爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感

爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感（精选8篇）

1.爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇一

读《第56号教室的奇迹》有感

石家庄市南翟营小学 张欣

雷夫，这位美国最有趣、最有影响力、最优秀的老师感动着全球无数的人。他创新的教育方式，把孩子变成热爱学习的天使，他热情的教育态度，把教室变成温暖的家。最让我深受启发的是书上的一句话：第56号教室之所以特别，不是因为它拥有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有害怕。反思现在的教育现状，为了课堂纪律，为了考试成绩，不仅学生怕连老师都在害怕，大多数课堂都染上了“恐惧”的气氛。学生守纪是因为害怕受惩罚，考不好是怕老师批评、家长责骂、同学嘲笑。在家里也是如此，家长们挖空心思，对孩子又打又骂，逼迫孩子学习，完全不顾孩子的感受。学生长期以来处于一种“战战兢兢生活”的情况，这严重阻碍了学生的发展。然而老师又怎么样呢，老师也在害怕——害怕自己不被学生喜欢，害怕上课没人听讲，害怕自己管不住学生，害怕被同行嘲笑。在雷夫老师的教室里，没有“害怕”这两个字，他用信任取代恐惧，用信任建立起一座坚固的桥梁，使教室的一切变得不一样，使学生热爱学习，为他人着想，最终形成自己的行为准则。而其中重中之重就是师生之间的信任。那么如何能做到呢？

一、信任让教室充满奇迹 第一点 言必信，行必果

雷夫老师在开学的第一天就让学生玩“信任”游戏（一个学生往后仰，其他的学生在后面接着），浅显易懂的游戏对我就有很大的促动，只要有一次放手，别人就不会信任你。在班级管理中，我本来比较健忘又被那样或这样的事烦着，往往早上对学生说口头承诺忘得一干二净，等到了学生跟我说时才记起来。现在想想就有点后怕，确实连老师都承诺了不做到，何况是要求学生答应了的事就要做到。建立信任感不是一朝一夕的事情，而是在与学生的交往中不断感受的。就像雷夫老师所说的：“我们不需要对孩子长篇大论地谈我们多么负责任，而是要他们把信任放在我们肩上。” “孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”这提醒我们“身教重于言教”，这些道理我们都懂，关键是没有真正的做到。父母和老师要勇于负责，不要老是开一些口头支票去愚弄孩子，他们很聪明，一定会识破。

第二点平等对待

书中有这么一个例子：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?看到这个例子我很感触，这样的事情我们就曾经做过。现在反过来想想，当时这么做确实不应该，体育课是学生最喜欢的课之一，就因为一个孩子而剥夺了所有孩子的权利，学生失望而且很委屈。学生一节课都在抱怨那个没交作业的孩子，我想学生不仅在抱怨她还在抱怨我夺走了他们的体育课。虽然用“铁腕”赢得了表面的胜利，其实我却失去了人心。学生并不怕教师对他的处罚，只是不喜欢受到不公正的待遇。第三点 设身处地

雷夫老师曾对孩子们忠告说 “你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物„„除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这何尝不是对我们的忠告呢？当我们理直气壮地批评学生，数落他们的不是时，站在他们的角度思考过吗？当我们碰到学生对哪些讲了再讲的题目还不会做时，脱口而出的那句：“这道题目我讲了多少遍了，你还不会，上课有没有在听啊。”我们有没有想过以他的水平是不是没有听懂。当我们在为后进生的成绩给自己班拖后腿而哀叹时，又没有想过他跟他自己比是否有进步。毕竟只要尽力，考试不是那么重要，就算考坏，明天的太阳还是照样升起。考不好只代表一件事：你还没有弄懂题目，老师只有再为他讲解一次。多站在学生的角度想想，会更理解孩子，在今后的管理工作中会做出更适合他们的决策。

第四点 把握机会

一天到中，教师可能有很多个建立信任的机会，比如当学生忘了带作业时，你是选择信任还是惩罚。就在几分钟的时间里，教师从可能依规定惩罚的恶人，变成受他信赖的师长和朋友。这就是一个建立信任的大好时机。而班上的学生在观察教师的每个举动之后，也会把老师当作一个讲道理的人看待。

读了这本书，我知道其实奇迹是可以发生的，只要建立起彼此的信任，做孩子可以信赖的依靠，讲求纪律、公平并且成为孩子的榜样。所以当读过这本书后，我想让自己重新审视自己的教学方式，成为一个让学生信任的老师，尽量为孩子们打造一个坚固而友善的避风港，让他们成为充满自信又快乐的人。

