教师的成长之路随笔（共11篇）（共11篇）
1.教师的成长之路随笔 篇一
【教师随笔】我的课改之路
申林林
新课程改革实施以来，广大教师的教学观念发生了根本性变化，课堂教学模式和学生学习方式也发生了深刻变化。我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。我校通过近五年的教学实践，探索出了“主体突出，四环相扣”课堂教学模式，并取得了较好的成效。现就数学教学方面谈谈我自己在这次课改实践的几点体会，说说我的课改之路。
一、开始很迷茫，不知所措
我校现推行“主体突出，四环相扣”课堂教学模式也称为“124”课堂教学模式，其内涵：①“1”：以服务于学生的“学”和思维发展为中心，“2”：突出两个教学环节：学生的自主学习、合作学习；“4”：以“营造情境、引思入题，自主学习、激思质疑，合作交流、集思释疑，梳理检测、拓思提升”为四个教学流程。培养学生具有四会（会学习、会思考、会交流、会合作）、四能（发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力）而个性得到张扬的创新型人才。②“1”：把一堂课的学习时间看作单位“1”；“2”：20%的时间由学生进行自主学习（不包括课前自主预习）；“4”：40%的时间由学生进行合作学习和交流展示；其余时间由教师分配任务、讲解点拨和当堂达标检测。
我刚开始在课堂上实行“124”课堂教学模式时，遵循先学后教、当堂训练的原则，以导学案为依托，实施小组合作学习，推行“主体突出，四环相扣”教学模式。我把经过集体备课的内容制作成导学案和预习案，预习案提前一天交给学生，学生按照预习案要求进行自学，并且尝试完成预习案。第二天，学生自主根据自学提纲学习，老师在课堂上只引导，点拨、升华。在这过程中我希望学生能够积极主动配合我一起进行课改，尽快转变学习方式，让自主学习早日成为一种习惯。但学生的表现却事与愿违，不能跟着老师的思路走，造成一片死气沉沉的样子，这时候我又不得不按原来的老方法――灌输式进行教学。师生们都渴望早日改变现状，却还是原地踏步。我心里很迷茫，感觉不知所措：这样的课改真的能成功吗？
二、慢慢适应了，初尝甜头
通过一段时间的磨合，我也明白了学生才是学习真正的主体，()教学就在于培养和调动学生的学习积极性和主动性，如何去培养和调动，关键在于学生是否形成了有效的学习方式。当前的基础教育课程改革明确提出要改变学生单一、被动和陈旧的学习方式，因为它严重阻碍了学生创新意识能力的培养和形成。教学以学生的发展为本，就必须培养学生新的学习方式，即自主学习，合作学习的.学习方式。而合作学习，首先就培养好学习合作小组，我们的班主任组织并且尝试划分学习合作小组。我们班以3―6人为一组，分成了若干个学习小组。在课堂上学生按照划分的小组就坐，并确定了组名和小组的口号。在老师组织下，在组长带领下，讨论研究，互相启发，互相帮助，互相促进，合作共赢。学生的学习热情被激发出来了，学习积极性被调动起来了，老师也被学生的激情所感染，以往讲课的满堂灌不见了，学生也不再是那被动进食的鸭子了，而成了课堂的主人！
记得我有一次公开课，内容是《直线、射线和角的认识》。这堂课是苏教版教材四年级上册第八单元的第一节课，按“124”模式，我这样设计的：在“营造情境、引思入题”后，我提出本节课的学习目标：1．进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别。 2．认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称，明确角的大小及直接比较大小的方法。3．理解射线和角的关系。并为了达到这些目标，我设计了以下的学习提纲：1.什么是线段？什么是直线?什么是射线？2.线段、射线和直线有什么相同的地方？有哪些不同的地方？3. 线段、射线和直线有什么关系？4.什么叫做角？怎样来表示角？接下来就把课堂交给了学生，让学生“ 自主学习、激思质疑”，通过自学和对学的方式解决学习提纲上的问题，并记下新产生的问题；接下来“合作交流、集思释疑”，小组长组织把学习提纲上的问题通过讨论得到最好的答案，并把不会的记录下来。然后，通过小组展示的形式，一一解决学习提纲上的问题，并把学生都不太会的在全班进行再次讨论，适时对学生的回答进行引导和提炼，形成准确的数学知识。最后在“梳理检测、拓思提升”环节对本节的知识进行整理，并通过完成课后的习题进行知识的巩固。整堂课都是学生都围绕学习提纲展开学习活动，充分调动了学生的积极性，学生对知识的掌握也相当不错，收到了实效。我也在实践摸索中慢慢适应了课改生活，尝到了课改的甜头。
三、冷静思考，充满期待
课改，是一个新话题，又是一个老话题。似乎经常在改，又似乎经常找不到出路。但“课改”势在必行，这是我国教育所面临的重大课题，作为我校课改的第一批教师，在这五年的课改教学实践中，我也一直在思考，怎么样的课改才适合我自己的实际教学。我现在所在的学校是一所农村小学，学生的整体素质良莠不齐，知识面相对较窄，有时一个问题很难讨论起来，这时就需要老师来带动，那么所花时间就多，有时连一节课的教学任务都无法完成。如上面我说的《直线、射线和角的认识》这节课，学生在讨论直线、射线及线段的相同点和不同点就用了不少的时间，最后在学习到角的时候就下课了，学习任务不能全部完成。还有，我在思考怎么对学生的评价才能更好地调动他们的积极性，及时表扬和加分可能在一定时期内起作用，过不多久学生就会觉得没意思，失去表扬和加分的作用。另外，导学案怎样编写才能收到真正的实际作用，既能让老师从繁重的劳动中解放出来，又能对老师的上课起到引领作用。在课改实践新产生的问题有不少，但我坚信课改在我们的努力下会不断变得完善、完美。
在新课程改革过程中，我们的数学教学，应创设良好的情景，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维，鼓励学生在自主探索与合作交流中学会数学，多给学生一些机会，在实践中提高创新能力，尊重学生个体差异，开展积极评价，让每个学生都得到发展。这样将创新的课堂，创新的教法结合起来，才能将素质教育落到实处。
【作者简介】申林林，一级教师，邵阳市小数骨干教师，邵东县陈艳梅小数名师工作室成员，论文多次在省市县获奖。
教育感言：教学的真正快乐，是在我们奋斗的汗水与过程之中。
2.教师的成长之路随笔 篇二
一、反思理论的沿革
反思理论起源于杜威, 作为20世纪早期教育思想家, 他是第一个把教师看做“反思性实践性实践者”, 他在《我们怎样思维》一书中指出“反思是思维的一种形式, 是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著地沉思”, 并进一步解释为“对于任何信念或假设, 按其依据的基础和进一步推导出的结论, 对其进行主动持久和周密思考”, “它使我们从单纯冲动和一成不变的运行中解脱出来”。他认为反思由三种态度构成, 即虚心、责任心和全心全意。美国学者萧恩 (1) (D.A.Schon) 认为:“促使从业者 (包括教师) 专业能力提高并非是外来研究性理论, 而是从业者对自己的实践行为及内隐其中的知识、观念进行有意识思考, 并把这种思考结果回馈于行动之中, 使之得以改善。这种思考可以发生在行动之中、行动之后和未来行动之前, 即为行动而思考。”他把“教学反思行为”描述为教师在自己的教学经验中学习的过程, 1987年专门发表了《指导反思性教师》一书, 主张理论与实践互动, 提倡“对行动的反思”, 认为教师应是“反思性的实践者” (2) , 至此“教学反思”成为教育教学研究领域关注的热点问题之一。国内对反思的研究开始于上世纪90年代, 著名学者熊川武总结国外关于反思性教学的研究, 将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究, 不断探究与解决自身和教学目的, 以及教学工具等方面的问题, 将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来, 努力提升教学实践的合理性, 使自己成为学者型教师的过程” (3) 。申继亮、辛涛提出“教师教学监控能力”的概念, 即教师为了保证教学成功、实现预期教学目标, 而在教学全过程中, 将教学活动本身作为意识对象, 不断对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力 (4) 。张立昌提出教师自我实践反思的概念, 即教师在教育教学实践中, 批判地考察自我的主体行为表现及行为依据, 通过回顾、诊断、自我监控等方式, 或给予肯定、支持与强化, 或给予否定、思索与修正, 从而不断提高其教学效能的过程 (5) 。这些反思理论表明:反思性教学反映了人类对教学实践合理性的不断追求, 是现阶段培养学者型教师加速教学专业化的有效形式, 也是提高教学质量的新尝试, 是提高教师教育教学水平, 提出问题和解决问题, 不断提高专业能力的过程。
