英语会话On Christmas Day

英语会话On Christmas Day（精选16篇）

1.英语会话On Christmas Day 篇一

《小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施》

心得体会

通过学习王芳王老师讲的《小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施》感觉确实受益匪浅。她的讲授共分三个层次，详细的讲述了会话的教学设计与实施，阅读的教学设计与实施和故事的教学设计与实施。仔细揣测之后，确实是教学的好手段，在教学中很受用，能提高课堂的效率。

一、理解“小学英语会话教学的设计与实施”。王老师在讲座中详细的为我们介绍了会话教学的基本原则、基本模式及会话教学应注意的问题。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程，其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

有一次上四年级课，我检查已学习过的几个句子，都是很简单的日常用语，所以我想让他们都背下来，以便于以后应用。但是检查结果很不满意，就几个同学勉强能背下来。所以我就把那几个句子整合成了会话，结果在很短的时间内有一半以上的同学都能顺溜的背下来。应用会话不仅仅能使学生背下一些句子，更重要的是几个零散的句子经过整合就有了场景，促使学生在日常生活中应用，提高交际能力。

二、理解“阅读教学的设计与实施”。在这一部分王老师主要讲了小学阅读教学实施的意义，小学阅读教学现状分析，小学各年级的阅读技能要求及应注意的问题。前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 在英语教学中我发现不管在哪个班级都存在一个问题，那就是不管好生和差生都不善于开口说话，我想他们是害羞不敢用英语表达。尤其在五年级，学英语已经两年了，简单地句子应该张口就来，可是事实相反。所以我就在每节课的前十分钟让学生大声的朗读英语，久而久之就形成了他们的阅读习惯。良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。阅读是让学生更好的会话的前提。五年级的丁某，学习成绩不是很好，但是平时他很认真的学习，结果事倍功半。所以我教给他一个方法，每天读一篇英语小短文，结果不到一个月就有效了。阅读可以帮助学生获取信息、增长知识、拓宽视野，体验乐趣；阅读可以帮助学生学会思考，发展思维。在语言学习中阅读是基本技能，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。

三、理解“故事教学的设计与实施”。这一部分王老师主要介绍了故事教学的意义及故事教学在各年级的实际操作。这种教学是很有效的教学方法。又一次在五年级上课，我讲着现在进行时，讲语法有些枯燥，更别说学生们了。我在讲台上讲，下面的同学有的在摸索着，有的在小声嘟囔着。为了解决这种问题，我对同学们说：下面咱抽出几分钟给大家讲一个故事。话音刚落，那些同学抬起了头。听得特别认真。这一堂课比起在那里干讲效果好多了。会话、阅读、故事教学是常见的有效的教学方法，它使我的课堂提高了效率。

2.英语会话On Christmas Day 篇二

关键词：关系导向型,任务导向型,交流会话

文化是一个十分复杂的概念。每一个国家和民族由于各自产生的地理环境、历史条件和发展演变过程等等的差异, 因而都有自己独特的文化。然而最能体现一种文化的个性的是它的民族性。关于文化的民族性, 庞朴先生在《文化的民族性与时代性》[1]一书中转述了一个笑话:

在一个咖啡店里, 有三位客人.每人要了一杯咖啡, 每杯咖啡里都有一只苍蝇。日本客人见了勃然大怒, 拍着桌子冲侍者说:“赶紧把你们经理叫来, 我得告诉他怎样经营咖啡店, 怎样管理他下面的雇员。”英国人看见苍蝇后一声不响, 把钱往桌子上悄悄一放慢条斯理地走了。美国人看见苍蝇后, 把食指一勾, 把侍者叫到跟前说:“在我们美国, 客人爱吃多少苍蝇, 由他自己加, 不必麻烦你们事先加好了。 (庞朴, 1988:80) 三个客人对苍蝇的态度反映了不同民族的文化。日本人讲究严格的管理, 英国人讲究绅士风度, 而美国人则讲究个人主义。不同的文化个性在各自的民族也就这样形象地表现出来了。在开放的现代社会, 跨文化的言语交际显得愈发重要, 已经成为现代交际中引人注目的一个特点。交际中的文化差异随处可见。

1 汉语背后的文化的特点

中国的文化有自己鲜明的特点, 要想归纳所有的特点是比较困难的。任何语言都是一种交流的工具, 同时也或多或少受习惯方式影响具有内涵的特殊艺术形式。然而对于英语和汉语学习者而言影响语言学习的以下两点:第一是中华民族在追求和谐统一的基础上看中“人和”。第二则是中华民族含蓄之美。

1.1 天时不如地利, 地利不如人和

中国传统文化重视和谐与统一的特征, 也体现于“贵和尚中”的人我关系。孔子主张“礼之用, 和为贵”[2] (《论语·学而》, 1.12) , 强调礼的施行以和谐为贵。孟子提出“天时不如地利, 地利不如人和”[3]

(《公孙丑下》, 1) 将“人和”视为取得事业成功的必备条件。而这种观念如果付诸实践, 就形成了中国人独有的行为和思维方式。而这些行为和思维方式也更进一步体现在汉语语言里。比如在中国传统文化意识中, 即使是一个人个人取得的成绩, 也不敢突出“我”字, 而常说“我们”, 强调这是集体智慧的结晶!因而在汉语对话交流中, 为了能够或是建立或是保持抑或是维持和对话者的良好关系, 会话双方需要“以他人为本”, “察言观色”, 委婉间接。

1.2 含蓄蕴藉

中国人一般都追求涵养, 说话做事比较含蓄, 也是中国人的情感方式和思维方式。中国人端的就是那么一股神秘含蓄, 心领神会, 言有尽而意无穷的味道。含蓄体现在各个领域包括:在各种语言中, 大约没有比汉语双关、比喻、借喻、反衬使用得更多的了, 这些修辞的使用多数都体现了中国语言的一大特征———含蓄。形容绝色美女的时候, 不去直接描写鼻子如何, 眼睛如何, 而是用“闭月羞花”、“沉鱼落雁”, 婚恋中的含蓄更富有情调, “在天愿作比翼鸟, 在地愿为连理枝”, 这便是最常见的爱意表达。再比如中国人拒绝一件事的时候比不是直接的表明自己不愿意, 而是找一些借口比如:“你的事情我们会仔细研究研究的”。

1.3 汉语会话的特点

汉语会话的在讲究得体, 适度和遵循一定规则的基础上, 另外一个很重要的点就是重视会话双方的关系。其表现在两个方面:第一就是以对方处境或动向为思维出发点。如:您去哪里?您是上班还是下班?再比如在买东西时, 一般店员都会说:“你想买什么?”或是在图书馆里我们也会听到:“您想借什么书?”表现出了中国人喜欢以对方为中心, 考虑对方的情感。第二就是在以对方为主体的基础上, 尽力地让对方感受到关心。举一个较为简单的例子。比如在汉语中打称呼最简洁明了, 通用性最广泛的用语是“您好”, 可就是由这两个简单的汉字所组成的一句问候就既是一个问候语同时又有一种表示对他人祝福的含义。根据碰面的时间, 互相道一声“早晨好”“下午好”“晚上好”, 既是一种比较简单又实用、明了的招呼用语, 这几个短语也同时表达了对对方的祝福, 让会话双方心情愉悦。

除此以外, 汉语会话同样重视含蓄之美。比如在《射雕英雄传》里面的黄老邪在铁枪庙看到徒孙与程大小姐互有爱意, 便欲撮合秦晋之好。黄老邪直接问程小姐愿意不愿意嫁给他的徒孙么。首次见面的千金大小姐满脸飞红, 低头不语。最后当眼看幸福就要从眼前溜走, 大小姐只好不顾害羞地解释到自己没有摇头, 就代表是同意了。

如果在会话交际中说话人不注意这种暗示性的意思, 就会严重影响交际的效果。比如《好客的主人》[4] (语文闲谈, 1995 (5) ) 一段话:时间到了, 客人还没有到齐。主人思客心切叹口气说:“嗳!该来的还不来!”所以已来的客人中, 有些人想, 我或许是不该来的, 生气走了。主人着急了, 脱口说出:“不该走的又走了!”未走的客人中间, 有些人想:我大概是该走的, 也生气走了。主人更着急, 说:“我不是说的他们!”剩下的客人想:那就是说的我们了, 一起走光!也有时候在我们和外国人打交道时, 我们往往会处于礼貌地对于对方的要求说:“没问题。”“不要紧”“没关系。”等等回复之时, 却惊讶地发现对方真的信以为真。因此, 汉语是一种重视关系, 间接委婉的语言。

2 英语的使用文化

和汉语相比较, 从英语语言的发展历史看到:首先, 以英语为母语的国家不只一个而是譬如澳大利亚, 加拿大, 爱尔兰等等不同国家。但是这是否就意味着英语是一种具有多国综合文化特点的语言呢?也不尽然。在各个以英语为母语的国家中打招呼都会说:“Hello!”可能只是口语的发音会有所差异吧。那么可见英语语言和使用国籍的文化并不存在必然的关系, 尤其是和那些只把它当作工具的国家的文化就更是没有很大关系了。因为大多数时间它是一种交流工具, 使用者往往需要的是对该语言本身所具有的特色有一个良好的把握和能够正确使用该语言工具。其次英语是一个“外来性”很强的语言, 这也就注定英语语言应用的文化背景就不会像汉语的使用背景那样对汉语语言的影响很大。那么对于把它作为第二语言来学习的学习者而言重要的在对该语言本身所具有的特色把握基础之上的正确应用。

2.1 英语会话的“语言文化”特色

在英语的学习过程中我们肯定知道或者向学生强调过不要问外国人去那里, 在做什么, 或是你和谁在一起等等这些问题。那么究竟是问什么要有这样的禁忌呢?笔者认为英语语言有着自身不因国度而更改的“语言文化”。“以己为本”和“直截了当”这两点就是英语会话的两大特色。

2.1.1“以己为本”

