幼儿暖心童话故事

幼儿暖心童话故事（共14篇）（共14篇）

1.幼儿暖心童话故事 篇一

1. 童话故事能够丰富幼儿的词汇, 提高其语言表达能力和激发幻想

童话故事优美、动听、规范化的语言, 是丰富幼儿词汇、提高表达能力的极好典范。儿子两周岁时曾对我说:“自己玩, 真‘寂寞’。”两岁的他居然会用“寂寞”来表达他的心情。他还形容自己的玩具鸭身上“毛茸茸”的真“可爱”, 听了他的话, 我不由得偷偷地笑了, 刚刚讲给他听的故事《小兔乖乖》中描写大灰狼有一条毛茸茸的大尾巴, 当时他还问我“什么是毛茸茸啊?”一会工夫就现学现卖了。看到公园里好看的花, 他又会说“花儿真‘美丽’”, 这时的他就能将自己的想法和所见所闻清楚地表达出来, 在他有声有色的描述中, 经常会听到“砰”“啪”“哗啦”“扑通”等的象声词, 有时他还会自创一些让你写不出来的象声词, 这一切当然归功于优美、动听的童话故事。可见, 童话故事不仅使得孩子学到大量的词汇, 还有利于发展他的语言表达能力, 还可以使孩子逐渐领悟到语句的结构和词意神韵。

优秀的童话故事就是以其强烈奇妙的幻想赢得儿童的心。也就是说, 童话故事所塑造的形象多是生活中不存在的, 但这些形象揭示了一定的现实意义, 具有一定的象征性。有些故事离奇的情节, 在现实生活中是不可能发生的, 但孩子仍会将自己与其联系在一起。听过了《驼背的小姑娘和眨眼睛的小星星》, 儿子心驰神往地望着窗外遥远的星空问我:“天空中到底有什么呀?我真想和小星星玩。我怎么能飞到天上呢?”这以后的几天里, 我特意找了一些关于太空的故事讲给儿子听, 我发现在这几天里, 儿子特别注意天空的变化, 晚上他会说:“小星星累了, 要睡觉了。”白天他又会望着天空问:“那些飘动的白云像什么呢?”从他凝望的眼神中, 我仿佛看到了儿子幼小的心灵已插上了幻想的翅膀, 飞向了遥远的宇宙。

2. 童话故事能够教育幼儿明辨善恶是非, 培养其良好的行为习惯和高尚人格

现实生活中有善、有恶, 有好、有坏, 正当儿童睁着好奇的眼睛认识这个万花筒般的社会时, 适时地用童话故事来引导他们, 从中理解什么是好的, 什么是坏的, 应该做什么, 不应该做什么, 会取得事半功倍的效果。前段日子儿子一回到家就翻箱倒柜地找什么, 我问他他也不答话, 后来问急了才告诉我是在找他的七个小矮人。我感到很奇怪, 因为几个月前为他买了那套白雪公主与七个小矮人玩具, 他嘟嘟囔囔地嫌七个小矮人太丑, 而把他们置于箱底。于是我就说:“你不是嫌他们丑吗?”“妈妈, 我觉得七个小矮人挺可爱的, 因为他们很善良呀!”听了儿子的话我恍然大悟, 原来是童话《白雪公主》的作用, 记得当时听完后他还问:“妈妈, 皇后为什么那么狠毒呀?小矮人们真好, 我喜欢他们。”看着他忙碌的样子, 我感动了, 于是也帮他找了起来。

现在的孩子, 多是独生子女, 过着娇生惯养的生活, 自私霸道、任性的缺点普遍存在。当然, 儿子也不例外, 不愿意与小朋友分享玩具, 怕别人弄脏、弄坏玩具。为了帮助他改掉这些缺点, 我特意找了《孔融让梨》、《两只小羊》等这类教育孩子团结、互相、谦让的故事讲给儿子听。开始时, 他好像并未领会我的良苦用心, 仍然我行我素。看到这情形, 我就故意说:“看你多像自私、小气的卡佳呀!”听到这话, 他奇怪地问:“谁是卡佳呀?我为什么像她?”于是, 我就给他讲了《蓝色的树叶》, 听完故事后, 儿子撅着小嘴说:“我可不愿做卡佳, 她那么自私、小气。”渐渐地, 我发现了儿子的改变:小朋友来了, 他会毫无保留地将他的玩具让给小朋友玩, 并且告诉我, 他和小朋友一块玩真是一件快乐的事。因此, 很多童话作品直接反映幼儿生活, 具有典型意义, 对培养孩子良好行为习惯和高尚人格起到了极大的作用。

3. 童话故事能帮助孩子在轻松愉快的故事中发现美、感受美, 提高其审美能力

一篇好的童话故事, 通过优美深刻的意境, 能触动孩子的感情, 扣住孩子的心弦, 使孩子感到兴奋, 使孩子在美的享受中, 在强烈的共鸣中, 获得思想上的启示。例如, 听完了《晨风》中的一段:“微风醒了, 从树丛下跑了出来。他沿着池塘岸边奔跑, 把芦苇吵醒了。芦苇发出沙沙的声音, 翩翩起舞。在芦苇上躺着蝴蝶, 蝴蝶飞向树桩, 飞向玫瑰花朵, 她坐在花上, 花儿醒了…”儿子心驰神往地对我说:“早晨真美, 我真想去看看风儿、小蝴蝶。”童话故事的意境美, 是根据幼儿的心理特点和思想感情, 在孩子所熟悉的平凡的生活中, 寻找蕴藏着美的结果。儿子听完《林子里所有的树都在唱歌》说:“妈妈, 树儿唱歌的声音真好听。”我问:“你听过吗?”“听过, 早晨上幼儿园的时候, 路边树上的叶子被风一吹, 它就唱歌, 它们还在风中跳舞呢。”生活中每时每刻都蕴藏着美, 表现着美, 而童话以它的形象性、具体性引导着孩子去发现美、表现美, 从而提高其审美能力。

4. 童话故事能激发幼儿发现探索自然界周围事物的兴趣, 满足其求知欲

童话世界充满着儿童智慧所习惯和理解的人物和事件, 孩子能很容易地从中理解它, 既能接受科学知识, 又能激发观察、探索周围环境、事物的兴趣, 尤其是一些有趣的、知识性的故事。如《三颗星星》, 通过充分的想象, 巧妙地以天上一颗贪玩的红星星到了马路上, 造成交通堵塞为线索, 介绍了交通信号灯的知识, 幻想神奇。孩子在不知不觉的故事欣赏中增长了知识。记得有一次儿子看到了一只断了尾巴的壁虎在捉蚊子, 儿子同情地看着那只壁虎自言自语:“小壁虎真可怜, 没有尾巴他还会活吗?”听了他的话, 我不由想起了自己小时候听过的故事《谁的尾巴》, 于是我就将这个故事讲给儿子听, 当他听到小蜥蜴断了尾巴还会重新长出时高兴地问:“那小壁虎会不会像小蜥蜴一样重新长出尾巴?”我点点头, 儿子思考了一阵后又说:“真奇怪!为什么小蜥蜴、壁虎的尾巴断了会长出来, 其他小动物不可以呢?”孩子的好奇心是学习的最大动力, 有了好奇心会诱使他主动地去观察、探索, 从而获得知识。因此, 适当地选择一些内容科学、艺术形式生动、思想意义积极的知识童话, 如《不要脚的朋友》《小蝌蚪找妈妈》等, 以其奇妙的幻想、拟人化的手法、生动的语言, 深受小朋友的喜爱, 这比纯知识性的介绍更容易让孩子接受。