二、反思理论的理解
反思是教师职业发展的必由之路。
(一) 反思使教师保持积极向上的心态。
可以通过教师反思性实践找回自我, 增强自信心。打破服从外部“权威”, 听从别人指挥的桎梏, 从而获得自己行动的议程、归宿, 加深对教学活动规律的认识, 选择更合理的教学策略, 提升教学实践的实效性, 不断更新教学观念, 提升教学能力, 提高教学水平, 实现教学上的飞跃发展。因此, 反思使教师对教学生活产生一种责任感, 铸就积极向上、勇于探索的心态。
(二) 反思改变教师的习惯性思维, 提升思维深度和品质, 促进教学创新。
教师的习惯性思维是在长期教学过程中形成的, 以观念方式沉淀在教师头脑中, 支配着教师的日常教育教学工作。随着课程改革的不断深入, 社会和学生对教师有更高更新的要求, 即教师应该从“经验型教师”、“工具型教师”向“专家型教师”、“研究型教师”转变, 而研究型教师的特点就是善于教学研究和教学反思, 只有教学研究和教学反思能成就“研究型教师”。教师在教育教学实践中要善于发现问题, 并进行分析研究, 改变自己的惯性思维, 不断向自己提出新挑战, 不断创新, 提高教育教学水平, 实现专业成长。
(三) 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。
教师通过自觉反思, 更好地履行自己的职责和义务, 把个人专业发展与教育终极目标联系在一起, 从而不断提高自己的专业素质, 形成爱岗敬业、虚心好学、追求完美等优良职业品质。所以反思是连接教师自身经验和教学行为的桥梁, 是专业发展资源的主要方式, 因而是教师自身发展的重要资源和条件。
(四) 反思有助于教师实现由经验型教师向反思型教师的转换。
反思可以促使教师成为审视和分析自身教育观念及教学实践的观察者和批判者。反思型教师必须具有敏锐的观察能力, 既关注教学过程, 又关注教学结果, 对自己的教学活动对学生的影响进行积极反思;关注教学过程中的各种事件和体验, 及时对这些经历和感悟予以解释、分析和研究, 并且不迷信权威、不盲从他人、不固守传统观念和经验, 以审慎的态度质疑、分析和评判教育教学理念及实践中的各种不合理因素。
三、教学反思的方式
(一) 反思日记 (或教后记) 。
教师在一天工作结束后记一下教学体会, 总结当日课堂教学的成功之处和不足, 并对其进行分析。日记 (或后记) “帮助你对自己作为教师的情感和认知节律形成洞察力”。教师之间还可以合作, 互相交流教学日记, 学习别人解决问题的方式, 并从中受到启发。反思日记的形式是多种多样的, 可以是“课后思”, 也可以是“周后思”, 还可以是“月后思”、“期中思”、“期末思”等。
(二) 听课。
听课是一种比较常用的反思策略。“他山之石, 可以攻玉”。通过听课, 教师之间互相学习、取长补短。年轻教师要多听年长教师的课, 吸取上课的一些宝贵经验, 包括课堂管理、教学方法等。资深或者年纪大一点的教师应放下架子, 主动听年轻教师的课, 并将此与自己的教学比较, 通过这种反思摆脱传统教学观念的束缚。反思型教师还应主动邀请别的教师听自己的课, 让他人评估自己的课堂教学, 课后互相交流, 反思一些教学细节, 探讨改进措施。
(三) 学生反馈。
学生反馈策略指教师应定期从学生那里取得反馈信息, 从中反思自己的教育教学。学生的反馈是多样化的, 有对教师上课的看法, 有自己的学习总结, 还有向教师倾诉自己的不悦, 征求建议等。教师可根据这些信息, 反观自身的教育教学, 了解学生的思想动态, 有的放矢地开展教育教学活动。当然, 教师要从学生那里得到如实的反馈, 平时必须与学生坦诚相待, 互相尊重, 创造民主融洽的教学环境。
(四) 系统的教学理论学习。
教师要实现反思意识觉醒、反思能力增强, 系统的教学理论学习是必要的。在教学中, 我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识传授中灌注情感教学。理论来源于实践, 一旦上升到一定高度, 就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习可以开阔教师的视野, 提高教师的反思力, 并指导具体的教学实践。反之, 教学实践可以检验理论的正确与否。当教师发现教学实践与理论不相符时, 应先反思自己教学中是否存在不合理因素, 若确信无误, 可对理论产生怀疑, 并向理论的提出者挑战, 共同探讨, 这样教师才真正算得上是“学者型教师”。
四、教师反思的途径
反思对于每一位教师来说都是十分重要的。要反思首先要发现问题, 找出整改措施, 增强自信, 完善自我, 形成理念。教师可以从以下几个方面产生反思, 也就是反思的视角。
(—) 自我反思。回顾自己作为学生时最深有感受的一些事情、感受、人物, 站在当事者的角度反视自己, 将自己过去和现在的学习经历作为一面“镜子”, 在教学过程中考虑学生的感受和情绪、思维和行动, 验证自己的教学行为。
(二) 榜样反思。
学生喜欢和不喜欢的教师会成为一生模仿和学习的榜样。教师要在不知不觉中观察他人的良好言行, 从同学、同事、领导身上有选择地借鉴优良的思想和作风, 并付诸实施, 从而形成自己的理念和教学风格。
(三) 回顾反思。
教师应对自己的教学过程、理念、行为进行审视、反思。抓住关键事件、采取写自传、札记、日记等形式回顾自己的教学方式和效果并反思。
(四) 观察反思。
学生时刻用眼睛和心灵观察、思考教师的言行。学生的行为、思维状态、学习成绩及期待都会反映每位教师的教学状况。“学”反映“教”, 从“学”的角度看问题, 关注学生的需要、发展状况及能力和素质, 以此反思自己的教学行为, 采取让学生建立学习档案、学日记、问卷调查、师生座谈等手段进行反思。
(五) 研讨反思。
邀请同事、专家观摩自己的教学行为并与之交流探讨, 从而获取成功经验, 也可采用他们的新理论反思自己的教学实践。这是教师间共同学习、合作学习、共同发展的有效手段。
(六) 阅献反思。通过阅读相应的文献找一些理念和见解, 接受新的信息、观点和模式研究自己反思自我。
(七) 反馈反思。
学生家长最关心孩子的发展, 他们的观察、了解、思考是教师力所不能及的。教师应采取用家长的眼光观察理解学生或召开家长会、致家长的一封信等方式, 倾听家长对自己教学的反馈意见, 这是教师反思的重要手段。
五、营造教师反思的氛围
校本培训是教师教育的一种有效模式, 是对教师培训的一种新要求。立足于本职、本岗、本校教师实际, 依学校最基本教育教学实践领域为阵地, 促进教师专业性、综合性、经验性发展, 应将教师个人提高、学校目标实现和社会服务有机统一起来, 这是开展校本培训的归宿。教师个人的发展是校本培训的立足点。教师真正成为反思性实践者是教育改革和发展的需要, 每一位教师管理者不妨借鉴舍恩的“教师—反思者”培训模式作为校本培训、提高教师素质的重要途径。走教师“自我发展、自我完善、共同提高”之路, 是全面提高教师素质的最佳手段。
教师管理者在推广和实践中应注意以下方面:
(一) 营造相互信任的氛围。
开展反思活动, 教师必然公开揭示自己的错误、困境、遭受的挫折, 把握不好易使教师感到消极。应采取正确引导、积极鼓动、勇于揭短、相互信任、帮助改正等方式营造良好气氛。
(二) 教育教学管理者的示范带动。
为使教师深处学校之中, 相信公开自己的失误免遭不公平待遇, 关键是学校管理者的示范带头作用。国外研究表明:在教师中培养反思精神, 管理者应先公开自己的错误比其他任何因素更重要。
(三) 学校建立反思激励机制。把反思当做一种职业行为, 当做评价教师的重要内容, 作为晋升和聘任的标准之一。
(四) 建立反思会议制度。每学期开展两三次反思会议, 并形成制度, 逐步培养教师的反思精神。
综述, 通过“反思———教师实践者”校本培训的学习和掌握, 在教师中养成自我反思的习惯, 培养教师的反思意识和精神, 促使教师在反思中成长, 在反思中提高, 我国教育事业在教师反思中向前发展, 教师管理者把“反思———教师实践者”模式作为校本培训的重要内容, 并通过实践与推广发挥它的社会效应。
注释
11 约翰·杜威, 著.姜文闵, 译.我们怎样思维·经验与教育.人民教育出版社, 1991.
22 唐纳德·萧恩.反思性实践者, 1983.
33 熊川武.反思性教学.华东师范大学出版社, 1999.
44 申继亮, 辛涛.论教师教学的监控能力.北京师范大学学报 (社会科学版) , 1995 (1) .
