经典益智的儿童故事

经典益智的儿童故事（共16篇）

1.经典益智的儿童故事 篇一

孔子的学生子贡到南边的楚国旅游。他在返回晋国经过汉水南边时，看到一位老人正在给菜园里的蔬菜浇水。那位老人挖了一条渠道，一直通到井边。老人抱着一个大水罐，从井里汲水。水沿着渠道一直流到菜园子里。他不停地用水罐汲水，累得上气不接下气。虽然他费了很大的力气，但是工效却很低。

于是，子贡走过去对老人说：“老人家，现在有一种机械，用它来浇地，一天可以浇一百畦呢，用不着费很大的力气但工效却很高，您不想使用它吗?”

浇水的老人抬起头，

2.经典益智的儿童故事 篇二

伴随着社会文化及科学技术的发展, 人们的生活水平不断提高, 从以前的解决温饱已发展到如今对各个生活小细节的追求。尤其是孩子们的健康成长更是成为家门们日益关心的问题。据相关统计数据显示, 我国16岁以下儿童有3亿多, 约占全国人口的四分之一。孩子都被视为掌上明珠, 父母们更是把他们的精力, 资源和愿望都集中在孩子身上, 可以说有关孩子的消费已成为各家庭物质生活和精神生活消费的重要的消费者。尤其是随着近年来建筑行业的发展, 人们的居住环境及居住空间都得到了很大改善, 儿童也拥有了独立的生活空间, 并逐渐成为整个家庭居住空间的主角, 这给为我国儿童风格家居及家具设计行业带来了很大市场需求。

然而, 国内专业设计儿童家具的设计师很少, 大多是专业于设计成人卧房而转向于儿童家具设计, 对于儿童家具的设计和儿童本身缺乏了深刻的了解, 而且大部分企业急功近利, 很少花精力去研究儿童需求、儿童情感, 很少关注他们的生活方式、学习空间、对家具的要求、储藏的物品和数量、以及他们的追求、影响因素和接受信息的方式与渠道, 以致于造成很多的儿童家具还只是成人家具的缩小版, 不能满足儿童愉快的生活, 健康的成长的需要, 与国外欧美先进国家的儿童家具设计相比我国儿童家具无论在生产还是在设计个环节都存在着很大差距。尤其是随着儿童, 少年家具品牌的建立, 各种推荐活动的增加, 消费者对儿童家具的认知度也原来越高, 并且渐渐的有被动到主动, 需求更趋向多元化和理性化, 对安全环保, 生活学习功能, 色彩, 益智趣味, 产品设计, 质量等提出更高的要求, 对价格, 品牌以及售后服务有了更全面的综合考虑。随着我国加入WTO, 国外许多先进儿童家具企业进入中国市场, 我国儿童家具企业面临着重大考验, 如何在儿童家具专业化的市场竞争中, 提高产品质量已成为企业抢占市场的关键。

儿童, 是完全不同于成人的两个概念, 他们的心理和生理都具有自己的特点。儿童家具是提供儿童使用的, 其尺度, 功能, 色彩的装饰乃至与儿童房的各种陈设都应该与相应年龄段儿童的心理与生理需求为依据。据儿童心理学人士研究, 95%的儿童能在玩耍娱乐的气氛中领会更多知识, 在简单愉快的家具操作中培养自身的认知能力, 判断能力和思维延展能力, 这将有利于开发儿童的智力和发挥儿童的空间想象力。

因此, 基于设计的益智趣味儿童家具的理念, 实现更能切合儿童心理和生理发育的益智性和趣味性家具, 充分地以儿童为中心设计, 将造型和儿童发展的特点很好点结合在一起, 充分考虑到了孩子的游戏和生理发育过程, 以文化为先导去创造设计。让儿童家具不仅是色彩丰富, 而且趣味, 文化韵味十足将成为我国儿童家具设计一种必然, 也是我国儿童家具企业提高市场竞争力的关键。

二、材料的安全性和环保性

由于孩子们的身体尚未发育成熟, 抵抗力较弱, 又缺乏自我保护能力, 儿童的好动与好奇很可能导致产品的非正常使用, 因此安全性是儿童家具设计当中的首要原则。儿童的心理与智力尚处在一个发育阶段, 生活经验不够完善, 同时又极富想象力, 可能会对产品做出一些非常规的反应而受到伤害。在细节上防止非常规使用对产品本身造成破坏也是非常有必要的。这也就决定了儿童家具设计要求, 结构稳定, 功能不要复杂, 尽量避免设计中出现繁琐的穿插、推拉、旋转。组合式儿童家具设计要增加安全防护措施, 扶手、台阶的设计要稳固、结实、宽大, 并符合儿童的人体尺度;线条的处理上要多采用圆滑的曲线, 表面处理要细腻, 避免尖锐棱角的出现, 防止儿童活动时撞到棱角上造成伤害, 面材的设计上要多采用柔软、有弹力的材料, 避免儿童活动时无意中磕、碰, 特别是手指探索空间带来的伤害。

除了安全性之外, 对于用材的环保性要求也很重要, 避免散发有害物质, 污染空气, 对儿童造成的危害。目前用作儿童家具的材料比较丰富, 有木材, 人造板, 塑料等, 主要分为自然材料和人工材料两大类, 不同的儿童家具材料可以表达出不同的情感性, 如木质材料的自然朴实、竹藤材料的天然亲切、布艺材料的温馨时尚、金属材料的坚硬理性、玻璃材料的通透现代等等。两者相比, 自然材料更适合儿童使用, 在生理和心理上都能提供更好的舒适度, 然而其自身的弱点也比较明显, 数量有限、结构强度有限等等。人工材料很好的弥补了缺陷, 而且随着科学技术的发展人工材料的环保性也得到了很大加强, 其优越的性能给设计师们带来了很大的发展空间, 让儿童家具具备了更加丰富和夸张的性能。如来自厦门的XMB喜梦宝品牌的儿童家具, 在选材上采用来自亚马逊雨林的原始松木, 产品采用拆装工艺, 部分结合桦铆结构的工艺进行组装, 只在对产品的表面进行涂装时, 才会采用全球公认的环保油漆亚光硝基漆 (如图2.1) 。再如丹麦芙莱莎 (FLEXA) 儿童家具采用了天然实木及世界上最先进的喷漆工艺, 符合最严格的环保标准, 即使小孩啃咬, 也不会对身体有任何伤害。巧妙的设计使几乎所有的芙莱莎家具部件都可以拼装在一起, 在有限的空间内解决孩子的学习、娱乐、休息等生活需要。

三、颜色的原始性

色彩是一种富于象征性的元素符号, 色彩能影响人的心境、感情和性格, 色彩心理是客观世界的主观反映, 不同波长的光作用于人的视觉器官而产生色感时, 必然导致人产生某种带有情感的心理活动, 儿童也不例外。童年的记忆大多是对视觉色彩的印象, 鲜艳色彩和生动活泼的风格, 是儿童家具的最大特色, 色彩可以提高儿童家具在市场中的竞争力。

不同颜色可以刺激儿童的视觉神经, 提高儿童的创造力, 训练儿童对于色彩的敏锐度, 满足儿童的想象, 尤其是原始的三原色能够给孩子更多的想象空间。比如绿色能启发儿童对大自然的兴趣, 红色会激发儿童的热情及对美好生活的向往, 蓝色是神秘而宁静的色彩, 橙色及黄色能给孩子带来快乐与和谐。在色彩的选择上, 不同年龄儿童偏好存在差异, 不同性别的儿童偏好也存在差异。在调查中发现, 被访者对男孩和女孩使用的家具的颜色的选择有较明显的差异。多数被访者认为男孩应当选用原色和中性色, 而女孩家具应当选用彩色或浅色 (如图3.1) 。

此外, 儿童家具的色彩设计与儿童的成长和教育密切相关, 随着年龄的增加, 家具的功能也随之变化, 对于色彩的选择也应在变化, 在两岁到三岁期间应该选择三原色, 随着孩子年龄及所学知识的增长, 应该在此基础上融入相关的知识, 以更好的启发孩子的思考性。国外的儿童家具多采用三原色和柔和的中间色相配合—如在芙莱莎儿童家具大卖场, 我们可以看到, 白色和三原色是它们主要运用的颜色 (如图4.1) 。还有和迪士尼公司合作的力盟公司新品牌“我就喜欢”, 不仅大量运用儿童视觉感最强的红、黄、蓝三色, 还调出了几种非常柔和的中间过渡色, 使整个家具所运用的颜色非常的和谐和舒心, 再加上千变万化的图案, 不仅可满足儿童对整个世界的想象, 还能刺激儿童视觉发育, 提高儿童的创造力, 让童话世界的色彩大放奇丽 (如图3.2) 。再如香港杰兰家具儿童家具 (卡通跑车床) , 选用的三原色纯粹而鲜艳, 不紧可以使儿童产生浓厚的兴趣, 而且还给儿童带来了快乐 (如图3.3) 。

