《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告

《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告（共9篇）（共9篇）

1.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇一

农村中小学语文课堂有效教学策略的研究开题报告

1、本次课程改革重点之一，就是让学生的学习产生实质性变化，即转变过去单一、被动为主的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式。然而在新课程实施过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课改中出现了“不穿鞋难走路，穿错鞋走错路，穿旧鞋走小路,穿新鞋走弯路。”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到真正落实。学生的创新意识和实践能力得不到培养。

2、随着新课程实施的不断深入，课程改革对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。课堂教学是引导学生进行有效学习的重要途径之一，然而作为一所农村初中，近年来学校不少骨干教师相继调出，从一定程度上影响了课堂教学的有效性。

为使学生的各项素质和能力得到提高，鉴于以上几点此，我们提出了“农村中小学语文课堂有效教学策略研究”这一课题，希望通过课题研究的方式引领教师教学方式的变革，促进学生学习方式的变革，提升学校的办学质量。

3、理论意义在于：

(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。

(2)构建优质高效的语文课堂教学形式。

(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。

4、实践意义在于：

(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在农村初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。

(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。

（二）核心概念界定

课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动，而有效性是教学的生命，学生学到什么？收获什么？这是任何教学改革都必须首先考虑的问题。因此，提高课堂教学有效性是当前深化改革的关键和根本要求，也是教学的一个永恒的主题。

通俗地说，课堂有效教学是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。从专业角度说，有效性指通过课堂教学，学生获得发展（发展指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合）。我们可以看出,有效课堂有很强的针对性:地点是课堂,方法是教学,目标是有效,载体和对象是学生,主要的组织者是教师。对于作为教学活动的主要组织者,教师来说,自身必须在情感、态度和价值观上具备其独特的个性特征,也就是“用脑、用心、用情”,才有可能实现历史教学的有效性。

（三）国内外相关研究状况

有效教学作为一种思想，在国内外早已有之。我国春秋时期大教育家孔子的因材施教、举一反三启发式教学思想显然就关注了教学效率。捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的专著《大教学论》中就在探索与完善一种提高教学效率的班级教学制。而有效教学(effective

teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。我国学术界对有效教学的理论研究也取得了一定的成果，代表性的著作有高慎英的《“有效教学”的理想》、宋秋前《教学有效性问题浅析》、肖亮红《有效教学初探》等。

（四）研究目标

1、通过有效的中小学语文课堂教学研究，进一步转变语文教师的教育思想与教育教学观念，减轻学生负担，提高课堂教学质量；

2、通过本课题的研究，实现从整齐划一到注重学生的个性塑造与创新培养，从知识本位的灌输到学生主动学习，从强调知识到注重情感交流、智慧的培养等学生素质的全面发展，促进学生身心

健康与求知协同发展；

3、通过本课题的研究，探求影响小学语文课堂教学效率的主导、中介及决定因素等，力求构建适合学生全面发展的和谐高效的小学语文课堂教学。

（五）研究内容

1.确立语文教师的学科管理思想，从“有效”且“高效”的角度思考语文教学的系列行为，包括课前的准备：有效地计划制定、教材的研究、学情的分析、教案的设计等，课堂教学的实施：教学策略的落实、教学目标的达成等，课堂教学的后续性：课后练习的布置、及时到位的辅导、准确的评价与补救等。将每一个环节的工作放到语文“教学”的系统中统筹管理，有效落实。

2.研究语文教学系统中每个环节的“度”，即相关教学活动达到怎样的程度才是最有效的，采取什么样的方法才是最高效的，优化环节结构。

3.细化语文教学系统各环节的教学行为，以系列教学行为的有效组合达到高效教学的目的。

2.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇二

开题报告

一、本课题的核心概念及其意义

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。课堂教学必须用一种易于学生认知的方法也就是适合于学生的发展水平的方式明释学生所学内容，若所采用的方法不易被学生认知那就得不到原定的目标。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或是教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么，或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。有效教学既是一种技术或策略，也是一种观念，作为教师我们应该不断反思自己的日常教学行为，分析什么因素会影响到我们的教学效果，通过怎样的改进会使教学效果提高，从而得出实施有效教学的一般性策略。由于本课题研究的是课堂教学的有效性，因此主要载体就是课堂。

本课题秉承新课改宗旨，对于改变以往物理课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调通过课堂教学改革使学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习的过程；对于注重培养学

生的创新素质、探索精神和实践能力，建立具有学科特点的先进的教学模式等方面具有相当的研究价值。

二、本课题研究的背景

随着新课程改革的不断深入，我们在感受到时代气息的同时，也给我们提出新的机遇和挑战。新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育思想，是把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本，许多新的教学理论和教学模式也在不断地提醒我们：教师在学科教学中必须以学生为本，要引导学生积极参与课堂教学活动，相互合作、启发，使学生在学习中感受到认知的途径和学习策略，就能拓展学生的思维，培养学生的协作能力和创新意识。

长期以来，许多中学物理教师在课堂教学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得了不少很有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的传授和基本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教师所传授的基本知识和基本技能。很显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要还是面向各种考试，特别是应付中考的。但随着新课改的普遍推开，初中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面，都将面临许多新的挑战。因此，初中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。

在条件受限、生源质量不高的情况下，农村普通中学的物理教学实践如何有效展开，是我们农村中学物理教师必须面临的现实问题。在新课程背景下初中物理的课堂教学和传统课堂教学有什么区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务是什么，初中物理课堂教学有效实施的途径和方法如何„„这些也是我们不容回避的问题。课程改革的关键在于实施，而实施的关键在课堂教学。受传统知识本位、考试本位的影响，物理教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但物理教学效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到实质性解决。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，物理学科的教学特色难以凸现。在新课程实施的具体过程中，我们的物理课堂教学将面对大量的矛盾和困惑，由于具体条件的不同，在实际教学中没有形成科学的共识。因此本课题旨在探讨农村学校的初中物理课堂有效教学的基本形态和实施途径，寻找结合农村中学的实际状况有效地开展课堂教学和辅助教学,并结合农村生活环境,探索出一条适应农村初中实施新课程的有效路径和方法，推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐地发展，同时为学生升入高一级学校学习奠定良好的基础。

三、本课题研究的目标及采取的措施

1、调查实验法，找出影响物理课堂有效教学的主要因素，形成物理课堂有效教学的一般性策略和基本途径；

2、行动研究法，形成物理教师实施有效教学实践的通识策略和

个性化策略，构建教师具有特色的教学设计；构建理论支撑框架,实施具有可行性、可操作性的有效课堂教学案例研究；

3、经验总结法，在物理课堂教学中形成对有效教学的评价方法，结合学校实际,推动有效教学的理论与实践的研究,提高学校教学效率。

四、本课题研究的主要内容

本课题的研究，以人教版初中物理教材为基础，对农村中学物理教学课堂教学有效性进行研究。具体内容包括如何确立合理有效的教学目标，对教学内容如何进行取舍，教学方法的选择，教学手段的运用以及教学评价策略的研究等。通过研究，探讨新课程改革下的农村初中物理教学课堂有效性的基本形态、实施策略、评价策略。同时为学生的可持续发展奠定基础。本课题研究的基本内容包括：有效课堂教学的准备策略研究、有效课堂教学的实施策略研究和有效课堂教学的评价策略研究。具体内容如下：

1、有效教学的准备策略研究。通过对教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等策略的研究，探索可采用的一系列具体的问题解决行为方式。

2、有效教学的实施策略研究。通过对教学过程设计、学生学习动机的激发与维持、教学过程有效调控、教学预设性和生成性关系、兼顾个体差异性、学生智力发展水平、学生学习能力与发展、课堂教学对话行为以及课堂管理行为、辅助行为等方面研究，构建教师有效

教学的基本途径。

3、有效教学的评价策略研究。通过对教学过程中，学生自我评价、学习小组集中评价、教师综合评价、综合评价教师教学行为等方面进行开放性、动态性、持续性、综合性的分析研究，为教师改进教学方法或学生后续学习提供全面而具体的依据。

五、本课题研究的思路

课题组将遵循“理论培训—教师实践—提出问题—研究问题—设计方案—运用实践—理论总结”这种研究方式,循环往复不断提升的研究思路开展研究。

1、认真学习新课程理念和有效教学的有关理念，对课题组成员和老师进行全员培训。

2、按照以下的程序进行有效教学的实际研究：

（1）研究学生的物理基础和学习物理的行为习惯和方式。（2）研究教学目标的确立。

（3）研究有效备课：要深入研究教材和教法，研究生情，要设计好如何突出重点突破难点，要思考教学的切入点是否符合学生的认知水平。

（4）研究教学现场有效管理和组织：对课堂教学的过程要进行有效的调控。

（5）研究教学过程的有效推进：合理设计教学过程，对教学过程的转变与衔接做到有效连接。

（6）研究有效练习的设置：要考虑根据学生的接受情况，如何

设置练习才能做到有效。

（7）研究新课程背景下农村普通初中物理课堂教学的有效性。

六、完成本课题的条件保障

本课题组成员结构合理，其中中学高级教师一名，是学校的骨干教师，具有较强的科研和教学能力，如翁玉华老师是我校理化组资深老教师，所撰写的多篇论文发表在省级期刊上，获得优秀论文一等奖。曾承担省级课题《探究不同教学情境下的教学方法和教学策略》的研究工作并已结题。学校大力支持教研教改，目前，学校的远程教室对教师开放，老师们可以学习新课改理念，利用网络查阅相关资料。学校也添置了大量的物理实验仪器，完善了实验室功能，这些都为本课题的研究提供了基础保障。课题组成员分工如下：

魏xx：全权负责课题的组织实施、理论研究

郝xx、王士丽：以负责初中物理课堂教学有效备课研究为主 赵玉春、客艳华：以负责初中物理课堂教学有效练习研究为主 翁玉华、李君月、董敏：以负责新课程背景下农村中学学生学习物理的行为方式研究为主