3.我的教师成长之路 篇三
【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0251-01步入教师这个行业已有七个年头了，回首过去的时光，自己由一名初生牛犊的学生成为现在的一名老师，这其中，有领导的关心，有同事的帮助，也有我自己艰辛的努力。回顾自己的教学之路，欢乐与辛酸同行，收获与遗憾同在。今天，我有几点成长的感悟与大家一起分享。一、以学促教青年教师难免存在组织教学能力不强，课堂纪律松懈，实施课堂教学不尽合理等问题，要尽快彻底克服这些问题，我认为最好的方法是多读书，读好书，书籍是人类文明的阶梯，一名合格的老师应该是爱书之人。《给青年教师的五十个忠告》让我走出了初为人师的迷茫，《我们在为谁工作》让我知道了工作的真谛是什么。每周背诵一篇英语名人演讲，让我能够轻松自在的在英语课堂上给学生创造良好的英语学习氛围，也让我能够经常引经据典，给学生以知识的充实和心灵的震撼。
为了自己能够有更扎实的理论知识，我每天都坚持写五百字的教学理论或者一篇教学反思。只有有了更扎实的理论知识做指导，我们讲的课才能有高度和深度，才能把繁琐的知识简单化，把简单的知识有趣化。也只有把握了当下时代的教学理论，才更易于把握现阶段学生的心理活动，才能更轻松的调动学生的学习积极性和主动性。
为了自己能够有更扎实的专业知识，我背诵了初中英语三年的课本上所有的文章，这也让我在课堂上表现的更加游刃有余，能够更好的把握讲课的分寸。为了能够调动初中学生学习英语的积极性，我做全了从初一到初三的每一课的英语课件，这些课件都是按照五步教学法做的，这让我的学生每一节课都能很轻松自在的在良好的英语氛围当中去体验英语课听说读写的语言交际过程。俗话说，兴趣是最好的老师，五步教学法的运用，把传统的填鸭式的学习转化为小组合作式的学习。影像化的教学夯实了语言基础。更好的把纸质的英语转化为动画的英语。让学生在形象生动地课堂上，真正的融入英语氛围当中。
五步教学法分别是问题导入，自主学习，合作探究，展示与反馈和知识拓展。这是一个非常受学生欢迎的小组合作的教学模式。五步教学法在很大程度上调动了学生的学习积极性，培养了学生的合作意识和团队精神，促进了学生互相学习，共同提高，也促进了课堂效率的提高。
二、以爱促学前些天，我们学校一位老师问我，你们班的学生为什么英语能学那么好，我说，因为他们基础扎实，他们每一学期都会挤时间把下一学期英语课本上的单词都背诵下来。并且，在我的影响下，我们每天上过的课文，他们都可以很流利自如的背诵下来。我觉得这给他们很强的英语语感以及学习英语的自信心。然后，老师问我，学生为什么那么听你的话呢？我说，因为他们信任我，而这所有的信任都来源于爱，爱是一种能力，是一种能够让你所爱的人反过来爱你的能力。我认为，我们作为老师，尤其需要也应该具备这种能力。著名的教育家陶行知先生说，你的冷眼下有瓦特，你的教鞭下有牛顿，你的讽刺中有爱迪生。我们作为老师，一定要在尊重，赏识，接纳和平等的基础上，唤醒激发学生的自主性，培养学生的主题能力和主题人格。我爱我的学生，我信任他们，我愿意并且也很努力的在找准每一个契机帮助他们拜托胆怯和害羞，大胆的、自信的表现自我。我一直坚信，最伟大的教育是不漏痕迹的教育，我赞许的一个眼神，或许就可以让我的学生瞬间找到自信和快乐。三、以德育人
爱因斯坦曾说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，它可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”通过教育铸就人的精神比灌输知识更重要，作为老师，身正为师，学高为范，更应该在生活中以身作则，给学生树立好的榜样。初中学生，正处于人生的黄金时间段，但也是孩子们的叛逆时期。有的学生思想纯正，品得优良，但是学习成绩却长期处于班级和年级尾部；有的学生学习成绩不错，但在思想品德行为规范方面却很有欠缺，屡犯校纪校规，惹是生非，由此可见，作为一名老师，我们在育人的岗位上，不只是要传授知识，也应该注重学生品德的修养。比如，让孩子们背诵弟子规，通过充满人性光辉的古典文化教育孩子们要懂得仁义礼智信，温良恭谦让，让孩子们通过人文知识的熏陶，养成仁爱、忠义、礼和、睿智、诚信的道德品质。让道德教育既成为知识传授的过程，也成为一个性格、道德、理念形成的过程。
4.我的骨干教师成长之路 篇四
年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了十五载了。
“认认真真做事，踏踏实实做人”是我一直秉承的理念。我曾多次对我的学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好”，今天在这里与大家共勉了。
多年以前，我曾经读过臧克家先生写的一段话：“一个和孩子常年在一起的人，他的心灵永远活泼像清泉；一个热情培育幼苗的人，他会欣赏到它生长的风烟；一个忘我工作的人，他的形象在别人的记忆中永远鲜活；一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖。”臧克家先生的诗句正是我从教多载心声的写照。2000年从海南琼海师范学校毕业，我走上了“太阳底下最光辉的岗位”，成为了一名光荣的人民教师，开始体会了那诗句的甘甜。冬去春来，花谢花开，转眼间踏上讲台已十五载。流逝了却是永远难忘的岁月中，我经历了喜怒哀乐，也品味了其中的酸甜苦辣。我无怨无悔，也乐在其中！
2000年刚从师范毕业的我被分配在XX小学任教。那是一个偏僻的乡村小学，条件简陋。现实与理想的强烈落差，我觉得一下子心情跌到了谷底，也曾怀疑自己成为教师的选择。可当我面对那几十双渴求知识的目光，面对勤劳朴实的家长的殷切希望，我那彷徨、迟疑的念头顿时烟消云散了，于是我全身心地投入工作之中。没有工作经验，我就虚心向老教师请教；学生成绩不理
想，我就放弃休息时间为学生辅导。功夫不负有心人，终于在学年统考中，我所接的五年级二班的成绩便升至全镇第二名。还记得当年执教的班里有一位女学生，经常衣着不整洁，头发凌乱，上课总是一言不发，下课也不和同学们一起玩耍，学习成绩极不理想。经过多方了解，我知道了她同学父亲早逝，家境困难，又有严重的自卑心，同学们嫌她脏，都不愿意和她玩。同时我还惊奇地发现这位同学智商并不低，学习上只要一点拨就懂。于是，我就经常和她“套近乎”，请她帮老师收发作业，请她帮老师批改作业，……作为回报，我送她一把木头梳子，并告之老师希望见到漂亮的她。我还暗地里嘱咐同学们玩耍时邀请她。“丑小鸭”终于变了，曾同学的衣着变整洁了，头发也不乱了，也愿意和同学们一起玩了。一番“良苦用心”下，她的学习成绩突飞猛进，在期末考中取得了81分的好成绩，欣慰不已中我终于体会到了作为教师的伟大，至今我还能记得她那羞涩笑容中落出的两个浅浅酒窝。
在农村有太多的孩子需要老师的爱心浇铸他们脆弱的童年，而这决非仅靠教师高超的教学能力所能办得到的。在农村教学的八年工作中，这样的故事经历过许多。我相信只有无私地奉献爱，处处播洒爱，我们的学生才会在爱的激励下不断进取，成长为撑起祖国一片蓝天的栋梁。与此同时，我也获得了市、区优秀教师等称号，这些更加坚定了我的教育信念——教师是太阳底下最光辉的事业。
《墨子》曰：“资之深，则取之左右逢其源。”作为一名教师，面对当前不断深入的教育改革，瞬息多变的课堂局面，“武装”自己势在必行。一直以来，本着对教育事业的热爱，我潜心钻研，努力学习教育教学理论，积极参加各级各类教研培训活动，积极学习并实践着，努力提高着自己的专业水平。回首一路走过的点点滴滴，概括的说一句话：学习学习再学习，实践实践再实践。
一、学习学习再学习——让自己厚积待发
面对时代的“变化”，只有不断地扩充、更新知识储备才能从容应对复杂的教育教学中的每个环节。现代社会是日新月异的社会，而农村教育教学信息滞后，“逆水行舟，不进则退。”只有不断学习，才能跟上时代的步伐。
1、学习教育专业理论。专业的教育理论是教师立足之本。我从宏观和微观两个方面进行阅读学习，涉及到了国家相关的教育政策法规、纲领性的文件、学科标准、教学杂志等。作为在一线的教师，学习理解学科标准是进行教学工作的前提，阅读教学杂志则可在其中与同行们共同研究教育教学，也可以领略名师独特的教学艺术。
2、广泛涉猎。博学使人聪慧，可令教师的形象更加完美。文学作品、历史著作、名人传记、唐诗宋词等都是我阅读的对象。我很是喜爱浏览文学著作，背记一些好诗、妙词，上网查询一些教育教学方面的趣事，也爱欣赏书法，唱歌下棋。广泛的学习让我在面对学生时能应对自如，也使我在教育教学工作中能旁征博
引得心应手。
3、它山之石，可以攻玉。多年来我一直积极参加各级各类教研培训活动，抱着谦恭之心向专家、同行学习。在教改春风深入人心的今天，我积极学习新课程理论，参加培训学习。不断开阔视野，领略了同仁们高超的教学艺术，着实让我受益非浅。
二、实践实践再实践——让自己有感而发
1、实践活用。课堂教学是素质教育的主阵地，而课堂教学能力是衡量一个优秀教师的重要指标。承担公开课教学活动成为了我专业成长的一个重要途径，从认真查找资料备课——精心设计教学内容——积极进行课前准备——认真听取评课意见——积极进行教学反思几个环节一点儿都认真对待，毫不含糊。在其中，我曾为如何更好地展示学生创造成果而伤脑筋；曾为使自己的教学语言能更精练而反复修改……在这一切辛苦之后，我也得到了可喜的回报。
