古代诗歌鉴赏答题指导

古代诗歌鉴赏答题指导（9篇）

1.古代诗歌鉴赏答题指导 篇一

古代诗歌鉴赏表现手法答题技巧

教学目标

1.结合练习掌握古代诗歌鉴赏表现手法答题技巧 2.掌握古代诗歌鉴赏常见的表现手法，学会赏析。教学重难点

1.教学重点

掌握古代诗歌鉴赏表现手法答题技巧

2.教学难点

掌握古代诗歌鉴赏常见的表现手法，学会赏析。教学过程

一、导入：我们在做诗歌鉴赏题时，经常会遇到对诗歌表现手法的考查。面对这些题时，我们有时候会无从下手，今天我们就来简单地说一下表现手法以及这类题的答题技巧。

二、关于表现手法

1．表现手法也称为表现方法。凡是能使文章整体或部分产生鲜明强烈的表达效果，感染读者的手段或方法，都可视为表现手法。主要着眼于使文章的整体或部分产生效果。

2.常见的提问方式

（1）这首诗用了怎样的表现手法？简要分析。（2）分析这首诗的表现手法。

（3）诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？

三、结合练习，掌握古代诗歌鉴赏表现手法答题技巧。1.阅读《乱后》，理解这首诗的内容，想一想这首诗的第二联运用了什么表现手法。

明确：运用对比（反衬）的手法。平原荒草遍地，寂寥无声，而村落升起炊烟，又见生机。“宿荒草”与“动新烟”对仗工整，“荒”与“新”对比鲜明，反差强烈。突出战乱后村落初见人烟的生机，在巨大的反差中表现诗人对战乱后生机复苏的欣慰和对战乱的憎恶之情.2．鉴赏诗歌表现手法通常分三步走（1）明确说出表现手法是什么。

运用对比（反衬）的手法。

（2）具体写出该种手法在诗歌中的体现。

平原荒草遍地，寂寥无声，而村落升起炊烟，又见生机。“宿荒草”与“动新烟”对仗工整，“荒”与“新”对比鲜明，反差强烈。（3）分析该手法表达的效果以及所蕴含的感情。3．解题的注意事项

（1）注意试题中出现表达技巧、表达方式、表现手法、修辞手法的不同概念。（2）表现手法和修辞手法的区别联系。

区别 表现手法是用来增强文章的整体或某一部分的表达效果的手法。而修辞手法则是增强文章中句子的表达效果的手法，主要着眼于对句子的修饰。表现手法是从宏观角度表现文章的，而修辞手法是从微观角度表现文章的。

联系 表现手法和修辞手法的界限也不是绝对的。比喻、对比是一种修辞手法，有时也可以是一种表现手法。

在具体的语境中，当某种修辞手法在文章中产生了一种整体的效果，增强了文章表现力，或是某种修辞手法在文章中反复使用后产生了整体的表现力，那么这种修辞手法也可视为表现手法。4.结合练习，掌握答题技巧以及和修辞手法的联系。

南歌子

黄庭坚

槐绿低窗暗，榴红照眼明。玉人邀我少留行。无奈一帆烟雨画船轻。柳叶随歌皱，梨花与泪倾。别时不似见时情。今夜月明江上酒初醒。词的下片主要运用哪些手法来表情达意的？请结合诗句简要分析。明确：①比喻（拟人）（或答“借景抒情”，融情于景）。以柳叶喻双眉，梨花喻脸庞，以“皱”眉和“倾”泪刻画伊人伤离的形象，通俗而又贴切。②想象、虚实结合（或对比）。“别时”句，由眼前凄凄惨惨的离别场面回想到当初相见时的欢乐情景，但往事不堪回首，只能使临行时的心情更加沉重。③以景结情。末句略去登舟以后借酒遣怀的描写，只说半夜酒醒，唯见月色皎洁，江水悠悠，无限离恨，尽在不言之中，颇具蕴藉含蓄之致。（答出两种手法即可。）

四、总结

回归课本，总结表现手法，熟悉并掌握。

五、探究

中国古典诗歌是中国文化的一朵奇葩，是中国文人心灵的栖居地，是中华民族心灵的寓所。一首首简单的诗传承的是中华民族的文化。所以诗歌的学习对我们而言有着很多的意义。我们也可试着写一写古典诗歌，并且把这些手法应用其中，来体味古典诗歌的魅力。举一反三，这些手法我们也可以运用到具体的写作之中，大家好,今天我们一起来学习宋代词人周邦彦的《苏幕遮》,大家把课本翻到第50页.先请大家一起诵读一下这首词..(生读)

问题一大家诵读完这首词,下面请同学来说一说词人表达了一种什么样的情感?(学生回答)

(总结)表达了羁旅愁绪(家住吴门，久作长安旅),对故乡的思念之情(故乡遥，何日去).情感的基调是伤感低沉的.因而在语速上要缓慢,低沉,绵长.串讲:大家都知道词是可以配乐歌唱的,所以词也是非常讲究韵律美的.《苏幕遮》一词押仄韵到底,我们在朗读的过程中要注意韵脚和重点词的重读,结合作者在词中表达的情感,即气韵,读出作品音乐美和情韵美.下面我们结合刚才的分析,再来读一遍这首词吧.(生读)

串讲:很好,大家的这一遍朗读明显比初读好了很多,可见有意识的注重韵脚和情感基调对诗歌的朗读会起到指导作用.问题二: 作者的情感是需要一些外在的景物来寄托的,所以我们先来看上片,请大家谈谈你对上片印象最深的画面是什么.(生答)

板书:

燎香图

室内

燎沉香,消溽暑

沉闷

潮湿,湿润的暑气

鸟雀呼晴图过渡

鸟雀呼晴,侵晓窥檐语

欢快

拟人的手法

风荷图

室外

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举

欣喜

动态美,力度美

注意点:当学生涉及风荷图,结合提问三:怎么解读这几句对荷花的传神描绘呢?(学生三到四位)

总结:当宿雨初收,晓风吹过水面,在红艳的初阳的照射下,圆润的荷叶,绿净如拭,亭亭玉立的荷花,随风一一摇曳生姿,只一个“举”字就将荷花的动态美,向上挺立的力度美刻画的十分传神.串讲:“叶上初阳干宿雨”是词人来至户外之所见。“初阳，接“晴”“宿雨”承“溽暑”。荷叶上反映出旭日的光彩，进一步把“晴”字形象化、具体化了。“宿雨”的被蒸发、被晒干，不仅在点染“晴”字，同时还扣紧“溽暑”这一季节特点。

串讲:“燎沉香, 消溽暑”作者刚刚醒来，便嗅到昨夜点燃的沉香仍弥漫室内，那使人感到闷热潮湿的暑气，已经消失。

“鸟雀呼晴, 侵晓窥檐语”,溽暑消失，天气放晴，故鸟雀也十分活跃，从争噪的鸣声之中透露出雨后新晴带来的喜悦.“侵晓窥檐语”，是对“呼晴”作进一步的补充。作者听到鸟雀的欢叫之声以后，由于关心天气的阴晴，他立即睁开眼帘朝窗外望去，首先看到的便是雀儿们映着拂晓的晨曦，立在屋檐上往下窥视，一边彼此叫个不停。“窥”将鸟雀在晨曦微露中活灵活现的神情描摹地很到位“语”;，在这里不光是鸣声，而是侧重于刻画鸟鸣时摇头张口与尾部翕张抖颤的动作.王国维在《人间词话》赞美这几句说：“真能得荷花之神理者。”(提醒课文注释:富丽精工)

学生回答完问题三后,教师进行上片小结

在一个闷热的夏初新雨后的清晨,作者由眼前的实景不断地转换而情随景异,情感变化巧妙:由燎香消暑的沉闷到鸟雀呼晴的欢快直至风荷摇曳的欣喜.到上片结束,词人的情感已经发展到了高潮,那么他的下片情感走向还能怎么发展呢,我们一起来看下片.下片作者重在抒发羁旅愁绪(教师读“故乡遥,何日去?家住吴门,久作长安旅”)问题四:浓重乡愁词人需要有情感的依托,他是怎么排解这一浓重的乡愁的呢?(学生回答)

“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦”作者再现了童年时的结伴嬉戏画面,不直说自己思念家乡,而从友人角度落笔,反写不知道旧友是否记得,江南五月,众人结伴划船进入荷塘深处(即芙蓉浦).而今又是一年五月天,在外羁旅的词人, 只能“梦入芙蓉浦”,借梦境把时间与空间的距离缩短，使作者思归之心得到片刻的满足。

串讲:这种反写的手法是我们在古典诗词阅读中经常会遇到的,不防一起来看看:

问题五:举例:白居易《邯郸冬至夜思家》“邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身.想得家中夜深坐,还应说着远行人”分析这首诗的反写手法.(学生回答)

作者宦游在外, “每逢佳节倍思亲”,但是作者却不直说自己冬至日形单影只地思念家中的亲人,而是通过设想家中亲人深夜难眠念叨自己这个“远行人”来表达自己思家的复杂细腻情感.串讲:至此我们可以理清作者的内在情感脉络了:由上片的沉闷到欢快再到欣喜,达到高潮,继而再由愁思到最终的排解,正是“文似看山不喜平”,我们再把全词按照感情基调的变化,一起来读一遍.(学生齐读)

串讲:把握了这首词内在的情感走向，问题六：作者上片的写景与下片所抒发的羁旅思乡之情是怎样融汇贯通的呢?(学生回答)