二、寻找第六阶段。

雷夫老师把劳伦斯·科尔伯格的“道德发展六阶段”的观点导入任教的班级，使“六阶段”成为凝聚全班的粘着剂，引导学生学业和人格的成长。这“道德发展六阶段”仔细研究是很有借鉴意义的。

第一阶段：我不想惹麻烦。从踏进校门的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则。“安静，老师来了!”孩子们紧张地彼此告诫。他们做作业是为了不惹麻烦，他们排好队是为了让老师高兴，在课堂上安静地听讲是为了赢得老师的宠爱。而为人父母、为人师长的我们，总是威胁说“不乖就要你们好看”，或是“等你爸回来，你就倒大霉了。”这种思维不断地被强化着。但是，这样教小孩是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。

雷夫老师在上课的第一天就开始和孩子们建立伙伴关系。他会先请孩子们信任他，同时承诺对他们的信任，让孩子们把第一阶段的思维拋在脑后。雷夫老师强调的是首要动机的正确引导，对孩子们的一生将有很大影响。

第二阶段：我想要奖赏。雷夫老师认为，用礼物或金钱换取孩子良好行为的做法是很危险的，我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需给予奖赏。他的话是有依据的，可是纵观我们的课堂，从幼儿园到小学甚至是初中，有多少不是在奖与罚中进行的，奖励成了孩子们最爱的一种方式，“贿赂行为”常见于全国各地的教室。

第三阶段：我想取悦某人。孩子们慢慢长大以后，开始学会做些事情来取悦人。他们取悦老师，取悦父母，表现出符合我们期望的行为，他们的做法往往会使我们感觉很舒心，但他们这么做的理由全都是错的。为父母或老师努力的念头会给孩子们带来更大的压力，这样的孩子长大后会成为备感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。

第四阶段：我要遵守规则。让孩子们懂规矩是必要的，好一点的老师会花时间解释制定某些规则的“理由”，也有不少富有创意的老师会带着学生一起参与班级规范的设计。老师们依据的理论是，参与制定班规的孩子比较愿意遵守规定。事实确实如此。但雷夫老师通过许多例子发现完全遵守规则也未必是一件好事，比如他们缺乏真诚的感激和最大限度的创造性等等。所以雷夫老师认为能达到第四阶段是件好事，但我们必须更加努力，更上一层楼。

第五阶段：我能体贴别人。不论是儿童或是成人，第五阶段都是很难企及的，能帮助孩子们对周围的人产生同情心是非常了不起的成就。

第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖。第六阶段不但是最难达到的，也是最难教的，因为行为准则存在于个人的灵魂中，其中还包括了一份健全的人格在内。这种组合使得仿效成为不可能：就定义而言，第六阶段的行为无法教，也无法讲述，“看看我现在在做的事情，这就是你们应有的表现。”一旦你做出示范，就等于违背了第六阶段的定义。在某种程度上，这是一条自相矛盾的行为准则，让教学者陷入两难的困窘。

读到这里，我在想，如果在以后的班级管理中，我也把这六阶段发展教给我的孩子们，那我们的班级也一定会更上一个台阶。

2.爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇二

一、教给孩子一生都派得上用场的东西

一般来说, 学校里的教育主要针对学生如何学会认知, 较少针对学生如何学会做事。而且, 对于很多教师来说, 后者带有很大的随意性。20世纪60—70年代以来, 随着终身教育思想的兴起, 一些有识之士已经开始探讨学校教育究竟培养学生什么样的能力。对此, 雷夫老师的成功经验给予我们重要启示。以下是雷夫老师的精辟见解与经典案例:

“我想教孩子终其一生都派得上用场的技能, ‘整理事物’‘安排事情的技巧’等就是其中之一。”

“要帮助孩子出人头地, 就要拿能让他们终身受用的课程来挑战他们。”

建立第56号教室的经济制度, 让孩子们学习规划组织自己的经济资源。具体做法如下:第56号教室的学生都会在开学第一天申请一份工作, 如教室管理员、银行职员、球具管理人、办公室信差、店员、警察等各种职业, 每一份工作的薪资有少许差异, 孩子们的薪水存入班级银行, 他们必须用存钱来支付使用课桌椅的费用……

雷夫老师的教育实践表明:这套经济制度得到学生、家长和其他教师的认可。雷夫老师也清楚, 推行这套经济制度的目的不在于控制学生, 而是培养学生的经济意识和规划组织能力。

以此对照我们的中小学教育, 我们比较多地倾向于以应试为主的知识教育, 而对于基本生活技能的培养则比较忽视。尤其在城市学校, 我们的学生多数为独生子女, 他们在生活方面享受到家长们“无微不至”的照顾, “整理事物”“安排事情的技巧”的能力非常低。因此, 我们有必要反思基础教育是否给了学生足以终身受用的东西。这或许正是我们提倡素质教育的初衷吧!