四、造型的游戏性和可调性

玩是儿童的天性。儿童家具因其亲切、自然、返璞归真的特点对于儿童来说有助于他们培养注意力和创造力。儿童家具情感化设计不仅是单纯的为了满足儿童生活中的需求, 更多的是为了取悦使用者, 作为其达到情感满足的媒介而存在。每个人都有自发的创造欲望, 我们每天都可以根据自己的喜好和需求来做出选择, 这实际上就是一种自我再创造的活动。

这也就决定了儿童家具的设计不同于其他家具设计, 除了在生产技术、安全环保方面有着更高的要求外, 必须充分考虑到儿童的生理、心理的需求, 看它的外观造型, 对孩子是不是适用, 是不是符合孩子的喜好。

家具的造型可以多样化, 儿童多喜欢个性十足的, 能够与众不同的家具。但也不能忽视了家具的功能性而一味追求夸张的造型, 将家具设计成纯粹的装饰品而缺乏实用性。另外, 除了满足造型的美感这个要求之外, 儿童家具的设计在满足孩子们学习、娱乐和休息的同时, 充分的考虑孩子的游戏和生理发育过程, 要给孩子带来足够的舒适性和趣味性。但是造型要力求简单化、趣味化, 要将功能、色彩、材质与形态结合, 可充分运用造型原理, 使用点、线、面、体等特点不同的要素, 按照不同的形态特征进行设计, 以开发出既简洁时尚, 又具有趣味性, 益智性, 功能性, 可调性的儿童家具。

就此而言, 国内的儿童家具在造型上面缺乏变化和新意, 要不就是成人家具的缩小, 要不就是造型呆板, 例如汽车造型的床, 花朵造型的凳子, 很少考虑到孩子的游戏性和生理发育过程, 没有考虑到孩子生长的过渡。相比之下, 国外的儿童家具将造型和儿童发展的特点很好点结合在一起, 例如芙莱莎就是可以不断成长的家具。芙莱莎系列儿童家具以床为基本件, 可以调节高度, 长度, 宽度。并且还可以在床的下面作为一个小的游戏室, 通过调校家具的高度, 或与桌子、格柜、衣柜、床垫、椅子等配件进行组合, 灵活转换家具的功能来满足不同年龄孩子的需求, 十分人性化。 (如图4.1) 。

五、装饰的文化性

国学文化是“源”之所在, 孩子们更是新“源”所在, 让孩子们和家长共同在充斥着文化韵味的角落里感受温馨, 将传统文化的思想趣味点和儿童家具中的趣味性相结合, 让孩子们在不经意中感受这其中的魅力。就当代设计师而言, 一款得到好评的益智性趣味儿童家具, 就是对他本身的认可, 也是社会能得到不断进步的思维片段。对于作者而言, 儿童家具是一种爱的体现, 它倾注着设计师对设计本身的执着热情, 它是家长们对孩子们最温馨的关怀, 它是人文文化体现的依托, 它是社会给予新一代群体最强有力的后盾, 它, 就是爱。

不管是在国内, 还是在国外, 童话故事都是孩子们最美的梦, 卡通则是童话故事最好的表现。卡通作为现代国民经济中的一种特定娱乐形式在整个传媒与娱乐行业中占据着越来越重要的位置, 带动了卡通在商业领域中应用的升温。它以其特有的魅力而备受儿童青睐, 并且在一定程度上, 为孩子们营造梦的天堂, 那么它的产生注定将改变孩子们对于现实和梦幻的理解, 让他们更早一步、更进一步的融入简单快乐的平凡生活。目前, 卡通设计是儿童家具最大的卖点之一, 各家企业都在这个问题上大显神通。其中最为成功的当属国外的迪士尼家具, 其借助迪士尼系列等动漫品牌的高知名度, 打造自己儿童家具王国, 如其公司推出的米奇系列 (如图5.1) 、狮子王系列, 采用生动活泼, 线条简练, 兼有游戏特征的造型是多数儿童家具的选择, 简洁符合儿童的纯真性格, 新颖可激发孩子的想象力。

参考文献

[1]陈浩昕.讲故事的家具—迪士尼青少年儿童家具的设计[J]家具, 2006.04

[2]张杨, 王逢瑚.儿童家具造型设计应考虑的因素[J].中国家具, 2006

[3]http://home.soufun.com/news

[4]http://www.xiaozhuren.com/Disney/

[5]http://www.flexa.dk/AreaID=36

3.儿童益智玩具的创新设计 篇三

(昆明理工大学艺术传媒学院,云南昆明650093)

玩具就是用于玩的器具,儿童益智玩具指的是以启发儿童智慧、刺激儿童大脑活动、开发儿童智力为主要功能的玩具,具有较强的逻辑性、数理性、竞技性和娱乐性。

一、儿童益智玩具的分类与定位

1.儿童益智玩具的分类

近年来,随着经济的飞速发展,玩具行业呈现出蓬勃发展的趋势,我国已成为世界上最大的玩具生产国和贸易国。但我国的玩具生产多为来样加工,缺乏规模较大的本国玩具生产商,尤缺乏优秀的玩具开发设计人才,玩具的自主创新设计严重滞后。目前,国际玩具市场的需求有了较大的改变,正在经历从传统中低档次的电动型、拼装型、装饰型玩具,向新颖的电子型、智能型玩具及高档的毛绒和布制类装饰玩具转化。目前市场上的益智玩具主要有6类:一是趣味性益智玩具,如抽木棒、弹簧具、棋类具等;二是解环类益智玩具,如九连环、孔明环、九解环;三是拼插类玩具,如猜迷题、巧拼图游戏;四是考验性类益智玩具,如魔盒、魔戒;五是战棋类益智玩具,如跳棋、军棋等;六是成人益智玩具。通过对儿童益智玩具市场的调查发现,虽然很多玩具都标榜具有开发智力的功能,但实际上很多玩具只是被制造商包上了一层“智力”的外衣而已,并无益智性。

2.儿童益智玩具的构思与定位

据统计,我国14岁以下人口有3.8亿,构成了庞大的玩具消费群体,家长们也重视儿童的智力开发,益智玩具正好满足了这一要求。有关儿童玩具消费调查结果显示,家长对玩具在儿童成长过程中作用的认识较以往有明显的提高。50%以上的家长认为,幼儿是通过游戏获取知识、积累经验的,而玩具正是幼儿进行学习的基本工具,是他们的“第一本书”。59%的家长经常陪孩子玩玩具;82%的家长主张孩子应自己动手、动脑,大人只给予适当点拨;58%的家长买玩具时考虑的是玩具能否开发孩子的智力。[1]通过市场调查发现,现在的儿童益智玩具存在价格贵、使用期限短、娱乐性单一、创新性不足等问题。应通过创新设计,创造出符合儿童需求的、具有额外附加值的、有望走向国际市场的儿童益智玩具,它应当具有多种玩法,能够引起儿童的好奇心,具有可变形、可升级、可智能学习、支持配件、互动娱乐等功能[2],从而能构建一种学习、益智、娱乐相辅相成的新娱乐方式。

二、儿童益智玩具创新设计策略

1.科学性和安全性设计策略

任何产品的设计都要以科学性和安全性为原则,尤其是针对儿童的设计。儿童益智玩具不同于普通的玩具,它要使儿童在玩的过程中锻炼逻辑思维能力、记忆力、耐力和意志力等,收到寓教于乐的效果。为此,必须以科学的原理来指导设计。儿童在不同的发育阶段具有不同的生理、心理发育特点。[3]儿童益智玩具的设计包含了儿童心理学、行为学、生理学、社会学等多学科的知识,具有鲜明的科学性。

此外,儿童玩具还必须讲究安全性。从2007年6月1日起,国家对于童车、电动玩具、塑胶玩具、弹射玩具、娃娃和金属类玩具等产品强制执行3C认证制度,儿童玩具的设计、生产和销售有了安全性生产的强制规范。任何儿童玩具的设计都应符合相应的安全标准才能进入市场,儿童益智玩具也不例外,如对玩具表面色彩涂料的化学物质含量、设计造型上的棱角等可能造成伤害性的处理,可拆卸部分的大小体积处理和玩具的牢固性处理等,都涉及玩具的安全问题。

