我个人认为科学课就是要到实验室去上课，给学生营造一种良好的氛围。

2.课前必须提醒学生准备以下工具：科学书、科学实验记录本、笔盒等

由于学生要到实验室去上课，所以会经常忘带这种或者是那种工具，所以教师必须经常提醒学生带以上的工具。教师经常提醒学生，也让学生觉得老师是非常重视科学课，也让学生重新认识科学课不是“边缘”学科。这里重点提出让学生带上“科学实验记录本”，这个本子相当于语文、数学、英语中的作业本，让学生养成做完实验后认真完成实验报告的习惯，而且实验报告要上交，教师要认真批改。

3.课堂中认真规范实验操作

科学实验是科学教学中非常重要的一个环节。教师要对实验进行精心的准备，包括准备实验材料和实验内容的增减。在实验室中让学生以四个同学为一个学习小组，其中一人为组长。在实验的过程中要学生在遵守实验操作纪律的过程中可以放手实验。注意一定是要让学生在遵守实验操作纪律才能放手给学生实验，因为实验中有很多涉及安全和能否让实验成功的步骤，如果学生不按实验纪律来做实验就会产生很多的问题。这样就解决了课改中的一个重要的问题：如何让学生像科学家那样探究问题而且又能准确获得科学知识。只要教师做到了规范实验操作这个环节，那么前面的矛盾就不存在了。

4.建立科学兴趣小组

让平时那些喜欢科学的同学参加学校的科学兴趣小组，小组设定一些有趣的实验，这样既能让这些有兴趣的同学获得更多的知识，也让科学兴趣小组在其他同学中起到一个先进模范的作用，让学生知道老师是非常重视科学学科的，而且在科学课里会学到很多与生活有关的知识。

5.以小发明贯穿整个教学过程

学生在科学中会学到很多生活知识和科学原理，让学生进行小发明创造，这样不仅让学生把所学的知识运用起来，而且培养了学生的独立动脑、动手能力，让学生明白科学就在自己的身边，而且自己也能通过运用科学改造我们的生活。

表面看来“既让学生像科学家那样探究又让学生获得准确的科学知识”是有点矛盾，但是只要让学生喜欢上科学课，就会把矛盾顺利解决。只要我们教师从心里重视本学科的教学，规范科学学科的教学，那么我相信学生一定会做到“学科学、爱科学、用科学”。

4.让幼儿科学运动学科论文 篇四

活动目标：

1、对植物的盘曲弯绕现象产生兴趣，认识集中攀缘植物。

2、更主动地关注各种特定的形状，体验发现的乐趣。

3、通过实验培养互相礼让，学习分工合作的能力。

4、通过实际操作，培养幼儿的动手操作能力。

活动准备：

1、挂图第14号，幼儿活动材料第三册第29-30页。

2、在幼儿园附近事先寻找有弯绕植物的场所。

3、记录纸和笔。

活动过程：

一、植物为什么会有弯绕。

1、T：老师这儿有一些很有趣的植物，我们一起来看看，看的时候啊，小朋友要带着你们的小眼睛仔仔细细的看，看看它有趣在什么地方，它是怎样生长的？（出示挂图）

2、T：你看到了什么？这些植物长得怎么样啊？它们有什么共同的地方吗？那你知道它们的名称吗？

3、T：爬山虎长得怎样？它为什么能爬在墙上生长呢？还能爬那么高？

T：原来啊它有藤，恩小朋友说的很好，观察的很仔细，那我们一起来再来仔细看看。

（引导幼儿说出爬山虎是依靠弯弯绕绕的【藤蔓】及叶片上的“脚”，向上攀缘的）

4、T：看看牵牛花是怎样生长的呢？（引导幼儿观察牵牛花茎的攀附缠绕现象，即卷须及茎附着在别的东西上蔓延生长）

5、T：西瓜大家都吃过吧！那西瓜藤见过吗？西瓜长在地里时有一根长长的“辫子”，这根“辫子”又是怎样的呢？（帮助幼儿理解瓜藤都是弯弯绕绕的）

6、总结：这些植物的生长、开花、结果，都离不开弯弯绕绕的藤蔓。它可以帮助植物和其他东西攀附在一起，没有了藤，爬山虎也就不能爬的那么高了，牵牛花也不能开出那么漂亮的花了。

二、找找身边弯弯绕绕的植物。

T：我们身边弯弯绕绕的植物还有许多，我请小朋友来说说看，你见过的弯弯绕绕的植物还有哪些？

（时间允许可带幼儿们去外面寻找）幼儿结伴寻找攀缘植物，并记录。绘画记录不必强调画面的逼真，只要能表现植物的盘曲弯绕现象即可。

T：你找到的是什么植物？它的藤蔓（茎、须）是怎样长的？

教学反思：

4-5 岁的孩子喜欢动手动脑探究事物，他们喜欢这样的活动。在 幼儿的探究活动中教师要支持、接纳孩子的探究行为，并给予一些观 察和探究方法的指导：如比较性观察法、连续观察法、分类法、记录 法等。在活动中我运用提问的方法，让幼儿对几种爬藤植物的外形特 征和攀爬方法进行比较性观察，使幼儿更好地发现它们各自的不同。除了横向的比较，还有纵向的比较，我们抓住日常生活中的时机，对 比观察爬山虎叶子颜色的变化，发现了爬藤植物爬高的原因；对比蔷 薇开花前开花后的效果，发现了它对我们人类的用处。当苒苒发现了 一棵类似攀缘植物的小苗时，我支持、赞赏她的发现，并利用拍照的 方法帮她记录，将照片贴在主题墙上，有助于她后续的观察。在观察 和探索过后，我和孩子一起对几种植物按照攀爬的方法不同进行分 类、概括，使他们对藤蔓植物的种类及其特征有了较清晰地认识。幼 儿在不断地观察、探究的过程中，他们会慢慢地积累经验，迁移经验，形成受益于终生的学习方法和能力

5.让幼儿科学运动学科论文 篇五

课题

让小车运动起来

单元

三单元

学科

科学

年级

四年级

教材分析

学生在三年级是已经发现有时物体是相对静止的，有时是运动的。那么这样让不同类型的车运动起来，本课的研究就是从这个问题开始的。本课共设计了2个主要活动：一是聚焦环节，调查不同类型的小车动力来源；二是探索环节，用垫圈作为动力，探究拉力大小与小车运动的关系，包括用多大的力能使小车运动起来，用不同大小的力小车的运动速度会有什么变化。从而引导学生认识不同类型的小车用不同的动力类型；而力可以使静止的物体运动起来，也可以使运动的物体静止。

学情分析

小车是学生熟悉的玩具，他们根据自己的经验能提出让小车运动起来的方法，也能想办法让运动的小车静止；对拉力越大、小车运动越快也有一定的认识。但是学生较难将运动与力联系起来，对运动与力的关系是模糊的。因此，可以以此为契机作为本课教学的起点。