作者选用风荷作为了纽带意象,构建起上下片之间的桥梁,又和下片的“芙蓉浦”暗合,作者由眼前的实景风荷联想到千里之外的家乡吴门亦是以“三秋桂子,十里荷花”而著称,从而思绪纷飞,也就不难理解为何在词人的笔下本非北方特色的风荷竟也是如此的摇曳生姿,正如王国维在《人间词话》中所说的 “以我观物,外物皆着我之色彩。”那梦中的芙蓉浦正是作者灵魂的栖息地,也是作者的梦中家园.问题七:要求:从“荷”的意象分析入手,运用“缘景明情”的方法赏析以下两首词.甘草子

柳永

秋暮，乱洒衰荷，颗颗真珠雨。雨过月华生，冷彻鸳鸯浦。

池上凭阑愁无侣，奈此个、单栖情绪！却傍金笼共鹦鹉，念粉郎言语。

系裙腰

张先

惜霜蟾照夜云天。朦胧影、画勾阑。人情纵似长情月，算一年年。又能得、几番圆。

欲寄西江题叶字，流不到、五亭前。东池始有荷新绿，尚小如钱。问何日藕、几时莲。

(学生回答)

赏析提示:这首《甘草子》是一篇绝妙的闺情词。“乱酒衰荷，颗颗真珠雨”，比喻贴切，句中“乱”字亦下得极好，它既写出雨洒衰荷历乱惊心的声响,又画出跳珠乱溅的景色，间接地还显示了凭阑凝伫、寂寞无聊的女主人公的形象。

杨慎《词品》谓张先的《系裙腰》“词秾薄而意优柔，亦柳永之流也”。词人见到东池中的荷叶才刚刚泛绿，小如铜钱；便想到荷花生长的过程最终要“结藕开花”的，于是心中便有些许安慰，与心上人的见面，尚待时日，还没有到真正“结藕开花”的时候，但终究有“结藕开花”之日。（“藕”、“莲”运用象征手法，“藕断丝连”，“莲”谐音“怜”，古诗词中常用莲来表示爱情。）

问题八:请从语言运用的角度,结合“因声求气”的方法来鉴赏这首词.长相思

[唐]白居易

汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。

(学生回答)

课后作业:按要求将鉴赏内容形成不少于50字的文字.赏析提示:这首词写的是一位女子倚楼思念亲人的情形。在明亮的月光下，年轻的女子，凝望脚下着悠悠的流水，遥望着远处绵绵的群山，孤独无助的身影，充满了哀愁憔悴面容。思女的形象朦胧而又仿佛很清晰。

词的上阙连用了三个“流”字，写出了水的蜿蜒曲折，悠远绵长，也酿造了一种低徊缠绵的情韵。“吴山点点愁” 为本阙点睛之笔。“汴水流，似水流，流到瓜洲古渡头”如果没有后边“吴山点点愁”，则没人任何意义。而有了“吴山点点愁”，那悠悠的流水仿佛也就蕴含了绵绵的思念与哀愁。

下阙连用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长与强烈。“思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，”“归”了吗？“休”了吗？没有，只是一个空想，想来想去，最终还是“月明人倚楼”。诗人运用浅显流畅的语言，和谐舒缓的音律，以“恨”写“爱”，巧妙而又明了地勾画出了思女形象，表现出了思女复杂的感情。特别是那悠悠的流水和交接的月光，更烘托出了无限哀怨忧伤的情怀，极大地增强了作品的艺术感染力，显示出这首小词言简意深、词义蕴藉的特点。

教学目标：

1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗词的意境美；吟咏诗韵，体会诗词的情感美。

2、通过探究，掌握朗读吟诵诗词方法

教学重点：

用因声求气、吟咏诗韵的方法赏析这首词。教学难点：

总结近来三周时间学习古代诗词的收获（感受、长进）教学时授：

一课时

教学过程：

一、导入：

初中时我们学习了周敦颐的《爱莲说》其中写尽荷花品格的语句是——“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。自周敦颐颂莲之后，历代文人咏荷之作迭出，今天我们学习另一篇咏荷名作------《苏幕遮》。

二、诵读感知------初步赏析

有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。让我们在大声的吟诵之中去感悟、体味诗歌的韵味和情感吧。

1、学生自读词文，把握词作感情。

2、指定学生诵读，学生自评、教师评点。

3、教师范读，学生点评。

4、学生自读中反复揣摩。（你认为每句中哪些字词最富表现力，该重读，为什么这样处理？）

5．点几名学生分析怎样朗读。

这首词上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感，同时又要读出词人情绪的变化。

学生1：“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢；

学生2：“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满；学生3：“叶上初阳”三句，此人已经置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”重读，要读出英姿飒爽的感觉。

下阕抒发怀乡之情，格调轻柔，如梦似幻。

学生4：“故乡遥，何日去?家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出来。

学生5：“五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦人芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。

6教师总结：缓慢低沉----欢快活泼-----欣喜轻快----缓慢深情----梦幻轻柔

7、点名学生再次朗读。（通过刚才朗读、揣摩、指导后，看他是否超过刚才那位同学）

三、赏析名句-----深入赏析（同学们，你认为你最喜欢最欣赏这首词中哪一句，为什么？或者你认为哪一句写得最好，好在哪里？）

1、“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”中有两个词用的精准，请找出并分析。

“呼”“窥”字的作用。

鸟雀叽叽喳喳的鸣叫，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。“呼”字非常有神采，表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。

词人循声望去，看到鸟儿们一大早就已经在屋檐下探头探脑、互相交谈了。“窥”字把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。

2。“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。这几句描写词人看到的荷塘 美景。【在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗，晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干。放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤又那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。】

王国维说：“‘水面清圆，一一风荷举，’ 真能得荷之神理者。” 你能说说它妙在何处吗？

首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，清圆的荷叶以及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。

第二，这两句词练字功夫了得。清圆：写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清新；一一：写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、疏密相间，高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖；风： 极富动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动，妩媚、娇羞的姿态不动声色的勾勒出来了；举：写出了荷亭亭玉立的姿态，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。有一种非常阳刚的健康向上的美；那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

3、“故乡遥，何日去?”

词人的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”(杨万里《晓出净慈寺送林子方》)。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢?

4、“五月渔郎相忆否?”是从哪个角度写的？表达了什么？

不言己思家乡友朋，却写渔郎是否思念自己，这是从对方深一层的写法。

表达词人对故乡的深深思念之情。

“梦入芙蓉浦”终于把时间和空间的距离缩短，使词人思归、思乡之情得到片刻满足。

四、总结探讨：通过近三周时间的学习，你觉得在诗词欣赏方面有什么收获？在哪一方面有了长进？谈谈你近来学习古诗词的感受。1．学生交流 2．学生发言。

五、板书设计

苏

幕

遮

周邦彦

写景————荷花————抒情

晨

韵

五

思归

荷

思乡

月花

清风

2.古代诗歌鉴赏答题指导 篇二

关键词：古代诗歌,答题,规范

古代诗歌鉴赏题在高考试卷中是一种比较经典的题型,可是考生在答题时却频频出现失误。下面举一些示例来分析说明,以期能帮助考生提高解题水平。

考生答题时没能紧扣题目作答,或者漏掉应该有的问答内容等,在紧张的考试氛围中是可以理解的。可有些试卷提供的参考答案似乎也有类似的毛病。例如:

2015全国新课标Ⅰ卷古诗歌鉴赏题设置了这样的两道题:

1.与《白雪歌送武判官归京》相比,本诗描写塞外景物的角度有何不同?请简要分析。(5分)2.诗的尾联表达了作者什么样的思想感情?对全诗的情感抒发有怎样的作用?(6分)

2015全国新课标Ⅰ卷提供的参考答案如下:

1.本诗描写的边塞风光并非作者亲眼所见,而是出于想象。从标题可以看出,作者此时尚处于前往边塞的途中;开头的“闻说”二字也表明后面的描写是凭听闻所得。

2.第一问:表现了诗人虽有羁旅思乡之愁,却能以国事为重的爱国热忱。

第二问:使得诗中的思乡之情不至流于感伤,也提升了全诗的格调。

这样的参考答案不尽如人意,难以让人接受。试问第一题中的“与《白雪歌送武判官归京》相比”在答案中何处得到体现,假如命题者有其他意图,题中似乎也不必出现类似字眼,因为读懂本诗或解答本题并不难。依照“问什么,答什么”的规则,答案中应有以下内容:《白雪歌送武判官归京》全诗以雪景的变化为线索,记叙送别归京使臣的过程,所写塞外景物皆是眼前所见实景,属于实写。然后指出本诗描写塞外景物的角度与之不同之处,这样就更加规范了。第二问所提供的答案又过于简单,“诗的尾联表达了作者什么样的思想感情”该有一个分析的过程,然后得出结论,如此则更严谨些。否则,可能会误导考生。

2016年福建省高中毕业班单科质量检测语文科试卷中的古代诗歌阅读题,选取了杜甫的《巴西驿亭观江涨呈窦十五使君(其一)》这首诗作为鉴赏材料,其中第一题是:与诗的首联比,颈联描写江涨之景的角度有何不同?请简要分析。

试卷提供的答案是:颈联主要从侧面描写江涨之景。借助高鸟发愁,老龙受困,从侧面突出江水上涨后江面变阔以及江水激荡高涌之势。

与2015全国新课标Ⅰ卷提供的参考答案何其相似。通常情况下,题中既有“与诗的首联比”的表达,那答案就该有二者各自不同写景角度的内容描述,然而参考答案却抛开相比的对象——首联的写景角度,直接回答颈联的描写江涨之景的角度,这让人困惑。若是为了降低答题难度而这样设题,也不合情理,因为考生未必就能看出首联用的是正面描写的方法。从答题的规范与严谨这方面来看,这个参考答案似有不太规范之嫌。

命题者在命题时都有自己的意图,考生在读题时务必要认真,要看准“答问点”,答题时才能切中要害,避免失分。例如:

