初中语文口语交际教学策略作业

初中语文口语交际教学策略作业（共9篇）

1.初中语文口语交际教学策略作业 篇一

初中语文“口语交际专题”教学策略初探

【内容摘要】从增进初中生进行口语交际实践的自觉度、深度和效度三个维度出发，通过自说、议说、导说的教学方法，营造自主、轻松的口语交际氛围，让学生在回归生活的口语实践中，逐步养成文明和谐地进行口语交际的素养，促进学生的学力发展。

【关键词】初中语文

口语交际

实施策略

《全日制九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”沐浴着新课改的春风，《义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）》的七、八年级上下册均编排了“口语交际”专题课程，使之成为推进中学生语文素养形成的一个重要路径。

如何在口语交际课中，培养学生对各个交际情景的参与意识与情意态度，锻炼学生相应的口语交际能力，是教师在实施课程时需要集中攻坚的问题。本文试从自觉度、深度和效度出发，以自说、议说、导说的教学方法来构建教学支架，探究初中语文口语交际教学中的一些实施策略，为各位同仁提供参考。

一、以趣味激“说”，提升自觉度

学生的自主学习，是在教师的引导下，积极、主动、自觉地独立思考，从信息源、各种载体和交往中获取信息而内化的过程。口语交际课中，学生的自学主要体现为学生参与情境对话的意愿和语言表达的诉求。因此，突破其“有口难开”的心理障碍，激发其“说”的本能，才有实施课程的可能，并且这种刺激应该是贯穿课堂始终的。这要求教学的各环节中，具有能激起学生自愿投入口语交际的兴趣点，并用之串联整个课程设计。

这些兴趣点，可以通过显性的、较易操作实施的教学手段来设置，如：

1.语言激情。教师本人生动活泼的导入语、各个教学环节间精巧的过渡语、对学生课堂表现的精妙评价语，能使学生始终具有饱满的学习情绪，产生表达欲。

2.资源生情。利用丰富的网络资源和多媒体声像效果来创设逼真的交际情境，给学生带来感官刺激的同时，还有助于学生触景生情，有感而发。

3.对象传情。由师生共建的彼此熟悉、亲切友好的交际群体，能给学生营造最为轻松惬意的交际氛围，使其更乐于主动表达。

兴趣点也可以通过那些隐性的、渗透于课堂教学中的教学设计来创设，如：

1.精选主题。根据口语交际专题的不同要求，教师要设计富有生活气息，实用性较强的主题活动，比如“我是小小调解员”（旨在培养劝说的能力）、“我来为你讲名胜”（重在培养解说的能力）、“我来说新闻”（意在培养评论的能力）等等，让学生进行各类角色扮演，以角色体验挑起学生的话语权。

2.巧换情境。将同一交际主题中的对象身份、对话背景、对话场合进行当堂切换，赋予学生更多的学习资源。比如教学“开场白”专题，可以设置班会开场白、运动会开场白、元旦晚会开场白、颁奖仪式开场白等多个情境，让学生在自主选择的模拟情境中乐于表达。

3.整合教材。教师可以根据各个口语专题中的勾连点来进行整合备课，使得学生口语交际能力的培养走向系统化，而非各个教学专题独立为阵。例如八年级上册“一姿一容总关情”和“假如我是导游”两个专题，教师可以从如何利用态势语辅助口头表达的角度，将两个专题进行整合备课。

二、以议论助“说”，拓展深度

议论，主要指学生在教师的引导下进行同学之间互惠共进式的合作学习。这意味着学生有了自主进行口语交际的主动性后，不应由教师说“单口相声”直接教授口语交际知识，把口语交际课上成专题讲座;而是依然要以人为本，让学生通过议论来出声地思维，探究生成出进行口语交际的相关方法，做到不仅愿意说，而且能说得好、说得巧。学生间的议论，可以采取多种形式，比如同桌二人互说、前后桌四人小组讨论、全班探讨、自由辩论等，保障学生有自主表达的充裕空间。当然，学生由怕说到想说，这是需要教师耐心等待的，不能急于求成。在实施议论的过程中，教师可以分阶段来达成，先从同桌二人互说、前后桌四人小组讨论的形式开始，然后逐渐过渡到学生独立思考、打好腹稿、面向全班说的形式，最后再到学生们争相说、打擂台、辩论等模式。

需要注意的是，学生的议论不应是盲目、宽泛、浅显的，教师要善于根据维果茨基的“最近发展区理论”，也就是我们常说的让学生“跳一跳，摘到果”，给学生创设符合学生情智发展发展规律的问题，使学生的议论具有探究性和一定深度，从议论中自然习得口语交际的相关知识和方法。例如教学“婉转拒绝”专题，教师可以先出示因语言生硬、不分场合、不顾谦敬等不同原因导致拒绝不当的若干生活实例，然后给出议论的话题――“根据所给事例，议一议如何做到婉转拒绝”，从而让学生通过议论，自然学会婉拒他人要求时需要注意根据不同场合、对象，用恰当的表达和委婉的语言，才能让对方心悦诚服地接受。

通过有探究性的议论，学生就能在彼此思维的碰撞中主动地自我纠偏、取长补短、共同成长，自主发现并掌握相关口语交际的相关方法和注意点，避免了老师向学生填塞口语交际常识的生硬和概念化。学生在议论中习得的知识，也更容易被学生接受和掌握，有助于学生养成口语交际的文明态度和语言修养。

三、以引导促“说”，增进效度

皮格马利翁效应认为，鼓励可以产生奇迹。这启示我们若能对学生传递期望和赞美，就能产生暗示效应，激发其潜意识的能量，使其进步更快、发展更好。学生在进行口语交际训练的时候，一定会遇到“说不下去”的瓶颈。此时，教师及时引导，帮助学生养成口语交际的文明态度和语言修养，就显得尤为必要。引导的宗旨是坚定学生“说”的信念，增进学生进行口语交际的实效。教师引导的方式主要有以下几种：

1.适时引导。以“当一次主持人”专题为例，如果学生的串词设计不够理想或者不得要领，教师可以出示几则经典的串词实例，将这些串词中体现相同手法的语句标注出来，让学生体会，引导他们发现特点，从而让学生自己归纳出设计串词的常用技巧。教师的适时引导，能避免学生在障碍面前熄灭进行口语交际实践的欲望，消减其畏难情绪。

2.及时肯定。呵护学生进行口语交际的信念，给予学生及时的肯定，应该是扎根于整个课堂的。教师的评价语要避免总是使用“说得很好”、“讲得不错”等空洞单一的语言，要多使用例如“你的语速很合适，如果再注意一下语气语调会更好”、“你的语言很优美，再加一些激情会更有感染力”等细化的语言，更能帮助学生扬长避短、切实提高口语表达的能力。

3.不时实践。教师要善于创设课内外不同形式的，贴近生活的口语交际情境，让学生在语文教学活动中以及日常生活中不断践行口语交际，如采用全班轮流制不限主题“每日一人一讲”、成立演讲社团和校内记者播报站、鼓励学生担任当地博物馆等展馆的“志愿讲解员”或者风景名胜区的“一日小导游”、与社区联谊举行相关主题活动、支持辅导学生报名参加主持人比赛或者演讲比赛等等。

在口语交际教学的实施过程中，教师要不断地努力整合学生进行口语交际的自觉度、深度和效度，将其渗透于课堂设计的各环节和课外拓展的各方面。以期能优化口语交际课的传统教学模式和结构，从课堂走向生活，从实践走向常态，逐步养成学生自觉、自信、自如地进行人际交往沟通的能力，引导他们走向更深广的交际情境。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.[2] 罗森诺尔.课堂中的皮格马利翁[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 李庾南.自学议论引导教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.（作者单位：江苏省南通市启秀中学）

2.初中语文口语交际教学策略作业 篇二

口语交际能力是适应现代社会的必备能力, 学生通过倾听和表达, 和谐的应对人际交往, 是现代文明人的应有素养。[1]初中语文口语交际的教学是指在学校语文教学条件下, 通过语文课堂教育, 教师带领学生参与的双向互动的教学活动。口语交际教学不仅是培养学生的语言表达能力以及倾听能力, 更要注意学生在人际交往中形成的文明素养。传统的听说教学往往是将听与说分开的训练模式, 说和听没有相互结合。口语交际则是强调了互动的过程, 将两者结合起来, 凸显了语文是重要的交际工具的社交价值。社会交往能力是一个人立足于社会的最基本的素养, 初中阶段能够在语文课堂上打好基础, 对一个人的人格的塑造和成熟有十分重要的作用, 可见初中语文口语交际应当得到足够重视。

二、情境教学的重要性

情境教学指的是在课堂教学中创设类似于教学内容的情境氛围, 从而强化学生的情感体验的的一种教学方法。[2]口语交际的情境教学需要教师在教学过程中有目的地规划出形象生动的教学氛围, 从而让学生投入情感体验, 帮助学生更好地参与到口语交际中。情境教学有助于学生的心理机能发展, 对促进学生舒畅的进行口语交际有着很有效的助益。情境教学的核心是构筑情境。情境教学通过创设恰当的教学情境, 在增进学生的情感体验的同时有效地促进认知的发展和知识的构建, 不仅仅有更高的学习效率, 更重要的是可以使学生在逼真的情境中塑造高尚人格, 树立人文精神, 养成人文素养。

三、开展初中语文口语交际的情境教学的建议

(一) 结合课本要求设置教学情境

口语交际中应当让学生处于积极主动的地位, 但教师也要主动参与引导, 其中把握口语交际的情境和课本要求的契合就是首先要注重的。首先教师要引导学生展开课本规定的话题, 让学生对于口语交际的主题先有初步的理解。进一步才是创设一定的教学情境来引起学生的兴趣。学生对于情境的设定可能有着自己的认识, 但是教师始终要把握着紧扣课堂教学内容的红线。当然交际情境还要符合学生的实际要求, 如果课本要求和实际情况出入很大, 不妨应对其本身的内在要求做原则性的变通。适当的教学情境的需要虚实结合, 不求万事俱备但求激发想象。[3]从而借助于口语交际所基于的课文内容, 展开适当的思维发散, 创设合理的教学情境以激发学生参与的兴趣。

(二) 结合生活情境展开口语交际教学

口语交际是为社会生活服务的, 学生既要学会表达更需要有倾听和应对的能力, 因此生活中的情境是最适合于创设情境教学的。初中生的生活圈已经比较丰富了, 他们对于社会中的不少情境都可能有了初步的体验, 在口语交际教学设置的情境不仅仅是他们似曾相识, 也可能对他们来说已经是司空见惯的情况, 这些符合他们生活实际的交际情境就如生活中经验过一样, 他们也许没有想到从中也许有他们未曾留意的知识点。而教师在此不经意的点拨, 会让他们突然觉得茅塞顿开, 灵感闪现则会激发学习的动力, 而其中的情感体验也更容易和生活中的情感共鸣, 更利于记忆和掌握。对于老师来说从生活中取材是一种教学, 而对于学生来说进行口语交际训练更是为更好地生活而训练, 这样不仅仅是在课堂上在生活中的交际场合也能训练口语交际。这样形成两相促进的良性循环, 能够对整个语文学科的学习也带来可以依附的内生性动力。

课堂上的情境教学应当适当运用多媒体和网络教学。丰富的视觉和听觉体验会让学生不仅仅是被动听讲, 更愿意主动去了解教学内容。案例分析是一种很好的切入生活场景的好方法, 其中可以是优秀的交际方式, 也可以是不适当的交际场景。[4]让学生对优秀的案例多多熟悉和模仿, 对不当的场景进行讨论和分析, 再给出自己觉得合适的解决方案。如此, 不仅仅是教师描述场景而构筑唯一的答案, 也有学生在交际中的感悟以丰富案例的来源。这样交互的体验会进一步带入学生的参与感, 学生在设身处地的参与后, 就会想要表达自己的看法, 从而产生交际的需求, 才会重视如何正确的表达和理解别人看法。