2、反思提升。反思令人警醒，促人成长。在教学实践中，我积极撰写教学反思、教学案例、科研论文等，让实践中的“感触”通过文字进一步提升。多篇论文在各级评比中获奖；经常性自觉地进行自我教学反思、教学总结使我进步不少，同时让我能清醒地认识到自己的缺点与不足，督促着自己不断前进。
5.浅谈新教师的成长之路 篇五
摘要：我于2013年7月大学毕业后，便来到北海市实验学校担任信息技术学科的教学，在这快一年的时间里，我主要担信息技术课程的教学。要怎样把我学到的知识和技能教授给学生，让学生能更容易地接受我的讲课内容，这些问题是我工作以来一直在探索和思考的。本文主要谈几点作为新教师在教学上快速成长的心得体会。
关键字：新教师 备课 教学技能 作业 课后辅导 理论与实际
一、认真备课
备好课是上好课的前提，无论用传统的备课方式，还是采用现代教学技术，利用计算机做成课件的形式，备课都是十分重要的。通过备课，可以查出在应传授的知识上还有什么遗漏，该准备的是否都准备好了，那么，真正做到哪些才算是备好了一节课？通过学习积累和教学上浅薄的经验结合一课实例总结了以下几点认为值得重视：
第一要备重点。重点往往是新知识的起点和主体部分。备课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个一堂课有个灵魂。
第二要备难点。所谓难点，即信息技术中大多数学生不易理解和掌握的知识点。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突破难点。这样，使学生容易理解接受，消化吸收，从而达到化难为易，各个击破的目地。
第三要备结合点。即新旧知识的连接点。信息技术知识本身系统性很强，章节、例题、习题中都有密切的联系，要真正搞懂新旧知识的交点，才能把知识融会贯通，沟通知识间的纵横联系，形成知识网络，学生才能举一反三，更有利于灵活地运用知识。
第四要备疑点。即学生易混、易错的知识点。备课时要结合学生的基础及实际能力，找准疑点，充分准备。由于学生的基础问题，有时还不能把握好，对他们的思维能力也掌握不够，在选择疑点上还存在不少的偏差。最大的体会是事先要充分准备，教学时有意识地设置悬念，多用启发，让学生积极思考，质难质疑，引导学生分析判断，教师指导则点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。
最后是要备讲练结合线。信息技术重视练习，不像有些学科强调记忆性，主要是通过强化训练提高学生的动手能力、空间想象能力及逻辑思维能力。因此，教学中要自始至终地讲讲练练，练练讲讲，把训练当做一条主线。备课时要多备些例题、习题、作业，安排好讲哪些，哪些是备用的；如何讲，由谁做；是老师讲还是学生做。同时将课后练习题目搞好，如基础训练、形成形检测题等，按训练层次恰当地安排到教学的各个环节中去，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，及时巩固学习效率。
二、增强教学技能，提高教学质量
我们的学生底子较差，课前、课后、课上的效率都不太高，而我所教的信息技术这门课是一门综合性比较强，理论和技术内容相结合的学科。但是有些内容（如：语言编程）往往让学生不感兴趣，觉得很枯燥。针对这种情况，我觉得在教学之余要去深入了解学生，知道学生在想些什么，他们对哪些方面的知识比较感兴趣。所以我就利用和学生年龄相近这个优势，课余时间和他们多聊聊，和学生的关系融洽了，学生也就比较愿意把他们的想法告诉我。所以课堂教学我采用多种教学形式，尽量的将一些枯燥无味的东西讲得形象生动一些，提高他们学习的兴趣。我也经常会把我大学学知识时所遇到的有趣的事情告诉他们，或者结合我的实习经历来讲，这样学生也更容易接受一点。在激发学生兴趣的同时也要组织好课堂纪律，因为这些学生往往讲到他们比较感兴趣的话题时，就非常兴奋而一发不可收拾，无法控制住自己，小说话也就会比较多。所以在课堂中我关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。做到激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学的兴趣，课堂上讲练结合。我也特别加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。
三、布置作业要有针对性和层次性，并认真批改作业 学生的作业可以反应教学效果，所以每次作业认真批改是最基本的，另外布置作业有针对性，有层次性，充分提高学生能力。对学生的作业要及时批改，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的讲评，对于作业中问题比较多的学生，通过对他们作业中出现问题进行分析，了解其出错原因，并逐个进行辅导。对于大部分学生出的错误，我会思考是否是我教学上的失误，并及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课堂辅导工作，注意分层教学
最后我觉得做好课堂辅导工作，注意分层教学，也提高了我的教学技能。中学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，我在抓好学生的思想教育上狠下功夫，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
信息技术课堂上,教师既要面向全体,又要兼顾学生的个性差异,解决不同学生的不同问题。这就要求教师事先充分了解学生的心理状态、原有的知识结构、最近发展趋势等。只有这样,才能在有限的空间和时间内采取对应的辅导策略,对症下药,发挥学生的主观能动性,培养他们的创新精神,同时增进师生情感,优化课堂,提高教学效率。
五、理论与实际的结合
随着现代科学技术的迅猛发展，电子计算机的使用也已经十分普及，信息技术这一门科学也逐步得到重视。然而作为一门高中开设的课程，现代信息技术的课程如何开设成为目前十分重要的课题。信息技术学科开设的目的以及期望培养出什么样的人才成为现代信息技术课程如何开设的重要依据。
中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要目标，信息素养即学生能够适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质。与此同时，信息技术教育还要兼顾学生的全面发展和多种能力培养。因此，中小学信息技术课程的开设要做到理论与实践相结合。
总体而言，我觉得信息技术课程中的理论与实践相结合包括两方面。首先，现代信息技术课程要做到在本学科范围内的理论和实践相结合。现代信息技术课程要让学生懂得相应理论知识外，还要要求学生掌握相应的实际操作能力。因此，在高中信息技术课程中除了《信息技术基础》这一课程外，还开设了《网络应用技术》、《多媒体应用技术》以及《算法与程序设计》这几个实践性较强的课程。而且信息技术课程还涉及到当前比较实用的软件（如：photoshop、frontpage、dreamweaver、flash CS3）的使用，而在初中开设的信息技术课程也包含有photoshop、frontpage、dreamweaver、flash CS3这些软件的使用。
随着学校重视程度的提高，以及信息技术学科被纳入中考学业水平测试这一大形式下，学校机房的配置日趋完善，信息技术课从枯燥乏味的理论知识课变成生动丰富的上机操作课，因此教师在授课时，就要充分利用现有的教学资源，尽最大的努力做到理论与实践的结合。除了让学生知道每台机器上都应配置TCP/IP协议，以及IP地址四段的取值范围是0-255，还要让学生会在实际的计算机上进行IP地址、子网掩码以及网关的设置。在《多媒体应用技术》课程上还要让学生学会使用photoshop软件对自己的照片进行处理，以及利用flash软件制作简单的动画，让那些有深厚美术功底的学生有一个另类的创作平台。
当然，让学生掌握相应的计算机操作能力也是初中信息技术课程开设的主要目的之一。那么，初中信息技术课程中到底要求学生掌握哪些实践操作能力呢？总体看来，我觉得有以下几个方面：
1、文字处理能力：要求学生能够熟练的运用word、记事本等字处理软件进行文字输入，让学生彻底告别以前的“一指神功”。与此同时还要求学生能够利用这些软件对文章进行段落、行距、分栏、边框和底纹等格式方面的设置。
2、数据处理能力：通过学习excel软件的使用，学生能够独立制作电子表格，并能够对已经输入的数据进行求和、求平均数等统计处理，同时还要会作出相应的数据统计图。
3、生活实际应用能力：所谓生活实际能力就是学生能够灵活的将我们在信息技术课程上学到的知识应用到实际生活中去。生活实际应用能力与我们日常生活十分贴近，主要要求学生 通过信息技术课程中相应软件和理论知识的学习，能够熟练地从因特网上下载所需文件，还能够使用相应软件进行图片、声音等多媒体文件的处理。