2015全国新课标Ⅱ卷古诗歌鉴赏题设置了这样的两道题:

1.古人认为这首诗的颔联“乃晚唐巧句”,请指出这一联巧在哪里,并简要赏析。(5分)2.这首诗的后两联表达了作者什么样的感情?请简要分析。(6分)

2015全国新课标Ⅱ卷提供的参考答案如下:1.(1)构思巧妙,把“花须落”“柳絮行”这些常见的残春景象与“蜂抱”“鱼吹”联系起来,十分新奇;(2)用词巧妙,“抱”“吹”的使用虽然出人意料,却又显得非常自然。2.表达了作者内心孤寂愁苦,但仍忠于大唐,心系故国之情。通过参禅使自己平静,通过饮酒化解“愁阵”,表明他内心孤寂愁苦,整理朝冠期待“眼明”,表明他不愿依附奸佞,对大唐一片忠心。

提供的第一题答案紧扣“巧在哪里”从构思、用词两方面来回答,切中要害;第二题的参考答案也能依照“先问什么先答什么,后问什么后答什么”的步骤来回答,目标明确,思路清晰,有结论有分析,让人易于接受,也充分体现了答题的严谨与规范。

又如,河南河北山西三省2015届高考考前模拟冲刺的古代诗歌鉴赏题:

踏莎行·山居

张抡

秋入云山,物情潇洒,百般景物堪图画。丹枫万叶碧云边,黄花千点幽岩下。已喜佳辰,更怜清夜,一轮明月林梢挂。松醪常与野人期,忘形共说清闲话。

1.词人说“百般景物堪图画”,词的上半阙后两句描绘了一幅怎样的图画?怎样描绘?请结合内容分析。2.词的下阕中,词人对山居生活有着怎样的心境?是如何表达的?请简要赏析。

有学生这样答:1.一片片火红的枫叶与天边的碧云相互辉映,在岩石的周围散落了一地的黄花。自上而下,描写天空的景象,然后描写遍地散落的黄花,色彩鲜明。2.下阕中描绘了一轮明月挂在天边,词人与村野之人共饮,一幅怡然自得的画面,表现出词人潇洒自在的生活以及对山林的喜爱之情。

试卷提供的参考答案是:1.万片火红的枫叶挂在碧蓝的天边,千支黄花立在幽暗的岩石下,强烈的色彩对比生动形象地展示了一幅色彩斑斓的秋日图景。2.词人通过对壮丽清幽的自然环境的描写,通过对与山村野老相伴对酒共话的生活描写,展示了自己闲适惬意、怡然自得的心境。

这位同学的答题,第一问虽能结合内容分析,但没能扣住“描绘了一幅怎样的图画”,给出一个结论,造成失分。第二问扣题较紧,答得更为规范一些,依照“分析———结论”或“结论———分析”的模式。解题须看清要求,有的放矢,如果答非所问或没有抓住问答点,都是在做无用功。

3.诗歌鉴赏答题方法指导 篇三

（一）形象意境类

形象——形象理解和分析，是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象包括事象、物象和意象等，既指叙事诗中的人物形象，也指抒情诗中的抒情主人公，更多的则是指诗歌中所描写的景与物。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。

意境——意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

考查方向：

1. 对抒情主体形象的认知理解；2. 对诗歌意象的识别理解；3.对诗歌意境的体味。

题目类型：

1．“表现了怎样的情景”“表达了什么意思”“营造了怎样的气氛” “塑造了怎样的形象”“景物有什么特点”等。

2． “这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围”“表达了作者怎样的思想感情”（变体：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？）

解题格式：

1. 人物形象：身份+性格；

2. 诗歌意象、含义：表层含义+深层含义(即解释诗句)；

3. 体会意境：客观形象图景+主观感受+交融了什么意境。

答题步骤：

形象类：

（1）摘句：找到诗人描绘形象的有关诗句；

（2）分析：分析形象的基本含义；

（3）结合文章主旨分析诗人为什么要写这一形象；

（4）作用或效果：指出描绘形象的作用或效果。

意境类：

（1）找出诗中的物象、意象；

（2）展开联想和想象，用自己的语言再现画面，再现画面时既要忠于原诗，又要力求语言优美；

（3）点明景物所营造的氛围特点；

（4）分析表达了诗人怎样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。切忌空洞，要答具体。

例1

枫桥夜泊

张继

月落乌啼霜满天，

江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，

夜半钟声到客船。

这首诗描写的景物有什么特点？抒发了作者什么样的情感？请用四个字概括本诗的意境特点。

第一步：找景物（“月”“乌”“霜”“江枫渔火”“夜半钟声”）；找关键词“愁”；“客船”提示了愁的具体内容是思乡。

第二步：分析景物特点（“月” “霜”——冷，“乌啼”“钟声”——静，“江枫渔火”——昏暗），

第三步：分析情感（情感特点：孤寂、冷清；情感的具体内容：思乡之愁），概括意境特点（“孤寂冷清”或“幽寂冷清”）。

参考答案：描写的景物有凄冷、寂静的特点，抒发了作者羁旅的孤独、寂寞、凄清之情，诗的意境可用“孤寂冷清”概括。

（二）情感主旨类

考查方向：

1. 对所抒感情的理解；

2. 对诗歌深层含义的揭示；

3. 对诗歌主旨的理解。

题目类型：“表达了怎样的思想感情”“反映了怎样的社会现实”“表现了怎样的情趣”“主旨是什么”。

解题格式：

1. 所抒感情：通过什么内容+抒发(寄寓/揭露)什么感情。

2. 概括诗歌主旨：这是一首什么样的诗+诗歌各句分别写了什么+通过什么手法+抒发什么情感+评价。

答题要领：两点：一是根据诗句描述内容，分析所涉及的诗句具体写了什么；二是揭示主旨，揭示情感。采用的作答形式是“描写了……抒发了……”。

例2 阅读欧阳修《采桑子》，分析这道诗的内容主旨。

天容水色西湖好，云物俱解。

鸥鹭闲眠，应惯寻常听管弦。

风清月白偏宜夜，一片琼田。

谁羡骖鸾，人在舟中便是仙。

【解析指导】第一步认真阅读诗句，整体感知诗歌写的大致意思。第二步明确诗中提到地点（西湖）、时间（月夜）、人物（诗人）、事件（荡舟西湖）和主要景物（天容水色、鸥鹭闲眠、风清月白），找出景物的特点，把握作者的思想感情，宁静、美好的西湖美景间接表现了诗人对西湖的喜爱之情。第三步，揣摩诗人的思想主旨，抓住议论句：“谁羡骖鸾，人在舟中便是仙”，这正是解读主旨的关键句，“谁羡”“便是仙”，直接透露出诗人热爱西湖风光的思想情感。这种鉴赏题在解答时，通常“切分”为两点，一是根据诗句描述内容，二是揭示主旨。采用的作答形式是“描写了……抒发了……”。

【参考答案】这首诗描写西湖月夜，湖水天光相映，柔风习习，夜鸟闲眠，一片宁静、美好，好似人间仙境。抒发了诗人爱恋西湖风光和现实生活的美好情怀。

例3 阅读白居易的《村夜》诗，分析这首诗表达诗人怎样的思想情绪。

霜草苍苍虫切切，

村南村北行人绝。

独出门前望野田，

月明荞麦花如雪。

【解析指导】第一步，找出诗中所描写的主要景物，“霜草苍苍”“虫切切”；“月明荞麦”“花如雪”。第二步，仔细审视这些景物所体现的特点，前者冷清、愁苦；后者明亮、美好。第三步，抓住能体现人物心态的词语，如“行人绝”“独出门”等，尤其从“独出门”可以发现诗人情感上有一个转变过程。表现在首句和尾句上，尤其是“霜草苍苍”和“花如雪”，两种景象截然不同。

【参考答案】 这首诗抒发诗人由原先的孤独寂寞，到单独出门去排遣烦闷，看到了明丽景色而感到喜悦的感情变化。

（三）语言炼字类

考查方向：

1. 对关键词语的品味（含义及表达作用）；

2. 对关键诗句的理解（含义、色彩、情味、效果等）；

3. 当题干要求品评某一个字眼的艺术效果时，就是考析诗眼或析炼字；

4. 对语言风格的概括（格调、色彩、境界、情味等）。

解题格式：

品味关键词句：含义+手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)。

答题要领：

炼字类答题

提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？

提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？有什么作用？或与其它某字比较提出优劣问题。

解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味某些经过锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。

答题步骤：

(1)解释该字在句中的含义；

(2)展开联想把该字放入原句中描述景象；

(3)点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

例4 阅读下面这首诗，完成诗后问题

南浦别

白居易

南浦凄凄别，

西风袅袅秋。

一看肠一断，

好去莫回头。

前人认为，“看”字看似平常，实际上非常传神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意这种说法吗？为什么？

【答案】同意。“看”在诗中指回望。(步骤一)离人孤独地走了，还频频回望，每一次回望，都令自己肝肠寸断。此字让我们仿佛看到抒情主人公泪眼朦胧，想看又不敢看的形象。(步骤二)只一“看”字，就淋漓尽致地表现了离别的酸楚。(步骤三)

分析语言特色类答题

提问方式：这首诗歌在语言上有何特色？

提问变体：这首诗歌具有怎样的语言风格？谈谈这首诗歌的语言艺术。

解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。能用来答题的词一般有：清新淡雅、平淡自然、明快浅显、辞藻华丽、委婉含蓄、简洁洗练、沉郁顿挫、浑厚雄壮、多用口语、明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约……