遗憾的是, 我们从20世纪80年代就呼吁素质教育, 近30年时间过去了, 素质教育在中国的实践还是不尽如人意。在素质教育的口号下, 生活在城市的小学生忙着学习各种技艺, 如钢琴、书法、舞蹈、游泳等。现在, 虽说小升初已经取消升学考试, 但是, 小学生为了进入理想的中学, 要准备很多特长。据了解, 现在的小学生在小升初的时候, 其个人简历后附上的各类培训证书也颇为可观。

再来看看雷夫老师眼中那些算得上孩子一生派得上用场的技能是什么?是懂得安排和分配时间、学习存钱、保持收支平衡、节省每一分、延持享乐, 等等。对于教师来说, 仅教孩子们学会课本的知识似乎是一个简单的工作, 必须能够拿出让他们终身受用的课程来挑战他们。因此, 终身教育的理念在每位教师那里都应该化为实际的教育行动。

二、超越艺术的艺术教育:帮助孩子爱音乐、爱生活

作为学校金帆民乐团的指导教师, 我非常关注雷夫老师对于艺术教育的探索与思考。虽然, 他自谦地认为自己是没有艺术天分的教师, 但是, 他却凭着对艺术教育的热爱与执着, 探索出一整套不同寻常的艺术教育措施, 其深刻的艺术教育理念也引起了我的强烈共鸣。以下是雷夫老师关于艺术教育的独到见解与经典案例:

“接触艺术教育的孩子学到的, 远远超过他们所学的艺术本身。加入管弦乐团的孩子们不只学到如何拉小提琴或吹单簧管, 也学到了纪律、责任、牺牲、练习、更正错误、倾听, 以及时间管理。”

基于上述艺术教育理念, 雷夫老师组建了第56号教室的摇滚乐团, 用一把吉它教全班学生识谱, 在学生们休息和午餐时间学习识谱。雷夫老师之所以这样做, 目的是“要学生成为终身的音乐演奏者, 而不是为了在学校盛会上表演而受训的海豹”。为此, 雷夫老师对学生们提出的要求是:“一、学习态度要认真;二、必须另外学一样乐器。我要的不只是鼓手, 而是音乐人。”

雷夫老师指导全班学生照着完整的乐谱练习。有了正确无误的乐谱, 孩子们学着像专业人士那样演奏。有了阅读古典乐谱能力的基础, 他们学习流行乐曲的速度快得惊人。能够演奏维瓦尔第D大调协奏曲的3个乐章 (我们班的孩子就办得到) 的孩子, 就能演奏U2 (爱尔兰摇滚乐队) 的乐曲, 而且只要短短几天的时间。

这样, 尽管雷夫老师没有音乐家的天分, 但是, 至少花了数百小时帮助孩子们爱上音乐。更为可贵之处在于, 雷夫老师让戏剧演出的“中场休息时间也成为学习的一部分”。在雷夫老师的有效指导下, 学生们明白, 舞台上的自己和舞台下的自己并没有什么不同, 两者都说明他们是什么样的人。

总之, 在雷夫老师的教室里, “人格品性才是教育本质”。艺术教育不是目的, 培养学生优秀的人格品质才是教育的终极追求。雷夫老师关于艺术教育的理论与尝试为我们进行艺术教育提供了优秀的范例。

对一个孩子的成长来说, 学习音乐的理由是如何强调也不为过的。正如傅雷在谈傅聪的成长时所说:“不管他将来学哪一科, 能有一个艺术园地耕种, 他一辈子受用不尽。[1]”因此, 傅雷先生虽然在傅聪17岁之前不敢肯定他能专攻音乐, 但是, 他强调艺术熏陶对于一个孩子成长的价值, 并把艺术教育当作全面教育的一部分。

