语文黄山奇石教学反思

语文黄山奇石教学反思（共15篇）

1.语文黄山奇石教学反思 篇一

《黄山奇石》这篇课文图文并茂地展示了闻名中外的黄山风景区秀丽神奇的自然风景，其中无数惟妙惟肖、妙趣横生的奇岩、怪石是教学的`重点。而在教学中对学生进行热爱祖国大好河山的教育是语文课程的重要特点之一，作者在字里行间也蕴含着对黄山奇趣的岩石和秀丽的景色的赞美，让学生体会对黄山奇石的赞叹则成为本课的教学难点。

我设计了本节课的教学目标：

1、因本课生字较多，要求做到正确、流利、有感情地朗读课文；

2、培养学生的观察力与想象力，激发学生的好奇心与求知欲，引导学生自主学习、探究学习；

3、感受黄山奇石的奇、趣，体会对黄山奇石的赞叹。课后我认为我并没能做好一个引导者的角色，教学目标没能很好地实现。

为了激发学生的学习积极性，在导入环节我以导游的身份创设情境，配以图片引领学生“进入”黄山观赏神奇的景色。设计了旅途中遇到障碍，需要靠集体的力量清除“生字石头”才能继续游览这一环节，然而令我万万没有想到的是，从这第一环节就出了重大事故，多名学生出现不认识生字的情况，于是我只能慌乱地结束了这一环节。在初步感知环节中，我让学生自由朗读课文，回顾课文内容，不知怎么读着读着变成了齐读，声音又小，造成一种非常没有精神的感觉。在精讲部分，我采取看图学文的方法，导学第二自然段，分看、找、议、读四步，辅以动作朗读，让学生体会黄山石的奇；再扶学第三自然段，巩固四步学习方法，最后让学生用这一方法自学第4自然段，相机进行辅导。课堂第四环节为练习巩固，我结合课后练习让学生模仿作者的描写方法，说一说“天狗望月”是什么样子的，以训练学生的表达能力和想象力。最后一环节为书写指导环节，因时间浪费过多，也只能是匆匆带过。

这节课，失败的地方太多，这将成为我不可多得的经验财富，现总结如下：

1、课前准备没有做好。我选择的是第二课时来教学，但是由于记错展示课时间，导致第一课时基本没有讲，继而造成学生在复习生字的环节没能有个好的开始，这样一来也打击了孩子们的信心，致使之后的课堂格外沉闷，举手回答问题的学生更是寥寥无几。这给我敲响了一个大大的警钟，作为班主任一定要做好自己该做的每件事，才能给学生起一个好的带头作用，如果老师万事都得过且过、迷迷糊糊，那自己的学生也一定无法得到更好地成长；

2、对自己的学生还不够了解。我对班里学生的评价为聪明有余，但过于活泼，在平时的课上，班级气氛总是过于热烈，我没有预料到学生在面对其他教师听课时会表现得那么紧张，没能更好地去安抚学生，反而为了让课堂能够有序进行，课前故意作出严肃表情来整顿纪律。我想我需要的正是努力做到班主任该做的，用自己的真心去关爱每一个学生，尽快了解每一个学生的性格，多拿出一点耐心来，多多换位思考，才能带好整个班级。

3、教具准备得不到位。因没有多媒体教学设备，所以我从网上下载了一些图片，用A4纸彩印出来，但是图片的清晰度不够高，且较小，后排的学生根本看不清楚，造成教学无法进行。凡事预则立，不预则废，这就需要自己多多下功夫去搜集教学资源，提前思考需注意的问题，做好准备应对的策略。

4、时间分配不合理。课上精讲环节的后半部分进行得很仓促，一方面时间不够，另一方面学生参与度不够，学习积极性不高，不但想讲的没能讲到，且留给学生朗读和练习的时间也不够，没能做到保证学生的主体性。尽量精简教师用语，言简意赅，尽可能的去引导学生，这都需要我在实际教学中不断加强锻炼。

5、提问方式不合理。我的问题设置，包括教师用语，都不够生动有趣，甚至于学生理解不了问题的指向，造成教学方向有些偏离，更多的是使学生无法参与到教学过程中来，教学目标无法实现。同时，我的教学机智不够，面对教学过程的多个突发状况不但没能提前预想到，而且应对不足，没能及时调整教学方式，还需多多向其他教师学习，积累经验教训。

总的来说，这次巨大的失误，是我没能站在学生的立场去考虑问题，学生对学过的知识落实不好，没能积极参与课堂教学，首先是充分暴露出教师的不足，讲解不够透彻，不够符合孩子的年龄特点，加之没能反复练习、反复强调，这是我的失职。因而很感谢我的学生能够尽力配合我的教学，我将会尽最大努力不断改正自己的缺点，不断完善教学，弥补对孩子们的愧疚和歉意，愿亡羊而补牢，未为迟也。

★ 黄山奇石课文教学反思

★ 黄山奇石二年级教案

★ 二年级上黄山奇石教学设计

★ 二年级上册黄山奇石教学设计

★ 黄山奇石教学设计

★ 黄山奇石教学设计

★ 《黄山奇石》教学设计

★ 《黄山奇石》练习题

★ 《黄山奇石》说课稿

★ 《黄山奇石》课文内容

2.语文教学反思 篇二

为什么会形成这样的一种思维呢？

我个人认为，这是和高考指挥棒的指向有着密切的联系的。高考试卷，特别是文史类，基本都在影射着社会中的林林总总。对整个社会的价值导向和道德导向都有着指向性，也即是所谓的“传播正能量”，所以，大多数专家、老师、学生家长以及高三的学子们都十分关注一个“新”字，一切以新为主体，认为出卷人出出来的知识点一定是新颖的、别人都没有涉及到的，也是大家都不能意想得到的，所以都本末倒置，高考第一轮系统复习包括第二轮重点复习都只是注重复习资料，学生也认为只要掌握了资料上的知识，认真听取了老师的课内知识就可以万无一失了。但他们却没有从每年的高考题型的根本去解析，也没有去考虑此类题型本源是什么？出题专家依据何种凭据来使这种题型言之成理，让社会上的人毫无异议？老师也只一味追逐新颖的事物，引导学生进入一个歧途。在教学过程中，高考考的内容就教，不考的内容就直接省略；必考内容就详细讲解，选修的内容就直接跳过；课下注解和课后练习不讲解，单元导读不重视，不从大局去考虑问题，反而割裂其中的关联，读本内容完全成为课外读物，课本补充关于语言汉字、经典著作、国别作者等一概不予提示。遇到省级的大型考试，却觉得别人试卷出得很贴近生活实际，只有种似曾相识的感觉，却道不清说不明为什么会这样？

答案只有一个：没有注重知识回归课本。

以下，我将拿我高考语文复习有关文言文这一板块的一次课内习题做浅析，点出其中的某些句式或者词语出自课本某个地方，让学生学会联想，举一反三，达到学以致用的最佳效果。

3.二年级语文黄山奇石教学反思 篇三

今天，再教学这一课的时候，我又做了细细的思考，安排了这样的第一课时：

1、出示课题，指名读题。

问学生：你觉得这个课题会重点写哪个字呢？学生很快就发现“奇”字。课题的作用各不相同，有画龙点睛，有提纲挈领，有蕴藏疑问。这个问题，能让二年级的孩子开始思索课文题目与内容的关系，这对于培养他们的写作能力是有一定的作用的。

继而问学生，读了课题，你脑海中产生了哪些疑问？

学生的问题各有层次，有些不成问题，但是有些问得很好。

有个学生问：“黄山奇石”是什么？

另一学生帮他做了补充：这篇课文写了黄山的哪些奇石？

我点评：对，这个问题就值得我们去探究。

又一个学生问：“黄山是黄色的吗？”