这里的指的是以说话者为本。是以说话者处境或动向为思维出发并且也包括了对自己的保护也包括给对方留下自由的空间。比如在英语交流中我们听到的正确的是“I am goingto the market.Would you like to come with me?”而不是:“你去哪?, 我要去市场, 咱们一起去吧!”前者的表达不仅包括了以说话者为本也给对方留下了选择的余地。并且再比如在买东西时, 一般店员都会说:“what can I do for you?”而非“你想买什么?”前者表达了自己帮助对方的愿望也给对方留下了余地。因为对方可以回答说:“I am just hanging around.”但是汉语的文化方式对方会觉得如果自己什么都不买就不好意思了。其二和汉语相比较是英语语言打招呼用语种类要更加繁多, 其中当然有了有传递祝福之意的表达方式, 可是很重要的一点是用怎样的方式和对方打招呼取决于你和对方的“熟悉度”。并且很多英语的打招呼方式被称为“Social question”。也就是说很多的问候, 问话者不在乎你的答案。而且很多打招呼的方式里问和答是一样的。比如对方说“Hello!”我们也以“Hello”作答。

2.1.2“直截了当”

英语中有一个习语“beat around the brush.”而该语言的另外一个特色和汉语相比较而言就是不要拐弯抹角。在以说话者为出发点的基础之上, 说话者及其听话者都要求直入主题。使用英语者则喜欢开门见山。比如就拿“向朋友借钱”作为例子。中国人向朋友借钱, 一般情况下, 不会直捣黄龙的。我们会先从朋友的近况入手, 慢慢推理, 步步为营, 当朋友和他达到了共识———朋友比他过得好、有能力借钱给他、应该借钱给他后, 最后才来个“引君入瓮”、“瓮中抓鳖”, 这时候, 钱不借就不行了。而西方人就不同, 讲究的是开门见山。一开始就会把说话的目的说得很清楚———借钱。然后从不同方面证明和说服对方为什么要借钱给他, 最后来个总结陈词———“借钱给我吧”。

3 中英会话的碰撞

在下列对话中:

Chinese student:Mr..White, you are so pale, are you sick?

English teacher:Well...yes.I have got a bad cold for several days.

Chinese student:Well, you should go to a clinic and see the doctor as soon as possible.

English teacher:Er...what do you mean?

中国人建议患上感冒的人马上去看医生, 表示真诚的关心。而美国人对此不理解, 会认为难道他的病有如此严重吗?其实只要用正确的英语表达:“I'm sorry to hear that.”这句话就够了。因为使用英语向别人正确地提供帮助、关心、同情等的方式和程度是在表达自己意愿的同时也要给对方留下空间的基础上来定的;而这位学生帮助对方的出发点是自己“一颗火热的心。”这位中国学生则只顾及了自己母语文化而忘却了英语语言文化的特色了。

4 总结

由此可见汉语会话和英语会话的差异体现在以下几个方面:第一, 汉语的会话是绝对地受到了汉语文化的影响, 而英语语言不一定和该语言使用国的文化有着必然联系。第二, 汉语文化使得汉语的会话中体验出来两个特点:其一是“以他人为本”;其二是无处不体现出对对方的关心。但是英语语言中所体现的却是”以己为本。”以完成“任务”为重, 直截了当的特色。从汉语和英语与文化的关系以及两种语言各自的特色中看见:在使用第二语言进行交流之时, 首先要“忘记”本土语言文化, 全心全意使用第二语言包括用其思维进行交流;其次要做的是善于总结第二语言的语言特色, 勤于应用。

参考文献

[1]孔丘.论语[M].沈阳:辽宁民族出版社, 1996

[2]孟轲.孟子[M].广州:广州出版社, 2004.

[3]庞朴.文化的民族性与时代性[M].北京:中国和平出版社, 1988.

3.浅谈如何加强英语会话训练 篇三

一、加强课上“说”,在互动实践中提高会话能力

1.用英语组织教学,营造语言交谈的氛围

众所周知,说的能力在很大程度上取决于听的能力。要学会一种语言,第一步就是要听,只有身临其境,置身于语言环境之中,才能收到良好的学习效果。所以,在英语课堂上,教师应最大限度地用英语组织教学,给学生听的机会,使其不但听清,而且听懂。当然,开始时可能有许多学生听不懂,但教师可以进行适当解释或翻译。不仅可使学生扩大词汇量,而且可使他们在听的过程中不断熟悉英语,为他们的说打下扎实的基础。因此,学生能否初步具备运用英语进行交际的能力,很大程度上取决于教师能否坚持用英语进行课堂的组织教学。

教师用英语组织课堂教学,并不等于教师一言堂,学生只是被动地听,而是要求教师善于在课堂上启发学生,调动他们的积极性,让他们用英语主动参与到课堂活动之中,并能在活动中有所成就,尝到说英语成功的喜悦,从而增强自信。这样持之以恒训练下去,学生就会不断地增强语感,获得运用英语的能力。

2.给出情景,提供口语实践的机会

(1)课前的口语能力训练。注重口语训练,教师还要多给学生提供口语实践的机会。语言能力只有通过反复训练和实际运用才能获得提高。所以,在每节新课前,教师给学生安排几分钟的口语能力训练是很有必要的。训练的内容不限,可以是新闻、故事、家庭、朋友、学习、学校等,目的是让他们通过自己的“说”,品尝成功的喜悦。新课前的口语训练可以是师生间的随意交谈,不拘形式,没有主题,让学生在放松的心情下,无拘无束地发挥。这样不仅练习了口语,为开始新课提供一个语言氛围,教师还可以在和学生交谈中有意识地把话题引入新课,让学生学得轻松愉快,不觉乏味,使他们在快乐的学习中,不断提高英语的口头表达能力。

(2)课内的场境创设。学生一般都表现欲强,乐意表演,且兴致很高。现行的英语教材中编排了很多交际的话题,如:问路、购物、旅游、打电话、谈论天气、问候、意愿、请求等,在他们掌握了这些方面的交际用语以后,教师就可以下达任务,把关键词写在黑板上作为参考,让学生以小组形式编排对话,并要求每个人在组内都要说上至少三到五句话,每个人都能参与说的活动。学生们的课堂活动形式多种多样,可以分组进行集体协作,也可以“各自为界”独立完成。

3.坚持进行口语测试

坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视,还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在平时对学生进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式:①朗读短文或表演对话。②限制性情景反应,即教师向考生提供一个较为简单的情景,要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。③看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想像力。④复述。能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。⑤口头作文。这属于有一定难度的口试形式,适合于水平较高的学生。

二、拓展课外“说”,在多样化活动中养成说的习惯

1.开展课外多种实践活动,加强“说”的趣味性、有效性

培养学生初步运用英语表达的能力,仅仅靠课堂上有限的训练是不够的,要让他们到实际生活情景中去,运用英语进行交际。学生毕竟还是孩子,他们面对新事物时,总是既激动又茫然,需要老师给他们指引。教师必须把他们组成各种课外学习小组开展活动,让他们接触更多的语言材料,参加更多的语言实践。比如,开展“发现身边的英语”这种活动,可以把学生分成若干小组(也可以让他们自由组合),教师给出研究问题的选项:A.学习用品类(如ruler);B.服装类(如blouse);C.蔬菜类(如tomato);D.水果类(如pear);E.建筑类(如hospital);F.动物类(如monkey);G.交通工具类(如tram)每个小组可以从这些选项中确定一个研究项目,由小组集体讨论制定活动方案。教师对各小组所制定的方案给予正确的指导,然后付诸实施。

2.注重平时接触交流,养成交际的习惯性、持久性

作为一门交际工具的英语,教师和学生不仅要在课堂上或创设的情景中使用英语进行交际,更重要的是在现实生活中要养成用英语交际的习惯。这就需要英语教师在平时的生活中,有意识地用英语和同学们进行交流、问候,让他们建立语感。比如,早晨见了学生可以说“Good morning!You are soearly.”她(他)会说“Good morning,teacher”。当你需要帮助的时候,你可以对某一位学生说:“Could you help me,please?”,她(他)会应答“Certainly,with pleasure”。类似还有:Come on. Who is on duty today?You are so beautiful today. Whats wrong with you?Your coat / dress / shirt is so beautiful. Who bought for you?Where did you buy it?You made a lot of mistakes in your exercises.Hease correct them. Are you better now?You must take care of yourself. Keep healthy!等。当学生回答不出的时候,教师可以稍加提示,或教会他们怎样应答。长期坚持交流下去,他们就会反应迅速,快速应答,从而达到提高口语能力的目的。

在教学中教师要鼓励学生大胆说英语,调动学生说英语的积极性,多创造情境,进行师生交谈或学生与学生间的交流,使课堂氛围更加活跃,让学生在师生互动的课堂上,轻松愉快地提高口头表达能力及口语创造能力。

4.小学英语会话教学 篇四

城关二小

安小艾

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。

在现行小学英语教材中，绝大部分内容都是以会话的形式出现的Let’s talk。它是日常口语交际的文本再现，教材中选取以学生生活为背景，与课文紧密联系的交际话语为内容，辅以丰富的情景画面，穿插了实用易学的句型和习惯表达法，提供了大量鲜活的语言材料，在小学英语教学中占有较大的份量。

然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。

会话教学的基本模式，我们可按照“三环（热身、呈现、巩固）五步（复习热身、呈现新知、趣味操练、拓展运用、总结评价）教学法”的模式进行会话教学。

第一、热身环节（即活动热身、温故知新部分）

热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。

常用的热身活动方式有以下几种：

（1）唱歌热身。在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时，尽量给歌曲配上相应的表情动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。

（2）Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的教学目标，为重、难点句型做好铺垫。

（3）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。

第二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）

呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参与语言实践，培养学生的口语表达能力，增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式：

1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。

2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。

3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画，展示会话的情景及变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。

4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且使会话教学生动有趣。

5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践，培养综合语言运用能力。情景创设要做到一下几点：

A.真实巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能在短时间内吸引住学生。空中课堂中的执教教师用其纯正的语言、高超的教学技巧将学生带入会话教学的真实交际情景中来，使学生身临其境，置身其间。

B.新颖奇妙有趣。小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性。创设新奇的会话情景，让学生有一种新鲜感和信息差异，从而唤起学生学习的动力和探究欲望,激发学生参与热情，提高他们学习的积极性。第三、巩固环节(即趣味操练、拓展运用部分)小学生虽然记忆力强，但记得快忘得也快。呈现会话后，应及时帮助学生巩固所学内容。空中英语课堂教学资源中有大量的巩固操练活动，教师在引导学生观看模仿的同时应明白活动的目标。