首先运用生活情境开展口语交际教学要有明确的目标, 既要突出学生主体地位还要言之有物, 并且真的锻炼到学生的能力。然后是必须注重生活场景的新颖性, 这不是以教师的个人生活经验为蓝本, 而是要结合不同时代的学生的特点与时俱进地学到新知识才能培养出适合当下的口语交际能力。接着必须具备互动性, 不能让学生受到区别对待, 有的学生胆大愿意表现就一直说, 而让其他学生当听众就混过去了, 这样是缺乏互动性的。最后是要在生活场景中融入人文关怀的精神。口语交际不是简单的说出所思所想, 而是要构思如何正确的表达, 学生在表达自己的观点或者给予某些场景的处理上可能存有不当, 这就要求教师在选择的生活场景时要刻意引导学生对这些场合的交际方式进行反思。让学生自己认识到什么样的方式对于交际更加适当。从而培养了学生理解分析生活中的信息、对事务能够具体说明以及面对质疑的辩论能力。

四、结语

当下社会, 每个人之间的交流日切密切, 口语交际必然会扮演着更加重要的角色。口语交际教学也会愈来愈受重视, 而初中语文教学中的口语交际作为其不可或缺的环节, 应当采取更加有效的方式以应对社会变迁所提升的要求。教师应当从不断熟悉如何创设情境、结合生活、现代方法、人文教育的思维范式, 形成符合生活情境的情境创设体系。随着多媒体、网络技术的等便利的教学条件的加入, 未来的口语交际教学中应当更加广泛的使用情境教学策略, 创设生活化的情境, 减轻学生的认知负担并寓教于乐。情境化的口语交际教学会为初中语文口语交际提供更加优秀的解决方案。

参考文献

[1]巢宗祺.义务教育语文课程标准修订概况 (上) [J].课程·教材·教法.2012 (03)

[2]朱朝晖.从平面走向多维, 从静态走向动态——英国口语交际教学评价给我国中学口语交际教学评价体系构建的启示[J].广东科技.2008 (10)

[3]倪文锦.问题与对策:语文教学有效性思考[J].中国教育学刊.2011 (09)

3.初中语文口语交际的情境教学策略 篇三

关键词：初中语文；口语交际；情境教学

一、初中语文口语交际的重要性

口语交际能力也是表达能力，是人员人之间进行沟通的基本能力，学生通过语文口语交际的训练，能够达到理解他人意思，清楚表达自己想法和观点的能力，良好的口语交际能力能够有效的促进我国社会主义和谐社会的建设，初中语文口语交际的教学主要是通过语文课堂教学的形式，增加教师与学生之间的互动，提高学生的素养；应试教育阶段，我国初中语文口语交际教学的主要内容是听和说，忽略了教师与学生之间的互动，影响了学生素质的提高，随着教育体制改革的不断被深化，教师在教学的过程中更加注重说与听之间的相互结合与互动，更加贴近生活，真正的发挥了社交工具的作用，初中阶段对于学生的人格和性格的塑造起到了关键性的作用，因此需要教师和学生予以足够的重视。

二、情景教学的重要性

情景教学模式符合素质教育的教学要求，能够真正的实现提高学生素质的目的，在情景教学模式的指导下，教师在把握教学目标的前提下，通过创设与教学目标相近的情境，来提高学生学习的兴趣，提高学生的口语能力，情景教学的能够有效的提高学生的学习效率，塑造学生的知识结构和人格。

三、开展初中语文口语交际的情景教学的建议

1、创设轻松愉悦的教学情景进行口语交际

口语交际是目前语文教学中的重要环节，作为一种训练活动需要教师与学生之间进行有效的参与，共同合作，要求学生能够根据教师给定的题目进行自主的学习和讨论，发挥自己的想象力和创新思维，需要教师能够创设一个轻松愉悦的氛围，教师为主导，学生为主体，充分的调动学生的积极性激发学生兴趣，随着科技的进步，在教学中的应用也越来越广泛，多媒体教学已经成为目前主要应用的教学方式，教师运用多媒体通过文字、图片、视频等形式，为学生创设出一个更加生动，更贴近生活、贴近教学主题的教学情境，在这样的环境中学生可自主的进行交际，例如教师在教授《三峡》一文时，可以让学生自主的搜集相关的图片、视频、文字等，在课堂上学生结合多媒体自行讲解和交流，表达自己的想法和看点，最后通过讨论的方式增加学生的记忆力，这样能够加深学生的认识。

2、创设合理的情境进行情境交际

语文口语交际能力的情景教学模式更加关注学生在课堂中的主体地位，教师改变了传统教学中主体地位，在进行情境教学的过程中起到了指导和引领的作用，学生根据教师的指导进行口语交际，首先教师应该对学生进行正取的引导，学生只有对于教学主题有一个明确的理解和认识，才能正确的讨论，才能提高学生的理解和表达能力，其次教师要根据教学内容创设一个合理的教学情境，这样才能够满足学生的实际训练需要，这样学生才能够自主的搜集资料、主动的参与讨论；最后教师要根据学生的讨论效果，和教学效果，来总结教学情境的设置是否合理，并且吸收教学中的经验，不断提高自身的教学能力，在以后的教学中才能创设出更符合教学内同的教学情境，提高学生的学习效果。

3、创设生活情境进行口语交际

口语交际课程的主要目的就是要提高学生的口语表达能力，服务生活，提高学生的素养，这就要求教师创设的教学内容更需要贴近生活，保障学生能够在更加逼真的环境中进行口语训练，教学情境模式更加贴近生活就像学生的亲身经历一样，这样能够有效的激发学生参与口语训练的积极性，使学生产生情感上的共鸣，因此可以增加学生的理解能力和知识的运用能力，在实际的教学过程中，教师可以通过增加案例的方式来创设生活情境，教师增加的案例要与生活贴近，不能够天马行空、毫无根据，学生通过对这些案例的模仿和讨论的方式进行学习，在这样的学习的过程中；同时加试还能够采用场景描述的方式进行教学，这样能够更加直观的影响学生，借助多媒体等先进的教学手段，可以有效的激发学生的内心情感，陶冶学生的情操，提高学生的知识水平。教师在创设生活情境时需要具有一定的准确性，不能够含糊不清，这样才能用提高语言表达的准确性，对于场景相似的生活情境，给学生准确的表达带来一定的困难，这样教师要更加正确的指导，提高学生出来表达的准确性，提高学生语言表达的魅力。

4、创设真实的生活情境

教学情境的真实性是口语教学的重要内容之一，直接关系着口语教学的效果，教师与学生在真实的情境中进行交流与评价，能够提高学生的兴趣和主动性，真正的体现学生的实际交际能力，因此教师在创设口语交际教学情境的过程中，需要更加的真实，用这样在进行教学评价时，才能够更加的真实，更加的多元化，教师在进行教学评价时，要全面综合的考虑，不能仅依靠学生的分数来评价学生的学习效果，还需要对学生的沟通能力、主动参与程度、理解主题的能力以及合作意识，这样的评价方式能够真实的反映学生的学习状况；教师在进行教学评价时还要遵循一定的原则，既要全面又要具有较强的联系性，这样的教学评价能够对所学的内容进行有效的总结，也能够对以后的教学起到指导作用。

四、结束语

随着社会的发展和进步不断的加深，互联网以及移动通信设备普及，人与人之间的交流也日益的密切，口语表达在生活中扮演了更加重要的角色，在初中语文教学中的地位也越来越重要，成为了必不可少的一部分，随着时代的发展，对于口语表达能力也提出了更高的要求，因此教师在进行口语交际课程时需要改变传统的教学方式，运用情境教学模式来提高学生的口语交际能力，教师在创设教学模式时需要更加的贴近生活，更加真实，更加符合教学内容，同时还要巧妙的运用现代先进的教学设备，这样才能够真正发挥情境教学的作用，有利于减轻学生的学习负担，提高学生的素质。

参考文献：

[1]季丽琴.新课标下初中语文口语艾际教学研究D].苏川大学2009

[2]陈馮华.基于情境的口语艾际教学策略研究[D].工南大学2009

4.小学语文口语交际及教学策略初探 篇四

随着“改革开放”的深入和市场经济的实施，我国的国情发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术得到了高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。因此，人们的社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，已经担负起了每个人社会交际的重任，较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。作为培养未来人才打基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。同时，新修订的语文教学大纲与新颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》均把“听话，说话”改为了“口语交际”,口语交际作为语文课改实验教材的一种新型课，与过去的说话训练有所不同，它不仅要训练学生口头表达能力，还应注重培养学生与人交流的意识和交流的习惯，提高交际能力和解决实际问题的能力。

口语交际能力是现代公民的必备能力。培养和提高口语交际能力这是顺应时代发展的要求，但目前小学生听、说、读、写能力中，最差的要数“说”的能力，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人沟通和交流情感的现象普遍存在。修订版《大纲》根据学生实际和社会口语交际实际的需求，明确规定：口语交际教学的要求不仅包括“听话•说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”；“参加讨论能说清自己的意思。有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量”等要求。并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。” 作为小学语文教师，我们有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。那么什么是口语交际？它的特点是什么？教师要怎样把握大纲和新课标的精神，了解口语交际课的特点，领会教学要求，在实际的教学工作中应采用什么样的教学方法和手段训练学生的口语交际能力呢？自己在教学中也积极地进行了一些摸索与实践，有了一些肤浅的体会。

一、口语交际及其特点 所谓口语交际，就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要任务是通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际课型的提出是对以前“听话、说话”课型的更新。通过上面的阐述，我们可以清楚的看到新的“口语交际”区别于“听说训练”的根本不同点在于它的交际性、实践性。

交际性即指“口语交际”的双方互动过程，指人们通过口语来交流思想，传递信息。口语是工具，交际是目的。语言的最主要的功能是人际交往。它和意识一样，“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才产生的。”而且，“儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们言语交际中，在认知发展的基础上发展起来的”。“说”、“听”训练过程理应是交际过程，必须有交际的对象，形成交际的关系。交际能力不只是一般的听说能力，交际能力除了听话、说话这个基本能力外，还有和别人交流能力、待人处事能力。

口语交际的另外一个特点就是实践性。口语交际的教学目的并不是要求学生掌握一系列口语交际的知识，而是培养学生对口语交际的掌握能力，而这种能力的获得离不开实践，新大纲也明确提出了实践性的要求。实践是任何能力形成的基础，言语也不例外。教师在课堂中所传授的知识是理论性的、空洞的，学生只有经过自己的实践后才能将这些知识转化为自己的能力；就课堂的特点来说，课堂里所进行的交际训练并不能真正代表现实生活里的口语交际，因为课堂里的训练无论是内容还是形式都是在教师的安排下进行的，一切都在教师的掌握之中，学生得不到临场应变能力的锻炼。在口语交际能力的培养中，实践性要求教师充分利用课内课外资源，多方面加强训练，立足课文，创设多种多样的情景，让学生充分体验实际生活，开展丰富多彩的口语交际实践活动。

二、教学策略

（一）要创设一个民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围。

1、要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。小学生天真活泼，爱说爱动，但是真要当众说话时，心里不免会紧张。但他们有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。如果教师不遵循儿童的认知心理特点，将口语交际成人化、模式化，学生则可能产生畏惧心理，害怕说话，不敢与人交往。有的学生胆小，老师要采取鼓励的方法，有时还可以请家长配合。如：“我会画”这个训练内容，事先我让每个学生在父母的指导下用“△、○、□”这三种图形画一些简单的画，然后把画的内容讲给父母听，并要求用普通话，家长要耐心听完，并适当点拨指导。在口语交际课上，大部分学生都争先恐后表现自己。但还是有个别学生一声不语。我就拿出他的画，说道：“××同学，你的画真漂亮！能不能让同学看看，再告诉我们，你是怎样画，好吗？”看着我期待、鼓励的目光，这个同学终于站起来了，他说：“我画的是我家的小花猫，我用‘△’画猫耳朵，用‘○’画猫的脑袋、眼睛和身子，用‘□’画猫的四条腿，最后给猫上嘴巴、胡子和尾巴，爸爸妈妈都夸我画得漂亮，我真高兴”。这个学生说完，我和同学都鼓起手掌来。我还要求小组的同学互说，请说得好的同学做小老师。这样学生越说越想说，越想说越有成功自豪感。作为 教师就要走向民主、宽容，促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要认识到，每一个学生都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。要保护学生的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