答题步骤：(1)用一两个词准确点明语言特色。(2)用诗中有关语句具体分析这种特色。(3)指出表现了作者怎样的感情。

例5 阅读下面这首诗，然后回答问题。

春怨

打起黄莺儿，

莫教枝上啼。

啼时惊妾梦，

不得到辽西。

请分析此诗的语言特色。

【答案】此诗语言特点是清新自然，口语化，(步骤一) “黄莺儿”是儿化音，显出女子的纯真娇憨。“啼时惊妾梦，不得到辽西”用质朴的语言表明了打黄莺是因为它惊扰了自己思念丈夫的美梦。(步骤二)这样非常自然地表现了女子对丈夫的思念之情。(步骤三)

（四）表达技巧类

表达技巧有三个层面的内容：修辞方法、表现手法（表达方式、文艺表现方法）、篇章结构。

题目类型：这首诗歌采用了何种表现手法？

答题要领：分析表达技巧，就是分析诗人表达思想感情的方法。首先，要区分鉴赏要求，即试卷设题是要我们从修辞角度，还是表现手法角度、篇章结构，还是兼而有之进行鉴赏，必须准确地指出用了什么表现手法或何种技巧。其次，才是对相关表达技巧的具体的鉴赏。结合相关诗句说说这个手法的内容，在诗歌中的具体运用。再次，解释这种手法表达了诗人怎样的情感，传达怎样的旨趣。运用该手法的好处。在鉴赏过程中的语言表述必须是将诗歌的意境解释和形式技巧的鉴赏结合在一起的流畅优美的赏析。

解题格式：赏析修辞方法：揭示手法+分析表达作用(句意+文意+主旨情感)。

赏析表达方式：怎样叙(描写)+叙(描写)什么+抒什么情。

赏析表现手法：手法+表达作用(句意+文意+主旨情感)。

例6 阅读下面这首诗，然后回答后面问题。（2006年高考福建卷）

端居①

李商隐

远书归梦两悠悠，

只有空床敌素秋②。

阶下青苔与红树，

雨中寥落月中愁。

[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。

这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点？请简要分析。（3分）。

第一步：找景物（“青苔”“红树”“雨”“月”）；

找关键词“愁”。“远书”“归梦”提示愁的内容是思念故乡和亲人。

第二步：分析景物特点（青苔和红树在雨中寥落，在月中含愁—凄清冷寂）。

第三步：分析情感（情感特点：孤独，冷清；情感内容：思念家乡和亲人）。

参考答案：在艺术手法上，第三、四句的最大特点是借景抒情。（步骤一：点明手法）诗人借助对“青苔”“红树”以及“雨”景“月”色的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，营造出了冷寂、凄清的氛围（步骤二：具体指出景物特点），表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。（步骤三：具体指出抒发的情感）

4.古代诗歌鉴赏答题指导 篇四

客观综合题命题五角度指导

新课标全国卷《考试说明》中对“古代诗文阅读”考点提出的是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”。

题型：一道四选一选择题，一道主观简答题。

考查侧重点：由单纯的考查学生的鉴赏能力到注重在理解古代诗歌内容的基础上综合分析鉴赏。

古诗歌鉴赏的综合选择题，其考查落脚点是考纲规定的五大考查点(形象、语言、表达技巧、思想内容和情感、观点态度)，只不过是命题人对诗歌进行鉴赏分析，让考生来判断鉴赏的正误优劣，同时加入了对诗歌内容理解正误的判断。

诗歌鉴赏的综合选择题，考查点细小，覆盖面广泛。既有对内容的理解，也有对手法、语言、情感的把握。选项在措辞上细致严谨，错误设置相对隐秘，须从整体到细节，仔细阅读，先内容后手法，逐字逐句琢磨。

[答题技巧]

“4步骤”破解综合选择题

第一步，整体感知明选项

在整体阅读诗歌的基础上，仔细阅读选项，并借助选项进一步全面理解诗歌，然后再解题。另外，还要注意结合标题、作者、注释，诗中常见意象、关键词句等。

第二步，启动情思巧排除

初步感知诗歌后，或联想，或想象，进一步体会诗歌意境，同时对选项进行大胆筛选。比如，选项中对一些典故或前人诗句的解释，有些比较冷僻，有些比较牵强，则可以排除；对作者的评价过高或过低，或武断，或偏激的，也可视为“不恰当”。

第三步，逐项核对再排除

选项中有的是解释或分析单项内容的，如对诗歌中词句的理解、修辞手法的解释等，我们就可以与诗句逐一核对，排除无中生有、张冠李戴的选项。

第四步，辨析真伪定答案

在提供的选项中，有时会出现似是而非，有时会出现前是后非，有时会出现自相矛盾，有时会曲解原意。如选项中出现“都”“全部”的判断词，我们就更要注意它是否能自圆其说，结合全诗内容去伪存真。

综合选择题解答规范

考法一．词句理解设误

命题人往往故意曲解某个词语或句子的意思，如望文生义、以今律古等。对此，我们应在总体把握诗歌主要内容的基础上，逐字逐句理解诗句。

[核心提示]　诗歌的综合选择设题角度多样，既有对内容的理解，也有对手法、语言、情感的把握。选项在措辞上细致严谨，错误设置相对隐秘，需要仔细阅读，仔细比对，带入验证。

【2018年高考新课标卷】阅读下面这首唐诗，完成14——15题。

野

歌

李

贺

鸦翎羽箭山桑弓，仰天射落衔芦鸿。

麻衣黑肥冲北风，带酒日晚歌田中。

男儿屈穷心不穷，枯荣不等嗔天公。

寒风又变为春柳，条条看即烟濛濛。

14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）

A.弯弓射鸿、麻衣冲风、饮酒高歌都是诗人排解心头苦闷与抑郁的方式。（内容）

B.诗人虽不得不接受生活贫穷的命运，但意志并不消沉，气概仍然豪迈。（诗人形象）

C.诗中形容春柳的方式与韩愈《早春呈水部张十八员外》相同，较为常见。（艺术手法）

D.本诗前半描写场景，后半感事抒怀，描写与抒情紧密关联，脉络清晰。（艺术手法）

【2018年高考新课标卷】阅读下面这首宋诗，完成14~15题。

题醉中所作草书卷后（节选）

陆游

胸中磊落藏五兵，欲试无路空峥嵘。

酒为旗鼓笔刀槊，势从天落银河倾。

端溪石池浓作墨，烛光相射飞纵横。

须臾收卷复把酒，如见万里烟尘清。

14．下列对这首诗的赏析，不正确的一项是（3分）

A．这首诗写诗人观看自己已完成的一幅草书作品，并回顾它的创作过程。（内容）

B．诗人驰骋疆场X敌报国的志向无法实现，借书法创作来抒发心中郁闷。（思想感情）

C．诗人把书法创作中的自己想象成战场上的战士，气吞山河，势不可挡。（诗人形象）

D．诗人豪情勃发，他在砚台中磨出的浓黑墨汁，也映射着烛光纵横飞溅。（内容）

[应用体验]

阅读下面这首唐诗，完成后面的问题。

汨罗遇风

柳宗元

南来不作楚臣悲，重入修门自有期。

为报春风汨罗道，莫将波浪枉明时。

【注】　柳宗元因“永贞革新”失败而贬为永州司马(今湖南零陵)十年，十年后，朝廷诏其回京听用。此诗大概作于此时。

下列对本诗的理解与鉴赏，不正确的一项是()

A．“南来”一词点明自己的处境，“不作楚臣悲”，意指自己不会再像屈原那样为报国无门而悲伤自怜。

B．“重入修门自有期”表明诗人已受到皇上的赏识，准备励精图治，再干一番事业。

C．“为报春风汨罗道”将“春风”作点缀，与诗人那乐观的心境相互映衬。

D．本诗没有刻意渲染，平实的语句，普通的叙述，却于平实质朴中寄托深情。

阅读下面的唐诗，完成后面的问题。

客游

李贺

悲满千里心，日暖南山①石。

不谒承明庐②，老作平原客③。

四时别家庙，三年去乡国。

旅歌屡弹铗④，归问时裂帛⑤。

【注】　①南山：指李贺家乡的山。②承明庐：汉承明殿旁屋，侍臣值宿所居。③平原客：“平原”指平原君赵胜。李贺作客潞州，是旧赵地，故称“平原客”。④弹铗：《战国策》载冯谖才华出众，在孟尝君门下不甘做下客，因而弹铗而歌，要鱼、要车等。⑤裂帛：指写家信。

下列对本诗的理解，不正确的一项是()

A．诗歌标题“客游”点明了诗人的身份，即客居他乡的游子，通过标题可以看出诗歌要表达的情感可能有对家乡、亲人的思念之情。

B．“日暖南山石”使用虚写手法表现诗人远在千里之外内心的情怀，“日暖”属于想象的内容，诗人想象家乡温暖的太阳照耀在南山的石头上。

C．颔联上句中“承明庐”指代当朝统治者，表达自己不能被朝廷重用的失意落寞；下句诗人以“平原客”自称，抒发壮志难酬的慨叹。

D．“老作平原客”中的“老”字是“老迈、年岁已高”的意思，诗人通过写自己年迈，表达了年事已高仍漂泊在外的孤独寂寞之情。

【应对策略】读懂诗歌的意识

1、把句子作为平常的文言语句进行翻译。

2、把握古代诗歌语言的特点：

抒情性、形象性（修辞）、凝练性

（省略、倒装）

3、进行相关联想，在头脑中复活句子所说景物或事件，由此确定句意到底是什么。

4、推断选项中对词语的解释或对句意的理解正确与否。

考法二．形象情境设误

命题人故意将诗歌创设的意境随意引申，或对人物形象、思想品格任意拔高，我们有时因陶醉于生动优美的表述而忽略对这些错误点的排查。

对下面这首宋诗的赏析，不恰当的一项是（）

约客•赵师秀

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

A.前两句写出了时令特色和地方气息，从侧面透露出诗人在静候友人来访时的感受。（手法）

B.第三句点题，以“夜半”说明诗人在久久等待，但约客未至，却只听到阵阵的雨声、蛙声。（形象）

C.第四句描写了“闲敲棋子”这一细节，生动地表现出诗人此时闲适恬淡的心情。（手法、情感）

D.全诗通过对环境和人物动作的渲染，描写诗人雨夜等候客人的情景，含蓄而有韵味。（手法）

阅读下面这首宋词，完成后面的题目。

临

江

仙①

李清照

庭院深深深几许？云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵②树，人老建康城。

感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更雕零。试灯③无意思，踏雪没心情。

[注]　①此词作于建炎三年(1129)初春，是宋室南渡的第三个年头。②秣(mò)陵：古地名，即今江苏南京。③试灯：未到元宵节而张灯预赏，谓之试灯。

下列对这首词的赏析，不正确的一项是()