我点评：我觉得这是一个猜测性的问题，“黄山”的名字具体怎么得来的，我不清楚，请你课后去查找资料，了解了再来告诉我好吗？

经这样一点播，学生问出来的问题就更有价值了。

有问：黄山在哪呢？这是一座怎样的山？

有问：黄山的石头究竟奇在哪儿呢？

……

2、师小结承接：

刚才很多小朋友对黄山非常感兴趣。那么黄山究竟是一个怎样的地方呢？我们去看一看。课件上出示黄山的地理位置，再介绍黄山：

黄山是“三山”之一，有“天下第一奇山”之美称。“奇松、云海、温泉、怪石”被称为黄山“四绝”。尤其是“怪石”，已被命名的怪石有120多处。其形态可谓千奇百怪，令人叫绝。似人似物，似鸟似兽，情态各异，形象逼真。

当学生对黄山非常感兴趣的时候，出示课文的第一自然段。让学生自由读，想想从这段话中获得哪些信息？学生对“（1）黄山在安徽省南部，（2）黄山景色秀丽神奇，（3）尤其是那些怪石，有趣极了。”

我发现都没有提到“闻名中外”四个字，于是我提出“闻名中外”是什么意思呢？学生很有趣，居然有人说：“说明黄山那里的人很文明，不乱丢垃圾。”

我笑了一下，说：“那是‘文明’（板书）的人做的事，但是‘闻名中外’不是这样意思。我们先来一个字一个字来解释，闻就是听，名是名字，闻名听过他的名字；中是中国，外是外国。中国与外国都闻说过都知道他的名字，说明这个地方非常出名。闻名中外，也可以说‘中外闻名’。”如果仅是这样，我想学生对“闻名中外”还不是很清楚的。

于是，我问：“我们育才塑胶操场上的樟树闻名中外，对吗？”学生哈哈大笑，说：“那只能说是闻名育才，不是闻名中外。”

我再问他们：“我说杭州西湖闻名中外，对吗？”

学生想了一会儿说：“那应该是对的吧？”

把球重新踢还给我。我一笑，当然是对的。再让学生说说哪些地方是闻名中外的。学生说了很多，秦始皇兵马俑、八达岭长城、故宫、圆明园等闻名中外。这样，从解意思到运用，一个词语学活了。

3、再让学生自主朗读课文，用横线划出课文介绍了哪些奇石，用波浪线划出这些奇石奇在哪儿。

4.二年级上册语文黄山奇石教学反思 篇四

黄山奇石以“奇”见长，在教学“猴子观海”时，组织学生看图学文后，请他们说说对这块石头的印象，然后着手进行朗读指导，本以为学生说的除了“奇怪”、“特别”以外，没有其他不同的感觉。在师生平等的对话中，想不到有许多学生道出“可爱”之感。心理学家卢梭说过“儿童有他们特有的看法，想法和感情，如果用我们的想法和感情去代替他们的看法和感情，那简直是最愚蠢的。”新课标也指出：阅读教学要注重学生对文本的独特的体验。于是，我就让他们怀着这块石头的“可爱”之情，指导学生读出它们的神奇。学生朗读水到渠成，真真切切。

语文学习，最终是学以致用。在原先的备课中，我把重点放在了课文的朗读指导上，想让琅琅的书声贯穿整个教学过程。可仔细一想琅琅书声给学生留下什么?40分钟学生学到了什么?新课改要求教师要有一颗慧心，做写作资源的开发者。于是乎，略改教案，在前后学习和两组不同奇石环节中，增加“看图联想，写‘奇’

5.黄山奇石教学反思 篇五

屠传煜 柳营路小学 2015.10 第十五课：黄山奇石 教学目标：

1、能在语言环境中正确认读“区、仙、尽、管、猴、逼、峰、照”8个生字；认识部首“山”字旁；能在田字格中描写生字“峰”。

2、尝试运用不同的方法理解“闻名中外”、“逼真”、“云海”等词语的意思。

3、能结合词语，进行相关的句子练习。

4、能照样子展开想象，把石头的神奇之处说清楚，说完整。教学重点和难点：

1、能结合词语，进行相关的句子练习。

2、正确朗读课文，能照样子展开想象，把石头的神奇之处说清楚，说完整。教学过程： 第一课时：

一、观看图片，导入新课：

1、欣赏“黄山风景图片”，初步感受黄山美景。板书：黄山。

2、听记句子，练习说话，初步了解黄山。

（1）闻名中外的黄山风景区位于哪里呢？听老师读句子，边听边记：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。（2）学生交流，随机学习生字：“区”。（3）齐读句子。

3、说话练习。

（1）理解词语：闻名中外（说说闻名中外的近义词）。

（2）说话练习：现在请你用上“闻名中外、黄山风景区、我国安徽省南部”这3个词语说一句话，你能有几种说法？ 媒体随机出示：（预设）

我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。我国安徽省南部有闻名中外的黄山风景区。

4、揭示课题。

（1）媒体出示：山上有许多形状奇特的石头，人们给它们起了有趣的名字。（2）板书：奇石（3）齐读课题。

二、整体感知，知道课文写了哪些黄山奇石：

1、自读课文：课文写了哪些黄山奇石呢？打开书本，请你借助拼音，读准字音，读通句子，边读边把奇石的名字圈出来。

2、学生交流。

（1）课文写到了哪些奇石？

（2）课文主要写了哪些奇石？（随机板书）

3、集中识字。

（1）学习生字“仙”。

（2）学习生字“猴”（注意中间部分的书写）。（3）多音字正音：奔、都。

三、研读课文，体会石头的奇特之处：

（一）学习课文第2节，了解“仙桃石”的奇特。

1、轻声朗读课文第二小节，用直线划出描写“仙桃石”外形的句子。媒体出示：“仙桃石”是一块形状像桃子一样的巨石。它似乎是从天上仙人那儿飞下来的。也许它飞得太急，落地太快，所以只有底部一小块挨着下面的石盘子。尽管这样，多少年来，它还是牢牢地站在那里。（1）学生交流，出示图片。（2）齐读句子。

2、学生讨论：为什么不叫它桃子石呢？

3、出示图片，动手比一比，感受“仙桃石”的奇特之处。

媒体出示：也许它飞得太急，落地太快，所以只有底部一小块挨着下面的石盘子。尽管这样，多少年来，它还是牢牢地站在那里。（1）做动作，谈感受。（2）指导朗读。

（3）学习词语：尽管（正音）

4、师生合作朗读第2节。

（二）学习课文第3节，了解“猴子观海”的奇特：

1、理解：“猴子观海”的“海”指什么？

2、出示图片，直观感受“猴子观海”的逼真。

3、那文中又是怎么写的呢？

交流出示：你瞧，石猴的两只胳膊抱着大腿，一动也不动地蹲在陡峭的山峰上，仿佛在观看翻滚的云海。

（1）学习生字：峰（学习“山字旁”，指导书写）。（2）朗读指导，注意停顿。

（3）结合语境，理解词语：形象逼真。（4）学习生字“逼”。

4、朗读第三节。

（三）学习课文第4节，了解“金鸡叫天都”和“五老奔天都”的奇特：

1、理解“金鸡叫天都”和“五老奔天都”是同一组石头。

媒体出示：“金鸡叫天都”和“五老奔天都”特别有趣。每当太阳升起的时候，阳光照在山峰上，那几块石头就像一只金光闪闪的公鸡，高昂着头，伸长脖子，面对天都峰啼叫。可是，当你爬上天都峰，再回头看那“金鸡”时，那只公鸡却变成了五个“老爷爷”，你拉着我，我牵着你，笑呵呵地朝天都峰走来。

2、读读第4节，数一数共有几句话？分句学习第4节。（1）学习第2句。

出示：每当太阳升起的时候，阳光照在山峰上，那几块石头就像一只金光闪闪的公鸡，高昂着头，伸长脖子，面对天都峰啼叫。学习生字：照。指导朗读。（2）学习第3句。

出示：可是，当你爬上天都峰，再回头看那“金鸡”时，那只公鸡却变成了五个“老爷爷”，你拉着我，我牵着你，笑呵呵地朝天都峰走来。教师引读。学习第1句。

教师小结：同一组石头，从不同角度竟然发生了变化，难怪作者说—— 媒体出示：“金鸡叫天都”和“五老奔天都”特别有趣。齐读。

四、复习巩固，完成练习：

1、填空练习。（1）正确朗读词语。

媒体出示：有趣、金光闪闪、啼叫、云海、奇特、桃子。（2）记一记这些词语的书写。（3）完成书后填空。

媒体出示：黄山上有许多形状（）的石头，人们给它们起了（）的名字。“仙桃石”像（），“猴子观海”中的石猴仿佛在观看翻滚的（），“金鸡叫天都”像一只（）的公鸡，对着天都峰（）。集体交流。