但掌握什么样的操作技能都要遵循认识事物的一般过程：首先要知道它是什么，才能知道如何去使用或应用它。因此，以上几个方面能力的培养即计算机操作能力的提高离不开理论知识的学习。由此可见信息技术课程的开设必须做到理论和实践的紧密结合。中小学信息技术课程中理论和实践相结合还体现在本学科与其他学科的密切关系。
中小学信息技术课程与其他学科的结合主要体现在课程整合这一概念。所谓课程整合，就是指在一个具体的课程系统中，系统内各门具体课程的整体协调、相互渗透，使系统各独立课程发挥最大效益，课程整合是使分化了的教学系统中的各课程及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。
六、总结
在这快一年的时间里，学校为我们提供教师的交流会，让我们新教师学到不少经验和方法，有什么难题和困惑总是能受到许多老教师的帮助和指导。以及总校也总是能帮我们提供教研活动和新教师的培训，这一系列的活动让我从面对这些学生不知如何教，到现在慢慢学会把握好课堂纪律，激发学生兴趣，顺利并圆满的完成教学。在今后的教学中，我所要学的和改进的还有很多，所以作为一个新教师，教的过程也是我们学的过程，这是一个充满艰难险阻的过程，但也是让我不断成长收获的过程。
参考文献：
1、刘良华、高慎英；华东师范大学，《有效教学论》，广东教育出版社，2004年
2、陈雪宇；浙江省乐清市仙溪镇中学，《信息技术教学反思》，黑龙江科技信息
6.我的成长之路演讲稿(教师) 篇六
尊敬的各位领导、同仁们：大家上午好！很高兴与大家欢聚一堂，共度今天的美好时光。我演讲的题目是《我的成长 之路》。岁月葱茏，一晃又是年末。一年来，我坚守“真真切切做人，踏踏实事做事，认认真真的学习，兢兢业业的工作。”可以说，忙碌伴随着经历，汗水孕育了成长。踏入教研室这块平台，我深刻的感受到“山之高，林之密，树之大，才之多。高手如云，遍布林海。”相形之下，我是那么浅薄，犹如幼儿园刚刚起步的娃娃，在教研教改方面一片空白而不知所措。记忆最深的是，当田主任将厚厚的一沓数学资料书放到我的办公桌上，并告诉我再过一个礼拜，北京师范大学的专家到灵口小学调研，要我充分做好应届的准备的时候，我懵懂了。担忧和恐惧像一座大山一样压在头顶。虽说，我在教学一线负责教学管理十几年，可我一直担任的是五、六年级的语文教学。对于数学学科，我还真是所知甚少，教研教改不是做题，教学研究也不是上课。要求我不仅要和数学专家面对面交流，还要对从教二十多年的优秀数学老师的课堂进行点评，提出指导性的意见和建议，这还真不是临阵磨枪就可以做到的。我害怕因我的无知闹出笑话；我担心，我所学的皮毛无以和专家面对面的交流而让单位蒙羞；我更怯于指导教师在教学中深入贯彻分层教学的理念。这些像更大的一座大山压得我喘不过气。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”我强迫自己进入炼狱般的学习。强迫自己看数学课标，强迫自己一遍又一遍的做题，强迫自己将生活与数学联系起来，强迫自己和数学老师交流。强迫自己反反复复寻找数学感觉。12本数学教材，几乎是我每天都要温习的课程。为了深切的感知《观察物体》的内容，我的办公桌上经常堆积着用土豆切成的小正方体，用纸叠的大正方体，通过一次又一次的摆放来深化理解；为了将不懂的问题彻底弄明白，从二楼到一楼，我无数次地向慧珍杨老师请教数学立体图形的感觉，请教数学思想和数学思维在教学中的体现。为了弄清《旋转和平移》，我一次次的用纸条拼接，用圆珠笔在纸上画。我知道，要想胜任小学数学教研员的工作，我必须不停的学习，不厌其烦的练习，从零做起，从一步一步开始。那一年我负责审定小学1—6年级的数学期末考试试题，我做了不下8遍，我仔细翻找了每一个知识点，我反复计算每一道题的答案。我一道题一道题的验证，连标点符号也不放过。考试虽已过去很久了，我的心依然悬在半空。那一年，我明白了什么叫如履薄冰，什么是胆战心惊。直到今年，我才基本介入数学领域，有了自己的粗浅思考和想法。虽然期末考试的数学试题还不尽人意，但融入了我自己的思考，突出了数学即生活的思想，渗透了高效课堂的理念，对一线教师的数学教学有针对性、指导性。如果借此能改变教师“以学为主”关注过程的教学方式，就是我最大的欣慰。为了丰富自己，我将自己变成一只采蜜的蜜蜂，所到之处，一旦有花香，我便竭力去实现采蜜的愿望。下乡笔记本上，密密麻麻的，每一个字都是一颗宝贵的珍珠；美一点体会，都注入了我的希望；每一份反思和设计，都印证了我的足迹。我倍加珍惜每一次外出学习的机会。在西安参加的北京清华附小的“1+x”模式的课堂观摩，窦桂梅老师的真实课堂，让我感到深深的震撼。她开启的不仅是学生的思维，更有厚重的人生思考。“皇帝爱美，喜欢打扮这是他的爱好，本没有错，但是过分了，就会衍生出许多荒诞滑稽的事情。爱好一旦变成嗜好，超越了度，变成痴迷，就成为病态了。”“皇帝在游行大典上出丑，第一责任人真的只是首次派遣出去的两位大臣吗？后来派去的那一群大臣呢？他们没有责任吗？皇帝自己也去看了，他就没有责任吗？”“如果我们每个人都负有着主人翁的思想，都认为自己有责任，那么，一个集体，一个团队，一个公司，会很快趋于瘫痪的趋势吗？还会有事不关己，高高挂起的现象吗？”这一反问，激活了学生的思维，也激发了听课者的思考。将“责任人”的内涵和外延诠释得淋漓尽致。宝鸡之行，高效课堂的理念贯彻的如此之深、之透让我有洞开心扉，醍醐灌顶之感。尤其是和副校长李晓萍、数学教研组长张荣娟的交流中，我深刻感受到我们学的是那么浅薄，领悟的非常浅显、有限。那次教研交流研讨活动上，我看到了我县教师的渴求和希冀，西街小学的老师们，通过一年来“121目标教学”模式的实验，步入瓶颈了，他们像一对穿越草原的骑士，来到广袤的大草原上，没有了路，也没有了方向，找不到东南西北了，陷入茫然和混沌之中。古城小学、景村小学的教师通过两、三个月的“临帖”学习，师生已经没有了当初的新鲜感，陷入疲倦之态。那次研讨交流，让我县教师找到了方向，真正明白了“教学有法，心中有模，手头无模”才是真境界。领导的安排的这次外出学习，真是一场及时雨，灌溉了一片片渴求引导的心田。由此，我深切的感受到，学习是我一生的课程！“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”这是我最信奉的一句名言。我相信，认真不仅仅是一种态度，也是一种能力。从我负责县级微型课题的管理工作开始，对于收交的所有课题，我一一查看，不仅看形式，还注重选题，查看信息的填写，研究计划的制定，方法的设计，过程的规划，成果的呈现等逐一进行认真审查。尤其是去年冬天，老师们闻之评职需要课题研究之后，一线教师申报的微型课题像雪片一样飞来，我几乎每天都要接待来自一线教师交来的课题研究申请书。这个冬天，显得格外忙碌。每天每天，我都高度紧张，既要准备各镇教师的高效课堂展示的点评辅导，还要做好全县青年教师的赛教组织工作，还有复式教学研讨会的召开的准备工作。几乎是白天下乡，晚上回来加班加点，唯恐疏漏；有时下乡回来已到了周末，我的办公桌上的申请书已摞起一尺多高，椅子上，沙发上，满满当当都是。初中的、小学的、高中的、幼儿园的，分学科的，分乡镇的，市级的，县级的……应接不暇。还有室内其他同事代收的，我必须一一登记。我一个一个审查，一份一份修改课题名称，一张一张填写立项证书。对于申报市级的课题，我必须一份份签字、盖章、统计、整理、打包。还有好多老师不会填写课题申请书，电话请教的；还有不知道填报程序，来电咨询的。有时，从早上7点开始，电话就开始响；有时，晚上12点了，还有老师询问。对于所有电话，我都一一耐心回复，悉心指导。有的老师亲自到办公室请教，即使再忙，我也认真给他们讲解。同样的话，我不厌其烦地说过无数遍；同样的事，我一遍又一遍的重复着而不知疲倦。我几乎没有度过一个轻松的公休日，没有几个周末不在单位加班。今年的微型课题申报，虽然数量少了很多，但大多是一个一个送来，一份一份受理。忙碌中，岁月匆匆而过。“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”认真，是我永恒的课题。顺利完成这些工作，是我最大的心愿。“实施高效课堂，感动不如心动，心动不如行动，行动还要互动，互动仍需带动。我们只有让教师积极行动起来，努力去做，去体验、去亲身感悟，才能实现教师在高效课堂方面的专业成长。”小组会议上，陈主任诚恳的说出了自己的想法。希望我能勇于挑战自我，采用体验式培训，让老师亲身体验在高效课堂中学生是如何进行“自主、合作、探究、展示、评价”的，与传统的课堂有有何不同之处。我站在现实的平台之上，仰望这一任务，感受到这犹如一棵直插云霄的参天大树，无以及顶；亦犹如一片汪洋大海，浩淼无穷，找不到出口。这是一座巨石的压力，我不停地在网络搜寻，在无数的博客里寻觅探矿，和认识的不认识的教育阵地交流，箱陌生的或熟悉的教师间请教，希望我的执着和热忱能换得一份释然和自信。在那次培训中，我首先组织教师组建小组，创建组名，配好对子，展示小组口号。然后进入课堂实际演练，所有的参与培训的教师都是学生，我们小教组的老师参与其中，成为一员。按照“五步三查”的模式，充分让教师们 “独学、对学、群学”,然后放大教师们的展示。在此过程，不断给予有效的、具体的评价。对于教师们提的问题，小组解答不了、全班解答不了时，陈主任、张老师积极解答。整个过程，教师激情高涨，争相展示，参与度100%,没有思想抛锚的，也没有东张西望的，更没有干其他事情的。教师的反响非常好。这是第一次尝试，虽然没有太大的纰漏，但最后的理论提升，我依然没有找到切入点；学习目标的展示和检测的试题还不能完善，评价过度还显得生硬单薄。回来之后，我主动打电话和石门真的参训老师联系，听取她们的意见和需求。我们大约交谈了3个多小时。“我们的教师不缺乏理论，就缺乏实际的体验和感悟。”孙成娥主任的这句话对我触动很大，我不断反思，在头脑中一遍遍的放映培训的情景。后来，陈主任就这次培训情况和我做了长达4个多小时的交流，小组会议上，每位同仁都真诚地提出了建议和改进意见。陈主任也说出了她的担心和顾虑，充分肯定了我勇于尝试和大胆挑战的勇气。我深深地知道，这不是我个人的成功，这是团队的力量的凝聚的结果。如果没有陈主任一次次的鼓励帮扶，耐力辅导，及时打气，没有小教组整个团队的同仁们坐在教师中间为我壮胆，没有他们积极回答问题给我解围，我的体验式培训还不知道是个怎样糟糕的局面呢？回首过往，汗水相伴，泪水相随，笑声相依。经历了坎坎坷坷的探索，风风雨雨的磨砺，不求自己闪耀多少光华，只愿我的付出能为一线教学奉献一份力量，能为教研室的蓬勃发展增光添彩！谢谢大家！