2.动机需求设计策略

产品设计的动机,就是为了满足人们的物质或精神享受。动机需求设计策略,就是把设计目标锁定在满足儿童的特定需要上,设计出符合特定阶段、特定需要的儿童益智玩具。不同阶段的儿童具有不同的需求,设计者应针对不同需求进行设计,只有满足了消费者的需求才会受到市场欢迎。审美需求、归属需求、认知需求和自我实现的需求都属于心理性需求范围。设计的产品应符合宜人性原则,满足使用者的成就感和归属要求等。智性需求主要包括人们提高智能水平及解决问题的能力、效益、速度等方面的要求。[4]7～12岁的儿童,其认知结构正在发生重组和改善,思维具有一定弹性、可以逆转,已经获得了长度、体积、重量和面积的基本认识,能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象,进行逻辑思维和群集运算。换句话说,该阶段儿童能够联系自己熟悉的经验进行逻辑思维,而思维的内容与形式不可分。因此,应根据这一阶段儿童的逻辑思维特点,有针对性地开发有助于训练儿童计算技能、使儿童形成各种科学的基本逻辑概念和逻辑分析能力的益智玩具。总之,设计者要通过多种途径,分析、了解儿童的需求,根据不同年龄段儿童的特点,设计出相应的儿童益智玩具,让孩子们在游戏中体验快乐、增进情感、学习知识。

3.互动性体验设计策略

互动设计,就是在产品设计中融入互动理念,使儿童在游戏互动中体验游戏乐趣、增长知识。在体验经济时代,人们对生活的体验要求提高到极致,因此关注消费者的感受必然成为设计策略的核心要求。兴趣是学习与创新的原动力。因此,如何引导儿童在快乐中学习成为现代教育的主题。美国少儿心理研究结果表明:想要孩子学习,最好的办法就是让孩子玩起来。在玩的过程中,孩子会变得心灵手巧,在兴趣和好奇心的推动下进入最佳的学习状态。从某种意义上说,儿童玩具提供给儿童一种独特的学习途径和方式,是他们认知世界、发展自我的媒介。衡量儿童智力发展的标准,不仅要看其语言和逻辑推理能力,还要看其空间知觉能力、动手能力及人际交往等方面的能力。儿童只有在游戏中、在与周围环境互动中,才能形成这些能力。在进行儿童益智玩具设计时,增加儿童玩具的互动要求,增加游戏中人与人之间的互动,不仅可以让儿童体验到互动中人与人合作的一些基本要求,增强人际交互能力,更重要的是可以加强人与人之间的感情交流,使儿童能够感知自己的价值和地位。

4.功能组合性设计策略

儿童益智玩具设计的宗旨与追求是突出益智的功能,在功能形式、造型表达、材料技术、包装设计等方面集中体现儿童玩具的益智作用,并融入现代的网络、数码、电子技术,强化益智功能的科技含量,以便更加符合现代技术与儿童发展的社会环境系统的要求。而所谓组合,就是把两种以上的方法或原理揉合在一起,从而创造出一种新产品的创造方法。组合的方法很多,例如:按产品总类分,有同类物品组合、异类物品组合及主体附加组合;按功能分,有功能组合、功能引申和功能渗透;按组合的数目分,有两种功能的组合与多种功能的组合。

三、儿童益智玩具设计案例

针对以上提出的益智玩具创新的四大设计策略,我们设计了一款适合7～12岁儿童的ShinyBaby益智玩具(见图1)。

1.造型与功能设计

产品的外观造型是产品与消费者进行情感沟通的重要方面,在整个产品中占有重要的地位。Shiny Baby益智玩具设计采取趣味化造型,主要采用仿生设计,整体造型如同一个夸张的人形玩偶,符合儿童活泼天真的性格。玩具由两部分组合而成,圆圆大大的脑袋和小巧的身体组合成一个亲切可爱的造型。头部的圆环酷似一个小太阳,它是整个玩具的主机,应用支持软件都装在其中。它最大的优点在于支持配件更换,可在主机不变的情况下更换机体部件。不同的配件可以表现不一样的风格,让外形变得更加多样化和个性化,大大提升娱乐性,同时还锻炼了儿童的想象力。为了满足不同儿童的喜好,Boy、Girl系列及Mood系列在设计上都充满童趣。在本设计中嵌入了无线电、传感器、语音识别芯片等技术,使玩具更具生命力和互动性。此设计是一个集知识性和趣味性为一体的儿童玩具,在功能上引入了多种娱乐和安全模式,包括影音播放功能、算数和拼写的学习功能。

2.细节与人机设计

玩具是儿童的亲密伙伴,设计玩具产品一定要注重与安全性相关的细节,避免对使用者造成伤害。ShinyBaby玩具(见图2)在材料使用上严格遵守GB6675-86《玩具安全要求》和GB5296.5-96《玩具的标识和使用说明》。其主要材料是塑料,具有致密、光滑、细腻、温润的材质特征,便于儿童使用。Shiny Baby设计本着以人为本的原则,电池箱门的旋钮式开关需要两道手续,而用卡扣式结构既省去了一个零件,又减少了一道工序,便于孩子们的使用;从安全性上考虑,整体造型比较光滑,符合儿童手的尺寸,采用Led屏幕,可以有效地保护儿童的视力。

3.色彩设计

儿童认知事物的方式主要有视、触、听、嗅、味觉,其中视觉起重要作用,也是儿童感知事物最直接的方式。在儿童玩具的设计过程中,色彩的应用非常重要,好的色彩设计具有强烈的视觉吸引力,能快速、生动和正确地传达出商品的信息。[5]7～12岁的孩子通常喜欢明快、鲜艳、活泼的色彩,这一时期的儿童随着对色彩认识的增加及观察力的提升,开始扩大对色调的感知与关注,从对明晰调、浅色调、明朗色调的关注,进而关心朦胧色与浓暗色等色调。儿童大多是喜欢鲜艳明亮的色彩,所以儿童玩具的色彩设计不但要遵循一些基本的配色原则,还要结合儿童的色彩心理做出合理的色彩设计。

设计师在进行Shiny Baby益智玩具设计时就考虑到这一时期儿童对色调的认知能力及对颜色的喜好,选择了一些亮色调与白色进行搭配,如淡黄色调、粉蓝色调、中黄色调等,整体色彩非常明快,让儿童在游戏时保持心情愉悦,且不会对儿童的眼睛产生刺激。

四、结语

创新是玩具设计的灵魂,也是益智玩具设计个性化的突出体现。儿童益智玩具设计师应当具有创新精神,即要有新的设计理念、丰富的想象力和创造力,在设计过程中遵守玩具设计的基本策略,通过自主开发、强调创意、创造品牌,促进有益于儿童身心健康的益智玩具产业的发展。

[1] 中国投资咨询网.2009—2012年中国玩具市场投资分析及前景预测报告[EB/OL].(2009-07-10)[2009-12-20].http://www.ocn.com.cn.

[2] 张排,王洪阁.玩具与创新设计[M].北京:化学工业出版社,2006.

[3] 孙峰,吕江.卡通玩具设计[M].南京:江苏美术出版社,2006.

[4] 简召全.工业设计方法学[M].北京:北京理工大学出版社,2001.

[5] 任立生.设计心理学[M].北京:化学工业出版社,2005.

4.儿童益智经典谜语2020 篇四

谜底：邮筒

谜面：进进出出，连着东南西北，走向五湖四海。(打一物)

谜底：邮筒

谜面：一个矮胖子，绿衣绿帽子，敞开大肚子，专吃纸片子。(打一物)

谜底：邮筒

谜面：一位大汉站路旁，穿着一身绿衣裳，有口从来不讲话，心连四面和八方。(打一物)

谜底：邮筒

谜面：有个绿娃娃，张嘴不说话，整天呆在马路边，几乎人人需要它。(打一常见物)

谜底：邮筒

谜面：绿色胖娃娃，路边安了家。张嘴不吃饭，爱吞薄饼干。(打一通讯物品)

谜底：邮筒

谜面：一屋藏千家，贤愚各自夸，一朝开门去，各自寻亲家。(打一常见物)

谜底：邮筒

谜面：嘴巴里吃进去，肚子里掏出来，连着东南西北，通向五洲四海。(打一常见物)

谜底：邮筒

谜面：驼背哥，牙齿多，爬毛山，慢慢过。(打一生活物)

谜底：梳子

谜面：扁脸小哥哥，牙齿长得多，为了理茅草，爬上高山坡。(打一生活物)

谜底：梳子

谜面：身子弯弯像月牙，没有嘴巴光长牙;你要问它有啥用，天天清早头上爬。(打一生活物)

谜底：梳子

谜面：有的背平平，有的背弯弯，细细牙齿长一边，专到人家头上翻。(打一生活物)