2、要处理好学生间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行无端指责，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

（二）创设情境，进行口语交际训练。

新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

1、实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师如果把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，让学生仔细观察小白兔的样子，再加上老师的相机点拨，学生一定会纷纷举手发言，气氛一定会非常热烈，学生也一定会说得真实、生动、具体。

2、语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如配乐描述。教学《找春天》一课时，上课开始，可播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入花红柳绿、百鸟欢歌的春天美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。另外教师还可抓住儿童特别喜欢故事的特点，以讲故事的形式，先形象地讲述故事，打动学生的心弦，然后相机导入新课，唤起学生踊跃欲试的情趣。

3、利用多媒体创设情境。现在，电脑走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使学生的学习兴趣空前浓厚。教师就可以充分利用多媒体创设生动的情景，激发学生“说”的兴趣，进行说的训练，提高口语交际能力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

4、学生表演创设情境。儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。

5、联系生活实际创设教学情景。丰富多彩的生活是口语交际的活水源泉，所以口语交际训练要创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发学生的交际欲望，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在上《有趣的游戏》一课时，我先带学生到操场上分组做游戏；老鹰抓小鸡、丢手绢、贴鼻子等，要求不会做的就要去请教同学，人人积极参与。这样做激发学生的兴趣，同时也使学生感到有话可说。另外，我还设计了“打电话”，“操场上”“问路”等情境，并请家长配合，学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且学会如何与人交流，丰富了生活经历和经验，更重要的是激发学生的学习兴趣，培养了学生交际的主动性。

（三）充分利用看图说话，进行“说”训练，提高语言表达能力。

一年级在入学时，就初步掌握了口头语言，具备了口语的基本能力。教师要训练学生“说话”的能力，首先，要使学生体会本地方言和普通话发言的差异及其规律，使发音器官习惯于普通话的发音动作；其次要帮助他们学会认真听别人讲话，并能正确理解其含义；最后，看图说话，启发想象，让学生把图看“活”，把话说完整。如在教“皮球掉进池塘了”这一训练内容时，孩子们的积极性特别高，因为他们对小动物最感兴趣，而且好奇，好听故事，尤其是与小动物有关的故事，听得津津有味，看得爱不释手。当我让同学们回答这么一个问题：猴子们是怎样把皮球捞上来的？同学们的答案除了教参上提及外，竟还有让我意料之外的，有的说猴子们看到大象在岸边散步，请大象帮忙用鼻子把球卷上来；有的说猴子们请风伯伯把球吹上岸来„„孩子们想象真有意思！但他们年纪小，有时说话还掺杂一些方言。因此，我耐心指导他们从一个词语，一个句子入手，引导学生说话完整、规范，用词准确，语气、语调恰如其分，并反复练习，鼓励他们大胆表达自己的感受。

（四）充分利用同学之间的语言交流，进行“口语交际”能力的训练。

学生在生活中无时无刻不在与周围的人进行思想交流，这种交流本身就是一种“交际”能力的训练。由于几十位同学年龄相仿，又长期在一起生活、学习，有着相似的生活经历和兴趣爱好，彼此之间无距离感，交往起来往往比和长辈交往容易得多。他们聚在一起往往可以心心相见、无拘无束、畅所欲言。而且他们有着共同支配的时间—学习、休息、上课、下课；有着共同的活动空间—校内、校外、课堂、操场，使同学之间的语言交流互相补充，取长补短。在上“请到我家来”一课时，我先问：“同学们经常一块儿学习，一块儿玩，肯定有不少朋友。那么，你的朋友都是谁呢？你想请他们到你家做客吗？”接着，让学生去邀请朋友到家里做客；然后请个别学生上台示范。这样，她们的积极性全都被调动起来了。因此，教师应根据不同的训练内容，更好地激发学生尝试的欲望，达到训练的目的。

（五）、提供交际案例，发展学生口语交际能力。

案例学习是一种有效的口语交际训练办法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径。比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例。如：小明上学时一位同学不小心把墨水洒到了他的身上，小明无奈之下只好回家换衣服。等他到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小明。下面的做法怎样，请学生评一评。①小明马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小明马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你问问同学？”③小明马上轻声说：“老师，是同学不小心弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到的。”通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等。

（六）组织各种实践活动，强化口语交际训练。

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

1、校园交往实践。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的基础上，进行“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

2、家庭交往实践。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到忠恳的意见和建议。然后，把 谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

3、社会交往实践。社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动。如组织参观、访问、调查等活动；②服务活动。如组织慰问、做好事等活动；③联欢活动。如与校外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

三、口语交际训练中需要注意的问题。

1、规范学生的口头语言。我们的口语交际有着母语这一得天独厚的语言环境，但是，由于学生没有分辨的能力，所以我们在平常的教学中要注意给学生提供一个规范的语言环境。我们处在边远山区，没有讲普通话的习惯，为了给学生提供一个好的语言环境，我们可以要求在学校、在教室里师生还是同学之间都要用普通话交流，通过交流及时纠正学生不规范的口头语言。

2、培养良好的听说态度与交流习惯。良好的听说态度与交流习惯也是成功交际一个必不可少的方面，所以在训练过程中我们可以有意识的进行了这方面的训练。大多数学生能大方有礼貌地与别人交流，可个别学生因为胆小等心理原因，在交流时往往会不敢正视别人，或者声音很小等，我们就要为这部分学生提供更多的锻炼机会。

3、一定要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生，尽量营造一种和谐的交流环境

4、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时给予肯定，以激发口语交际兴趣。

5、给予学生多练的机会。能力是从不断的磨练中得来的，教师要给这些学生多练的机会，让他们从多次的交流中，不断提高自信心，从而提高自身的表达能力。

5.初中语文口语交际教学策略作业 篇五

颖东区袁寨镇临颍小学：张 芳

摘 要: 目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。然而，我国广大农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。针对这一群体的特点，本文将从农村小学的学生入手，展开口语交际教学问题与策略的探讨。首先，应让农村的教育者认识到口语交际教学的地位与作用。再者，展现当前农村小学口语交际教学存在的问题，并从环境因素、学生自身发展因素等方面分析相关原因。最后，根据农村特有的环境提出一些建设性的策略，以帮助农村小学生从小养成良好的口语交际习惯，形成一定的口语交际能力。

关键词: 农村； 口语交际； 策略

21世纪是个崭新的时代，时代的发展对人的能力提出了更高的要求。作为新时代下的合格公民，不仅要具备良好的思想道德素质、广博的文化知识，更要具备高超的口语交际能力。口语交际能力是现代社会人在日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是在人际交往活动中表现出来的灵活、幽默的听说和为人处事的综合性的能力，是人们交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。目前，我国已意识到口语交际的重要性，并且强调口语交际能力的培养应从小抓起。小学的《语文课程标准》中提出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。然而在实际教学中，由于种种原因我们发现“说”的能力在四种能力中还是最差，尤其反映在我国农村小学语文的口语教学中。下面将结合自己的体会及所见所闻来分析口语教学存在的问题，并结合农村学生的特点来探讨解决问题的策略。

一、口语交际教学的地位和作用

(一)口语交际教学的地位

“文本于语”鲁迅先生曾说过“我们的祖先是原始人，原是连话也不会说的，为了共同劳作，必须发表意见，才渐渐的练出复杂的声音来。”这“复杂的声音”据估计便是最初的口头语言，而在共同的劳动生活中“发表意见”便是最初的口语交际。后来，随着历史的发展、人的进化，人类以一颗智慧的大脑创造了文字，能把口语记录下来，才有了书面语言及其交际。同样，每个人的言语发展过程也是“文本于语”一个婴儿呱呱坠地，随后便跟着他人咿呀学语，以后随着入学识字才逐渐学会了书面语言。因此，我们总结出，口语交际教学在语文学习的整体系统中处于一种先导的奠基地位。

当前，《语文课程标准》规定：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。全面提高学生的语文综合素养，不仅包括语言的积累、语感的培养、审美情趣的提高，还包括适应实际生活的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力的提高。因此，在小学的“口语交际”教学过程中，我们必须体现情感、态度和价值观，注重过程、方法，落实知识和能力的三维目标。听、说、读、写，四个方面的能力必须相互渗透、相辅相成，才能提升语文的整体功能。可见，口语交际教学既显性地独立存在，又隐性的渗透与其他类型的教学之中，与之相辅相成、共同促进。

(二)口语交际教学的作用

口语交际能力处理的是主体与语言、主体与客体之间的关系，它包括两方面的能力：处理主体与语言关系的能力，我们将之称为语言能力；处理主体与客体关系的能力，我们将之称为口头语境适应能力。大而细之，语言能力又包括语音能力、词汇能力、语法能力；口头语境适应能力包括口头语篇能力、体态语能力、策略能力。口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流信息、表达思想的一种教学方式。

口语交际教学对学生学习口语交际，并形成相关能力有至关重要的作用，概括如下：

1、激发作用

即创设逼真的情境，引出诱人的话题，激发学生的交际情趣。言为心声，学生就生活中实际存在的问题发表心声必然饱含着他们的真情实感和兴趣，必然能引起其他小朋友的共鸣。这样为了能让别人入耳、动心，自然会激发学生乐于交际，增加口语交际的兴趣。

2、细化作用

即通过具体化的方式再现场景、再现口语交际过程，使得学生口语交际的学习生活化、情境化。《语文课程标准》指导着口语教学，而口语教学又通过细化，形象地体现着《语文课程标准》的要求，两者的最终目的都是为了有效地促进学生学习，不断提高口语交际能力。

3、导向作用

即借用情境、话题等折射特定的内容，突出关注的焦点，为学生的口语交际进行思维定向。语言是思维的工具，言语则是思维的反映。同时，内容、焦点又规范和引导着言语和思维。口语交际教学的导向作用为学生提供了特定的交际背景与话题，使交际的双方心灵互动、畅所欲言。

二、农村小学语文“口语交际”教学存在的问题

(一)教学内容脱离学生生活,缺乏真实性

虽然教材中的口语交际编排图文并茂、自成一体，预存空间大，便于因地制宜。但是，我们不难发现教材中的内容对生活在农村的儿童来说是可想而不可及的，他们无法就这些内容去交际、无话可说。怎么办呢？作为教育者若拘泥于教材，就教材静态的开展口语交际活动，必然使口语交际走入死胡同。现实中似乎农村的教师也明白这一点，于是他们因地制宜地选择了一些口语交际的内容，但是往往偏离了学生的生活，只注重趣味性而忽视了真实性和实用性。

比如，针对低年级学生，有的老师喜欢以动物为话题来展开口语交际训练。可是农村的小学生对有些动物并不熟悉，特别是珍稀动物，他们连见都没见过怎么可能去进行正常的口语交际呢？这样，口语交际则演变成为教师一个人的独角戏，学生成为了听众。再者，多媒体如今在广大农村小学中是个新奇的事物，有些教师为了激发学生上口语交际课的兴趣而利用多媒体创设生活情境，诱发学生进行口语交际。可是，小学生由于身心发展的特点，他们没有足够的逻辑抽象思维能力，往往很难在虚拟的情境中发表真情实感，而往往只是看图说话，缺乏真实性。

口语交际来源于生活，运用于生活，发展于生活。生活的空间有多大，口语交际学习的外延就有多大，没有真实的生活体验、说话情境，就不可能成为真正的口语交际教学。

(二)课堂教学处于单向活动，缺乏互动性

口语交际绝非听和说的简单相加，其核心是交际，其特点是活动。只有实现了互动，口语交际的交际功能才能真正实现。学生的口语交际能力必须在互动的口语交际实践中才能形成。然而，口语交际在农村小学的口语交际教学课堂中却成了一项单向活动。

1、教师的单向活动

小学的儿童生活经验积累少，正是处于积极吸收、习得地初级阶段，内部言语不足，使他们不能自由畅通的表达，甚至说不出一句完整的话。再加上农村的生活环境，大多数农村孩子都较内向，不善表达。因此，有些教师缺乏耐心，剥夺了学生说话的权利，把口语交际课变成了教师的单向演说课，缺乏师生之间的互动。