七、本课题研究的进度安排

1、申报阶段：2011.05-2011.06 课题设计申报，填写申请表。

2、论证阶段：2011.07-2011.09 进行开题论证，课题组研讨研究方案，撰写开题论证报告。

3、实施阶段：2011.10-2012.04 课题实施研究

①2011.10-2011.11 研究影响物理有效教学的因素，包括学生的物理基础和学习物理的行为习惯等。

②2011.12-2012.01 初中物理课堂有效教学的策略研究，通过理论学习，收集典型课例，研究课堂教学的实际效果，积极撰写有关课堂教学有效性的论文

③2012.02-2012.03 新课程背景下习题教学的有效性研究，通过习题课的公开教学，讨论习题课的有效教学策略。

④2012.03-2012.04 研究新课程背景下农村中学初中物理课堂有效教学的一般性策略。

4、结题阶段：2012.04-2012.06 整理课题研究的所有材料，撰写结题报告，申请结题。

《新课改下的农村物理课堂教学有效性的研究》课题组

3.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇三

一、课题的提出

1、为什么研究—目的意义

对于稚嫩天真的孩子来说，小学可以说是他们迈入社会的第一驿站，而小学老师是他们人生的重要导师，良好的师生关系对于小学生的健康成长非常重要。从小学生群体来看：一方面，随着信息时代的来临，学生接受信息的渠道明显增多，教师不再是知识的权威，教师传递的价值观念往往受到社会和家庭的冲击。另一方面，随着生活水平的提高，小学生身心发育提前，尤其表现为独立自主意识增强、思想更加活跃，加之“独生子女”大多“养尊处优”，很少受到委屈、遭受挫折，容易形成执拗甚至过激的性格。因此，师生之间存在的专制、疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等矛盾日趋明显。

新课程改革倡导重建师生关系、师生文化，强调建立民主化的师生关系，强调师生关系是建立在民主和谐的人际关系之上的。教师的权威不是“外部强加”的，而是“内在养成”的，不是凭借制度的力量，而是在师生之间的对话交流和知识的建构中自然形成的，构建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是落实新课程改革的前提与根本。因此建立新型的师生关系是当前教学改革中刻不容缓的重要任务。

2、国内外研究现状分析

关于师生关系的理论，在国外已建立了比较完善的体系。近年来，我国教育界理论界从不同层次、不同角度对师生关系进行了一些探讨和研究，一定程度上推动了相关理论的深化与发展。但目前国内关于师生关系问题的研究仍有不足。第一，在研究方法上，研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以问卷形式进行调查分析。第二，在研究内容上，大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义上的师生关系阐述较多，很少对实践课题进行研究，也鲜有对具体情境中的师生关系如教师与特殊学生群体的关系、教师惩戒学生行为等特定师生关系进行探究。本课题研究力图不但丰富有关师生关系的理论研究，更重要的是对具体的教育教学实践具有很强的实践指导意义。

3、课题名称中核心词相关概念界定

师生关系是教师与学生在教育过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。

“新课程实施中师生关系的构建”就是要研究在新课程实施中，教师如何以平等的身份与学生对话、交流与合作，形成平等、民主、和谐的师生关系。致力于建立尊重、民主、平等的师生关系。提倡师生关系是生命与生命的沟通与交往，在交往的过程中，学生体验到自由、信任、同情、理解、宽宏，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，形成积极的人生态度与情感体验，受到精神的教育。课题研究的对象是针对农村乡镇小学教师和学生关系进行的实践活动。

三、课题研究目标

1、转变观念，实现角色的转换，为学生构建一个自主、体验、探究合作交往的学习的平台。在新课程实施中，教师必须进行角色转变，确认自己新的教学身份，对学生的学习来说，要由管理者变为组织者，由传授者变为参与者，由控制者变为帮助者，由主导者变为引导者，由仲裁者变为促进者；对课程及教师自身的发展来说，教师要由教书匠变为研究者，由实施者变为开发者，由执行者变为决策者。

2、放下“师道尊严”的架子，建立平等的师生关系。从知识的角度看，教师和学生只是先知和后知的关系；从情感的角度看，学生与教师一样，有独立的人格，有自由意志、有丰富的内心世界、有舒展生命、表达自己的空间。为此，教师应该主动把自己的地位“降”下来，做一个忠实的听众，学生的伙伴，出色的导演。

3、对学生进行积极的评价和鼓励，建立尊重、理解的师生关系。即通过评价及时得到反馈，通过评价激励师生不断地促进教与学，提高教学质量。

4、改变教学模式，建立积极、互动的师生关系 教师与学生都是课堂教学活动必不可少的基本要素。其中，教师是主导性的要素，是教学活动的组织者与领导者，调控着学生学习和整个教学过程；学生是主体要素，是能动的个体和接受教育的对象，师生的互动构成了教学活动的整体。只有积极的师生互动，才能形成良好的师生关系，要实现这一关系，就必须改变教学模式。当教师采取更为民主的、肯定的，充分考虑学生个性的互动方式，并且具有很大耐心，鼓励和赞许学生，引导学生发现问题，帮助学生解决问题，必然会促进师生之间关系和谐发 展，提高教学效率。

三、课题研究的内容：

1、明确和谐的师生关系是怎样的？课题组成员通过大量的学习和调查研究来完成。

2、研究不同身份的教师如何构建和谐的师生关系？此问题涉及班主任和任课教师两个方面。因为和谐师生关系的构建依赖于师生间情感的关系，依赖于教师的教育教学艺术，研究“如何构建和谐的师生关系”主要从构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响几方面着手研究。

3、研究为学生建设和谐的师生关系做些什么？主要从“小学生学习行为常规管理的培养研究”“小学生学习行为良好学习习惯”，“运用案例分析法教会学生与教师相处的实践研究”几个方面展开。

四、研究方法

本课题主要采用调查法、文献研究法、案例研究法、经验总结法等方法。

五、课题研究步骤及过程：

第一阶段：准备阶段与理论学习（2014、5――2014、11）

首先开展调查问卷阶段：通过设计一系列的学生和教师问卷调查活动，并利用网络进行深入细致、系统周密的调查研究，对师生间的矛盾冲突、教师的有效教育教学行为进行考察，对师生对和谐师生理解和期望进行收集，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，发现成功的个案，开展课题研究，分析存在的问题。组织教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。

第二阶段：实施阶段（2014、12――2015、10）。

1、开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。

2、主题班会与构建和谐师生关系的研究、感恩教育与构建和谐师生关系的研究等实践活动，以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。

3、开展校级交流会，根据交流结果，上好研究示范课。第三阶段：总结阶段（2015、11――2015、12）

成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。在理论学习和学生评议的基础上，开展班主任、任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法；教师的“经验交流”、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。此阶段我们要求课题组每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，并向有关刊物推荐。

六、课题研究拟解决的问题及创新点

1、构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响几方面着手研究；

2、小学生学习行为常规管理的培养研究，小学生学习行为良好学习习惯，运用案例分析法教会学生与教师相处的实践研究。

特色创新之处：

从教师应该怎样做和学生应该怎样做两方面展开研究，努力探索构建和谐的师生关系的途径和方法，将构建和谐的师生关系的行为上升到理性的高度。

七、课题研究的预期成果

1、总结论文，结题报告；

2、构建和谐师生关系教育教学案例集；

3、教师理论学习心得、学生征文汇编；

4、构建和谐师生关系相关论文集；

5、教师寄语、学生心语汇编；

6、班会活动案例集及影像资料；

八、课题研究的可行性分析

（一）、课题的组织机构 组长：黄校长

副组长：崔鸿雁 刘晓东

课题研究方案的制定：刘晓东 王久兴 教师的理论培训：刘晓东 王久兴 具体课题研究活动的组织和安排：刘晓东 王久兴

本课题研究资料搜集整理：代文军 王灵红 周晓红 黄海文等 本课题研究纪实资料整理：王灵红 周晓红 隋玉花等 课题研究报告撰写：刘晓东 王久兴

（二）、主要参加者的学术背景和研究经验

课题的研究要求管理者与实施教师具有高度的办学思想、理性思考，较高的文学修养和丰富的知识储备，我校重视学校整体发展，对教师培训进修，在教育教学同时，研读各类教学杂志、网上学习，每学期还要完成一定数量的教育学习笔记等，不断提升教师的专业素质和学生特长发展。本课题的课题负责人刘晓东毕业于大连教育学院，中学高级教师。20年来，一直从事着班主任工作，任教研组长多年，有着丰富的实践经验和较高的理论水平，能够和学生建立良好的师生关系。曾在国家和省级刊物发表文章多篇，2006年参加小学语文《段篇积累与读写结合的研究与实践》2009年结题；2012年7月参与国家级《小学生综合质量评价研究》立项。2009年并被认定为朝阳市骨干班主任。课题组的其他成员既有学科骨干教师，又有信息技术教师、网络管理人员等，其中中学高级教师4人，小学高级教师8人，他们业务能力好，开拓精神强，肯钻研、有耐性，有着丰富的实践经验和较高的理论水平；他们大多长期工作在农村基础教育第一线，能够捕捉到目前农村基础教育领域亟待研究和解决的问题，其中有多数从事过课题研究，有着较强的科研和改革意识，了解学生，都有较强的创新意识和能力，而且思维敏锐、观念先进，并有充分的时间开展研究工作，保证课题的顺利实施。

（三）、完成课题的保障条件

1．学术保证：负责人、参与者大都具有专科以上学历，都具有小学高级以上专业技术职务。课题负责人刘晓东是学校教研组长，中学高级教师，本科学历，曾参与过各级立项课题研究多次，圆满结题，研究成果获得了专家的肯定和社会的认可。课题组成员大都是班主任，多年从事教育教学研究及学校教育教学管理工作，既是教学能手，又是科研骨干。他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。他们十分注重学生综合素质的培养，在平时的教学中有自己一套行之有效的好方法，使学生受到美的熏陶。能够和学 生建立和谐的师生关系。相信在校领导的支持和帮助下，通过深入学习和实践，我们会更出色地完成此项课题的研究，推进学校工作的整体提升。

2．组织及时间保证：负责人和参与者把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导将全力支持，拟请专家讲学；保证每月都有集体理论学习和自主学习时间，全天开放阅览室、图书室、教师电子备课室，为开展研究提供了足够的设备资源和时间上的保证。

3．经费保证：学校领导非常重视这项研究，也给予重点支持，且已投入一定的资金用于设备更新、资料订购、教师培训等。能够确保课题研究的顺利实施。

九、课题研究的参考文献

1、朱全中《关于新时期班主任工作的若干思考》，2005年第3期

2、欧阳超《教学伦理学》，四川大学出版社，2008年

3、陈近《这样建立良好的师生关系》，2007年第05期

4、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年

5、李镇西《爱心与教育》，漓江出版社，2008年

4.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇四

一、课题名称及关键词界定

课题名称：信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究 关键词界定：

信息技术环境是指对一切自然资源与人文社会现象在空间位置上的统一的数字化表示。具体说来，是指以高速宽带网络通信技术为特征，在统一的规范标准环境下，全面系统地解释和反映自然、社会和人文现象的信息系统体系。本课题的“信息技术环境”是指以现代电教设备、校园局部网、多媒体网络课室以及能连接国际互联网的计算机网络等现代化信息技术为基础，以实现教材多媒体化、资源共享化、学习互助化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化的教育信息化环境。