5. 童话故事有利于陶冶幼儿情操, 培养其乐观向上的生活态度

一些具有幽默感、趣味性的童话故事, 不仅能让孩子在快乐中学到知识, 而且能够陶冶孩子的情操, 培养幼儿活泼开朗的性格。如在《猪八戒吃西瓜》中, 其人物形象鲜明, 生动地写出了猪八戒的贪吃、懒做、蠢笨, 还写出了他的纯朴和天真, 对他的讽刺是善意的、诙谐的、有趣的。儿子最喜欢听的就是这个故事, 而且每次总惹得他捧腹大笑, 主要是因为故事中善意的讽刺和诙谐、有趣的语言, 可见, 这类故事有利于培养幼儿的幽默感和活泼开朗的性格。

2.幼儿暖心童话故事 篇二

当然，提到《北爱》，就不得不提到与之类似的《将爱》。二者同为热门剧集改变的大银幕作品，当年的三段式的故事此番升级为五个环形故事，更大胆的叙事被运用得较为流畅，结构虽显刻意，但瑕不掩瑜。至少比之《全城热恋》和《全球热恋》系列玩明星连连看，《在一起》那种连个流畅故事都无法讲述的片子质量要高出许多。在这里就不得不提到编导的用心。从本片来看，陈思诚合作较多的大银幕导演里，对他影响较大的应是非行。显然这位拍摄过《守望者：罪恶迷途》和《全民目击》，而且坚持在叙事上创新且自己撰写剧本的导演给了他不少启发。陈思诚这个故事的叙事技巧，比之传统的华语爱情片的平铺直叙更有新意。环环相扣的让爱情的发酵、炽烈、选择，角力和温暖历历在目。看得人为爱到来时的温暖欢喜不已，又为爱逝去时的悲伤无比唏嘘。

这样一来，这五个故事的关联与过渡是很重要的，如果达不到自然可信，被架空的城市爱情就会成为照顾个别观影群体的小众作品了。好在本片做得不错，这种环形叙事内地导演用的并不多，此番用环形结构尝试大众化的叙事，就要找到一个容易让观众信服的方法去串联五组男女。本片中使用的方法是家庭与工作这两个关键的纽带。陈思诚与佟丽娅一对去串联王学兵和余男夫妻使用的是工作关系，而余男串联梁家辉和刘嘉玲的亦是工作上的往来。这样一来，前三个故事就以工作串联起来。后两个故事，实则是在第三个故事的基础上，用一个家庭的亲情关系引发的一老一少两对儿。这种不似陌生人的巧遇的方法，能够让内地观众更为接受（ 虽然很多影迷更喜欢《纽约纽约》那种萍水相逢）。其好处也显而易见：片中人谈情说爱，爱恨纠葛之时，观众就会跟着走心。因为这毕竟是每个人都会遇到的爱情面面观。少年情窦初开、老年黄昏之恋、中年情感危机和物质与情感的角逐是观众司空见惯，却又不得不面对的问题。学生、北漂、中年群体、夕阳红们，皆在其列。离观众的距离感越小，情感就越容易代入，最终也更能够就达到共鸣的目的。

当然，影片也不是那种全片都琐碎无比，为求接地气和真实而放弃电影造梦功能的观看过程。在影片的镜头语言作为大银幕初执导筒尚属新人的陈思诚还需磨练的背景下，梁家辉和刘嘉玲的段落跳出了全片的直白，上演了高大上的一幕。在希腊的圣托里尼岛拍摄的这个故事里，基本上秒杀了近年来很多打着爱情片旗号谈情说爱的风光片。梁家辉越老越销魂的韵味，刘嘉玲极富魅惑的表现，配合上白色小岛的纯净、远眺邮轮。近观几千个岛屿中最美的伊亚日落。这个段落若有瑕疵，就是可以用更好的配乐替代自然声和现场乐队演奏，除此之外，使得全片的视听感受已达极致。而且要赞一下两位金像帝后的表现，看他们谈情说爱风流快活，是绝对的幸事，尤其是二人的幽默感不容小觑。梁家辉对于欲说还休的拿捏和气急败坏的样子，刘嘉玲告诉你风情是什么的演绎都激赞，也更担心梁家辉对着镜头说出一句“真心人”，让你笑得合不拢嘴。

最后说说暖心。影片时长两个小时，五个故事，多少显得信息量有些大，节奏不够紧凑。说节奏，就是从一老一少的两对儿的相遇开始慢下来的。校园这个故事拍得很纯净，像台湾文艺片小清新。慢是慢，后来回味却不无道理。只有你年少之时，才会冲动的奋不顾身去为某些人做一生都不会后悔的事。待到多年后回味，并无失望与后悔，那才是青春。而王庆祥与斯琴高娃以及金燕玲的段落很让人感慨。冲动的青春，纠结的中年，最终都会变成与子偕老的一生约定，这个时候，仍是爱情。只是你会记得爱的本质而且展示给所有人看。那是一句他们在履行，很多人难做到的“只求付出，不求回报”而已。

当只为一个人奋不顾身和不求回报，这爱都足以暖心。

而既然是群戏，必然也是演技的集中展示。陈思诚和佟丽娅一对儿很讨喜，陈的诚恳执着，丫丫的青春美丽，是默契无疑。余男的演技依旧好的没话说，王学兵像个大杀器，每句台词皆是金句，哭戏又痛彻心扉。至于配角如郭京飞引发了最自然的搞笑和最多的意外，娱乐效果极强。一对儿小演员刘昊然和欧阳娜娜很真，孩子不是在演也不用去“演”，要的就是一瓶矿泉水般的一眼望穿。不过比起这纯，此片的某些台词反其道而行之，非常大胆露骨，让人很意外这种欲望扑面而来的直白。

所以说，虽然镜头语言和视听仍有不小提升空间，五个故事尚显冗杂。但是陈思诚的这部作品在这个华语片不愿意讲爱，也演绎不好爱的时候，犹如一本将爱情全面展示，从头至尾演绎的百科全书，翻开、观看、品评、回味，你我皆在其中，故事温暖人心。

只不过你看戏之时，爱情不声不响悄悄滋长。

而你去爱之时，才知暖心的是什么。幸好一生有你陪我那么久那么长。

整体质量：★★★★

演员表演：★★★★

音画效果：★★★★☆

3.宝宝暖心睡前童话故事 篇三

宝宝暖心睡前童话故事大全1

两条彩虹

小狐狸给熊奶奶送来了一罐蜂蜜，熊奶奶吃了增加营养。小白猪给熊奶奶送来了一瓶矿泉水，好让熊奶奶渴了就喝。

青蛙大叔来看望熊奶奶，熊奶奶说：“我想看彩虹，彩虹是世界上最美的东西，谁看到就会得到幸福，但我可能看不到了。”青蛙大叔安慰熊奶奶说：“您放心，您会看到彩虹的，您会得到幸福的。”

青蛙大叔从熊奶奶家里出来后心里嘀咕着：“听说美丽的彩虹有七种颜色，横跨在空中，我该怎样才能让熊奶奶看到彩虹呢？”青蛙大叔终于想出了个好主意：”我没有本事让天空出现彩虹，却可以在地里种上各种颜色的鲜花，让它像天上的彩虹一样美。

青蛙大叔在熊奶奶的窗外，用各种颜色的鲜花架起了一道花的彩虹。然后，它对着熊奶奶的.窗口大声叫喊：熊奶奶块打开您的窗子吧！

“熊奶奶看到青蛙大叔用鲜花架起的花的彩虹，笑呵呵地说：“啊！和我梦中看到过的彩虹一模一样，太美了。”

这时，天空也出现了一道彩虹，熊奶奶看着两道彩虹，高兴得拍起了手。

熊奶奶看到彩虹，她的病竟然好起来了！青蛙大叔、小狐狸、小白猪他们好开心啊。

宝宝暖心睡前童话故事大全2

小鸟和小熊

在大森林里有这么一个奇怪的组合一只小鸟跟一只小熊。他们俩是很要好的朋友，小鸟在树上唱歌，小熊有时坐在树下静静的欣赏，有时在下面的树洞睡觉。

冬天来了，小鸟即将搬家了，小熊也要进入冬眠了，他们约定好明年的春天，再在这颗树下见面。可是到了第二年回来的时候，小鸟看见大树没有了小熊在树墩子上哭鼻子。小鸟着急的问他：“小熊我们的树呢树那里去了？”小熊伤心的说：“大树让伐木工人砍走了。”小鸟安慰他说：“只要根还在大树就会发芽然后再长大的。”