2、教师总结。

五、布置作业：

1、正确朗读词语：闻名中外 仙桃 似乎 尽管 逼真 山峰 翻滚 金光闪闪。

2、正确朗读课文1-4节。

3、选择合适的词语放进括号里，连起来读一读： 闻名中外（）的黄山 陡峭（）的名字 翻滚（）的山峰 金光闪闪（）的云海 有趣（）的公鸡 教学反思：

《黄山奇石》是一篇写景类的文章，课文介绍了黄山上的不少奇特石头，从而让人感受到自然的神奇。

在教授这篇课文中，教师主要是抓住了课文中的相关语句开始教学。为了让学生体会写景类文章的共性，教师在上课开始就让学生把《黄山奇石》的第一小节和《鸟岛》的第一小节进行对比，让学生发现两者的共同之处。学生通过朗读发现两篇课文在第一小节都介绍了“黄山和鸟岛的地理位置”，以及两者闻名中外的原因，不同之处就在于，“鸟岛”从“鸟”字中就可以感受到，“鸟岛”必定是以“鸟”闻名中外，而黄山则是因山上的奇石闻名中外。这两篇课文的共性，也是与其他写景类文章的共性，在第一小节都会介绍所要描写景物的所在地理位置，这在今后高年级的课文中都会有所体现。

再此，觉得在学习了第一小节后，教师可以让学生进行质疑，思考文章下面会写什么，从而引出下文肯定会写黄山上有哪些奇特的石头，培养学生的质疑能力。在寻找课文主要介绍了哪些奇石时，学生的寻找出现了偏差，主要是围绕“金鸡叫天都”和“五老奔天都”上，学生会认为这是两块不同的石头，其实不然，只是学生没有认真阅读课文，如果仔细读课文就不难发现，两者其实为一。这里，教师也不慌不忙，让学生自己阅读第四小节，寻找答案，而经过阅读，学生也发现了两者其实是一块石头。在课堂上，教师还是应该给予学生更多的阅读时间，让学生紧紧围绕文本进行学习，多读、多思，要舍得花时间让学生去阅读，这样学生才能体会语言文字的魅力，找到答案。

在具体学习三块石头时，教师的侧重点也不同，“仙桃石”的重点是位置，“猴子观海”和“金鸡叫天都”则是姿态。“仙桃石”在教授中，教师让学生自己体会奇特之处，抓住了关键词“一小块”，并与“巨石”相联系，从而感受“仙桃石”虽大，但是与下面山石只有一小块相连，这就是仙桃石的奇特之处。“猴子观海”和“金鸡叫天都”则是抓住了姿态，更侧重与人们的想象。

6.语文阅读教学的反思 篇六

学好语文,阅读是关键。正如杜甫所说“读书破万卷,下笔如有神”。而培养学生良好的阅读习惯是语文阅读教学的首要任务,但是,现在的学生却对语文阅读非常冷漠,厌倦。是什么让我们的学生对如此丰富多彩的文学作品失去兴趣?又是什么令我们的语文阅读教学如此举步维艰?怎样才能迎来语文阅读教学的春天?

回顾多年的语文教学历程,我认为有几点应值得注意:

一、语文阅读切忌“急功近利”

人类自从有了文字,阅读便渗透到生活的各个领域,和我们相依相伴。阅读是读者从读物中取得意义的心理过程。作者往往是利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来,其实这是他们对自然、社会、人生的认识和体验,把心中之意化为笔下之言。而阅读,则恰恰相反,它要把作者一整套语言文字符号中所承载的对自然、社会、人生的认识和体验转化为读者自己心中的认识和体验,也就是要把作者的笔下之言转化为自己心中之言,心中之意。学生在阅读时接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活,体会作者深刻的思想和美好的感情,这对丰富学生的生活经验,增长他们的见识,提高他们的文化素养,陶冶他们的情操,培养他们的道德品质和提高辨别是非的能力,都会起到积极的促进作用。语文阅读教学就应该给学生心灵的自由,让学生在阅读中解开精神的约束,感悟心灵的碰撞,感受生命的运动。而这一切都是不能操之过急的,它要有一个感受、体验、咀嚼的过程。

然而,在应试教育的指挥棒下,语文教学已失去了它原有的特色,考什么就教什么成为语文教学不成文的规定,只要“考试大纲”一发生改变,就立刻出现教学内容的增删,为分数奋斗的应试教育严重地冲击着语文阅读教学的正常秩序,正如于漪老师说的:“为什么50年来重理轻文愈演愈烈,毛病都出在急功近利这四个字上,这是要负历史责任的,因为人文精神的失落必然导致国民素质的下降,导致国家民族的灾难。”这确实应引起全社会的高度重视。应试教育已经使老师在阅读教学中不再以培养学生良好的阅读习惯为目的,学生也失去了阅读的兴趣。为文字而文字,为考试而阅读的阅读教学使学生的阅读远离作品思想,失去情感的体会。目标教学一味拉着学生向目标奔去,从而又令学生失去品味作品中的语言。如我们在指导现代文阅读时,不是培养学生的阅读能力和兴趣,而是教他们解题技巧。

二、语文阅读要把阅读自主权还给学生

在应试教育中,教师把学生看成是生产“分数”的机器,学生则把老师看作是帮助自己提高分数、升上理想学府的工具。学生逐渐丧失了学习的主体地位,老师的思维代替了学生的思维,标准答案代替了老师的思维。一堂语文课下来,听不到学生朗朗的读书声,听不到窃窃的质疑声,听不到热烈的讨论声。老师的分析讲解代替了学生的质疑、讨论。语文阅读教学竟然出现学生不阅读的怪现象,但文章又怎能离开阅读与思考呢?正如古人云:“学而不思则罔”,发现问题需要思考,解决问题需要思考,人生就是一个通过思考持续解决来自自身和外界各种问题的过程。老师的教是投入的,对课文的理解也不是肤浅的,而且往往有一定水平。教师毕竟是上过大学,学过文学史、文学理论等系统课程,有一定的文学修养的人,但由于应试教育的需要,忽略了学生是学习的主体,忽略了他们的心理成熟的程度,忽略了他们的生活经历,忽略了他们的阅读理解水平;强压给他们的只是标准的答案。那些看似热闹的提问、回答、讨论,都只是一个个的陷阱,答案早就在那等着。学生也知道答案只有一个,根本就不用费时间去思考。学生阅读作品的积极性、主动性受到打击。他们的阅读兴趣由小学时的兴趣很浓,进入初中开始减退,到了高中,就几乎是荡然无存了。

童庆炳教授在《谈解读文学作品》中说:“阅读理解的过程并不是读者被动地接受作品的过程,而是读者作为一个主体,主动地跟作者对话,尽管他或许已经不在了,比如说曹雪芹。但是当我们阅读的时候,我们是面对着一个活的曹雪芹,我们是在跟他对话。”中学生在阅读的对话中,走近了李白、杜甫,接触了苏东坡、曹雪芹,靠拢了鲁迅、茅盾,拜访了钱钟书、余秋雨。这种对话,由于对话对象的高品位,使读者在阅读时受到启迪,得到感悟,从而实现了人类文化的传承。又由于阅读不是一种单向的作者向读者灌输的过程,而是一种双向的互动过程,因此读者总是根据自己特有的生活经验和知识层面,来感知文本的语言符号,做出自己的“回应”,对文本作出自己创造性的阐发,从而在某些方面“发现”了作者,也“发现”了自我。这就是我们平常说的“仁者见之谓之仁,智者见之谓之智”吧。因此,社会要把引导权留给老师,老师要把课堂留给学生,把宝贵的阅读时间留给学生;在教学中要给学生发表独特见解的空间,给学生宽松的思维环境,既尊重和珍视学生在阅读中的感受、体验和见解,更鼓励学生大胆质疑,展开讨论与争辩,引导学生领悟文学作品内涵的丰富性和多元性,用自己的双眼,用自己的心去解读作品,让学生在与他人交流自己独特理解和感受的过程中,获得阅读喜悦的体验。