学习

目标

科学概念目标：

1.力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止。

2.不同类型的车有不同的动力类型。

科学探究目标：

1.调查了解不同类型车的动力系统。

2.会安装用重力拉动的小车。

3.会研究拉力大小与小车运动快慢关系。

4.能用实验数据证明自己的推测。

科学态度目标：

1.发展进一步研究运动和力的兴趣。

2.意识到要用实验数据作为证据。

科学、技术、社会与环境目标：

1.体会到生活中的车辆类型是丰富多彩的，具有不同的动力类型。

重点

通过实验探究拉力大小和小车运动快慢之间的关系

难点

会用实验数据证明自己的推测，用实验数据阐述自己的观点。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.新课聚焦

你认识下面这些车吗？

课件展示车的图片

小推车、马车、蒸汽火车、汽车、自行车、太阳能小车。

它们是怎么动起来的？

另外还有电动车，它的动力是电力；风力三轮自行车，它的动力是风力。

让车运动起来的力称为动力。动力的类型有很多，比如人力、马力、电力、风力等。运动需要力。

今天我们一起来探究《让小车运动起来》，板书课题。（刘老师工作室制作）

学生指认车

推测

重点让学生关注各类型车的动力来源，意识到想让小车运动起来需要动力，自然地将运动和力联系起来。

2.科学探索

探索一：让小车运动起来

1.组装拉力小车

实验材料：垫圈、小车、绳子、回形针

制作步骤：

(1)将绳子的两端分别系在小车和回形针上。

(2)将回形针弄弯后，逐个放上垫圈，小车即可运动起来。

思考问题：

拉力是怎么产生的？

【点拨】垫圈的重力转换为小车的动力。

拉小车的绳子多长合适？

【点拨】(1)绳子要拴在小车车头的正中间，防止偏离路线。

(2)绳子太短，实验效果不明显；绳子太长，小车还没运动到桌子，垫圈就已经落到地上。因此，绳子的长度应该约等于桌子的高度。

播放实验视频《想办法让小车运动起来》；

2.认识重力

概念：地球对它周围的物体有一种吸引力，这种由于地球吸引而使物体受到的向下的力叫做重力。

说一说你知道关于重力的现象？

举例：

提水时，感到水桶对手有向下的压力。

树上的苹果往下落。

向上抛的球，最终落回到地面上。

水向低处流。

探索二：研究小车运动快慢与拉力大小的关系

实验过程中怎样让小车停下来？

【点拨】用手挡住小车，可以让它停止。

实验材料：小车、垫圈、秒表、记录表

实验步骤：

①

标明小车运动的起点和终点，每次实验都要从起点开始，终点结束。

②

从挂一个垫圈开始，一个一个增加，直到小车动起来。

③

再多个多个增加，观察小车的运动是怎样变化的。

④

记录。

播放实验视频《小车运动与拉力大小的关系》

实验记录：

实验分析：

(1)有了相同的起点和终点，才可以用计时的方法比较小车运动的快慢。

(2)从挂一个垫圈开始，一个一个地增加垫圈，这样能准确地找到使小车运动起来的最小的力。

(3)多个多个地增加垫圈，这样可以使小车的动力变化更明显，能更容易地用秒表测量或目测出小车运动的快慢。

实验结论：

垫圈重力或拉力达到一定程度，小车才会运动起来。垫圈少，重力小，拉力就小，小车运动得慢；垫圈多，重力大，拉力就大，小车运动得快。

准备实验材料，按照制作步骤完成小车的组装。

猜测

猜测

观看视频

举例生活中的重力现象。

用手挡住

准备实验材料

按照实验步骤完成实验内容

观看实验视频

记录实验数据

对数据进行分析

通过自己组装拉力小车，提高学生学习兴趣，初步认识到拉力产生的原因。

让学生意识到要用实验来验证自己的推测，培养学生的证据意识和重复实验的意识，养成认真、严谨的科学态度。

3.科学研讨

研讨一：怎样使静止的小车运动？怎样使运动的小车静止？

1.使静止的物体运动。

要使静止的物体运动，就必须对这个物体施加力，且施加的力必须足够大才能使物体运动。要想使物体运动得更快，就需要施加更大的力。

2.使运动的物体静止。

要使运动的物体静止，就必须对这个物体施加阻力，就像行驶中的汽车需要用刹车来制动，且施加的阻力越大，物体停下来得越快。

研讨二：小车运动快慢和拉力大小有什么关系？

拉力越大，小车运动的越快；拉力越小，小车运动的越慢。

交流、讨论、回答

交流、讨论、回答

学生在汇报时通常会比较轻易地得出“拉力越大、小车运动得越快”这一结论，但可能会忽略用实验数据阐述自己的观点，在这里要培养学生的证据意识，让学生在通过实验后，能用数据作为论据来证明自己的观点。

4.拓展提高

运动员是怎样改变足球的运动状态的？

提问：

怎样让足球运动起来？

怎样让运动的足球停止？

怎样改变足球运动的快慢？

点拨：

用脚踢足球，足球运动。

用脚踩住足球，足球静止。

用大的力量踢足球，足球运动的快。

用小的力量踢足球，足球运动的慢。

对足球施加不同方向的力，足球会

改变原来的运动方向，沿新方向运动。

用力踢皮球

踩住皮球

用大或小的力量踢足球

旨在让学生运用所学知识解决实际情境的问题，帮助学生将小车的运动迁移到足球的运动，从而更好地理解运动和力的关系。

作业布置

完成同步练习题

课后作业

课堂小结

通过这节课的学习，我们认识了不同类型车的动力系统；认识了重力；认识到力可以使静止的物体运动，使运动的物体静止；研究了拉力大小与小车运动快慢的关系；体会到生活中的车辆是

丰富多彩的，具有不同的动力系统。

思考小结内容，巩固学习知识。

板书

3.1

让小车运动起来

6.让幼儿科学运动学科论文 篇六

苏霍姆林斯基提出：“幼儿园的主要任务是培养全面和谐发展的人。”所谓和谐发展就是指合乎幼儿身心成长规律体现时代要求的发展，是协调的、生动活泼的发展，是既结构合理，又富有个性的发展。和谐发展即品德、知识、能力和身心观念。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康的生活是幼儿教育的重要目的。21世纪又是人类的知识经济时代，而科学技术是知识经济时代的灵魂。21世纪的竞争是科学技术的竞争，是教育的竞争。我们的《纲要》中也指出：“幼儿喜欢探究、操作、实验，关注自己感兴趣的事件和问题，能观察、思考身边的科学现象，学习用多种方法进行探索、实验。” 今天的幼儿是21世纪的主人，加强幼儿科学启蒙教育，已经成为现代幼儿教育的一个重要课题。

一、在科学实验的操作过程中获得探索成功的喜悦

根据皮亚杰的认知发展理论“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识形成概念的。幼儿只有通过探索、操作实践才能获得丰富的科学知识和经验。”孩子们在操作小实验过程中，幼儿获得了探索成功的喜悦，从而进一步激发幼儿的科学探索兴趣。科学小实验不局限于知识的传授，对幼儿来说，操作过程远比获得知识更重要，因此，幼儿的科学实验活动的操作过程尤为重要。例如：《蜡烛为什么会灭》小实验中，幼儿点燃了三只小蜡烛，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪个玻璃杯中的.小蜡烛先灭?通过小实验发现，大玻璃杯中的空气多，蜡烛灭的慢，小玻璃杯中的空气少，蜡烛灭的快。”再如“小灯泡亮了”的实验，幼儿尝试接小灯泡，不知如何接亮，孙艺轩的做法是把电珠的一端接触电池，而另一端不与电池接触，几次都没成功，于是，逯俊去看孙艺轩，发现电线两端都要与电池接触，于是孙艺轩试着操作，小灯泡接亮了，这是幼儿尝试用他人的方式解决问题，通过这些小实验，使幼儿在动手操作的基础上直接探索到自然现象的奥秘，获得的经验将终生难忘。