他们俩个找啊找真的就在树墩边上发现了一颗小小的新芽可是没有了大树小鸟去哪里唱歌呢？小熊想起了一个好办法，他站到树墩上装成是一颗威武的大树，小鸟飞到这颗“树”身上唱起了歌。小鸟依依呀呀的唱着，小熊笑着随着歌声摇摆。

小鸟跟小熊又一起去邀请了好多朋友，一起在大森林里开着音乐会，小熊呵呵的傻笑着，小鸟围着小熊飞大家一起载歌载舞热闹极了。

冬天又来了，小鸟又要跟小熊分别了，他们约定第二年还是老地方见面。第二年春天小鸟回来的时候看见小熊跟一颗小树苗站在一起他十分的高兴，小鸟又可以在树上唱歌了，他们又回到了幸福的生活。

宝宝暖心睡前童话故事大全3

小猫穿鞋子

小猫咪看见人们穿着鞋子走来走去，很羡慕。

他想：“我怎么没有鞋子呢？”他回到家，东找西找，好不容易找到四只鞋子，就好奇地穿在脚上，走到院子里。

小猫咪问公鸡：“这鞋子好看吗？”“好看！好看！”公鸡说着连连点头。小猫咪又问：“那你怎么不穿鞋子呢？”

“我穿上鞋子，就不能刨土找虫子吃了。”

小猫咪又问了麻雀、大白鹅、大黄狗，他们都说这鞋子好看，但自己穿上不方便。

小猫咪想：“我不用刨土，不用抓树枝，不用游泳，也不长跑，只有我可以穿鞋子。喵！喵！喵！”

晚上，猫妈妈回来了，看见小猫咪脚上的鞋子，笑着说：“傻孩子，咱们的脚心好像医生的听诊器，能知道地面上有没有动静。穿上鞋就感觉不出来了，怎么捉老鼠啊？”

小猫咪脱下鞋子试了试，真是这样。从此，小猫咪再也不想穿鞋子了。

宝宝暖心睡前童话故事大全4

小松鼠和狼

一天，一只松鼠在树枝间跳来跳去，一不小心跌倒在一只睡着的老狼身上，老狼被惊醒了，猛地跳起来，生气地说道：“是谁，是谁，啊！原来是你，我要吃了你。”松鼠请求道：“狼爷爷，您不要吃我，我上有老下有小，您就发发慈悲饶了我吧！”

老狼生气地说道：“我放了你，那我自己吃什么？”小松鼠灵机一动，说道：“这样吧，你放了我，我每天给你送一只小松鼠，和一只老松鼠给你。”“不行，不行，你要是趁机逃跑了怎么办？”狼说。松鼠说：“你找一根绳子把我绑起来，你再拿着绳子的另一头。这样我就跑不了了。”老狼想了想，说：“好吧。”说完，老狼就找来绳子把松鼠绑了起来。

一到树上，松鼠就立即咬断绳子高兴的对狼说：“笨老狼，我走了，你上当了。”说完，松鼠一溜烟地跑走了。

这时，老狼后悔也为时已晚，只好垂头丧气地回到了自己的洞里。

宝宝暖心睡前童话故事大全5

狮子的妙计

从前在森林里有三头公牛，它们是兄弟。它们个个硕大无比，却都不怎么聪明。有一头狮子来了，百兽纷纷逃跑，公牛却站着不动。它们肩并肩地站在一起，当狮子咆哮时，它们也一起吼叫，而且是三头牛一起吼叫。狮子估计自己打不赢三头公牛，于是就转身离开了。

不过，它记住了这个耻辱，从那天以后，它一直在想办法来对付这三头公牛。最后，它终于想到了一个办法。于是，它跑到山那边，它向其中的一只公牛提出了一个诱人的建议：“为什么你要和其它两只公牛一起分享山地这片绿草呢？你应该向农夫把你表兄弟捉去干活吧，那样你就可以一个人独享这片嫩草呢。”

“咦，这个主意听起来不错。”那只笨公牛接受了这样的建议。

于是，当农夫来抓牛时，这头牛并没有通知它的同伴，农夫捉走了一头牛。第二天，当农夫又来捉牛时，这头牛又一次没有通知它的同伴。现在，这座到处长满芬芳绿草的山地就属于它一个人了，它高兴得手舞足蹈。现在，它觉得自己是这座山地了。

4.儿童暖心睡前童话小故事 篇四

蜘蛛和甲虫朝着存放金子的地方走去。他们穿过茫茫的原始森林，游过滔滔的大河，翻过高山，走过了艰辛旅程。

当他们快到达目的地的时候，迎面飞来一只羽毛艳丽的小鸟。她告诉蜘蛛和甲虫说：“只有悠扬的歌声才能搬动那块金子。”

第一个到达目的地的是蜘蛛。他竭力把歌唱得动听些，可是，他的嗓子像只破锣。在蜘蛛之后，甲虫艰难地一步一步赶上来了。他对着金子放声歌唱。歌声非常优美，金子听了以后就开始往山下滚动了。滚了一段距离以后，就站住了。

蜘蛛跟在金子后面跑。他又唱歌了，可是歌声难听得很，金子纹丝不动。

然而，用虫赶上来以后，又用嚎亮的歌声使金子又往前走了凡百米。

蜘蛛看了，心里十分焦急，于是跑去找猫头鹰商量办法。猫头鹰说：“一路上，你别再吃甘蔗了，这对你的嗓子不好。”

蜘蛛口到了金子的地方，便放声歌唱，可是，仍然毫无结果，因为他贪吃，把猫头鹰的劝告置于脑后了。

甲虫第三次唱歌，把金子挪到了距离他心爱的姑娘的家不远的地方。而蜘蛛又不得不去求教猫头鹰。猫头鹰责骂他贪吃甘蔗，于是，在他嗓子里放了一块金属。可是，这个办法仍然没有奏效。结果，甲虫把金子搬到了姑娘家的院子里。然而，狡猾的蜘蛛却抢先对姑娘的父亲说：“是我拿回了金子。”

老人相信了蜘蛛的话，就把姑娘嫁给了他。

过了一段时间以后，一天，下起了飘泼大雨，老人对蜘蛛说：“快去!对金子歌唱，让它进屋来，不然会被雨淋着。此外，我也不希望金子被人偷去。”

蜘蛛走近金子，开始唱起歌来，可是，他的歌声很难听，所以，一切都是徒劳的。这时，姑娘的父亲才知道受了骗，于是，一脚把蜘蛛踢了出去。蜘蛛只得爬到棕桐树顶上呆着去了。

5.哄小孩子睡觉的暖心童话故事 篇五

从前有一对形影不离的好朋友叫大树，鸟儿。它们在一个安静而和谐的大家园一森林里快乐地生活着。

它们这对好朋友互相帮助，每当大风雨来临之前大树展开自己的双臂，让鸟儿飞进来避让这大风雨；大树用自己的大度容许鸟儿在自己身上安家；当大树寂寞的时候，鸟儿总会张开自己清脆的歌喉在树枝上叽叽喳喳的唱起动听的歌曲逗大树开心。小乌鸦每天都藏着一个角落里，看着鸟儿与大树玩的那么开心，眼红了起来，就下定决心让它们闹矛盾。

这天，乌鸦笑眯眯的走过来对大树说：“大树哥哥你好，你知道吗？你那个鸟儿妹妹一直都在占你的便宜，在身上安家，让你为它挡风雨，而它只逗你开心而以。”大树笑了笑说：“那又怎么样，好朋友之间就是互相帮助吗？何必这样斤斤计较呢。”乌鸦叹了叹气。