谜底：梳子

谜面：小小家伙胆子大，皇帝头上也敢爬，不是无事惹是非，整洁卫生需要它。(打一物)

谜底：梳子

谜面：背背有些驼，牙齿生得多;虽然没头发，爱在头上摸。(打一物)

谜底：梳子

谜面：牙齿尖尖，背脊驼驼，皇帝老子也要从我肚下过。(打一物)

谜底：梳子

谜面：弯弯的背，细细的牙，一早在人头上爬。(打一物)

谜底：梳子

谜面：驼背哥哥，牙齿多多，人人头上，慢慢经过。(打一生活物)

5.益智儿童故事 篇五

“你好，亲爱的!”花儿笑着，敞开宽大的胸怀，迎接她们的朋友。

“亲爱的，你好!好久不见啦!”其实，她们才一个晚上没见。

花儿们与蝴蝶们，像久违的老朋友，一个个热情地拥抱起来。空中巡逻的小蜻蜓，看到这亲热的场面，不停地自言自语说：“好感人哦!我真希望自己变成一只花蝴蝶。”

谁也没注意，一只扎着长辫儿的花蝴蝶飞来了，她长长的小辫在空中飞扬，像扬起的两道黑色的柳眉。她轻柔的舞步，透着淡淡的羞涩。长辫蝴蝶，被眼前的花香吸引了，这是她变成蝴蝶，看到最美的地方。她快眩晕了，因为，花的芳香让她陶醉了，她要在花海中徜徉。

6.三分钟儿童益智故事 篇六

“叫城市昆虫学”，苍蝇大声说道。

“对，是城市昆虫学，这次召集大伙，一是请大家检讨一下，二是怎么应付他们的进攻。”“树木受污染，生长不好，生物合成受影响，氨基酸一多，我们可繁殖得更快”蚜虫说道。

“他们不好好保护鸟，我们就少了一大天敌，”毛毛虫(天幕毛虫)插话，“据说，鸟过城市要小心，一些候鸟过城市时停都不敢停!这样的情况，能说是我们的错嘛。”

天牛也说：“我们只是找一些不健康的树几声，如果他们把树种得很健壮，我们敢吗?”下面七嘴八舌，会场闹轰轰，已乱成一片。

7.故事对儿童成长的道德意义 篇七

故事通过情节营造情境, 经由若干问题的呈现带出解决问题的办法或者倡导某种价值导向, 对儿童的道德认知、情感体认、价值判断和行为践行都具有重要的意义。在被称为“电脑时代”或是“读图时代”的当代社会, 故事对儿童道德成长与发展的作用显得尤为重要。本文正是基于对此的现实省思而挖掘故事的教育价值, 探索故事对儿童成长的道德意义。

一、故事伴随儿童成长

故事是人们理解自我生活和经历的一种方式, 我们一直在故事中游弋, [1]故事伴随着个人的童年生活一起成长。故事中埋下了诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德的种子, 虽说某个阶段我们是为了避免“鼻子会变长”的惩罚而去遵守此类规训, 但儿童的道德已伴随故事一起成长, 成为个人道德修养的重要来源。故事能够引起儿童在故事情境中正视自己的认知与判断, 唤起儿童的“联合记忆、心智图景、品格概念和思想深度”。[2]而故事中的道德礼俗也反映了社会群体的精神气质与要求, 使之成为人的“第二天性”。[3]可见, 故事是人与人之间传递经验的工具, 也是理解世界的基本方式之一。由此, 儿童就能从具有确切道德观念的故事中获得德性的成长, 并以那种形式在阅读之后的时间里指导着自己的行为。[4]儿童受故事之邀, 进入故事所展现的道德图景与期望模式中, 进而发展道德认知与判断。从小红帽、孔融让梨、孟母三迁到尼尔斯骑鹅旅行记等, 故事形塑了儿童的经验和理解, 伴随着儿童一起成长, 在儿童的成长过程中扮演着不可或缺的角色。

二、故事提升儿童认知

我们所熟知的故事, 内容一般都是普通百姓常见的人或事, 故事情节所隐含的常识或道德判断都离不开人们的生活经验或是人类所积累的经验范畴。故事建构了人类的经验, 通过叙事的方式揭示了人类经验的意义与价值。而这种经验正是教育的重要来源, 其中暗含着人们对于世界的探索、认识和判断。伴随着故事的传承, 这种教育内容也传递给儿童, 在故事中对于个人或是人类经验的反思扩展了儿童的认识广度和思想深度。诸如我们所熟知的孔融让梨的故事, 教导儿童要懂得谦让、孝顺;丑小鸭的故事让我们懂得要自信等。而且, 道德知识不同于可操作的科学知识, 是一种需要体悟的“意会性知识”。故事作为一种教育文本在儿童个性化解读之后, 形成新的道德体验并演绎成具有个体差异的新的认知。从中, 道德认知通过故事溶入了儿童的生命体验和道德理解, 构成了儿童的道德经验。儿童的道德图式 (1) 也在不断地认知过程中获得生长和重组, 作为个体内在的心理结构, 在道德活动过程中统摄个体的认知和行为。

三、故事感染儿童情感

故事以感化或说理的方式为儿童呈现正确的道德意识和社会行为, 以示范、对比等理性诉求或道德诉求的手段向儿童传达某种道德取向, 使道德要义通俗易懂, 让儿童感受真切。这种特有的对话方式使得故事能有效地实现与儿童的沟通, 从而达到潜移默化的道德教育的目的。中国历史上“周处自新”的故事也是借由周处的情感转换达到对儿童的教育效果。周处年轻时经常打架斗殴, 危害乡里, 当地百姓把周处同蛟龙、猛虎一起看做是三大祸害。周处被乡亲劝说去除掉侵害百姓的蛟龙和猛虎, 三天三夜过去了, 人们误传周处已经死了, 开始为“三大祸害”的消灭而奔走相告, 互相庆贺。周处回来后, 看到人们的态度才猛然醒悟, 自己就是一大祸害啊, 从此改过自新, 发愤图强。儿童通过这一故事获得了情感体验, 明白了做人的道理。通过故事, 将儿童道德上的情感体验挖掘出来, 借由儿童对自我经验的回忆、想象与建构, 表达个体的道德困惑与道德需要。可见, 儿童的道德情感体验在故事的内化和外铄的过程中不断循环。故事作为感染儿童心灵的重要方式, 引导儿童对自我和周围世界的认识和情感体验, 这是故事对道德教育最重要的现实启示之一。

四、故事引导儿童判别

故事一般被用来传播教义、阐发做人的道理。成人用故事来引导儿童辨别美与丑、对与错、善与恶, 由此促使儿童建立起良好的道德观念和价值判断。在故事中, 价值导向的介入多是通过故事中人物的话语实现的, 一般的故事中有意安排了正面人物与反面人物, 通过人物的话语及行为结果体现了故事所倡导的价值观。通过多视角的介入和故事中的两难选择和判断, 旨在教育儿童什么是正确的道德观念, 从而促使儿童通过故事去认知、体认并践行故事中的道德意涵, 极大地增强了对儿童的教育效果。我们熟知的两兄弟的故事就是通过正反角色的对比引导儿童做出判断的。故事中的哥哥好吃懒做, 却总想着要霸占弟弟的劳动成果, 弟弟勤劳善良, 一直在帮助哥哥, 最终哥哥被弟弟感化而幡然醒悟、改头换面。从故事中, 儿童自然会判断孰是孰非, 这种潜移默化的教导方式较之道德灌输或是说教必有其优越之处。因而, 挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童成长的道德意义十分必要。

五、故事鼓励儿童践行

故事中讲述的诸如诚实、公正、勇敢、孝敬、知错就改等道德礼俗反映了社会群体的精神气质与要求, 并成为儿童的行为标准或规则。儿童内在的生命结构与社会伦理规范形成同构和契合, 从而促进儿童的道德认知、情感体验和价值判断, 塑造其良好的道德品质。故事鼓励儿童效仿故事的主人公做个与其一样的人, 其中所提倡的道德普遍性通过控制人而使之成为儿童的第二天性。[5]这就达到了故事所传达的道德意蕴的目的, 进而促进了道德教育的有效实施。听过说谎话鼻子会变长, 所以儿童明白要做诚实的孩子;听过孟母断织、孔融让梨, 儿童懂得如何去尊敬长辈;还有熟知的尼尔斯骑鹅旅行记, 儿童知道了要勇于改正自己的缺点, 还要勇于舍己助人, 哪怕面临许多困难与危险, 也要做勇敢、善良、乐于助人的人等等, 如此的故事不胜枚举。故事情节转化为学生的道德需要, 引发了学生的内心体验和道德情感, 进而促进了儿童具体的道德行为。把故事结果与道德行为有机地结合起来, 在特定的年龄阶段, 为儿童提供恰当的故事材料, 引导儿童做出恰当的判断和行为是道德教育的重要要求。

讲故事是最古老的教育形式, 它保存和分享个人或群体的智慧。蕴含在故事中的道德意义也由此传递给儿童, 儿童对故事中的规范和价值引导更容易接受。由此, 建构和生成儿童的道德认知和判断, 并发展为一条鲜活的、不断生长的道德路径。总之, 要走出现代德育的狭隘视野, 改善德育低效的现状, 要重视间接德育的价值。挖掘故事的德育价值, 重视故事对儿童道德成长的意义, 是道德教育有效的改革举措之一。

参考文献

[1]Connelly, F.M&Clandinin, D.J.Stories of experience and narrative enquiry[J].Educational Researcher, 1990, 19 (5) :2-14.

