陡沟中心小学

2024-10-30

陡沟中心小学（共13篇）

1.陡沟中心小学篇一

陡沟中心小学平安校园建设工作计划

(2012)

一、指导思想：

2012，小学严格按照教育局关于学校安全工作的指示要求，全面落实学校各项安全工作，确保校园平安。为不断创新学校安全工作，确保校园的平安与稳定，全面贯彻中央十部委联合发布的《中小学幼儿园安全管理办法》，落实教育部发布的《中小学公共安全教育指导纲要》的文件精神，特根据学校实际工作情况制定2012安全工作计划。

二、工作目标：

争创“平安校园”称号，建设和谐平安校园。

三、工作措施：

1、建立“平安校园”工作领导小组

组长：范德才

副组长：钱宗权、宋先翠、倪会文

成员：各班主任、各科任教师

2、完善学校各项安全工作制度和预案。

根据上级文件精神及时修订《陡沟中心小学校园安全事故应急处理预案》、《陡沟中心小学突发公共卫生事件报告制度及应急处理预案》，整理好各类安全责任状，按学签订责任状，明确各岗位职责中的安全责任，层层负责，做到安全工作无遗漏，时时讲安全、事事有人管、人人有责任。

3、完善教师学习制度。

通过全体教职工大会和班主任会议，定期组织教师学习《中华人民共和国义务教育法》、《中小学幼儿园安全管理办法》、《中小学公共安全教育指导纲要》，以及早已颁布实施的《中华人民共和国未成年人保护法》等法规性文件，学习教师职业道德有关规定。通过学习，认真领会法律法规实质，从更高的角度审视学校安全工作，指导和规范自身教育教学行为，杜绝教育教学中的过激语言和行为，并从中学习和探索学校安全教育工作的内容、方法和途径。

4、加强学生安全意识教育，提高学生自救、自护能力。

学校要求大队部紧紧围绕“安全文明规范班”的评比

活动、“校园十佳”优秀少先队员的评比活动，加强《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》的学习，通过一日常规的检查督导，不断强化学生良好习惯养成。通过交通安全知识进校园、消防演习等活动增强法律意识，学会在突发安

全事件中自救、自护的技能。本，学校将结合《中小学公共安全教育指导纲要》中所强调的预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块内容加强教育，设计丰富多彩的教育活动，帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识，正确处理个体生命与自我、他人、社会和自然之间的关系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。

5、加强学校管理人员的安全意识，杜绝安全隐患。

学校安全工作领导小组是学校核心成员，每一位都有明确的安全职责和安全工作管理范畴，在校长领导下，各司其职、各负其责。要树立高度的责任心，对每一项工作思考在前、行动在前。每月进行一次安全工作专项督察，如开学初进行校园校舍、教学设施设备专项检查，学期中对教师教育教学活动安全检查、学生社会实践活动安全预案检查、消防设施设备检查、食堂卫生环境状况检查、学生疾病监控等，杜绝各类安全隐患。

6、及时掌握教师和学生思想动态，及时调解、处理校园人事矛盾。

在学校安全工作中，教师是关键因素。教师的不良情绪容易带来安全隐患，挑起教师之间、师生之间的矛盾。作为管理者，要及时掌握教师思想动态，及时作好细致的引导工作，疏通教师心理，通过工会组织丰富的教职工活动，愉悦教师身心，化解矛盾，消除人为的安全隐患。对学生中出现的不良苗头要及时发现、及时制止、及时教育，将安全隐患消除在萌芽状态。

2.陡沟中心小学篇二

一、小学生语言学习能力及英语学习特点

1. 小学生语言学习能力特点。

小学生在语言学习方面具有得天独厚的优势, 兴趣是学好任何东西的一大先决条件, 没有兴趣的学习收效甚微。小学生具有很强的好奇心与模仿能力, 新鲜的语言教学对于引起他们的兴趣大有裨益。语言学习是听说读写的综合体系, 较强的模仿能力和强烈的表现欲望使小学生在语言学习方面敢说、敢于犯错。这是其他年龄阶段的学习者所没有的优势。

2. 小学生英语学习特点。

小学生在语言学习能力方面的优势毋庸置疑, 不过能力只是顺利完成某一活动所必需的主观条件, 有能力不一定能够学好英语。小学生在英语学习方面具有以下特点。首先, 小学生没有稳定的内部学习动机;其次, 由于年龄所限, 小学生没有形成稳定的认知结构;再次, 小学生的歧义容忍度普遍较低, 遇到模糊不清的问题经常不知所措;最后, 也是众多家长最为头疼的, 小学生语言学习的兴趣属于直接兴趣, 语言学习不能够持久地引起他们的注意, 而且小学生普遍意志力较为薄弱。

二、小学生的心智模式与心理学分析

心智模式, 其实就是一个人的思维方式、思考方法和思想观念, 是一个人认识世界、学习新鲜事物的固有方法。一个人的心智模式, 主要包括记忆方式、认知方式和个性发展等几个方面。从心智模式入手, 结合小学生心理学特点分析小学。

1. 记忆能力。

记忆系统由感觉存储阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段组成。在感觉存储阶段, 言语信息被注意才能进入短时记忆阶段。小学生好奇心强, 容易对新鲜事物产生注意。小学生的短时记忆能力较强, 有利于新知识的识记。但是, 小学生对需反复记忆的内容兴趣不大, 造成识记内容的记忆牢固度较差, 长期记忆存在问题。

2. 认知方式。

小学生没有形成稳定的认知结构, 具有不同的认知倾向。场独立型的小学生善于从纷繁复杂的事物中剖析出关键环节, 能够以分割的视角来看待事物, 场依赖型则乐于从整体视角对事物进行研究;宽型与窄型的主要区别就是在于对所接受事物的内容的宽窄有不同的倾向, 前者容易过度概括, 后者则经常过度谨慎;小学生面对复杂事物经常不知所措, 歧义容忍度较低, 容易造成学习兴趣的降低。在小学英语教学中, 要求我们识别不同的认知方式。

3. 个性发展。

学习动机、学习兴趣和意志力是儿童在成长过程中可以进行培养的非智力因素。小学生普遍动机不问, 变化性较强;学习兴趣处于直接兴趣阶段, 学习的后续持久力比较差;意志力的强大与否是一个相对的问题, 处于这个年龄阶段, 意志力薄弱是一种必然。在教学中, 应当注意对小学生的个性发展的关注与培养。

4. 小学生心理学分析。

如前所述, 小学生处在心理发展的起始阶段, 并没有形成稳定的心理结构, 心理变化极易受外界影响。尤其是学习心理方面的变化, 更易受家长、教师和同学的影响, 其学习动机的激发很大程度上是由上述三个因素主导的。正确的家长学习动机引导、准确的学习类型识别是这个阶段的小学生形成健康心理的关键。