雷夫老师正是看到了艺术教育对于一个孩子全面发展的教育价值, 他为此花费心血, 精心组织策划第56号教室的各种艺术教育活动, 为孩子们开启艺术之泉。通过艺术之泉的浇灌, 孩子们成长为一个个有生活品位的、有道德的、高尚的人。

三、爱当老师的理由

雷夫老师以深情的笔调叙述了教室中出现的大量教育奇迹, 并伴随他多年进行实践探索的教育智慧与辛苦付出。所以, 雷夫在后记中明确指出:“教书是件吃力不讨好的工作。”但是, 他一直坚守了26年, 回顾全书, 我们能够理解他坚守的理由。

雷夫说:“我爱当老师, 老师有机会精益求精。”为了把工作做得精致, 雷夫把每一次与学生相处的机会都视为教学机会, 并把他的教学艺术发挥到极致。

以旅行为例, 雷夫老师超越一般老师把旅行当作假期的理解, 而是将其视为强化教室教学的无价机会, 这当然就是教育机会了。于是, 雷夫老师着眼于学生的一生发展来看待这件事情, 用他的话就是“我要通过这些旅行把孩子们终身受用的课程教给他们”“我要学生把旅行当作这辈子常做的事情”。

为了行好万里路, 先要读万卷书。行前准备中的一项重要内容就是学习相关知识, 即历史与地理等方面的知识。因此, 学生们总是带着明确的目的去参观与游览。而且, 雷夫老师以他的“道德发展六阶段”理论鼓励孩子们学习相关的乘坐交通工具和入住饭店的常识与礼仪。因此, 对于那些孩子们来说, 在雷夫精心设计与实施的旅行计划中, 他们有机会接触更广大的世界, 同时也有机会发掘自身最好的部分。

对于雷夫来说, 做教师还意味着永不止息的循环——“工作、娱乐、追求卓越”。教室里的生活没有终点, 即使今天的教室生活过得很棒, 也不过是孩子们人生中的一天罢了。然而, 在雷夫的努力下, 走进第56号教室的孩子们, 感受到了这里与外界的不同, 这里是孩子们温暖的家。

为了给孩子们温暖的家, 雷夫付出了很多。“过去20多年来, 第56号教室每天早上6点半便敞开大门。我在一片漆黑中到校, 比正式上课的时间早了整整一个小时, 而迎接我的是一群热切等待学习的学生。”据雷夫老师回忆, 提早到校指导学生源于一次偶然的数学比赛准备, 后来则演变成学生一天当中最有价值的时光, 他们自愿早到, 和老师一起用正课开始前的一个小时来训练一项经常受到忽略的技能。由此, 小学老师的辛苦可见一斑, 但是, 雷夫老师却将其视为人生乐事。“在漆黑的天色中开始上问题解决课程, 于太阳升起之际告一段落, 随即开始一天的课程, 这感觉还挺有诗意。”

对于我们很多中小学教师来说, 这位雷夫老师实在是一位好榜样。他凭借对孩子无私的教育之爱创造了“第56号教室的奇迹”。一间教室的容量可能很有限, 但是, 却带给孩子们无限的未来。

总之, 教室是教师能够有所作为, 也应该有所作为的地方。我们有责任让教室成为温暖的家, 成为创造奇迹的地方;让孩子因为这里的温暖而热爱这个世界, 因为教师的爱而信任这个世界。

参考文献

3.第五十六号教室的奇迹 篇三

雷夫说，第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了这样东西——害怕。

看了这本书，这个观点给我极大的震撼：不要把害怕作为教育的途径，要以信任取代恐惧，要给孩子可靠的肩膀！

雷夫，真的是一位优秀的老师，他发现了教育的真谛。他的卓见是，我们应该采取积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。随时为孩子挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我们不需要对孩子们长篇大论地谈我们多付责任，而是要让他们信任放在我们的肩上。

是啊，信任才最宝贵，有了信任，才可以谈教育。我觉得，让孩子免于恐惧，是56号教室奇迹的根源！

孩子本来就应该有“免于恐惧的自由”，只是我们总以教育的名义剥夺。我想，我们的教育中总有一个观点：孩子必须怕一个人，不然没法治了；孩子不听话就必须采取训斥、打骂，让孩子变得守规矩。的确，现在有不少孩子有规矩是因为他们害怕。更为有意思的是，我还发现居然有一本书，书名是《怎样打孩子》，在网上还找到一份非常专业的文章《如何打孩子屁股》，试想，在如此的教育理念下，孩子除了恐惧还有什么？我们总认为自己有责任把孩子“教育成人”，就像孩子还不是“人”似的。