2、学生的单向活动

农村小学语文的口语交际教学中，有的教师则似乎意识到了学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，但常把口语交际教学看成学生的单向活动，甚至把整个课堂都教给学生，而教师自己则成为了观众。例如，一节说植物口语交际课，其教师的教学设计操作程序分为如下阶段：①让学生收及相关植物的图片或卡片②学生拿着卡片进行口语表达③抢答植物名称竞赛④学生相互评价[4]。整个教学过程中的说话训练都以学生个体的单向交流为主，即使有一些表面看似双向的交流，例如，教师提问，学生回答„„由于学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，也就不存在口语交际。

(三)口语交际局限于少数人，缺乏整体性

口语交际活动应是全班每位学生的事，可是在真正的交流过程中却呈现了几个学生撑场面，大多数学生当陪客的现象，使得口语交际变得似乎专为善于或勇于交际的学生开设的训练课。究其原因主要有以下几点：①传统教学长期注重书面语言能力，而忽视了口头语言能力的训练与培养，使得许多学生只会写而不会表达②某些学生不愿说，或想说而由于不自信而不敢说③教师缺乏口语交际教学的专业技能，让部分学生牵着走，影响了其他学生参与的积极性和主动性。

(四)口语交际教学形式单一，缺乏趣味性

农村，由于种种条件的限制，口语交际往往只局限于专门开设的口语交际教学的课堂上，而缺乏丰富多彩的教学形式。例如，课堂上仅仅是教师有组织、有计划的按照教学计划去操作教学程序，缺乏灵活性和趣味性。有些教师则把口语交际教学看成一门独立的课，缺乏与其他相关教学及活动的联系、渗透。例如，口语交际教学缺乏与阅读教学、作文教学及课外语文活动的渗透。

三、农村小学语文“口语交际”教学存在问题的原因分析

(一)环境因素分析

1、社会环境的分析

自古以来，从封建社会的科举考试到今天的高考、硕士生、博士生考试等等都采取应试考试而很少涉及到语文口语交际能力的考察。我国由于特殊的国情，农村的经济、文化等发展明显的远远落后于城市，呈现“城乡分化”的现象，尤其是边远山区的农村这种现象非常险峻。长期以来，农村这种发展的落后使人们的见识受到严重阻碍。因此，在农村的小学，即使实施了九年制义务教育，没有了升学的压力，一切教育政策依然围着“考试”转。社会评估学校的教学质量仍以学生的成绩，参加各项竞赛的获奖情况为硬指标，这一点来自农村的大学生身有体会。大学是个言语自由、张扬个性、展示风采的地方，我们发现大多数来自城市的学生在大学校园里大多都能展示自己多方面的才能，而大多数来自农村的学生却很难施展，原因在于他们某方面的天分从刚踏进学校大门时就被农村的教育所扼杀掉了。农村孩子较城市孩子相比显得内向、不爱说话或显得有些自卑。目前。随着素质教育大旗的挥展，城市的教育理念有了很大改变，基本能与时俱进，然而农村由于社会环境的限制，教育理念仍处更新的萌芽阶段。

2、家庭环境的分析

农村的经济发展比较落后，小学生家长的文化程度普遍较低，平均家庭的收入也都较低，再加上子女较多，农村家庭很难支付孩子的教育费用。然而家长们自己饱受没知识、没文化的痛苦，他们强烈的意识到受教育的重要性，因此想方设法的挣钱让自己的孩子能够接受教育。在此情况下，有些父母不得不加班加点工作，甚至有些父母则把孩子留给爷爷奶奶照顾而自己外出打工„„孩子与父母之间的沟通很少，甚至有的孩子与父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的关爱和保护，这给他们的心灵造成了很大的伤害，可能因此了形成他们内向、胆小、不爱说话的性格。另外，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心，这必然将影响孩子一生的学习、工作和生活。

3、学校环境的分析

学校是孩子接受教育的主要场所。学校环境对孩子的影响较大，学校的教学目标、学校的领导方式、教师的教学水平及方法等等都影响着口语交际教学的顺利开展。2000年，随着基础教育改革，新课程理念的提出，我国中小学纷纷颁布了新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”，初中大纲中的“听话训练、说话训练”，高中大纲中的“说话能力”统一改为“口语交际”。注重提高口语交际能力，这不仅是提法的改变，更是认识的变化。可是，对于落后的农村，由于经济的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的认识，也很难在实践中做出新的行动。

⑴学校管理方式的分析

农村长期以来受到传统应试教育的影响，其管理方式很难突破传统模式的限制，即使采取了新的名词，但由于长时期传统思想根深蒂固的影响，管理方式依旧是换汤不换药、穿新鞋走老路。农村学校的管理方式非常死板，政治色彩很浓，校长、管理人员具有绝对的权威，学校很难形成民主、公平、平等的和谐环境，这种过分严肃的环境不利于学生进行口语表达。对于孩子来说，他们很难在这种环境中大胆、自由地开展口语交际训练，甚至出现有些孩子怕上学、怕见到校长和学校领导的现象。

⑵教师因素的分析

小学，教师的影响对学生来说最大。小学生，特别是低年级的学生，他们的世界一片空白，具有很强的可塑性。启蒙老师对他们来说就是开启他们人生大门的第一人，影响他们一生的发展，常言道“三岁定八岁，八岁定终身”说的就是早期教育对个体发展的重要性：①教师的思想认识。作为初等教育的师范生，我分别在城市和农村小学实习过，一句教师的评语充分说明了认识的差异：同样的小学三年级教师，城市的教师在报告单上写到“你平时虽然好动、调皮，但我发现你的口语表达能力很强，希望你发扬优点，改进缺点。”而农村的教师写到“能说善道不是坏事，但希望你能把精力放在学习上，努力提高学习成绩”。调查中我们发现，农村的大多数教师并没有重视口语交际能力的有意培养，甚至把它看成是与学习无关的事，有时为了应付考试还将口语交际课挪为它用。②教师的教学技巧。口语交际教学是一门新兴的课，要想让学生敢于交际、乐于交际，必修掌握一定的技巧。农村学校由于教学资金的缺乏，教师很难有机会接受专门的职业培训，很难把握新课改下口语交际教学的真谛，很难协调口语教学的各个环节，结果搞得农村的口语交际教学似是而非，学生、教师双方都失去了伤口语交际课的兴趣。与此同时，城市中的教师由于受到先进思想的影响，他们的教育思想发生了很大的变化，表现在培养人才的多元智力理论上。再者，城市中的师资力量很强大，这使得教师们有条件进行口语交际教学的专业训练。

同时，农村由于受到应试教育：“师道尊严”、“一言堂”等等传统思想的影响，教师往往只注重书面表达能力的培养，而忽视了口语表达能力的训练。这不仅严重影响了学生口语交际能力的发展，还给学生带来了沉重的心理压力，使他们存在语言表达的心理障碍。据调查：80%—90%的青年学生对上台讲话感到困扰和恐惧。

(二)学生自身因素的分析

对于小学生来说，他们处于语言能力学习和形成的初级阶段，具有很强的模仿能力和可塑性。这一阶段是培养他们良好语言习惯和兴趣的黄金阶段，而提高口语交际能力显得尤为重要。然而，由于学生身心发展的特点，不同性别或性格的学生在口语表达方面存在着差异。例如，一般女孩子发育比男孩子早，女孩子在语言表达方面具有很强的优势；性格开朗、外向的孩子乐于开口说话，而性格内向、胆小的孩子则无法主动与别人交际，也不善于与别人交际。这些先天的身心发展特点不同程度的影响着口语交际教学顺利开展。

四、农村小学语文“口语交际”教学的策略探讨

(一)创设生活情境，激发口语交际兴趣

可以说一切成功都离不开良好的兴趣，而激发学生口语交际的兴趣则离不开一定的情境。营造良好的交际氛围是打开语言闸门的一把金钥匙。

联系生活，创设情境。口语交际是在特定的环境里展开的言语活动，这种言语活动若离开了“特定的环境”就无从进行。因此，我们在进行口语交际教学时,应该精心创设符合生活实际的交际情境。语言来自生活，生活又离不开语言，生动、逼真的情境创设极富感染力，容易使学生产生一种身临其境的感觉，情绪会因此变得高涨起来，学生学习口语交际的兴趣就会被激发出来，学习的动力自然会加强。

1、通过教师语言创设情境

言语具有很大的感染力,特别是充满感情色彩的言语。因此,在硬件设施很匮乏的农村小学低年级的口语教学中,教师充满感情的语言显得尤为重要。例如，二年级的口语交际《秋游》教学,教师先展示多幅秋景图片,再用语言描绘图中的场景“秋天到了,果子成熟了,田野里到处是一望无际的稻田„„多美的秋天啊!你们想去秋游吗?(想)我们到哪儿去,去干什么呢?”这种语言描述既能快速建学生带入情境中,又能激发学生口语交际的兴趣。

2、通过角色扮演创设情境

小学生都有很强的表演欲望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境,又能让学生直接的进行换位思考,揣摩自己在充当角色后应当说什么？怎么说？例如,小朋友都非常喜欢小动物,而且在农村基本上每个家庭都养过动物,因此,学生在口语交际教学课堂上就可让学生扮演他们所喜欢的或熟悉的动物,让他们融入角色中去创设性的进行动物间的口语交际,发散思维,丰富语言。

3、通过活动创设情境

我们可以创设性地开展各种各样的模拟或实际的活动,可以利用语文活动课和课余时间把一些社会交际情境搬入校园。比如,当“小导游”,向“游客”介绍学校或当地的风土人情„„这样的模拟活动给学生创造了一个更为广阔的生活情景,易于学生积极参与,激发口语表达的兴趣。

口语交际教学要在具体的交际情境中进行,这对组织教学提出了新的要求.教师既不能讲讲知识就算完成教学任务了,也不能放任自流让学生互相说说就完事了。教师要在整个过程中创造性地发挥组织者和引导者的作用,努力激发学生的口语交际兴趣。

(二)注重双向互动,培养口语交际能力

《语文课程标准》指出：“口语交际是听和说双方的互动过程”口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流与沟通,它是听与说双向互动、相互影响的过程,而不是简单的听和说的相加。因此,我们在“口语交际”教学中应想方设法,力求实现口语交际教学的“课堂双向互动”。互动的方式很多,其中较为基本的有:师生互动、生生互动、课外互动。

1、师生互动

师生之间的互动决不是简单的教师问、学生答的问答式互动，也不是只停留在以教师为主导，以学生为主体的范围内。师生互动应重在引导、规范语言，对学生的言语加以合理指导、修正。教师是课堂教学的组织者，更是学生学习的亲密伙伴。师生之间应平等互动，积极主动地展开口语交际，让教师成为口语交际活动的指导者，让学生成为口语交际活动的真正主体。

例如《买橡皮》的口语教学中，教师可以扮演营业员阿姨角色，学生当小顾客，让学生亲身感受买东西时要注意说话的语气以及应使用的文明礼貌用语。

2、生生互动

面向全体、人人练说，生生互动是最好的教学形式。生生互动，让学生在问、说、评、议等的相互交流中取长补短、相互促进、共同进步。教师可以组织同桌或小组之间互议，然后全班再说再议。例如，“小猴借笔”这个话题，材料中有明确的文字提示：小猴是怎样向熊猫借笔的？小熊猫是怎样说的？怎样做的？„„教学时，教师分别让学生扮演小猴和小熊猫，形成生生互动的口语交流氛围。同时，教师应在互动的过程中关注那些不善言谈交流的学生，并适时给予鼓励和指导。口语交际教学的课堂应争取做到让每位学生都能开口说话，不断提高学生口语交际的水平。

３、课外互动

口语交际能力的培养是一个任重而道远的任务，不可能在短时期内迅速达到，短短的40分钟课堂教学只为学生口语交际提供一个平台，而生活才是口语交际的大舞台。教师应创设情境、激发互动，联系生活、触发互动，拓展体验、延伸互动；应让学生与家长、伙伴、社会上的人进行互动，开展口语交际训练。生活是个大课堂，口语交际教学应扩大互动的范围，让学生在日常的生活中加强训练，不断提高口语交际能力。