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。

二、本课题国内外研究现状述评

近年来，计算机认知工具的作用得到了前所未有的重视，尤其是因特网、校园网在中小学的广泛普及与使用，许多教学研究人员和教师进行了有益的探索，将多媒体引入课堂，增添了课堂教学的趣味性，一定程度上提高了学习效果。但在信息技术的运用层面，还存在着“为用信息技术而用”、“信息量与实际需要不符合”、“多媒体应用不流畅”、尤其是“„信息技术只存在于教师的用‟的单向效应”等误区，影响学生学习的效果，甚至制压学生思维与能力的培养。但现在在我国，教育科研网已启动，将建成包括全国主干网，地区网和校园网在内的三个层次的结构网络。在省内，新课程改革已经启动，在《中国教育改革与发展纲要》里也提到，在开好信息技术课程的同时，要努力推进网络技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

因此，如何将信息技术与英语学习进一步整合，如何引导学生主动有效地使用信息技术，如何让学生在飞速发展的信息技术条件下变革自己的学习方式，就有待于我们结合学生的实际和多年的实践经验去探索、补充、深化和拓展。

三、本课题研究的目的、意义

本课题将以《新课程标准》为准绳，充分利用信息技术特有的优势，激发学生学习和创造的主观能动性，使学生在现代信息技术的支持下，主动学习，自主发展，全面培养学生在信息社会所应具备的探索精神和创新能力，提高教师网络技术与课程整合的理论和实践水平，构建自主探索的新型教学模式，为今后的课堂教学提供理论和实践方面的借鉴和支持，促进学校教育教学工作跨上新台阶。

本研究可以充分调动学生的学习积极性和主动性，培养其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新精神和终身学习的能力。可以让教师充分认识信息技术在教育教学中的地位和作用，不断提高教师的自身素质和业务能力，主动积极地改革传统的教育教学模式，研究探索新的教育教学方法，适应教育改革形势的发展。可以充分发挥教师的个人潜能和团队合作精神，开发利用各方面的教育教学资源，形成立体化的教育教学网络。

进一步促进现代教育技术在课改背景下的课堂教学中的实际运用，以网络技术为载体，以学生为主体，充分运用网络技术让学生进行自主学习，主动发展，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育环境、教育方法乃至教育质量提供了强有力的实践与理论的支持。

四、本课题研的创新之处

新课标倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，倡导自主探究的学习方式。这一要求顺应知识经济和和信息社会的发展，给中学教学的发展指明了方向。“信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究”体现了信息社会人才培养的要求和《新课程标准》的新理念，信息技术除了应用于自身学科外还可以深入到其它学科中去，改变学生的学习。课题具有一定的创新价值，而且促使学生形成这种学习方式的方法的探究具有一定的前瞻性。

本课题研究是建立在新课程学习理念下的实践研究，学生学习方式的转变，不是补充、不是调和，而是一场在新理念指导下、新载体支持下的前所未有的学习革命。

五、本课题研究的理论依据

我校教师在教育教学实践中发现，学生在学习中往往倾向于依靠教师的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于 老师安排学习任务，“自己是学习的主人”的观念非常淡薄。这种被动、消极的学习观念势必影响到学生的成长。开展学生自主学习能力培养策略的研究已经成为本课题组成员的共识。

建构主义认为：学生要有效地完成知识的建构过程，必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；学生是认知主体，是意义的主动建构者，学生对知识的理解只能靠自身的水平来进行，不能教条的强迫学生去学某些知识；教师只对学生学习的意义构建起帮助和促进作用，教师不能直接向学生传授和灌输知识。

人本主义认为，人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力、追求目标。教育的作用在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使学生固有的优异潜能主动地得以实现。

所以新课程特别强调学生的自主学习。自主学习是一种主动学习、独立学习和元认知监控的学习。具体地说，自主学习应涉及五个方面的内容：确立目标、确定学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的时间、地点和进度、评价学习结果。

六、本课题研究的主要目标和内容和研究假设

（一）研究目标

本课题研究的目标是：在信息技术条件下，通过本课题的研究，激发学生英语学习的兴趣、动机及求知欲，使学生在学习过程中积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学生在学习过程中有情感投入，学习过程有内在动力支持，能从学习中获得积极的情感体验，学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。总之，充分利用信息技术，在英语教学中调动学生自主学习的积极性、主动性，变“要我学”为“我要学，我能学，我会学”，从而提高学习成绩，增强终身学习的愿望和能力，使每个学生都得到充分的发展。

（二）主要内容

本课题研究的主要目的充分运用现代信息技术，积极引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。实现“师生互动、资源共享、学生互助、信息共用”的信息流多向交互传递，并将所学方法转化为能力与习惯，以期最终实现学生自主学习能力的根本提高。为了实现这样的构想，我们将着重进行几个方面的实践和研究。

1、培养学生良好的信息素养，能够熟练地运用现代化的网络工具自主学习、培养学生自主学习的能力和意识，形成良好的学习习惯和学习能力。

2、探索英语学科在内容与形式上对网络环境的需要程度，从而优化课程整合的过程。

3、借助优化的网络环境，构建网络环境下学生自主学习的教学模式，编写网络环境下高中英语教学适用的教学设计方案。

4、研究在网络环境下调控学生心理的方法，并将之运用到教学实践中。

（三）研究假设 根据建构主义理论和教学设计理论，我们假设：网络是促进学生英语自主学习的有效途径。多媒体和网络能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话、协作学习；能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境创设和大量知识的获取与保持；还能按超文本、超链接方式组织管理英语学科知识和各种教学信息，这不仅有利于学生的主动发现，主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系。

七、本课题研究的思路、方法和实施步骤

（一）研究思路

从相关理论和现实存在的问题入手，以学生为主体，综合运用多种研究方法，在理论与实践相结合的原则下，针对本校的实际教学情况，探讨如何在实施新课程教学的过程中利用信息技术促进学生学习方式的变革，构建新型的学习模式，从而推动学生课内外利用网络进行自主学习、创新学习，并根据学生学习方式改进教学方式，提高教学效率，从而实现培养学生终生学习方法和能力的目标。

（二）研究方法

1.行动研究法。通过对学生学习方式及教师教学方式的分析研究，制定出帮助学生改进学习方式具体计划；构建学习资源库，促进学生利用信息技术进行自主学习，并对其学习效果开展研究；在不断的研究过程中优化教学过程、提升教学品质。

2.调查法。通过调查，把握学生学习方式存在的问题及成因，改进教师的教学方式和教学评价机制，为学生的学习方式变革服务。

3.经验总结法。组织学生总结学习方式变革的成功经验，鼓励教师及时总结教学方式改进的成功经验，并进一步完善学习资源库。

4.文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。5.实验法和个案法。在经验总结的基础上，对学生进行学法指导，帮助个别学生改进学习方式，并对效果进行分析、研究，使所有学生都能在学习方式变革取得应有的进步。

根据学科特点，我们的研究活动除了渗透在平日的课堂教学活动中，还要结合一些贴近学生生活，提高学生兴趣的活动来进一步开展和研究。

（三）实施步骤

本课题研究周期约为2016年10月—2017年12月，分为三个阶段： 准备阶段：（2016.10—2016.12）

主要是理论学习，学习我国各地的相关研究，并进行比较宏观的了解和把握，进一步制定详尽的计划和方法。

（1）成立课题研究小组，明确意义，制定计划。

（2）组织课题实验的教师参加相关理论学习和培训，申请立项。实施阶段：（2016.12—2017.08）

继续进行理论学习，主要包括教育理论的学习和计算机网络应用技术的学习。搜集和制作开发教学方案，运用网络上实验课；

在实验的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文，召开中期汇报，开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教学论文、阶段总结等等。

总结阶段：（2017.08—2017.12）按课题方案进行总结，整理资料，撰写研究报告、论文等，力争出一套成果汇编，为进一步扩大实验研究的成果作好准备。

八、完成本课题研究的条件分析

课题组成员所在的学校是一所河北省首批示范性高中，师资力量雄厚，教学成绩优异。学校教科研风气浓厚，每年都有上百篇文章在各级各类刊物上公开发表。我校已经建成运行稳定的校园网，有多媒体教室160个，课题组成员每人都配备了笔记本电脑，学校为课题组在每个年级准备了两个实验班，便于做对照实验。学校每年拨出一定的资金投入课题研究，补充课题研究所需的资料和设备。课题组成员外出学习、研讨及购买资料所需经费由学校审批报销。为激励研究人员出成果，对课题研究做出较好成绩的教师给予一定的精神与物质的奖励。

九、本课题研究的预期成果

1.学习手册：《前期学习资料汇编》

2.论文：《信息技术环境下高中英语自主学习的实践》 3.课例：《信息技术环境下高中英语写作能力提高》 4.课例：《信息技术环境下高中英语阅读能力培养》 5.论文：《信息技术环境下高中英语口语交际提升》

6.研究报告：《信息技术环境下高中英语自主学习的实践研究》

十、课题承担者科研水平及分工

本课题组成员为学校教育教学的中坚力量，有较强的教科研能力，完全能完成本课题的各项研究任务。李柯，课题主持人。教育技术学硕士研究生，高中英语高级教师，邯郸市骨干教师，年富力强，多年一线教学和研究经验。夏志平，贾菊芳，文勋，李智超四位教师都是中学一级教师，武安市优秀教师，教学经验丰富。他们曾撰写《浅谈新课程标准下高中英语“自主学习”方式》《也谈MOODLE辅助高中英语协作式写作教学的可能性》等论文数十篇。他们能将本课题研究成果在全校推广，甚至通过示范课、讲座等形式在县内外交流，能较好的发挥课题研究的辐射作用。