细一想，现在的孩子真的是生活在噩梦里。他们害怕考试，害怕家长会，害怕老师批、妈妈骂、爸爸打，害怕长大，害怕上

不了好学校，害怕老师不喜欢自己。他们害怕的东西太多了。为什么撒谎，是因为害怕，为什么特别听话，也是因为害怕。

蒙特梭利从人格培养的角度分析了强迫教育的危害。她认为，强迫被动的教育对一个人来说，“第一步是养成一种永久的自卑与自馁的心理，而第二步，也是最后一步，是教他们„„一种五体投地的精神。”由此可以看出，听话的孩子未必是好孩子，如果孩子听话是因为我们的教育威逼下的结果，其危害之大可以想见。

真的难以相信，在恐惧中成长的孩子长大了是否会有快乐，会有自信，更不用说有一番伟大成就？我不相信一个懦弱、胆小的孩子长大了会是一个勇敢的人，我认为，没有恐惧的人才可以成为一个坦坦荡荡的人，只有从小就有胆气的孩子长大了才有闯出一番大天地的能量。

教育需要耐心，需要循循善诱，需要考虑孩子的心理和生理承受能力，需要尊重学生的权利与自由。只有和孩子建立信任的关系，孩子才会没有恐惧。不是生活在恐惧阴影中的孩子，一定会有阳光般的心态，这样才能自然生长、快乐成长。

拥有魔力创造奇迹

书中所列的雷夫老师的教育教学方法和教育理念，的确让人感受到“奇迹”般的魅力。

第56号教室，充满了各种令人惊奇的学生作品，它拥有专业音响和灯光设置的舞台，它是经典DVD电影的放映厅，是摇滚乐的练习场地。第56号教室是学生学习成果的展览馆，是综合娱乐场所，更为重要的是它是开启学生学习能力的生命之匙。在第56号教室之外，人们用好奇的眼光希望得窥教室内的一切，人们用赞许的眼光肯定从教室中走出来的学生，人们用敬佩的眼光审视这件教室的主人——雷夫老师，仿佛他身上有着某种神奇的魔力。的确，雷夫老师拥有众多的“魔力”。

雷夫老师拥有的第一种魔力是“爱”。

雷夫老师爱他的工作。在他工作的26年中，他遭遇过来自体制的束缚，遭遇过家长的当面训斥，遭遇过来自学生的挫败，但他没有退缩，他对工作的爱使他坚持了下来，这份坚持最终成就了第56号教室的奇迹。

雷夫老师爱他的学生。他多年的教育经验告诉他教师与学生之间不是控制与被控制的关系，师生关系不应该建立在教师的恫吓和学生的恐惧之上的，师生关系应当互相信任。他提醒人们不要把让学生害怕当作教育的捷径，要“以信任取代恐惧”，因为这样才能真正地做到让学生“亲其师，信其道”。

雷夫老师爱他的学生。他衷心赞美每一个学生的进步，这种

进步是以“用学生自己过去的表现来衡量他现在的进步”为标准的，在他教室中每一个学生都会得到自身成长的时间和空间。的确，每一个学生都是独立的个体，这些个体都不完美，但每个个体都有追寻自己生命的权利，而教育的目的之一正是让每个学生经历“人呀，认识你自己”的过程。

当然，创造一种奇迹，仅有“爱”是不够的。所以雷夫老师拥有的第二种魔力是“行动力”。

雷夫老师是一个善于解决问题的人。在56号教室课程表里列着语法课、数学课、自然课、文学课、历史课、地理课、经济课、美术课、体育课，诸多的课程意味着教学的过程中会存在着诸多的问题。但雷夫老师使用了他的魔力，一一解决了语法问题、数学问题、阅读问题、写作问题„„仿佛任何问题在他的面前就都不会成为问题、所有问题都会迎刃而解。他也希望学生也能拥有这种解决问题的能力，所以当他的学生主动修复并改进了被毁的教室的时候，当他的数十名学生布置好供500人参与的会场时，他很自豪地写下对学生的评价“他们做起事来有条不紊，能独立作业，态度积极主动，并且合作无间。”