（1）机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练重点语句。

（2）游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏的方式在玩中巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。

（3）编唱歌曲或chant巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲或chant，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。

（4）创设新的语境巩固。新课程提倡用教材教，而不是教教材。教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中的对话示例，创设适当的新语境，设计一些更贴近学生生活的语言交际活动，让学生将书本上学到的语言知识运用到真实的生活情境中去。学完会话后，教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，让学生跳出课本的局限，根据自身情况创编对话内容，提倡学科融合，培养学生的多元技能，学以致用。

5.英语会话极短句(三字篇) 篇五

536 It’s too late 太迟了

537 It’s your turn 该你喽

538 Just a moment 稍等片刻 539 Just in time 及时赶到

540 Keep at it 继续保持

541 Keep in touch 保持联络 542 Leave me alone 离我远一点 543 Let it be 随它去吧

544 Let me explain 让我解释 545 Let me think 让我想想 546 Let’s get going 咱们该走了 547 Let get started 开始吧 548 Let’s go Dutch 各付各的 549 Let’s make up 讲和吧

550 Maybe someother time 改天吧 551 Mind your way 走路当心点 552 Never mind that 请别介意 553 Nice seeing you 很高兴见到你 554 No hard feelings 别生气嘛 555 No way out 没法子了 556 Not a chance 行不通啦 557 Not at all 不客气

558 Nothing to it 没什么啦 559 Oh!My gosh 我的妈呀

560 O.K.so far 到目前为止还好吗 561 Piece of cake 易如反掌 562 Play it cool 不要急

563 Please be reasonable 讲讲道理吧 564 Please forgive me 请宽恕我吧 565 Please help yourself 请自便

566 Practice makes perfect 百炼成钢 567 Pull yourself together 加把劲 568 Right or wrong…不管怎样… 569 Right this way 这边请 570 Same as ever 一如往常 571 Same old story 又是那一套 572 Same to you 彼此彼此 573 See you around 待会儿见

574 Seeing is believing 百闻不如一见 575 Shall we begin 可以开始了吗 576 Shall we go 可以走了吗

577 Shame on you 你太无耻了

578 She’s in trouble 她有了

579 She’s really something 她真厉害 580 She’s so obnoxious 她真令人难受 581 Silly of me 我真笨

582 So do I 我也是

583 So I hear 我也听说了

584 Somebody do something 想想办法吧 585 Something is wrong 有点不对劲 586 Something’s come up 有事发生了 587 Sorry about that 很抱歉

588 Stand in line 排成一列

589 Step by step 一步一步来嘛

590 Stick with me 紧跟着我591 Suit me fine 太适合我了

592 Take a break 休息一下吧

593 Take a look 看一下吧

594 Take a seat 请坐

595 Take it easy 放轻松

596 Take your time 慢慢来

597 Tell me details 快详细道来

598 Thanks a lot 多谢多谢

599 That reminds me 那使我想起来了 600 That settles it 这就解决了

601 That sounds better 这听起来比较好

602 That sounds reasonable 听起来蛮合理的 603 That’ll be fun 那会很有趣

604 That’s all right 没关系

605 That’s all right 没关系

606 That’s no excuse 那不算理由 607 That’s not fair 不公平

608 That’s the spirit 就是这种精神 609 That’s your opinion 那是你的意见 610 That’s your story 那是你编的 611 There it is 在那儿

612 There you are 你在这里呀

613 They got stuck 他们被困住了 614 Things have changed 事易时移 615 Think it over 再想清楚

616 This for sale 这个卖不卖

617 This is how 这样才是

618 This is it 就这样子

619 This is terrible 好可怕

620 This one’s mine 这次我来

621 Time will tell 时间会证明一切 622 Under the knife 开刀

623 Wait for me 等等我624 Watch your step 走路当心

625 We are even 我们扯平了

626 We made it 我们成功了

627 We’d better hurry 我们最好快一点 628 What a coincidence 好巧

629 What a day…这一天真累… 630 What a fool 真是笨哦

631 What a mess 真乱啊

632 What a shame 真可惜啊

633 What a surprise 好一个惊喜啊 634 What about us 那我们呢

635 What an experience 难忘的经验 636 What of it 有什么了不起

637 What was that 那是什么呢 638 What’s going on 发生什么事 639 What’s so funny 什么那么好笑 640 What’s the matter 怎么了

641 What’s the purpose 有什么目的642 What’s the story 葫芦里面卖的什么药 643 What’s the time 几点钟了

644 What’s the use 这有什么用 645 What’ve you done 你做了什么 646 Whatever you say 随你便… 647 Where am I 我在哪儿

648 Who is it 谁呀

649 You are brilliant 你真出色

650 You can’t imagine 你很难想象 651 You deserve it 你应得的652 You disgust me 我讨厌你

653 You fascinate me 我好迷恋你 654 You’re in love 你恋爱了

655 You look great 你看来好极了 656 You never know 天知道

657 You’ve got it 你成功了

6.怎样上好小学英语会话课 篇六

通过学习聆听王芳专家讲解的《小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施》使我明白了在英语会话教学中要注意情景性、整体性、活动性、主体性和生活性。在以前上这个部分的内容时我总是认为只要让学生理解对话的意思。会读就行了多采取AB试的对话。学生在听这部分内容时总是觉得很枯燥，收效甚微。听完专家的讲解后自己才知道原来这个对话部分可以采用实物呈现、形象呈现、简笔画呈现、肢体呈现和情景呈现等很多的方法进行教学。可以把枯燥的课堂变得很精彩、变得让学生对其产生浓厚的兴趣。

都说兴趣是最好的老师，学生感兴趣，才会有求知欲。怎样在教学中更好的激发学生的学习兴趣，让学生能够喜欢会话教学，大胆的勇敢的模仿会话教学我采用了专家所讲授的方法：

我在上小学三年级玩具一课时。在新课前进行 热身、复习(Warm-up/Revision)

1、师生共唱英语歌曲 “Hello”

2、请几名学生带上Sarah, Wu Yifan等人物的面具或头饰，表演见面打招呼或自我介绍用语：Hello, Sarah!Hi, Wu Yifan!

3、进行游戏 “听声音，识朋友”，教师请几名学生到讲台前，其他学生蒙住眼睛，讲台前的几名学生之一变换语音语调和名字说Hello.I’m„蒙住眼睛的学生们猜是谁说的话，猜对的学生为本组得一分。

这部分结束后开始呈现新知。创设情景“泰迪熊”的生日。同学们去给他过生日，泰迪熊很高兴，在他的生日会上我们应该说些什么呢？借助此情景我开始播放音乐“Happy birthday to you”让同学们聆听并进行学习，解释该句子的意思。教师介绍“泰迪熊”的父母为他买的新礼物（拿出准备好的实物）让学生在情景中练习课文对话“This is my gift!”“Oh,how beautiful!”老师接着说：“同学们你们给泰迪熊准备礼物了吗？”让学生拿出课前准备实物进行游戏“Show me your„”让学生展示自己的礼物。结束后自由练习会话。“I have a doll.””Oh ,really!”“May I have a look?”“ Sure,here you are!”“ Oh,it is nice!”“I like it!”老师让学生上讲台扮演角色进行对话的表演，对表演好的学生给予表扬，发一些小礼物。

7.高中英语课堂情景会话教学初探 篇七

一、运用现代信息技术模拟情景

现代信息技术集图片、图像、音频与视频于一体, 这比传统教学手段的信息呈现方式与内容更为丰富、多样, 可以同时带动学生的多种感官来参与教学, 更加利于集中学生的思维与注意力, 使学生更加专注于新知的学习。更为重要的一点是, 现代信息技术可以突破时间与空间上的限制, 可以将大千世界都移进课堂, 展现在学生面前, 具有很强的模拟与展现效果。生活的外延等于学习的外延。我们的英语学习也是如此, 我们正好可以借助现代信息技术的强大优势来将教学的视野延伸到宽广的现实生活, 从而将教学与生活结合起来。通过模拟各种场景来将学生带入特定的情景中, 这样便可以摆脱枯燥的说教, 而融所要讲解的单词、语法、句型等于优美的情境之中, 这样可以让学生用英语来进行思维, 更加利于学生对知识的真正理解掌握与灵活运用。

二、运用动作表情等创设情景

英语是一门有声的语言, 而肢体动作是无声语言, 虽然二者表现的形式不同, 但所传达的意思是一样的, 而且是互相辅助的。要让学生更好地学习英语、学好英语, 就要重视肢体语言的运用。因此在教学中教师不仅要善于运用肢体语言来创设情景, 而且还要鼓励学生使用一系列的肢体语言。

一是教师运用肢体语言辅助语言的表达。我们要为学生创设一个全英的学习环境, 在进行教学时尽量不用或少用汉语, 而是全部采用英语来进行教学。但是学生的基础不同, 认知水平有高低, 会产生部分学生无法听懂的现象。此时教师就需要运用肢体语言来辅助表达, 学生借助教师的动作表情等传达出来的信息, 便可以较为容易地理解。

二是组织学生进行情景剧的表演。高中学习生活是紧张而繁重的, 我们组织学生来进行课本剧的表演、创编小品等活动无疑会为学生紧张的学习带来快乐的因子。在教师激情的带动下, 学生跃跃欲试, 课堂氛围异常活跃, 不仅激起了学生说话的激情, 而且对于学生知识的运用、整体水平的提高也大有作用。

三、运用图片创设直观情景

语言诉诸于学生的听觉, 为了刺激学生的多种感官参与教学, 我们可以将图片运用于教学中。图片能够展现出时间、地点、人物、事物、色彩等特定的信息, 具有鲜明的情境化特点。因此, 在教学中我充分利用教材上的插图并收集相关的图片、图像等, 为学生创设形象直观的教学情景, 带给学生视觉上的冲击, 从而使学生认真听、看、思, 这样可以拓宽学生获取信息的来源, 让学生获取更多丰富直观的信息, 更加利于学生用英语来展开思维, 更加利于学生语言的大量输出。当呈现出图片后, 我让学生认真观察、仔细思考, 展开丰富的想象, 让学生充分运用所掌握的英语知识, 结合自己的生活经验来进行口头表达, 让学生用自己的语言将自己的所见所感表达出来。这样的教学更具直观性与形象性, 更能刺激学生的大脑, 使学生处于亢奋状态, 更能激起学生说的激情。这更加利于提高学生的口语表达水平和写作水平。