李柯：负责课题总调度 夏至平：理论研究 贾菊芳、李智超：课例研究 文勋：资料收集整理

十一、参考文献

何克抗—《信息技术与课程整合》—《深化学科教学改革的根本途径》中小学信息技术教育，2002（1-2）。

《信息技术》—陈

纯—浙江教育出版社。

“面向素质教育基于信息技术的课程与教学改革”—高文—《上海教育》2001年第4期。

《现代教育技术与中小学信息技术教育》—刘向永—中小学电教。傅德荣《教育信息化的目的、内容与意义》教育技术研究，2000（4）。兰宏生《关于信息技术与课程整和的思考》中国教育报，2001-12。张建伟，卢达溶《网络协作探究学习及其影响因素实证研究》。曹

5.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇五

围场满族蒙古族自治县逸夫小学课题组

一、课题提出的背景

小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。我们在低年级开展以“小学识字教学有效性”为课题的研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展，进而提高识字教学的有效性。

二、选题的意义和价值

（一）选题意义：《新课程标准》对语文识字教学明确指出“要求会写的字，能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确的书写“识字教学要体现教学的特点，做到音、形、义相结合，要改进识字方法，注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。”

（二）应用价值：学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分，教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强，学习效果就好，加之学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

三、研究内容和计划

1、通过课题研究，努力创设有效的识字教学，改变学生的学习方式，培养学生主动识字的愿望，提高学生的识字效率和识字能力。

2、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

3、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速有效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

4、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

5、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。

6、激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚定基础。

四、研究基础

我校教师已经开展了多项课题研究，有着丰富的研究经验，并成功结题。另外，参加本次课题研究的老师全部是我们学校优秀的教师，教育教学业务扎实，肯吃苦，有一股闯劲。他们都是我校语文教学的中流砥柱。

五、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。” 在新颁布的《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。识字教学要体现“认写分开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。识字的过程无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。学生在识字的过程中，大脑受到外界信息的刺激，变得越来越聪明，智力得到发展。识字使孩子受益终生。

进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。

近年来，在国内的教学研究中，已有不少教师在进行识字教学中，利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。

《语文课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境教学的内涵，并对情境创设提出了新要求。通过情境创设可以使抽象的知识具体化、形象化、生动化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

六、研究的方法

（1）调查法：采用访谈法、问卷调查法、对低年级语文识字课堂教学实效有计划、有目的地搜集有关的事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议。（2）行动研究法：根据课题内容，课题组成员边实践、边研究，使整个研究过程在行动中进行，这其中包括计划、实施、观察、反思四个相互依赖的基本环节。（3）测评法：通过阶段性的检测,对儿童识字率以及认字潜能进行测评。（4）文献研究法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

七、过程与方法

第一阶段：准备阶段（2013.04--2013.7）搜集与课题相关的各种文献、资料，确定理论假说，进行前期研究。全面了解低年级识字教与学的现状，深入学习新教材新理念。多方搜集资料，结合实际情况，集体研究探讨出具体的方法、方式，初步形成研究方案。认真学习教育科学研究的相关理论，做好研究课题的理论准备。成立研究小组，制定课题实验方案；组建课题组，进行课题立项申报。

第二阶段：课题实验研究阶段（2013.08—-2014.06）调查目前低年级段学生识字的状况和存在的问题，搜集好研究前的相关数据；设计并运用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行识字教学实践；教师和学生一起用认识的汉字自编或改编一系列低年级学生爱读的，富有童趣的童话故事、儿歌、谜语、制作简单的动画帮助学生识字；通过调查、测试等方法，对前段时间的实践效果进行检测，反馈，对研究过程进行反思，对后面的研究作出适当的调整、改进。组织实验教师参与课题实验相关实践与理论的学习，有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行处理，收集资料，做好过程记载。

第三阶段：结题阶段（2014.07—-2014.08）对课题进行全面总结，整理资料，撰写研究报告，做好结题论证工作；撰写结题报告，申报结题；对附件进行汇编。从理论假设为目标，对实验结果进行鉴定；整理研究资料,展示学校与教师经验总结、论文及实验材料。

八、课题研究保障条件

1、课题负责人及组成人员，目前所从事的工作就是小学语文教学，所以有足够的时间和精力投入本课题的研究，而且特别注重小学生识字效率的提高，有积极投身课改的精神以及具备的专业水平和研究能力，为课题研究提供了充足的保证。

2、课题组成员每月一次大集中，进行研讨、交流心得。教师对实验过程中出现的新问题随时进行记录、整理、进行总结交流。除此之外，我们还根据本阶段学生特点，扩大研究范围，吸取四小和回小的经验，和这两所学校的一二年级教师共同研究开发本课题。

3、实验老师科研意识强，乐于学习，能较好地把握新课标理念，敢于创新，有热情，有能力，有精力投身到课题研究之中。

4、学校领导重视，大力支持科研工作，使课题研究所需人力、财力有保障。

九、课题预计成果形式

预期目标:

1、教师专业水平、教学效率提高。

2、学生识字兴趣浓厚，识字量多,有自主创新识字的愿望。

3、课堂识字教学快乐而有趣。

4、学生积累一定的识字方法，有独立识字的能力。

5、学生有初步的阅读习惯。

成果呈现:

6、识字研究报告集（调查报告、实验方案、研究报告。）

7、识字研究成果集（经验论文集、教案设计集、教学案例集。）

8、研究过程中积累的各类教师、学生活动资料。

9、在实践传统成功方法的同时，初步探索出一套更适合我们小学低年级课堂识字教学模式。

十、组课题组织机构 负责人：袁晓梅

课题组成员：鲁姝宏 戴艳玲 曹国燕 王恩杰 富国芳 李娜

6.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇六

向禄丰县教研室课题规划办报告：

从2009年8月27日开始申报做《小学数学有效课堂教学设计的研究》，报告课题组规划办：禄丰县金山镇科甲小学《小学数学有效课堂教学设计的研究》已立项，于2009年9月1日开题，特邀请县课题专家组给予督导、检查。

一、选题的意义、现状

1、选题的意义

（1）理论意义：

小学数学课堂教学设计的有效性是指通过数学课堂教学的有效活动，使学生采用合作、探究等方法，主动学习，从而在数学的 “知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度都有收获与发展。课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想观念的主要渠道。课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学的有效设计。以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导，促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

（2）实践意义：

进行数学有效课堂教学设计，一是有利于教师教学方式的改革；二是有利于学生学习方式的转变；三是有利于学生创新能力和实践能

力的培养。总之，本课题的研究将会使数学课堂更趋向完善和科学，将会使课堂教学焕发出生机和活力，它将有利于学生综合素质的不断增强，将更加有利于教师的专业化成长。

2、国内外研究现状

自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始，以及后来的赫尔巴特学派，“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来，以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。

二、相关概念的界定

1、有效性的含义

有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展指的是知识、技能，过程、方法与

情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。

2、教学设计的含义

教学设计是在一定的教与学理论指导下，采用系统论方法，对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态的设计，以实现教学效果的最优化和教学活动的可持续发展。

三、前期文献综述

为了了解《小学数学有效课堂教学设计研究》这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：

（1）改变或改善学生的学习方式。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。课程标准提出，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中的学习，是否是探索性的、自主性的、研究性的学习。

（2）越来越重视学生个性的发展。人本主义心理学讨论的是个体的人,是理性和感性相结合的人。当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学策略，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

（3）该领域研究发展趋势分析

新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的一代新人，作为基础教育的一门重要学科，在课堂教学中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。

四、研究内容

从数学的角度讲，有效课堂教学设计有利于促进学生基础知识和基本技能的提升，有利于培养学生思考问题、解决问题的能力，有利于促进学生情感、态度和价值观的发展，更有利于促进学生的创新思维的发展，特别是更有利于教师在整个教学过程的调控和创新。为此，在农村小学数学教学中进行有效课堂教学设计的研究显得尤为重要。

五、研究步骤

本课题研究分三个阶段进行：

第一阶段从2009年9月开始，在科甲小学选取三（2）班进行试点；

第二阶段从2009年12月开始，在×××小学先4—6年级各一个班，进行对照实验；

第三阶段从2010年3月开始，在×××小学所有班级中推广实验。

实验前先对课题实验的教师进行培训，明确实验的目的意义，探究教学设计法在数学教学中的运用。

实验中每学期组织课题实验的教师进行交流总结，撰写论文，收集典型的教学设计资料。

在研究中对教师的教学设计和学生的学习效果追踪进行整理、归纳，统计分析实验的成效。

六、课题组织及成员分工

方式：本课题由我校数学教研组集体承担，既分工又协作，骨干教师引领、同伴互助，团结一心、产生合力。

（一）科研课题领导小组：负责学校教育科研工作的总体安排，日常管理、科研督导。

组长：×××

顾问：

核心成员：

（二）科研课题审核小组：负责组织科研课题申报、评审、立项工作。

组长：

副组长：

（三）数学教师参与实际研究，写心得、收集整理材料 ×××××××××

(四)成员工作分工（建议）

×××，课题负责人，负责整个项目的落实、开展和总结性评价；

×××、×××，项目主管，参与管理和研究； ×××、×××负责对课题协调、指导；

×××、×××负责具体措施的落实，并参与研究及论

文写作；

×××××××××负责课题推广日常工作及指导。

七、预期成果

《小学数学有效课堂教学设计的研究》方面的论文、案例、心得体会、课堂随笔。

八、参考文献：

1、《数学课程标准解读》 国家教育部 2002年5月

2、《课程改革和课程评价》 陈玉瑶等 2003年6月

3、王慧斌.开放性数学问题研究.数学教学，1990（2）.中国人民大学复印资料G35,1990(6)

4、《新课程，新理念》陈旭东主编，东北师范大学出版社

5、安桂清：《“研究性学习”活动的实践反思》

6、范黎明．浅谈数学开放题与教学的课堂文化，数学教学,199８(5)