三、小学生英语教学现状及问题分析

1. 现状分析。

国内开展小学英语教学已有数十年之久, 可是成效不容乐观。目前, 最显著的问题就是小学英语学了三年, 初中依然要从头学起。资源的浪费和小学生学习英语积极性的破坏为众多学者所诟病。从表面来看, 小学英语教育的问题主要是英语教师资源匮乏、教材编排存在缺陷。但是, 从其本质来说, 中国的小学英语教育思路存在问题, 中国的小学英语教育的目标应该是掌握一门语言工具, 但我们目前的教学主要在应用方面努力, 这并不符合国内的英语教学现状。应用型教学必须具备良好的语言环境、过硬的专业素质人员、优质的教育设施, 但是目前我们在这些方面的准备都很不足。关于二语教学有输入假说, 目前我们强调应用的教学方式一开始就强调输出, 不符合正常的认知模式。

2. 问题分析。

从小学英语教学的现状, 我们可以看出, 目前小学英语教育存在的问题主要是在教师、资源、环境几个方面。教师作为英语知识传授者, 在小学英语教育中占据着重要地位。但是教师不够, 其他老师来补的做法深刻反映出小学英语教学的态度问题。不够重视小学英语教学, 必然不会安排足够的课时来教学, 必然造成资源的浪费。资源、环境由于教育水平的不均衡性而无法改变。小学英语教师教学态度、教学方法、专业素质是可以通过学习来改变的, 因此我们主要探讨小学英语教师的问题。目前来看, 小学英语教育主要依靠娱乐的方式进行。这是基本符合小学生的学习心理特点的, 但是英语作为一门语言, 仅仅依靠这种方式是无法被习得的。我们的小学英语教育的目标是让小学生在这个阶段打好英语学习的基础。娱乐性的教育方式是不能达到预期目的的, 甚至可能会阻滞小学生英语学习兴趣的发展。小学英语不应该以输出型教学为主要方式, 应该从基本的音标入手, 从基本的语法进行。下面, 我们将探讨如何制定出符合小学生学习心理学的小学英语教学方式。

四、心理学期望引导的小学英语教学实践建议

英语作为一门语言, 其习得过程遵循二语习得假说。我们应该从听说读写这四个基本要素入手, 对小学英语教学进行指导。

1. 帮助学生掌握正确的学习方法。

教师应该具有丰富的心理学知识, 以便指导不同的学生掌握正确的学习方法。识别不同的认知类型, 采用互助小组的方式帮助小学生掌握正确的学习方法。例如, 互助小组内部可以搭配场独立型的学生和场依赖型的学生。小学生的模仿能力是很强的, 通过宽型与窄型的搭配可以达到互补的效果。在老师的指导下, 小学生进行自主学习探索应该是未来进行小学英语教学的一种尝试。

2. 指导学生记单词。

对一个英语学习者来说, 单词是最基本的内容。没有丰富的单词量做基础就没有听说读写的发展。目前, 小学英语教育娱乐性的教育方式也有记单词的环节, 不过从本质上来说娱乐形式的结果并不明确, 仅仅是为了娱乐而娱乐, 而不是为了记单词而采用探索性的娱乐方式。小学生的短时记忆力是很强的, 不过却很难成为长时记忆存储下来。记单词从来都是一个枯燥的过程, 针对学习动机不稳定的小学生应该创造一种学习动机, 创造一种他们感兴趣的学习方式。结合互助小组的模式, 可以运用激励形成竞争机制。以小组为单位进行单词记忆训练, 可以运用“填词抢答”、“单词接龙”等方式进行实践。每周按照单双日进行节目变换。家庭作业要求在课堂完成, 监督他们独立完成作业。作业中可以涉及单词识记的内容, 增加刺激的强度。

3. 指导学生学习课文。

目前的小学英语教育是支离破碎的, 是不完整的。仅仅教授英语单词的识记, 仅仅教授课文的朗读, 这是不够的。我们必须让小学生拥有一定的外文理解能力, 指导他们学习课文。对于课文的学习, 主要可以从背诵入手, 背诵课文可以增强语感, 强化词汇的识记, 加深对于内容的理解。不过小学生普遍受困于词汇问题, 不能很好地进行课文的学习, 甚至有可能造成厌学情绪。课文背诵应该和单词识记结合起来, 把单词融入句子, 以句子带动对课文的理解。小学生歧义容忍度较低, 自制力差。因此, 在素材的选取上应该谨慎, 并且应该增加考核的强度。

4. 指导学生认真听课。

课堂作为英语知识的载体, 在英语学习中扮演着很重要的角色。把课上好是老师的基本功, 把课听好是学生学到知识的基石。小学生自制力差, 自主学习能力较低。因此, 教师在指导学生听课方面承担着重要的责任。小学生持续注意力较低, 那么, 我们可以考虑从转移注意力这方面入手。听课过程中要求记笔记使他们不容易将注意力转移到其他无关学习的事情上去。结合互助小组模式, 进行课内小组讨论, 让他们没有时间去注意其他事情。而且, 小学生是好动的, 课内小组讨论的形式可以多样化, 甚至可以是表演性质的, 但是设置表演课目一定要有目的性, 否则就是一种浪费了。

参考文献

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[4]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究, 2001, (07) :36-38.

[5]李蕊.引导式教学法在法学教学中的应用——以经济法学第一讲为例[J].华中师范大学学报 (人文社会科学版) , 2011, (1) :256-258.

[6]谢大滔.关于提高小学英语教学质量的探讨[J].集美大学学报, 2005, (3) :79-82.

[7]崔忠军.浅谈如何提高小学英语教学效率[N].学知报, 2010-09-20 (8) .

[8]杨丽华.小学英语课堂提问的策略[N].江苏教育报, 2011-11-28 (4) .

3.浅谈如何当好农村中心小学校长篇三

一、农村中心小学校长，学习反省要“勤”

“打铁还要本身硬”，过硬的政治素质和高水平的业务素质是当好校长的前提。众所周知，在当今知识大爆炸的社会，知识经济一日千里，不学习就要落伍，就会被社会所淘汰。因此，要当好校长，就要坚持学习新的知识、新的内容，补充新的工作方法，练就新的工作技能，不断提高自己的理论水平和业务水平，不断拓宽知识领域，更新知识结构，同时，应经常对学校的管理策略、质量状况、师生动态、热点问题等进行调研与反省，用“跳出教育看教育，跳出小学看小学教育”的敏锐眼光洞察一切，从而站得高，看得远，以适应形势发展对教育工作提出的新要求，成为精通教育业务的行家里手。几年来，笔者积极参加县市举办的校长培训，多次在《校长论坛》进行经验交流，不时到先进学校考察学习，自学各种教育刊物，不断提高自己的管理水平.