见失败了的乌鸦转身去找鸟儿说：“亲爱的鸟妹妹，你多么可爱啊！可你却交上了这样的好朋友，整天因为它寂寞而你为想尽办法逗它开心，弄得自己的声音都沙哑了。”鸟儿焦急地说：“真的吗？我不能让我这么美丽的声音沙哑，我得赶紧和大树绝交。”

于是小鸟生气地飞过来大树说：“我要跟你绝交，我为了你开心弄得我的声音都沙哑了。”大树什么也不说，因为它不想朋友间的关系弄得那么疆，心想：“我为挡雨，给你位置安家还说我。”大树没把自己的心里话说出来，只点了点头。

在那一刻起，大树身边没有动听的声音，而小鸟没了家，到处飞，被风欺负，被动物欺负。它们都明白没有朋友在身边的滋味，知道了朋友间应互相帮助。

6.谈幼儿名著故事表演活动的组织 篇六

一、选择恰当的中外名著

名著故事表演活动围绕具体的作品展开，幼儿通过展示作品丰富有趣的内容，体会语言的艺术美来获得经验认识世界，因此选择具有教育意义、文字浅显、情节生动、艺术性强，又符合幼儿年龄特征和认知发展水平的作品对幼儿来说至关重要。在作品的选择上应注意以下几点。

1. 符合最近发展区。

教材的内容适合幼儿的最近发展区直接影响表演活动的效果，教师应该充分了解幼儿的年龄特点和发展水平，尊重不同年龄段幼儿的故事爱好倾向。小班幼儿语言能力较弱，可以选择主题鲜明、篇幅简短、对话语言重复的作品，如《拔萝卜》、《小兔乖乖》等。大班幼儿已经有了一定的语言基础，可选择篇幅较长、情节曲折、有悬念，语言机智、幽默，充满奇特幻想色彩的故事，如《小熊请客》、《白雪公主》等。

2. 贴近生活经验。

幼儿的生活经验是表演活动的基础，取材于幼儿生活或与幼儿生活紧密联系的名著作品能更好地调动幼儿积极性。教师要做一个有心人，注意从幼儿的谈话及活动中观察和了解幼儿的兴趣需要，选择那些对于幼儿来说感性的、温暖的、亲切的作品来安排名著表演活动内容。如：经典作品《小猫钓鱼》，其中的角色“猫”是幼儿非常熟悉的形象，而作品中“小猫”的性格特征“好奇、好玩、做事缺乏耐心”是许多孩子的共性，幼儿演来倍感亲切。

3. 注重多元性。

多元化的内容和题材将帮助幼儿获得多元的知识和多元的情感经验，我们应帮助幼儿以开放的心态接受和欣赏各种社会文化信息，感知和认同不同文化背景下人、事物、环境的差别，同时又产生自我文化的认同感。因此选择的作品也应是多国家、多地区、多时期的，包括那些脍炙人口具有国际视野的国外儿童名著名篇和中国本土经典儿童文学作品。如中国古代作品《东郭先生和狼》、《守株待兔》，近代作品《三只蝴蝶》、《小蝌蚪找妈妈》，国外作品《狼和七只小山羊》、《灰姑娘》等。

二、提供适宜的物质环境

《纲要》明确指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动。”环境是潜在的教育资源，能对幼儿起潜移默化的影响。在幼儿名著故事表演活动中提供适宜的物质环境一方面能引发幼儿的参与积极性，另一方面是表演活动顺利开展的物质支撑。

1. 搭建多样化的表演舞台。

名著故事表演活动组织形式多样，根据需要以集体活动、小组活动、个体活动相结合的形式进行，在进行小组活动或个体活动时，就需要多个舞台同时呈现。而对沉浸于童话故事表演之中的幼儿来说，有套小桌椅的走廊一角，有座小屋子的活动室拐角，或者有棵大树的楼梯平台都是合适的表演“舞台”，因此，可利用园内的各种空间，如教室、走廊、阳台、楼梯拐角等为幼儿“搭建”五彩纷呈的表演舞台。

2. 提供开放的表演材料。

材料能激发幼儿表演的意愿与兴趣，提示幼儿在一定的游戏情景中进行表演。在名著表演游戏中，教师提供材料的目的是支持幼儿的活动，而不能仅仅把材料当作“道具”，因此，提供什么样的材料，应当根据幼儿活动的实际需要选择。除了提供表现角色特征的基本道具之外，还可向幼儿提供半成品或一物多用的游戏材料(旧报纸、废旧挂历纸、包装袋、蛋糕盒等)供幼儿选择、替代或自制。如在表演故事“小熊请客”中，幼儿自己动手在蛋糕盒上铺上包装纸做成小桌子，又用旧报纸团了许多对付狐狸的“石头”，这些自制的“道具”使表演更具吸引力。

三、引发全面的作品感知

名著故事通过艺术形象反映现实生活，经过对现实生活的提炼和概括典型地反映各种事物。幼儿只有深入地理解了作品内容，才能真正领会作品所表达的思想，从而受到品德、语言、美感等方面的教育。

1. 帮助幼儿熟悉作品内容情节。

感知理解作品的第一步是熟悉和了解内容和情节。可以通过阅读、讲述、欣赏等活动帮助幼儿熟悉作品，除了通过专门的集体教学活动外，还可利用大量的日常生活时间(晨间阅读、餐后休息、离园活动等)引导幼儿积极参与听觉欣赏活动，让幼儿在反复倾听中掌握作品主要内容，熟悉角色对话，同时在此基础上引导幼儿对主人公的行为作出评价，并熟悉作品情节及其发展顺序。

2. 引领幼儿体验作品情感情绪。

经典名著故事一般都按照一定的审美观念反映生活和塑造形象，以其强大的艺术感染力吸引幼儿，从情感上打动幼儿。在帮助幼儿体验作品表达的情感情绪时，可通过创设一定的情境引导幼儿尝试着像作品中的主人公那样设身处地地展开思维，紧张时感到畏惧，取得胜利时感到轻松愉快，从而使幼儿对人物的行为、命运及各种生活情景在感情上产生强烈的共鸣。

3. 指导幼儿掌握作品艺术语言。

经典名著作品中的语言是经过作者加工的艺术语言，具有简练、生动，富于情感的特点。在帮助幼儿理解作品时除了熟悉角色的对话外，还应学习用合适的语气、语调、语速表述对话，可通过教师的有声语言讲解和肢体语言示范，使幼儿对其中的语言有直观的认识和理解。大班教师还可以有意识地引导大班幼儿学习其他相关的语言，包括描述人物外貌、动物特征、自然现象的形容词，代表抽象概念的词(勇敢、诚实、机警……)，描述心理状态的词(盼望、焦急、感激、激动……)。

四、营造宽松的表演氛围

在心理安全和自由的环境中，幼儿的心情轻松愉快，思维活跃，在活动过程中能更好地发挥潜能。幼儿在表演游戏中，往往以参加表演为满足，并不追求表演结果，教师应当了解幼儿的这种心理，营造一个自由宽松的氛围，使他们自觉地参与表演。

1. 关注需要，提供选择。

根据兴趣和需要，自由选择、自主开展、自发交流的活动是幼儿兴趣需要得到满足、天性自由表露、创造性充分发挥和健全人格逐渐形成的过程，教师应为幼儿提供充分选择的机会。如在表演开始前，可让幼儿自主选择伙伴、材料、地点;表演开始后，当幼儿产生交流的愿望时，可以让幼儿与同伴交流经验，把自己的感受和想法说出来。在根据自己的愿望自选的基础上进行活动，他们的兴趣要大得多，没有外在的压力，活动也显得更自由、更轻松。