7、《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基著

8、张远增等.对数学开放性问题的几点认识。数学教育学报，Vol.9（4），2000（4）

总之，课题开题前的各项准备工作都已经准备就绪，《小学数学有效课堂教学设计的研究》特申请开题。

××××××小学

7.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇七

开题报告

黔江区万涛中心小学校

一、问题的提出及研究意义

（一）课题的提出

语言文字是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。我国语文课程的目标是全面提高学生的语文素养，就是指应培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。小学语文新课程标准指出“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。我校名义上是街道办事处，然而大部分学生来源于周边农村，属于典型的城乡结合部，农村学生的学习行为习惯相对较差，这就给学生学与老师教带来不少的困难。因此，习作教学过程中也出现了一些问题：学生习作缺少实际的需要，缺乏明确的动机。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏丐尊的《文心》所写的序言中就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是：“无论是读是写，学生不易感到实际的需要。”“学生读写都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍、游戏。”至今这种情况仍然严重地存在着。学生习作千篇一律，大人腔套话满篇。如学生写人，往往是“老三段”，先写外貌，再写事例，最后写感受；写好事就是“新三篇”，不是让座就是拾钱包或雨中送伞。语言呢，表达高兴之情爱写“我的心就象喝了蜜一样甜”；表达喜爱之情就写“我多么喜欢XXX啊！”教师要求过高使学生望而生畏。常听一些语文老师教学生：习作是很难写的。要把字写好，要把句子写通顺，要中心突出，要详略得当，要写具体，写生动，标点符号要正确......这么多的要求早已使学生对习作产生畏惧心理。识字效率不高，学生的阅读和习作起步晚。汉字难学。传统的语文教学采用随文识字的方法，识字效率低，学生不能做到尽早阅读，开阔视野，启迪思维，更做不到习作的提早起步，练写增量。习作评改方式单一，耗时太多，效果不好。习作评改由老师一人担当，耗时多，不能做到及时反馈。以上这些问题，在实施课改以后，依旧没有得到很好的解决。那么，出现这些问题的原因是什么？是否具有普遍性？每个年级是否有不同表现？应该采取什么样的对策来解决这些问题？于是，我们提出了“农村小学习作教学现状与对策研究”的课题。

（二）课题研究的意义

运用人本主义理论、人的全面发展的理论以及现代教育学、心理学的研究成果，对习作教育教学观念与实践进行比较，找出影响农村小学习作教学效果教育机制、教育观念、方法等不同层次的原因，进行较为全面的分析，以期找出有效的对策，改善我校习作教学中教师难教，学生难写的状况，提高小学生对祖国语言的感知运用能力，提高语文素养，促进我校基础教育语文课程目标的达成。

二、研究依据

（一）政策依据

1.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确指出小学教育的方向。

2.新课标的理念：《语文课程标准》明确指出：小学作文要“有兴趣”，要“乐于把自己想说的话、想象中的事物写下来”，“能不拘形式地把自己的见闻感受和想象写出来”。写作是为了自我表达和与人交流。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

（二）理论依据

1.建构主义理论：建构主义理论的核心内容是指以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

2.多元智力理论：传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的,而美国教育家、心理学家霍华德•加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论。

三、核心概念界定

（一）课题研究现状：指所研究的课题目前所呈现的状态

（二）农村小学习作教学现状

1.学生练习习作的现状

（1）学生习作兴趣不高，不愿意写习作

（2）学生习作内容贫乏，不知道写什么

（3）学生习作方法缺失，不清楚怎么写

2.教师教学习作的情况现状

（1）习作教学要求不明确

（2）习作教学指导不得力

（3）习作讲评修改不到位

（4）习作教学研究不重视

（三）对策研究：是对于习作教学中出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究。

（四）习作教学的对策研究：对于农村小学习作教学中出现的问题进行的对策分析和应对策略的研究

1.进一步明确“习作”年段目标

2.提倡“习作”与“阅读”同步走

在平时的阅读教学中渗透写作的有关知识，加强读与写的有机结合。将习作教学提前到与阅读教学同步进行，注重“前习作”指导。

3.习作指导应从内容入手

4.激励和引导学生修改自己的习作

四、同类课题国内外相关研究综述

1.据资料可查，2011年重庆珊瑚小学开展了课题为《心与习作》的课题研究，他们研究的是小学生的真心真情习作，取得了优秀成果。2008年，江都吴桥中心小学开展了《留守儿童习作》课题研究。2011年江苏省陶湖中心校开展了《留守儿童感恩教育习作》的课题研究。上述研究较好地探索出小学生习作教育的具体内容、方式和评价标准。

2.国外对习作教育非常重视，其中美国、英国、法国、意大利等中小学的习作教育很有特色，相关研究成果较为丰富。美国的教育对习作的格式有一定的模式，内容却没有要求，反而鼓励学生把自己的观点表达出来。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。

五、本研究的主要观点及创新

（一）主要观点

教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题习作”。因此。我们的习作教学应做到五点：

1.以生为本，充分发挥学生习作的首席自主性。立足学生，构建教学思路。

2.引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。

3.建构开放型习作教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。

4.建立多元评价体系，激发学生习作兴趣，增强习作自信。

5.开发整合习作教学资源，为学生的创意习作的表达，提供广阔的空间。

（二）创新之处

1.将习作教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作素材，还学生习作教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常有限，枯燥了。”让学生采生活之蜜，孕育写作的激情。

2.改变教学模式，还习作权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的习作思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强习作的信心，提高习作的鉴赏水平。

3.让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的习作，进行再次修改实践，真正实现习作水平质的飞跃。

六、研究目标及内容

通过对我校习作教学中出现的“知识面窄、内容空洞，千人一面，层次不分，缺乏想象、有创意的表达，习作中尽是假话、空话、套话”这一瓶颈，进行深层的剖析，引导学生关注生活、关注自然、关注农村特有的物质、文化生活。同时注意提升教师习作教学的理论水平，更新习作教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的习作习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还习作教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写习作的激情，让学生学会构建自己的习作思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强习作的信心，提高习作的写作、鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行习作修改实践，提高学生习作品位，同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现习作水平质的飞跃。

七、研究对象及范围

黔江区万涛中心小学校5--6年级全体语文教师及学生

八、研究思路及方法

（一）研究思路

本课题以学生发展为目标，以课堂教学为主渠道，以习作教学效益为核心，以教师习作指导课教学水平提升为重点，探索出农村小学习作指导教学有效性的途径与方法。

（二）研究方法

本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、文献研究法、经验总结法等为辅。

1.问卷调查法：采用个别访谈与问卷调查相结合的形式，了解小学生习作个性心理表现及教师习作指导课教学个性心理表现，通过调查我校习作指导课教学现状及学生习作存在问题，确定课题。

2.文献研究法：通过对习作教学相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

3.行动研究法：分析研究我校习作指导课教学中存在的问题，拟定相应策略，在习作指导教学过程中不断实践、反思、学习、改进，探索农村小学习作指导的有效性策略。

4.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学习作指导教学的有效性策略。

九、研究计划及步骤

在小学语文新课标精神指引下，围绕现实中“教师难教，学生写不生动”这一现象，对照课程标准关于小学习作教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教版小语教材习作的编排体系，编排用意，各年级段习作教学特点及内在联系等习作教学的诸多因素，进行研究，加强教师习作教学的理论学习，更新观念，走出传统习作教学的误区。突出重点，抓习作教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大习作教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的习作教学体系及特色。

研究步骤：

1.准备阶段（2017.05——2017.6）对我校学生习作情况进行调查，搜集相关理论资料，课题组成员进行集中学习探讨，制定课题研究计划（方案制度、重难点确定、措施），同时也是课题申报阶段。

2.实施阶段（2017.6——2020.06）课题研究全面展开并达到较成熟阶段，课题组成员在各自分工的领域全面开展课题研究，并密切合作，达成资源共享。

3.总结阶段（2020.05——2020.06）根据研究过程及研究成果撰写研究报告，并采用实绩展览、公开课教学、论文集等形式，邀请上级主管门的领导、教育专家进行鉴定验收。

十、预期成果及分工

主

要

阶

段

性

成果

序号

研究阶段

（起止时间）

阶

段

成果

名

称

成果形式

承

担

人

2017.6

农村小学习作教学现状与对策研究申请书

申请书

颜明扬

2017.7

农村小学习作教学现状与对策研究研究方案、开题报告

书面报告

陈立德

颜明扬

2018.3

农村小学习作教学现状与对策研究系列论文

论文

黄

浩

孙淑兰

2018.12

农村小学习作教学现状与对策研究中期报告

书面报告

颜明扬

2019.3

农村小学习作教学现状与对策研究活动实录

活动实录

张智蓉

2019.12

农村小学习作教学现状与对策研究指导概要

课外积累

黄

浩

孙淑兰

2020.6

农村小学习作教学现状与对策研究优秀习作集

资料

李永娥

2020.6

农村小学习作教学现状与对策研究优秀教案集

教案集

吴红艳

2020.6

农村小学习作教学现状与对策研究工作报告

报告

颜明扬

陈立德

2020.6

农村小学习作教学现状与对策研究研究报告

报告

颜明扬

陈立德

最

终

研

究

成果

序号

完成时间

最

终

成果

名

称

成果形式

负

责

人

2020.5

汇编习作案例、论文集

案例集

论文集

陈立德

2020.6

课题研究报告

报告

颜明扬

十一、课题组构成负责人姓名

陈立德

性别

男

民族

土家族

出生日期

1973年10月14日

行政职务

副校长

专业职务

二级教师

研究专长

小学教育

最后学历

专科

最后学位

任教学科

科学

工作单位

黔江区万涛中心小学校

电子信箱

631556512@qq.com

通讯地址

黔江区冯家街道办桂花居委2组

邮政编码

409006

联系电话

79422159

***

主

要

研

究

人

员

姓

名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工

作

单

位

颜明扬

男

1972.09

一级教师

小学语文

大专

黔江区万涛中心小学校

孙淑兰

女

1974.10

一级教师

小学语文

大专

黔江区万涛中心小学校

李永娥

女

1976.07

一级教师

小学语文

专科

黔江区万涛中心小学校

吴红艳

女

1985.11

二级教师

小学语文

本科

黔江区万涛中心小学校

黄

浩

男

1985.11

二级教师

小学语文

本科

黔江区万涛中心小学校

张智蓉

女

1983.04

二级教师

小学语文

本科

黔江区万涛中心小学校

十二、课题经费预算

序号

经

费

开

支

科

目

经

费

预

算

金额（元）

资料费

购买图书、订阅有关报刊、杂志、档案、文献等材料的费用、搜集资料

1000

国内调研差旅费

外出参观学习、考察等费用

2000

小型会议费

开题论证会、研讨会、成果鉴定会、专家评审会等费用

1000

计算机使用费

包括计算机购置费、录入费、软件设计费、上网费、维护费等

3000

印刷补助费

设备以及文具纸张等费用

1000

管理费

专家咨询、报告费

1000

其他

其它费用包括用于研究人员的奖励等

3000

以上7个科目

预算经费合计

12000元

预算

2018年

2019年

2020年

年

年

2000元

5000元

5000元

其他经费来源

学校自筹经费

自筹经费课题

经费保障说明

本单位保证能够提供该课题完成所需的时间、经费和条件。

参考文献：

8.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇八

密云县第二中学 石晓军

一、本课题国内外研究现状述评

国外对教学模式的研究早在古希腊时期就开始了。随着科技的发展和社会的进步，有效教学模式的研究发展到今天，出现了多样化、综合化的态势。国外现在影响较大的有效教学模式主要有：斯金纳的程序教学模式，杜威的活动教学模式、赞科夫的教学与发展实验模式，布鲁姆的掌握学习模式，瓦·根舍因的范例教学模式，洛扎诺夫的暗示教学模式，奥苏贝尔的“认知——同化”模式、罗杰斯的“非指导性”教学模式，阿莫纳什维利的“合作教学”模式等。