二、农村中心小学校长，改革创新要“敢”

创新是一个民族进步的灵魂。作为一名农村中心小学校长，对于学校的发展更要有前瞻性，有敢为人先的独到意识，因地制宜，努力实践科学发展观，敢于打破教育工作中一切陈旧观念和主观偏见的束缚，更新办学思想。近年来，笔者所在学校克服重重障碍，锐意改革，取得三方面的成果：一是面对师资力量薄弱，教育资源不能充分地整合利用的状况，与镇政府密切配合，做好群众的思想工作，大胆进行学校布局调整；二是为了摆脱学校由于教育经费紧缺、不能组织教师到外地学习先进教学经验、校本教研缺乏专业引领的困境，与漳州实验小学联谊共建，在全县首创式地走城乡协作之路，通过“请进来、走出去”的办法达到优势互补、教育资源共享的目的，学校因此被漳州市评为“城乡共建最佳创意奖”；三是创新教研模式：新课程改革呼吁新的教育理念、新的教育内容、新的教育方法和手段，我校顺应时代发展的需要，健全了“中心—片—校”三级教研网络，采用“三同”（同年级、同学科、同课时）教研模式进行课堂教学交流与研讨，加大了教研教改的力度，有序地开展了一系列深化课程改革活动，取得了一定的成绩。如：我校的省级课改研究课题“以农村课改基地校为核心的农村片区教研实施策略与效益研究”正在深入开展；市级课改专题《元认知能力的培养》，曾赴市进行实验成果汇报，深受专家、教师的好评；市级课题实验《小学生心理健康研究》、县级课改专题《愉悦作文教学》，赴县比赛获得一、二等奖；郑凤敏老师执教的社会活动课——《我是茶乡小主人》，在省农村优秀教学视频评选活动中荣获二等奖；两年来，全校就有32篇教育教学论文在县级以上刊物发表；学校数学教研组曾被评为省级“优秀教研组”。

三、农村中心小学校长，依法治校要“严”

正确的科学管理是当好校长的关键。当前，农村小学正在全面推进实施新课程，这就要求学校要摒弃原有的单抓学校常规的普通管理模式，建立一套科学合理、行之有效的管理机制，以适应新课程教学的需要。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”健全的规章制度，是提高学校教育教学质量的根本保证。为此，我校通过召开教职工代表大会，让他们参政议政，发扬主人翁精神，参与修订了《仙都中心小学教师常规管理要求》、《仙都中心小学教师量化考核细则》、《仙都中心小学专业技术职务聘任评价指标体系》、《仙都中心小学教师绩效工资考评方案》等管理制度和考核办法，完善了学籍管理、教师发展评价、学校管理、财务管理、校园管理五个系列各种制度，切实做到了“有规必依”“有章必循”“制度面前，人人平等”，评职称、评先进按综合考评，用制度引导人，逐步形成以制度、依法从严治校的工作格局。

四、农村中心小学校长，对待师生要“亲”

“以德服人，以人为本”的管理在很大程度上就是一种情感的激励。当好一名农村中心小学校长，要制度管理中辅以人本管理，要明确教师的双重身份，他们既是被管理者，又是学校的管理者。对待教师应以理服人、以情动人，注重对教师的感情投入，多与教师进行交流，常思教师之所想，常思教师之所虑，做教师的贴心朋友，让他们体验快乐、安心工作、变被动为主动，最大限度地发挥教师的工作积极性。

在农村小学，由于学生家长文化水平偏低或忙于外出发展经济，对子女无心管教或管教不得法，加上留守儿童比例大，家庭困难学生多，边远山区生源面广，厌学、成绩低下的学生人数偏多，长年累积，产生不少的学困生或顽皮生，如果不加以转化，势必对学校教育工作的开展起着负面的影响。这一严重问题，作为校长必须高度重视。几年来，我校从如下几方面进行转化：领导班子成员，包干到班，抓跟踪制；班科任教师，承包到人，抓责任制。从上到下，层层抓落实。并通过“家长培训”“教师帮扶”“学生互助”“家校沟通”“社会助学”“关协支持”等途径，做好帮扶工作。并要求全体教师对待学生要有亲和力，想学生之所想，急学生之所急，做他们的贴心人，建立和谐良好的师生关系。

五、农村中心小学校长，质量意识要“强”

质量是学校的生命线，是学校的立足之本，是师生的荣誉。“金杯、银杯不如老百姓的口碑。”这句顺口溜体现了社会评价成为衡量学校办学高低的重要指标。一些农村学校能从原先的默默无闻到现在的声名远播，莫不是有了较高的教学质量、显著的教研成果、出色的育人成就。因此，全面提高教育教学质量已成为当今广大农村小学面临的第一任务。在现有的教育管理体制下，农村教育可以说困难重重，举步维艰。因此，当好一名农村中心小学校长要心系农村，立足实际，不怕困难，敢于奋斗，以“质量立校”。抓教学常规管理的同时，注重教师业务能力的培训和提高学历的学习。曾有专家说过：校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校除了走巧借外力（如城乡共建、名师送课下乡、听专家讲座、参加优质课比赛等），还根据教师年龄结构、业务水平高低等具体情况，在校内开展“一帮一”结对子活动，浓厚科研教研氛围，加快课程改革的进程。学校采用向家长发喜报、开展“红花少年奖券”活动等形式激励学生发愤学习，为国争光。为鼓励先进，学校出台了《仙都中心小学奖励方案》，每年拿出了一定的资金，对教学效果显著、参加各项比赛成绩优胜者、投递教育论文获得发表的教师及品学兼优、学习进步或参赛获奖的学生进行表彰。

六、农村中心小学校长，协调关系要“活”

作为校长，除了做好学校的管理工作以外，还必须懂得花心思灵活办学，学会与广大群众、村委会、个体户、企业家、各级政府、关工委、热心教育的侨胞以及其它单位协调关系，争取他们对教育事业的关心与支持，建立家庭、社会、政府、学校四级的教育网络，形成尊师重教的良好氛围，也为学校多方筹措资金，改善办学条件打下坚实的基础。学校坚持向上、向外争取资金，用以对D级危房进行拆迁改造，绿化、美化校园环境，购置教师办公桌椅、现代化教育设备等；充分发挥共建单位——漳州实小、山海协作关系厦门市的的作用；取得当地村委会、镇政府的帮助，建设了环形跑道、水泥地篮球场，维修门窗，添置图书教学仪器；农远工程顺利完成，学校的教学楼、综合楼、学生宿舍大楼陆续竣工。

4.陡沟镇开展道路交通安全检查工作篇四

近期，针对有部分群众反映我镇境内部分道路、桥梁、涵洞路面有开裂、破损等情况，根据镇分管负责人安排，镇安全办和公路站于9月23日上午对陡沟社区境内的港河大桥、双湾村和裕新村部分涵洞进行了实地安全检查和拍照取证。