雷夫老师拥有的第三种魔力是“学习力”。

雷夫老师就仿佛是一块永不满足的海绵，他不停地吸收能够促进他教学的知识与建议。从自己的继女那里获得允许学生犯错误的忠告，从同行的优秀教师那里学来教学方法的神髓，从马西•库克那里学来“数字砖”，他广泛听取来自学生、妻子和朋友的

建议。他的学习力造就了他的创造力！他的创造力，体现在他解决各种学习难题的方法上：他让学生出数学试卷以认识考试的精髓；他组织学生实施少年创作计划；他使用猜谜的形式教数学运算；他让学生通过听CD来学习历史文本中所蕴含的厚重；用电影来教育学生认识世界的多样；他掏钱让学生去学基本的打鼓方法，让这些学生成为“种子教练”；当他知道班上几个学生学过钢琴时，他就设立一套制度，让他们去教其他孩子„„

雷夫老师拥有的第四种魔力，也是最大的魔力，是他的“教育力”。在他的心目中，教育的本质是“人格品质”的培养。他用劳伦斯•科尔伯格的“道德六阶段”既武装自己又教育学生。他令学生认识到“诚信、道德、胸襟”是处世良方，他培养学生言必有据的表达和质疑探索的批评精神，他让学生明白“凡事豫则立”的道理，他教会了学生如何理财，如何旅行，如何正确对待他人，如何在纷繁的生活中独立生活„„他给予学生的不是单纯的可测验的分数，他所给予学生的是全方位的立体的生命教育。

4.第五十六号教室的奇迹读书心得 篇四

奇迹的产生为何很难，我也在认真思索。偶然在网上看了一篇文章，若有所悟。文章的题目是《中美教育的十个最大差异》，文章内容大致如下：

一、为谁而学：

美国教育告诉学生学习是自己的事，让学生自己去想，想学什么东西，因而学生一般学得主动、灵活、高兴。而中国的教育总是要事先给学生做出细致繁琐的各种规定，该学什么，学多少，什么时候学，该怎么学等等，中国的学生视学习为功利，因而习惯于应付，学习是家长、老师的事情，是为升官发财找工作而学，学得被动、教条、无奈。

二、育人目标：

美国不太重视“基础知识”的学习，极其看重学生“创造力”的培养，因而才会有美国白领不会算10减6等于几貌似“可笑”的事情发生，他们觉得要趁孩子年龄小时抓紧培养创造性思维，而中国教育特别重视所谓的“双基”，重在练“基本功”，不重视对学生创造力和思维能力的培养。美国的学生低分高能，中国的学生高分低能。因而世界500强企业，一般不愿意接收中国学生，在他们看来，中国教育是培养知识的奴仆，而不是在“育人”。

三、课堂：

中国的教育善于给孩子一个总结，把学生教到无问题就好;美国的教育善于给孩子一个启发，把学生教到能不断提出新问题。中国的课堂要举手发言，美国的课堂鼓励自由发言。中国的课堂如果对教师的结论不同意会遭受批评，而在美国的课堂上则受到表扬。中国的课堂讲纪律，美国的课堂讲人权。

四、师生关系：

在中国，一日为师终身为父，孩子刚踏入学校就知道老师总是高高在上，而在美国教授也没有什么权威可谈的。美国人不承认权威。中国孩子盲目崇拜老师，觉得老师总是对的，中国的老师喜欢保持威严，不苟言笑，美国老师很喜欢和小孩一起聊天，是要好的朋友关系。

五、考试制度：

美国的考试经常是开卷，孩子们一周内交卷即可，而中国的考试则如临大敌，单人单桌，主监副监严防紧守。在中国，考试的主要目的是为了淘汰;而美国的考试目的在于寻找自身存在的不足，查漏补缺，以利于今后的发展。

六、班级人数：

中国虽明文规定每班不超过45人，但乡镇及县级学校班级人数平均60人之多，法律并不能约束什么。而在美国，一个班的人数不超过30人，31个人就属于违反教育法，不同的是美国人看重的是诚信——自我信誉度，故不敢越雷池半步。

七、时间：

在一年中，中国中学生有8个月是上课时间，每天11个小时左右的在校时间。美国学生每年只有1000个小时左右。上学时间短、课业负担少，这是让孩子做自己感兴趣的事，孩子有了更多的自由安排时间还能让孩子学习自己安排时间。