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对教学模式进行了长期的研究和探索，尤其在在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多高效课堂教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式如： 洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式、.杜郎口中学 “三三六”自主学习模式、兖州一中的“循环大课堂”模式、昌乐二中的“271”高效课堂教学模式等。这些高效课堂教学模式体现了新课改的理念，也取得了明显的效果。但各地的高效课堂教学模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的髙效课堂教学模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的高效课堂教学模式。

二、课题研究的目的和意义

1.通过此课题的研究，探索出适合密云二中高中政治高效课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。.。

4．此课题与我校今年与首师大合作开展的校本教研活动正好吻合。通过此课题的 研究，使政治教研组真正结合本学科的实际开展教研活动，探索出具有学科特色的高效课堂教学模式。

三、课题研究的理论依据

1.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2.人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。

四、课题的主要研究内容、研究价值及方法

1.课题的研究内容

（1）通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校政治课堂教学中存在的问题。

（2）研究教材和课程标准。课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。高效课堂必须建立在教师对教材和课标熟练准确把握的基础上。（3）研究学情。要分析研究本校学生认知状况，以及学生对教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究学生自学、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

（4）通过理论学习，进一步了解和把握新课程理念，研究各学校结合教学实际创新的诸多高效课堂教学模式的共同点及每个学校教学模式的突出特点。

（5）研究课堂评价标准。教学模式的改变必须与课堂评价标准配套进行。通过研究，初步制定出政治学科能激发学生学习动机、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。（6）通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成政治学科的高效课堂教学模式。

2.课题的研究价值

（1）理论价值：通过此课题的研究，可以形成不仅适合我校政治学科特点且较有影响的、有一定推广价值政治高效课堂教学模式。

（2）实践价值：通过本课题的研究使政治学科的高效课堂有切实可行的操作模式

3.课题研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，问卷访谈等。其中以行动研究为主。

五、课题研究的步骤

第一阶段：调研、学习阶段（2011年6月—2011年9月）

1.通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2.学习、研究、观摩各地高效课堂教学模式改革的经验和特点。第二阶段：初步探索实践阶段（2011年10月—2012年1月）

结合我校实际情况,借鉴各地高效课堂教学模式改革的成功经验,以课堂为载体进行探索实践,组织研究课和公开课，在组内进行研究探讨，初步形成符合我校学生实际具有我校特色的政治高校课堂教学模式。（形成课题中期报告）

第三阶段：深入实践阶段（2012年2月—2012年7月）

在上学期初步探索的基础上对教学模式进一步完善，并对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比研究，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究。对不同内容不同课型展开研究，从而形成我校的政治课高效课堂教学模式。

第四阶段：总结深化阶段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教学模式开展课堂教学改革，根据学生对政治课堂反应情况及教学效果进一步补充和完善，最终形成适合我校学生特点的高效课堂教学模式。

六、课题参加人员的组成和专长

本课题由高二年级组的三名政治教师组成。组长石晓军，组员蔡淑君，曾德刚。课题负责人石晓军现任密云二中高中政治课教师并兼任教科室教研员，曾参加过多个国家级、市级、县级科研课题的研究，有较强的科研能力，所撰写的论文多篇获国家、市、3 县、校级一、二等奖。曾任市级骨干教师。蔡淑君老师曾参加过国家级课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》的研究，撰写的论文获国家、市、县级一、二等奖，承担过多节县级、市级示范课和研究课，均获得听课专家和老师的好评。曾德刚虽然是年轻教师，学历高能力强，勤恳谦虚，好学上进。

七、课题预期的成果与表现形式

课题最终将以论文的形式呈现研究成果。具体表现为切实可行的县域重点高中思想政治课高效课堂教学模式。

八、完成课题的现有基础

1.学校领导的重视。我校具有重视科研的传统，学校始终贯彻教学与科研相结合，以科研促进教研。

2.学校拥有丰富的教学研究资料。我校拥有藏书十万册的图书馆和两万册的电子图书，学校还为教师购买了“中国知网”卡，为教师深入搞好科研提供条件。

九、经费估算

1.本课题研究需要对学生进行问卷调查和访谈，对教师的课进行研究并参加各种教学比赛，希望学校提供一定的经费和技术支持

9.《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告 篇九

临沂第二实验小学课题组

一、课题的提出。

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

从目前课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。因此，数学课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。我校是市实验学校。我们数学教研组经过不断的实践、探索与研究，使学生在数学学习过程中的主动性、积极性、自学能力等方面得到了培养，学习热情有了很大的提高，促进了我校数学教学的改革。为了加大我校教育改革的步伐，适应学校创新发展的需要，因此，我们确定《小学数学课堂教学生活化的研究》实验研究课题。我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、课题研究的目的、意义。

目的：数学生活化教育研究是继续发扬理论联系实际的优秀教育传统，改进一些不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，力求探索出一条数学教育与生活实践之间有机结合的道路，挖掘在数学教学实践中运用生活的素材,运用数学知识发现解决生活中的问题.这需要教育思想观念的更新，力求做到深入挖掘学生、教师、社会多方力量的潜能，切实实施素质教育，使学生都有机会获得最大限度的发展和有益收获，缩小差异，营造共赢的良好局面，从而让每一个学生“学好生活化数学，用好数学乐生活”，达到以下四方面的合理发展：

1．获得适应未来社会进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必需的应用技能。解决教学内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式

2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式，去观察、分析和解决现实生活中遇到的问题，增强应用数学的意识。解决原有的课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，通过本课题的研究，唤发课堂教学的生命活力，提高教学质量和效率，培养学生主动探究的学习习惯，培养学生的合作能力、交往能力和实践能力，发展学生思维，塑造创造性人格，促进学生的可持续发展

3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。解决教师以本为本，被动施教的问题，通过本课题的研究，激发教师的积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂生活的创新者。

4.培养学生具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。激发学生的情感与动机，促进学生主动参与知识形成过程的探索，使学生感受数学与日常生活紧密相连，从而认识数学的价值，树立学好数学的自信心。

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

意义：

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单

一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步一致，并能发挥教师在教学上的创新能力。

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼涣实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学陪养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重陪养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

假如本课题研究成功，将形成若干课堂教学生活化的操作方式，这些方式具有一定的实践推广价值。其次，本课题研究和积累的经验资料，对于丰富和发展教育生活化理论具有一定的参考价值。

三、课题的界定。

“小学数学生活化教学”就是教师将学生的生活与数学学习结合起来，使数学知识“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

1、生活化：将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。以课堂为立足点和归宿，通过课堂教学过程的逐步优化，推动课题研究的全方位开展

2、数学生活化：指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题。

3、数学教学生活化研究：一是研究如何挖掘现有教材内容中的生活素材，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点，对现有教材进行创造性处理，使单调、枯燥、呈现形式比较单一并与生活现实脱节的教学内容变成富有现实性、生活性的教学内容。二是研究如何充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识运用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用的价值，从而增进学生对数学的亲切感，激发学习兴趣。

四、主要研究内容。

1、教学内容生活化。

本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。

主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是陪养实践能力的需要。

3、教学评价生活化。

《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了磁砒每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下三个方面：

1.学生层面：分析小学数学教材的编写体系，借鉴目前小学数学生活化的研究成果，并逐步形成基于小学数学体系的“促进学生全面发展。如建立“学生成长记录袋”、“长作业（大作业）”生活化的例子以及学生自己的感受。让学生自己出教材考试题、写使用新教材过程中的“数学日记”等。通过了解这些新的生活中的例子，参与者能够深化对“促进学生课堂生活化”的认识，探讨更多的、更富有创意的改革思路与方法，为构建科学的小学生数学生活化打下基础。

2.教师层面：上好基于小学数学教材的“四课”（观摩课、优质课、示范课、研讨课），注意即时性生活化的运用，把有影响有价值的课录相，留下光盘；提倡教师写与课题有关的数学教学花絮、教学反思。

3.课题组层面：逐步形成小学数学教材体系下的科学的小学生数学生活化体系的运作模式。构建小学生数学学习生活化体系的运作模式，其实质就是探索一套能够体现新教材所倡导的“加强学生自己发现问题、提出问题、提出问题能力的培养，倡导探索、交流、合作的学习方式”的评价理念，反映出学生参与数学学习的过程，着眼于“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三者统一的课程功能，能够促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，改进数学教学实践，真正实现生活化小学数学生活化、多样化的评价体系，从而实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，进而积极推进课程改革。

五、课题研究现状。

１、国外：对于课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。从80年代开始，西方数学教育界提出“非形式化的数学”的口号，要求中小学的数学教学摆脱过度形式化的束缚，主张联系学生的日常生活实际，增加数学问题的趣味性”。现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。实际上，建立模型更为重要的是学生能体验从实际生活中发展数学的过程、获得“再创造”数学的极好机会。

２、国内：三十年代，我国著名教育家陶行知先生就倡导了生活教育思想，提出“生活即教育”、“没有生活做中心的教育是死教育”。台湾地区教学方法也体现了这一点：“协助学生体验并仿效由生活情境中抽象出数学问题的过程，进而培养学生能从数学观点考察周围事物的习惯，提高学生应用书的能力”。目前，国内一些省市学校的教师在教育教学实践中，也对此作了许多有益的探索和实践，并取得了可喜的成绩。如由全国著名特级教师、情境教育创始人李吉林主持的教育部重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展》（语文），日前通过全国教育科学规划基础教育专家组的鉴定。江苏省南通师范二附小及国内几所情境教育实验学校展开，获得了卓有成效的业绩；阎桂红的《创设教学情境，优化课堂教学》。总的看来，语文教学方面研究的较多，数学方面与之相比就显得太薄弱了。有的只是创设一点生活化的情境。真正意义上的生活化教学模式还没有介入。因此本课题的研究具有很大的现实意义。