2. 关注过程，淡化结果。

表演不是目的，使幼儿获得真正发展的是表演的过程。在实践中，我们发现幼儿对活动“过程”往往比活动“结果”更感兴趣，活动过程给他们带来的满足远远胜于活动结果，因此在名著故事表演中，教师更应关注表演过程。如幼儿学习了故事《丑小鸭》后尝试进行故事表演，他们建议要配上音乐，布置背景，他们用各种材料(有的是半成品)，自己动手布置了小河、田野和鸭子们的家等场景，然后才开始扮演角色进行表演。虽然这样的故事表演在准备上花了不少时间，但他们的创作和表演热情始终如一，他们在表演过程中的收获也是丰厚的。

五、提供必要的指导帮助

名著故事表演的过程是幼儿以自身为媒介，运用语言、表情、动作等手段来再现特定故事的过程，这种再现过程对于幼儿来说是多种能力学习和锻炼的过程，也是获得各种有益学习经验的过程。表演中，幼儿会根据自己对作品的理解，运用已有的知识经验，创造性地进行表演，教师要善于发现和保护这种萌芽，鼓励和指导幼儿创造性地表现作品。在指导的过程中，教师对自己要有一个正确的定位，可以从以下几方面入手。

1. 观察和记录。

观察和记录是了解幼儿特点及需要的主要方法之一。教师应注意观察每一个幼儿的表现，观察幼儿在游戏中说什么，做什么，游戏中遇到什么困难，哪些地方需要帮助，关注幼儿表演过程中良好的行为和在活动中所付出的努力，注意幼儿的点滴进步。除了观察以外，教师还可以以文字、实物、照片、录音、录像等方式记录活动过程及其结果，包括：幼儿的各种作品、所搜集和使用的有关物品及材料、幼儿在游戏过程中的言谈及行为表现的描述，等等。记录的材料是师幼互动的媒介和活动进一步发展的依据。

2. 支持和帮助。

教师尊重幼儿表演的兴趣与需要，真诚的倾听、全面的支持、适度的提升将有助于调动幼儿参与表演的积极性、主动性，使表演过程真正成为促进幼儿发展的契机。教师可以在不干扰幼儿的前提下参与幼儿的表演，如扮演其中某角色或当“观众”，关注幼儿的表演进程并在适当时机给予帮助和支持。

3. 启发和引导。

在名著故事表演过程中，教师适时地启发引导能让表演更好地深入，同时有利于幼儿在表演中体验成就感。尤其在幼儿遇到困难时，教师及时地启发引导能帮助他们找到解决问题的方法。如针对表演开始前乱哄哄的场面，教师启发引导“节目主持人”在演出开始前要提出一些要求：“请大家安静，演出就要开始了，让我们在优美的音乐声中耐心地等待，谢谢合作!”这样，幼儿很快就进入了角色，并深入表演。

名著故事表演，以其独特的艺术魅力深深地吸引着幼儿，我们应为幼儿提供展示才华、张扬个性的舞台，丰富他们的想象力和创造力，愉悦他们的心情，真正叩开他们窥探心灵的窗扉，引领他们走向更高的人生境界。

摘要：选择经典名著, 以故事表演形式对幼儿进行教育, 既符合幼儿的年龄特点, 又符合幼儿的发展规律, 是促进幼儿身心和谐发展的重要手段之一。名著故事表演活动的组织可从选择恰当的作品、提供适宜的环境、创设宽松的氛围等方面入手, 通过科学合理的指导来促进幼儿语言、情感、智力、个性、交往等方面的协调发展。

7.治愈暖心小故事 篇七

有一天，河马伯伯不小心掉到一个大圆坑里，拼命地呼喊：“救命啊，救命啊!”

孔雀看见了，急忙赶到乌鸦家找乌鸦：“乌鸦姐姐，河马伯伯不小心掉到一个大圆坑里了，我们快点去救他吧。”

乌鸦抖了抖她美丽的翅膀，说：“我没空，再说救他，岂不把我美丽的羽毛弄脏了。”

孔雀只好一个人急匆匆地赶去，她想方设法，使劲力气，终于把河马伯伯救上岸了，河马伯伯非常感谢她，称赞她说：“孔雀小姐，你真聪明、善良，谢谢你!”

孔雀说：“这有什么好谢的?这是我应该做的。”

孔雀和乌鸦的一举一动，被神仙看到了，神仙认为美丽的羽毛应该属于善良又热心助人的孔雀，于是就把乌鸦那美丽的羽毛拔给了孔雀。

从此，孔雀成了鸟类中最美丽的鸟，而乌鸦成了一身漆黑的鸟。

8.幼儿暖心童话故事 篇八

1 故事教学对提升幼儿口语能力的影响

儿童文学是中等职业学校学前教育专业的一门专业必修课,幼儿文学是儿童文学旗下的一支,而幼儿故事教学更是其中的重要部分之一,在教学实践中对提升幼儿口语能力有很大影响。

幼儿故事教学对提升幼儿口语能力的影响可以从两方面进行理论认识。一方面,故事自身对提升幼儿口语能力的影响,即在故事教学中选材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼儿,而故事内容中的场景设置、人物或动物的性格特点,尤其是语言对话,都影响着幼儿口语能力的提升。另一方面,故事教学行为对提升幼儿能力的影响,即幼师在教学过程中的重要性。一个有趣的故事,如何发挥其最大的积极效益,很关键的就是幼师如何开展其教学行为,即如何讲故事,这就对中职幼教学生提出要求,除了学好理论知识外,更要注重实践锻炼,做到“理论实践一体化”。

2 教学实践中幼儿故事教学的现状

该文研究者通过进入幼儿园实地考察、参与体验教学,了解到关于幼儿故事教学在教学实践中的现状,从而更深刻地认识到如何更好地培养幼师学生从事幼儿语言教学的综合运用能力和实践能力。

2.1 模式化教学现象普遍

通过实地考察,笔者发现在教学实践中,幼儿故事教学“讲一听一问一记”模式化教学现象很普遍,即老师讲,学生听,老师提问,学生记忆,故事教学未能更好地发挥其积极作用。

模式化的教学方式,使幼儿减少甚至失去了对故事教学的兴趣,其教学成果也就有限,更无法与提升幼儿口语能力相结合。模式化教学是幼师工作惰性的体现,没有因材施教,没有多方式展现,更没有创新提升。这种模式化也让我们反思在中职幼教的教学中,对于教学方法的传授是不是过于照本宣科,培养模式化人才。

2.2 幼儿故事教学中职业元素实践体现的欠缺

在幼儿园旁听课程的过程中,该文研究者认为多数幼师的故事教学脱离了提升幼儿口语能力的教学目的,只是单一的讲故事,没能将故事教学与幼儿口语能力提升二者在教学实践中相结合。

中职教育不同于普通学校教育,不仅仅要以文化课知识作为教学目的。尤其是中职幼教,更重要的是在教学中体现职业元素,培养学生的职业意识。在幼儿文学教学的幼儿故事教学的学习中,要结合提升幼儿口语能力来学习,从而更好地提升自身的职业能力。

3 幼师在教学实践中更好地体现其职业元素的措施

3.1 重视幼儿文学教学的职业元素体现

幼儿文学课程的学习不仅仅是作为中职幼教学生的文化素质培养课程,而应该结合其专业特性及职业元素,在课程的教学实施过程中,更加注重培养学生的实践能力。

幼儿文学课程,不仅要求中职幼教学生很好地理解幼儿文学,从而能更好地理解幼儿心理及兴趣,而且还要求其在今后的幼儿教学实践中,将教学与幼儿发展紧密结合,即通过幼儿故事教学提升幼儿口语能力。