A．首句连用三个“深”字，前两个“深”字重在形容庭院的幽深，第三个“深”字有加强语气、强化情感的作用。

B．“柳梢梅萼渐分明”写出词人喜见之景：柳梢吐绿，梅萼泛青，一片早春风光。写景如画，不设色，淡墨勾勒，寄寓着词人的欣喜之情。

C．下片紧承上片，触景而伤怀，进而追忆往昔，对比眼前，感到一切心灰意冷。“感月吟风多少事，如今老去无成”，今昔对比，无限感喟。

D．“试灯无意思，踏雪没心情”与上片情境遥相呼应，进一步表露了词人落寞无奈的心绪，读者仿佛看到了年老憔悴、神情倦怠的女词人的形象。

【应对策略】

1、联系时代及作者的人生际遇，知人论世。

2、抓住直接抒发感情的词句、意象、典故。通过分析意象、意境，借助诗歌写作的背景、原因和内容来体会诗人的情感。

3、对给出的选项，可先把选项与原诗进行对照，找出诗句中的词语、典故、意象，再体会其情感分析的正误。

考法三．表达技巧（表现手法）设误

命题人设置选项时，常常故意混淆表达方式、表现手法、修辞手法，如把动态说成静态，把比喻说成借代，将借景抒情说成直抒胸臆等。

阅读下面的一首汉诗，完成14-15题。

秋风辞

刘彻①

秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。

兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘。

泛楼船兮济汾河，横中流兮扬素波。

箫鼓鸣兮发棹歌，欢乐极兮哀情多。

少壮几时兮奈老何！

注①：刘彻即汉武帝，公元113年，汉武帝刘彻带领群臣到河东郡汾阳县祭祀后土，途闻南征将士喜报，进而“顾祝帝京，忻然中流，与群臣宴饮，自作《秋风辞》”。

14.下面对诗歌的赏析，不正确的一项是（）

A.开篇二句以秋日最具特色的四个意象点明了季节时令特点，色彩斑斓，动静结合，勾勒出了一个清旷幽远、萧瑟凄凉的意境，奠定了全诗的情感基调。

B.五、六、七句铺写诗人与群臣共同宴游的场景，“泛、济、横、扬、鸣、发”等动作一一排列开来，将“忻然中流”的热烈场面彩绘得声情并茂。

C.最后收笔两句情感陡转，发出“变徵之音”，乐极生悲，曲折而又缠绵地抒发了一代帝王对生命易逝盛年难再的悲慨。

D、起句“秋风起兮白云飞”，字面义上近似于高祖刘邦的《大风歌》中“大风起兮云飞扬”，但综合全诗来看，两者境界、情韵不一样，前者清新流丽，后者苍莽雄放。

阅读下面的一首汉诗，完成14-15题。

别元九后咏所怀

白居易

零落桐叶雨，萧条槿花风。

悠悠早秋意，生此幽闲中。

况与故人别，中怀正无悰。

勿云不相送，心到青门东。

相知岂在多，但问同不同。

同心一人去，坐觉长安空。

【注】①悰：欢乐，乐趣。②青门：长安城的东南门，本名灞城门，因其门色青，故俗称为“青门”。

14．下列对本诗的赏析，不正确的两项是（5分）

A．本诗是一首送别诗，送别诗有表现亲情、爱情的，也有表现友情的，感伤之外还可以寄托诗人的理想抱负等。

B．开篇写凋零的桐叶、衰败的槿花，暗中点明与友人分别的时间，同时也奠定了全诗伤感悲凉的感情基调。

C．“况与故人别，中怀正无悰”两句紧承上几句的伤秋之情，写出了诗人和友人分别之后的落寞，情景交融，十分感人。

D．最后四句写朋友不一定要很多，但一定要知心，知心人不在，心如空城般孤寂，言简意赅，却富含哲理。

[应用体验]

读下面这首宋诗，完成后面的问题。

午　枕①

王安石

百年春梦去悠悠，不复吹箫②向此留。

野草自花还自落，鸣鸠相乳亦相愁。

旧蹊埋没开新径，朱户欹③斜见画楼。

欲把一杯无侣伴，眼看兴废使人愁。

【注】　①本诗写于宋神宗去世后，当时新法已被全部废除。②吹箫：《列仙传》载萧史偕弄玉吹箫跨凤飞升，这里泛指神仙道术。③欹(qī)，倾斜、歪向一边。

下列对这首宋诗的赏析，不恰当的一项是()

A．从首句“百年春梦”可以看出，诗人午后就枕，尽管睡眠时间不长，但梦中所历似已有百年。

B．首联第二句化用典故，感慨自已并没有神仙道术可长留梦境之中，侧面表现了对梦境的依恋。

C．颔联运用拟人手法，写出了野草自然生长、鸣鸠相乳相酬的情景，生动地表现出作者午睡梦醒后的视听印象。

D．“旧蹊埋没开新径”一句与刘禹锡的“芳林新叶催陈叶”有异曲同工之妙，都颇含理趣。

【应对策略】①看到选项是对表达技巧的分析后，回忆诗歌中的写景手法、抒情手法、修辞手法等。

②把其分析分成不同的语意单位，一一与诗句对应比较，看哪部分的分析正确，哪部分的分析错误。

③涉及全诗的，还需要对全诗的思想内容作认真分析，以便与选项的内容进行对比。

重点区分易混淆的艺术手法：动静结合，虚实结合，直接抒情与间接抒情，正衬与反衬；比喻和拟人，借代与借喻

考法四：意象(人象＋物象＋景象)方面

命题人设置选项时，常常故意夸大或者误解人物形象、将诗歌中意象营造渲染的意境氛围故意表述错误，或者将物象寄予的诗人的情感态度故意表述错误等。

感　旧

陆游

当年书剑揖三公，谈舌如云气吐虹。

十丈战尘孤壮志，一簪华发醉秋风。

梦回松漠榆关外，身老桑村麦野中。

奇士久埋巴峡骨，灯前慷慨与谁同？

【注】指陆游在巴蜀结识的好友独孤策，此时已故去十年。

14.下列对本诗的理解，不正确的两项是（5分）

A．首联回忆当年，紧扣诗题，其中上联的“揖”字生动描摹动作，写出了诗人年轻时儒雅谦恭的形象。

B．颔联在形式上对仗工整，体现了律诗典型的音韵之美；在内容上对比鲜明，收到了很好的表达效果。

C．尾联使用反问的手法，表达了内心强烈的感情，同时也让读者感知到慷慨豪迈、卓尔不群的故友形象。

D．本诗整体风格苍凉悲壮，这种风格的形成与全诗所表达的沉痛情感有关，也与诗人所选取的典型形象相关。

[应用体验]

阅读下面这首宋诗，完成后面各题。

凝香斋①

曾巩

每觉西斋景最幽，不知官是古诸侯。

一尊风月身无事，千里耕桑岁有秋。

云水醒心鸣好鸟，玉沙清耳漱寒流。

沉心细细临黄卷②，疑在香炉③最上头。

【注】　①凝香斋：原名西斋，位于济南大明湖畔。曾巩于1071年任齐州(治所今山东济南)知州，齐州大治，该篇为1072年游大明湖而作。②黄卷：书籍。③香炉：香炉峰。

下列对这首宋诗的分析与理解，不恰当的一项是()

A．该诗首句点题，领起全诗。以下写景抒情都是围绕这句展开。曾巩身临西斋，徜徉山水，忘怀世情俗务，“不知”只因“景最幽”，俯仰其间，心神愉悦。

B．颔联写曾巩任职齐州，身闲无事，手持酒杯，临风赏月；桑麻遍野，庄稼茁壮，可望秋季丰收。他不打理政务，醉心自然风物。

C．任所济南最有代表性的风物是湖光和泉水。颈联上句写湖光，下句写泉水。纯净的湖水，白云驻足，让人心灵清醒明澈；泉底沙石如玉，清寒的泉流冲激，悦耳清幽。

D．炼字精警，颇具匠心。“醒”“鸣””清”“漱”四个动词使意境灵动。诗句声形色兼备，景情理俱在，让人顿生赏湖景、观流泉的雅兴。

阅读下面这首宋诗，完成后面的问题。

六月二十四日夜梦

陆游

六月二十四日夜分，梦范至能、李知几、尤延之同集江亭。诸公请予赋诗，记江湖之乐，诗成而觉，忘数字而已。

露箬霜筠织短篷，飘然来往淡烟中。

偶经菱市寻溪友，却拣苹汀下钓筒。

白菡萏香初过雨，红蜻蜓弱不禁风。

吴中近事君知否？团扇家家画放翁。

【注】　这首诗是宁宗庆元二年陆游在故乡山阴时，据梦中所得而补写，他时年七十二岁，已在家乡闲居多年。

下列对这首诗的理解与分析，不恰当的一项是()