二、在记录信息中获得归纳与分析能力的发展

在科学小实验中，幼儿记录获得的信息，能使幼儿关注探索过程和事物的变化，把抽象的信息变成具体的图表，有助于幼儿在尊重客观事实的基础上得出结论。教师要支持、引导幼儿记录获得的信息，幼儿学习记录收集的信息或观察到的结果，对幼儿终身的学习和发展都具有重要的意义。例如在“有趣的弹性”小实验中，教师指导幼儿寻找筐子里哪些物品具有弹性，哪些物品不具有弹性。孩子在玩中找到了具有弹性的玩具，如：皮筋、篮球、席梦思床垫、弹簧秤等，孩子们边实验边把发现的记录下来，他们利用学国的各种符号、图像记录实验结果，然后进行综合分析。

孩子们的记录有助于幼儿将原有认识与当前的操作结果相比较，调整原有的认识，促进新经验的主动建构。这样，既有利于提高幼儿学科学的能力，又可使教师及时了解幼儿小实验的兴趣、能力和实验中遇到的困难，然后进行有目的的指导。

三、教师提供便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发现中获得发展

幼儿在认识事物时，总是喜欢摆动、拼拆、移动等，这表明幼儿的思维离不开动作，因此，我们为幼儿准备的操作材料不应是只能看、不能动的摆设物，而是必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动愉快地参与到实验活动中。如《摩擦力》实验中，提供三个高度相同的斜坡，其中两个斜坡一个铺上毛巾、一个铺上手帕，三辆小汽车同时往下滑，看看哪辆汽车滑得快，哪辆汽车滑得慢?幼儿在小实验中观察、比较材料中发现，铺有毛巾的斜坡上的汽车滑得最慢，光滑的斜坡上的汽车滑得最快，从实验中得出结论这与摩擦力的大小有关系。提供的材料除了数量充足，还要含有科学因素，如活动“物体下落”，为了使幼儿正确感知不同物体扔得高度不同，下落速度也不同，准备的材料应大小不同，轻重不同等等。只有这样全面考虑，才能利于幼儿在探索中发现问题，解决问题。因此，在活动前教师选材料时，应反复推敲材料确定后还要试做实验，检验是否真正适合幼儿操作，以便对选择的材料进行适当的调整、改造，这样才能真正确保幼儿在活动中顺利操作。

四、在设置问题中引发幼儿探索动机，培养幼儿对科学实验的兴趣

心理学研究指出：探索的欲望是推动幼儿进行实验活动的内部动因。这就是说幼儿的探究欲望一旦被激发，就会对实验活动感兴趣，并以积极主动的态度和坚强的意志参与科学实验，进行有效的探究，激发幼儿探究的欲望。那么，教师提出适当的问题，以指导幼儿做实验，帮助幼儿提出某种设想，引导幼儿去观察操作发现，思考小实验中产生的现象，用小实验中的事实来解释现象的发生，并鼓励幼儿能用其他多种方法或独特的方法来验证。如《玩电池》活动前提问“试试有什么办法可以使电珠亮起来，让小风扇转动起来?”又如：《找空气》活动中提问：“鼓鼓的塑料袋里有什么?”设计提问不但要激发探索欲望，还要从幼儿的回答中给予肯定和鼓励，从而培养了幼儿对科学实验的兴趣。

五、精心创设科学小实验的环境，激发幼儿探索的欲望

在《纲要》中强调指出：“环境是教育的重要资源，要通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。”我们班级的科学实验角中，我们张贴了一些生动、直观的科技图画，投放了一些小瓶子、皮筋、蜡烛、吸管、拉链、电池、电线、放大镜、酒精灯以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，还在一段时间内围绕着一个科技主体布置环境，如《奇妙的水》主题活动，让幼儿感知科学的奥秘，对科学实验产生浓厚的兴趣。再如在自然角，选择一些常见的又易于管护的树木、花卉、蔬菜等种植在幼儿易观察、探索的位置，让幼儿经常亲近大自然，认识大自然。

六、在科学小实验中使幼儿获得相互合作、协商的发展

《纲要》中指出“在探索的过程中，鼓励幼儿乐于合作、交流与分享。”大班的幼儿具有一定的合作水平，在科学小实验活动中同伴间的讨论和互相合作能开拓幼儿的思维，有利于幼儿从多种角度考虑问题，对已有知识能多方位的迁移运用，有利于幼儿协商和合作精神的培养，教师要有意识为幼儿提供这样的机会。如《水的三态》小实验中，酒精灯、玻璃杯和水等材料，教师引导幼儿操作实验。活动中，幼儿们协商分工，你是点火的，你是添加水的，你是为酒精灯盖帽的，细致的分工为探索活动提供了有利的条件。再如“好玩的弹性玩具”中，张鑫涛发现钓鱼的鱼线有弹性，便与庄晨交流，庄晨感到有疑问，与张鑫涛反复实验中发现鱼线能拉长但不能回到原来的位置，得出鱼线没有弹性的结论。

7.让幼儿科学运动学科论文 篇七

对幼儿运动教育进行研究,是一项具有实际价值和研究潜力的项目。当前,我国无论在体育领域还是在教育领域,对幼儿运动教育的相关研究都尚未完全开展。而第二代认知科学更加关注环境和身体的交互作用,强调环境、大脑与身体的耦合关系。因此,如何将幼儿运动教育与第二代认知科学进行结合研究,对我国幼儿教育具有积极的作用和有益启示。

二、幼儿运动教育的概念以及内涵

1. 幼儿运动教育的概念

关于幼儿运动教育,各国的专家以及学者都有不同的定义,运动教育主要包含了下列思想:(1)基础运动;(2)教育体育;(3)创造运动;(4)探索发现。同时,运动教育也是一种过程,通过运动教育,幼儿能够获取对运动形式以及功能的正确认识和评价,能够获得控制身体的技能,提供给幼儿创造的机会,让幼儿运动自己的方式获取运动方面的知识。运动教育将幼儿当成人格独立的个体,运动教育涉及幼儿的运动情感、运动动机以及运动认知,其具有一定的整合性、广泛性以及基础性,是促进幼儿发展的重要基石。

2. 幼儿运动教育的内涵

当前,幼儿的生活环境发生了巨大变化,其主要体现在:(1)学习压力的增加以及居住方式的改变,幼儿运动的机会越来越少;(2)随着科学技术的发展,幼儿更喜欢通过网络技术以及多媒体技术来体验和认识世界,而并非通过运动来获取经验,进而认识世界;(3)社会教育更加重视对幼儿文化知识的培养,对身体运动没有给予充分的重视;(4)室内活动逐渐增加,而运动活动和室外游戏的时间和空间越来越少。上述现象和问题当前我国城市中十分明显,因此,通过幼儿运动教育可以有效解决上述问题,为幼儿提供充足的运动空间,帮助幼儿通过运动来感知世界,对幼儿的健康成长具有重要意义。