三、阅读能力的培养,应从文字入手

科技的发展,信息技术的日益发达,多媒体教学手段在课堂中广泛运用,使常规的教学如虎添翼,正如瑞士著名心理学家皮亚杰在他的《发生认识论》中所指出的:人类对于知识的掌握总是从感性过渡到理性。借助多媒体恰恰是化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学的不足。但是对于语文课特别是语文阅读课而言,不是全都能够用多媒体技术来达到“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要指的是“由近及远,以所见知不见”的想象能力。文字在每个个体的大脑中所“撑起”的形象,是文字之外的手段所不能代替的。中国文字博大精深,它带给学生的是无限的想象空间。探究语言的过程就是理解和感悟的过程。课堂上老师引导学生通过想象感悟文采,感悟其深意,体会其意境,让学生在脑海里进行再思索再创造,形成自己的体会和认识。日积月累,学生的阅读能力才能得到培养。如果老师一味用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现,就会使学生省去思维活动的感悟过程,而忽视了对文学语言的品味。语言文字吸引人的地方,在于它有一定的模糊性,有广阔的思维和想象空间。这就是人们常说的“一千人心目中有一千个哈姆莱特”。如“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。”画面是较容易表达的,但诗所包含的诗意,却只能意会了,是很难用声音和画面来表现的。所以传统教学强调“书不尽言,言不尽意”,强调通过“诵读”把无声的文字变成有声的语言,再现作品的意境美和形式美,从而体会文章的文意、文思、文气。再如由名著改编的电视剧,阅读的主要媒介还是传统的语言文字,无论画面是如何的生动、逼真,也不能完全体现原著内涵和神韵。多媒体技术手段是无法代替文字阅读的。多媒体教学只能作为一种辅助的手段,它的声、像、画永远代替不了课文阅读以及课堂上师生双方的语言交流。

总而言之,语文阅读教学不能急功近利,给语文阅读教学松绑是当务之急。只有让语文阅读回归自然,学生才能自主的阅读,让思想自由地翱翔。而作为引导者的我们,在教学时,应遵循语文教学的规律,从文字入手,让学生多看多思,养成良好的阅读习惯,让语文阅读成为学生学习生活的一部分。坚持下去,相信语文阅读教学的春天的到来就为期不远了。

7.《黄山奇石》教学反思 篇七

今天学习《黄山奇石》。我受名师课堂启发，在朗读上下功夫。对“仙桃石”和“猴子观海”两块石头的描写，请孩子们反复读。第一次让他们想着石头像什么来读。第二次，找出描写的关键词来读。第三次，带着喜爱的感情读。第四次，去掉部分文字，填空式地朗读。第五次，只留下图片和四个关键字来读。指名读，请他再推荐另一个同学读。没有刻意说背诵，但是看图描述图中石头，用“在……有……它……这就是”的句型来说的时候，已经能完整背诵。并且几个程度好的学生会用这个句型改写另外两个自然段。练笔题是看图用“好像、真像”等词说说图中的石头，并写下来。都能动笔写，大部分观察仔细，能用较流畅的语句表达。但回家后的练习，用“好像”写句子，刘锦琦等几个同学却写成了“我好像我的妈妈”这样的句子。我在下面评论了“要写成比喻句，你这句不是比喻句。”怎样才能将课堂内容迁移，让孩子们在平时生活中能运用课堂上积累学到的，学会表达，这是一个努力的方向。

今天还听了窦桂梅老师的一堂课。她强调了语文课的目标是情感的课堂，感悟的课堂，交际的课堂，这三点要细细体会，并努力实践。

8.《黄山奇石》教学反思简短 篇八

1、通过观察图画、学文，让学生理解课文内容，知道黄山上有哪些著名的奇石，体会黄山石的奇特有趣，让学生正确、流利、有感情朗读课文，激发对祖国大好河山的热爱，选择自己喜欢的段落背下来。

2、借助多媒体教学，充分调动学生的各种感官，进行听、说、读、写、画、表演等，培养学生观察和想象能力，理解语言和口语交际能力，审美情趣和合作能力及创造力，使学生形成良好的思维品质和学习习惯，力求于提高学生的综合能力。

教学重点：

引导学生在自读中自悟，真切体会黄山石的奇特、有趣，激发学生们热爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点：

如何发挥学生主动性，并发挥想象力创造性地说话。

教学用具：

多媒体课件、录音机、录音带。

教学过程：

一、复习导入，导出目标

1、师：上节课，我们初读了第14课(生接读：黄山奇石)还学习了课文的第一自然段，你们想说些什么?

生：我知道黄山位于安徽省南部;我知道黄山风景秀丽神奇;我知道黄山的怪石非常有趣;我知道黄山上有仙人指路、猴子观海等怪石。......

2、师：记性不错!在这节课的学习中您们还想知道有关黄山奇石的什么问题?

生：我很想知道奇石到底有多有趣;我想知道奇石到底有多少;我想知道怪石是怎么来的;我想知道奇石是什么样子的;......

3、筛选制定学习目标。

师：老师把您们的问题归纳了一下，主要是想了解“奇石是什么样子的”。

(尊重学生的主体性，教学以学生的已有知识为出发点。)

二、播放课件，整体感知。

(1)师：课前我们一起收集了黄山秀丽神奇的景色的图片，现在就让我们一起来欣赏吧。看完后请同学们说说你看到了哪些优美的景观。

(学生是学习的主体，教学的内容也是为学生服务的，课前就让学生与教师一起去搜集资料，并整理归类。这样既是一种能力的培养，也激发了孩子们参与学习的兴趣。)

播放录像，师讲解：瞧，我们来到了闻名中外的黄山。它以“奇松、怪石、云海、温泉”四绝著称于世。这上下翻滚、泛着金光的云海多美丽呀!咦，那是什么?这又像什么?这些似人似物、似禽似兽的怪石多有趣呀。看，拇指石正竖着大拇指夸黄山美景呢!

(2)师：听着你们的声声赞叹，老师知道您们一定都被黄山美景迷住了。好，请说说你看到的优美景观。

生：我看到非常美丽的黄山日出;我看到枫叶像火一样红，美极了;我看到了各种各样的怪石，有趣极了......

(利用多媒体音、形并茂的特点，、编辑的黄山美景图及主要的奇石图展现在学生面前，并配与背景音乐，让学生不仅感知了奇石的奇与趣，还让学生受到美的熏陶，并激发了学生的学习积极性。)

2、过渡：是啊，黄山太美了!尤其是那些奇形怪状的岩石，更是让我们目不睱接。

现在老师带你们去游览一下。

三、图文结合，渗透学法

1、课件演示第二幅插图。师：我们来到了这美丽的地方，你们看看这怪石像什么?生：它像一个大桃子，所以叫它仙桃石。

过渡：课文是怎样描写仙桃石的?

2、学文。

(1)谁喜欢仙桃石的，来读读第二自然段?并说说你为什么喜欢它。可引导学生看图想象，或结合神话传说，想象仙桃石的来历，编一个有趣的童话故事讲一讲;

(2)还有谁喜欢它的?你知道它为什么叫“仙桃石”吗?你能带着你的喜欢读一读吗?

(3)你们说说从他的读你听出了什么?

(4)喜欢它的同学，都一起读一读吧!

3、引导小结：这一段先告诉我们奇石的名字，再告诉我们它的样子;我们是怎样学习这段的?引导学生总结学法：图文结合—读中感悟—想象创新。

过渡：仙桃石太奇特了，我们再去看看一些更奇特、更有趣的黄山石吧!