3.2 结合教学实践需要,培养多方面技能

为了更充分地发挥故事教学对提升幼儿口语能力的促进作用,我们应更灵活地开展幼儿故事教学,做到教学形式的多样化。那就需要在中职幼教学生培养过程中,重视其多技能培养。

《幼儿园教育指导纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育”。故事的内容可以涵盖自然知识和社会生活经验等多方面,教学方式也可以采用不同形式。例如《小马过河》的故事,在小马得到了不同意见,不知如何决定时,可以提问幼儿“如果你是小马你会怎么做呢?”,对回答不必做出正确或错误的判断,站在幼儿角度给予肯定,接着引导幼儿“让我们一起看看小马是怎么办的,好吗?”这个过程不仅使故事有了参与性,也能深入了解幼儿的思维方式,并通过比较使幼儿认识更加丰富。这种讨论式的提问,能够使幼儿更主动地参与教学,不知不觉中进行口语练习,从而提升其口语能力。

故事教学不仅仅只是单一的讲故事,也可以将音乐、游戏、美术、表演等与故事相结合,更生动活泼地将故事表现出来,从而通过各种趣味性很强的方式,让幼儿对故事的投入和理解也更加深刻,故事也就能够更好地提升幼儿的口语能力以及思维能力。

3.3 通过教学实践提升职业素养和教学能力

口语能力的提升能够促进幼儿的性格、认知和综合素质,在幼儿教学实践中,我们应在已有的教学方式基础上进行探索创新。故事教学的开展要根据幼儿生理、心理特征,有意识地对幼儿口语能力进行提升训练,为其今后语言习惯的养成打下好基础。

教学方式的创新不是仅仅通过中职教育的课堂就能够实现的,更重要的是在实践锻炼中提升综合能力。例如小故事《圆圆交朋友》中,小松鼠和圆圆见面后,小松鼠:“你好,小姑娘,我是小松鼠,你叫什么名字啊?”圆圆:“我叫圆圆,我到森林里采蘑菇,我们能成为朋友吗?”小松鼠:“好啊好啊,我来帮你采蘑菇吧!”这一段简单的对话,幼儿分角色进行对话练习,也会使幼儿学会自我介绍和对交朋友,帮助他人有一定的了解,并养成自我介绍的口语习惯,以及帮助他人的良好行为习惯。

在教学实践中,要求幼儿故事教学与提升幼儿口语能力相结合,这是对幼儿文学教学职业元素的体现。除了对理论知识的深入学习以及日常课堂上的训练,幼儿文学教学最重要的方式就是实践,进入幼儿园参与教学实践,接触处理真实课堂中的状况,才能更好地做到学以致用。

综上所述,笔者认为中职教育的职业性特征,决定了幼儿文学教学对于中职幼教专业的学生,不仅仅是应学必修的专业知识,而且还是其之后幼师职业生涯中的一项职业技能。中职教育旨在培养具有综合能力和实践能力的职业人才,本文探讨的幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合,是中职幼教专业幼儿文学教学中职业元素的实践体现之一,意在强调理论与实践相结合的教育,更好地做到学以致用。

参考文献

[1]张敏.在教学中如何培养中职生的职业意识[J].科学咨询(科技·管理),2012(5):122,125.

[2]白玉格,吴树甜.科学途径培养幼儿的语言表达能力[J].商业文化(下半月),2012(1):161.

9.哄小朋友的睡前暖心童话故事 篇九

冬，来得是那么急，所有的小草都被冻坏了，身子变得枯黄，缩成一团，奄奄一息。在离小草不远的地方，有一棵苍劲挺拔的松树。面对严寒，松树一点儿也不畏惧，依然是那么挺拔，那么青翠。

冬慢慢地述去了，春又悄悄地来到了大地上。树枝发芽了，花儿开了，蜜蜂和蝴蝶也飞来了。小草又活跃起来。“沙沙沙”，下雨了。这可把小草乐开了花，它尽情地吮吸着春天的甘露，变得旺盛起来。那棵松树呢?经过春雨的洗浴，它显得更加挺拔、青翠。春雨过后，在郁郁葱葱的草丛中，有一棵刚刚发出嫩芽的小草，它非常娇嫩，身体呈黄绿色，草尖上还有几粒雨珠。在草丛里，它年纪最小、最嫩、最可受，因此，哥哥姐姐们都护着它，它变得骄傲起来。它长高了一点儿，就向别人夸耀自己，和别人比美，哥哥姐姐们都不愿理它了。

有一天，阳光明媚，小草正在草丛中欢快地唱歌。突然，它抬头望见了松树，便停止了唱歌，那股傲气又来了。小草平时总以为在植物中数它最漂亮，最坚强。如果看见谁美丽，它就要和谁比一比。这不，它看见了一个大家伙，便挺了挺腰，提了提嗓门儿，理直气壮地对松树说：“喂，前面的高个子松树，你看我长得那么绿，多么漂亮，多么动人啊!”小草扭着它那细细的，嫩嫩的腰说，“看，你的身子又粗又难看，枝叶又尖又硬;我呢?浑身软软的，绿绿的，人见人爱。你和我相比，差远了!”

松树听见声音，向四周望了望，却不知谁在说话，因为小草在松树面前，太渺小了。小草又大声叫了几遍，松村这才看见是一棵小草，也就没说什么。小草见松树没有回答，心里高兴极了，又说：“你别看我小，但遇上暴风雨，也没有事!”小草见松树不理它，还是一个劲儿地嘟囔着：“你又粗又高，一刮风你就说摇晃，没我有本事吧!”松树忍不住对小草说：

“孩子，你真不懂事。我们都是植物中的一员，我们只有结合在一起，才能创造出美好的明天!”小草正要开口，旁边的蒲公英阿姨语重心长地对小草说：“孩子，你还小，经受的苦难还不多。松树大伯一年四季，不论刮风下雨、严寒酷暑，它都毫不畏惧，坚强地活下来，你应该多向松树大伯请教才对!”“哼!难道要我向它学吗?”小草很不服气地说，把头抬得更高了。蒲公英见小草很固执，无可奈何，深深地叹了一口气。

光明似箭，夏天转眼间过去了。当燕子向南去时，秋天已经到了。小草打了个寒战，觉得有点冷，把头缩了起来。蟋蟀不鸣了，鸟儿不叫了，树的枝叶也枯黄了。惟有那棵松树依然绿绿的、挺挺的。那棵傲慢的小草呢?它已全身枯黄了，冻得不省人事了。

10.暖心励志故事广播稿 篇十

在这里让快乐倍增，让忧愁减半，伴着悠扬的歌声，让我们一同走进《校园之声》。我是向前，今天为大家准备的是《身边的故事》。因为有爱，所以感动;因为感动，所以感恩。亲爱的同学们，你在生活中有过这样的感动吗?深夜的窗口数你的灯光最亮，清晨的路上数你行的最早，三尺讲台上数你最风流。这就是你——一名光荣的人民教师!

作为一名人民教师，你别无所求，只想把知识传授给可爱的学生，你别无所爱，只想把全部的身心扑到你心爱的事业当中。从青春年华，到白发苍苍，几十年如一日，你怀着对党，你人民，对教育事业的忠诚，踏出了人生亮丽的轨迹!

教室是你的家园，讲台是你的舞台，教科书是你领路的明灯，学生就是你可爱的孩子。你把知识传授给了他们，才能使他们在知识的海洋里遨游，是你教给了他们怎样做人，才使他们对社会有更多的贡献。你是辛勤的园丁，盼望着鲜花满园，盼望着桃李芬芳!小小的教室里，是你教会了他们怎样写下自己的名字，是你把整个世界溶入他们的心灵。从零开始，从心灵出发，一批批的学生就是在你的搀扶下，挎上了奔驰的俊马!

小小的粉笔就是你的双手，描绘出了你心中的蓝图。上课的铃声就是你征程上的冲锋号角，一路走来把汗水抛在身后。你会为学生优异的成绩感到高兴，你也会为成绩较差的学生耐心的讲解，这全都是你的孩子，你舍不得把哪一个丢下。为了孩子你废寝忘食，为了孩子你鞠躬尽瘁，为了孩子你把心都给了他们。就是这样，你把自己燃烧起来，就是这样你把光明留给大家，你无怨无悔，你甘心付出!