三、第二代认知科学对幼儿运动教育的相关启示

第二代认知科学对我国幼儿运动教育的实践和理论建构具有积极意义,在具身认知及心智的基础上,对幼儿运动教育内涵和价值进行重新思考。

1. 第二代认知科学提出运动和感觉活动对幼儿的身心发展具有关键意义,其也是幼儿教育的基础。

同时,相关调查分析表明,幼儿的认知与运动和感觉活动密不可分,其对幼儿的后天发展起到关键作用,同时,感觉运动协调也是幼儿的重要程序,是促进后天学习的基础和前提,是幼儿感知活动的源泉。通过运动和感觉活动,可以提高幼儿的协调性,构建复杂的运动格式和图式,随着运动的深入,进而形成更加系统的运算和思维。

2. 根据第二代认知科学理论,幼儿运动教育能够为幼儿提供动觉、情景化以及丰富的实时刺激。

由于幼儿的认知是动态的以及实时的,幼儿生活在真实以及具体的物理世界中,这种环境充满了丰富的思维、行为以及直觉规则,同时,幼儿心智也分布于运动经验、语言互动、文化环境以及物理世界中,因此,环境与身体的耦合关系在促进幼儿认知发展的同时也帮助幼儿构建了抽象思维和高水平认知,而这种通过感觉运动感觉带来的发展,是虚拟的符号化和电子游戏所不能提供的。

3. 幼儿运动教育的意义并不局限于身体和运动本身。

当前,我国很多教育人士将运动教育简单地理解为身体健康教育,或者是促进幼儿神经发育的教育,这种观念并不全面,将运动教育的作用简单化。第二代认知科学强调身体是幼儿的本体,将心智看作具身心智,幼儿早期的认知和心智源于身体,其构成了幼儿发育的核心,幼儿依靠身体来获取信号,进而促进幼儿的早期发展。其实,幼儿的心理活动以及认知都是通过身体运动,提供原始信息和感觉刺激,在幼儿的大脑中进行有效处理,进而获取外界的信息,促进幼儿成长。

4. 身体运动包括幼儿的学习以及发展等多个方面,同时也是培养幼儿社会性以及情绪性的基础,幼儿的意识与运动体验是密切联系的,幼儿很多体验都是通过运动而产生,进而形成幼儿的自我意识。运动可以帮助幼儿构建自我意象,进而形成良好的价值感和效能感,例如,通过幼儿的拿、抓、爬等早期运动,可以促进幼儿认知以及感知的成熟和发育,毫无疑问,幼儿的认知活动是通过运动而实现的,运动帮助幼儿表达各种情绪。幼儿的社会经验、社会情绪以及社会能力也可以通过身体运动进行培养和训练,这是精神运动学的重要观念,身体运动还可以起到发育纠正和诊断的作用,其已经在大量的实践中得到证实。

当前,幼儿运动教育在我国并没有得到充分重视,社会和教育部门也没有认识到其价值和重要性,而幼儿园的各项教育活动也没有将运动教育置于重要位置,或者将运动教育简单化。由于长期不重视运动教育,影响了幼儿的感觉以及动作发展空间,剥夺了幼儿通过运动来表达情绪和构建经验的机会,而我国对运动教育的实践和理论建设几乎空白,这些因素都影响了幼儿教育的稳定发展。因此,以第二代认知科学为基础,来重新衡量幼儿运动教育,可以为幼儿的健康成长和发育提供科学有效的理论基础,进而为我国幼儿教育的发展贡献力量。

参考文献

[1]杨宁,庄弼.第二代认知科学对幼儿运动教育的启示[J].体育学刊,2015(6):59-63.

[2]杨宁.第二代认知科学与幼儿教育理论建设:读《肉身中的哲学:具身心智及其对西方思想的挑战》[J].教育导刊(下半月),2015(11):5-9.

8.让幼儿主动探索学习科学 篇八

关键词：幼儿；科学教育；成长；探索

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-151-01

新的科学教育观注重的是幼儿长远的发展，为幼儿一生的可持续发展奠定基础，让幼儿通过自己的探索发现学习，建构新的知识经验。而学习是学习者主动建构的过程，因此，幼儿科学教育必须成为幼儿主动学习、主动探索的过程。那作为教师我们该如何引导幼儿进行主动探究呢？

一、创设宽松、安全的探究氛围

1、了解幼儿的真实意图，避免误会或伤害幼儿

幼儿在一日生活中经常会表现出积极主动、探究和认识周围世界的愿望。如我组织幼儿准备体锻时，发现有几个幼儿的注意力并不在我的身上，我原本想把幼儿召唤过来，但我看到他们正围绕着柳树说些什么，于是我走近他们，仔细听他们的交流。这时我才知道原来他们正对柳条上长得像麦穗的小东西产生了争议，有的认为是花，有的认为是果实……我就鼓励他们通过询问、求助等方式寻求答案。幼儿在一段时间里一直很关注柳条上小东西的变化。因此教师要寻求幼儿真实的动机，不要急于批评或制止幼儿，而要真诚地询问，耐心地倾听和观察。

2、允许幼儿出错，多给予幼儿激励性的评价

我们在幼儿探究活动中常常不经意地扮演“判官”的角色，判断幼儿探究的对错。对符合自己思想的幼儿常以“你真聪明”、“你真棒”之类的语言进行鼓励，对“随意胡来”的幼儿则是“不能这样做”、“应该这样”之类的语言一票否决。在《纲要》中指出：“幼儿的错误代表着幼儿当前的认识水平。无论幼儿的想法对与错，教师都要真诚地接纳和认可，教师的态度和言行应保持中立。” 如果我们只是随意评判幼儿探究的对与错，那么从教师方面来说，就不能很好地接触到幼儿的真实认识水平，更无法有效地促进幼儿发展；对于幼儿来说，会使他们失去自信心，失去心理上的安全感，怀疑自己的能力，而相信正确的答案只存在老师那里，而不是从探索结果和事实中寻求答案。

二、教育内容的选择

1、教育内容的科学性

幼儿园科学教育的目的是对幼儿进行科学启蒙教育。旨在培养幼儿的科学兴趣，为形成科学世界观奠定基础，因此教育内容必须具有科学性。

2、教育内容的全面性

从科学教育本身的特点和为全面发展教育提供知识基础的需要出发而提出的，应在幼儿赖以生存的社会和自然环境中，选择与幼儿有密切关系的易于理解的事物或现象。

3、教育内容的生活性和生成性

教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。教育要开发和利用幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，将之扩展成为幼儿科学教育的内容，生成科学教育活动。

三、材料环境的创设

为了丰富幼儿的感性认识，提供丰富有趣、生活化、可操作、开放性、能引发幼儿探究的材料。我们要努力为孩子寻求具有教育价值，且来源于生活、结构适宜的材料，而且材料应是幼儿喜欢并且能够操作的，能让幼儿在操作中提取已有生活经验的，发现事物的特征和关系，获得体验的。