检查中，发现港河大桥引桥路面开裂现象严重，双湾村和裕新村部分涵洞路面亦有多处断裂现象，严重危及群众出行安全。镇安全办和公路站的工作人员在检查中对所属村负责同志提出了以下几点建议和要求：

一、要本着保障人民群众生命安全的原则，按照“属地管理”的要求，村级组织要高度重视道路交通安全，力所能及的及时排除相关安全隐患；

二、要在所有重点危桥、涵洞附近尽快设立警示牌和警示标语，提醒群众出行注意安全，并限制大型载重车辆通行；

三、加快道路两侧杂草、树木清障工作，防止发生交通事故；

四、积极利用现有资源，尽快对断裂路面进行适当维修；

5.陡沟中心小学篇五

一、岗位与分工

（一）、计生办

1、内勤：

岗位包括：内勤主任（1人）、证明证件办理人员（1人、副主任兼）、流动人口管理人员（2人）、微机操作员（2人）；

人员分工：

田世昌（副主任）：负责内勤、办公室、规化统计与信息化建设、联系服务所工作；

赖向辉（副主任）：负责证明证件办理（计生证明、生殖保健服务证、生育证）、会计（兼代征

站会计）；

胡燕霞：负责计生办微机管理（市系统乡镇管理员）、档案整理、代征站微机；

李美：负责人口信息交流平台、文件收发与处理、优惠政策兑现等；

冯翠华：负责流动人口工作，重点是全国平台、全员流动人口信息系统应用、流动人口证件办

理与资料整理。

周晓兰：配合做好流动人口管理工作，负责省内平台（网络协作平台），兼服务所化验与检验员；

2、外勤：

岗位包括：外勤主任（1人）、联系村6人（含外勤主任）

人员分工：

廖学能（副主任）：负责外勤工作、“村为主”及计划生育宣传教育，联系陡沟社区、裕兴村；徐兴富：联系双湾村、双圩村、凡渡村，指导村级信息化建设；

卫传兵：联系田桥村、刘东村、西河村，指导村级信息化建设；

陈仕芳：联系红星村、忠台村、贵山村，指导村级信息化建设；

吴存武：联系五一村、金李村、华龙社区，指导村级信息化建设；

郭庆霞：联系张桥村、凤凰桥社区、百官村，指导村级信息化建设；

（二）服务所

1、内勤：

陈小丽（所长）：负责服务所全盘工作，B超管理与使用，安排与开展各类计划生育手术；胡敏：手术医生，各类医疗文件的整理、药具管理费、负责服务所微机管理与信息录入；

2、外勤：

陈红：负责张桥村、凤凰桥社区、百官村、华龙社区、金李村、五一村的随访服务工作；陈燕：负责贵山村、红星村、忠台村、陡沟社区、双湾村、裕兴村的随访服务工作；

刘小花：负责双圩村、凡渡村、田桥村、刘东村、西河村的随访服务工作；

（三）代征站

倪荣（副站长）：负责代征站日常工作，配合站长工作开展立案与征收；

赖向辉：负责资金收缴与上交、征收登记等工作；

谢鹏生：负责案件的查处、立案、送达和资料整理等工作

胡燕霞：负责微机管理与信息上报工作；

二、上下班制度

（一）、内勤（含计生办、代征站、服务所）人员：坚持每天上下班制度（星期日与计生办统一放假除外），加班另行通知。

（二）、外勤：

1、计生办外勤：按照内勤工作时间考勤，因外勤要联系所分工的村，要求不到计生办及要在村开展业务，下村联系工作也要按照规定时间开展工作，否则将按迟到或早退处理，如发现工作之日开展与工作无关的工作，按当天旷工处理，外勤要严格执行工作日志制度（要记录每天的工作开展情况，以便负责人进行督查），2、服务所外勤：要求每月1-10正常上班，11日后开展随访服务工作，例会要正常参加；同时要执行工作日志制度，如发现一例随访信息不真实或不到位（根据随访表登记情况，结合督查）按该村随访工作没有开展处理，同时按旷工1天处理。

（三）考勤方式与时间：

1、考勤方式：考勤采用指纹打卡方式，每月结束后，生成出勤情况统计表，加班单独计算；

2、考勤时间：上午，上班8：10前签到，下班10：50后签到；下午，上班14：10前签到，下班16：50后签到；迟到或早退15分钟内按迟到或早退处理，迟到或早退超过15分钟的按旷工处理；

（四）考勤要求：

每月迟到和早退累计不能超过3次，超过部分按每次10元处罚，请事假（公差除外）不超过2天，超过部分按每天50元处罚，旷工每天按100元处罚，病假须经主任办公会研究后报请负责人批准才能准假，并在规定的时间提供病历，回来后要及时消假。凡有退到、早退、请假（公差除外）、旷工等记录的一律不发放当月满勤奖（满勤奖100元/月），当月迟到、早孕累计超过6次，或旷工超过3天的，当事人必须进行书面检讨，累计书面检讨2次的，扣发当月工资，停发当年绩效工作，一年中扣除三个月工资的报请镇党委处理。

三、工作职责要求

为落实本单位各项工作制度，单位负责人将定期开展督查，对督查中出现的问题将对照制度抓落实，并作为年终评优、表彰和兑现绩效工资的重要依据，单位全体工作人员，要认真执行计划生育政策，严格执法、保守秘密、热情服务，以计生办为家，注重自身与单位的形象，保持良好的工作环境，团结同志，认真完成党委政府、计生委和单位负责人安排的各项任务，提高工作质量，为计划生育事业全力工作。

6.陡沟中心小学篇六

一、展开自主学习,开发学生思维

许多中小学学校和教师认为小学生的知识储备不够,尚且不具备自我理解的能力,学习中会遇到太多的问题和困惑,也就无法实现课程的教学目标。许多家长也认为送孩子去学校就是为了教师能传道授业的,如果全靠孩子自己学习,那去上学干吗呢?在家就完全可以了。

我们所提倡的小学数学学科的自主学习应是在教师引导下开展的。教师需要对知识点进行适当分层:哪些是学生靠自己之前已学的知识,翻阅书本后稍加思考就能够理解的;哪些是需要教师的课堂教学后,学生才能够领悟的。

如,在一年级上册第四单元中“认识物体和图形”这一课的教学中,教师可以在教学的PPT上展示学生生活中的图形:正方形的国旗、圆形的太阳、长方形的粉笔盒、三角形的三角铁……接着,让学生自己找一找并说出身边的其他东西分别是什么图形。还可以分小组比赛,比一比哪个小组答得最多。这样趣味的教学模式既让学生积极参与到课堂的学习中,也使学生对知识点更容易把握,记得更牢。