口语交际中，有些话题的互动性不够明显或看上去并不能够双向互动，这就要求教师在组织教学时要特别留意、认真钻研、精心设计，让学生在交际中互动起来。同时，教师应注意培养学生有信心、有勇气、有主见、谈吐文雅等文明态度、语言修养及心理素质。

(三)开发农村课程资源，提高口语交际能力

新课改之后，对“口语交际”教材的知识、内容和能力培养进行了合理、系统的编排，仍存在着一些缺陷，例如，一些城市化、成人化的话题。这些话题在农村的口语交际教学中根本无法开展。比如，《有了电脑，还要花功夫练字吗》农村低年级的大多数学生对电脑并不了解,根本无从谈起,这样的话题无疑让学生无话可说,甚至会丧失对口语交际的兴趣。

1、活用教材,挖掘口语交际的资源

新的口语交际教材中,每单元都编排了专门的口语交际话题,如《有趣的游戏》《我该怎们办》《我的伙伴》等等贴近儿童生活的话题。同时，教材中也涉及到一些农村儿童无法谈起的话题。《标准》中指出各地区都蕴藏着自然、社会、人文等丰富的语言课程资源，引诱强烈的资源意识，努力开发，积极利用。身处农村的学校可以立足于农村生活，把教材的教学要求与学生的真实生活结合起来。例如，三年级的口语交际教材中有《过生日，请同学吃饭好不好》的话题，这对农村孩子来说很难身临其境的谈起。农村孩子一般没有经济条件过生日，即使有条件也没有过生日的习惯，所以更别提请同学吃饭了。我们可根据农村的当地资源把话题转变一下，比如，让学生讨论农村的封建迷信好不好或就一些婚庆、丧事大办宴席现象展开讨论。

2、积极主动，加强口语交际训练 口语交际是一项特殊的言语活动，一个单独个体是无法交际的，它要求有两个或两个以上的个体在一起交流。然而，一节口语交际教学的课堂时间是有限的，单靠这定时教学是达不到《标准》的要求的。2000年《九年制义务教育全日制小学教学大纲（试用修订版）》关于“口语交际”的条目如下：

(1)认真听别人说话，听一段话或一件简单的事，能复述基本内容。

(2)学说普通话，能说一段意思完整连贯的话。

(3)愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。

鉴于大纲的要求，农村小学的教师在合理开发农村特有课程资源的同时，应调动学生进行口语交际的主动性，引导小学生在课内、课外积极参与口语交际训练，不断提高农村小学生的口语交际能力。

(四)加强第二课堂的辅助作用，训练口语交际能力

古人说得好“汝果欲学诗，功夫在诗外”。口语交际教学课是农村学生提高口语交际能力的主要渠道,但是课程时间有限,仅靠短短的40分钟是很难提高学生的口语交际能力的,这就要求教师必修以课堂教学为主,加强第二课堂的辅助作用,灵活合理的进行口语交际训练。

1、利用课间活动

对话是人们日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一。学生在学校最多的空余时间就是课间，教师应重视这种教学资源，记得毕业实习期间，因学院临时通知要毕业电子摄像，所以我们在事先没向学生交待的情况下一整天没去实习学校，结果第二天早读课一下，我们班的学生便向我围了过来。他们叽叽喳喳的说开了，其中有一个平时不爱说话的女学生说：“管老师，昨天你到哪儿去了呀？我们还以为你不教我们了呢！我一天都在想你。”又一个学生问：“管老师电子摄像是什么啊？好玩吗？”„„一个个都那么热情，我不禁意识到课间活动也是练习口语的好时机。

引导课间交际，教师要潜移默化的影响学生，使他们在交际时尽量做到流利、有条理、基本准确，从而形成良好的说话习惯。长此以往，学生便在不自觉中提高了口语交际的质量。

2、利用学校活动

学校里经常会组织一些有意义活动，例如：演讲比赛、艺术节活动、班队活动、运动会„„小学生都乐于参加这些活动，并且活动之后都有“一吐为快”的表达欲望。教师可趁此佳机训练学生的口语表达能力，例如，教师可组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或印象最深刻的事说给大家听。这样，学生说话时自然兴趣盎然，并且有话可说。同时，教师应加以合理指导，让学生对自己的表达能力充满信心。久而久之，学生就敢说、爱说了，表达能力也会随之提高。

3、利用日常生活

《语文课程标准》要求在“日常生活中锻炼口语交际能力”，学生的日常生活中存在着大量的交际活动，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学习和锻炼。真实的生活内容最能激起学生的口语交际欲望，教师要引导学生深入社会，与社会生活中的人接触交流，吸取他们的多彩语言以丰富学生自己内在的交际语言。同时，教师要有意识的布置口语交际作业，例如，请小朋友把今天的故事回家后说给爷爷、奶奶，爸爸、妈妈或哥哥、姐姐听，让他们学以致用，在社会、家庭中训练口语交际能力。

提高农村小学生的语文口语交际能力是一项长期的教学实践活动,正所谓“不积跬步无以至千里,不积细流无以成江海”我们应在教学实践中不断探讨研究,认清其实质,才能把农村口语教学落到实处，才能不断提高农村小学生的语文口语交际能力。

参考文献：

6.初中语文口语交际教学策略作业 篇六

第一类是听力题，考查听记能力，分为辨识型和理解型。辨识型听力题即分辨字词的读音、句子的重音、相关内容或写作方法等，通常用选择题，答案往往是唯一的;理解型听力题要求学生听某句话写出言外之意，或者听一段话后，归纳要点。此类题往往是主观题，开放题。

第二类是对话题，题面设计为一种或几种对话情景，要求学生依据情景答题，可分为单一型对话题和复合型对话题。单一对话：即题面设计某一种情景，要求考生以自己或以情景中的某个人物的身份或对某一件事、某个人说出简明、得体的话来。常见的方式有：劝说式、辩论式、访谈式、推荐式等。复合型对话：即试题要求考生面对同一情境中的不同对象或不同情境中同一个对象或不同情境中的不同对象说出应说的话。

口语交际题的解答准则：①言之有礼，即文明得体;②言之有物，即有内容;③言之有序，即说明有合理的顺序;④言之有节，即简明。解题的基本技巧：①读通情境，抓住中心;②领会意图，设身处地;③注意礼貌，语言得体。此外，还要注意试题字数的限制;既要阐述清自己的观点，还要贴切到位。

7.小学语文口语交际教学的策略 篇七

一、为学生创设学习情境, 鼓励学生开口交际

小学生的口语交际连贯性差, 通常是由于学生害怕用口语表达事物的缘故。比如有些学生害怕口语表达错误, 便用简短的词汇代替要表达的句子;有些学生由于害怕说出来的内容被人嘲笑, 因此表达事物的时候显得吞吞吐吐。如果学生不能突破语言表达的心理障碍, 就不能顺利地开展口语交际。现代心理教育学认为, 每个学生都有表达自己想法的欲望, 只要这个表达的欲望足够强烈, 学生就会冲破一切阻碍, 表达出自己的想法。从现代教育学的理论来看, 语文教师只要能够创造出情境, 让学生产生语言表达的欲望, 学生就有尝试突破心理障碍开口交际的心理。

比如以一名语文教师引导学生学习《歌唱二小放牛郎》这一节课为例。这名教师在引导学生学习完课文以后, 应用多媒体音频引导学生听《歌唱二小放牛郎》这一首歌。这首儿歌哀婉凄切, 把学生代入学习情境中。此时, 教师引导学生开始思考“:你认为《歌唱二小放牛郎》是一个怎样的故事呢?你听完有怎样的感受?”这时不仅学优生, 而且学中生及学困生也开始产生表达的欲望。这一名教师特意点学困生起来回答问题。学困生刚开始表达自己的想法有些吞吞吐吐的, 学生在讲话的过程中, 教师用期待的眼光看着他, 鼓励学生讲下去。这一名学生接受到教师的鼓励后, 说话越来越流畅, 终于这名学困生完整表达了自己的想法。此时教师向其它的学生说“:某某同学讲得好不好?如果大家觉得他讲得好, 就给他鼓个掌。”如雷般的掌声响起, 这名学困生受到教师及其它的学生的激励, 以后便愿意积极的表达自己的想法。

小学语文教师要意识到, 如果要提高小学生的口语交际水平, 就要帮助学生突破表达的心结, 应用创设学习情境的方法可以激发学生开口表达的欲望。教师应用这种教学方法, 然后给予适当的鼓舞与激励, 能够帮助学生突破口语交际的心结。

二、在课堂教学中帮助学生积累知识, 提高学生口语交际水平

部分小学生虽然愿意表达自己的想法, 但是口语表达的水平很差。比如有一名小学生想表达“:路上有一朵花”, 他表达的方法是指着路边, 说“:花”, 必须教师或其它的学生追问“:花在哪儿?”她才能继续说表“:花在路边”。这就是小学生口语交际水平不足的现象, 很多小学生正是口语水平表达不足, 才不愿意主动开口表达自己的想法。语文教师要在教学中帮助学生积累语文知识, 提高学生的口语交际水平。

比如以一名语文教师引导学生学习《哪吒闹海》这一篇课文为例, 这一名语文教师在课堂上问学生“:这篇课文用怎样的方法形象的表达那颗肉球的样子呢?”学生经过思考以后回答“:课文用‘圆溜溜’的, 在地上‘滚来滚去’的词句来形容肉球。”这一边教师引导学生继续思考“:那以后, 有人要求我们形容一颗球, 我们除了说球是圆的以外, 还可以怎样形容这颗球呢?”学生经过教师的引导了解到以后在形容一颗球的时候, 可以用“圆溜溜”“、圆滚滚”这样的词汇来形容圆球。

小学语文教师要在课堂上, 一边引导学生学习课文内容, 一边渗透汉语语法、汉语词汇、汉语修辞教学, 帮助学生积累汉语知识, 让学生在口语表达时能有一个丰富的语言知识库。

三、为学生创设口语交际平台, 让学生享受主题交际乐趣

部分小学生在开展口语交际时, 只顾自己说话, 不愿听别人说话, 造成口语交际气氛不佳的现象。汉语语言教师要为学生创建一个口语交际平台, 让学生在平台上交流时了解口语交际的规则, 学会既能勇于表达自己的想法, 又能仔细聆听别人的说话。

以一名语文教师引导学生学习《司马光砸缸》这一节课为例, 这一名教师引导学生以组为单位, 学习这一篇课文, 然后每一个学习小组要派出一名代表讲这个故事。学生们要一起评估哪个学习小组的代表讲得最好, 他为什么讲得好。这名教师引导学生在学习小组中应用轮流发言的方法表达意见, 让学生理解到只有每个人认真的听别人讲话, 别人才愿意认真听自己讲话的道理。学生们在小组学习的过程中, 有时会发生交流的分岐, 如果不能顺利地解决交流分岐, 学生就不能顺利的继续应用口语交际, 甚至有些学生还会一言不合大打出手。这一名教师在教学中引导学生应用“对事不对人”的态度看待意见分岐, 让学生学会在充分的讨论问题分岐以后用举手表决等方法解决交流分岐, 从而学生在这样的口语交际教学中学会了口语交流的规则。

小学语文教师要在教学中, 为学生创建口语交际的平台, 让学生在学习中了解口语交际的规则, 学生只有懂得口语交际的规则, 才能顺利地与他人交流。

本次研究说明了小学语文口语交际教学的策略, 只要小学语文教师在语文口语教学中应用这些策略, 就能提高小学生口语交际的水平。

摘要：口语交际教学是小学语文教学中的重要教学内容, 小学语文教师必须提出有效的教学策略优化小学语文口语交际教学的质量。本文对此进行了分析研究, 提出小学语文教师要善于为学生创设学习情境, 鼓励学生开口交际;在课堂教学中帮助学生积累知识, 提高学生口语交际水平;为学生创设口语交际平台, 让学生享受主题交际乐趣。

关键词：小学,语文,口语交际,教学

参考文献

[1]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研.2002 (10)

[2]张积家.论儿童言语交际能力的结构及发展[J].社会心理科学.2001 (01)

[3]许力生.跨文化的交际能力问题探讨[J].外语与外语教学.2000 (07)

[4]高云琴.利用现代技术进行口语训练[J].小学语文教学.1999 (04)