如：给幼儿观察对象应以实物为主，所选实物要具有典型性，具有这类物体的典型特征，同时所选的实物要有助于帮助幼儿形成正确的概念。如在“玩肥皂”中，为幼儿提供不同形状、颜色、气味的肥皂，并提供水、抹布等让他们玩肥皂来扩大他们的眼界，有利于发展幼儿的思维，抓住肥皂的特征及用途，形成正确的概念。在“奇妙的磁铁”中，为幼儿准备了各种材料（磁铁、铁片、螺丝帽、钥匙、硬币、钮扣、木块、布条、玻璃球、塑料球，教室周围增加一些铁制用具），让他们通过实际操作发现磁铁只能吸住铁制品。

四、过程的探索性

幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。

儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。真正的引导幼儿主动探索，应该是先让幼儿调动原有经验，老师要鼓励每一个幼儿按自己的想法去操作，操作的结果将强化（如果结果与预想的一致）或调整（如果结果与预想的不一致）其原有认识。这样的过程才是真正的主动学习和探索过程，才是幼儿认识的主动建构过程。也就是说，手的操作和心智的操作与改变，是主动探究和学习不可缺少的两个重要条件。

9.让幼儿科学运动学科论文 篇九

［活动目标］

1、能积极探索玩具是靠惯性、发条、电能等动力动起来的。

2、乐于参加探索活动，并有良好的操作习惯。

3、能认真倾听同伴发言，且能独立地进行操作活动。

4、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。

［活动准备］

惯性玩具、电动玩具、拖拉玩具、机械玩具(发条)以及遥控、声控玩具。

［活动过程］

一、幼儿玩自己带来的玩具，初步探索玩具的不同玩法。

(1)幼儿自由的玩自己带来的玩具。

(2)请幼儿说说玩的是什么玩具，是怎么玩的。

(3)将幼儿带来的玩具按不同的玩法分类摆放。

二、幼儿交换玩具玩，进一步探索各种玩具的不同玩法。

(1)请幼儿讲几类玩具都玩到，加深对玩具不同玩法的体验。

(2)请幼儿说说自己玩了哪些玩具，是怎么玩的。

三、引导幼儿深入探讨玩具动起来的不同方式。

(1)出示打开的发条玩具供幼儿观察。

提问：为什么拧了发条玩具就会动起来?

(2)出示打开的电动玩具供幼儿观察。

提问：为什么打开开关玩具就会动起来?幼儿讨论后，教师出示电动玩具证实。电动玩具有电池，开关打开，电源接通了，就会动起来。

(3)接上电池，开关打开，电源接通了，就会动起来。

小结：现在我们知道了，有的玩具拧了发条就会动起来，有的玩具一推就会动起来，有的玩具打开开关就会动起来。

四、提供先进的玩具供幼儿观察操作。

(1)观察遥控玩具。

教师打开开关让幼儿观察玩具是否会动，然后问幼儿：玩具为什么会动?

教师操作遥控玩具后提问：让它动起来的是什么?“出自:屈;老.师教案网”这种玩具叫什么玩具?

(2)提供会录音的娃娃供幼儿观察。

让幼儿对娃娃说话并观察其反应。让幼儿知道娃娃身后有个小录音机，所以他会说出跟幼儿相同的话。

五、结束活动。

小结：这些玩具真有趣，它们都是工人叔叔和阿姨为了让小朋友玩得开心而设计制造出来的，如果你们发现了其他新的玩具，可以向大家介绍。

延伸：带幼儿到室外玩玩具。

教学反思：

本次活动的教育资源来自于孩子们喜欢的事物玩具，作为中班的孩子有他们的年轮特点，有意行为开始发展，适应了科学活动提出的幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，作为我们老师应充分利用孩子身边的事物与现象作为科学探索的对象这一要求的。反思我理了以下几点：

1，教师评价与孩子评价

玩具先动起来的孩子给了鼓励，让孩子和同伴交流示范的时候孩子的参与欲望，最后经理奖励每个人的电池，但本课也还有很多不尽如意的地方。

2，示范观察与交流

让孩子在玩具工厂里摸一摸，做一做，拆一拆等达到了让孩子主动观察周围事物的目标。让一部分的孩子的玩具先动起来，并让玩具先动起来的孩子示范自己怎么安装电池的。让玩具安装上电池但不会动的观察自己安装的电池跟别人安装的有什么不一样。并让他们讲述自己的意见，也让孩子与孩子之间有一个沟通与讨论的机会。

3，经理送了每个孩子一对电池让孩子们拿着电池能使某些物件动起来，以达到孩子的学习环境由课堂转移到了我们实际的生活中来，这让活动由课内空间到课外空间的相结合。

10.让幼儿科学运动学科论文 篇十

活动目标：

1.能折叠纸飞机。

2.观察纸飞机的飞行状况，能在比较中尝试改进纸飞机。

3.能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。

4.学习客观的评价自己或别人的作品，从而获得愉快的情绪体验。

活动准备：

人手一张长方形纸 折纸示意图

活动过程：

一、导入

1.让纸飞起来举起一张白纸，松手，白纸飘落下来。

刚刚这张白纸怎么了？（飘下来了）你们有办法让这张纸飞起来吗？

幼儿说说让纸飞起来的办法。

二、折飞机。

1．出示折好的纸飞机这个是什么呀？（纸飞机）它有一个很帅的名字，叫做超音速飞机。你们想知道它是怎么折的吗？我们一起来看一看，学一学。

2.看图折叠（讲解）一边折一边讲，告诉幼儿虚线、箭头表示折痕和折叠方向。

3.出示折叠好的战斗机这个飞机跟刚刚的有什么不一样？（机翼不一样）这个飞机的折叠方法也是不一样的，请小朋友们看着图示自己叠一叠，看看谁能最快做好，而且能够飞得很远。

三、试飞飞机。

1．小组试飞所有小朋友都已经折叠好了自己的飞机，现在我们一起来试飞，一组一组来，轮到试飞的小组就站到红线上，朝着蓝线飞，看看谁的飞机飞得最远。

试飞飞机的时候手指捏住飞机底部，说完开始才可以飞出去。

2.调整飞机刚刚有些小朋友的飞机飞得很远，有些小朋友的飞机才飞了一点点就掉下来了。有没有什么办法可以让我们的飞机飞得很远？（机头折尖，机翼撑平等）

3.再次试飞我们再来试飞一次，看看谁的飞机现在飞得好。

四、总结

刚刚每一个小朋友都试飞了自己的飞机，谁能来说说，我们的飞机应该怎么折才能飞得更远？（折的时候机翼要平，机头要尖不能弯）

教学反思：

在活动中，教师能根据幼儿的年龄特点和幼儿的兴趣设计的尝试性，操作性和探索性比较强的科学学习活动。整个活动内容新颖，有创意，组织的形式灵活，能随机应变。而且，在教学活动中教师只是一个引导者与组织者，没有过多的示范讲解，使幼儿在活动中成为真正的主人。这次活动提高了幼儿的思维灵活性，动手操作能力，同时也培养了幼儿大胆探索，积极尝试的学习态度。