六、课题可行条件分析。

（一）理论层面分析。

我国新颁布的《数学课程标准》明确指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推算和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。” 这一理念，充分地论述了数学与生活的密切联系，生活中数学教育的重要性。在我国，著名的教育学家陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。对于陶行知先生跨时空的教育理念，在国内和日本、美国等国家都有多个“陶学会”，专门研究他先进的教育思想，进行发扬和推广。据了解，我国的教育工作者对于教育与生活有机结合已做了很多研究，还有很多大、中、小学及幼儿教育机构正在大力深入研究，并已取得一些研究成果。据《数学活动与学生发展》一书所说，深圳市福田区园西小学开展了“建立数学活动实验室和开展数学活动实验教学”的子课题“数学教学与生活实践相结合”的课题研究。几年来，该校实验取得了可喜的成果。总结说：通过数学实践活动，让儿童获得更多的直接经验，是激发求知欲、增强自信心的重要途径。在江苏省，把《数学教学生活化的研究》作为“十五”科研课题，苏州工业园区星海学校开展了这方面的研究，他们是从“学生生活经验积累”、“学生生活体验实践”等方面去研究的，并已取得了一定的研究成果。从已了解的几所中小学相似或相关的生活化教育教学研究的成功经验看来，本课题是可行而且是意义重大的。

（二）操作层面分析。

1.本课题关注学生的需要、强调课堂教学与生活相结合，符合现代化教育发展趋势，符合国家素质教育与课程改革的要求，符合当前改革的实际需要。

2.本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

3.我校通过多渠道的培训，加之教师自身的努力，具有一支观念新、素质高、上进心强的教师科研队伍。他们具有丰富的教育教学经验，具有较强的科研能力。我校建有先进的多功能网络教室，为课题研究提供了资源保证。课题组成员也都参与过省、市课题研究，并且作过省、市级优质课、公开课、观摩课，发表过教学研究论文，交流过实验、教学经验，有一定的研究基础。

4.临沂第二实验小学，具有比较丰厚的教科研底蕴。多年来在市、区教科研部门给予的理论及实践的指导下，学校曾承担过多个国家、省、市研究课题，具有较高的组织能力和科研水平，均取得了丰硕的成果。参与该课题的教师均为我校的骨干数学教师，确保了课题研究队伍的精良。因此，我们承担的该课题研究必将在领导们的直接领导下，完成预期的实验任务，取得有推广价值的研究成果。

七、课题的研究思路、方法。

思路：

1、本课题的研究，是一个在自然常态教学下的小学数学教学生活化的过程，是就我们的教育现实而言重新认识数学教学的过程。

2、行动研究为抓手，研讨、探索小学数学教学生活化的一些途径、策略。方法：

1、文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学、新《课标》等一些理论或文件精神，通过对国内外有关教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学。争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2、问卷调查法：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校学生采用问卷调查方式进行调查研究，用以了解学生的数学发展现状与发展需求，以及相关的影响因素，并根据调查结果有针对性采取相应的策略与手段。

3、行动研究法：在数学课堂教学中，勤于将自已从课题研究中获得的教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不断总结、反思、修正、再实践逐步积累经验。在实际的教育教学环节中，通过个案分析和作品分析等，对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。

4、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。

5、个案分析法：重视对数学生活化的的案例的分析，从中寻找课题进展的突破口

6、对比法：实验班班老师上对比课，进行比较研究。

八、课题的实施步骤。

从2008年11月——2010年11月，分3个阶段进行。

1、形成阶段（2008年11月——2009年4月）①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。

②对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策，在部分学校部分班级进行先期的重点实验研究。

③初步构建体现《数学课程标准》精神的《数学课堂教学评价表》。④初步探索小学生数学学习活动的评价体系、操作方式。

2、研究阶段（2009年2月----2010年7月）

①定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。

②收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报，将实验成果向其它实验班推广。

3、总结阶段（2010年7月----2010年11月）①总结实验成果，撰写研究报告。②结题。

③展示、推广研究成果。

根据研究内容，收集、整理、归类材料，综合研究材料，对课题进行全面、科学的总结以教学经验总结、典型课例、论文表达。最终在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结。写出实践报告，召开成果汇报会。

九、预期成果。

1、“小学数学生活化探究”成果论文集；

2、“小学数学生活化探究”优秀课例汇编；

3、“小学数学生活化探究”评价模式研究”分析报告；

4、“小学数学生活化探究”评价模式研究”结题报告。

十、课题组成员分工。

康立军：负责队本课题研究进程的统筹安排。

方前：负责本课题研究过程中的资料查找，后勤保障。白莉：具体做法的实施，过程性材料的征集，案例的征集等。

左东红：具体做法的实施，过程性材料的征集。提供公开教学现场，材料的征集等。康立军：具体做法的实施，过程性材料的征集。研究经费的管理。

十一、研究经费的筹措及管理。筹措：

1、学校补助。

2、学生勤工俭学。

3、课题组成员自己捐资。

管理：由主研人姜莉莉统筹安排，课题组成员方前老师具体管理。

十二、文献资料。

1、周玉仁 : 《小学数学教学论》中国人民大学出版社 ,1999

2、刘元宗《数学问题解决及其教学》（课程·教材·教法2004年第2期）

3、李永桃《论小学数学生活化问题编制原则与途径》（现代中小学教育2003年第11期）

4、王国元《“问题解决”与应用题教学》（中小学数学·小学版2001年第12期）

5、张齐华《小学数学应用题教学“生活化”的理论与实践》（数学教学2001年第1期）

《小学数学生活化的实践研究》课题开题报告

一、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1、时代背景

在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争。教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。只有培养出了适应现代生活的实践型人才、才能在参与国际竞争中获得成功。

2、数学教学改革发展的背景

（1）数学教学理念已发生了深刻变化。

新的数学课程标准指出，要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能，要努力使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学于实际情境的信心；学会运用数学的思维方式去解决问题；形成勇于探索、创新的科学精神。

当前数学课程改革的基本策略是：以反映未来社会公民所必须的基本的数学思想方法为主线，选择和安排教学内容。以与小学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容。使学生在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

（2）传统的数学教学现状需改变。

传统的数学教学与社会，与学生的生活经验脱节，主要体现在：（1）目标上只重视数学知识的传授、技能的达成，忽视对学生实践能力、创新精神的培养。（2）内容上过分拘泥于课本，忽视将数学知识与学生的生活有机结合起来。（3）学生的学习活动单

一、被动，缺少动手实践、自主探索、合作交流的机会。教师在教学方式上忽视调动学生的生活经验，忽视培养学生主动参与数学学习的意识和兴趣，忽视让学生活泼、主动地学习。（4）评价上对书本知识、运算和推理技能关注较多，对学生学习的态度、情感及实践能力关注较少。

（二）所要解决的主要问题

1、改革教学内容，解决“教什么”的问题。传统的数学教学内容脱离生活实际，我们开展本课题的研究首先要解决这个问题，要使我们的数学内容是充满生活气息的，从而使学生体会到数学与自然、与社会、与生活的密切相关性。

2、改革教学活动，解决“怎样教”的具体操作问题。传统的教学过程枯燥、机械。通过本课题的研究，要使学生学习数学的过程不是一个被动吸收现成结论的过程，而是一个学生亲自参与的充满丰富生活体验的活动过程，是一个实践和创新的过程。

3、改革教学评价，解决“为什么教”的目标导向问题。通过本课题的研究，要探索出一套科学的评价体系，为教学行为科学导向。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。

（一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1、国内研究现状。在陶行知的生活教育理论指导下，淮阴师范附小在“八五”期间研究过“小学生活基础教育”。确立了课程活动、管理活动、社区活动为实施生活基础教育的三条主线，又以课程为核心，来培养学会生活的人。洛社中心小学在“九五”期间研究过“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”，课堂教学生活化是其中的一个子课题。针对传统课堂生活情感的缺失和实践活动的缺乏，在数学学科构建了“情知模式”，以达到情趣性和实践性的目的。

2、国外研究现状。杜威提过“教育即生活”，他认为教育即是生活本身，而不是为未来的生活作准备，他还提出“从做中学”，认为从做去学比靠静听去学，教育的效果大得多。但他在纠正旧教育缺陷的同时走到了另一端，他的实验以失败告终。最近国外又提出“做学”，强调以“做”（实践）带学习，提倡围绕解决实际生活问题组织教学，实现理论与实践的有机结合。

所以，数学改革的趋势为：数学应走向生活，走向实践。

（二）课题与之联系与区别。

1、主要联系。都强调教学要与生活相联系，强调要以活动为主要过程，让学生去主动获知，提高解决现实问题的能力。

2、区别。①研究范围不同。本课题着眼点较小，只研究数学一门学科，力图能依据学科特点，挖掘得深一些。②研究内容不同。洛社中心小学研究了数学课堂教学的“情知模式”，我们主要研究数学教学生活化的内容、活动和评价。③背景不同。本课题研究是在新世纪基础教育改革的大背景下，在新制定的《国家数学课程标准》最前沿的数学教学理念的指引下进行的，因此，它必定比以往的研究更深入、更具体、更能体现时代的教改特色。

三、课题研究的实践意义与理论价值

1、社会价值。为了适应时代发展，社会呼唤实践型人才。本课题研究的目的就是要通过数学教学培养学生的创新精神、实践能力，以适应社会的需求。

2、教育价值。本课题的研究虽然是数学教学改革浪潮中的一朵小浪花，但却能提供一个范例，即如何让数学走向生活、走向实践的范例，所以，它有助于深化数学教学改革。

3、办学价值。本课题注重培养学生热爱数学、热爱生活的美好情意，更注重创新精神的激发，实践能力的提高，所以，它既能提高教学质量，还能为学校创特色，提升学校的办学品位和办学声望。

四、完成课题的可行性分析

1、本课题的研究是科学的、必要的、注重时代性。时代呼唤实践型人才，小学数学改革的方向是要让数学走向生活、走向大众、再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。所以在这样的时代背景和教改背景下，我们提出本课题是科学而必要的。

2、本课题具有可操作性和注重实践性。课题符合课程改革倡导的新理念，便于教师在课堂教学中实践，即解决实践中教学于生活实际脱离的现状，形成适合农村小学生的具体的教学方式。