[5]邬春娣.创设活动情境, 拓宽说话训练广度[J].上海教育.1997 (08)

[6]高志林.语文教学激趣谈[J].内蒙古教育.1996 (08)

8.初中语文口语交际教学策略作业 篇八

关键词：初中语文;口语交际;情境教学

《语文课程标准》在总目标重提出：培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”初中语文教材中增设了口语交际训练内容，但是现阶段笔试是最主要的考核标准，口语交际的考核尚未形成科学、统一的考核标准，且评价内容主要围绕教材内容，具有一定的功利性。所以具体实施中口语交际的教学效果并不理想，再加上虽然初中语文教材中增设了口语交际训练内容，然而因理论研究较少，导致口语训练内容不清晰，训练题材大多脱离现实生活，有些仅仅片面地模仿某个生活片段，这更导致了口语交际训练的雪上加霜，那么初中语文教学中如何才能结合初中生的心理和学习特点，通过实施情境教学，促进和培养他们的口语交际能力呢？

一、情境教学的重要性

情境教学具体是指在课堂活动教学中依据教学内容设计特定的情境，进而丰富学生直观体验的一种教学方法。若在语文口语交际中实施情境教学策略，语文教师首先应针对学生的自身特点，精心设计教学氛围，让学生切身体会，有效融入到口语交际的氛围，不断增强学生的口语交际表达能力。情境教学不仅能促进学生的健康发展，还能保证口语交际的正常开展，而情境创设是实施情境教学策略的重点，只有创设有效的教学情境，才能在丰富学生情感体验的同时，提高学生的认知感，最终构建系统性的知识结构。例如，在学习“二泉映月”这篇课文时，教师应提前备课，创设情境，待学生掌握文章大意后，利用多媒体播放二泉映月，学生一边欣赏一边讨论训练，这不仅能活跃课堂氛围，还能放松身心，刺激学生的表现欲，加深记忆，教学效果良好。

二、初中语文口语交际实施情境教学的策略

1. 选择适当的交际主题

在课堂上，老师可以围绕课文内容设计出比较合适的话题，让学生与学生之间展开对话交际，通常情况下，情境教学口语交际分为自主情境和话题情境，自主情境的意思是让学生自主选择自己喜爱的话题展开对话，例如：几个热爱画画的学生可以展开有关画画的对话，也可以根据平常的学习状况进行交流。学生只有在选择了自己感兴趣的话题才能完全投入交流中。采用这种方式对学生进行训练，不单单可以提高学生的语文口语交际能力，还能够起到培养学生团队合作能力的作用，使得学生都愿意进行语文口语交际训练。初中语文老师在教学过程中，应当根据学生的特点，有计划地对学生进行锻炼，从容易到复杂，循序渐进的提高初中生语文口语交际能力。话题性的语文口语交际是指老师定好话题，让学生去训练，老师可以选择教材中延伸的话题，也可以选择当下社会生活中热门的话题，对于初中生来说，其价值观和对社会的认识已经逐步在形成，初中生完全可以对社会热门话题说出自己想法。例如：食品安全问题和房价问题等等，都可以让学生展开口语交际训练。不论是自主性还是话题性训练，只要可以让学生全身心投入到话题的情境中，并且在交际时注意语气的用法和语言的流畅，就可以很好的达到语文口语交际的目的。

2. 选择不同的方法

口语交际就是说话，说话是生活交流中不可缺少的，那么应该如何说话，其实不是很难，只要做到有充分的理由和温和委婉的语气就行。初中语文老师在教学过程中，通过情景教学法来让初中生明白文明用语的必要性，提高初中生的团队合作精神和实践能力，从而达到提高学生综合素质的目的。训练初中生语文口语交际的方式有很多种，情景教学只是其一，不单单是组织初中生进行对话交流，语文老师还应当研究其他的交际方式供初中生展开训练，从而达到教学的目的。老师应当创建出大量的情境环境，供给学生有更良好的交流平台，有针对的对学生展开训练。老师可以组织学生进行演讲比赛，例如：“我的梦想”，让学生可以在演讲比赛中尽情说出自己的想法，训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表现欲望。语文老师还可以组织学生进行小品表演、相声表演等等，老师为学生创造情境后，让学生自由发挥，通过学生的热烈交流后，老师再总结应当如何进行文明交际。老师还可以通过记者采访的方式，让初中生的口语交际能力得到训练。例如：让学生扮演记者的身份，其采访周围比较感兴趣的人物，通过跟不同人物的交流，可以更好的锻炼交际水平。因此，语文老师应当为学生多设计一些情境。

3.注重口语交际训练的生活化

口语交际具有社会性和实践性，它服务于社会生活，学生不仅要具备认真倾听以及灵活应对的能力，还应掌握语言表达能力。因此，语文教师应从现实生活中提取训练素材，并将学生置于社会环境中进行训练，注重口语交际训练的生活化。处于初中阶段的学生，已经积累了一定的生活体验，并已形成了自己的小小生活圈，对于很多情境也有过初步体验，如若让初中生在自己所熟悉的情境中进行训练，不仅会使其快速融入到交际情境中，还会有一种茅塞顿开的体会，进一步认识口语交际的社会性和实践性，进而积极参与到口语训练中。对于教师而言，从现实生活中提取教学素材，这本是教学活动的一部分，而对于学生来说，从生活中取材，可让学生更好地融入到社会生活中。

初中语文教师应充分利用多媒体等现代教学手段，不断优化教学情境，以此来提高学生的课堂参与度，刺激学生的口语交际兴趣。通常，口头描述、案例分析是较为常用的教学手段，这不仅能最大限度地发挥学生的想象力，还能锻炼学生的逻辑思维能力。另外，在口语交际训练中，首先，教师应明确教学目标，然后，以公平的眼光看待每一位學生，并鼓励学生主动参与到课堂训练中，最后，制定合理的奖惩机制，以此来调动学生的学习积极性。

9.口语交际教学策略 篇九

口语交际是听与说双向互动的过程，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，更是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际能力是现代公民的必备能力。口语交际教学，不仅仅是说话和听话能力的训练，更是在一定的情境氛围中培养学生口语交际能力的活动。只要我们在交流互动中用心感悟，积极参与，大胆实践，就能明确新课程口语交际教学目标，掌握教学策略，学会评价。

我们需要学习

口语交际教学的理念、目标和策略

口语交际的评价 我们需要阅读

《语文课程标准》

口语交际教学案例点评 我们需要实践

如何组织实施口语交际教学

口语交际教学策略

口语交际教学策略是教师在口语教学情境中的操作智慧和有效行动。要提高口语交际能力就必须以交际为载体，以语言为核心，在交际过程中发展学生的思维和语言。贯彻落实《语文课程标准》的目标与任务，正确运用口语交际教学策略，对全面提高学生语文素养意义重大。

要运用口语交际教学策略，实施有效的口语交际教学，我们有必要了解口语交际课的一些主要特征。

一、“口语交际课”的主要特征

1.情境性。口语交际课在特定活动情境中进行，具有情境性。口语交际是现实生活的再现，是人们运用口头言语交流思想、传递信息的活动。口语交际课情境设计具有真实性、现实性、实用性、趣味性和可操作性。

2.互动性。口语交际课呈现多个交际方面、多种交际往来形式，具有活动互动性。单独个人不能构成交际活动，必须由双方或多方才能构成。所以口语交际课堂上的互动，应该是面向全体，全体参与，让每名学生都动起来，实现听者与说者双向互动式的动态语言实践过程。

3.规范性。口语交际课具有语言规范性，规范学生口头语言，正确表达思想，提高口语表达能力，把话说通顺，做到无语病。会使用普通话，做到发音准确。

4.综合性。口语交际课具有目标综合性，注重内容与形式、课内与课外的辩证统一。口语交际是一种综合素质反应活动，包含认知水平、口头言语能力、心理情意等。5.全面性。口语交际课的情境创设和策略采用，应着眼整体，全面发展，加强知识点、技能点和情意点的相互融合。除掌握口头言语外，还应掌握非言语交际方式，补充强化表达需要，培养健康的个性和良好的品格。

二、《语文课程标准》对口语交际教学策略具有指导意义

《语文课程标准》对口语交际提出了相应的教学建议：①口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情景中进行；②重视口语交际的文明态度和语言修养；③努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识；④鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

根据上述建议和口语交际课的主要特征，在口语交际教学中注意运用以下教学策略。

一、创设交际情景，让学生乐于交际

口语交际是特定环境下产生的言语活动，应创设形式多样、新颖活泼的交际情境，使学生入情入境产生身临其境的感觉，带着情感兴趣参与交际活动。创设情景可从不同角度分类：根据情境性质分为社会生活情境、家庭生活情境和学校生活情境。根据言语性质分为转述性、描述性、说明性和思辩性口语交际情境。创设情景可综合运用环境营造、言语渲染、角色设 2 置、现实现场策略，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围。小学语文实验教科书在每一册的‚语文园地‛里都设置了‚口语交际‛栏目，交际练习都有训练提示和要求，教师可根据教材内容或学生年龄特点创设一些有利于学生口语交际的话题或内容，训练学生的口语交际能力。

在教学中首先应激发表达欲望，让学生乐于交际。如在《互相介绍》的口语练习中，针对学生初入学感到陌生急于互相了解的心理，教师可启发引导学生：‚小朋友们，从现在开始，我和全班同学就是一家人了。今后我们要一起学习生活，一起游戏。我是你们的老师也是你们的大朋友，我首先向大家介绍一下我自己（略）。小朋友之间还不熟悉，下面就让我们互相介绍吧。‛这样抓住学生表达的欲望，学生很容易进行交际。其次可利用插图、课件演示展现情境。插图画面体现口语交际主题，能引起学生兴趣。应引导学生‚走进‛画面，把图中人或事想象成周围的人和事，自己会怎么做怎么想，有什么感受，再用图画内容的不确定性和可扩展性激发学生的想象，丰富画面，把静止的画面看成活的、可拓展的图画内容。如在《说说这样的环境》的口语练习中，可先看清图上小朋友在做什么，表情怎样，再按一定顺序看图说图。看第一幅图学生说：‚大烟囱冒着黑烟，整个天空都黑了！‛教师说：‚你们再看低处还有什么？‛接着让学生从画面‚走出‛来说说环境污染实例及危害，说说怎样当好环境小卫士。最后，还可以应用表演走进情境。表演魅力能迸发出灵感和智慧火花，把学生引入口语交际乐园。如《大家都要讲礼貌》，可让学生扮演小林、父母、老师、同学角色，表演上学和父母告别、到学校见到老师同学、捡同学掉在地上的书、不小心碰倒同学的情境。通过表演将学生引入情境，学生就会很自然地开展口语交际活动，并且使学生在贴近生活的情景中学到礼貌交际。

二、营造交际氛围，让学生平等交流

交际应该在一个平等的氛围中进行，这样才能调动全员参与。因此教学中应考虑：1.参与状态：教师要注意师生间的民主，减少话语霸气，以一个参与者的身份平等参与到交际活动中来，并让学生保持饱满的热情。2.参与广度：做到人人参与，不应有被遗忘的角落，要关注不发表意见的学生。3.参与时间：学生说话、活动时间不能少于三分之二。4.参与方式：要多想办法，让不同能力的学生都有机会参与课堂交际。5.参与品质：注意保持学生健康个性，敢于质疑问难，发表见解，善于倾听，愿意表达。教学组织形式要灵活多样，做到生生互动，人人参与。因此，在教学中，教师要把任务具体落实到每一名学生身上，给学生提供人人参与的交际空间和时间，可采取同桌互练、两人对话、采访问答、小组讨论、分角色表演、演讲辩论、做游戏等多种形式，使学生真正积极主动地参与到丰富多彩的口语交际活动中。

三、提供实践机会，让学生多交际

口语交际能力只有在实践中，在互动交流之中才能得到提高。事实上口语交际有着丰厚的土壤，因为凡有人际交往的地方，就可以进行口语交际教学，这是由母语学习的广泛性决定的。因此，应拓展社会生活交际学习空间，变封闭为开放。沟通课外生活，变单调对话为丰富多彩的口语交际活动，创建自由表达的氛围和交际活动空间。