11.让科学走进幼儿的日常生活 篇十一

[关键词] 科学教育 生活活动 游戏活动 其他教育活动

自然角中的科学活动

课间小朋友们来到了自然角，观察各种各样的绿色植物和一些可以生长变化的种子，以及一些小动物，边养护、边做好记录记录。孩子们在养护花草的过程中会慢慢认识这些花草，和它们做朋友。在养护的过程中也许有些花草会生长茂盛，有些花草会逐渐枯萎，孩子们的好奇心会促使他们去追寻原因。如：早上幼儿来园时，我对孩子们说：“你们快来看，种子有点发芽了。快来给他喝点水，让它长得更快些！”这样，孩子们非常有兴趣地给植物浇水，还给水生动物喂食。从而知道哪些花需要天天浇水，哪些花喜欢待在阴凉的地方。他们也会了解小动物的生活习性，并且学会一些观察和记录的方法，还会培养幼儿对小动物的爱心和责任感。而这些，相信这些都是孩子们在积极主动的状态中获得的，真正是快乐获取的过程。

二.主题活动中的科学教育

大自然千姿百态、气象万千、瞬息万变，是孩子们天然的活动室。孩子们更有着天生和自然亲近的本能，能够和大自然亲密对话，在幼儿园生活中，我们尽可能给他们提供一些亲近自然的机会，在他们的眼里小草是他们的朋友，蚂蚁是他们淘气的伙伴。如：在春天到来的时候，我们开展《春天》主 题教育活动，组织孩子们去春游，看桃花，梨花，教师从小池塘捉回蝌蚪，然后再带回教室，让孩子们一天一天的看着蝌蚪是怎么样变成青蛙的、春蚕是怎样长大、结茧、变飞蛾的。其次，我们还带他们到幼儿园的种植园地，种植蚕豆、青菜等蔬菜在以后的日子里，孩子们可以利用每天的散步时间经常地去关心它们的成长。在这样的环境中与大自然亲近，孩子们通过自己的手、眼、嘴、耳等各种感官真实地体验着季节的更替，轻松地认识了春天的动植物，了解了阳光与水及植物生长的关系，获得了知识，开阔了眼界！

探究生活中的科学现象

《纲要》中关于科学教育的内容和要求中，多次提到，诸如：利用“身边常见事物和现象”只要教师善于发现、捕捉，就能引导孩子进行他们感兴趣的科学活动，获得他们需要的科学知识，培养幼儿的探索欲望与探索精神，使科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。“老师，树上有蓝莓”循声望去原来是一个小朋友拿着老师制作的望远镜在观察班级里窗前马路边上的香樟树“老师你看，树上有蓝莓”我仔细一看原来是香樟树结的籽，仔细看看还真的有些像蓝莓。在宝宝眼里，生活中的未知就是他们需要探究的内容，因此，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。我看见孩子们对树上的种子感兴趣，马上引导幼儿进行细致的观察，同时也制定了观察的目标，组织孩子一起来观察、比较发现蓝莓和香樟籽的不同点和相像的地方。从那以后，宝宝对种子的关注就更多了。可见，教师只有做有心人，学会观察幼儿，观察他们——感兴趣 的话题、活动中的需要、无法解决的问题等，就能从中寻找到有价值的教育契机。在根据孩子的需要设计科学探究活动的时候应该遵循“接过孩子抛过来的球并抛还给孩子”的原则。

四.探究话题中的科学内容

为幼儿的探究活动创设了宽松的环境，让每个幼儿都有机 与尝试，支持、鼓励他们大胆的提出问题，发表不同的意见，此外，我们还为幼儿提供了各种丰富的可操作性强的材料供幼儿操作、探索，让每个幼儿都能运用自己的感官进行探索，还引导幼儿开展小组讨论，与其他孩子交换看法，初步培养了他们的合作意识。了解了周围生活中的科技产品及其与人们的关系，在课程实施过程中，有许多的科学内容中是值得幼儿探究的，我们所要做的就是挖掘教材中的探究成分，设计成以幼儿探究为主的活动内容，最大限度地满足幼儿探究的需要。如：我们开展了“奇妙的伞”的活动，以生活中常见的雨伞为话题，带领幼儿观察一些不同不同材质的伞，了解了一些形状、大小、颜色、各异的伞。在感知伞的多种用途与我们生活紧密相连中，还感受到了伞的美丽、多样。在数学活动中通过为幼儿提供可操作的材料，使幼儿在动手操作中掌握了6以内各数的数数和形成，能区别高矮、粗细和各种几何图形。此外，我们还为幼儿提纲了丰富的活动材料，做到人手一份学具，使每个幼儿都有动手操作的机会，充分利用电化设备，运用直观形象的教具，提高幼儿对学习的兴趣。

五.游戏活动的科学设计

角色游戏以它特有的功能深受幼儿的喜爱，已成为幼儿园一日活动的重要组成部分，但是怎样让游戏活动不流于形式，能够帮助幼儿实现真正意义上的心智发展呢？我觉得，首先要了解小班幼儿的兴趣、能力，精心准备有效地指导活动区。

幼儿知识经验相对贫乏，但他们对发生在身边的有趣内容尤为好奇，经常听到小朋友谈论自己家的车子，便根据幼儿注意时间短、注意力易转移的特点，创设了游戏探索区“停车场”，大小不同的汽车，并进行搭建；停车场：按不同大小汽车自制红、绿灯玩具两个。引导幼儿先扮演“小司机”，开不同大小的汽车，另外一名幼儿举红灯就要停车、举绿灯就可以前进。

游戏区角的科学活动 幼儿园活动室中一般都设置了各种各样的区角，而科学发现区角是必不可少的一个。在科学区角中，既可以放置一些幼儿在科学活动中没有完成操作或还有兴趣进一步探索的物体，也可以根据孩子们的兴趣不断地补充一些新的物品，供孩子观察操作。如在《有趣的磁铁》很早之前小朋友们就发现老师黑板上的磁铁很神奇，能把纸吸在黑板上。老师提问小朋友们知道磁铁能吸起什么东西？好多小朋友们都说能吸起任何东西。今天我们就来研究一下，磁铁到底能吸起什么吧～经过猜测、试验，磁铁能吸到老师放剪刀的罐子上，能吸到裁纸刀的刀片上，还能吸到剪刀上。在教室里找一找有哪些东西能被磁铁吸引呢每个地方都不放过哦！每个小朋友手上都有神奇的磁铁，吸一吸吧～用你手上的磁铁吸吸我手上的磁铁～真有趣！让他们观察、比较、操作，孩子们由此有了更多的收获。

角色游戏中的科学教育 角色游戏是孩子们最喜欢的游戏，因为在游戏中他们可以扮演自己喜欢的角色，做一些平时想做而不可能做的事情，如开小吃店、理发店、照相馆等等。而在这些游戏中，孩子们也能在不知不觉中获得科学知识。 如我们班的角色游戏《喜洋洋》烧烤店，孩子们在进行烧烤材料的分工时就会知道：海产品有哪些？豆类制品有哪些？肉类制品有哪些？面点类食品有哪些？ 因为厨师要进行材料的分类加工，服务小姐要向客人介 绍菜谱，而顾客则要挑选自己喜欢的的食物，孩子们在快乐的游戏氛围中轻松地获得了一些知识。

我们在幼儿日常的游戏、生活和教学活动中，一定要做有心人，善于观察、勤于思考、勇于实践、让科学更好地融入幼儿的生活、游戏和学习！ 启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决问题，促进其智力和个性的全面发展。让孩子们真正在学中玩，在玩中学。