实践证明, 在高中英语教学中采用情景会话教学法, 可以突出英语的内在学习规律, 符合学习者的认知规律, 改变了以往单纯地记与背的机械学习模式, 更加突出了英语的交际性与实践性, 是现代教学下提高学生语言综合运用能力的重要手段。情景会话教学法具有以下几点重要优势。

一是激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生只有对英语学习感兴趣, 才能乐于学习、主动参与, 学生才能展开积极的思维与对话, 才能促进学生英语水平的整体提高。采用情景会话, 使得教学更具趣味性与形象性, 这样可以激起学生内心强烈的学习动机, 使学生对英语学习产生强烈的心理认可与期待。

二是引导学生主体参与。学生不是信息的被动接受者, 而是主动构建者。采用情景会话可以将课堂真正地交给学生, 让学生成为英语学习的主人。这改变了学生的被动接受与附属地位, 能够激发学生以主体身份参与到教学中来, 成为英语学习的主人, 主动地接受信息、构建知识。

三是培养学生的英语思维。母语的干扰是我国高中生英语学习中所存在的主要问题。学生已经习惯了用母语来进行翻译式学习, 采用情景会话教学, 可以将学生带入特定的情景之中, 让学生将场景与语言结合起来, 避开母语的干扰, 这样更加利于学生养成用英语思维的良好习惯。

8.英语会话On Christmas Day 篇八

【关键词】高校教学 英语会话 会话课堂

在高校英语教学中，语法类知识教学逐渐减少，而注重技能性的会话课逐渐成为各高校的英语教学重点。这就需要学生更加关注自身英语专业技能和综合运用能力的培养和发展。与此同时，英语教师教学重点也不仅仅局限于，把知识简单地传授给学生，更重要的是通过教学，激发学生英语学习热情，使学生掌握英语运用技能。通过英语会话教学的完善，树立其专业素养，进而提高学生综合素质。

第一，以时事为背景，用心搜寻最新话题

英语会话课目的明确，简而言之就是通过会话训练，提高学生英语交流和运用能力。因此，会话主题和内容则成为英语会话课必须解决的首要问题。随着网络等传媒的高速发展，更多的时事信息涌入普通大众的视野。而英语会话课也只有以时事为背景，以社会最新关注点为主题，才能够激发学生学习乐趣，进而提高学生的学习积极性。在上海市某旅游高等院校（以下简称“旅高”）英语会话课教学中，任课老师虽然没有固定教材，但均以时事为背景，各自搜寻相关话题材料，然后相互探讨。经过多番筛选与整合，最后形成会话教学内容。这样，每次上课教师则都能紧跟时事脉搏，将最新、最热的话题呈现给学生。比如，电视节目《非诚勿扰》走红的时候，一堂关于“相亲节目”话题的会话课马上呈现在学生面前。会话课堂不但有中国相亲节目一路发展的阐述，亦有《非诚勿扰》为什么会爆红的激烈辩论，更有中国相亲节目与美国相亲节目异同的辨析，可谓话题时尚、有趣；内容丰富、新颖。当然，在丰富的内容当中，究竟选择哪些知识点作为重点抽出，并让学生加以强化，是此类课堂的教学关键。不能认为知识点越新越抽象甚至越怪癖就越好，相反要结合学生自身发展，选择一些学生在以后生活和工作中可能会经常用到的。比如，在会话课所涉及的一段视频中，女嘉宾说“I have acrophobia，so I dare not to live too high”，显然这里“acrophobia（恐高症）”对大多数学生来说就有点生僻了，因此针对这样的知识点教师可以提及但不必作为重点；而对于男女嘉宾彼此提问爱好，对爱人的标准及对未来的规划等所涉及的会话表达方法和措辞，则应该抽取出来让学生加以强化练习，并学会熟练运用。

第二，以材料为依据，努力创设教学情境

英语会话课堂中，教师不再仅仅是一位知识渊博的教书先生。而是要根据学生的专业需要，将自己定位成一个组织者和指导者。以材料为依据，努力创设教学情境，力求多角度地挖掘材料价值。进而使古板的教学内容转化成生动形象的现实需要，从而学生的英语实际运用能力得到提高。仍以上文中提到的相亲节目为例，教师在教授学生相关表达方式和方法后，可进一步将班级进行分组。让学生进行模拟表演，从而在表演中深入学习相关的会话知识点。同样，奥巴马第二次大选再次胜任美国总统之后，一堂关于“美国总统大选”内容的会话课“应运而生”。就话题和内容看足够新鲜，但如果只是把奥巴马的演讲视频播给学生看，让学生照着演讲稿一句句翻译，那么这样的会话课不免单调和呆板，学生的学习兴趣和热情不免受到影响。反之，教师可以结合视频内容，在课堂上展示出“答记者问”的常用句型，组织学生模拟“奥巴马就职”等的新闻发布会，指导学生进行分组、分角色，通过不断提问与回答，进而达到熟悉英语句型和相关表达方式的目的。

第三，以启发为途径，不断激发学生潜力

对于英语会话教学来说，再新颖的材料也只是载体。教师只有要根据教学目的、教学对象，对材料进行有机组合，敢于有所舍弃，有所延伸，才能真正做到科学地运用材料，艺术地处理材料。让学生在教师的启发下，掌握更多的会话知识和会话技巧，进而提高学生自身的创造性思维能力。举例来说，旅高英语会话教学过程中，有一堂课内容为：酒店管理中的投诉与索赔。主体要求是通过学习“发生在酒店中一件纠纷的解决”让学生掌握相关词汇，同时使学生初步了解如何处理类似问题。如果按教学要求从单词到短语再到资料篇章，按部就班一步步讲下来，那么，其结果可想而知——学生的英语学习兴趣则会被慢慢磨掉。而如果教师能够立足材料，以启发式教学为途径，则教学效果将会大大改善。如，教师不妨一上课就来点噱头，给学生播放有关酒店纠纷视频的同时，把“遇到这样的问题，如果你是相关负责人会怎么做？”这样启发性的问题抛给学生以激发学生潜力，引导学生积极思考。尽管视频中纠纷是通过退还酒店费用并予以小额赔偿解决的，但教师却可以就此入手，展示不同的观点：送客人礼物、免费为客人进行按摩治疗，并保证同类事情决不再发生等。以此启发，让学生打开思路，各抒己见。这样，不但练习了学生的英语口语能力，同时也拓展了学生的思维。

在众多高校英语会话教学中，尽管教师少了教案的撰写工作，但却不应减少对会话教学的研究，包括对课程标准、教学资源、情景教学和教学途径研究等。以时事为背景，精选会话话题；以材料为依据，巧设会话情境；以启发为途径，深挖会话潜力；教师不仅可以寓教于乐，提升学生自身的英语学习兴趣。同时，也有助于提高学生的专业技能和思维能力。当然，以上教学方法还有待于进一步实践和提炼；只有立足社会需要，以不断探索，才能够从本质上改善高校英语教学现状；也只有以学生为本，不断创新，才能“点亮”高校英语会话课堂。

【参考文献】

[1]Xing Lijun. 英语会话教学探析（英文）[J]. Liaoning Normal University，2002（01）.

[2]蒋成. 会话原则指导下的幽默言语及其在英语教学中的应用[J].中国校外教育，2011（7）.

9.英语会话On Christmas Day 篇九

MM: Don’t tell me - we can’t take on as many people as we wanted.

HM: I’m afraid not. We can only hire three full-time marketing assistants.

MM: There isn’t too bad, I suppose, although four or five would have been ideal.

HM: if we find we can’t manage, then we’ll have a strong case for hiring another one.

MM: Anyway, let’s talk about the job recruitments.

HM: I think the minimum requirements should be a marketing-related degree or two year’s work experience in a marketing role.

MM: definitely. We’ve haven’t got time to offer much in the way of training.

HM: But you’re happy to consider new graduates?

MM: I think so, as long as they’ve at least had some sort of proper work experience.

HM: I’m pleased about that; I always think new graduates are worth considering.

MM: Yes, they’re often more driven and more hardworking in my experience.

HM: And let’s face it- you don’t have to pay a new graduate as much money as someone with a few year’s experience.

MM: well that’ true, I suppose. So where do think we should advertise?

HM: Marketing Week would be the most obvious place to start C most marketers read that these days.

MM: And what about people who are just leaving university?

HM: Well we need to call a few university careers centers and find out what their procedures are.

MM: And what salary are you going to start them on?

HM: 6,000 RMB per month C I think that’s reasonable.

10.英语会话On Christmas Day 篇十

浅谈英语会话教学中创设情景的感悟

十月二十四日到十月二十六日,我怀着十分激动的心情，去哈尔滨参加了黑龙江省小学英语优秀教师课堂观摩课的听课活动。这次活动共吸引全省各地近七百名英语老师参加，还有专家和特级老师的点评和指导。活动中这些老师精湛的教学艺术和专家、特级教师的精辟点评，给我们留下了深刻的印象，令我们回味无穷，也带给我们深深的思考。

我主要谈下英语会话教学中如何创设情景进行交流这一话题.英语教学是语言教学，离不开人与人之间的情感交流，而交流则需要

11.商务英语会话的人际功能论略 篇十一

【关键词】人际功能 商务英语会話 可行性

【中途分类号】H314【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）02-0014-01

1.引言

功能语言学家认为，話语交际的一个重要目的是与人进行互动。在与人的互动中建立和保持适宜的社会联系。在商务英语会話中学会如何通过分析对方話语中所蕴含的信息、态度和语气，来做出正确的回答，使对方作出期待的反应，从而实现最终的商务目的——获得实现预期内的利益是十分有必要的。文章探讨人际功能理论应用于商务英语会話分析的可行性，为商务和经贸人士在交际中起到启示作用。

2.商务英语会話语篇简要举例

B: May I know what is your regular practice about the terms of payment?

Z: When we deal with foreign customers, we usually accept payment by confirmed irrevocable L/C payable against shipping document.

B: Payment by L/C is the safest method, but rather complicated. Could you make an exception and accept D/A or D/P?

Z: I’m afraid it’s out of the question. We have never made any exception so far because payment by L/C is our method of financing trade in such commodities, what is more, letter of credit is the normal terms of payment universally adopted in international business. We must adhere to this customary practice.