二、增强合作性,实现学生全面发展

很多家长不愿意让孩子输在起跑线上,所以早早地就进行了提前教育,甚至在幼儿园就开始学习小学三年级的学习内容。这样一来,班级里的学生之间很多情况下是从一年级就已经开始有了差距。父母在家已经提早进行教学的学生成绩大多会名列前茅,反之,对于零基础的学生而言,从幼儿园进入小学阶段,并不一定能很好地适应,成绩不显著。

教师的职责是要全体学生,不管学生起点如何,都能进步,取得理想的教学成效。因此,教师需要对不同的学生采取不同的教学方式,使全体学生整体学习水平都有所提高。这一理念既是要求发挥每个学生的特长,又要弥补学生的不足,使学生全方位发展;也使在数学方面优秀的学生的思维得到充分的发展,更是促进了后进生的转变,激发后进生在数学的解题能力上不断前进。这就要求教师在教学时应做到因材施教,将学生已具备的知识水平与自主学习任务的分配相结合。这样,每个学生都将在此过程中得到提高。教师可以将学生分组,以“同伴合作”的形式展开学习。教师需要对每个小组的学生进行合理分配做到异质同组。同时,每个小组要增加每个学生的参与度,让每个学生都可以发表自己的看法和意见,采用小组成员轮流担任展示的方式,更注重小组的总体成绩,而非个人。这样的教学方法促进了每个学生的学习积极性和合作能力。

比如,在小学数学五年级下册“因数与倍数”这一课,教师可以把学生分组,让学生找一找分别能被1、2、3、4、5、6、7、8、9、10整除的数的特点。在展示过程中让后进生担任组长,组织组内学生发言,并通过总结意见,进行展示。这样,一方面让后进生作为组长可以激发其积极性、合作性和参与性;另一方面也促进了后进生对于课堂知识点的全面掌握运用,增强其学习效果。在这个过程中,由成绩较为优秀的学生担任组内主要发言人,同样不仅可以增强其积极性,同时也带动了其他学生共同学习进步。

总而言之,小学数学的学习也可以通过启发学生自主思考和组织学生分组合作等形式来提高学生自主学习的能力和合作能力,以取得更显著的教学成效、学生的整体发展。因此,教师应以学生学习为中心,营造轻松愉快的课堂氛围,创造高效课堂。

参考文献

[1]高超.探究小学生数学学习习惯的培养策略[J].课程教育研究,2014.

[2]孙立明.探析培养小学数学有效学习的策略[J].数学学习与研究,2014.

7.兴化市周庄中心小学写字经验分享篇七

一、坚持，就有收获

我们一直在坚持。坚持书法教育优先发展，坚持每日一练、每周一讲，坚持轮回竞赛人人参与，坚持教师读写专业成长，坚持专业评定持续发展，坚持学科渗透人人关注，坚持学生成长为本。

二、创新，激情无限

★我的地盘我作主张——学校征集路名书法，精心挑选、制作，将路名书法作品和冠名人、题写人的名字共同呈现。

★学生舞台片片纸张——秀字坊轮流展出全体学生作品。

★传统古诗助我成长——低头吟古诗，抬头赏佳作。

★书法特长人人向往——书法特长班营造了浓郁的书法学习氛围。

★个性铃声“文化”主唱——“讲普通话，写规范字，做有节人。现在是上课时间。”

★书家讲坛流光溢彩——《跟高老师学写字》《书法大讲堂》是我们学校电视台的常设栏目。

三、内涵，点亮未来

“骑着毛笔去飞行——书法名家班名抢注”活动开启了学校特色发展的内涵之路。二十四位书法家分别入驻二十四个班级。二十四个专栏、二十四块手工木牌古朴典雅，与展示学生作品的“翰墨苑”相映成趣。

我们的听雨书法活动中心时刻活跃着“听雨书法社”“听雨书法教育研究班”两支队伍，将内涵发展建立在科研的基础之上。《写字教学与书法教育有效策略研究》成功结题了，省规划课题《激发学生书法习练兴趣的实践研究》，再次诠释了“内涵发展”。

8.刍议农村中心园小学化倾向的转变篇八

一、树立正确的育儿思想观念，摒弃小学化倾向陋习

常言说：火车跑得快，全凭车头带。如果没有好的办园思想作为指导，没有高远的奋斗目标进行指引，要想达到科学、规范化的管理，谈何容易。所以，有了既定的办园理念，相关的政策制度，首先调动教师参与小学化倾向转变工作的积极性；其次进行园内外的广泛宣传，利用板报、深入农户、开展的各项活动等对幼儿家长、社会宣传《3～6岁儿童学习和发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》“小学化倾向的弊端”及“科学的育儿方法”等政策和教育内容，营造一种良好的育儿氛围，帮助家长转变育儿思想观念。

二、开展针对性活动，纠正小学化倾向

众所周知，小学化弊端不仅摧残着幼儿的身心发展，而且正在错过幼儿教育的黄金成长时机，必须要进行正本清源！因为幼儿教育过程中要经历重要的关键时期。小鸡在10～16小时认母，即便是随鸡蛋孵出的小鸭也会陪伴鸡妈妈左右，而儿童的口语发展关键期是在2～3岁，在此期间幼儿是一个字一个字地说；4～5岁是儿童书面语言表达能力发展的关键时期，对听故事、看书等有强烈的欲望和兴趣；3～5岁的儿童是艺术培养的重要时期；而独立性发展、社会交往能力培养是在3～8岁，包括幼儿独立吃饭、穿衣等动手操作，包括游戏规则、行为习惯养成等。印度狼孩从小与狼为伍，七岁回到父母身边时不会说话，就是错过了语言发展时期。如果我们错失了这些具有针对性的科学培养良机，将影响幼儿的终身发展！

所以，我园在幼儿健康、语言、社会、科学、艺术方面进行了大胆尝试，利用农村特色设计主题教育活动，充分发挥五大活动区的功能作用。同时开展家园合作活动，进行了“六一”儿童节、家长开放日、亲子教育、宣传月活动等丰富精彩的节目表演，经过中心园具有针对性的讲座和宣传，家长亲眼看到孩子的变化，听到科学育儿知识的道理，慢慢地就会认识和体会到小学化对幼儿的危害。2013年我园幼儿在区级艺术作品竞赛中多人荣获个人三等奖；在市级珠心算竞赛中连续多年荣获学前组一等奖。通过幼儿园对防止小学化倾向的宣传教育和幼儿不断发展并取得的成绩，使家长更看重了幼儿长远发展基础的重要性，在理解办园思想的同时也给予了幼儿园更多的帮助和支持！

三、扎实推进幼小衔接工作，杜绝小学化倾向发生

幼儿园与小学教育的衔接简称“幼小衔接”，是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大转折期。这个过程，正好处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，所以，不难看出孩子从幼儿园走向小学教育这个过程的转换是孩子整个逻辑思维形成和使用过程中承上启下的环节，正因为如此，针对孩子从幼儿园走向小学教育这个过程合理、正确的培育无疑就是影响孩子一生的决定因素之一。如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。