(“教”是为了“不教”，“学”是为了“会学”。由于低年级学生学习经验较少，自主学习能力较薄弱，教者在教学中渗透了学法;也注重让学生在读中感悟奇石的奇趣，并在观察中想象，在想象中创新。)

四、观察图画，大胆想象。

课件演示课文的其它插图。

1、我们来到一座陡峭的山峰上，谁在那里?(猴子)，它怎么敢站在那里?它看到了什么?

2、现在我们又来到了一个美丽的地方，这里有什么呢?是的，这怪石太像一位仙人了，它在干什么?你们猜猜它会说些什么?

3、我们来到了一座山峰上，前面有一座很美丽的山峰叫天都峰，这一怪石像什么?

(根据低年级学生直观性强和看图学文的特点，让学生先整体感知奇石的特点，也符合循序渐进的学习规律。)

五、自主、合作，展现风采

过渡：课文的哪几自然段写这几处怪石?

按第二自然段的学习方法与学习伙伴讨论学习，并可自主选择学后表现自己的“喜欢”的方式：可以读出喜欢，说出奇特，还可以编个相关故事讲讲，以导游的身份夸一夸，或想象一下“猴子观海”样子，演演“仙人指路”会说什么?

1、出示自读提示：

自学提示：

(1)选择这几段中你喜欢的文段，结合看图，读一读。

(2)你最喜欢哪处奇石?想象一下它的样子，可说说、读读、演演、画画等。

(3)把不理解的词句标出来讨论。

(4)想想你选择的文段是怎样向我们介绍奇石的。

2、学生自学，教师随时随意加入任一小组内参加讨论。

3、全班交流。教师注意用一些鼓励性的评语，激发学生的参与欲。

(1)说说你喜欢的奇石，你要怎样表现自己的喜欢呢?投影相应的课文内容，指名回答，老师画线。

(2)可结合表演理解课文：“猴子观海的样子”，“仙从指着前方说什么”等。

(3)练习朗读(指名读—生评价再指名读—再评价再齐读)。

4、引导小结：看看课文的第四自然段和第二自然段都是先介绍奇石的名字，而第三、五自然段是先介绍它在什么地方、什么样子，再介绍它的名字，都介绍得很详细、清楚。

(在自主、合作学习中，学生可以自主选择学习伙伴，自主选择描写这三块奇石中最喜欢的段落学习，并可自主选择学后表现自己的想象的方式，这样，充分发挥学生的个性创造性和想象力，并培养了学生的自主学习能力及合作能力等，也体现了语文教学的综合性、创造性和实践性的特点。

运用反馈教学法进行调节反馈，引导学生从图文中发现美、感悟美、欣赏美，此时师生、生生还可以互评、竞赛等，有助于实现老师与学生、学生与学生之间的有效交流，促进学生之间相互启发、相互影响，完成对所学知识的构建，这不仅体现了学生的主体性，也体现了教师的主导性。)

六、讲读最后一段

过渡：课文中只给我们介绍这些奇石吗?

1、读最后一段，这段向我们介绍了哪些奇石?

2、黄山上还有没有其它的奇石?

(认识省略号)自我介绍：小朋友们，我是省略号，我……

(为避免枯燥解说，教者以省略号自述的方式，赋予“省略号”为一个可爱的动画形象，生动有趣地介绍出省略号的写法及作用，让学生记忆深刻，同时也知道了黄山奇石多得说不完。)

七、释疑、解疑

1、听录音朗读全文。(注重学生学习的整体性。)

2、师：在刚才的学习中，你们还有什么不明白的问题需要大家的帮助吗?

生：“猴子观海”中，猴子望着的是云，为什么不取名“猴子观云”更恰当呢?

师：问的真好!请同学们为××同学的勤学好问鼓掌!好，谁来说说你的看法。

……

(尊重了学生个性、主动性。)

过渡：老师这里有一些从网上下载的黄山怪石的图片，请你们根据怪石的特点，也学着课文给它们起名字。

八、迁移练习创新想象

1、老师展示怪石图片，学生选择一幅喜欢的图片给奇石起名字。

如：天鹅孵蛋、仙人晒靴、蜗牛出壳......

2、大家的想象力真丰富!我们再来做一个想象游戏，第六段中提到了三处怪石的名称，都没有详细说它的样子，请你们选一处自己喜欢的怪石，可说一说或写一写，可以学学课文的介绍方法说一说或写一写它的样子。

3、生说一说或写一写。

4、请几个有代表性的上台说说怪石的样子或把你写的读一读。

5、小结：刚才这几位同学都能插上想象的翅膀，写得优美，说得也生动，看来同学们和老师一样，都非常喜欢黄山奇石。

我们的祖国山清水秀，还有很多像黄山一样美丽的地方，希望同学们多走进大自然，并好好学习，将来把我国建设得更美好。

(这让学生在听、读的基础上，进行说写的训练，也充分发挥了学生的想象力，培养了学生的创新精神，也对学生进行了热爱祖国和大自然的思想教育。)

十、布置作业，积累语言

1、摘抄优美词句。

9.谈语文教学反思 篇九

一、时间反思

我国学者申继亮等用通俗的方式谈教学反思：

1、课前反思，指向于未来教学，对未来的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础之上。包括讲授内容的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。课前反思具体落实在教学设计中，反思的结果是形成更加成熟有效的教学方案，并带来教学效能感的增加。

2、课中反思，指向与当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的运用、师生互动、时间安排等。

3、课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。包括对学生的表现和发展进行评估、对教学的成功与失败进行分析。 二、如何写课后反思 教师需要反思，反思什么呢?一般来说，反思已有的行为与新理教学方法念、新经验的差距，完成理念的更新和飞跃；反思教学设计与教学实践的差距，使教学更加有效；反思教学过程中的成功经验，使其在今后的教学中起更积极的作用；反思教学中存在的问题，让失败或过失成为成功之母。

1、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与运用的过程；教育学、心理学中的一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等。详细得当记录下来，供以后教学参考与使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。

2、记“败笔”之处。即使是成功的课堂也难免有疏漏失误之处，对他们进行回顾、梳理，并对其做深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训一让失败成为成功之母。

3、记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时这些难能可贵的见解，也是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平是难得的课堂生成性资源。因此将其记录下来，可作为以后丰富教学的材料养分。如何激发差生学好英语课

◆刘红霞

作为一个教师，既要关心“优生”，又要关心“差生”。那么，怎样培养“差生”学习英语的兴趣呢?

一、培养“差生”良好的学习习惯和独立思考能力

叶圣陶先生说过“什么是教育?简单一句话，就是培养良好的习惯。”“差生”之所以成绩差，说穿了，就是没有养成良好的学习习惯。因此，教师要认真培养、严格要求，使他们的学习习惯有一个根本的转变。“差生”还有一个通病，就是独立思考的能力差。为此，教师要引导他们独立思考，培养独立分析和独立解决问题的能力，了解分析“差生”学习的全过程，让他们实现学习方式的变革，形成思想认识上的飞跃，养成独立的行为。

二、培养“差生”克服困难的精神和毅力

差生”之所以落伍，一個很大的原因就是信心不足，毅力缺乏。要培养他们克服困难的精神和毅力。遇到学习上的困难，要树立信心和毅力。咬紧牙关闯过一个个难关。教师平时要多对他们进行非智力因素的培养。

三、多给“差生”以关爱，对他们始终要保持满腔的热情

“差生”是一个班级中的“弱势群体”。他们有时表现得非常敏感，往往觉得自己在一些老师和学生的眼光中是不屑一顾的，容易产生忧郁、孤独和自卑心理。他们特别渴望班级的温暖，老师的热情和同学的友爱与善待。他们能容忍老师的粗暴，但却不能容忍老师的偏心。因此，教师要特别关爱“差生”，不歧视，不嘲讽，要始终保持满腔的热情，不要让他们感觉到老师只是对他们投以五分钟的热度。对于他们独立完成的作业，只要他们付出了努力，无论结果是好是糟，都要给予认可和赞许，增强他们的自信心，提高学英语的积极性。否则，他们付出的努力会前功尽弃，化为乌有。只要教师对他们的爱是发自内心的，坚信真诚所至，金石为开。