B: I have heard China had adopted the open policy and wants to enlarge its foreign business, of course, you would certainly accept different kinds of payments, is that true？ I hope you would leave us some leeway in terms of payment.（廖瑛，2000：65）

3.人际功能与商务英语会話

3.1会話语篇的语气系统

语气包括主语和限定成分两部分。主语由名词性词组充当；限定成分指表达时态或情态的助动词。通常用于交流信息的语法范畴是“直陈”语气，在直陈范畴内，又分为“陈述语气”、“是非疑问语气”、“特殊疑问语气”和“祈使语气”。（胡壮麟等，2005：121-123）

如，该会話语篇中张先生是主要信息提供者；该语篇中的疑问句均出自Mr. Brown。由对話得知，Mr. Brown想要求张先生能够改变支付方式，因此不得使用陈述句和祈使句，因为用疑问句这样的方式来表达请求、建议或意向，无疑比前两者更委婉，更礼貌，避免过于直率而给人强迫之感，给对方更多考虑的空间。而张先生则坚持己方的原则，但不给对方彪悍强势的印象。其措辞较委婉，较无侵害性，使对方听着也较不刺耳。

3.2会話语篇的情态系统

讲話人对自己提出的命题的成功性和有效性所作的判断,在命令中要求对方承担的义务和在提供中要表达的个人意愿,这样的社会角色关系一般都由情态系统来体现。广义的情态包括情态和意态。（胡壮麟等，2005：145）Halliday等认为情态一般是由下列方式来表达:情态助动词、语气附加成分、形容词性谓语、名物化等。由于情态的任何表达方式都会涉及发話人对待命题的态度,同语气有密切的关系，所以情态助动词、情态附加成分和人际语法隐语都应归于“语气块”。(Thompson,1996:54-55)

如，该对話语篇共有6个情态助动词，分别来表示可能发生的事、必然发生的事、应该发生的事如此等等。Mr.Brown希望张先生能够考虑接受其他的支付方式，因此使用‘may’, ‘would’, ‘could’等表示可能性的委婉的词语。而张先生对Mr. Brown用到‘must’一词是为了表明自己的肯定，说明L/C一直是自己公司的支付惯例，不会轻易更改，而绝不是“责任”之意，因为这样就违背商务英语交际的礼貌原则。并且使用一些情态附加成分，如‘usually’， ‘universally’， ‘always’，这些词的好处是避免当面直接地拒绝对方，拥有绕开双方对峙场景可能性的作用，是委婉地肯定，让对方容易接受。

3.3 会話语篇的语调系统

人际功能除可用语气和情态来体现外，还可由语调（基调）来表达。语调的语义特征不是由句法结构，而是由音系层的声调，即音调“降升曲线”来表达。因此，语调应该结合语气、情态来进行人际功能分析。（胡壮麟等，2005：152）

基调可分为5 种:基调1 是降调,表达的是确定的含义;基调2 是升调,表达的是不确定的含义;基调3 是平调,是升降调的中立化，其含义是指“与否已知尚未确定”，在实际运用中较少出现；基调4 是降调与升调的结合,先降后升，其意义是“似乎肯定，实际上不肯定”， 将保留和条件联系在一起；基调5 是升调和降调的结合,先升后降，则表示“似乎不肯定，实际上肯定”它用在语气强烈但又尤其矛盾的断言，它经常隐含的意思是“你应该知道的”。（胡壮麟等，2005：153-154）

如，会話语篇中张先生的语调总体上为调1，表示陈述和建议，即张先生始终坚持自己的立场，十分确定贸易的支付方式是L/C，可以允许对方分批装运，但不轻易改变自己的决定，坚持对方用L/C来进行支付。而Mr.Brown用调2表示试探性提问，想知道对方公司的支付惯例是什么并且想知道是否有可能使用其他支付方式；用调1表示陈述，想利用事实和可信的理由说服张先生对其他的支付方式给予考虑。

4.结语

人际功能理论表明，对对方話语进行分析，或影响他人的态度或行为，或将自己的态度、行为向他人做出解释，揣测说話人的意图等。同时我们也可以看出，在商务英语会話中双方都会采取一些策略，直接或间接地表达自己的态度和立场。而且所用措辞谦恭有礼、语气委婉自然并精确把握信息效度，表明自己态度，不卑不亢地提出具体要求，使对方做出期待的反应，实现合作成功。

参考文献

[1]Geoff Thompson. Introducing Functional Grammar [M].New York: St. Martin's Press Inc.,1996.

[2]胡壮麟，朱永生，张德禄, 李战子 系统功能语言学概论（修订版）[M].北京：北京大学出版社，2005.

[3]廖瑛 实用外宾接待与外贸谈判英语（下册）[M] 长沙：国防科技大学出版社，2000.

12.大学生英语会话自我修补策略研究 篇十二

交际能力指的是懂一门语言, 并不仅仅懂语法, 而要懂得在各种具体的交际环境中如何正确使用语言。交际策略是指第二语言或外语学习者在交际中因自身的语言水平不高, 为达到交际目的所使用的特定方法和手段。例如, 当说话者要表达“榔头”, 但不知道英语单词“hummer”时, 可采取其他表达方式, 如造词“beating tool”, 或更详细的迂回说法, 比如释意法“a tool that consists of a heavy piece of metal at the end of a handle.”还可以拿手势比划, 成功将信息传达给对方, 完成交际目的。学生会话自我修补是在交际过程中为了准确表达交际内容和意图, 使交际顺利进行所采取的自我修改错误的行为, 可以看出说话者对交际策略和质量的驾驭能力。本文从交际能力和交际策略入手, 探讨大学生会话自我修补策略。

2 交际能力

大量的语言学家从不同角度提出了交际能力的概念。20世纪70年代, Hymes提出了他的交际能力理论及其4条标准[1]。其理论核心是懂一门语言, 并不仅仅懂得语法, 而是要懂得如何在各种不同的交际语境中使用语言。Hymes在《论交际能力》中提出4条标准, 即可能性及可能程度;可行性及可行性程度;适宜性及适宜性程度;出现性及出现性程度。Hymes的理论受到了普遍的认可, 但是他的理论偏重单向的自我导向性, 而忽略了交际实际是双方主观意识间的沟通。语言学家Canale和Swain在Hymes的基础上, 重新审视和研究了交际功能原理, 提出交际能力包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。这种分类阐述了“可能性”, 取消了“可行性”, 拓展了“适宜性”, 是对Hymes理论的继承和发展[2]。之后, 交际模型被Leech修改和完善, 将交际能力分为语言能力、语用语言学能力和社会语言学能力、策略能力和话语能力。不同的学者和语言学家不断完善交际能力的框架, 使之更加明晰、系统。大多数语言学家更认同将语言能力分为两类:一是语言的组织能力, 包括语法能力和语篇能力。二是语用能力, 包括言外行为能力和社会语言能力。尚有学者添加其他能力, 如Cortazzi和Jin建议增加跨文化能力。He和Young及Hall用了互动能力。从以上观点, 我们可以看出交际策略能力是交际能力的一个部分, 因此全面研究交际策略有助于我们更好地研究交际能力。

3 交际策略

有关交际策略, 不同的学者提出了不同的定义。例如Corder[3]在1978年将其定义为“话者在表达意义遇到困难时所采用的系统化的技巧”。Stern在1991年作出的定义是“使用尚未完全掌握的第二语言进行交际时解决难题的技巧”。从各种各样的定义可以看出, 交际策略具有三个共同之处, 即问题性 (problematicity) 即说话者感到言语错误、感知性 (consciousness) 即话者在交际过程中需采取策略的感知、和意向性 (intentionality) 即交际策略的选择和控制[4]。

大量学者对交际策略进行了科学的分类, 综合起来归结为两类, 即弥补型策略和避免策略。即话语者通过交际策略传达一半信息或根本无法传达信息, 只有放弃原信息, 试图编码新信息。

4 大学生交际策略与会话自我修补策略

以上是众多学者对交际策略的系统研究。就交际策略在外语学习中的作用, 有学者持否定态度, 但多数学者认为恰当的策略可以促进外语学习。Stern将交际策略理解为“并未熟练掌握二语交流时处理问题的技巧”, 并认为“一个优秀的语言学习者其中之一的品质应该是具有开发和使用交际策略的能力”。因此, 作为高校教师, 有必要研究并明确指导学生如何选择和使用合适的策略, 成为独立、自信的学习者。

通过对学生的调查问卷, 了解学生对交际策略的认知、运用及教学要求等情况。可以得出的结论是:首先, 学生对会话自我修补的认知度很低, 70%以上的同学不大了解交际策略。这也从侧面反映了学生的应试教育一直延伸到大学, 学生以考试为主, 仍然忽略对自我学习能力和实际英语交流能力的培养。其次, 大学英语教学中的口语教学程度还比较弱, 本科院校好于专科院校, 英语成绩好的学生用英语表达的愿望强于英语成绩较差的学生。对于是否主动用交际策略改正对话中的言语错误, 55%的学生偶尔会, 而且经常由于说不下去而选择终止对话。15%的学生经常会用策略来纠正自己的对话, 他们普遍希望得到听者的肯定, 性格外向, 遇到困难会选择暂停语言, 同时计划修补策略, 从而完成整个交际。最后, 大学生认为英语口语很重要, 在口语能力和技能方面, 他们希望大学老师能够给予更多的帮助和指导, 切实提高英语能力。以下是大学生交际策略和自我会话修补的策略研究。

4.1 重复

重复策略是话者在语音产生和交流过程中对词、词组甚至句子的有序、有规律的重复。可以是词的部分重复, 例如:I can g-get lots of information about my classmates er...in the BBS.也可以是一个词的重复, 例如:And er...er...after planting the tree, we keep keep the soil away and provide us enough enough wood.有时可以是多词重复, 例如:So mm I don’t think the college...I don’t think the college life is mm comfort comfortable.有时还是句子重复, 例如I think if the parents is take good if the parents are taking good care of the kids, and kids will be easy to live.