12.让幼儿在主动探索中学习科学 篇十二

一、营造探究的心理氛围,激发幼儿爱探索的兴趣

在幼儿的一日活动中,幼儿经常表现出的积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望,有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励,反而被我们误解,将其作为错误行为加以指责。如,孩子们想让娃娃发出哭声,于是在娃娃的背处挖出了个洞,想安上电池,让它发出声音,结果被老师认为是虐待行为;在劳动活动中,孩子们都按教师的要求在拣树叶,几个调皮的孩子却围着墙根看什么,于是我不假思索地大声命令:“快过来,那儿有什么好看的。”在类似的情况下,教师基本看不到幼儿乐于探索的良好动机和通过探究所获得的有益经验,所作出的反应往往是言行激烈、表情可怕,幼儿的反应则是无辜、委屈、不知所措。当幼儿的探究行为与其他幼儿不同,或与教师的预想不同时,即使不影响他人或集体,教师的第一反应也往往是命令或劝其放弃,让其去从事与同伴相同的活动。教师不适当的阻止、评价会造成幼儿的紧张,使得幼儿没有一个心理安全的探究环境。在指导幼儿的探究活动时,教师常常以“判官”的身份判断幼儿探究的对错,使幼儿感到正确的答案存在于教师的头脑中,而且教师总是禁不住表扬那些“做得好”的幼儿,从而使绝大部分幼儿不敢表明自己的观点或发现,长此下去,幼儿会缺乏创造性和自己独特的想法和做法。因此,在现在的活动中,我们遇到幼儿的异常动机和行为,我们不立即去制止,而是静静地观察,或上前了解幼儿行为的意向,或提出问题让他们更有探索的兴趣。

在一次午睡起床时,发现睡在上铺的靠窗户的小朋友在玻璃上用手指画画,旁边幼儿也跟着玩。我没有制止幼儿的这一行为,脑子里马上想到何不就此引发幼儿探索这一现象的产生。于是我自言自语道:“玻璃上怎么会有白白的一层东西呀?刚才还没有的?”这下,幼儿们你一句我一句议论开了。“这是外面下雨了”,“这是水蒸气“。“这是雾”……

对此,我没有马上提示答案,在组织幼儿的起床,午点后,我找来玻璃、杯子、热水,和幼儿共同来探索玻璃上白色雾气的形成原因,这样既激发了幼儿的探索兴趣,又让幼儿在轻松愉快的操作中找到了答案。

我们要改变长期以来把集体科学教育活动作为科学教育主要渠道或唯一渠道的不恰当做法,支持和引导幼儿发起的个别的或小组的探究活动,让幼儿在自主选择的操作活动在探索、发现和学习。

二、操作各种材料,引导幼儿爱探索的意识

在科学教育领域,对于幼儿来说,材料既是引发他们探索的刺激物,又是他们主动建构对周围物质世界的认识过程的中介和桥梁。即材料引发了幼儿的探索活动,幼儿又借助于对物体的直接操作实现着对物质世界的认识。一次,我给一位小朋友梳头,孩子们发现头发被梳子吸了起来,十分好奇。于是,我在科学角分批投放不同材料,让幼儿通过操作感知“静电”现象。第一次,我投放了纸屑、塑料玩具、积木和笔等,让孩子们设法把纸屑吸起来。孩子们在探索中发现:只要将笔杆在衣服或头发上摩擦或用手不停地与笔杆摩擦,笔杆就能将纸屑吸起来。于是,他们认为任何东西摩擦后都能将纸屑吸起来。对此,我没有急于否定,而是投放了一些铁质小棒、不锈钢盖子、积木、玻璃杯等材料,让孩子们通过实验操作,自己去发现问题。当孩子们发现不是所有东西摩擦后都有吸力时,我及时向他们讲解了有关静电的知识,解开了孩子们心中的疑团。接着,我又投放了不同大小、质地的纸屑,如皱纹纸、蜡光纸、硬纸板、塑料等,并设置问题:“你能通过摩擦将这些纸吸起来吗?”从而引导幼儿进一步感知静电现象与物体质地的关系。

在认识磁铁活动中,我在几个装有黄豆、赤豆、绿豆的小盆里分别混放着大头针、别针、回形针,另外再提供镊子、筷子、小勺和磁铁,让幼儿在操作摆弄的过程中发现用磁铁分离铁制品与非铁制品最方便、快捷。最后,我提供各种质地的板,如塑料板、木板、纸板等,吸引幼儿设法用磁铁使一些铁制品在这些板上“站住”或“移动”,同时启发幼儿根据已有的经验进行迁移、创造。

三、记录和交流——总结探索过程

在科学活动中,记录信息和表达交流是两个非常重要的环节。幼儿把实验中的现象或探索结果记录下来,向同伴回报自己的探索过程,并就某些问题开展交流讨论,这对于幼儿总结自己及他人的经验是十分有益的。

幼儿的活动记录可以说是一份粗浅的科学报告。幼儿在写“科学报告”时,需要不断回忆探索过程,这是幼儿对自己操作的总结,它能够促使幼儿进一步思考。例如,在“不用手也能行”的活动中,幼儿在第一次操作后,画下了夹子、牙膏盒、双面胶、剪刀、纸的标记,表示这些东西能运兵乓球,但在第二次操作记录后,幼儿的记录中却少了剪刀、纸等几个标记。原来第二次操作,教师要求把乒乓球运一段路程,这下孩子们发现像剪刀、纸等东西不能稳妥地把乒乓球运到较远的地方。教师就有意识地请两个幼儿回报自己的操作过程,引导大家思考:“使用同一工具,为什么有人运起了乒乓球,有人却失败了?”幼儿在讨论中发现,两人虽然使用统一工具,但由于使用方法不同,结果也不同。这样的交流可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的,同伴是怎样解决问题的,从而促进幼儿相互学习,拓宽解决问题的思路。

13.让幼儿科学运动学科论文 篇十三

活动目标：

1、通过动手操作，幼儿能想出物体转动起来的方法。

2、能在生活中找出一些物体转动的现象，并体验成功感。

活动准备：

各种球、硬币、积木、瓶盖、陀螺、熟鸡蛋等。

活动重难点：

活动重点：理解转动的含义。

活动难点：怎样让物体转起来。

活动过程：

一：创设情境：鸡蛋会转动。

1、“小朋友你们看，这是什么?”教师提问，并出示熟鸡蛋。

2、教师：“谁有好办法能让它站起来，还不打破?”

幼儿尝试自己的各种想法。

3、教师将鸡蛋立起来，用手转动它，鸡蛋转动着站立起来。

4、教师：“鸡蛋是怎么站起来的?”“它在怎么动?”

幼儿讨论，说出自己的想法，再次尝试。

5、师小结：什么叫转动?转动就是绕着圈动，围绕着中心运动。

二：幼儿通过尝试体会转动的含义。

1、教师出示皮球，请个别幼儿上来让大皮球转动起来，并说说你是怎样让皮球转起来的。

2、请小朋友用教师提供的各种东西让他们转起来，并想想你是怎样让它们转动起来的?