开学初，我们开展了关于幼小衔接的知识讲座，让家长知道幼小衔接的重要性，进一步了解幼儿园和小学的不同，明白家庭教育也是至关重要的。我们和一些平时忽视幼小衔接、把责任推给老师的家长进行沟通，把幼儿园的主要任务告知他们，同时也让他们知道在家里应该给孩子怎样的帮助和指导。比如说，孩子的事情自己能完成的尽量自己做，因为到了小学，他就是一个有独立思想的人，要独自去解决可能面临的困难，要对自己的事情负责；要用正确的语言和心态去引导孩子，不能让孩子觉得上小学就是一件很可怕的事情。另外，我们还和那些过度看重幼小衔接的家长联系，首先让他们明白幼小衔接不用操之过急，孩子从幼儿园到小学有一个自然的过渡阶段，那些小学的课程尽量不要拿到现在去教授给孩子，因为他们的知识能力还没有达到那样一个水平，如果一味的强加给孩子，只会适得其反，对孩子反而不利。同时我们还向他们介绍推荐一些适合孩子的幼小衔接书籍，帮助他们正确地辅导孩子。此外，我们在平时注意及时观察孩子在幼儿园的各方面表现情况，并及时反馈给家长。家长也将孩子在家的一些情况和我们做及时的沟通，通过这些，我们来共同实现幼小衔接的顺利过渡。

大班的孩子即将进入小学，为了激发他们的上学欲望，顺利适应小学的学习生活，我们和小学联系，带领孩子去实地参观小学，通过到各个教室参观、观看一些活动、小学老师的介绍、幼儿到教室上体验课等从思想和情感上帮助幼儿消除恐慌，帮助幼儿真正理解入学求知的目的，形成正确的入学态度和情感。

最后，我们得出幼儿园老师并不是要教多少拼音或是让幼儿学会多少计算题，而是应该把重点放在对幼儿进行入学前良好的心理疏导和习惯的培养上。小学老师定期到幼儿园给小朋友上示范课，根据大班幼儿的年龄特点在教学活动中增加多一些的游戏活动，让幼儿在玩中学。分工好各自的主要职责后，幼儿园、小学有机渗透结合，帮助幼儿在获取新的知识时，增强当一名小学生的荣誉感。

9.义马市东区中心小学改扩建设计篇九

当今时代, 学习的场所不仅仅是课堂, 而是拓展到整个校园空间。所以在校园整体规划中, 人文关怀不但表现在建筑建筑内部使用空间的合理舒适, 同时也注重外部空间的文化, 休闲等氛围的营造, 因为这里才是产生共同记忆的主要场所。

义马东区中心小学是一座集文化贮存、文化传播交流、文化创造和发展于一身的郊区小学。该小学位于河南省义马市千秋镇, 北临310国道, 是一所半寄宿制学校。设计要求保留原有旧教学楼, 改造为学生宿舍, 在此基础上在用地范围内扩建新的小学校园。设计中利用人性化的设计手法进行了有益尝试, 取得了满意的效果 (如图1) 。

一、设计理念

1. 整合共生与扩建更新

新旧要素在整合的过程中并非简单的叠加、罗列与并置, 而是通过整合成为一个整体而获得共生。小学规划用地南边现状s为一栋三层教学楼, 校舍陈旧, 如何在保留旧建筑的基础上让新建筑与其和谐共存是设计首要解决的问题 (如图2) 。

2. 以人为本与促进交往

在信息化时代, 信息交流与人际交往是十分必要的。一方面学生需要舒适的环境, 另外一方面也渴望沟通与交流。如何利用规划和建筑单体设计的方式为小学生创造交往空间是本设计解决的第二个问题。

3. 生态景观与诗意氛围

学生们在校园室外环境中活动, 通过感知人造景观所传递的美的感受, 使学生在优美的环境中心情愉悦, 从而陶冶情操、提高对美的欣赏能力。因此, 校园室外环境设计也是设计中不能忽视的一部分。

二、设计成果

1. 总体布局

义马市东区中心小学用地面积约35 000㎡, 总建筑面积10 100㎡, 西侧和南侧均为比较密集的居民集中居住区。校园内部共分四个区:教学区、运动区、生活区、游乐区。主入口设在北面, 次入口位于西南角, 为原有校园入口。由主入口进入校园后, 首先为一片面积为6 300㎡的园林游乐区将主入口与教学区连接起来, 在美化景观的同时, 也为学生及教职工提供了晨练、休闲场所。沿着连廊而进, 是教学楼主体建筑。校园的次入口处为生活区, 原有的教学楼改造后作为学生的公寓楼。公寓楼与主体教学楼之间以小广场相隔, 形成两个不同功能空间的过渡, 新旧建筑之间既有联系又相互独立, 解决了新旧建筑之间的关系。

教学区以东为运动场地。教室与运动区之间, 以非教学功能的办公用房分开。因而运动区虽紧邻教学区, 但不会对其产生影响 (如图3) 。

2. 空间组合

教学楼采用沿直线横向展开的平面布局, 形成三个互相平行的教学单元。在横向平行布置的平面形式中, 与运动场的空间布置关系着学生的课间活动行为。在小学, 运动场是学生在课间休息时游玩的场所, 但在纵向布置 (如图4a) 的学校里, 除最靠近运动场的班级之外, 课间去运动场上游玩的学生却很少。原因不单是面向运动场的教学楼挡住了后排班级通向运动场的视线, 形成心理阻挡, 更主要是位于教学楼两侧的狭窄空地被附近班级的学生所占用, 后排班级的同学想要去运动场必须穿过这些被不同小集团占领的“领地”, 从而形成心理及行为上的障碍。相当一部分的学生因而滞留在教学楼附近、楼道, 甚至留在教室内, 运动场的使用效率较低。在本设计中, 由于教学单元与运动场之间呈横向布局 (如图4b) , 与纵向布局相比, 大大扩展了学生户外活动的范围。如何保证其不受高年级同学占领是设计的要点。各平行教学单元之间的内庭院与东部活动区以办公室相隔, 办公区走廊两边设出入口联系两个不同类型的活动区, 使学生能够方便地到达东边的室外运动场地而不穿过其他“小集团”的领地, 无形中利用建筑布局的方式实现了各年级、各班级平等使用活动场地的目的, 活动场地的可达性得到极大地提高。巧妙的空间组合方式实现了以人为本、促进交往的目标。

3. 功能构成

整个教学区呈“E”形平面布置 (如图5) , 教学楼前端为主入口和实验楼, 层数为三层, 局部两层, 布置自然教室、图书阅览、劳动、书法、语言、美术、音乐等多功能教室。教学区腰部为1、2号教学楼, 该部分为四层。在教学单元内部, 实验楼和1号教学楼各教室之间用内廊联系, 南楼即2号教学楼采用外廊形式, 由于北方地区冬季较寒冷, 因此将主要教室位于走廊南向, 每层十个普通教室, 总共40个, 按照容纳1 800名学生的要求设计。北向布置楼梯间、卫生间及教师休息室等辅助用房。办公用房位于三栋教学单元之间, 教师能够简捷地到达各教室, 与教室之间既相对独立又紧密联系。