7.教师的成长之路随笔 篇七
前提:厘清教育信仰的内涵
哲学家保罗·蒂利希认为,“信仰是终极关切的存在状态”,即信仰是人的“终极追求”,是对人的最高价值和人生最终意义的向往与追求,为人在宇宙、社会中的生存观念、生存状态、生存价值找到了可靠的依据。它是一种超越有限追求无限、超越匮乏追求完满、超越偶然追求确定、超越现实追求理想的活动,人正是借助于信仰活动来实现自我的超越,其本质是满足人们追求无限的精神需要,满足人们超越现实和超越自我的终极关怀。
教育信仰是信仰在教育(活动)中的具体化。教育信仰的内涵是教育信仰研究的逻辑起点。究竟何谓教育信仰,是教育信仰研究的一个重大的、不可回避的理论问题。目前,我国学术界关于教育信仰内涵的研究,影响较大的主要有以下三种观点:第一种观点认为,教育信仰是“人们对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重,并以之为教育行为的根本准则”;第二种观点认为,教育信仰是“人们对教育理性认知的基础上形成的信念升华,是人们对教育所承担使命的最高要求”;第三种观点认为,教育信仰是“教育活动中信仰关系的具体化,是精神地把握活动的特殊方式”。其他或是与此表述相似的转换,或是其中某一方面的强调。
依据“属+种差”的概念表述形式,我们认为:第一种观点准确地把握住了教育信仰的本质,但此概念不能很好地区分“教育信仰”与人们头脑中的一般“教育信念”的差别;第二种观点仅仅表现了教育信仰的思维特征,但未能指出教育信仰的本质到底是什么;第三种观点所指向的概念范围过于宽泛。
因此,对教育信仰内涵的理解和把握,必须从以下几个方面入手:第一,教育信仰的本质是对教育应然价值和教育理想境界的追求和向往,它的本源或逻辑起点是教育的应然价值,其表现形式是不同个体在对教育应然价值理解的基础上形成的内心的教育理想。第二,教育信仰的落脚点是一种相信或坚信自己教育理想的心理状态。从主观心理特征的角度去理解教育信仰,它是一种“极度相信”,即对教育应然价值或终极意义的“向往”“崇拜”“敬重”和“笃信”等特殊的心理状态。第三,强调教育信仰的行为特征。教育信仰的落脚点必然是付诸教育行动,个体用自身的教育信仰来规范、约束或更正自己的行为,在教育信仰的严格支配下活动。教育信仰应是主观心理与客观行为的有机统一体。第四,从整体上把握信仰,教育信仰是对教育的理性认识、情感体验、意志信念、行为活动的高度统一。我们应从整体性、综合性的角度理解教育信仰问题的思维特征。第五,教育信仰产生的两种途径。教育信仰可以从自身体验、感悟、反思、直觉等非理性的状态产生,也可以从理性、知识中形成。
基于此,我们认为,教育信仰是教育者(教师)在对自身生存境遇的反思、对教育活动本体的体验、对教育价值终极意义的不断追寻的过程中,形成的一种超越了教育实践本性、内化为教育行为本能的心理状态和精神诉求。其本质在于对其认定的教育活动的最高价值的坚定信赖和执着追求,是对教育“至真至善至美”的理想境界的永恒追求与向往。它是理性和非理性的统一,正是这种统一使得教育信仰在个体身上既能外化为教育活动的行为,又能内化为个体心理的依托,从而实现外在行为与内在精神上的双重超越。
基础:把握教育信仰的特征
教育信仰作为信仰的一个分支点,必然具有信仰的一般特征;教育信仰又是信仰在教育活动领域的具体体现,因此还具备自身的特征。从教育信仰的本体论属性和逻辑起点出发,我们认为教育信仰具有以下主要特征。
主观性与实践性。当代主体性哲学认为,主观性乃是主体的一种属性,它与客观性相反,是起于内心深处的自主性,以主体自身的需要为基础。从信仰主体即信仰者的状态来看,信仰是对信仰对象的“向往”“崇拜”“敬重”和“笃信”等特殊的心理状态,其明显特征是主观性。教育信仰亦如此。教育者(教师)精神世界的依托、教育理想终极的关怀、幸福生活的追求,都是教育者(教师)人性内在的深层次的需要,是其内心对教育应然价值的主观感受和内在体验,具有鲜明的主观性。
教育信仰还应具有实践性。一方面,信仰作为最深刻的精神现象,不管其多么神秘、深奥,归根结底是对社会存在本身复杂性、曲折性的映射。教育信仰也是立足于教育者(教师)的教育实践活动、现实生存困境的终极关怀。马克思曾经指出,“人的思维是否具有客观的真理性,这并不是一个理论的问题,而是一个实践的问题。”也就是说,实践范畴是“思维”的依据和本体,而意义是“思维”的产物,没有人的实践活动,就谈不上对个人对生活意义的诉求和评价。从这个意义上说,实践是信仰产生、存在与发展的根据。另一方面,教育信仰不能仅仅停留在教育者(教师)的心理层面上,更重要的是要付诸行动。换言之,教育者(教师)应当把教育信仰作为自己行为的规则或规范去实践,使自己身心有所“皈依”。
价值性与超越性。对于价值的理解,我们过去侧重于把它理解为“事实”对于主体自身需要的功效的反映和评价,这实际上远远没有揭示出价值的真正本质。在我们看来,价值为人打开了一个未来的或理想的世界,价值的本质应和人的理想世界、人的发展前景是“同质”的范畴。也就是说,价值应是立足于自己的理想性需要对“事实”的一种建构性要求,而不仅是人对已有“事实”的功用评估。这种对价值的哲学理解在教育领域表现得更为彻底。教育信仰追求的是教育价值中“应当”的“应当”,是教育者(教师)的最基本、最深刻的精神价值活动,体现着教育者(教师)对“人”和“教育”价值理想的建构或最高价值的承诺,维系着教育者(教师)对教育理想精神家园和教育价值终极关怀的寻觅。
信仰具有人的自我超越性,是人对自身现实存在之超越的一种永恒的努力和冲动。教育之所以区别于其他社会实践活动,就在于其固有的理想性、超现实性和超功利性,而教育信仰正是对这种价值理想在精神诉求以及情感认同方面的“确信”。它从应然的角度提出了对教育改造的要求以及对于美好生活的期许。教育信仰是对教育最高价值的坚信,是一种对教育活动超越了现实的终极价值的追求,寄托着教育者(教师)最高的精神眷注和关怀。对于有信仰的教育者(教师)来说,不会满足任何时代的教育现实,他所信仰的对象或客体总是高于它所处的现实而具有超现实的理想的性质,即教育之为教育、人之为人的本然性,这就是教育信仰的超越性。
保障:理解教育信仰的价值
信仰作为“终极关怀”,它渗透于生活世界,成为人的生存智慧,这只是信仰的一般价值。教育信仰作为教育者(教师)头脑中教育价值观念的核心,对教育意识形态诸形式都具有统摄作用。教育信仰之于教育者(教师)的本体价值,就在于对教师的本质的解放,是其专业成长的重要保障。
从“遮蔽”到“澄明”:唤醒教师主体的自我意识。这里所说的“教师主体的自我意识”,是针对教师在课堂教学中的“不作为”现象提出来的。大多数教师在日复一日的教学工作中,逐渐失去了自己的自主思考,沦落为教材、教学参考、备课资料等控制的“傀儡”,他们往往只是“传声筒”,逐渐丧失甚至根本没有“自我”的意识。因为教材、教参、考试答案等的权威性,使得教师不敢说自己的话,唯恐是不恰当的,不敢选择自己的教学内容,唯恐是和考试无关的。
只有教育信仰才能给予教师足够大的精神力量去对抗来自教育现实的功利主义、工具主义和形式主义,才能唤醒教师的自我意识、发挥教师的主体性,让教师能用自己的学识、热情参与到教材选择、文本对话、课堂设计、师生对话中,赋予教师“教学的勇气”。也只有充满自我意识、独立精神的教师才能使自身具有完善之人格,才能真正给予学生独立、自主之人格。
从“束缚”到“解放”:鼓励教师追求教育的意义。教育信仰是立足于教育现实的终极关怀,是教师对自己人生的最高价值目标和终极意义的精神期盼和行为追求。教师对教育信仰的追求和信奉,是通过确立自己的安身立命之本,来实现其对于教育理想自由、自觉的创造本性。也就是说,教育信仰以其明晰的终极教育目标赋予教师的教育生活以确定性意义,为教师在教育实践中和教育生活中的生存状态、生存价值找到了可靠的依据,找到了教师精神生活确定的基点和强健的支柱。