3、幼儿大胆尝试各种活动，教师巡回指导。

4、提问幼儿：

(1)谁让硬币转动起来了?拿硬币的幼儿都来表演一下，成功的讲出方法，不成功的讲讲失败的原因。

(2)以此类推，让同样拿积木、陀螺、瓶盖的幼儿各自讲讲自己成功的经验和不成功的失败原因，;来源;快思老师教案网;以便让幼儿互相吸取经验。

5、教师小结：刚才小朋友都讲了，要想让物体转动起来，就要先那好它，在给它一个力，转动时手腕要灵活，用力均匀，力气小了，它不转或转的时间短，力气太大会转不起来。

6、幼儿再次尝试，体验成功的喜悦。请幼儿将每一类物品都尝试着转一转。

三：请幼儿说一说在生活中还见过哪些物品能转动。

四：户外寻找物体转动的现象。

五：玩风车、陀螺、转椅等，活动结束。

教学反思：

这节活动是一节中班的科学活动，孩子们的这个年龄特点对什么都好奇，因此我选择“转动”这个话题是符合孩子的年龄特点的。在提供的材料中也是孩子们熟悉的物体，但“转动”对孩子们来说是不太好理解，于是在活动中我设计了让鸡蛋转起来的情景，给孩子提起兴趣。通过活动孩子虽然理解了“转动的含义”但真正做起来却不容易有失败。但失败过后有总结，再有尝试，最后，教师给出相对准确的答案，孩子再去尝试，这样孩子们终于有了收获，理解了“转动”的真正含义，教师的目标也达到了。在活动中孩子们都能积极参与，没有不动手的，虽然有的孩子总是失败，但却不甘心，一次次的再尝试，老师给了孩子以鼓励和信心，孩子没有放弃，终于学习成功，有了成功感，有了快乐，这节活动的意义也就达到了。

14.让幼儿园科学游戏“落地生根” 篇十四

一、游戏内容与班级主题教育活动相连

主题教育是指在一段时间内围绕一个中心内容组织的教育活动，它能够从幼儿认知学习特点出发，有效调动多种教育元素并使之交互作用，从而多角度地与幼儿的已有经验建立联系。它能够兼顾群体的需要和个体差异，使每个幼儿都能找到适宜的学习内容和方式，进而调动学习的积极性、主动性。主题背景下的区域活动 ，是指以主题为背景，教师依据主题目标，以幼儿感兴趣的活动内容、材料和活动类型为依据，有目的地将活动室的空间划分为不同区域，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。将科学游戏融入主题背景下区域活动，必须注重以下几个方面：

1.把握游戏的科学性

教师在选择和编制科学游戏时，首先要考虑游戏的科学性，即保证游戏中蕴含的科学知识内容准确、难度适中，符合科学教育的目的和幼儿学习的可能性。如果为游戏而游戏，缺少科学性，也就失去科学游戏的意义。同时，也要考虑科学经验和概念应该隐含在游戏的材料和游戏的规则之中，而不能变成生硬的说教。

2.突出游戏的趣味性

趣味性是游戏的生命。设计幼儿科学游戏时，要注意结合幼儿的兴趣特点。如在户外区域活动玩水游戏时，提供玻璃球、塑料、海绵、橡皮泥等不同材质的材料，让幼儿通过分类操作比较、组合材料操作等方式，发现不同材料在水中沉浮的状态及材料组合后沉浮的变化等，能极大满足幼儿好奇探索的需要，深刻体会到探索学习的愉悦。

二、科学游戏材料投放与区域游戏材料投放同步

科学游戏材料投放与主题区域游戏材料投放同步，才能体现科学游戏的教育性、目的性、时间性等特点，也才能紧随幼儿的学习探究热情，以达到事半功倍的效果。科学游戏材料投放应该做到：

1.要有目的性

活动中材料的投放既要将目标隐性地体现于材料中，又要把握好幼儿年龄特点及本班幼儿的探究兴趣，以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的科学活动材料。如实施主题活动“在春天里”，为帮助幼儿区分生命体和非生命体，获得一些关于种子发芽、生长的经验，我们在科学游戏区投放了幼儿收集的各种种子，并提供放大镜让幼儿仔细观察种子的结构、外形特征等，让幼儿感知各种种子不同形状、颜色、大小。在此基础上，再带领幼儿到种植园进行种植实验活动、观察发现活动，使幼儿积累对种子的感性经验，提高观察思维、动手实验、发现问题的能力。

2.应有趣味性

有趣的材料能激发幼儿主动学习，所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，让幼儿变被动学习为主动探索。因为如果材料不注意趣味性，即使再有科学因素的材料也无法引发幼儿主动探究操作的兴趣。 如在“我们身边的科学”主题活动中，我们开展“斜坡与球”的科学探索活动。我们分别投放了长度不同、摩擦程度不同的斜面及大小、轻重不同的球体。操作时，幼儿首先发现球在平面和斜面上的不同运动速度。接着提供不同长度的斜面、摩擦程度不同的斜面，引导幼儿发现比较球滚动的速度不同。再提供大小、轻重不同球体，分别将不同的球在不同的平面、斜面上操作，让幼儿充分感受不同球与不同的斜面作用会产生不同滚动速度的现象。

三、游戏指导以观察发现为根本依据

观察是了解幼儿游戏状况的最佳途径，是对游戏进行有效指导的前提，也是对游戏实施正确评价的根本保证。教师对游戏的指导与干预应该以细致的观察为基础，并与观察内容紧密结合。

1.实施细致观察

教师细致的观察是关键，通过观察发现幼儿在操作过程中身心水平的新发展，判断幼儿的发展与自己预想的步骤是否吻合？确定所设的目标是否适宜？每个幼儿需要因人而异地给予哪些及时和必要的帮助，预设的材料是否引起幼儿的兴趣？难易是否合适？是否需要添加辅助材料等等，通过观察获得了准确的信息后，便可以选择指导的行为，进行适度的指导。

2.实行有效指导

游戏时，教师的指导要适时适切。当幼儿面对新材料无所适从、当幼儿活动有所停顿或有放弃迹象时、当幼儿对材料不感兴趣时……教师可以找准时机介入。指导时，要善于运用不同类型的语言，以达到既能增强游戏指导效果，又能保证幼儿游戏中的自主性得以发挥，还能促进幼儿游戏能力的提升的目的。如，教师在观察时发现幼儿探索停滞或困难时可以用“建议式”语言：“试试这样做行不行？”、“加点温水看看行不？”。对于“无人问津”的操作材料或游戏中的“弱者”，老师可以用“邀请式”语言：“来帮我……”、“我们一起来吧！”，甚至做出较规范地与材料进行互动、积极探索的榜样。教师的指导要留有余地，多给幼儿以鼓励、启发、挑战、暗示，尽量让幼儿自己去发现探索，因为通过自己发现探索悟出的经验比别人“倾注式”告诉的更加难忘。

总之，要让幼儿园科学游戏“落地生根”，游戏内容必须与当前班级所实施的教育主题活动相连，游戏的材料投放必须与班级各区域游戏材料投放同步，游戏指导必须以观察发现为根本依据。只有这样，才能确保科学游戏内容贴合孩子认知年龄特点，才能为幼儿提供与之相关的、不同角度的、更为广泛的学习经验，才能凸显科学游戏的科学性、趣味性、活动性等多种特点。