八、成绩单：

成绩在美国属于“隐私”。老师给家长看成绩单，他只给你看自己小孩的成绩，不会公布全班的成绩。在中国，行政部门会想方设法的公布学校成绩。教师的考核也要看学生的升学率、优秀率。学生从一年级开始就在这样的机制下长达之久，心理压力之大是显而易见的。

九、教材：

美国的教材浅显，对孩子没有严格的要求，特别是数学，导致许多的成年人离开计算机对数字就没了概念，连日常生活的计算都成了难题，看之非常可笑，但是他们注重动手能力、创新能力的培养。我国的教材一味的强调夯实基础，才导致机械重复的作业一堆堆，其结果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

十、课外生活：

中国一般不太允许小孩参加真正的社会活动。但在美国小学生一旦走进校门就开始真正参与社会活动了。美国的课外活动是学生自发参与，经费也是大家共同出资、共同寻求赞助。比如，8岁的孩子会帮人家清洗洗衣机，一次8美元，为别人演奏等等，把赚到的钱拿来搞活动。当然并非所有的活动都是为了赚钱，也有很多是打义工的。美国让小孩接触社会环境的方式非常多，他们认为教育即生活。

5.《第五十六号教室的奇迹》读后感 篇五

带着完成任务的心态，我翻开了《第五十六号教室的奇迹》，但一打开就久久不能放下，它给作为教师和妈妈的我很大启示，《第五十六号教室的奇迹》读后感。

第五十六号教室是一个神奇的地方，它培育了太多太多的人才。然而，它的确是一个奇迹，但是，不是那间漏水而又破旧的教室的奇迹。奇迹，就发生在老师以及孩子们的心灵上。

雷夫，一个普普通通的小学老师，他20多年如一日，坚守在第56号教室辛勤耕耘，用自己那颗赤热的心全力教育他的孩子们，读后感《《第五十六号教室的奇迹》读后感》。他的敬业与爱心，在我们身边，有很多老师并不逊于他，可以说，我们的老师也跟他一样，诚恳的对待每一个孩子，然而，不一样的是，他收获了成功，他创造了奇迹。那是五十六号教室的奇迹，也是五十六号教师的奇迹。因此，雷夫老师不再平凡，不再普通，然而他的伟大，却也是平凡。

那种平凡，是伟大。他平凡地工作，平凡地播种与收获，播种平凡，收获奇迹，他不是用嘴与手，而是用自己的心与爱教学。像每一个母亲都是伟大的一样，每一个教师都是伟大的，平凡的伟大，只要付出了汗水，就是伟大的。

6.爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇六

第五十六号教室是一个神奇的地方，它培育了太多太多的人才。然而，它的确是一个奇迹，但是，不是那间漏水而又破旧的教室的奇迹。奇迹，就发生在老师以及孩子们的心灵上。曾经有人这样比喻说：每个孩子的心灵都是一块玉石。的确，教师的义务就是对他们进行雕琢。教育的秘诀，不是让孩子去怕你，因为怕挨你的骂而做作业，认真地看书。或者讨你的欢喜，在你提问时，说不符合自己内心的话。有的时候，要做某一样东西时，你表面上、嘴上说好，其实心里却不屑一顾。这是一个亲身经历：

在学校里的日子，有些时候，最怕老师问的问题就是：今天的作业多不多？有些时候，因为这个问题，会左右为难很久很久。有些时候，明明可能要做到九点钟的作业，却说不多。我也会想，我为什么要这么说，是为了讨好老师吗？真的，太多时候是口是心非的。不是怕老师骂，而是已经成为一种条件反射了，一种习惯——跟着老师的喜好走。

曾经的理想是老师，我当时的想法是：一心一意爱着学生，和孩子们变成哥们姐们的关系。但是，现在来看，这种方法并不行得通，因为如果你善待他们，他们也不会善待你，就像猴子耍把戏，很听你的话，依着主人，但依然是要被人耍的。

7.爱是创造奇迹的源泉《第五十六号教室的奇迹》读有感 篇七

《第56号教室的奇迹》一书封面的下面，写着“让孩子变成爱学习的天使”。我想这几个字其实是概括了雷夫老师的教育理想，或者说是折射出了雷夫老师教育追求。“让孩子变成爱学习的天使”，说来简单，做起来并不容易。