[2]Kerfoot, J.B.How to Read[M].Boston, MA:Houghton Mifflin, 1916:82.

[3][5]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].北京:三联书店, 1991:91.

8.学龄前儿童益智类产品探析 篇八

语言和思维四个基本方面促进幼儿认知的发展：帮助培养幼儿的个性；帮助幼儿理解成人世界，获得更为丰富的情感体验，促进同伴交往。因此，益智类产品设计开发具有重要意义和市场价值。

引言

随着社会的快速发展，人民的生活水平，受教育程度提高，家长对儿童的益智类产品的教育价值的认识在不断提高。儿童益智类产品，因为是针对儿童这一特殊群体，所以，产品除了需要具备娱乐功能外，还应具备锻炼人思维能力的功能。本文将儿童益智产品作为研究课题，通过理论研究使益智游戏产品更好地符合儿童心智发展及成长规律方面做出有益的探索。

论文研究背景

儿童成长时期是人的生理、心理发展的重要关键时期。一个儿童在成长过程中，生理、心理及行为发展会发生出许多变化。其中，“智力的发展"会对未来的学习和生活产生很大的深远影响。随着时代的发展的快速发展，社会相关机构和家长对儿童智力类产品的教育价值的认识在不断提高，益智类产品对儿童的身体运动、语言能力、认知水平、社会关系能力等发展都有促进作用。我国国内的学者研究也表明，益智类产品通过玩具的形式，作为幼儿生活中喜爱的朋友、伴侣，在儿童身心发展中起着很大的作用。它不仅能锻炼儿童的体魄；训练儿童的感觉器官，而且从感知觉能力、记忆能力、语言能力和思维能力四个方面促进幼儿认知水平的发展：帮助培养和改变幼儿的个性，获得更为丰富的情感体验，促进儿童健康成长。

用户人群的定位

学龄前儿童指3岁到7岁的幼儿。经过婴儿期（0一3岁）的发展，幼儿的生理发展逐步走向成熟。4—7岁，儿童开始出现了语言和表象性思维，即依赖外在的表象进行思维，思维以自我为中心，道德判断具有依靠他人给予的纪律性。4-7岁比0-3岁阶段的动作和知觉大大前进了一步，儿童开始拥有时间和空间的思维概念；开始出现语言的快速发展，儿童日益频繁地使用表象符号来认识和感受认知外界事物，开始具备了表象思维，具备识别图案和判断色彩的能力，而且特别喜欢引起身边四周的注意力，4～7岁是学龄前儿童心理发育的非常重的要时期，这一阶段的儿童活动范围开始增大，求知欲开始增强，想象力也更为丰富。因此，在设计该年龄阶段的益智类产品是，应该针对儿童具有“表象思维”的特点，可以通过让儿童识字卡片，将图片与文字相匹配起来，更能帮助学龄前儿童的记忆和理解。另外，在得知该阶段儿童认知有“自我中心主义”喜欢引起他人注意的特点时，我们设计师应该有意识地设计互动玩具的场景或亲子玩具来增加儿童与同龄人和父母之间的交流，培养他们合作交流的意识。

儿童益智产品设计研究方法

1.贴近用户，抓住需求点

首先，设计师需要开展对目标人群的调研调查以明确产品的需求点。该调研结论，将在之后的设计阶段将反复论证使用。因为益智类产品是为儿童设计的，只有在整个设计阶段与儿童尽可能贴近，产品的设计才能最大限度地接近儿童的真实需求。本益智类产品调研以定性研究为主，了解目标儿童用户的生活状态、习惯、喜好、接受度等。从传统的调查问卷法到观察法，都将从一定程度上反映目标儿童对于益智类产品的宏观概念。

2.分析市场

不同产品的设计方法是不同的。在做具体的儿童益智类产品设计中，应该根据具体益智类产品的种类和针对儿童用户的特征最適宜的方法。在做学龄前儿童益智类产品设计研究中，我们的设计策略应该是建立在目前儿童产品市场上已有的益智类产品的基础上，做出竞品分析，进行改良创新设计。

儿童益智产品设计研究要素及创新

1.创新要素

学龄前儿童益智类产品区别于其它儿童产品最重要一点就是智力型。儿童们在使用该类产品过程中，他们的行为特征，思维方式潜移默化地受着益智产品的影响。要针对学龄前阶段儿童智能发育的优势来考虑，使益智产品的设计更有助于儿童智能方面的发展。

2.形态要素

产品的外观、色彩、造型是产品与使用者之间进行情感沟通的重要方面，在整个产品设计中占有十分重要的地位。儿童产品的形态作为一种表象的视觉符号，刺激着儿童对该产品的感官认知。由于儿童对外界事物强烈的好奇心理，他们热衷于将注意力锁定在新奇的东西上面，这就要求我们的产品形态要多样化，从而来满足儿童特征的视觉和心理需求。

3.安全要素

设计儿童产品形态的过程中，安全性必须要考虑到设计中来。要求设计师在符合产品的使用功能前提下，要预想到儿童在使用过程中的安全性问题。考虑儿童的皮肤娇嫩，产品的纹理表面不能过于粗糙锋利，或者是有锋利的棱角。同样，玩具的形态不宜太小，以防儿童误食

4.开放性原则

好的儿童产品应该没有固定限制的用法，儿童可以通过自己的探索和开发各种可能的用法，不应使儿童的思维受到过多的限制，。我们的设计工作就是要给儿童一个合理的产品，让他们

在这个产品上尽情的发挥自己的想象力和创造力。从产品的构成要素的功能性方面来讲，儿童益智类产品设计要更好地满足家长对产品“帮助儿童的智力开发和情感培养"的需求。

9.儿童睡前益智故事 篇九

汉朝有个谋士叫陈平。有一天，他穿了一套新衣服，腰上佩着一把宝剑，来到渡口，找到一个船夫替他撑船过河。船夫看他穿着新衣，以为他腰包里装了不少金银财宝，便想等船到河中央时，将他谋财害命。陈平坐在船尾，看船夫不住飘过来不怀好意的眼光，知道他心中有邪念，便故意叫着说：“哎呀!好热哟!要不要我来帮你撑一会儿船?”说着，一面当船夫的面，把身上的衣服一件件脱下来放在船板上。船夫看他放下衣服时，并没钱币的声音，知道他身上没有财宝，便打消抢劫的坏主意了。

10.有关儿童睡前益智故事 篇十

一天，它看见天鹅在空中飞翔，于是对天鹅说：“天鹅姐姐，我想学飞翔，请你教教我吧。”天鹅带小鸭来到一棵大树前，说：“你爬到树上，张开翅膀飞下来就可以了。”小鸭爬到树上跳了下来，结果把腿摔伤了。

小鸭的腿好了之后，还想学习本领。小鸭看见猴子在树与树之间荡来荡去，就对猴子说：“猴子大哥，教我跳跃的本领吧。”猴子说：“可以。”小鸭爬到树上准备跳到另一棵树上，结果脚一滑，掉下去又把腿摔伤了。

小鸭伤心地回到家，把这一切告诉了妈妈，鸭妈妈笑了笑说：“我可以教你游泳，游泳可是我们鸭子的强项。”小鸭高兴地跳了起来。

妈妈带小鸭来到了池塘。妈妈先下水，在水里自由地游来游去，小鸭心生羡慕，迫不及待下到了水里。哇，这种感觉真奇妙，好像自己天生就会游泳一样!