多少个日日夜夜你无眠，多少回风风雨雨你闯过。把知识留下来，把精彩送别人。这就是你，我敬爱的人民教师!你会为一个牙牙学语的孩子插上知识的翅膀，你会把顽皮的学生教育成材，一路的酸甜苦辣，一路的欢声笑语，一声的感激，会让你甜蜜永久。

许多年过去，当你看到围在你身边的学生的时候，你会含着激动的泪花，一一的牵着他们的手，久久不愿松开。当你看到他们学有所成的时候，你会再给他们鼓励的话语。一个小小的心愿，让你看到芬芳的桃李，一句真挚的话语，会让你心存久远。

你就是这样无私无悔，你就是这样燃烧着自己。当你回首往事的时候，你觉得一生的心血没有白费，一生的汗水没有白流，你会因此为自豪，你会对所有的人说：我自豪，我是人民教师!

11.幼儿暖心童话故事 篇十一

(一) 语言故事教学内容的创新。

以前幼儿园教师主要从语言教材中选择故事, 内容大多都是品德教育方面的, 其他领域特别是科学知识题材的故事非常缺乏。而现在随着现代教育技术日新月异的发展, 社会生活的巨大变化, 儿童的视野越来越广。因此, 给幼儿提供的故事就不应只限于幼儿园语言教材上的内容, 而应该选择一些具有时代特点、接近幼儿生活、题材广泛、为当今幼儿所喜爱的内容。如怎样对待自己的爸爸、妈妈, 如何对待家中来做客的小朋友, 如何同小朋友合作游戏以及反映现代科技发展水平, 启发幼儿思维和想象, 培养幼儿创造能力等的内容。

(二) 语言故事教学模式的创新。

在以往的故事教学中, 笔者们经常发现这样一种现象:幼儿们在听故事时很认真, 可是到提问时却有许多幼儿不感兴趣, 以至影响对故事内容的掌握和理解。究其原因, 主要是由于长期“讲一遍故事———提一些问题———作一次小结”的教学模式单调乏味, 提问偏重于重复故事内容, 以至于幼儿根本就不感兴趣。为提高语言故事教学水平, 激发幼儿学习的兴趣。几年来的一线教学经历, 以及在和同行们互相交流和学习的基础上, 笔者总结和探究出了几种语言故事教学模式:

模式一

故事图片讲解陴完整讲述故事陴幼儿排图讲故事陴故事表演

这种模式是幼儿园语言故事教学中普遍采用的模式。如:大班语言故事《爱心小兔》, 幼儿须按照其故事情节发展的线索 (大灰狼性格的变化, 先是凶恶, 再被爱心小兔感动, 最后大灰狼也有爱心) 进行排图, 然后讲故事。这种形式的教学对于培养幼儿思维的逻辑性、创造性, 发展语言的连贯性有积极作用。

模式二

播放语言故事多媒体课件陴教师再次生动讲述故事陴幼儿看课件复述陴幼儿故事表演

幼儿掌握一个语言故事, 从理解到说再到表演是有难度的。因此, 在语言故事教学某些环节的进度上, 需要根据幼儿的语言基础和年龄特点做适当的调整。

(三) 语言故事教学方法的创新。

每种模式又可以运用多种多样的教学方法, 教师应根据教学的目标、教材的内容选择不同的教学方法。如可以采取幼儿自主阅读法, 情境表演法, 游戏法, 讨论法, 绘画法等多种教学方法。

提问法是故事教学中应用最多的一种方法。我国著名教育学者陶行知先生曾说过:“可否自始即不多讲, 而以提问与指点代替多讲, 提问不能答, 指点不开窍, 然后畅讲, 印入更深”。

故事创新教学的提问时机为:1.插入式提问:即在讲述故事的过程中根据情节的发展及时地提出问题。2.前置性提问:即将故事的结局在活动前展现出来, 然后启发幼儿展开想象。3.后续性提问:在无结局的情况下, 让幼儿积极思考、大胆设想。

提问方式为开放式:多设计分析性问题、究因性问题、归类性问题、假设性问题、创造性问题等。教师有效的提问不仅能帮助幼儿分析理解作品的内容, 而且能极大的激发幼儿的想象力, 启发幼儿从多角度主动地思考, 并转变成“想说、敢说、乐于说”, 从而促进其思维和语言有效的发展。

如中班故事《小羊过桥》, 本人在讲第一遍故事时, 用操作演示法一边操作木偶, 一边用生动的语言有声有色地讲述故事。当幼儿对故事有了一定的了解, 本人就边提问边进行对话教学。第一个问题:小白羊和小黑羊分别住在什么地方?第二个问题提问前, 本人再次操作木偶, 表演两只小羊同时向桥中间走去, 接着讲:“两只羊在桥中间碰头了, 小白羊走不过去, 小黑羊也走不过来, ”提问:小白羊说什么?小黑羊说什么?幼儿回答时本人边演示边帮助幼儿回答。如果幼儿回答不全, 本人就边讲边演, 让幼儿学说。这样形声并举, 帮助了幼儿的形象记忆。接着再提问:两只小羊过桥了没有?小羊掉到河里去了, 怎么办?让幼儿分组讨论, 然后讲出设想来, 再引导幼儿对两只小羊说一句什么话, 如:以后你们不要再争吵了, 要互相谦让, 或以后你们要团结友爱, 碰到事情想办法解决, 让幼儿从中懂得要相互谦让的道理。

1. 关注幼儿对故事表演的兴趣性。

在幼儿阶段, 对于故事教学的评价视角应更多地放在幼儿体验活动的情绪情感上。评价活动的有效性指标包括幼儿表演故事的欲望, 幼儿表演故事的专注性与完整性等。

2. 关注幼儿对重点词汇的习得和迁移能力。

语言是思维的工具, 是社会交往的工具, 是幼儿社会化、个性发展的重要标志。2将幼儿复述完整的故事当做故事教学有效性的评价标准不符合幼儿的年龄特点, 也会将语言故事的价值局限在固定的环节和活动中。

二、语言故事教学的启迪与思考

语言故事创新教学以幼儿为主体, 以兴趣为中心, 从幼儿的心理和生理特点出发, 遵循幼儿语言发展的规律, 注重发挥幼儿的主动性、积极性、创造性, 让幼儿通过体验、参与, 生动活泼地进行学习, 在具体的教学实践中我们要充分发挥创新教学的优势。

首先, 要从幼儿的水平能力出发, 采用符合他们认知程度的语言来组织教学, 故事的长短、情节的难易程度也要根据幼儿的年龄特点进行安排。

其次, 提高教师的语言教学水平, 不断创新教学方法和更新教学观念对幼儿语言故事的学习将起到巨大的推动作用。

最后, 让故事教学延伸到生活中, 让幼儿有语言运用的机会, 这是教师和家长共同的责任。

摘要：以幼儿的年龄特点为基础, 创新了幼儿园语言故事教学内容、语言故事教学模式、语言故事教学方法以及语言故事教学评价视角。经过笔者教学活动实践, 发现此创新教学极大地激发了幼儿学习语言的兴趣, 让语言故事成为幼儿习得语言的一种有效途径。

12.给小朋友讲的睡前童话故事暖心 篇十二

天黑了，妞妞要睡觉了，她让布娃娃睡在自己身边。妞妞说：“乖，和妈妈—起睡觉。”布娃娃很听话，闭上了眼睛，妞妞也很快睡着了。

天亮了，妞妞醒来，发现布娃娃不见了。布娃娃跑到哪儿玩去了?

妈妈一看，布娃娃掉在地上了。

妞妞自己下了床，抱起布娃娃说：“不在床上睡觉，跑到地上睡，要受凉了!”

妞妞用小毛巾给布娃娃洗洗脸，抱着它来到小饭桌前，说：“妈妈喂你吃饭。”

布娃娃只是眯眯笑，嘴巴也不张。

喂过饭，妞妇说：“来，擦擦嘴，你都感冒了，吃药吧!”