教学楼除了满足基本使用功能之外, 基本空间的大小、尺度、位置关系着教学楼的使用质量和效率。普通教室采用8.1x7.8 m柱网, 近似方形, 缩短了教室长度, 使教室后排学生视距缩短, 视听更清晰。由于采用了方形平面, 教学楼走廊的长度也相应缩短, 宽度均为3 m, 五间教室排成一列布置并不显得过于狭长, 同时也能满足安全疏散的要求。实验楼专用教室与普通教室不同, 为矩形平面, 即将两个普通教室的柱网尺寸合并为一个, 16.1×7.8 m, 内部划分出一个4.05×7.8 m的教具存放室, 经济有效地利用房间面积。

4. 校园景观

学校里的课堂不仅仅在教室, 而是扩散到整个校园, 所以外部空间的组织就显得十分重要。建筑在布局和组织中将外部空间以积极的形式统筹规划, 从校园主入口处的门户景观区依次向南, 分别为校园中心景观区、教学区核心景观区、生活景观区。四大景观区层次收放自如, 形成一条明显的景观轴, 片状景观与校园线性道路有序交织, 形成了多个聚合自由, 疏密有致的围合、半围合空间和由柱廊限定的灰空间, 为学生的交流、聚集提供了层次丰富的室外场所。

5. 立面造型

建筑立面以橘色、白色两色作为主基调, 鲜明跳跃的色彩体现了小学建筑独特的人文气息。建筑体块高低错落, 富有节奏和韵律感。立面实墙以矩阵形式排列, 方形洞口、“米”字形花格点缀其中, 丰富墙面装饰效果, 从而烘托了建筑的个性和可识别性。

三、结语

小学校园承载着人们学习生涯的许多回忆, 通过建筑设计的方式使校园建筑富有人文精神和文化气息, 从而使校园建筑成为学生时代记忆中的一道美丽风景。义马市东区中心小学亲切宜人的尺度与园林式的室外环境为义马市的孩子们打造了一处富有生机的学习场所。

参考文献

10.河北省霸州市临北中心小学篇十

学校秉承“一切为了学生的健康成长, 一切为了教师的提高成长, 一切为了学校的和谐发展”的办学理念, 领导班子团结务实、民主决策、与时俱进全面贯彻科学发展观的新要求, 教职工勤奋进取、勇于创新、甘为人梯、硕果累累。2007至2011年学校创优率、合格率和活动率均名列全乡乃至全市前列;近三年来, 共计二十余人次在河北省霸州市小学生知识竞赛中获奖;六名教师受河北省霸州市政府“三百”表彰;2007至2010年连续被河北省霸州市政府授予“文明单位”称号。

学校为了丰富校园文化, 培养学生良好的阅读习惯, 大胆创新, 全力打造书香校园。同时, 创建《校园周刊》学生手抄报评比, 给爱好文学的师生提供了一个文学创作、读书交流的平台。

11.小学语文课堂要以学习活动为中心篇十一

一、目前小学语文课教学设计的现状和不足之处

在传统的课程观中，课程内容规定着“教什么”，而教学则负责“怎样教”，课程与教学的界限泾渭分明。课程内容由政府和学者专家判定，教师的职责是踏实而有效地传递课程内容，是课程的实施者，很少有机会发挥自主性，只能跟在课程计划的后面亦步亦趋，扮演着“执行者”和“传声筒”的角色。在这种课程观的影响下，传统的教学设计存在一定的问题是难免的，一是重教材，轻学生。传统的教学中，教师教学的最大特色是“教教科书”，教科书是依据教学大纲编写的，在某种程度上具有一定的权威性，而且考试主要测试的是教科书上的内容，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的唯一尺度。因此，教师进行教学设计主要依据教材与教参，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，教学过程也就成了对教案的照本宣科。当设计的环节完成以后，一堂课的教学任务也就算完成了，至于学生掌握了多少，怎样去掌握，掌握到了什么样的程度，要到考试时看学生“复制”知识的效果如何才知道。二是重结论，轻过程。传统的教学特别关注结论的记取，却忽视学生对知识的体验过程。它试图走一条捷径，将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，教师习惯于将知识嚼烂后喂给学生，无需动手实践就可以快速地将知识存储于自己的大脑。这种教学设计剥夺了学生思考的权力，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力，这实际上是对学生智慧的扼杀与个性的摧残。

二、以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势和思路

（一）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的优势

1.树立以生为本的教学设计理念。

以学习活动为中心的小学语文课教学设计，是基于学习者有效地设计教学活动，使课堂中的教学内容是对学生个体具有个人意义的内容，课堂的教学活动体现灵活多样化，以适应学生的课堂需求，促进学生的发展。

2.促进学生语文素养的提高。

确立以学生发展为根本的理念，利用学生潜在发展的优势，寻求以生为本的和谐的教学设计，让学生多种智能参与教育教学活动，在自主自动中获取知识，激发学生的探究意识，培养学生的探究能力，培育学生的积极情感，让学生在体验中学习，在体验中感悟，在体验中享受。让学生在他们自己的世界中亲历与实践。使学生在生本课堂中，学习品质、学习能力得到真正锻炼，全面提高语文素养。

（二）以学习活动为中心的小学语文课教学设计的思路

1.要注重培养学生的语文实践能力。

目前小学语文课过分倚重知识的现象，丞须纠正。重视知识教学，是现代语文教学的进步。但受应试教育和科学主义思潮的影响，大家把知识当作了语文学习的法宝，认为教好了知识，语文教学就万事大吉，学生的语文素养就能自然而然地提高。正因为这样，语文课堂便成了“复制车间”，学生整天处在被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复中。他们生吞活剥地接受知识，一知半解，似懂非懂。对此，联合国教科文组织教育丛书《学会生存》予以了批评，“教育灌输着属于古旧范畴的传统知识，这种见解至今仍然十分流行。然而那种在早年时期一劳永逸地获得终生有用的知识或技术的想法已经过时了。传统教育的这个根本准则正在崩溃”因此，“改变课程内容‘繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状”成了课改的一大目标。这诚如包围平教授所说：“知识，作为教育学的大厦最底下的一块砖石，一旦挪动了，智慧才可能进入，智慧与知识互补地闪烁光辉”。