11.儿童国学经典教育初探 篇十一

国学者, 我国固有之学术, 是中华民族恒久嬗传的精神支柱和源头活水。所谓经典, 是一切书籍的根本, 是那些历经千载仍然熠熠生辉的, 记录着具有先在性、主导性、穿越时空, 永恒不变真理的不朽之作。若以学科分, 可分为哲学、史学、宗教学、文学、礼俗学、考据学、伦理学、版本学等;若以思想分, 分为先秦诸子、儒道释三家等;若以《四库全书》分, 分为经、史、子、集四部等等, 不一而止。这其中, 最具代表性和影响力的当属儒家经典“四书”——《大学》《中庸》《论语》《孟子》、“五经”——《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。

二、儿童自身条件所具备的先天优势

人类有两种基本学习能力:记忆力和理解力, 记忆犹如电脑资料的输入和储存, 理解犹如程序的设计和应用。记忆力和理解力在人生成长过程中的发展曲线是不同的, 依据人类学家和心理学家的研究, 人的记忆力发展始自0岁, 1至3岁即有显著的发展, 3至6岁, 其进展更为迅猛, 6至13岁, 则为一生中发展的黄金时代。而理解力则随着年龄的增长趋呈上升之势, 与之相应的, 记忆力在20岁之后, 或有下趋之势, 与理解力渐成消长。充分有效利用好这段黄金时期, 利用好儿童“德性净、记性强”得天独厚的本钱, 学习传统文化经典, 无疑能达到文化熏陶、智慧开发与人格培养的目的。

三、儿童国学经典教育如何展开

(一) 反复诵读

“直面经典, 不求甚解, 熟读成诵, 受益终身”——国学教育可以这16字, 作为指导方针。“大道至简似平常”, 这是天地之间的真理, 孩子的智慧生命是至纯和鲜活的, 儿时的启蒙会深入到他的潜意识, 沉注到生命深处, 作为一生的储藏, 随着年龄的增长, 他的理解会自然加深, 将来任凭一生去开发致用。

(二) 大量诵读, 愉悦诵读

所谓大量, 一是指博涉, 四书五经, 唐诗宋词, 举凡经典, 量越大越好, 学养的基础支撑就越扎实。第二, 每一部经典, 反复大量诵读, 若能持续百遍以上, 则大约可终生难忘了, 这时候, 他的智慧般若便如自心里流出一般, 无丝毫滞碍。

愉悦诵读, 包含两个层次, 一个是浅度的、游戏的那种快乐, 那种快乐是很容易得到的。而更深层次的愉悦, 则具有一种冲和的幸福感, 是一种根植于阅读所带来的深刻的教养。一个坚持国学经典诵读的孩子, 久而久之, 便可以“静若处子, 动若脱兔”, 内心有一种充实的宁静。

(三) 趣味植入

根据儿童的心理特征, 除根本经典如四书五经之外, 可适当增加《三字经》《千字文》《弟子规》《笠翁对韵》等内容, 可配合图画, 甚至音乐, 以便于幼儿理解, 内容要少而精。比如《三字经》, 三字一句, 朗朗上口, 便于幼儿记忆诵读, 内容丰富, 浓缩了大量的文化知识和伦理道德。通过学习孩子们知道“孟母三迁”的故事, 懂得“孔融让梨”的道理。

(四) 师、长以身作则, 默契配合

国学经典若能学以致用, 单靠机械记忆的话, 其中的教育价值将大打折扣, 尤其是那些关于做人礼仪的方面。故而国学启蒙教育要靠老师、家长和孩子三方互动式教学才能实现。在学校老师要以身作则, 树立孩子学习的榜样;在家里父母要督促孩子“亲师友, 习礼仪”。我们不要求每个经典孩子都能理解, 只希望在孩子记忆里有美好的东西, 在以后的人生中慢慢去体会。

四、国学经典教育的意义及影响

(一) 有利于培养孩子高尚的道德情操。据科学研究, 情商因素在成功人士中占80%-90%, 智商只占10%-20%。因此, 要想使孩子成为有用之才, 需要培养其高尚的道德情操, 国学经典教育是一条最好的捷径。

(二) 孩子的记忆能力显著提升, 识字量迅速增加。通过对经典的指读, 可以明显、快速地增加识字量。儿童时代本就是孩子记忆的黄金时期, 如法有效地开发, 就会发现这是一个极其丰富的矿藏。从这个层面讲, 国学经典教育开发的是学生一生的潜能。随着记忆力的提高, 还会形成一种良性循环, 孩子会对背诵产生越来越浓的兴趣。经典语言系统一旦进入孩子的大脑, 沉睡的记忆潜能就会被唤醒, 背诵的速度就会越来越快, 记忆能力越来越强, 记忆的潜能被开发出来了。

(三) 促进了学校、家庭与社会的和谐。国学经典中对人与自然的关系、人与人之间的关系、人与自我内心的关系等内容都有着十分系统的论述。“天人合一”讲的是人与自然的和谐, “和为贵”提倡人与人之间的和谐, “淡泊明志、宁静致远”追求人自我内心的和谐。国学经典的教育可以使孩子感受到个人存在与社会共处的归属感, 从而达到内在的和谐。

(四) 国学经典教育是培养造就优秀子女的法宝, 是中华民族走向全面复兴, 实现“中国梦”的重要途径。

五、国学经典教育的前瞻与展望

(一) 2013年岁末, 习近平主席到山东曲阜孔子研究院考察时, 直言“我这次来曲阜就是要发出一个信息:要大力弘扬中国传统文化。”可见, 国学升温, 中华传统文化将正本清源, 发挥它的勃勃生机。

(二) 党的十八大报告强调:优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力, 要实现中华民族伟大复兴, 弘扬中华优秀传统文化。

(三) 教师节从2014年改为9月28日孔子诞辰日, 重新让孔子成为中国教育之魂。

(四) 国家教育部2014年工作要点其中包括:“四书五经”等国学经典将重新纳入孩子们的课本;确保2014年秋季使用德育、语文新教材, 新教材中中国优秀传统文化的内容将占50%以上的比重;语文成绩所占的权重将大幅提高;加强德育工作, 中华优秀传统文化将发挥教育的指导作用。

文化的兴衰极大地影响着国家民族的命运, 这已成为举国上下的一个共识, 相信通过大家的共同努力, 古老的中国传统文化必将焕发出新的生机与活力。

参考文献

[1]王财贵.读经二十年[M].北京:中华书局, 2014.

[2]邹晓梅.论儿童启蒙读经在教育中的作用[J].松辽学刊, 2002 (4) .

12.小鹿的经典儿童故事 篇十二

这声音引来了附近的小动物们，第一个来的是猫头鹰哥哥，它关心的问：“小花鹿，你怎么啦!这么晚了，怎么不回家呀?”

小花鹿哭着说：“我迷路了，回不了家了!呜呜呜!”

猫头鹰说：“没关系，我会送你回家的!”

第二个来的是萤火虫，它听了原因以后，说：“放心，我会为你照亮回家的路!只不过，你以后可不能这么贪玩了，多让爸爸妈妈担心呀!”

小花鹿点了点头。

第三个来的是小青蛙，它说：“呱呱，我来唱歌为你壮胆吧!”

小花鹿一点儿也不害怕了。

13.小乌龟的经典儿童故事 篇十三

“骨碌骨碌”滚呀滚，蛋宝宝滚到了小乌龟的身边，对乌龟说：“你好，我们交朋友好吗?”

乌龟答应了。

蛋宝宝交到了一个好朋友，它又骨碌骨碌滚回了母鸡妈妈的身边，嘿嘿，母鸡妈妈没发现。

过了没多久，母鸡妈妈终于把蛋宝宝孵出来了。

蛋宝宝变成了小母鸡，小母鸡一出壳，第一件事情就是要去找它的好朋友。

它蹦呀蹦，跳呀跳，来到了小乌龟身边，说：“小乌龟，我的朋友，你好吗?”

小乌龟疑惑的说：“对不起，我好像没有你这个朋友啊?”

小母鸡高兴的说：“我就是那只蛋呀!我现在长大啦!所以变成了这个样子。”

小乌龟恍然大悟：“原来是这样啊!小母鸡，我很想你啊!”