A．首联写诗人驾着用露箬和霜筠织成的短篷小舟，在淡烟缭绕的江河湖泊中飘然来往。

B．“偶经”“却拣”二语前后呼应，用语灵动自然，补足了首联“飘然来往”之意。

C．诗人问诸公：吴中近事你们知道吗？写出了诗人在家乡闲居多年后不知国事的苦闷。

D．陆游的诗作大多抒写豪情壮志和忧国忧民的情怀，此诗却描写日常生活中的情趣。

【应对策略

】把握诗中形象需要四关注

①关注选项考查物象还是意象。

②关注诗人际遇和所处时代。

③关注诗中人物的语言、神态、动作、心理。

④关注诗中意象营造的情感氛围作用。

考法五：语言风格方面

命题人设置选项时，常常将诗歌语言风格弄错，情感表达委婉含蓄、热烈奔放、清新自然、苍凉悲壮、萧瑟凄凉区分不清。

阅读下面这首宋诗，完成后面的题目。

寄外舅郭大夫[注]

陈师道

巴蜀通归使，妻孥且旧居。

深知报消息，不忍问何如。

身健何妨远？情亲未肯疏。

功名欺老病，泪尽数行书。

[注]　元丰七年五月，陈师道的岳父郭概赴蜀任职，陈因家贫，无力赡养家室，所以妻子和三子一女都随郭赴蜀，陈则留长安。此诗是分别后作。外舅：古代媳妇称公婆为“舅姑”，女婿称呼岳父为“外舅”。

下列对这首诗的赏析，不正确的一项是()

A．首句说从遥远的四川，回来一个带信使者。一个“通”字，把“巴蜀”和“归使”串联起来，说明获知“巴蜀”之地妻子儿女消息的艰难。

B．“妻孥且旧居”一句写妻子儿女仍在外家居住，这既是信使带来的消息，又是作者的内心独白。

C．颔联中“深知”与“不忍”写作者明知信使是报消息的，但又不忍心问，将作者想知道家人消息但又怕是坏消息的矛盾心理体现得淋漓尽致。

D．本诗含蓄委婉，慷慨悲壮，情真意切。首联情绪平静，颔联沉抑，颈联欢快，尾联感慨深沉。起伏跌宕，尽显真情之妙。

【应对策略】①确定诗歌语言特点，诗歌的语言风格特点有：清新自然、朴素平实、生动形象、苍凉悲壮、沉郁顿挫、委婉含蓄、直抒胸臆等。

5.诗歌鉴赏答题技巧 篇五

诗歌中的形象具体来说可分为三类：人物形象、景象和物象。我们结合一些具有代表性的诗歌来详细论述这三类形象的特点及答题技巧。诗歌中的人物形象通常是抒情主人公自我的形象。因此，在鉴赏这类形象时要做到知人论世，关注诗人的背景。如陈子昂的《登幽州台歌》：前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。陈子昂写这首诗时，当时在武攸宜幕府担任参谋，随同出征。武为人轻率，少谋略。次年兵败，情况紧急，陈子昂请求遣万人作前驱以击敌，武不允。稍后，陈子昂又向武进言，不听，反把他降为军曹。诗人接连受到挫折，眼看报国宏愿成为泡影，因此登上幽州台，慷慨悲吟，写下了这首诗歌。了解了诗歌的写作背景，便不难分析诗歌中所塑造的诗人自我形象：本诗在一幅北方原野的苍茫广阔的图景中，塑造了一位忧国忧民、胸怀大志、孤独的怀才不遇的封建士大夫的形象。

此外，对于鉴赏人物形象题的答题步骤，有以下三步：（1）用高度概括的语言来概括诗歌塑造了什么形象。诗歌中常见的人物形象有：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象；心忧天下、忧国忧民的形象；寄情山水、归隐田园的隐者形象；怀才不遇、壮志难酬的形象；矢志报国、慷慨愤世的形象；友人送别、思念故乡的形象；献身边塞、反对征伐的形象等。考生在平时复习时，应对这些形象做些积累。（2）结合诗句中相关的语句具体分析这一形象的特征，概括时应忠于原文，不可臆造。（3）结合诗人的人生经历或诗歌的创作背景分析诗歌中的人物形象对诗歌表情达意所起到的作用。以《寻陆鸿渐不遇》为例：

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

分析“陆鸿渐”这一形象，可按照上述的三个步骤来做答：陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象（步骤一）。前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放（步骤二）。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求（步骤三）。

诗歌的景象主要体现在诗歌的意象或意境上，解答诗歌景象时，主要侧重于对意象、意境的解答。意象是指融入了诗人主观情感的客观物象。在诗人看来，他所看到的自然景物，都附有诗人的情感在内，这正是所谓的“一切景语皆情语。”我们在解答诗歌意象类的题目时，重要的是要积累一些常见的意象，如月、鸿雁、子规、兰、竹、浮云、梧桐、夕阳等。更为重要的是，还要明确同一意象在不同诗歌中的不同意义。如“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”（杜牧《山行》）中的“枫叶”则给人无限喜悦，激昂奋进之感。而“一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹”（李煜《长相思》）中的“枫叶”则带给人相思的愁苦。

诗歌中的意境是指情与景的有机契合，或者说是指具有相同特性的意象的组合。对意境类的解答，也有三个步骤：（1）描绘诗中展现的图景画面。描述时应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。同时描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求用双音节字词，这样会使语句优美，富有节奏感。（2）概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。（3）分析作者的思想感情。分析时切忌空洞，要答具体。比如仅答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。以杜甫的《绝句二首（其一）》为例：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。分析该诗所描绘的景物时，可按照以上三个步骤：此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动（步骤一）。这是一幅明净绚丽的春景图（步骤二）。表现了诗人结束奔波流离生活安定后愉悦闲适的心境（步骤三）。

诗歌中的物象主要相对于咏物诗而言。它是指被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。作者塑造物象是为了言志、言情、言心声。解答该类诗歌时，首先要分析物象的外在特征、环境特点和内在的品格，抓物与志的“契合点”。其次要联系诗人自身经历和所处社会环境，揣摩诗人所托之情，所言之志。以张渭的《早梅》为例：一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。答题时首先应分析梅的自身特征：早梅耐寒而立、迎风而发。然后结合诗歌中后两句评价性述语，从而可以概括出诗人所抒发的情感：作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象，表达了对梅花由衷的敬仰之情。

一、复习要求：

1、通过复习，理清题型类别及各种题型的答题思路。

2、熟记古诗鉴赏的相关术语，进一步掌握答题方法和技巧。

3、能感知诗词中的艺术形象，领会诗歌的意境，从关键字词、语言、修辞、写作手法等方面对古诗词进行鉴赏，会评价诗词的思想内容和作者的观点态度。

二、例说五种答题模式：

(一)分析意境型：

1.提问方式：此诗有什么样的意境?（所谓意境，是指寄托诗人情感的物象(即意象)综合起来构建的让人产生想像的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。）或问：诗句表现了怎样的画面?诗人通过什么景物表达自己的何种感情?

2.答题步骤：

① 描写诗句中展现的画面（翻译要尊重原文）。② 用4个字概括景物营造氛围特点。如：孤寂冷清、萧瑟凄凉、雄浑壮阔、恬静优美、明净炫丽等。③ 回答表现诗人什么感情(先答原因，后答感情)。

备选词语（感情）：欢快、恬淡、闲适、悠然；迷恋、仰慕、追慕先贤 ；老大无成、壮志难酬、功业无就；孤独寂寞、忧闷感伤、忧愤、愤激、愤懑；思念、羁旅愁怀、离别愁绪、怀人念远；高蹈于世、清高自守、坚守节操；伤春惜春、韶华易逝等。

3.答题示例：

问：诗句“山回路转不见君，雪上空留马行处。”描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的感情?请简要分析。

答：这句诗描写出友人离去以后的情景：山回路转，友人的身影已经看不到了，此时诗人仍伫立在风雪中，远望友人离去的路，只见雪地上留下一行长长的马蹄印。这是一幅孤寂冷清的画景，表现了诗人送友人归去时依依不舍的深情以及他的思乡之情。

小练习一：请展开想像，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展现的画面，并揭示诗句的含义。

(二)分析技巧型：

1.提问方式：怎样的表现手法？或怎样的艺术手法、怎样的技巧(手法)、怎样抒发感情的等。

艺术手法题要关注鉴赏术语，常见的鉴赏术语：意境、意象、基调、点题、上片、下片、首颔颈尾联；常见的对偶、比喻、拟人等修辞格；常见的表现手法：虚实结合、联想、想象、以动衬静、白描、渲染、比兴、铺陈、细节描写、正侧面描写、衬托、烘托、对比、曲笔、借古讽今、用典、托物言志、以小见大、抑扬、铺垫、照应等。

2.答题步骤：

① 明确告诉其手法。② 结合诗句说明为什么。③ 运用这种手法有效地表达出因……而产生的……情感。

3.答题示例：

例（1）深林人不知，明月来相照。

问：此句主要用了什么表现手法?有何表达效果?

答：① 主要用了反衬手法。② 明月之光可照反衬出深林的幽暗。③表达了诗人一种潜隐心底的沉郁与孤愤。

例（2）赏析诗句“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”，并说说它们表现了诗人怎样的思想感情？

答：①这句话的意思是怀念故友徒然吟诵闻笛小赋，久贬归来感到已非旧时光景。

②诗句借用典故，前一句用向秀作《思旧赋》，说明自己在外二十三年，如今回来，许多老朋友都已去世，只能徒然地吟诵“闻笛赋”表示悼念而已，表达了对亲旧凋零的伤痛之情。后一句用王质烂柯的典故，既暗示了自己贬谪时间的长久，又表现了世态的变迁，以及回归之后生疏而怅惘的心情。

小练习二：分析诗句“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计，羌管悠悠霜满地”所运用的艺术手法。

(三)分析语言型：

1.提问方式：此诗有什么语言风格（或语言特色、艺术）?