4.2 插入

话者在说话过程中发现搭配的误用, 有目的地修正过程中插入某些成分, 例如:l love sharing my experience with others.It pro it really provide me a good chance to make new friends.插入语的位置较为灵活, 可以再监测到错误后马上插入, 也可在一个语言单位后在插入。

4.3 重组

重组是放弃原来的语言, 重新组织和计划语言。可能改变句法结构和言语的概念和意义。说明话者有较强的决心来对语言实施修补和优化。例如:If you...read a rela...relaxed book of a...if you read the book, you prefer to lay in bed, that’s happy.重组一般来说, 分为完全重组和伴有回指的部分重组。

4.4 替换

替换是话语者在说话过程中, 更贴切、准确地表达自己的交际话语。有时也会添加或删减一些词汇以达到话者认为更精准的目的。例如:Good hobbies are good ways to hum...broaden your eye, broaden your eyesight and experience.以上是话者用eyesight来替换eye, 以避免意义错误。They can get skills get some skills hum...from the internet.以上是通过添加来避免说话的绝对。

4.5 暂停和填充词

暂停和填充词在话者自我修补过程中起拖延时间、留住话头、计划和实施话语修补、重启话语的功能。常见的填充词有uh, um, I mean, well, you know等。实际上, 同学们可以更好地运用How shall I put it, to be quite honest等句型, 信手拈来, 为自己所用。

5 结语

通过以上的研究和分析, 在大学英语教学中, 为了提高学生的口语表达能力, 要做的工作还很多。首先, 调查表明大学生对会话自我修补普遍缺乏认识, 因此当务之急是提高自我修补意识, 了解修补方法。第二, 必须进一步提高学生的语言基本功。要认识到口语对提高英语能力的重要性, 努力为学生创造宽松的语言环境, 在各种任务教学中, 少纠正或不纠正语言失误, 让学生得到尊重, 不怕说错, 不怕被人笑。第三, 作为教师, 也要认识到英语教学长期以来只重视表面, 不重视实质。虽说是强调听说领先, 强调师生互动, 实际仍是教师主导。口语教程滞后, 内容贫乏, 学生的口语能力实际上仍然在“冬眠”。因此, 老师也应不断提高口语能力, 尽可能利用多媒体来实施体验式教学。在课堂多创造情景, 让学生进入语言交际环境, 培养学生语言自我修补能力。最后, 要加强词汇能力和语法能力的要求, 强化西方文化的背景知识。语言交流策略必须要建立在词汇的基础之上, 否则就是空谈。通过以上研究, 目的是使得大学生多做口语练习, 提升回话自我修补能力, 使表达更加精确, 更有深度和广度。

参考文献

[1]Hymes D.Toward Ethnographies of Communication:the Analy-sis of Communicative Events[J].American Anthropologist, 1964, 66 (6) :1-34.

[2]Canale M, Swain M.Theoretical bases of communicative ap-proaches to second language teaching and testing[J].AppliedLinguistics, 19801 (1) :1-47.

[3]Corder P.Error analysis, interlanguage and second languageacquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1978.

13.英语会话On Christmas Day 篇十三

透过这些现象可以看到问题的实质，即学生没有掌握在特定语境中的交际功能，也就是在什么场合中该说什么话，怎样说，和在不同的语境中应如何正确而恰当地表达自己的思想，以达到双方交流的目的。产生上述现象的原因有很多，从教学的角度来看，其原因总的体现在教学与现实的矛盾上，具体表现在三个方面：

原因一：课堂语言与自然语言的矛盾。目前我们的课堂英语教学只注重教授规范英语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，也不注重发展学生在不同的语境中运用语言的能力。按照我们的模式培养出来的人是背台词的演员，而不是生活中的自由谈话者。在英语学习的初级阶段，我们就要让学生多接触一些并不符合语法规则而实际生活中人们又普遍运用的语言表达方式，也就是各种语言的变异，那么，我们的学生在今后的工作中就会比较容易适应自然的英语。

原因二：教学与实际运用的矛盾。我们的听力、口语相对较弱是因为在教学中通过“听”所接触到的语言量太少。而实际上，通常我们听别人讲话的时间比我们自己讲话的时间多得多，我们能听懂的话比我们实际上能够表达的话要多得多，因此在实际交往中人们更多地运用了“听”的技能。

原因三：语言知识与文化知识的矛盾。“语言是民族文化的载体。”不了解一个国家、一个民族的文化历史和风俗传统，就不可能真正掌握这种语言。而我们的英语教学过分强调了语言知识，而忽略了文化知识。举个简单的例子，对于一句Thankyou，美国人习惯回答You’rewelcome，而英国人则常用Notatall或Don’tmentionit或“t’sapleasure来回答。在教学中我们常常只教给学生“Thankyou”有几种应答方式，而往往忽略了语言的使用规则。

二、交际教学法的特点

1、交际教学法的教学目的和方针在于培养学习者运用语言进行交际的能力，即运用语言完成交际任务的能力。

2、交际教学法强调教学材料必须是真实世界使用的真实语言。真实的语言材料为学习者在真实世界的语言交际起到了桥梁作用。

3、交际教学法的教学方法以活动为中心。教师在组织教学时，鼓励学习者相互交流，而且多方提供机会让他们彼此交流。

4、交际教学法对教师提出了很高的要求。课前，他是组织者兼顾问，他必须有效地组织活动、调动积极性，随时对活动的进展给予指导，随时回答各种预想不到的问题，并就学生的语言活动结果给予评论和总结。这些环节都具有不定性和不可预见性，教师必须具有足够的经验、丰富的知识和良好的应变能力才能胜任。

5、交际教学法能提高学习动机。因为它提供了许多语言实践机会，学习者不再处在被动地位，他们自己对活动的顺利开展和结果负有直接责任；而且活动往往会提高学习者的竞争意识，学习者的学习动机因此而得到激发。

三、如何组织及改进英语交际教学

我们在使用交际教学法培养英语会话能力的时候，首先要克服其缺点，做到“知”与“做”的统一。同时，我们还应培养学生的“文化意识”，让他们了解学习英语不仅是学习语言，同时也是学习文化。在掌握英语语音、语法、词汇、习语的同时，还要知道操这种语言的人如何看待事物、如何观察世界，要了解他们的社会文化。只有这样，才能够真正地、深入地掌握好英语，达到真正意义上的交际的目的。从教师的角度来说，还应千方百计为学生创造条件，让他们开口去练习，以达到学生口语练习的最大实践量。可以从以下几点去尝试：

1、开办“英语角”。在英语角，教师应让学生尽量用自己熟悉的句型与他人交谈，从易到难。

2、英语辩论。模拟辩论是在交际教学法的指导原则下，以学生为中心，教师设置情境，鼓励和引导学生多开口。

3、听英文歌曲、看英文影片。绝大多数学生是喜欢积极参与听歌曲、看影片学英语活动的，并能自觉地把它作为英语学习的一部分。

除了上述的这些活动，师生之间、同学之间经常用英语会话也是必要的，这也是最简单、最有效、最可行的办法。

四、结论

14.英语会话On Christmas Day 篇十四

活动的通知”的通知

局属各初中学校、民办初中：

现将“《青岛市第七届英语口语会话大赛》报名通知”和“关于继续举办2010年青岛市外国语大型系列活动的通知”转发给各校，请各校依据文件要求自愿组织报名。

市南区教育研究指导中心

2010年10月25日

附件1：《青岛市第七届英语口语会话大赛》报名通知

附件2：关于继续举办2010年青岛市外国语大型系列活动的通知

附件1：

“青岛市第七届英语口语会话大赛”报名通知

一、活动简介

为贯彻落实市委市政府传承奥运遗产、弘扬奥运精神的有关要求，进一步促进青岛与世界各国的国际文化交流，同时也为中外语言爱好者搭建一个展示语言才华、相互学习交流的舞台，满足国际友人学习汉语、了解中国的愿望，青岛市委组织部、青岛市文明办、青岛市语委、青岛市外事办、青岛市商务局等18家单位决定，2010年联合举办“青岛市外国语大型系列活动”，并于今年11月继续举办“青岛市第七届英语口语会话大赛”。

二、组织单位

1、主办单位

青岛市外国语大型系列活动办公室

2、组成单位

市委组织部、市文明办、市语委、市外办、市新闻办、市商务局、市人社局、市体育局、市旅游局、市委老干局、青岛日报报业集团、市文广电、市民间组织管理局、团市委、市妇联、市少工委、市社科联、市文联。

3、承办单位

青岛翻译协会 青岛市外国语俱乐部

4、协办单位

私立平度市剑桥外国语培训学校

莱西昂立睿文外语学校

瑞思学科英语（青岛〃世纪）培训中心

青岛小彩虹外语学校

青岛市国际商务翻译事务所

三、比赛分组

本次比赛按选手年龄分为六个大组，每组分设个人及团体赛。A组：幼儿组

B组：小学1—3年级组 C组：小学4—6年级组 D组：初中组 E组：高中组 F组：大学成人组

团体赛：一个参赛团体为三人，三人分别上台演讲，然后与评委进行口语交流。团体总分为三名选手的得分之和，累计后进行排名。

说明：选手须按自己实际学籍状况报名参赛，不允许跨组别报名。

四、比赛形式

1、A、B组参赛选手用英语讲故事（2.5分钟之内），C、D、E、F组选手用英语进行演讲（2.5分钟之内）。

2、选手与评委就所抽取的话题进行口语交流（A、B组为1.5分钟，C、D、E、F组为2分钟）。

五、奖项设置

1、各组分设个人（团体）特等奖及一、二、三等奖，并授予选手获奖证书和奖品。

2、大赛组委会将对积极组织选手参赛的单位将颁发“优秀组织奖”，对于参赛选手众多且成绩突出的学校将颁发“最佳组织奖”。

3、大赛组委会将为获个人（团体）特等奖及一、二、三等奖选手的指导教师颁发荣誉证书（每位选手和团体限报一名指导教师）。

4、各组别特等奖获奖选手，将和其他分赛区特等奖获奖选手，参加全市总决赛。

六、报名事项

1、报名时间：即日起至2010年

11月12日（周一至周五09：00-17：30；

周六09：00-12：00）

2、比赛时间：2010年11月20日起

3、报名方式：各组参赛选手，需通过活动办公室官网（）进行网上报名并获得跟每位参赛选手对应的ID号码。选手报名时，需持此ID号码、户口本或学生证、两张一寸照片、报名费（个人