3、本课题注重合作性，强调师生共同创造丰富的课堂生活，课题组成员都具有良好的教学素质，并且对“数学教学生活化”已有了初步的认识和实践，通过今后进一步的培训、学习，我们是有信心能完成这项研究的。

五、课题解读与理论依据

（一）课题解读。“生活化”在这里是指数学教学的内容、过程、评价等要素都要体现与生活的密切相关性。“数学生活化”是指在生活教育理论、素质教育理论的指导下，在小学数学教学过程中将数学教学与学生生活、社会生活紧密结合起来，从而建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，以提高学生的实践能力为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

其内涵有如下几点：

1、在目标指向上不仅是知识的掌握，技能的达成，还主要指向两点：（1）提高学生的实践能力。（2）促进学生情意的健康发展。

2、在内容上，主要以现有的教材为内容，但在组织教材、利用教材时我们要进行创造性地劳动，再现数学与生活的联系，呈现给学生的应是生活中的数学问题。

3、在教学方式上，数学教学不再是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学实践活动将成为学生数学学习的主要方式，学生将在活动中、在现实生活中发展数学、掌握数学。

4、在评价体系上，改革评价的甄别功能，变“筛”为“泵”，充分发挥评价的激励功能、积极导向功能；改革评价内容，重过程、重情感、重个性、重生活实践能力；改革评价方式，优化笔试，融合档案袋评价、实践活动评价等多种方式；改革评价主体，教师、学生、家长等社会人员都将成为评价主体。课题的评价理念是：“评价不是为了排队，而是为了促进学生的发展，为了学生今后更好地生活。”

其本质特征概括为四点：

1、主体性。儿童生活的主体是儿童，学习生活是儿童生活的重要组成部分，所以学习的主人应是儿童，教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。本课题研究重在体现学生的主体性，让学生自己从生活中感悟数学，自己用数学去解决生活问题。

2、生活性。数学教学生活化是一种将数学教学从生活中来，在与生活实际的密切联系中展开，再运用到生活中去的教学模式。学生的个体生活经验将成为数学学习的重要的出发点和基础，而将数学知识运用于生活实践又将是学习的最终归宿，这一切决定了本课题具有鲜明的生活性。

3、情意性。本课题在教学中注重激发学生对数学、对生活的美好情感。

4、实践性。本课题注重从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

（二）理论依据

1、素质教育理论。素质教育实质上就是“以学生为本，以学生的发展为本”的教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。

2、陶行知的“生活教育”理论。（1）陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。（2）陶行知的实践教学法，即“教学做合一”。在教学方式上主张以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。

3、弗赖登塔尔的数学教育理论。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实、寓于现实、用于现实”。他从数学教育的特点出发，提出了“数学现实”、“数学化”、“再创造”等数学教学原则。所谓“数学现实”乃是人们用数学概念、数学方法对客观事物的认识的总体，其中既含有客观世界的现实情况，也包括学生个人用自己的数学水平观察这些事物所获得的认识。“数学化”指人们运用数学的方法观察现实世界，分析研究种种具体现象，并加以整理组织的一个过程。“再创造”是指数学实质上是人们常识系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过自己的实践来获得这些知识。

六、理论假设与研究目标

（一）理论假设。在生活教育和素质教育理论的指导下，通过在小学数学教学中建构一种具有主体性、生活性、情意性、实践性的学生主体活动，不仅激发了学生爱数学、爱生活的热情，还使学生懂得了数学的价值，针对现实问题有提出问题、解决问题的能力，从而促进了学生实践能力的发展，大大提高了数学教学的质量。

（二）研究目标。

总目标：让数学走向生活、走向实践，唤醒学生的创造潜能，激发学生的美好情意，提高学生的实践能力。细分如下：

目标

（一）1、在实践中不断完善，深化对小学数学教学生活化的认识和理解，探索、形成数学教学生活化的理念。

2、在实践中探索出一套生动具体的，与生活紧密联系的小学数学学习内容体系。

3、探索、形成一系列有鲜明特色的小学数学教学生活化的课堂教学操作方式。

4、探索、形成一套科学合理的小学数学学习的评价体系。

目标

（二）知识与技能

1、掌握数与代数的基础知识和基本技能。

2、掌握空间与图形的基础知识和基本技能。

3、掌握统计与概率的基础知识和基本技能。

数学思考

4、建立初步的数感和符号感，发展抽象思维。

5、建立初步的空间观念，发展形象思维。

6、发展统计观念，具有初步的概率思想。

7、在数学活动中发展合情推理能力和初步的演绎推理能力。解决问题

8、针对现实生活，初步学会从数学的角度提出问题。

9、会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。

10、学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

11、对自己的数学实践，初步形成评价与反思的意识。情感与态度

12、懂得数学的价值，对数学学习有浓厚的兴趣，能积极参与数学学习活动。

13、热爱生活，热爱大自然和人类社会。

14、建立自信、有坚强的意志。

15、勇于探索，热于创新。

16、形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。

七、研究内容(一)、重点研究内容：

1、教学内容生活化。本课题在总体上以现有教材为教材，但现有未参加课程改革的教材没有充分体现数学与生活的联系，为了在内容上不过分拘泥于课本，在《数学课程标准》的指导下，在课题研究精神的指引下，我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。

2、教学活动生活化。主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。用数学解决实际生活问题，这是个数学问题生活化的过程，是体现数学价值的需要，更是培养实践能力的需要。

（1）联系实际，增强学生的应用意识。

●找到数学概念在生活中的原型。数学概念十分抽象，对于小学生来说，从生活中寻找概念原型的过程，既是建立正确表象的需要，也是让概念走向生活的需要。

●找到数学规律在生活中的实例。

●学会用数学“语言”描述生活。数学是一种“语言”，是人们交流的工具。它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代，数学“语言”功能更为突出。让学生学习用所学的数、符号或图象这些“语言”去描述世界，有利于增强数学意识。

（2）解决生活问题，提高学生的实践能力。

●有意识的创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。●增强策略意识、提高解决实际问题的效率。

●调整课程结构，在每一单元后，安排一堂“综合实践活动课”，目的是把知识进行联系和综合，提供发展学生综合实践能力的机会。

●创设大课堂情境。鼓动学生到日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

（3）在解决问题的过程中，提高思维能力。①从生活实例中感悟数学思想和方法

小学数学中一些具体的思想方法，如移多补少、转化、代换等在生活中到处可见。许多解决生活问题的思路和方法，就是我们解决数学问题的思路和方法。将数学教学与生活密切联系起来，把解决生活问题的思路、方法，科学地移植或借鉴到数学学习中，用来解决数学问题，学生易于理解、易于应用。

②根据生活素材构建“数学模型” 弗赖登塔尔说“与其说学习数学，不如说学习数学化”。数学化的过程，其实就是数学建模的过程。数学模型具一般化、典型化和精确化的特点，所以数学建模的过程体现了思维的分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证。这个思维过程可以概括为“实践操作------提出猜想-------进行验证------自我反思-----建立模型”这个过程不仅发展了学生思维，还能让学生体会到从实际情景中发展数学，体会到数学与大自然和社会的联系。

3、教学评价生活化。《国家数学课程标准》明确提出“评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生数学学习的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展，既要关注学生学习的水平，更要关心他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”。本课题欲依据《国家数学课程标准》，主要研究评价内容的生活化、评价方式的生活化和评价主体的生活化。构建科学合理的评价制度，促进学生的终身发展。

八、研究方法和进度 ●研究方法

与本课题的研究目标、内容、过程相适应，总体上，采用行动研究法，辅以个案研究法、调查法。

1、行动研究法。采用行动研究法。边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。

2、个案研究法。

（1）对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

（2）对于一堂典型的研究实验课，进行个案分析。（3）对于一个典型的实验班，进行个案分析。（4）边研究边总结，完成《生活与数学案例集》。

3、教育调查法。针对学生对数学学习的兴趣，对数学价值的认识等内容可采取座谈、问卷等手段进行调查。在启动课题研究前和结题前各调查一次，以作对比分析。

●进度安排

1.准备阶段(2010.10—2010.11)（1）、针对当今的数学教学现状，设计一张调查表，调查学生对数学学习的兴趣、对数学价值的认识、对数学的情感等内容。

（2）、建立课题研究组

（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案。（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行开题。阶段结果及形式：问卷调查表.实地调研情况记载.形成课题方案 2.实施阶段（2010.12--2011.9）

研究的内容：（1）课题组对于已经确定好的班级进行追踪调查，做好个案的调查记录，进行个案分析。（2）根据课题方案的研究内容,进行研究和资料的积累.阶段结果及形式：追踪调查表.调查、观察记录、个案分析记录、个案变化记录.3.总结阶段（2011.10--2012.1）

（1）完成学生后测工作，并进行分析比较（2）整理课题资料，进行数据处理，结果分析。（3）撰写研究报告、论文等课题的结体准备工作。

阶段结果及形式：课题的研究报告、原是研究材料、相关论文、数学与生活案例集、找找我们身边数学集(学生).九、课题研究的保证措施

1、组织保证。成立课题研究组，由王玉莲任组长，由马学风任副组长，全体数学教师为成员，除特殊原因任何人不得终止研究。

2、制度保证。课题组每月召开一次课题组例会，会议的基本内容和程序为：（1）汇报各子课题组研究的进度和进展情况；（2）研究中遇到的疑难问题；（3）互相交流思想、信息和动态；（4）共同研究、归纳提取各年级学生表现出来的共性；（5）安排、布置下阶段工作。各子课题组每2个星期召开一次例会。会议的基本内容和程序为：（1）交换情况、交流思想、信息和动态；（2）总结研究过程中的成败得失；（3）组织学习，安排下阶段工作。

十、预期研究成果

1、研究报告

2、《数学与生活案例集》

3、《找一找我们身边的数学》学生论文集

4、数学教学生活化研究的相关论文。

十一、参考文献

参考文献：

《走进新课程》 《数学课程标准》

《中小学教师视野中的基础教育课程改革》 《新课程的深化与反思》 主要参考文献 ①《数学课程标准》 《全日制数学课程标准（实验稿）》指出，要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学，使学生能联系生活学数学，用数学去解决实际生活中的问题。

②陶行知“生活教育”理论

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加生活的内容。” ③卢梭、皮亚杰的活动建构理论