四、创造条件，让“差生”有展示自我的机会

大部分学生在一个群体中都有展示自我的欲望，他们渴望得到老师和同学的尊重和支持，得到理解、肯定和赞许。但事实上，“差生”很少有自我展示的机会，他们往往在课堂上充当一个很不起眼的角色。因此，教师要努力为“差生”创造条件，绝对不要忽视他们，让他们以“主人翁”的姿态去主动学习，获得成功的喜悦。“我行”这种自我感觉很重要，它是所有学生获得独立性的动力。

五、培养“差生”合作学习的意识和能力

10.二年级上册《黄山奇石》教学反思 篇十

为了促进学生的主体作用，培养创造精神。在教学第二课时时，我抓住课文的主要内容，依据教材特点，以质疑为主线，运用反馈教学法进行调节反馈，引导学生进行质疑、归疑、悟疑、解疑，并将看图、读书、训练融入质疑、梳疑、解疑的主线过程，让学生充分动起来。

只有让学生生动，充分地参与到教学活动中他们才会真正获得所知，课堂气氛才会真正活跃起来。例如，我在教学读课文时，采用了轮读，小组读，师生对读，配乐读等多种形式，让学生自选读法，最大程度地调换口味，调动了他们的积极性。再如：文中有的怪石给了名称，但没印上图画，我就让学生结合所学知识，通过自己的想象，在纸上画出“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”。为了再发展思维，我还让学生画出自己想象中的怪石并起上名字。

11.黄山奇石课后反思 篇十一

学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。

“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪:这只猴子为什么要蹲在那么陡，那么险的山峰上学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一——翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。

12.语文教学之反思 篇十二

一、转变教师角色，真正潜心领会并运用先进的教学理念

1、重视先进教育教学理论的学习

这次课改革是一场广泛而深入的教育全面创新，每位教师只有用现代教育理论指导课堂教学实践，才能避免教育教学在低水平上重复，难以取得突破性进展的现状。而我们恰恰不重视这一点，许多人认为理论仅仅是一些大话、套话，只有苦干加实干，再加好好干才是有用的，导致语文教育教学水平基本没有大的起色。其实，缺乏理论支持的教学是随意的，盲目的，只能在低水平上徘徊，“理论的价值不只在操作层面，更重要的价值在于给人精神和气质的熏陶，使教学真正有效”。只有将新理论新理念内化为自己的教学精神，才能真正发挥理论的作用。

2、注重教师角色的转换

新课程的教学，就是要教师成为研究者，成为课程开发的参与者，以一个研究者的身份走进新课程，从中国传统的“经验型”教师转变为“研究型”教师。新课程留给教师的自由度很大，课程资源的开发空间也很大，这是新教材编者的良苦用心，目的只有一个，那就是：教材仅仅是个引子、例子，把更多的发挥空间交给广大教师和学生，培养创新精神和创新能力。可我们听到的课依然是教教材，不敢也没想越雷池半步，同时也听到了抱怨：“教材上没内容，太宽泛，也没体系，这让我们怎么教呀？”怎么教？这就是素质教育，首先教师得有素质，有搜集、整理、提炼信息的能力，编写教材的能力，有开发课程资源的能力。新课程就是让你成为“专家型”的教师，再也不能是一个“教书匠”了。金钥匙就在自己手里，却无法打开宝库的大门，实在遗憾。其实，新课程的一重要理念，就是要教师以研究的态度走进新课程，开发课程资源，灵活生动地组织教学，积极拓展空间，使自己真正成为一个“研究型”教师。

另外，我县的教科研队伍不够齐整、形不成规模，不能进行广泛的交流与探讨，各自探索，缺乏高水平的点拔与指导，缺乏长效机制，缺乏敬业与科研精神，缺乏支持平台，也是导致科研水平不高的原因。我认为，教育教学也是一个产业，也需要科研技术的支持，也需要科技来推动教育的发展，这与企业的发展应该是一个道理。

3、注意将新理念与教学实践的结合

对于新课标、新理念，每位老师都能挂在口头，写进论文，就是不能用到教学。举个例子，“全面提高学生的语文素养”这一基本理念，贯彻时，应该面向全体学生，关注每一个学生的每一方面的发展，可是目前关注的仍然只是少数尖子生，对这些学生也只是关心他的成绩，至于他的非智力因素基本不问。所以，应该科学地理解“全面”。我认为，全面应该是“面向全体学生，使每个学生的基本素养都有所发展”，然而面向全体不等于不尊重个体差异，还应该因材施教；使每个学生的基本素养都有所发展，不是让他什么都强，而是发现并发挥他的优势强项，从而带动其他弱势发展，最终使学生具有终身学习的本领，把每一位学生都培养成智能发达，人格健全的人。所以“全面发展不是均衡发展，也不是所有方面的同步发展，每一个学生的智能强项才是其发展的起点”。

二、改变教学方式、方法的单调性，充分调动学生的积极性和主动性

语文是母语，是我们每时每刻、各行各业、各门功课都在运用的一门基础课，为什么上语文课却兴味索然，毫无兴趣呢？这很值得我们语文教师深思。我认为，面对新课程，我们仍应继承传统教学中成功并实用的教学方法，并且发扬光大，同时，借鉴吸收其他学科和现代化的教学手段，积极主动地改进教学，运用多种方式、方法，“努力建设开放而有活力的语文课程”，想方设法调动学生的学习积极性和主动性，使语文课堂充满生机与活力，真正使语文成为学生实用的一门课程。

1、继承传统，在听说读写这四个方面下功夫

这四个方面过去我们做的很多，也有许多成功的经验，但在新形势下，为了追求改革效应，反而去掉了。其实，母语教学还是离不了这四个方面的教学，而且在这四个方面的教学方式方法很多，在激趣方面大有可为。比如“读”就有多种形式：默读、朗读、诵读；个人读、小组读、分角色读；演讲、朗诵、配乐读等。我上过“诗词诵读”课，学生反应很好，说“很普通的一段文字，让老师读活了，读出文采了”。其余我就不再赘述。

2、借鉴其他科目和现代化教学手段，激发学生的学习兴趣

新课程标准专门提出了“综合性学习”，目的是加强与其他科目的联系。让学生“学以致用”。所以，我们在教学上不妨迁移运用其他科目的一些好的方式方法。比如作文，可用物理学的观察，实验法，让学生走出课堂，到大自然去观察，抓住事物的特征加以描写等。

另外，现代化教育教学手段越来越普及，语文教师应该在这方面多下功夫，不能只满足于幻灯片，争取运用多媒体教学。

三、评价多样化，积极推行“自主、合作、探索”的学习方式

新课程实施的另一大特色是，改变传统的教学法，关注学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因为学生才是学习和发展的主体，语文的教学设计必须根据学生身心发展和语文学习的特点。

但遗憾的是，我们的教学评价单一，对学生的评价连暂时的，口头的都不能坚持，更别说整体性和综合性，形成性和定时性评价。学生的自我评价与学生间相互评价，我们语文老师又有谁了解呢？唯一的还是考试，因此，我们应付听课而“表演”的热闹的课堂只能是“昙花一现”學生知道，这只是一节“做秀课”，用不着那么认真，这大大挫伤了学生自主学习的积极性与主动性，致使好的方法不能推行。

学生的能力是多方面的，我们应该在活动中培养学生，引导学生运用“自主、合作、探索”的学习方式，比如：我尝试让学生进行暑期社会调查，对当地名人进行采访，学校自办文学社，举行辨论会，这些都极大的调动了学生的积极性，激发了学习语文的兴趣。

总之，我们在教学过程中，应该努力学习，刻苦钻研，内化新课标，积极主动地改进教学，提高我们的语文教学水平。

13.二年级语文《黄山奇石》导学案 篇十三

一、学习目标

1、在脱离语言环境、没有拼音帮助的情况下，能从整体字形上正确认读“区、尤、其、仙”等18个生字，引发学生识字的兴趣。；并能结合自己的生活经验，用生字组词或说简单句。（第一课时）