100元

4、，团体300元）到各赛区报名地点报名。

报名地点：青岛市外国语俱乐部（香港中路6号）青岛世界贸易中心A座12楼1223室。

5、报名咨询电话： 85918088。

七、组委会联系方式

1、电话：85918088

2、地址：青岛香港中路6号（世界贸易中心）A座12楼1223室

3、网址：http://contest.qingdaotranslation.com

青岛市外国语大型系列活动办公室

2010年9月

15.英语会话On Christmas Day 篇十五

1 关联理论

1986年, 法国语言学家Dan Sperber和英国语言学家Deirdre Wilson出版了Relevance:Communication and Cognition的专著。他们从认知角度提出了诸多话语理解理论中最受关注的关联理论, 强调交流与认知的重要性, 并解决了如何更恰当地理解话语的问题, 该理论是对Grice关系准则这一初始观点的发展和深入。关联理论认为, 语言交际是一种明示—推理交际的过程 (ostensive-inferential process) , 即通过说话人的明示意图与听话人的信息推理完成话语交际时的互动。人们对话语进行理解时总是期待被理解的话语与语境假设之间可以相互作用从而产生一种建立在人类认知基础之上的语境效果。如果相应的语境效果在某种语境下产生了, 则二者之间存在关联。取得该语境效果所付出的时间和努力越多, 二者间关联性就越小。关联性是依赖认知语境并制约人类交际的一个基本因素。人们在说话和理解话语时既要获得关联信息更要获得最相关的信息。在明示交际行为中, 交际双方所追求的是说话人的话语与听话人的认知环境具有最佳关联性 (optimal relevance) , 而不是最大关联性 (maximal relevance) 。如果听话人能以最小的努力获得最大的语境效果, 那么该话语就具有最佳关联性。人们在理解话语时总在试着确定此种关联并推理出最相关的信息。关联理论认为言语交际不只是听话人对说话人意图的简单识别和推理, 它更是一种有目的有意图的以交际双方共有语境知识为背景的人类认知活动。交际过程中, 说话人假设其交际行为具有最佳关联性并通过其设置的明示刺激 (ostensive stimuli) 向听话人指出并传递信息意图, 听话人则在假设明示刺激具备最佳关联的前提下努力寻求并确定最佳关联以推断说话人的交际意图。

2 关联论与英语幽默

交流过程所产生的话语意义通常产生于听话人的认知推理过程当中, 同时也产生于说话者的明示刺激的设置上, 当听话人的认知推理与说话者的心理假设二者间互动出现偏差或错位时幽默性的意义便产生了。英语幽默的理解也必需基于共同的语境背景, 这一背景一旦缺失, 说话者所产出的话语意义就会变得隐含、晦涩或异于常理, 此时, 听话者需要付出更多的信息推理的努力, 拓宽语境, 从话语信息的最大关联中挖掘出最佳关联。失去共同语境背景的话语很难从中寻求最佳关联, 从而明示刺激的假设无法实现, 听话人也因此无法以最小的努力来获得期待的最佳语境效果。话语的幽默效果正是来自于听话者将注意力放在说话者本来预设的最具相关性的假设上, 但其结果却是最佳关联来自于说话者在该语境背景下有意或无意的另一最具相关性的假设, 或是说话者对听话者默许的认知假设作了窜改或根本没有提供最相关假设。

2.1 说话者意图明示的有无和正误引起幽默意义

1) 说话者有意调整了话语的最相关假设, 故意不与听话者话者内心设想的最佳关联保持一致。即说话者另外设定了最佳关联。

例如:"I'm sorry, Madam, but I shall have to charge you twenty dollars for pulling your boy's tooth."

"Twenty dollars!Why, I understand you to say that you charged only four dollars for such work!"

"Yes, but this youngster yelled so terribly that he scared four other patients out of the office."

“对不起, 夫人, 给您孩子拔牙, 恐怕得收费20美元”

“20美元, 怎么回事?你不是说只要4美元就可以了吗?”

“不错, 但是这个孩子叫地太大声, 其他4个病人都被他吓跑了”

这则对话的字面意义很容易理解, 但是其幽默性的语用效果产生、幽默意义的语义来源探究起来可能还是关联论更有解释力一些。在这则幽默当中, 说话者 (医生) 的要价让听话者难以接受, 听话者给以理所当然的质疑, 此时, 听话者需要作出大量的推理努力, 在更为宽广的语境范围内探索最佳关联, 求取对说话者言语的最合理解释。说话者的最终答复无疑具有释疑作用, 是与自己认知预设有最大关联的合理解释。说话者的言语意图也是与当时语境相匹配的。听话者对语义最佳关联的推理与听话者对语义最佳关联的预设形成鲜明对照。对最佳关联把握的前后认知心理落差对读者或听话人造成心理冲击后又通过取得合理关联得以释放的过程是幽默性或幽默意义来源的主要原因。

2) 说话者无意间调整了话语的最相关假设, 未能与听话者内心设想的最佳关联保持一致。即说话者未能正确设定最佳关联。例如:

One evening I drove my husband's car to the shopping mall.On my return, I noticed that how dusty the outside of his car was and cleaned it up a bit.When I finally entered the house, I called out."The woman who loves you the most in the world just cleaned your headlights and windshield."

My husband looked up and said, "Mom's here?"

有一天晚上, 我驾着丈夫的车去一家大型购物中心。回程时, 我注意到车外表太脏了, 就把它清理干净了些。一到家, 我就高声喊道:“世界上最爱你的女人刚刚把你的车前灯和挡风玻璃都清理好了”我丈夫抬起头问:“老妈来了吗?”

这则幽默中, 说话人传达的信息是自己辛苦地替丈夫洗车了, 本来期待的是丈夫对自己的表扬, 但是丈夫没有顺着妻子的思维往下延伸, 而是根据妻子的描述推理出替自己做这么辛苦工作的人一定是母亲。言外之意应该是妻子平时很少有这样的表现, 这一次的洗车行为远在丈夫的认知推理的最佳关联之外。女士的明示行为中带有含糊性, 她只把自己当成是最爱丈夫的女人, 但是, 与这一描述最为关联的还有丈夫的母亲, 再加上洗车的劳动更有可能还是母亲做的多, 所以丈夫很自然想到可能是母亲来了。说话者内心设定的最佳关联与听话人内心对最佳关联的推理脱离得既巧妙自然又合情合理, 话语背后隐含的讽刺意义不言自明。

3) 说话者没有作出话语的最相关假设, 听话者内心设想的最佳关联也因此无法取得。即说话者没有设定最佳关联。

A gentleman walks into a store and asked for a pair of gloves.

"Cloth of leather?"asked the salesperson.

"Makes no difference, "replied customer.

"What color?"asked the clerk.

"Any, "he responded.

"Size?"

"Give me whatever you prefer, "the gentleman said, slightly exasperated."My wife will be back tomorrow to exchange them."

某绅士走进商店要买一双手套。“布的还是皮革的?”售货员问。该顾客回答:“无所谓”。店员又问:“要什么颜色?”。他回答:“随便”。“大小呢?”该绅士有些恼怒, 随声应付道:“你喜欢哪个就给我哪个吧”“反正我妻子明天会回来换的”

从关联原则出发把握语义就是要在话语的语义结构和语境之间寻找最佳关联点, 以此确定话语可能意在传递的信息内容。根据这一原则, 若干可能的语义表达中总有一种既能解释话语意图又能足以体现语境效果的表达手段。但是, 此处说话者的每一句话都没有传递听话者所期望的信息, 听话者无法从有限的语境资源中寻找到最佳关联, 于是听话者或读者静等新的可供发掘最佳关联的信息出现。为保证交际成功, 说话者应该提供听话者所期待的最关联信息, 这也是CP原则的要求, 但是在此处的对话当中, 顾客提供的明示刺激过于隐含, 实质上已经变成了非明示无刺激了, 导致听话人店员或读者琢磨不出顾客的真实意图, 即由于明示刺激不明显导致听话人认知推理不成功。结尾一句显示了对顾客所有行为的最佳关联性的解释即顾客是完全无目的无选择性的购物, 而此种行为是非同寻常的且让常人难以从该行为中取得最佳关联的。最后一句话是对我们寻求最佳关联所付出努力的一个回应。让人在释然中发笑和得到愉悦。

2.2 听话者信息推理的有无和正误引起幽默意义

1) 听话者错误判断说话者的明示刺激, 未能与说话者内心设想的最佳关联保持一致。即听话者没有把握住最佳关联。

例如:Little Robert asked his mother for two cents."Wha did you do with the money I gave you yesterday?"

"I gave it to a poor old woman, "he answered.

"You're a good boy, "said the mother proudly."Here are two cents more.But why are you so interested in the old woman?"

"She is the one who sells the candy."

小罗伯特向妈妈要两分钱, 妈妈问:“昨天给你的钱呢?”

“给一个可怜的老太太了”他回答说。

妈妈骄傲地说“真是好孩子”“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢?”

“她是个卖糖果的。”

这则小对话的幽默之处看似出于小男孩的理解偏差, 实则起因于母亲及读者未能站在小男孩立场来设定话语的最佳关联, 以常理来判断小男孩把钱给老人一事。按照社会普遍的评价标准, 小孩送钱给老人应该是尊敬和爱护老人的合理行为, 应该加以鼓励和表扬。下文中母亲又给了小孩两分钱也是当然之举。但是, 说话者 (小孩) 却跳出常理先设定了一个社会共有语境所接受和认可的明示刺激, 听话人 (母亲) 作出正面积极的认知推理后对说话人加以信任并作出对说话人有利的判断 (又给小男孩两分钱) 。结尾一句显示了说话者的真实意图, 使母亲和读者遭遇了一个异于常规的、在说话者看来是完全合理的最具关联性的假设。听话人母亲或读者在认知判断的前后参照下, 结合当时语境又能对说话者心理预设的合理性予以接受, 心理落差或对比跃然纸上, 幽默效果应声而出。

2) 听话者正确判断说话者的明示刺激, 却故意不与说话者内心设想的最佳关联保持一致。即听话者调整了最佳关联。

例如:

Employee:I've been here for 11 years doing three men's work for one man's pay.Now I want a raise.

Boss:Well, I can't give you a raise, but if you'll tell me who the other two men are, I'll fire them.