14.经典益智的儿童故事 篇十四

英语是一门基础性和实用性都很强的学科, 也是现在社会进行交流交际的工具。既然是交流的工具,就像汉语一样, 如果不会说、不会表达,就成了“哑巴”,也就是我们所说的“哑巴英语”。儿童期是学习英语的黄金时期,儿童对英语有着直观的感受,不会受思维方式的阻碍。儿童如果掌握良好的口语交际能力,就会对其未来的英语学习大有裨益,也会养成用英语进行交流的习惯,相应的会建立学习的兴趣和自信心,对儿童未来的长远发展有积极的意义。故事教学法为实现以上的愿景提供了条件,奠定了基础。

一、故事教学法能够激发儿童学习英语的兴趣

儿童较多使用形象思维和感性思维,他们对外界的认识, 不是来源于对以往类似事物的回忆和加工, 而是直接对外界刺激作出反应。这样的思维方式在学习英语、培养口语交际能力方面有显著的成效。 儿童较多对形象具体的事物和故事感兴趣,听故事是他们兴趣的所在,也是集中精力的焦点。在英语口语交际中引入故事教学法, 让儿童在轻松愉快的故事氛围中产生学习英语的兴趣。

兴趣是成功的一半,是学习成功的一半。儿童期是学习语言的黄金时期,此时他们表现出惊人的形象力和模仿力,也会显现出不同于成人的独特表达力,但是他们一般比较好动、注意力难于集中,更会在自由交际时搞小动作、随意说话,这就需要教师在指导口语交际的过程中注重运用故事教学法抓住儿童的兴趣,让儿童不知不觉地融入故事情境中,积极完成老师交给的口语交际训练作业。可以在教学设计中,穿插寓言故事或者神话故事,让学生在故事的氛围中,发挥想象力:如果你是故事中的主人公,你会怎么说,然后指导儿童用英语表达出来。

二、故事教学法能够为儿童提供口语交际的环境

故事教学法就是在讲故事的过程中训练儿童的口语交际和表达能力。一般故事会围绕几个主人公和主要的事件展开, 这就会自然而然地创设出一种情境, 这种情境氛围加上儿童的想象力,就会成为一种口语交际的环境。教师可以指导儿童扮演故事中的人物,用自己的语言、自己的思维交流交际。故事教学法使用的故事要易于被儿童理解和接受, 只有他们懂得故事的内容,才会积极主动地参与故事的再创造,也才能激发用英语表达的热情。

故事教学法为儿童进行口语交际和口语能力的提升提供一个良好的环境, 老师不必为了创设一个可供儿童英语口语交流的氛围而煞费苦心, 也不必为了组织一场口语交际活动而苦思冥想,只要有一个合适的故事,运用故事教学法就可以实现教学任务。

三、故事教学法在设置情境中培养儿童英语语感

英语语感是英语环境中与生俱来的一种感觉, 就像我们对汉语有强烈的语感一样。身在英语环境之外,通过不断地英语交际交流能使语感得以增强。英语语感对于学好英语有至关重要的作用,我们有的时候会说一种语言,但是我们并没有在开口之前复习一遍语法, 我们会理解语言表达的意义, 也不用将每个单词翻译出来再拼接成一个完整的句子, 这就是语感。英语语感就是理解英语、运用英语的感觉,不会将英语转化成汉语或者其他语言进行理解,而是听到英语就会直接与实物对应。故事教学法就是在培养儿童的这一能力,培养儿童与生俱来的语言反应力。教师在利用故事教学法进行儿童英语口语交际能力训练时,就要利用故事创设情境,让学生多开口说英语,看到实物直接反应成英语,把英语语感练出来。

四、故事教学法能够增强儿童学习英语的自信心

因为故事教学法运用故事将教学内容联系在一起, 故事的趣味性会使儿童产生强烈的好奇心和学习热情。在故事创设的情境中,儿童会发挥语言天赋和想象空间,当他在英语口语交际中取得到一些进步,教师会适时予以鼓励,就会极大地增强儿童学习的欲望和表现的欲望, 进而增强儿童对于英语学习的自信心。故事教学法给予了教师更广阔的发挥空间,教师可利用故事营造教学环境,也可将故事本身当做教学内容。教师在轻松的环境下,其教学能力会得到良好的发挥,教学状态也会高涨。儿童受教师的影响,就会产生对英语学习和研究的积极性,也会受到教师情绪的刺激,对学好英语、掌握口语交际能力充满信心。

英语口语交际能力是在大声说英语、大胆说英语中逐步培养的,在非英语环境中能够开口大声、大胆说英语就是一种自信心的表现,只有敢于说出来,才能让别人知道你要表达的内容,也会让他人听出你在口语表达上的错误和不妥之处,才能不断改正、不断提高。鉴于儿童的认知水平,他们不会产生让他人接受自己意见或者寻求他人给予自己英语口语纠错帮助的想法,他们需要的是对英语的兴趣和说英语的自信心。教师在运用故事教学法的过程中, 就要善于激发学生英语口语交际的自信心,多给他们鼓励和帮助。

结语

故事教学法因其趣味性浓、接受度高,在指导儿童英语口语交际教学中,起着重要的作用和积极的影响。又因为故事教学法简单易施,颇受学前英语教学老师的欢迎。故事教学法在儿童英语口语交际中的显著作用, 值得学前英语教育实践者推广使用。

摘要：儿童时期是学习语言的黄金时期,在这一时期进行儿童英语教育,会极大地调动儿童学习英语的积极性,也可培养他们终身学习英语的习惯。儿童学习英语有着得天独厚的条件,但是儿童英语不同于成人英语,儿童不会将英语转化成母语在进行理解和记忆,而且儿童较多采用形象思维,这就对儿童英语特别是英语口语交际的教学方法提出要求。故事教学法就是针对儿童的认知水平和思维方式设置的教学方法。本文针对故事教学法对培养儿童英语交际能力的价值进行了思考。

15.经典益智的儿童故事 篇十五

儿童神话故事五篇

适合儿童的故事汇总7篇

儿童睡前故事大全10篇

幼儿故事大全10篇

经典儿童催眠小故事1

从前，有一只小蜘蛛，它在树上安了家。有一天，小蜘蛛到河边散步，看到了一位蜘蛛老爷爷，小蜘蛛走上去问：“老爷爷，您在干什么呀?”

“我在捕鱼。”老爷爷说。

小蜘蛛半信半疑地问：“老爷爷，您会捕鱼?”

“是的。”老爷爷回过头来，说：“我这种蜘蛛就是吃鱼为生的。”

“老爷爷，那您能捕鱼给我看吗?”

“当然可以。”

老爷爷像一只小皮球似的滚下河，身子在水上面。过了一会儿，一条小鱼过来了，可小鱼绕了一个圈，回去了。又过了一会儿，又来了一条小鱼，这次没有返回，正好被老爷爷抓上岸。老爸爸抓了一块鱼肉吃，小蜘蛛也吃了一块鱼肉，觉得这是世界上最好吃的东西。老爷爷见小蜘蛛喜欢鱼肉，就让小蜘蛛把鱼搬回家。小蜘蛛说：“谢谢，老爷爷，您让我吃到了这么好吃的东西，再见!”

“再见!”老爷爷回答。

小蜘蛛搬着鱼，高高兴兴地回家了。

经典儿童催眠小故事2

在一个炎热的夏天，有四只小蚂蚁发现了一半西瓜，西瓜的瓜瓤红红的，瓜籽黑黑的，西瓜皮绿绿的，看起来很新鲜。蚂蚁们又热又渴，他们高兴得都跳了起来。

他们爬上去吃了起来，有一只蚂蚁他太渴了，就像钻地机一样钻到西瓜里“啊呜，啊呜”地吃了起来，还有一只蚂蚁站起来说：“真好吃，我们把它搬回家吃吧!”大家连连点头。

他们推啊推啊，推不动，一只蚂蚁只好跨着大步跑回去叫大家一块儿来推西瓜，大家都来推西瓜了，但是还是搬不动。小蚂蚁们又拿来一根长长的树枝，想把西瓜撬起来，但是树枝都被压扁了，西瓜还在地上纹丝不动。

这时有一只在蚂蚁里面自称“聪明蚂蚁”的小蚂蚁给蚁后说：“咱们可以一小块儿一小块儿的搬下来，然后让力气大的蚂蚁把西瓜搬回去。”蚁后点了点头，说干就干，有些蚂蚁爬到西瓜上把西瓜一小块儿一小块儿的搬下来，然后由力气大的蚂蚁搬回去。最后他们把所有的小西瓜都搬回去了，他们再也不用愁着没有食物吃了。

经典儿童催眠小故事3

又到冬天了。雪花纷纷扬扬从天上飘下来的时候，西米鹿正在玉米狐家做客。

眼镜猴从门前经过，长长的尾巴绕在脖子上，像绑了条围巾。他敲响了门。

“玉米狐，西米鹿，外面的雪下得好厚哇，你们不来堆雪人吗?”

“不。”玉米狐和西米鹿一起说。

“为什么不?”