1.日常生活多实践 日常生活为学生进行口语交际提供了丰富的资源，因此，教师要努力开发积极利用一切能进行口语交际训练的实践活动，使口语交际教学成为开放的动态的活动过程。教师要有意识组织学生走进社会，走进生活，在生活中增强口语应用能力。如组织慰问孤寡老人、帮助家长买菜、去超市购物、参观博物馆等。还可鼓励学生多观察街道上的人、事、物，观察广告牌、店铺名称，并向同伴或家人发表看法。总之，让他们多参与社会实践活动，让口语交际和社会生活实践紧密联系在一起，让学生在参与中提高语言交流能力。

2.课堂教学常训练

课堂教学是师生双向互动的过程，每节课都为学生口语能力发展提供了用武之地。课堂上教师常说：‚请大家仔细听，这名同学说得怎样？‛这是让学生听清楚，听明白；‚请大家评一评刚才某学生的回答。‛这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；‚你讲得很对，能不能说得再响亮些？‛这是激发学生交际信心，强化训练口语技能。口语交际训练贯穿语文教学全过程，既是完成教学任务的需要，又是由口语作为直接交际工具的性质决定的。

① 在习作教学中的口语交际训练。写与说同属表达，语文教学素有说写结合的传统。先说后写能促进儿童书面及口语表达能力的提高。如人教版四年级下册语文园地三‚口语交际〃习作‛栏目中是这样要求的：在这次综合性学习中，我们对大自然给人类的启示有了更多的了解，收获一定很多。我们来开一次学习成果汇报会，可以介绍搜集到的有关大自然给人类启示的资料。也可以谈谈自己了解到的发明创造的事例，还可以谈谈自己从动植物身上得到哪些启发，想发明什么。先分成小组交流，再派代表在班上汇报。在汇报中，听的人有不明白的地方可以向别人请教。交流之后，把自己在综合性学习中的发现写下来，也可以把活动经过或心得写下来。写完后，同学之间互相修改。这样的教学要求突现语言表达训练的层次性，先说后写，降低了写的难度。而分组活动，小组交流，又给每名学生提供了口语交流的时间和空间。

② 在阅读教学中开展口语交际训练。通过对阅读教学情景的精心安排，激发儿童的好奇心和求知欲，培养听说训练意识。如教学《新型玻璃》一课时，教师可设计‚你能设计出哪些玻璃？如果你是本厂的推销员你打算怎样推销本厂产品‛这一环节，并让学生设计广告语，介绍玻璃性能、用途等。还可结合课文重点、难点巧设话题，让学生据理力争进行辩论。如教《小狮子爱尔莎》一课时，可设计‚小狮子爱尔莎要不要送回大自然‛的话题，让学生分成正反两方辩论，运用课文语言材料旁征博引，激活思维，使课文语言在消化吸收的基础上转化为口头语言。这既是对课文内容的延伸，又能吸引学生积极主动参与到‚双边‛活动中来，从而提高学生的口语交际能力。

③ 在识字教学中学会口语交际训练。在识字教学中开展口语训练，能使儿童把握字词语义，发展思维和交际能力。如学习《菜园里》，教师可先让儿童自主感知蔬菜，认读菜名卡片，读准字音，认清字形。随后说：‚你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？你愿意说哪个就说哪个，请说说你看到的、摸到的和感觉到的。‛

童甲：“我刚才认识了豆角，我觉得又细又长又轻，像一根鞭子。” 童乙：“我觉得更像一根绳子。” 童丙：“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

童丁：“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。童戊：“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香呢！” 童己：“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”

总之，学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，无论是日常生活还是学校课堂处处都是学生进行口语交流的交际场和训练场，教师要充分利用好口语交际课程资源，让学生在生活实践中学会交际。

四、作好示范指导，让学生学会交际

听得悦耳，说得顺口，交际通畅是学习语言的最终目的，也是口语交际教学的最终目的。融‚听‛、‚说‛、‚交际‛三个部分于一个有机整体的口语交际教学，就是要教给学生必要的听说及交际的方法。

1.学会倾听

‚听‛是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做‚倾听者‛，只有听清楚、听明白，才能架起通往‚理解‛的桥梁，才能提高‚说‛的质量。在教学中，除了要向学生交代‚听什么‛、‚为什么听‛，更要教会学生‚怎样听‛。要让学生知道，听时切莫‚有耳无心‛，不能因为不‚说‛而放弃思维，要对对方的话及时归纳和概括。比如说：听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。训练‚听力‛时，还要引导学生在听的时候透过说话者的语气、语调、重音、表情，抓住‚文字‛背后的隐含意思。在听的教学中，如果能结合听记、听写、听说的训练，将会深化和巩固听的效果。

2.学会说话

说与听是紧密联系在一起的，‚说‛的教学与‚听‛的教学可谓逆向互补。就是说，在训练学生‚说‛时，让学生站在听者的角度，设想自己如何说能让听者听懂，迅速打动听者。在听的教学中，我们训练学生首先要抓住主旨来‚听‛，那么在说的训练中，我们要求学生首先要紧扣主旨来‚说‛。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领，然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题，最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰，纲举目张，通顺流畅，即所谓‚理定而后辞畅‛。如果说话之前对要讲的观点不明确，没有‚主心骨‛，那么言辞必然阻塞不畅达。表达时，要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音等加强表达效果，并与所说的内容有机配合，使语言显出层次美、变化美、个性美。

3.学会交际

‚说‛的目的最终还是为了人与人和谐交流，传递信息，表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去，还需要教给学生一定的交际技巧。比如，如何在交际的最初几分钟迅速打动对方？面对尴尬局面如何处理？此外，还要教给学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，强化口语的表达效果。要求学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同，适时调整自己，提高自控能力和应变能力等等。

4.示范指导

与阅读、习作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中，如果教师只教给学生基本的听说方法，学生还是很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。换句话说，如果没有互动交流，学生还是不知道到底应该如何进行口语交际活动。如果没有教师的示范指导，放任自流地让学生乱说，也不能达到让学生规范进行口语交际的目的。因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，在互动情境中教给学生一定的交际技巧。请阅读曹永鸣老师的口语交际课《代人购物》教学纪实片断：

师：曹老师有一件事想麻烦大家。（出示大屏幕）这位是哈尔滨市花园小学的李老师。她听说我到太原出差，就托我给她即将上小学的女儿买样东西。昨天一到太原，我就去了康达商城，想为她的女儿买个文具盒，可是挑来选去就是拿不定主意。后来我听说太原滨河小学四年级一班的学生特别会买东西，所以就想请你们帮这个忙，愿意吗？

生：（异口同声地）愿意！

师：待选的文具盒样品都在这里，请大家看看。（出示大屏幕）这些文具盒怎么样？请你说说看。

生：这些文具盒图案新颖，美观实用。

师：像这样说就叫做概括说。的确，这些文具盒都有各自的特点。能说得稍微具体些吗？ 生：这些文具盒图案各异，有聪明的小一休，有可爱的米老鼠，有勇猛善战的拳王，还有造型精美的照相机、小汽车。

师：这些文具盒各具特色。那你准备建议我买哪一个呢？ 生：我建议您买米老鼠申奥的那一款文具盒。师：为什么？

生：因为北京申奥成功是一件值得纪念的大事，所以我建议您买这一个。

师：还有理由吗？（生不语）要想让别人采纳你的建议，必须把推荐的理由说充分，说具体。特别是文具盒上的图案要说得详细些，生动些。该怎样介绍呢？老师先说给大家听。（手指大屏幕）我比较喜欢小奶牛图案的文具盒。在蓝蓝的天空上飘浮着朵朵白云，下面是一望无际的碧绿的草地，有一头快乐的小奶牛手里提着个小奶桶，正悠闲地散着步。看它那高兴的样子，仿佛在说：“草原牛奶味道好极了！”好了，请大家仔细观察你最喜欢的文具盒，该怎样介绍，自己先练习一遍。（生自由练习）„„

这个教学片断充分体现了教师引导的重要性。曹老师针对学生介绍不具体的情况，以实际例子作示范，引导学生懂得如何介绍才算具体。在这里须要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬，盲目地模仿，而是有效地指导学生熟练运用母语把话说清楚、明白，说得恰当，有分寸，更能体现出个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。

教师在指导学生进行口语交际训练时，除了鼓励学生自由表达，敢说心里话外，还要注意培养口语交际的文明态度和语言修养。如交谈时要认真耐心地倾听别人的讲话，说话、请教、商讨时要注意态度自然大方，做到有礼貌，文明交流。于永正老师在他执教的一节语文课上是这样引导学生的：

师：你们面对着我这位陌生的老师，想问老师些什么？ 生：老师，您姓什么？

师：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。请你想一想，问别人———特别是问长辈姓什么，怎样说更好？

师：想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。生：（恍然明白）老师，请问您贵姓？

师：（高兴地）这样问就有礼貌了，还想问我什么？ 生：请问您叫什么名字？

师：你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么，这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？

生：请问您尊姓大名？

师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉，还想问什么？ „„

在教学中，于老师通过简短的对话让学生懂得了与人交往不能仅仅满足于把话说清楚，还要得体，这是一个人文明修养的具体表现。

五、面向全体，体现交际互动性

口语交际基本特点是双向互动。交际双方只有处于互动状态，才是真正意义上的‚口语交际‛。学生在动态的互动活动中才能学会分析归纳、评价的思维方法，形成由语言、思想等因素构成的口语交际能力。因此，在口语交际课堂上，师生间、学生间的听、说、交流应 贯穿课堂教学全过程。而且，课堂上的互动，应该面向全体，全员参与，让每名学生都动起来，使他们全身心地投入到交流活动中去，避免只有少数学生热热闹闹地表演，多数学生坐冷板凳的现象。教师特别要关注那些不敢当众大声发言的学生，可先让其和同桌伙伴互说，教师适时给予鼓励，帮助学生树立大胆讲话的自信心。教科书中口语交际练习栏目中的一些话题互动性不够明显，教师要设计具体实施策略增强互动性。如‚学会劝阻‛，题目要求对公共场所不适当甚至危险行为加以劝阻。教师如果只关注‚劝阻一方‛怎样说话，这个话题就会失去互动性。如果引导‚劝阻一方‛说话，让他‚能言善辩‛，也引导‚被劝阻一方‛说话，让他也‚能言善辩‛，这样在表演时才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、安慰、请教、待客等话题都要注意教学的互动性。

总之，口语交际是信息交流与人文关怀的统一体，它不仅要求学生掌握听说及交际技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。这就要求我们教师一要提高自身的文明修养和语言表达能力，重视发挥口语表达的示范作用，‚言传身教‛才能收到春风化雨、润物细无声的教学效果。二要抓住小学阶段儿童学习语言的黄金时期，从训练口头语言入手，加强口语交际能力和良好语言习惯的培养，这对全面提高学生的语文素养及学生终身发展都有重要的意义。

在教室里‚赶集‛ 四川宜宾 彭莉丽 李胜华

教材分析

《在教室里“赶集”》是根据九年义务教育六年制小学教科书语文（人教版）第九册“积累·运用六”的“口语交际”内容进行的一次口语交际活动。教材为我们提供了购物讲价的基本思路：“货比三家”和“讨价还价”。同时，也为这次活动提供了两个实施训练的步骤：销售与购物和介绍购物经验。

学生分析

通过家访和平时观察，我们发现一部分学生参与购物的机会较少，因为家人什么东西都为他们准备好了，而另一部分学生虽然经常有零花钱用，但在购物过程中缺乏货比三家和讨价还价的意识。因此，通过教师有意识的训练，学生逐步养成正确的购买意识，增进生活中的口语交际能力，是很有必要的。

在学生平时吃的零食中，有变质的食品，也有非正规厂家生产的食品，因此，让学生学会辨别食物质量的相关技巧也是很有必要的。

学生已经有了在交际过程中使用文明语言的意识，但还应在各种生活环境中得到加强。

设计理念

老师指导学生创设好购物环境，使购物现场真实生动，这样有利于学生知识的迁移。购物中指导学生有意识地进行讨价还价，以培养学生具有“日常口语交际基本能力”，并在此过程中，“注意语言美，抵制不文明的语言”。