雇员:11年来, 我一个人做三个人的事情, 可是我只拿到一份工资, 现在我想加薪。

老板:我没法给你加薪, 但是, 如果你愿意告诉我另外两个人是谁?我可以开除他们。

“一个人做三个人的事情”一句中的“三个人的事情”只是虚指做了很多人的事情, 意指自己的工作量很大, 却并非是实指的某三个人的事, 这是常识性的理解。老板却抓住此处的“三个人”一词找到了不给雇员加薪的理由。雇员意在加薪, 老板却转移了话题重心, 要找出另外两个人是谁。在这一交际过程中, 说话者内心设想的最佳关联应该是高强度工作压力下的薪水问题, 听话者老板当然心领神会, 但是却环顾左右而言它, 对说话者提出加薪的理由提出质疑, 把信息的最佳关联点转移到加薪的理由不足上去, 虽然牵强, 却是根据说话者提供的话语信息得出的结论。老板的答复实有釜底抽薪之妙, 是上乘的幽默之作。

3) 听话者无法判断说话者的“明示刺激”, 无法与说话者内心设想的最佳关联保持一致。即听话者无法取得最佳关联。

例如:

THE SCHOOL HEALTH FORMS had been distributed to the students with an error---the word"Sex"had been spelled with an"o".One mother, filling out the form for her son, wrote in the blank next to"Sox":"Usually brown."

学校健康表被分发到学生们手上, 不过有个拼写错误, “sex” (性别) 一栏被拼成了“sox” (‘音似socks’袜子) 。一位母亲替儿子填表时, 在“sox”一栏填入“通常棕色”。

本来应该在性别栏填入“男”或“女”的, 这下被填成了“通常棕色”, 这种牛头不对马嘴式的填法让人忍俊不禁。交际中的话语信息通常都是交际双方意图的反映, 正常的交流模式是在说话人与听话人相互寻求信息的最佳关联的基础上逐步推进的。一般而言, 无论话语以何种方式呈现, 对话语的最佳关联点的探寻的努力都意味着对交际的真实意图的探寻。找到了最佳关联就相应意味着弄清了话语背后的真实信息和动机。这个幽默故事中的母亲正是基于这一基本的交际动机出发, 努力探寻健康表的真实要求, 可是却关联到一个错误的方向上, 因而得出一个看似荒唐的结论。事实上, 这位母亲所推理出的最佳关联是来自表格自身的错误信息。推理的前提是不正确的, 最佳关联后的推理结果也只能是错误和可笑的。而这种错误的推理前提实际上担当的正是一种明示刺激的角色。无怪乎这位母亲的答案显得有些怪诞离奇了。

3 结论

关联理论解释了如何在语义理解中基于共同的认知语境最大程度地去探寻话语之间的最佳关联以获得期待的最佳语境效果。在交际过程中, 由于种种原因交际双方对话语信息的最佳关联设置或定位不当导致话语信息的传递或接收出现障碍, 对交际意图的把握出现偏差, 话语的幽默效果和意义随之出现。本文从关联论明示和推理两个环节对幽默意义的来源作了分析。认为幽默意义正是来源于两个环节没有最佳契合而形成的认知上的对照和反差。当然, 正如前述, 语言学界已经对话语的幽默意义作出了多角度的探讨, 如从合作原则, 会话含义理论, 语境论, 关联理论, 修辞, 心理认知等各种角度来研究。笔者以为上述各角度并不相互矛盾。幽默意义的解读机制甚至可以是以上各角度的大糅合。对幽默的意义探讨亦必不止于此。仅以此文一孔之见为爱好幽默的人们解读幽默意义且作引玉之砖。

参考文献

[1]Sperber D, Wilson D.Relevance:Communication and cognition[M].Cambridge University Press, 1986:122.

[2]李悦娥.话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[3]吕光旦.英语幽默的语用分析[J].外国语, 1988 (1) .

[4]孟凡娜.关联理论与英语会话幽默[J].安阳工学院学报, 2006 (2) .

16.会话合作原则在英语教学中的应用 篇十六

[关键词] 合作原则 语言教学 学生

任何形式的交际都要依赖于交际双方的合作。语言教学工作,其实质上也属于一种交际活动,只是这种交际活动发生在固定的特定的场所――教室。本文试从格莱斯的“合作原则”中的“质量准则”和“数量准则”为着眼点,以英语课堂教学为例,简要论述在课堂教学环境中教师遵守交际原则的重要意义。

一、格莱斯的合作原则

美国语言哲学家格莱斯(H。 P。 Grice)提出,为了保证会话顺利进行,谈话双方必须共同遵守一些基本原则,特别是“合作原则”(Cooperative Principle)。他认为人们的言语交际总是相互合作的,谈话双方都抱有一个共的愿望,双方的话语都能被互相理解,共同配合。因此,他们都要遵守某些合作原则,以求实现这个愿望。格赖斯认为人们在谈话中遵守的合作原则包括四个范畴,每个范畴又包括一条准则和一些次准则(Grice,1975)

第一,质量准则(The Maxim of Quality)。 努力使你说的话是真实的,特别是:(1)不要说自己认为是不真实的话;(2)不要说自己缺乏足够证据的话。

第二,数量准则(The Maxim of Quantity)。

(1)使自己所说的话达到(交谈的现在目的)所要求的详尽程度;

(2)不应使自己所说的话包含超出需要的信息。

第三,关联准则(The Maxim of Relevance)。

说话要贴切。

第四,方式准则(The Maxim of Manner)。

要清楚明白,特别要:(1)避免晦涩的词语;(2)避免歧义;(3)说话要简炼(避免赘述);(4)说话要有条理。

质量准则规定了说话的真实性,即要求说话人说真话,不说没有根据的话.此处的真实性是指说话人认为是真实的话;若说话人在无意识的说谎,并不违反这条准则。

数量准则规定了说话时所传递的信息量,即不应少说,也不要多说,不能把对方不要求或不期待你说的也都说出来。

关联准则规定了说话要切题,不要说和话题无关的话。

方式准则则在表达方式上提出了要求,要求说话人要简明扼要,不要用语义含糊的词语,避免冗词赘句。(Gricc, 1975)

二、课堂教学活动中存在的交际性因素

日常生活中,在既有说话者又有听话者的条件下,便会产生言语交际。课堂语言教学中明显体现着言语的这种交际性质:课堂教学过程中,主要存在老师讲学生听,学生讲老师和其他学生听以及学生之间相互研讨等三种交际模式。

课堂环境下的言语交际的主要目的是让学生在有限时间内最大限度的掌握所学知识并能够加以适当运用,从而获得最佳教学效果。

英语教学中,在着重培养学生的听说读写等英语语言技能的课堂上,学生的主动参与程度要高一些,学生说的情况比较多;而在文学,概况,语言学等以传授文化知识和理论为主的课堂上,教师讲授的成分要多一些。在不同的课堂条件下,教师如何规范自己的用语以达到最佳的交际效果,本文将分不同课程情形,简要论述遵守合作原则在英语课堂中的重要性以及如何在各类课堂教学活动中做到遵守言语交际的合作原则。

三、合作原则在英语课堂中的应用

1.在语言技能课堂上贯彻合作原则

在专业英语教学中,精读,泛读,视听说等课程以培养学生的听说读写等基本语言技能为主;重在学生最终的语言应用能力。所以教学过程中应以学生的主动参与为主老师的协调为附。这就要求任课教师要掌控好课堂上的时间分配,以言语适当调动学生的参与热情。教师的课堂用语要简练而准确,使学生能在最短时间内明晰教师的要求,从而获得充分的时间进行思考;另外教师的表达要清晰以避免产生理解歧义。

例如,精读课的讲授既包括对学生语言技能的培养又包括文化背景知识的传授。若是任课教师课上滔滔不绝的夹带大量的背景知识进行课程讲解,这样一堂课下来,老师辛苦,学生也辛苦。老师累是因为大量的备课以及课上为避免学生不懂而进行了诸多重复性语言;学生累是因为大多数学生对这样的背景知识知之甚少,对如此大量的信息做不到及时而快速的吸收。所以这样的课堂其实是失败的,究其原因首先是教师违反了会话原则中的数量准则(The Maxim of Quantity):提供了超出学生所需的信息量,即课堂交际过程中教师把学生不要求或不期待说的也都说了出来。同时,就目前的状况,学生尚不具备对信息进行有效提取和加工的能力。当大量的新信息灌输进来时,学生便会感到非常负累。教师在授课过程中引入背景知识是必要的,但教师更应学会点到为止,不要犯过犹不及的错误。

2.在语言文化课堂上贯彻合作原则

在以文化传授为主的英语课堂上,教师成为课堂交际中的主要的说者,学生则为听者。此时更需要任课教师把握好信息传递的量的尺度,以确保良好的教学效果,即要遵守数量准则(The Maxim of Quantity);此外更要遵守质量准则(The Maxim of Quality),保证信息的正确性。首先,教师要正确评估学生的现有知识水平及储备,以此为依据来确定课堂教学的任务量并使教学能够有的放矢,轻重有序,完成遵守数量准则。另外,在进行课堂传授之前,教师应尽量做好充分备课,对于遇到的疑难点要及时查阅资料获得解答,确保知识传递的准确性;同时任课教师要预见授课过程中有可能出现的困扰性问题并予以预先解决,以此来确保质量准则。再者,授课过程中,教师可以通过给学生设置些随堂问题来检测学生的听课情况及掌握情况,进而了解学生的知识水平和层次以便细化和完善自己的教学安排,进一步平衡“质”与“量”的关系。

四、结语

作为一种特殊的交际形式,课堂言语交际进行过程必然一方面反映着整体的言语交际规则,另一方面也要受制于这种规则。课堂交际活动又不同于人们的日常言语交际活动。后者充斥着许多未明说的隐含意义,需要听话者去猜度,而前者则是越简洁明了直接越好,要尽量杜绝晦暗的语言表达,避免学生产生理解性歧义,以至造成语用误解。所以,课堂言语交际过程中,教师更应注重的是遵守合作原则中的质量准则和数量准则,以便使自己的教学活动取得最佳效果。

参考文献:

[1]Grice, H.P. Logic and conversation。 In Cole, P. & Morgan, J. (eds.) Syntax and Semantics, Vol.3: Speech Acts, New York: Academic Press, 1975.