在本书中，我们看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他眼里，学生都是可爱的天使，于是，我们看到了这样的情景：一堆孩子围在雷夫老师的身旁，几个孩子甚至坐在了雷夫老师面前的桌子上，大家一齐用心热情的展开讨论。我问自己这个场景我熟悉吗见过吗大概在我们身边是不被允许的吧，学生怎样能够坐到课桌上，坐到讲台上?因此，我开始有点理解雷夫老师写下的让我印象深刻的一句话：讽刺的是，第56号教室之所以个性，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样东西——害怕。但我确信，在我们的教室里是必须有这种叫做“害怕”的东西的，因为，我们的世界里不允许孩子不怕老师，不允许孩子不尊师重长，得意至忘形，悲哀至失态。

雷夫之所以做好了教育，是因为他成功地达成了先破后立，破的是师生之间的壁垒，立的是师生之间的信任!我跟他同样相信，信任能够代替恐惧，而没有恐惧，人才能够活出真的自己。他在书中提到的许多细节，在我们的教育中都千百次地出现过，但遗憾的是，我们已经麻木地以为：这没什么，理应如此。比如：我们会觉得对孩子喊叫是我们教师的权利，常常举着“老师是为你好”的幌子歇斯底里地喊叫;当孩子不懂时我们能够不厌其烦地讲个三五遍，但同时这也到达了我们的极限，如果孩子还是不懂，我们的直观反应是：你没认真听，你智力有问题等等，总之问题必须是在孩子身上，而必须不愿意反省为什么没能透过有效的方法使孩子尽快地弄懂;更别提我们平时的“杀鸡儆猴”法，如果有一人犯错，全班跟着受罚，甚至我们的孩子也会认同老师的做法，抱怨连累自己的同学，这个同学也更加孤立无助……

8.《第五十六号教室的奇迹》读后感 篇八

雷夫老师不是超人，不是资深的教育家，更不是成天坐在主席台上大讲教育改革、大讲国民教育的专家。这一点他在书中写到：“我痛苦地认识到自己不是超人。数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像所有‘直正的’老师一样，我经常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教育的孩子而感到极度痛苦。当一个老师，真的会很痛苦的。”。

雷夫老师的学生为何成功，我认为首先考虑的一个词就是“爱心”，其次是“信任”。第56号教室之所以特别，不是因为它用有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西――这里没有害怕。雷夫老师用信任取代恐惧，做孩子可以信赖的依靠，讲示纪律、公平，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”。

《第56号教室的奇迹》不是什么系统的教育理论，更不是教育改革指导纲要，而是雷夫老师从教25年来用爱心、信心教育每一个孩子的做法，是教学当中的反思积累。但字里行间包含了雷夫的教育思想、教育方法和有效行动。雷夫倡导“没有害怕的教育”和彼此信任，他反复强调知识本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论。这第六阶段的道德要求与儒家思想所倡导的“慎独”不谋而合。他在教学中，培养孩子终身阅读的习惯，注重写作的培养，并在游戏中学习数学，他让学生热爱地理和历史，和学生做实验，培养学生音乐和美术的修养，热爱运动，学会管理自己的财务。所有这些，看似和普通老师没什么两样，但在每项教育活动中，都充满了雷夫的智慧和激情，学生和他在一起快乐无忧，每项学习学生都投入极大的热情，尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的热爱。

雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教育教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教育，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思考的态度。曾经他自认为自己的科学课上的很完美，并让他的继女来欣赏。女儿一句“将来没有一个学生会成为科学家或从事研究工作”，使雷夫陷入了思考。他没有固步自封，而是沉下心来寻找问题，最终找到原因，改变了方法，后来的学生不断的有科学家或医生等科研工作者出现。

因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教育。“我会公平地对待每一个班级里的学生！”这句话相信所有教师在接手一个新班时都说过，但能坚持到最后的有几个？

在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他的眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴素的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗热爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。爱是教育的根本。

应从“教书”转为“育人”。只有这样，才能像雷夫老师一样，培养出更多的人材，而不至于学生学不会一点书本知识而发火，生气。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”毕竟，我们培养和造就的多数是“数以亿计的高素质劳动者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。如果老师要在小学阶段就培拔尖人才，那么，要中学、大学干嘛？

当其他同龄的孩子还在看学校派发的基础读本，老师还在拼命地、反复地讲解公式、考试方法的时候，第56号教室的孩子们已经开始品味经典名著了；他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值。而我们的老师呢，将学生课桌拼在一起，让学生头对头，扭头看黑板，以为这样就能培养学生的合作意识，这可能吗？