指导学生在活动中买到或卖出称心如意的商品，这种成功的体验将有利于学生成为家长的小帮手。

教学目标

1.通过在购物环境中角色的不断转换，培养购物中的口语交际能力。2.在购物过程中使用文明用语。

3.在本次活动中让学生“货比三家”和“按质论价”，购买自己称心如意的商品，使他们在以后的生活购物中，能有意识地成为家长的小帮手。

教学流程

一、准备阶段

1.要求学生利用星期天赶集，有意识地观察买卖双方是怎样进行讨价还价的。2.要求每名学生准备好要在本次活动中出售的商品（最好是自己的，且是现在可以处理的物品，如曾经用过的玩具、课外书等）。

3.在物品上贴上标签，注明商品的名称、价格、商品所属主人的姓名。学生也可以给自己的商品设计小广告。

4.每人按购买能力准备好一定的现金。5.利用教室里的课桌布置好柜台、休息室。

二、教学过程

1.指导学生讨论交易中应注意的事项 师：我们今天进行的是一场特殊的商品交易会：在教室里“赶集”。每一名同学既是售货员，也是购买者。你看上谁的商品，就去找商品的主人进行买卖。我们先来说说，在赶集的过程中应该注意哪些问题呢？

生：说话要讲文明，有礼貌，不说脏话。生：当售货员不在时，不能随便拿别人的东西。师：对，要讲道德，不乱拿别人的东西。生：不能乱丢果皮和纸屑。师：很好，你很有环保意识。生：对于食品，要看是否变质或过期。

师：你说得对，变质和过期的食品会损害我们的健康，我们不能因贪小便宜而吃大亏。这名同学，你能进一步说明怎样鉴别食品的质量吗？

生：我会看一看有无厂址、生产日期或保质期。生：还可以看外观，闻气味。

师：你们俩很有经验。同学们可以照着他们说的办法进行鉴别。生：购买商品要根据它的质量和卖主进行讨价还价。生：一定要货比三家。

生：卖商品的人要主动介绍自己的商品，要热情礼貌，顾客是上帝嘛！师：祝你们买到称心如意的商品。……

［老师引导，学生交流购物的经验，他们意识到自己掌握了这么多的购物知识，从而增强参与活动的欲望。］

2.购物活动

教师宣布赶集开始，学生纷纷将贴好标签的商品摆到自己的柜台上，然后自由选购其他同学的商品。教师也加入到购物的行列中，并适时指导。

（刚开始，学生都只是走走看看，特别是没有购物经验的同学更是不好意思。这时，教师亲自和一名学生进行交易并掏钱买了一块豆腐干津津有味地吃起来，还边吃边说：“好吃，10 好吃。”教室里顿时热闹起来，讨价还价的、吆喝叫卖的声音此起彼伏，这时教室真的变成了一个热闹的“集市”。）

［把教室布置成自由市场，教师亲自参与，体现了师生、生生之间的互动，这种形式能很好地培养学生的口语交际能力和在实际生活中的自主能力。］

3.汇报型口语练习师：今天大家赶集高兴吗？ 生（齐）：太高兴了！师：今天，谁的商品最好卖？

生：杨磊的电动小车最好卖，四辆全卖光了！生：还有杨婷的麻辣豆腐也好卖，她赚了好几块钱！师：为什么他们的商品好卖？

生：因为他们的商品质量好，价格也较便宜。生：杨婷口才好，服务也热情周到。师：有没有同学没有买到称心如意的商品呢？

生：我没有。我先买了黄露的瓜子，后来才发现王甜甜卖的更便宜，可惜我没有钱买了。师：俗话说“货比三家不吃亏”。这是你没有比较的原因，你以后应注意。有没有同学没有卖出商品呢？

生：他们说我的课外书价格太高，都只是翻了翻，没有人买。

师：这说明同学们都有了对商品进行正确估价的能力。你也别太灰心，下次赶集时，你一定会卖出去的。

师：有没有同学买到了过期、变质的食品？ 生（齐）：没有。

师：看来同学们已经学会了在购买时鉴别食品的质量了！以后，你们就可以成为家长的小帮手了。

［进一步加强学生的语言表达能力。］ 师：有谁能将自己的购物过程表演出来？

11（学生纷纷举手，教师指名几名同学上台表演，表演结束后，学生对他们的购物过程进行评价。）

［这一部分对表达能力较差或害羞的同学有较好的示范作用。］ 4.总结型口语练习

师：同学们，今天我们在教室里进行了一次非常有趣的赶集活动，对这次活动，同学们还有什么想法吗？

生：通过这次活动，我学到了不少的知识。

生：我们今天要把学到的本领用在生活上，成为爸爸妈妈购物时的好帮手。生：希望再赶集„„

［让学生自己总结，丰富了本次活动的内涵，增强了学生主体意识，将课堂训练延伸到了课外。］

———选自《人民教育》编缉部编著的《新课程优秀教学设计与案例》（小学语文卷）

选编时笔者略有改动 这个案例展示了‚在教室里‘赶集’‛的口语交际活动，具有很强的交互性。首先教师创设了既真实又实用的购物环境，并在课前作了充分的准备，这个准备是建立在分析学生学情的基础上，让学生作好活动前的物质准备和精神准备。接着教师先让学生讨论交易中的注意事项，这实际上把本次口语交际的要求明确化了，通过教师的进一步引导，挖掘出学生已有的购物经验，更激发起学生积极主动参与活动的欲望。在购物活动中，教师以一个购物者的身份亲自参与到学生的交易活动中，既体现了师生互动，又为生生互动起了一个很好的促进作用。在一片讨价还价声中，口语交际场形成了，学生在这种热烈的互动中，自由交流，主动交际，体现了很强的自主性。在汇报交流环节中，教师的三个问题问得很好：‚谁的商品最好卖？为什么？‛‚谁的商品没有卖出去？为什么？‛‚谁没有买到称心如意的商品？‛通过学生的反馈，既检查了本次口语交际活动的效果，又进一步强化了学生的口语表达能力。但在整节课中，教师对那些口语表达能力比较弱的学生关注得还不够。教师虽然安排了几名同学上台表演，以起到交际示范的作用，但如果这些学生没有多次实践体验的话，仅观摩别人是不够的，教师应给这些学生提供上台表演或在小组里展示的机会，并且一面给予鼓励，一面进行具体的指导，使他们在‚交际‛中学会交际，从而提高口语表达能力。总之，这节课口语交际教学目标清楚，活动设计有趣味，学生参与性强，在互动交流中，既扩大了学生的知识面，又提高了口语交际能力和表达能力。

一、问题探讨活动

请阅读案例一： 课题：压岁钱怎么用？

1.导入课题。同学们，过年的时候，你收到过长辈送给你的压岁钱吗？今天口语交际的话题就来谈谈压岁钱怎么用。

2.小组交流。你用压岁钱都做了些什么？在小组内讲给同学听听。3.小组汇报。

（1）每组推荐一个小朋友，上台讲讲你是怎么用压岁钱的，其他小朋友请认真听，看看台上哪个小朋友说得清楚，明白。

（2）台下学生说说自己和台上哪名同学的做法一样。如果有自己的做法，也可以发表自己的见解。

4.教师小结。下面讨论讨论：你认为谁的压岁钱用得最有意义，谁说得清楚，明白，然后当小评委评一评。

5.小组准备短剧。下面我们小组交流一下，你们最欣赏怎样用压岁钱，编一个短剧表达你们的意思，一会儿我们上台展示。

6.小组汇报。

（1）老师指导学生表演，学生分角色扮演，目的是使学生交谈起来。（2）再请一组学生表演。……

请你评析这个案例。先自己独立思考，写出评析要点，然后分小组讨论，在小组内每人发表自己的观点，与小组成员共同分享。

我的评析要点：_____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________

请阅读案例二，完成练习：

下面是吉林省长春市树勋小学张霜执教的《应该听谁的》口语交际课的教学实录片断：

一、动画激趣，准备交流

教师边演示课件，边讲述故事，并组织学生读《骑驴》的故事。

师：那老爷爷应该听谁的呢？我们大家快动脑筋给爷爷出主意吧！（板书：应该听谁的）

二、搭建平台，指导交流

组织学生进行同桌交流后，让学生自愿汇报想法，发现有的同学不赞同故事中的四种意见。

师：有人没举手，那你们是什么意见呢？说给大家听听。生：没举手的意见是一人骑一会儿。师：哦，你说你的想法是一人骑一会儿。生：（指着后排一同学）不是，是× × ×的想法。师：噢，那你是代表他说出想法，是吗？ 生：是。

师：（对全班）同学们，我发现他们的想法很奇特。（对发言的学生）我非常佩服你的胆量，敢说出自己的想法，真棒！那我就画一个代表你的形象啰！（板画女生头像）（组织意见相同的同学组成小组进行交流，教师加入其中一组。然后各小组代表汇报交流的结果。其中一组的代表用表演的形式汇报。）

师：（对全班）表演看完了，看懂了吗？ 生：看懂了。

师：他们组是什么意思？ 生：他们是一人骑一会儿。

师：你看得非常认真。你们在和别人交流的时候，不但可以用语言表达，还可以用动作呀、眼神呀、表情呀表示自己的意思。你看，张老师的眼睛会说话，说什么呢？（做眼神）我喜欢你们呀！你们也用眼睛告诉我，你喜欢我吗？

生：（做眼神）喜欢！

师：哎，眼神和语言都用上了。真好！

14（在持“爷爷骑”与“孙子骑”两种观点的同学进行争论后）

师：唉，争来争去，我觉得又要尊老，又要爱幼，干脆爷爷孙子都骑吧。同意吗？ ［持“都不骑”意见的小组学生（下称甲组）摇头］

师：摇头表示什么？用动作表示不同意，是吗？那你要给我个说法，为什么不同意？ 生：因为那头驴是小驴，压死了，谁来干活呀？ 师：你考虑得有道理。

生：［持“两人都骑”意见的小组学生（下称乙组）］驴是很小，但它的力气很大。师：你是说它有能力驮两个人，是吗？ 乙组生：对。

师：那你把我这句话也加进去，说一下。

乙组生：驴是很小，但它的力气很大，有能力驮两个人。师：嘿，很有道理呀。（对甲组生）服了没有？不服的继续反驳。甲组生：驴……很小…… 师：是呀！

甲组生：（思考后）我们都说要保护动物，驴也是动物。如果我们把它压坏了，怎么办？ 师：哦，你很有爱心，知道要保护动物。这下可真让我为难了，你们说的也很有道理呀！乙组生：你们爱护动物，我们是要向你们学习；但是你们要看它是什么动物呀，驴本来就是干活的。

师：（竖大拇指）说得非常好！（对两组）你们是谁也没说服谁。

师：（对持“一人骑一会儿”意见的小组──下称丙组）你们是最有想法的啦，你们能不能把他们都说服了？

丙组生：如果爷爷骑驴，孙子走路，那孙子很累；如果孙子骑驴，爷爷走路，那爷爷很累；都不骑驴，还很笨；要是都骑驴，又要把驴压死了。我们组有一个好办法：先让爷爷骑驴，孙子走路；孙子走累了就让孙子来骑驴。这样，我也不累（孙子也不累），爷爷也不累，驴也不累。这样不是很好吗？

师：真精彩呀！孩子们，这样一大段话她居然说得这么清楚，流利，是不是该送给她掌声啊？（全班鼓掌）

三、感悟道理，总结升华

师（模仿爷爷）：孩子们哪，你们的话真是太有道理了。那你们是不是很想跟我说几句话呢？

生：（激动地）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真……（手指爷爷）你真…… 师：哦，你是说我没主见吧？

生：（顿悟）爷爷，你一会儿听这的，一会儿听那的，真没主见！

师：孩子啊，你说得太对了。我老了，脑筋不好使，你再说一遍，给大家听听。（生大声再说一遍。）

———转摘自《福建教育》2005年第1期（选编时有删减）

1.这节口语交际课的教学目标是什么？

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.教师运用怎样的教学策略达到教学目标的？____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

二、交流实践活动

在小学语文实验教科书中选择一个口语交际活动的内容，结合口语交际教学的相关理论和策略，小组共同设计一则教学方案，把方案的要点写下来，然后全班交流。