2、能按笔顺规则，在田字格中正确、端正、整洁地书写“尤、其、区、巨”等8个生字，并通过观察与书写，初步感受汉字的形体美；同时在老师的提示下，自觉纠正不当的写字姿势，养成认真书写的良好习惯。（两课时）

3、在识记生字、练读课文的基础上，能用普通话读准字音，读通句子（第一课时）。

二、评价设计

1、对于目标1，可以在检查学生的识字情况时，采取指名认读、开火车读、游戏抢读、同桌互读等手段，通过倾听、观察来评估学生的识字目标落实情况，目标达成度应在95%以上。

2、对于目标2，可通过观察学生的写字姿势和书写习惯、展示学生在课本上书写的生字、巡视学生听写生字的情况等方式来评价写字目标落实情况。其中，生字的默写正确率应达95%以上；生字的规范书写程度应达90%左右；学生正确的写字姿势与良好的写字习惯应达90%以上。

3、对于目标6，在学生读懂句子，理解词义的基础上，结合自己的生活实际，通过指名说、同桌互说来评估落实情况，目标达成度应100%。

三、教学重点及解决措施

本课的教学重点是认识18个生字，会写“尤、其、区、巨”等8个生字。让学生先多读课文，从课文中借助拼音认识生字，指导书写时要让学生先观察字在田字格里占有的位置，在注意重点的笔画。

四、教学难点及解决措施

读懂第2自然段是怎样把黄山奇石的样子写具体的。

五、教学流程预设 【教学准备】

1． 课文朗读录音；

2． 投影片

六、教学过程

第一课时

一、辅助环节

谈话揭题

1．（师板书：“黄山”）同学们，你们去过黄山吗？谁能介绍一下那是一个怎样的地方。

2．师简介黄山：黄山是我国五大名山之一，黄山风景区位于我国安徽省南部，有天下第一奇山之称。山体雄伟奇特，有岩、洞、潭、瀑等自然景观，素有“人间仙境”之称；奇松、怪石、云海、温泉并称黄山“四绝”。今天这节课，老师带大家去欣赏一下“四绝”之一的“奇石”（师板书）。

二、先学环节

初读课文，把握主要内容

1． 播放全文录音

2． 自读课文，把课文介绍的奇石用“——“划下来

3． 说说课文写了黄山哪些奇石，具体写了哪几块奇石的样子

4． 这4块奇石分别在哪几个自然段?

5． 你觉得文中哪个段落与众不同？为什么？预习课文

检查预习效果

1．辨字组词：

徽（）尤（）陡（）状（）臂（）峭（）

微（）龙（）徒（）壮（）避（）消（）

2．字形分析：微、脖，并交流如何巧记难字。3．联系上下文说说下面词语的意思：

神奇、陡峭、云海、闻名中外、奇形怪状

4．质疑问难。

三、后教环节

讲读第1自然段

1．指名读。

2．这一段共有几句？分别写了什么？

a)黄山风景区的地理位置。

b)黄山风景区的景色特点。

3.“那里”指什么地方？黄山风景区整体景色的特点是什么？哪一句总写了黄山石的神奇？哪个词点明了在黄山景色中，“奇石”是最有名的？（尤其）给“尤其”找个近义词。

研读第2自然段

1．投影出示第2自然段

2．指导学生认识并列段式：

像第2自然段这样在一段话中并列地写了两个或两个以上内容的“段”叫并列段，并列段中的几个内容可以调换顺序，它与总分段式最大的区别是没有总起句，各句之间是表示并列的关系。

3． 学习“单元学习提示”，说说：并列段式可分几步来学？讨论后出示小黑板：

1）．这一段讲了几个内容？

2）．每个内容是怎样写的？

3）．这几个内容是怎样连接起来的？

4． 根据学法学习第2自然段

（1）指名读第2自然段，思考：这一段讲了几个内容?

（2）这两个内容分别是怎样写的？

①（出示“猴子观海”投影片）齐读写“猴子观海”的话，“猴子观海”奇在什么地方？

a)在哪里观海?

b)观什么“海”？

c)怎样观海？圈出3个动词

②（出示“仙人指路”投影片）齐读写“仙人指路”的话，说说“仙人指路”又奇在什么地方？

a)第5句把什么比作什么？

b)圈出写仙人姿势动作的3个动词，并在投影上指认“仙人”、“手臂”等。

（3）这两个内容是怎样连接起来的呢？

a)默读，用“~~~~~~~~”划出这句话，并圈出最重要的连接词。（“仙人指路”也很有趣。）

b)指导朗读这句话（“也”读重音）

c)你能把“也很有趣”换个词说说吗？（也很有意思……）

四、训练环节

小结：口头填空后完成《作业本》第5题。

（5）指导朗读并背诵第2段。

六、作业：《作业本》第2、3题。

板书：

猴子观海

仙人指路

黄山奇石

仙桃石

金鸡叫天都

课后反思：

第二课时

（一）教学目标

1． 进一步感受黄山奇石的神奇，培养学生热爱祖国山河的思想感情和审美情趣。

2． 读懂课文第3段是怎样具体描写两块山石的奇特，又是怎样把并列的两个内容连接起来，认识并列段式的结构特点，掌握其阅读方法。

3． 背诵课文第2、3段，听写第4段。

（二）教学重点与难点

教学重点：继续读懂用并列段式写的第3自然段。

教学难点：理解语言文字，读懂第3自然段是怎样把黄山奇石的样子写具体的。

（三）教学准备

1． 课文录音；

2． 投影片。

（四）教学过程

一、辅助环节

复习检查

1． 多音字组词。

2． 解释词语。

3． 听写。

4． 背诵课文第2自然段。

5． 复习“自学提示”，出示小黑板。

二、先学环节

学习第3自然段

1．自读课文第3段。

2．这一段讲了哪几个并列的内容？为什么说它们是并列的？

3．读句理解怎样把这一山石的“奇”写具体。

① 第1句把什么比作什么？（把山石比作“桃子”和“盘子”，你看像吗？）

② 前面写到的“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”都很有趣，作者不但写了它们像什么，还写出了它们的姿势、动作，把这些奇石给写活了。这段写“金鸡叫天都”与前面有什么不同？）

不同之处：

① 作者想像“金鸡”还能报晓

② 有色彩，很好看，也很像。（理解：为什么叫“金鸡”，能金光闪闪的原因。）

③ 看着投影说说“金鸡”叫“天都”是怎样的奇景，并说这一景为什么“著名”。

4． 课文中是怎样把“仙桃石”和“金鸡叫天都”这两个景观连接起来的？

5． 小结段式特点和阅读方法。

6． 齐读。

三、后教环节

讲读第4自然段

1． 导入：学到这里，请你们说说黄山的奇石为什么“吸引了无数中外游客？”如果黄山只有第2、3段写的这4种奇石的话，它能“闻名中外”吗？

2． 从哪里可以看出黄山的奇石还有很多？（“等等”，叫得出名的和叫不出名的。）

3． 这段中从哪里可以看出黄山奇石的奇？

4． 看投影，仔细观察各种岩石的造型特点，试着给它们起个好听的名字。

四、训练环节

总结谈话

1． 有关黄山景观。

2． 有关并列段式。

3． 小结：黄山石以它独特的魅力，吸引了无数中外游客。有机会，大家不妨亲自去看一看，你一定也会陶醉其中的。

五、按自己喜欢的方式读通全文。

六、背诵第3自然段课文。

七、质疑问难。

八、作业：

1． 背诵第2、3自然段。

2． 抄写第4自然段。

板书：

黄山奇石

猴子观海 仙人指路 仙桃石

14.黄山奇石教学反思 篇十四

《黄山奇石》是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之神奇，景色之秀丽，表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清晰，意境优美，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。在《黄山奇石》一课的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因，同时也使产生了进一步了解与欣赏奇石的强烈愿望，带着浓厚的兴趣步入对新知识的探索。