2.答题步骤：

① 从以下词中选一个或几个作答：雄浑豪放、委婉含蓄、华美绚丽、运用口语、叠词互用、清新自然、朴实无华、明白晓畅、简练生动等。② 结合相关语句说明。③ 运用这种语言表现作者因……而产生的……感情。

3.答题示例：

问：请分析陆游《卜算子 咏梅》的语言特色。

答：① 此诗语言特点是委婉含蓄。②如“无意苦争春，一任群芳妒”一句借助比喻委婉地道出了自己绝不与阿谀逢迎之徒为伍的的心迹，表达了自己不畏谗言、坚贞自守的志趣。

小练习三：说说辛弃疾的《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》的语言特点。

(四)炼字型：

1.提问方式：最生动传神的字是什么?给出一字，问是否认可。

2.答题步骤：① 解释此字在句中的含义。② 翻译此句（忠于原文，语言优美）。③ 回答表现诗人什么感情（先答原因，后答感情）。

3.答题示例：

问：“潮平两岸阔，风正一帆悬”一句中“阔”字达到了一字传神的水平，“阔”表现出一幅怎样的情景？、答：“阔”指江面广阔浩渺，“阔”字既写出了江水之势，又写出了大地回春、冰雪消融的景象，表现了诗人扬帆东下的壮观及豪迈的气概。

小练习四：“大漠孤烟直，长河落日圆”是写景名句，请赏析“直”、“圆”二字。

(五)诗眼型：

1.提问方式：关键、不能删掉的词。

2.答题步骤：① 解释词义。② 点明中心。③ 是全诗的关键。（位于第一段或者第二段）起到了总领全文的作用；（不在第一段或者第二段）起到了承上启下的作用。

3.答题示例：

问：李白诗《春夜洛城闻笛》中“折柳”二字是全诗的关键，“折柳”寓意是什么?你是否同一“关键”之说，为什么?

答：① “折柳”的寓意是“惜别怀远”，而诗歌的主旨正是思乡之情。② 这种相思之情是从听到“折柳”引起的。承上启下。③ 是全诗的关键。

小练习五：找出苏轼的《江城子 密州出猎》一词的词眼并简析之。

三、赏析下列诗歌（自找角度，自拟题目），要求体现以上五种答题模式：

《行路难》（其一）

李 白

金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。

6.高考诗歌鉴赏答题模式 篇六

古诗词鉴赏题是高考语文试卷中能力层级要求最高的一道题（E级），分值一般为8分。高难度和高分值，使得广大考生既失分严重又心有不甘。纠其原因，瓶颈往往在于答题不得要领。通过对近年来高考试题和各地模拟题的探究和梳理，提炼出了古诗词鉴赏题的六种答题范式。

一、分析意境型

[提问方式]这首诗（词）营造了一种怎样的应景意境？

[答题范式]描图景（描绘诗词中展现的图景画面）+ 点氛围（概括景物所营造的氛围特点）+ 析感情（分析作者的思想感情）

[示例]阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（2005年全国卷I第12题）

春行即兴李华

宜阳城下草萋萋，涧水东流复向西。芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。

古人在谈到诗歌创作时曾说：“作诗不过情、景二端。”请从“景”和“情”的角度来赏析这首诗。

[高考参考答案]这首诗写了作者“春行”时的所见所闻：有草有水，有树有山，有花有鸟，可谓一句一景，且每个画面均有特色（描图景）。但又不是纯粹写景，而是景中含情，情景交融。诗中“花自落”、“鸟空鸣”之景都显示了山中的宁静（点氛围），从中更透出一丝伤春、凄凉之情（析感情）。

二、分析技巧型

[提问方式]这首诗（词）用了怎样的表现手法？有何效果？

[答题范式]明手法（准确指出用了何种手法）+阐运用（结合诗句阐释说明诗人如何运用了这种手法）+ 析效果（此手法表达了诗人怎样的感情，或刻画了什么形象，或表现了什么主旨）

[示例]阅读下面两首古诗，然后回答问题。（2005年浙江卷第16题）

齐安郡中偶题杜牧

两竿落日溪桥上，半缕轻烟柳影中。多少绿荷相倚恨，一时回首背西风。

暮热游荷池上杨万里

细草摇头忽报侬，披襟拦得一西风。荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。

这两首诗都运用了什么表现手法来刻画“荷”的形象？请指出两首诗中“荷”所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。

[高考参考答案]两首诗都运用了拟人的表现手法（明手法）。前一首的“绿荷”有“恨”而“背西风”（阐运用），含有诗人之恨，表露了伤感不平之情，基调凄怨低沉（析效果）。后一首的“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态（阐运用），表露了作者的怜爱喜悦之情，基调活泼有趣（析效果）。

三、分析语言型

[提问方式]这首诗（词）在语言上有何特色？

[答题范式]明特色（用一两个词准确点名语言特色）+ 列例证（用诗中有关语句具体分析这种特色）+ 析感情（指出表现了诗人怎样的感情）

[示例]阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（2003年重庆二诊）

观祈雨李约

桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。这首诗在表达技巧和语言方面有哪些突出的特点？试作简要赏析。

[参考答案]语言含蓄，极具讽刺性（明特色）。第一句中的桑无叶、土生烟，景中带情，含蓄地抒发了农民盼春雨心忧如焚的感情。第四句写朱门心忧春阴（雨）使管弦受潮而影响其享乐（列例证）。一样“忧”，两样情，诗人的同情与愤慨渗透其间，溢于诗外（析感情）。

四、炼字型

[提问方式]这一联（句）中最生动传神的是哪个字？为什么？

[答题范式]释含义（解释该字在句中的含义）+ 描景象（把该字放入原句中描述景象）+ 点情境(点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情)

[示例]阅读下面一首唐诗，然后回答问题。（2003年全国卷第17题）

过香积寺 王维

不知香积寺，数里入云峰。古木无人径，深山何处钟。

泉声咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禅制毒龙。

[注]①安禅：佛家语，指闭目静坐，不生杂念。②毒龙：指世俗欲念。古人评诗时常用“诗眼”的说法，所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字，你认为这首诗第三联两句中的“诗眼”分别是哪个字？为什么？请结合全诗简要赏析。

[高考参考答案]“诗眼”分别是“咽”、“冷”。山中的流泉由于岩石的阻拦，发出低吟，仿佛呜咽之声。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎显得阴冷（释含义、描景象）。“咽”、“冷”两字绘声绘色、精练传神地显示出山中幽静孤寂的景象（意境）（点情境）。

五、一词（句）统领全诗型

[提问方式]某词（句）是全诗的关键为什么？

[答题范式]思结构 +（它在结构上所起的作用）+ 虑主旨（它对突出全诗主旨所起的作用）

[示例]阅读下面一首宋诗，然后回答问题。（2006年辽宁卷第16题）

东坡苏轼

雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。

[注]①此诗为苏轼贬官黄州时所作。②荦确：山多大石。

第一句在全诗中有何作用？请简要赏析。

[高考参考答案]第一句是全诗的铺垫，描绘出一幅雨后东坡的月夜图，营造了一种清明幽静的气氛（思结构），以映衬作者心灵明澈的精神境界（虑主旨）。

六、观点不同型

[提问方式]有人这样认为，有人那样认为，你觉得呢？

[答题范式]找要点（找到原诗句中的关键点）+ 分条述（用翻译的形式）

[示例]阅读下面这首词，然后回答问题。（2004年浙江卷第16题）

菩萨蛮李白

平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。

关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。

[高考参考答案]游子思归乡：

一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。（找要点、分条述）

思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；

五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期（找要点、分条述）。

二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。

7.如何提高诗歌鉴赏的答题能力 篇七

一.从题目入手

诗歌的题目就好比一个人的眼睛, 能给读者以丰富的想象和联想, 或暗示诗的主要内容, 或交代中心事件, 或点明时间节气, 或直指歌咏对象, 或流露作者的情感态度, 揭示中心主旨等。只有认真审读题目, 才能带动我们更好地去解读诗歌。比如皎然的《寻陆鸿渐不遇》、贾岛的 《寻隐者不遇》, 两诗的题目都交代了寻人不遇的中心事件, 所写的对象均为隐士, 属品性高洁之人, 自然会表现对主人公的赞美、流露出寻人不遇的惆怅, 隐含着对隐士生活的向往和追求;元曲《梧叶儿嘲谎人》及《醉太 平讥贪小利者》, 从题目就已经明确地看出作者对“谎人”和“贪小利者”的嘲讽和厌恶之情; (清) 蒲松龄《喜雨口号》, 题目就明确表达了对甘霖降临的惊喜和快乐之情, 表达对雨水的期盼; (唐) 王勃《别薛华》、 (宋) 刘过《柳梢青送卢梅坡》, 题目就告诉我们这是送别诗, 无非就表现分别的不舍、别后的思念、两人之间的真挚情感; (唐) 张仲素《秋闺思》、 (唐) 李益《宫怨》, 题目就告诉我们诗中主人公是一个女子, 内容当然是写女子的情思、愁怨。

题目是诗歌的眼睛, 它起着提挈全篇、浓缩文意的作用, 而且经常透露出作者的情感倾向。因此, 仔细审读诗题, 对全诗的内容就有了一个大致的了解, 便于从宏观上把握全诗。