教育信仰对教师的教育实践活动或教育生活具有双重影响。一方面,它是约束力量,通过其教育价值终极目标为教师确立崇高的准则和尺度;另一方面,它又是一种解放的力量,通过为教师确立终极的尺度,促进教师实现对有限的教育价值或教育现实的超越,追求教育“应当之应当”的终极价值或终极意义,这种崇高的终极关怀引领着教师走向解放与自由。
从“丧失”到“获得”:提升教师的职业幸福感。教师的生活方式、思维方式和价值取向等无不直接或间接地被特定的教育信仰所包容和统摄,一个具有真正教育信仰的教师一定是一个内心自由、心灵幸福、生命丰富的人。正是从这个意义上讲,教育信仰能够在形而上学层面赋予教师精神层面的幸福体验。换言之,教育信仰是教师职业幸福感的“源泉”。
8.青年教师成长之路 篇八
课程名称：青年教师成长之路
课程背景：北京市昌平区百善学校初中部现有一线教学人员41人，其中35岁以下的有23人。学校的青年教师多数为这二至五年内从我国的高等院校毕业的大学生，他们具有深厚的专业知识，但缺少课堂教学的理论和实践经验。为此，学校以“青年教师成长之路”为课程，对青年教师进行了系列培训。
青年教师培训的意义。第一，对教师的意义：提高自我意识水平；提高教师专业知识、技能水平；改进态度和动机。第二，对学校的意义：提高学校的绩效；教师培训是建立优秀学校文化的重要手段；教师培训是建立学校核心竞争力的关键因素。
学校青年教师培训的原则有：激励原则。因为激励是培训的重要手段和策略。个性化原则。学校中不同教师能力各异，所以教师培训工作应做到因材施教、因人施教，注重实践。培训的最终目的就是要改善教学质量。所以，不能仅仅依靠简单的课堂教学，更要强调受训教师的实践操作。职业发展的原则。职业发展和自我价值实现是教师的追求，只有符合教师利益的培训才能调动教师参与培训的积极性，进而保证培训获得良好的效果。延续性原则。学校对于已经接受培训的教师给予更多的工作机会，这将大大增加学校培训的绩效。
学校青年教师课程培训的使用形式有：讲座、报告、系列活动等，其中着重在系列活动中给青年教师提供机会，搭建平台。课程的主要内容有：师德规范，班级建设，心理健康；青年教师课堂业务；在学习和反思中提高；开展系列活动，其中包括青年教师的课堂大赛等活动。
课程的实施：第一，加强管理，保障“校本教研工作”有序开展。为使校本教研有序有效地展开，学校建立了保障机制，从制度、时间等诸方面为校本教研创造宽松的环境。由主管校长和教学主任主抓，明确分工与职责，形成年级组、教研组纵横交错的多维度管理机制。
第二，认真筹划，落实校本培训计划。第一部分：师德规范，班级建设，心理健康。几年来，学校以新课程改革为契机，立足本校实际，把日常教学工作与校本教研融为一体，把解决课堂教学的实际问题作为教研的立足点；把促进教师理论与实践的结合，作为教研的着眼点；把教学方法的不断改进，作为教研的切入点；把提倡教师改革创新出精品，作为教研工作的生长点。学校领导和全体教师共同努力，促进教师专业化发展，提高教育教学质量。校本教研工作已成为学校教育教学工作中一道亮丽的风景线。
第二部分：青年教师课堂教学业务提高。2011年学校承办了“第十七届全国中小学校本教研实践策略研讨会——昌平区百善协作片校本教研活动”。此次活动不仅展示了昌平区协作片教研特色，同时使学校青年教师尤其是数学教师的能力得以提升。2011年，学校组织了青年教师的课堂评优活动，主题是“打造有活动力的高效课堂”，本次活动共评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖6名等。
第三部分：在学习和反思中提高。教研组长论坛系列讲座活动：2010年学校的英语教研组长孙晓飞做了《一节英语公开课引出的思考》的讲座，第二期论坛于2011年4月8日在举办，语文教研组长韩宝玉老师作题为“对试卷讲评的再认识”的讲座。这一系列的讲座为青年教师在反思与提高方面提供了理论基础和课堂实例。
经过以“校本教研”的形式，组织和开展的一系列的活动和讲座，学校的青年教师快速成长了起来。2011年3月，杨秀明教师做了国家级公开课；2011年9月，贺玉梅教师为全区数学教师做说课展示，同时在昌平区青年教师教学大赛中获一等奖……
近几年来，校本教研实践为学校在推进新课程实验改革过程中教师师德培养、理论水平等方面的提高构建了广阔的平台，为整体促进教师快速成长提供了有效的载体。相信在打造“队伍过硬、质量一流、特色鲜明的新农村现代化学校”之路上，百善学校的校本教研工作必将绽放出更加绚丽的花朵，结出累累的硕果！
9.教师的成长之路随笔 篇九
安庆十四中程劲松
《成长的阶梯》我只是不求甚解地读了一遍，只能粗略地谈一谈大致印象。本书的作者是胡谊，是研究心理学的。他很有气魄，把一个教师成为专家教师所遇的所有问题一网打尽。最闪光的地方，还是他从心理学的角度去解读学生、教师以及师生的关系，并因此延伸出很多科学的方法和技巧。人的心理是世界上最复杂最难以把握的，所以教育人是世界最困难的事。可是总有教育理论家唱高调为难老师。本书却显得格外宽容：教师不是神仙，学生不是太子。他承认教师能力的有限，也坦诚说有些学生实在是令人“厌恶”。
因为深入研究了学生的心理，就提高课堂效率，本书就有许多经济适用的方法。一般认为课堂效率和老师是否精心设计有很大关系，但很少人关注使用心理学的知识来提高效率。轻松、欢悦而有效率的课堂，有时还真需要书中的小手段：图画、声音、语速、眼神的改变，手势、表情、站姿、与学生距离的改变，这些都对学生的心理有很微妙的影响。再有，用眼光扫视全班，引起注意，把手放在学生的肩上，来满足学生爱与尊重的需要。方法很多，不少经验丰富的老师常用，对我而言，还是很新鲜的，以后一定要自觉使用。试想，精心的设计再加上巧妙的心理战术，何愁一堂课不像一叶轻舟那样欢快自如呢？就和学生沟通而言，沟通是一门艺术而不是技术。常用的方法是“萝卜加大棒”。萝卜的吃法很有讲究，一定要遵循“及时，准备，真诚”的原则，大棒的施法也要遵循 “一致，因人而异，一事一议”原则。再如你与一个令你讨厌的犯了错误死不认账的学生，可以面带微笑，暗示一切都在你的掌控中。这些小方法虽不起眼，但“拔出脓来就是好膏药”，本书类似的灵丹妙法俯拾皆是。
因为对教师的心理作了深入全面的研究，相信很多人看了心里会有一丝温暖。书中详细地分析了教师压力产生的原因和对策，尤其是谈到的许多降压的妙招，真是一剂剂良药。
让人心里觉得熨帖的还有本书对师生关系的认识也很宽容。它认为一个教师管理学生，民主型、自由型、权威型、理智型，各有千秋。因为各种心理性格的学生所需求的教师不一样。它还认为学生的认知有“场独立”和“场依存”的不同，对教师授课风格要求亦有差异。所以，再优秀的教师也有不喜爱自己的学生存在，老师不必苛求自己，追求所谓的完美。
读了《成长的阶梯---成为专家教师之路》，我深切地感受到随着社会的成长，知识的更新，学校的专业不断随着社会人材需求而增设，自己的现存知识，已经远远不够满足学生学习，现在教给学生的那些知识，只是沧海一粟，要想提高自己的教学能力，只有始终如一地学习，再学习，不断补充和更新自己的知识，才能适应教育发展的要求。当自己看完《成长的阶梯》这本书之后，真的是感慨万分。对照书中序言中谈到专家型教师的标准，自己几乎没有一个能达到的，还需努力的地方还有很多。
读了这本书，我知道了什么是专家型教师，专家型教师除了要具备一般教师所具有的素质外，还必须具备教育科研素质。从不同的教育专家成长的轨迹可以看出，专家型教师还有着非常重要的特点，那就是“扩展的专业特征”，即会反思、质疑、探索、总结。专家型教师的职业道德、才学以及高超的教学艺术无疑代表着教师职业的最高水平，他们具有崇高的师德风尚，拥有专家一样的知识，同时能将这些广博的可利用的知识灵活地运用在教学中，具有强烈的反思倾向，专家型教师不是把书本的东西由口头传达出来，而是艺术家、创造者„„
读了这本书，觉得自己离专家型教师还有一大段距离，决心在以后的教学中不断地提高自己。那么，在新一轮基础教育课程改革下，如何才能成长为专家型的教师呢？笔者认为应该做到以下几点：
一、增强自我反思意识，积极进行教育实践研究
教学反思是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，提高自己教学水平，促进自己专业发展的重要途径，同时也是一名现代教师适应新课程改革所应具备的重要能力之一。美国学者波斯纳曾给出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。因此，教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；
除非„„善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。他可能永远就只能停留在一个新手型教师的水准上。而叶澜教授也说，一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。因此，作为一名教师就要经常反思自己在实践中存在的问题，反思自己的学生观、教学观，自己的教学行为与学校教育目标的关系，自己的教学结果及其有关原因。
二、树立以学生为本意识，切实提高课堂教学质量
陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。”这句话足以让每个教育工作者警醒：对每一位学生我们都应该一视同仁，平等对待，以学生为本，相信他们都会成为有用之才。江苏省特级教师吴非在《不跪着教书》里说，一位合格的教师，他的词典里是不会有“差生”二字的。因此，以学生为本，全心全意为学生服务是一种新型的教育理念，有了服务意识，教师才会更加深入地研究学生发展成长的规律，从而不断改进和完善自己，促进自己专业的发展。
三、提高课程资源开发意识，创造性地使用教材
巴尔扎克说过：“一个能思想的人，才真正是一个力量无边的人。”作为一名想在教育教学新领域有所作为的教师，就不应该只是作为一名教材的使用者，而必须具有开拓进取、勇于创新的精神，在教育教学过程中能够不断地去探索，不断地去研究教材和创造性地使用教材。
四、树立终身学习的意识，不断提高自己的理论素养
俗话说，给学生一滴水，老师要有一桶水，而现在是老师要有源源不断的自来水。这些自来水从哪里来？这就要求教师要活到老学到老，也就是所谓的终身学习。有报告指出“终身学习是21世纪人的通行证”。
五、树立教育科研意识，促进自己专业的成长
随着新一轮课程改革在铺天盖地的展开，教育科研也随之引起了学校及教师们的极大关注。的确，课程改革离不开教育科研，新的课程理念的树立并转化为教育行为，更需要科研型教师。记得苏霍姆林斯基告诉我们教师：为了使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就走上一条从事研究的幸福之路吧。
然而，相当多的中小学教师认为自己的本职工作就是上好课，教育科研是大学教师和教育管理机构的事情，与自己没有关系或关系不大。这实际上是缺乏教育智慧的一种表现。教学与教研虽然是相对独立的两项工作，但是它们具有相互促进的内在联系。教研能力的培养必须结合自己教育教学活动来进行，比如对同一教材运用不同的新的教学方式，组合种种教具和方法展开教学，从而培养自己的教学创新能力。因此，提高教研能力的根本目的是为教学服务，即达到以教研促进教学水平不断提高的目的，从而提高教师自己的专业水平。
整体回顾这本书，要成为一名专家型教师我们教师必须在工作中不断塑造自己的人格魅力、阅读学习拥有专家一样的知识、教研结合，理论与实践结合，走教科研之路、加强反思，促进实践、在教学实践中不断创新、形成自己高超的教学风格，努力成为一名专家型教师。
10.80后教师自我成长之路 篇十
自我是一种心理过程，“健康自我”能够对人生发展过程中所产生的问题加以创造性地解决，自我成长之路“漫漫且修远”。教师中的一族--80后青年教师，其自我成长之路亦然，大抵分为如下四个阶段。
一、自我规划。80后教师大多发现不了自己，很难选准自己的生活角色，不知道自己究竟是什么样的人（人类灵魂塑造者），也不知道想成为什么样的人（教育家）。如果一直浑浑噩噩地生活，极容易形成社会不予承认的角色，或者是社会反对的角色，甚至是社会不能容纳的危险角色。所以青年教师的工作第一站，甚至更早，就应该对自己的教育生涯进行规划。但规划的内容一定要是自己的选择，时刻忠诚于自己内心的誓言，凭借良知和正义把自己不断地拉回到正确的轨道。“学求博雅，行致诚善”是自我规划的主要内容，每一位80后教师都应追求“博深儒雅的学识和至诚至善的行为”，确定自己的坐标，发现自己的心声。
二、自我管理。自我管理，就是以做“重要的事”为准则，排除其它一切事物的干扰，破冰前行。80后教师真正的自我管理，始于区分如下几类事：
1、紧急但不重要的事（如课堂上突然有客来访）；
2、不紧急也不重要的事（如在办公室闲聊）；
3、紧急而且重要的事（如领导马上要听自己的课）；
4、不紧急但特重要的事（如个人专业成长、合作意识、服务意识等）。紧紧抓住“重要的事”是实施自我管理的根，“紧急而且重要的事”谁都知道，关键是认清“不紧急但特重要的事”。把“不紧急但特重要的事”纳入自我规划，视此为灯塔，无论心灵的帆船泊在何处，总要劈波斩浪前行，因为目标永远在前方。
三、自我领导。自我领导具有最大的自由度，是自己主动选择的结果。它与自我管理不同，虽然选项可能相同，但意义却天壤之别。自我领导是自愿的，它使自己的思想与自我管理的内容相一致，不需要他人来监督或督促，没有丝毫的被控制感。80后教师完全可以实施自我领导，通过有效反思，明是非知荣辱，调整自己的思维，积极主动选择合乎社会需求的言行。
11.政治教师迅速成长的必由之路 篇十一
关键词：教师成长；教学反思；教案反思
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“跳出庐山看庐山”这两句话说明了同样一个哲理——要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，客观地看待事物，防止主观偏见。教师在教学中，年复一年，日复一日地备课、上课，如果不对自己的备课、上课做反思，很可能就会身在庐山不识庐山。而课堂教学本身就是一门遗憾的艺术，我们只有通过科学、有效的反思才有可能减少遗憾。教师只有经常对自己的教学设计、对自己的课堂教学进行全面、深入、冷静的思考，再以体会、感想、启示等形式进行总结反思，才能提升认识，其教育教学行为才会实现质的飞跃，教师也才会实现由“教书型”教师向“学者型”教师的转变。
既然教学反思这么重要，那么我们该如何进行教学反思呢?我的做法是坚持“每日三问”，即今天学生学习的目标是什么?学生学会了什么?哪些还没有学会?明天该怎么做?也就是说教师要做好：教学前的教案反思，教学中的行为反思和教学后的反思。
一、教学前对教案的反思
教学活动前教师要对自己的备课进行思考。因为从目前备课的现状来看，我们会自觉不自觉地将自己的经验视作“标准答案”，不想更改和修正。因此，教师要么“教条主义”，照搬现成的教案；要么“经验主义”，过分依赖多年积累的教学经验。为了避免这种状况的出现，需要教师备课时对过去的经验进行反思，还可在课前与同伴交流，从而使新的教学设计建立在“以学生为本”“服务实践”的基础上，尽力减少遗憾。在教学前的理性思考，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多数关注教学后的反思，而忽视上课前的思考。其实，教师在教学前对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。
在新的课程理念下，教科书只是一种教育资源，教师学生也可以参与教学资源的开发，教学中要善于把学生身边的生活资料引进课堂，这样才可实现由“教教材”到“用教材教”的转变。“教教材”是教书匠的表现，而“用教材教”则是现代教师应有的姿态。为此，教师在备课时一定要做到：“心中有标”“脑中有本”“目中有人”“手中有法”。
二、对教学中的行为进行及时反思
现代教学论倡导“自由、合作、探究”的学习方式，师生、生生间相互作用、相互沟通、相互理解、互教互学、教学相长。在这个过程中，要求教师要特别关注学生学的情况，关注学生听课的反应，合作的情况，目标达成情况，特别是在教学中新生成问题的解决质量如何，这些都需要教师及时地反思，及时进行二次备课，甚至三次备课，从而实施有效教学，提高教学质量。比如，一次我在教《社会性是人的本质属性》内容时，按照我的设计一直都进行地很顺利，突然一个学生举手站起来说：“老师，您分析了那么多，我就是认为人的本性是自私的。”这时，如果我不解决这个问题，这堂课就会砸锅，怎么办?我稍微考虑后，决定用辩论的方式来解决。要求：(1)6个学生一组；(2)辩论的问题是“人之初，是性本恶，还是性本善”?(3)每个小组推选出代表进行汇报，没有发言的学生可以补充。这样，把问题交给学生，既较好地解决了新生成的问题，又为大多数学生提供了展示自我的平台，提高了教学效率。
因此，教师在教学中要根据学生的反馈信息，及时调整教学部署，利用课堂上的资源改变原有的教学设计，因势利导，另辟蹊径，顺着学生的思路组织教学，确保教学过程的生成沿着最佳的轨道运行，从而保证课堂教学的优质高效。
三、教学后反思
教学后的反思——有批判性地在教学行动结束后进行反思。比如，观看自己上课的录像，请同伴听课后进行交流，这种反思既能使教学经验理论化，又能起到改进教学的作用，还能使同行们少走弯路。根据反思的时间和周期，教学后的反思可以分为一节课后进行总结思考，写好课后一得或教学日记的“课后思”。如从学生那里学到了什么?课堂中最精彩的片段是什么?如果重新上将如何改进?一周课或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正的“周后思”或“单元思”，对一个月的教学活动进行梳理的“月后思”，以一个学期、一个学年或一届教学为单位进行的“宏观反思”。从文体来分有论述式反思和记叙式反思。
我校现行的教案中写“每课教学反思”“期中、期末教学质量分析”，就是旨在通过各种形式的反思，探索教学内容的更新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，激活教师的教学智慧，培养反思型教师。因此，我们一定要写好教学反思，长年坚持，教师的育人水平，定会百尺竿头更进一步。
参考文献：
王福强.用心做教研：一线教师最需要的教研策略.吉林大学出版社.2010.