而且在教学中还创设好一定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。我特别注意学生的诵读。在课堂上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，还用配乐读以及齐读等的方式，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了让学生“想读”的目的。我给学生充足的时间。在教学中，我给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励。

通过这节课的教学，使我更加深深地体会到：要让学生重感悟。那就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。要相信、尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解。把更多的机会，更多的思考留给学生。

15.反思高中语文作文教学 篇十五

关键词：写作兴趣；生活细节；审题与构思；真情实感；思考

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）08-0106

《语文课程标准》在交流与表达方面明确规定：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考；能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维；力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”作文是一项日积月累的工作，是硬功夫，不是能靠走捷径就可以取得优异成绩的。文学底蕴的差距的确是没有办法在短时期内弥补的，但是，若用心思考，底蕴差的学生一样可以用技巧来弥补才华的不足。故而，要说作文简单，还真简单。那么，如何写好高中作文呢？笔者认为应从以下四个方面来准备：

一、激发写作兴趣，提高写作能力

兴趣是最好的老师。而影响学生作文兴趣的一个重要因素是教学方法是否恰当。因此，语文教师必须适应时代的需求，在继承传统的作文教学方法优点的同时，努力探求新的作文教学方法，以激发学生的写作兴趣。文学作品的内容是社会生活的反映。同样，学生作文的内容也是现实生活的反映。生活始终是作文材料取之不尽、用之不竭的源泉。因此，在平时的学习生活中，教师应注意指导学生做生活的有心人，引导他们观察自己身边的学校生活、家庭生活、社会生活中发生的种种现象，并加以思考，随时记下，写观察日记，以此为手段来评价生活、干预生活。在课堂教学中，教师也可以采用课堂模拟表演等形式再现现实生活，唤起学生对自己的生活进行回忆或联想，让学生进行作文。“课堂即生活”，我们可以把一些生活实践活动搬上讲台进行创作。如“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”等。

二、描写熟悉生活，感悟生活细节

生活是创作之源，也是培养学生感悟能力的一块沃土。所以，教师平时就要引导学生用“心”去观察。“善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质，没心的人是另一种盲人，什么也发现不了。”所以，在平常生活中，笔者就让学生通过写日记，把自己耳闻目睹、亲身经历的事情记下来。并告诉他们，生活中的许多现象，许多事情往往是颇富哲理的，如果我们仔细观察、用心体悟、反复琢磨，便会慧眼独具，从中悟出值得阐述并给人以启迪的哲理。这就要求学生有一双观察生活的眼睛，社会的发展、家庭的变化、同学苦读、集体劳动、名胜古迹、虫鱼鸟兽、花草树木、春雨秋风，这些都是我们观察生活的范围。

教师在进行作文训练时，首先应考虑的是作文题与学生的生活有效对接，是学生熟悉的生活，让每一个学生都有话可说，容易书写真情实感。老舍有一个重要的文学主张：“最熟悉的，不管多平凡，总是最亲切的，亲切就可能产生出最好的作品来”。一位特级教师曾说过“高考作文也必须有生活气息，有真情实感，哪怕只是一枝一叶，也需要鲜活的绿色，只有成长在自己熟悉生活的一盆土中。”世界没有完全相同的“一盆土”，也就长不出完全相同的枝叶，当学生的作文切入他所熟悉的生活，才能写出自己的独一无二，才不至于人云亦云，失去本真。

三、将课堂内外的读与写结合起来进行教学

读写结合是一种有效的实践策略，通过这种策略推动教师的语文教学，带动和促进学生读写能力的提高。长期以来，语文读写结合始终占据语文教学的半壁江山。读写结合的基础在于“读”，首先应读教材名篇，教会学生从阅读中读出自己的理解和发现、思考和认识、体验和思想。教师完全可以打破以往单元编写的模式一篇篇一单元一单元地去授课，而是集中某种文体，教会学生阅读这种文体的方法，并布置作业，引导学生学习模仿这种写作方法。分清主次，不可千篇一律、墨守成规，鼓励多元化的个性解读。其次，指导学生在阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效地积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯。学习文章当中好的习作技巧，从而运用到自己的写作之中。最后应加强课内小练笔的练习。

语文课堂教学在整个语文教育中的重要地位是不言而喻的。一位优秀的语文教师不仅能通过课堂教学激发起学生学习语文的兴趣，调动起他们的主动性和积极性，并且还能重视课外实践活动。因为无论怎样重视课内语文活动，其训练的时间毕竟是有限的，将语文知识和学习方法化为语文技能、技巧，形成语文能力，绝非一周几节课所能做到的。因此，要想提高语文能力，必须通过大量的、生动的课外语文实践活动来完成。课外语文活动是语文教学的重要组成部分，它不仅能够激发学生学习语文的兴趣，灵活地运用知识、技能提高语文能力，还可以提高文化、增长知识、陶冶思想情感。新课标明确提出：语文能力的提高，不要只着眼于现有的课堂教学，而應把眼光放在课外实践上，多渠道、多方位地开展语文课外实践活动。开展语文课外活动，语文教师应该加以指导，在教师的指导下充分发挥学生的主动性和独创性。

四、重视作文的审题与构思

考场作文写作，审题的失败是最大的失败，构思的成功是最大的成功。请看此题：阅读下面的文字，根据要求作文。街头来来往往的行人，身边朝夕相处的伙伴，校园匆匆流转的四季……这些，你留意了吗？这些习以为常的生活也许会让我们感动，也许会给我们感悟。请结合自己的生活体验，以“处处留心皆风景”为题，写一篇文章，可以讲述故事，可以抒发情感，可以表达理解和感悟。要求：①角度自选，立意自定。②除诗歌外，文体不限。③不少于800字。【审题指导】这是新材料作文题型中较易的一个试题。首先，它已确定了作文题目，无需我们再去想题目；其次，材料内容很明确，在理解上不会有太大问题；最后，就是作文立意方向清晰。当然，最关键还在于立意，立意的高低直接决定作文质量的好坏。而立意好的前提就是能正确深入地审题。那如何审题呢？首先，我们要对“风景”有一定的理解。“处处留意皆风景”，其深层含义就是人生处处是风景，而风景又会有具体和抽象之分。既可以是眼前所见之景，亦可以是心里所想之景；既可是客观之景，也可是主观之景。正如题中所言，风景涵盖一切，有来往的行人，相处的伙伴，匆匆的四季……从这可看出，作文的取材是非常广的，这就在素材的提取上给学生提供了一个相当广阔的空间。

同样一个作文题目，如果有机会让自己反复写，可能有的作文得40分上下，有的作文得50分上下，这就说明，对于自己而言，作文的可能得分实际上有一个区间，上下差距还是很大的。但是，考场作文，没有机会反复写，怎样化不利因素为有利因素呢？考场情境恰恰给我们提供了一个弯道超越的机会，别人不能反复写，别人不能写出最好的作文，而我能，这就会带来巨大优势。怎样做到，就是考场作文构思的诀窍。实际上，当构思确定下来后，文章就大局已定了。有的构思可能值36分，有的构思可能值42分，有的构思可能值48分，具体写作时，一些小技巧可能造成1-3分的差距。但是，考场作文的阅卷是快速进行的，可谓走马观花，阅卷者看到的主要是作文的大局，就是说，阅卷者经过快速阅读，形成的印象主要就是作者的构思内容，所以判分的依据主要还是落在构思上。至此，我们理解了，考场作文的竞争关键是构思的竞争，谁能找到好的构思，谁就能占得先机。其中的诀窍就是两个字：找、选。

总之，提高高中语文作文教学质量是一项长期且艰巨的任务。在今后的教学工作中，我们教师只有坚持不懈地进行改革与探索，不断总结经验和教训，有针对性地制定教学计划，创新教学方法，激发学生的作文热情，帮助学生积累作文素材，才能逐渐提高学生的作文能力，写作教学这块天地里也才能生长出一棵棵写作之苗，开出一朵朵灿烂的写作之花。