二.从注释入手

注释是鉴赏中最值得注意的内容之一, 虽短短的几字, 有时却是出题人给你的暗示, 而且这种暗示多与诗歌所表达的思想主旨相关。

徐渭《题葡萄图》诗后注释为: 徐渭, 明代杰出的书画家、文学家。性情放纵, 屡试不第。有了注释的提示, 我们就可以从诗作的前两句“半生落魄已成翁, 独立书斋啸晚风”中直接看出诗人是一个落魄潦倒但又狂放不羁的形象。其中“落魄”一词就直接写出了他的潦倒不得志, “独立”“晚风”写出其晚年寂寞孤苦, “书斋”“啸”字则写出诗人恃才傲物, 狂放不羁的个性。而后两句“笔底明珠无处卖, 闲抛闲掷野藤中”, 只要抓住诗歌下面的小注, 做到知人论世, 就很容易弄清楚此处的明珠用了比喻手法, 表面上比喻葡萄, 实际上喻指诗人的才识, 这样的“明珠”无处可卖, 蕴含着诗人怀才不遇的愤懑不平之情。

三.从诗歌的题材入手

诗歌是抒情的语言艺术, 准确鉴赏诗歌的关键在于把握诗歌里所表达的感情, 而准确把握诗歌的题材对准确评价作者的观点态度又有一定的帮助。诗歌从题材上说, 包括咏史怀古、山水田园、送别贬谪悼亡、思乡怀人、爱情怨女、边塞征戍、咏物抒怀等。不同题材的诗歌, 主题的偏向性有所不同。如山水田园诗, 或通过描写壮美山河、自然风光, 表现自然之美, 表达热爱生活、热爱自然或祖国山河的激情;或通过对山水田园生活的描写, 表达淡泊名利, 追求闲适、恬淡的隐逸生活, 厌恶和鄙视黑暗社会的思想感情;或通过对景物的描写和诗人对生活的思考, 揭示引人深思的生活哲理。

当然, 不同诗歌有不同的题材, 但同一题材的诗歌, 主旨上又有某些相近相似的联系。教师在教授诗歌鉴赏时, 先从每一种诗歌题材入手, 让学生掌握一些基本题材知识, 为学生准确把握诗歌主旨奠定基础。在此基础上, 当学生读到《沉醉东风维扬怀古》时, 就能从咏史怀古诗中, 准确解读出作者抒发了昔盛今衰的伤感之情;读到 (唐) 戎昱的《桂州腊夜》时, 解读出诗人深切的思乡之情;读到戎昱的《塞下曲》时就可以理解残 酷的战争给边塞将士带来的苦难, 将士们对绵延不断的战争的厌倦, 对和平的渴望情怀。

8.如何提高诗歌鉴赏的答题能力 篇八

一.从题目入手

诗歌的题目就好比一个人的眼睛，能给读者以丰富的想象和联想，或暗示诗的主要内容，或交代中心事件，或点明时间节气，或直指歌咏对象，或流露作者的情感态度，揭示中心主旨等。只有认真审读题目，才能带动我们更好地去解读诗歌。比如皎然的《寻陆鸿渐不遇》、贾岛的《寻隐者不遇》，两诗的题目都交代了寻人不遇的中心事件，所写的对象均为隐士，属品性高洁之人，自然会表现对主人公的赞美、流露出寻人不遇的惆怅，隐含着对隐士生活的向往和追求；元曲《梧叶儿嘲谎人》及《醉太平 讥贪小利者》，从题目就已经明确地看出作者对“谎人”和“贪小利者”的嘲讽和厌恶之情；（清）蒲松龄《喜雨口号》，题目就明确表达了对甘霖降临的惊喜和快乐之情，表达对雨水的期盼；（唐）王勃《别薛华》、（宋）刘过《柳梢青送卢梅坡》，题目就告诉我们这是送别诗，无非就表现分别的不舍、别后的思念、两人之间的真挚情感；（唐）张仲素《秋闺思》、（唐）李益《宫怨》，题目就告诉我们诗中主人公是一个女子，内容当然是写女子的情思、愁怨。

题目是诗歌的眼睛，它起着提挈全篇、浓缩文意的作用，而且经常透露出作者的情感倾向。因此，仔细审读诗题，对全诗的内容就有了一个大致的了解，便于从宏观上把握全诗。

二.从注释入手

注释是鉴赏中最值得注意的内容之一，虽短短的几字，有时却是出题人给你的暗示，而且这种暗示多与诗歌所表达的思想主旨相关。

徐渭《题葡萄图》诗后注释为：徐渭，明代杰出的书画家、文学家。性情放纵，屡试不第。有了注释的提示，我们就可以从诗作的前两句“半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风”中直接看出诗人是一个落魄潦倒但又狂放不羁的形象。其中“落魄”一词就直接写出了他的潦倒不得志，“独立”“晚风”写出其晚年寂寞孤苦，“书斋”“啸”字则写出诗人恃才傲物，狂放不羁的个性。而后两句“笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中”，只要抓住诗歌下面的小注，做到知人论世，就很容易弄清楚此处的明珠用了比喻手法，表面上比喻葡萄，实际上喻指诗人的才识，这样的“明珠”无处可卖，蕴含着诗人怀才不遇的愤懑不平之情。

三.从诗歌的题材入手

诗歌是抒情的语言艺术，准确鉴赏诗歌的关键在于把握诗歌里所表达的感情，而准确把握诗歌的题材对准确评价作者的观点态度又有一定的帮助。诗歌从题材上说，包括咏史怀古、山水田园、送别贬谪悼亡、思乡怀人、爱情怨女、边塞征戍、咏物抒怀等。不同题材的诗歌，主题的偏向性有所不同。如山水田园诗，或通过描写壮美山河、自然风光，表现自然之美，表达热爱生活、热爱自然或祖国山河的激情；或通过对山水田园生活的描写，表达淡泊名利，追求闲适、恬淡的隐逸生活，厌恶和鄙视黑暗社会的思想感情；或通过对景物的描写和诗人对生活的思考，揭示引人深思的生活哲理。

当然，不同诗歌有不同的题材，但同一题材的诗歌，主旨上又有某些相近相似的联系。教师在教授诗歌鉴赏时，先从每一种诗歌题材入手，让学生掌握一些基本题材知识，为学生准确把握诗歌主旨奠定基础。在此基础上，当学生读到《沉醉东风维扬怀古》时，就能从咏史怀古诗中，准确解读出作者抒发了昔盛今衰的伤感之情；读到（唐）戎昱的《桂州腊夜》时，解读出诗人深切的思乡之情；读到戎昱的《塞下曲》时就可以理解残酷的战争给边塞将士带来的苦难，将士们对绵延不断的战争的厌倦，对和平的渴望情怀。

总之，诗歌鉴赏是一种高层次的审美认识活动，鉴赏的方法也是多种多样的，除了上述的几个方面之外，了解作者、表达技巧、背景也是鉴赏的重要方面，鉴赏应紧紧抓住诗歌意象也非常重要。但只有摸清规律，找准角度，才会找到打开鉴赏之门的金钥匙，进入别有洞天的境地。

9.高考诗歌鉴赏答题技巧 篇九

这两种手法虽然都同时出现正反两个方面，但区别还是比较明显的。反衬只突出一个方面(正)，另一个方面(反)只是作为陪衬。如王籍的《入若耶溪》：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”诗中尽管同时出现“噪”“鸣”和“静”“幽”，但作者主要表现的是“林静”和“山幽”，写“蝉噪”和“鸟鸣”的目的只是为了陪衬，因为蝉和鸟的声音听得越清楚，山林就越幽静。对比则不同，正反两个方面都是作者所要表达的。如梅尧臣的《陶者》：“陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”全诗句句对比，作者既要表达陶者的劳而不获，又要表达剥削者的不劳而获;既有对劳动人民的同情，又有对剥削者的憎恶。两相对照，鲜明而强烈。

烘托和渲染

两种手法经常混用，其实二者并不是一回事。烘托是一种侧面描写，即为了突出主要方面，作者从次要方面下笔，加以修饰和陪衬。烘托又称烘云托月，为了突出月亮的美，而从云写起;或为了表现红花的美，反复地刻画绿叶。所以烘托的“托”略带“衬托”的意思。如《陌上桑》：“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著梢头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。”作者对行者、少年、耕者、锄者种种描写，就是从侧面来烘托罗敷的美。渲染则是为了营造某种气氛或创设一种意境，而对景物或声音进行描写。如柳永《雨霖铃》：“寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。”作者开头写寒蝉凄惨悲切的叫声，目的是为下文的离别渲染一种凄凉、伤感的气氛。

伏笔和铺垫

这两种手法也经常混为一谈。伏笔是为下文行文所作的准备，有时和照应结合起来使用。有些诗歌开头的写景或叙事就是为下文抒情或议论埋下的伏笔。如杜牧的《泊秦淮》：“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”诗歌开头写停泊的地方靠近酒家，就是为下文听商女唱《花》埋下的伏笔。铺垫则是为了突出主要描述对象，先作层层铺写，如同英语语法中的原级(good)比较级(better)和最高级(best)一样。作者先描述其他事物作为原级，然后与主要描述对象进行比较，来突出主要描述对象的“更”或“最”字。 如张可久《中吕红绣鞋天台瀑布寺》：“绝顶峰攒雪剑。悬崖水挂冰帘，倚树哀猿弄云间。血华啼杜宇，阴洞吼飞廉。比人心山未险。”为了表现人心的险恶，作者先从雪峰、冰瀑、哀猿、啼鹃、吼风五个方面来写天台山的`险，把天台山写得险恶无比。然而和人心相比，天台山还根本不算险，人心该有多么险恶就可想而知了。写天台山的险就是为写人心险恶而作的铺垫。

象征和托物言志