2.要充分关注学生的全体差异和不同的学习需求。

落实学生主体地位，真正做到以人为本。落实学生主体地位，真正做到以人为本，就像没有完全相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生的认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。表现在智能上，除了传统看重的语言、逻辑数学智能外，还有音乐、空间、身体动作、内省、交往、自然观察等六种智能。每个学生的智力都是这八种智能的错综复杂的不同形式、不同程度的组合，每个学生亦都有自己的优势智力领域和弱势智领域。只有针对学生个体差异的智能特点进行教学，才有利于大脑开发和潜能开掘。例如，我在设计《窃读记》一课活动时，先根据学生的预习情况，设计了“我朗诵”的小活动。在活动开展的过程中，我既穿插了朗读方法的指导和适时、中肯的点评，又让学生进一步感知了课文的内容，这有助于学生形成认识，产生新的感悟。紧接着，我让学生在学习小组中交流在预习和朗读过程中遇到的疑问，组内能解决的问题理解解决，认为有价值或不能解决的疑难问题，做好记录，留到下一环节，全班合作探讨。再次，我引领学生结合上一环节学生提出的疑难问题，有层次、有梯度地深入探究文本。在这课堂活动中，我们完成了赏析语言、感悟主旨、整理并归纳写作手法等。这些有梯度的、渐进的课堂活动，一方面紧紧抓住了学生的学习探究兴趣，另一方面又让学生在主动参与，小组合作中收获了成功的喜悦，对他们语文知识的积累和探究能力的培养都有帮助。当然，在开展各个小活动的时候，也要考虑到学生之间的差异，要由易到难，努力让每个学生都有收获。

3.以学习活动为中心的语文课教学设计必须增强开放性课堂教学意识。

开放而有活力的语文课程具备如下特点：第一，从功能上看，开放的语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会需要不断自我调节，理会新发展，第二，在结构方面，开放的語文课程应包括国家课程、地方课程、校本课程等层面。在课程类型方面，应包括语文学科课程和语文综合性课程。第三，从课程目标上来看，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。第四，从语文课程存在的方式来看，开放的语文课程不限于教科书、教室，不限于校园，而是与家庭、社会生活密切相连。

三、总结

12.陡沟中心小学篇十二

一、创设情境, 激发动机

要想在课堂上凸显学生的教学主体性地位, 首先需要激发学生的学习兴趣与学习动机, 让他们对数学课程有更多的学习兴趣与探究欲望。教师可以结合相关的教学内容给学生们创设一些多样化的教学情境。这不仅能够极大地活跃课堂教学氛围, 也能够让知识的呈现更为生动直观, 学生家的思维也能够在课堂上得到有效锻炼。在教学中, 教师要结合教学内容的特征更有针对性地实现教学情境的创设, 要能够更有效地展开对学生知识应用的有效训练, 这样的教学过程才能够更好地实现相应的教学目标。

在教学“能被2、3、5整除的数特征”这部分内容时, 为了更好地引发学生的学习兴趣与探究欲望, 教学伊始我便很神秘地对大家说:“同学们, 平时都是老师考你们, 今天给个机会, 让你们来考考老师。你们可以随便说出一个数, 然后老师来判断这个数能被2、3、5当中的哪个数整除。”我把学生说的数字写在黑板上, 并且让学生用计算器当场验证, 结果我说的答案都说对了。当学生感到惊奇时, 我接着对大家说:“是不是老师的本领特别大呢?不是的, 是因为老师掌握了其中的规律, 你们想不想知道其中的奥秘呢?”大家异口同声地说:“想”。这个教学情境的创设过程, 不仅极大地提升了学生们对于教学过程的参与, 学生们对于新课程的学习兴趣也异常浓厚。这样的教学过程显然是非常有效的, 不仅通过悬念的设置极大地激发了学生的学习兴趣与探究欲望, 同时很好地锻炼了他们的思维。

二、交流反馈, 启发导学

高效的课堂教学能够给学生们提供更多交流探讨的机会, 这不仅是以学生为中心的教学过程的直观体现, 同时能够让学生在知识的应用与实践中受到更多有效的启发, 促进学生对很多内容的理解与认知, 进而全面提升课堂教学效率。教师要结合教学内容以及教学过程的组织与设计给学生们提供更多交流合作的机会, 要不断活跃学生的思维, 鼓励学生的自主探究, 让学生能够在交流的过程中受到更多有效的引导与启发。

在教学“体积”的概念时, 为了更好地促进学生间的交流探究, 并能够在过程中给予学生们更多有效的启发与引导, 我有意识地给学生们创设了相关的教学情境。首先, 我出示了一系列实物, 其中有橡皮擦、黑板擦、方木块等, 让学生比较这些物品哪个大, 哪个小。通过比较学生初步获得物体有大小之分的感性认识。随后, 我拿出两个相同大小的烧杯, 烧杯中的水位相同, 我向其中一个烧杯里加入石块, 水位明显上升。紧接着我让学生讨论烧杯里的水位为什么会上升。通过交流探究, 学生从这一具体实例中获得了物体占有空间的表象, 并且在分析、比较过程中, 自然地引出物体所占空间有大小之分。这是一个很好的契机, 我在学生的这些发现上进一步引出“物体所占空间的大小叫做体积”这一概念, 很好地实现概念教学。整个教学过程学生的教学主体性得到了充分体现, 不仅如此, 他们也通过交流探究的过程很好地实现了知识的习得, 这将帮助学生们更透彻地理解相关概念。

三、总结巩固, 迁移应用

在教学过程的展开中, 教师要结合学生已有的知识水平以及对相关内容的掌握程度有意识地引导学生展开对相关内容的迁移应用, 要在总结巩固的基础上进一步锻炼学生的知识应用与实践的能力。这不仅是学生综合数学素养的直观体现, 这也是数学教学中需要重点培养学生具备的一种能力。教师要引导学生更有针对性地对所学内容进行迁移应用, 这将能够进一步巩固学生对所学知识的理解与掌握。

在教学“鸡兔同笼”的经典问题时, 首先我向大家提出这个题设:“鸡和兔同笼, 共有头8只, 脚20只, 请问笼子中的鸡、兔各有几只?”针对这个问题, 我首先引导学生用传统的列表法――列出可能会有的各种情况:鸡有1头, 兔有7头, 脚有30只;鸡有2头, 兔有6头, 脚有28只……把所有情况都总结出来后, 从而找出对应的正确结论。为了实现知识的应用与迁移, 让学生对一些更为灵活的方法有所认识, 接着我又提出, 除了列表法外, 还可以用什么其他的方法解决这个问题?从而激起学生的兴趣, 引发学生的思考, 让学生们能够不断拓宽问题的探究思路。在此基础上我再来进一步给学生们介绍一些实用的方法, 进而丰富学生的知识应用能力。这是一个非常典型的知识迁移与应用的教学过程, 不仅对传统的问题解决方法进行了有效巩固, 也让学生们在此基础上对这个问题的思考有所延伸, 找到一些更为方便的问题解决模式。多接受这样的训练对于学生自身数学素养的提升将会很有帮助。