“不就是不。”

眼镜猴走后，玉米狐与西米鹿互相看了一眼，同时想起了去年的冬天。

去年的冬天，玉米狐与西米鹿花了整整一上午，堆了一个大雪人。

那是一个多么神气的雪人哪!高高的个子，胖胖的身子，顶着个水桶当帽子，插着根萝卜当鼻子。

玉米狐与西米鹿高兴地围着雪人转起圈来，转着转着，他们惊讶地发现，雪人竟然也伸伸胳膊踢踢腿，跟他们一起跳起舞来啦。

“谢谢你们给了我生命。”雪人乐呵呵地说。

“欢迎你，我们的新朋友!”玉米狐与西米鹿一起说。

有了这个雪做的朋友陪伴，玉米狐与西米鹿的冬天过得好快乐啊。雪人帮他们盖了一座雪城堡，里面有雪做的桌子和椅子。

雪人推着雪橇，雪橇上坐着玉米狐与西米鹿，三个人在山坡上滑了一次又一次。雪人打雪仗可厉害了，玉米狐与西米鹿合作都不是他的对手……可是，这样快乐的日子，在春天到来的第一天就结束了。

那个暖洋洋的早晨，当玉米狐与西米鹿赶到他们每天和雪人见面的地方时，雪人已经不见了。

树上、地上、湖面上……所有的冰雪都融化了。

西米鹿哭了，玉米狐的眼睛也红了。他们可以猜到发生了什么事。

他们难过了好久好久。

现在，又一个冬天来了。可玉米狐和西米鹿怎么还有心情再堆一次雪人呢?他们宁可懒洋洋地待在屋子里。

窗外又传来了叫声：“玉米狐，西米鹿，快出来呀。”

“别叫啦，不去就是不去。”玉米狐说。

“咯咯……也不想见见老朋友吗?”

玉米狐正有点不耐烦，西米鹿的耳朵却竖了起来：“玉米狐，你听这声音……”

玉米狐一愣，他突然想起：这是雪人的声音呀!

玉米狐与西米鹿像两枚被发射出去的炮弹那样，抢着冲出屋子。

迎接他们的，是一地白茫茫的雪花。雪花在呼唤着玉米狐与西米鹿：“你们可算出来啦。快帮帮忙，把我的身子捏出来呀!”

“哦!”玉米狐与西米鹿高兴地应着。他们像去年一样，卖力地滚起了雪球，要给雪人一个高高的个子，胖胖的身子……

“我们还以为你消失了呢。”他们一边干一边说。

“我只是去旅行了。”雪人扭扭刚捏好的腰，“当天气慢慢变热，我的身体也就越来越轻，我像一阵风似的飞了起来。飞过山，飞过河，飞过森林，飞过大地……去了好多好多地方。当天气慢慢变冷，冷到我可以从天上下来时，我就又回到了这里，回来见见我的老朋友……”

温暖的春天再次到来时，玉米狐与西米鹿看着雪人融化后的痕迹，朝天空挥了挥手。

16.经典益智的儿童故事 篇十六

一、少儿图书馆开展经典阅读指导的必要性

(一) 阅读经典的必要性

首先, 这是由少年儿童的成长需求所决定的。少儿身心都处在成长发育的阶段, 性格、行为习惯等尚未完全定型, 可塑空间大, 且正处于求知欲旺盛时期, 适合吸收优质的精神食粮。而经典读物凝结了人类文明数千年所积淀下来的最丰富的社会生活知识、最值得代代相传的人文精神。阅读经典不仅能帮助少儿形成广阔的世界视野、汲取丰富知识、提高人文修养;名人的事迹与思想也将感召他们, 对道德品格的养成产生积极影响;另外, 经典大多富文学性、逻辑性, 有助于少儿积累语言, 培养表达及思考能力。

其次, 这是由少儿图书馆的社会教育职能所决定的。与服务重心为有独立行为能力的成年人的其它公共图书馆不同, 少儿图书馆不仅仅是一个儿童阅读场所, 更承担着对少儿实施社会教育的职能。少儿图书馆因此有责任也有义务开展经典阅读指导, 激发少儿阅读经典的兴趣、培养良好阅读习惯, 从经典读物的阅读中汲取先人智慧、培养人文素养、增强社会责任感。

再次, 这是由社会的需求所决定的。经典读物是先人读过、祖辈读过、父辈读过、儿辈仍然可读的特殊读物。少儿阅读经典读物, 就与家中长辈有了类同的阅读经验。而家庭齐读经典、共同讨论, 有助于亲子之间的沟通交流、增进了解、减少“代沟”、增进感情。如果形成家庭阅读经典的氛围, 就进一步促进书香社会的营造。与此同时, 在一代代人阅读经典的过程中, 人类文明的精华也得以绵延传承。

(二) 开展经典阅读指导的必要性

如上文所述, 少儿图书馆的重点服务对象的性格、行为习惯、兴趣爱好等尚处于发展阶段, 普遍比成年人缺乏辨别、鉴赏能力, 在选择读物上更易被从俗的社会阅读风气所影响;也较少有阅读计划 ([1]、[3]) 。因此少儿的阅读需要成人给予适当指引。同时, 经典读物作为流传久远的一种读物, 受到流行、影视、图像等读物的冲击, 因此需要由少儿图书馆加以推介、倡导, 把经典读物带到少儿身边。另外, 经典读物的富含知识及文化信息, 少儿在阅读经典过程中也需要少儿图书馆工作人员的引导, 以便读懂经典。

二、少儿图书馆开展经典阅读指导的策略

(一) 兴趣先导、循序渐进、因人而异的策略

经典读物和今天的社会生活有一定距离, 不比流行读物浅白易懂和具娱乐性, 因此要使少儿养成阅读经典的习惯, 首先要从兴趣诱发起步, 先把经典读物有趣、易读的一面展现给少儿, 再从泛读到精读、再到欣赏、品味、思考, 一步一步地开展经典阅读指导。另外, 少儿在成长的每个阶段在阅读方面有着不同的需求。因此, 对不同年龄段的少儿, 还应视情况采取不同阅读指导方法。即使是同一年龄段的儿童, 也存在个体差异, 在阅读指导时要注意观察, 不能一概而论。

(二) 建设种类丰富、形式多样的经典阅读文献资源

在具体操作上, 首先要建设合理的文献资源 ([1]) , 开辟专门的经典读物阅览区域。大体上尽量选入经久不衰、广为流传、文质兼美、内容有益、符合主流价值观、少争议等标准的古今中外经典作品 (包括传统国学作品) 。对如《金瓶梅》、《查泰来夫人的情人》之类普遍认为不适合少儿直接阅读原著的经典作品, 不选入或只选入针对少儿的改编本、简译本。同时, 要兼顾各学科类别的覆盖面, 除了文学经典名著 (包括儿童文学经典) , 还应收入社会学、人类学、心理学等人文学科以及自然科学 (科普类) 的经典读物, 但理论性强、艰深晦涩的各学科学术研究专著则不宜选入。此外也可适当选入一些现当代大奖作品。由于少儿图书馆服务对象除了少儿, 还包括家长、儿童工作者等, 因此还应选入适合教师、家长阅读的与儿童有关的经典作品 (如教育名著《夏山学校》等) 。

为使经典读物更具吸引力、更易读懂, 并兼顾低龄儿童的认知能力, 还应注意文献资源的版本多样性, 应配备经典名著的改编本、简译本、注音版、插图本、改编影视及动漫作品等各种衍生版本, 以及作者传记、名著导读书籍、地图、辞典等辅助读物。

(三) 开展多角度阅读指导活动

除建设文献资源外, 为更进一步开展阅读指导, 还应举行形式多样的阅读活动, 如主题书展、经典阅读讲座、原著改编影视作品展演、读书沙龙、优秀读书笔记展示和评选等。这些活动的开展有助于增加少儿的阅读兴趣, 同时在活动过程中图书馆员可与少儿读者直接互动、交流沟通, 实现直接有效的阅读指导。

(四) 建立专业化的经典阅读指导队伍

少儿图书馆进行经典阅读指导的工作人员, 首先应当具备一定的儿童心理学知识, 了解各个阶段儿童的心理特点, 掌握与少儿沟通的方法和技巧 ([4]) 。其次, 作为承担少儿经典阅读指导工作的人员, 还应当具备较好的人文知识, 熟悉各种经典读物并能引导少儿正确理解经典读物。

综上所述, 少儿图书馆开展经典阅读指导是少儿的成长需求、少儿图书馆的社会教育只能以及社会的需求所决定的;而少儿图书馆要开展经典阅读指导应当采取兴趣先导、循序渐进、因人而异的策略, 建设丰富的经典阅读文献资源、开展多角度阅读指导活动、建立专业化的经典阅读指导队伍。

参考文献

[1]熊萍.浅谈少年儿童图书馆如何做好阅读指导工作.图书馆工作与研究[J].2009 (1) .

[2]熊钟琪.少年儿童图书馆 (室) 工作[M].北京:北京图书馆出版社, 2000.

[3]邹育华.试论少年儿童的阅读需求及阅读指导和服务.中小学图书情报世界[J].2005 (Z1) .