布娃娃还是笑眯眯，嘴巴也不张。

妞妞最后对布娃娃说：“现在我们可以去玩了。”

13.短篇暖心小故事 篇十三

每年的这个季节，风儿吹过，发梢起落着凉湿的味道，我穿过清晨的薄雾，心中怀着某种亘古的思念与秋天的气息一起呼吸吐纳，此时我总会想起远在天国的父亲。

父亲这个称谓，已经十二年缄口。

与父亲最后相处的时光，正是深秋。当我家门前的那棵梧桐树一天天飘落了绿叶，再一次用光秃秃的树枝召示着世间生命无常的轮回时，父亲撒手人寰。但岁月的侵蚀剥落，你从未从我的生命里淡去，你的背影，在我心灵的书签中日益清晰明彻。

三十年前的那个秋天，一定离你很远了。可是我，永远忘不了人生中，你第一次教我说谎话的情景。

那年我六岁，秋雨绵绵的清晨，刚刚入学几天的我支气管炎又犯了，高烧稍退，你送我去上学。我恹恹地伏在你的背上，你一手搂着我，一手撑着厚实的黑伞，艰难地攀爬在陡滑的泥土坡上。那是我们那个小小的乡村每天清晨最热闹的路段，附近农村生产队的牛群和中小学的孩子们每天都要混合在这里急匆匆攀向新的一天。一遇到下雨天，泥土坡上新鲜的牛屎与糊状的泥巴被牛和大大小小的孩子们踩踏搅拌，异常陡滑，你背着我，努力撑着大伞，一步一滑往上攀。快要到坡顶的时候，路稍微好走些，你为了让我分享胜利的喜悦，总是故意装出一步三滑惊险夸张的样子逗我开心，父女俩亲密的笑声在湿漉漉的清晨把小路两旁的玉米林拨动得刷拉刷拉直响，我忘记了生病的难受，忘记了马上就要面对教室里老师挥舞着粗粗的教鞭，打在同学身上啪啪的响声下我不敢抬头的压抑、恐惧和不安。那一刻，我依赖着你，在我生命的记忆里从此烙下了永恒的温暖的印记。在成长的岁月里，不管遇到怎样的寒冷和恐惧，你总和我在一起。

把我背到课堂门外，你已是气喘吁吁，把挂在脖子上的花布书包斜挎在我的胸前，在我临要进门时，你又嘱咐：三儿，如果老师同学问起你，可莫再说是爸爸背你来的，就说是自己走来的，记得吗?为什么?我不解地瞅着你的眼睛，事实不是这样的，为什么要教我说谎?你黑红着脸，鼻尖冒着汗珠：傻妞，不这么说，他们会愈发欺负你的。阿爸不能时时守着你，你要学会保护自己，懂吗?我不懂，一向要求我们做人以诚实信义为本的父亲，今天居然教我说谎!你这是怎么啦?因为不安，我感觉心更慌了，于是我又哭了，眼泪噗噗地掉下来。我不想说谎，我知道我的谎话一定会轻易就被老师识破，那样，天天打在同桌头上、脸上、身上、手上的教鞭就会落在我身上，那个不会写字、不会算数却壮实骄蛮的女同学，就会更加变本加厉地嘲笑和欺负我。

你笨拙地替我擦去泪水，耐心地说：憨姑娘，这句谎话不是要骗人，更不会伤害到别人，只是要保护好自己，懂吗?我泪眼婆娑地仰起头看着你的眼睛，在心底试着寻找勇气，你温暖的眼神渐渐熨平了我皱巴巴、湿答答缩成一团的心，于是我朝你点了点头。你拍拍我的肩膀，站起身来，高兴地说：快些进去吧，老师要开始讲课了。说完便扭头大步走开了。走到校门口的大椿树下，你转过身来，朝我伸出大拇指，笑着点了点头。我看着你坚定的背影，鼓起勇气转过身，推开了教室的木门……

三十年前的那个秋天，我用你教我的谎话，战胜了胆怯和懦弱，跨过了人生的第一道坎。

你大步走向校门口再转身回头朝我伸出大拇指冲我点头微笑的身影，从此刻在了我的脑海中，在人生的每一道坎上，都会在黑暗中闪现出来，给我面对和坚持的勇气。

一桩桩旧日往事，如一幕幕黑白电影场景，在欢喜团聚的时候浮现，在忧郁无助的时候想起，时间愈久愈清晰。

我从小患有慢性支气管炎，天气一变化就感冒发烧。多少回夜深人静之时，刚刚从矿井下夜班回来的你背起高烧不退的我，踩着黎明的狗吠，急促的蛙声，敲开赤脚医生的家门，给我寻医问药，从不知疲惫，从不曾抱怨。每一次，都要几经折腾，等我烧退了，能喝下几口你精心熬制的米粥了，你才松下一口气，倒在地上的凉席上沉沉睡去。

你从不轻易打我。你总是给我百分之百的信任，给我正确的引导，给我永远的支持和依靠。多少次受了委屈，我不想让你看见我红红的泪眼，总是习惯从你的背后走过来，伏在你的背上，掩住泪眼，让眼泪滴落在你宽厚的背上。你的背，承载了我多少的委屈和伤心，多少的爱和依赖。

我渐渐长大了，你慢慢老了。

我渐渐以为自己什么都懂了，我以为我完全明白自己想要的是什么。你站在你的角度的顾虑、建议和关爱，你透视未来的忠告，都成了不合时宜的羁绊。我开始反感你的束缚和干涉，开始厌烦你的絮叨和劝导，我开始用很决绝的方式与你敌对，在激烈的争吵中我口不择言地伤害了你，你手掌落在我的脸上，重重地烙下了你气极的愤怒。惊愕和伤心让我一言不发调转身子摔门而去，长达一年不曾踏进家门，留下你独自一人面对伤心和无奈。

我曾是你最偏爱的孩子，你那一耳光打在我的脸上，让我猝不及防，而我长达一年负气报复的出走，不也正如一记狠狠的耳光打在你的心尖上，那又让你承受了怎样的伤心和沮丧?!

你曾伤心地说再不疼我这个不孝的女儿，权当没生养过我。可是，当我突然走进家门哽咽着叫了你一声：阿爸……你看着我，半晌无法言语，我看见你眼中涌起的泪光，千般言语拥堵了你的咽喉，你只说了一句：我的三儿咋瘦成这样?!

你瞬间做了妥协，所有的要求都变成了只要你好好的就行。记得你说完这话，就要转身走向卧房，我从背后拉住你的衣角，伏在你的背上泪如雨下。

人说日有所思，夜有所梦。于是我习惯在夕阳西下的时候想你。想你在阴雨连绵的夜晚，在温暖的家里给我们讲的那些诙谐离奇的民间故事，给我们讲你童年、少年时辛酸坎坷的往事，我们围着小小的烛光，时而笑得前仰后合，时而为你辛酸曲折的遭遇而泪光点点;想你在停电的夜晚，搬张小桌子，在院子的月光下给围在身旁的我们拉二胡，吹笛子，你灵巧的手指拨拉点提，一曲曲美妙动人的曲子在月光下回旋起伏，有的俏皮欢快，有的悠扬婉转，我们在银色的月光下尽情地手舞足蹈;想你在和妈妈吵架后带着我避到大山深处，砍柴、找草药、采野菜、摘果子，随手拈来一片树叶，吹响诙谐的曲调逗我和你自己开心;想你偷偷把几粒香甜酥脆的鱼皮花生藏在怀里，回到家一脸神秘地悄悄摸出来给你的三屁虫;想你在那些极其困难的日子里，每逢发了工资必定买了好吃的，一个人忙里忙外为我们烹一桌子的好菜，看着我们姊妹四人吃得像小猪一样香甜，在灶台上忙活着的你，总是开怀地哈哈直笑。

可是，爸爸，为何你从未入我的梦来?

如今，十二年过去了，你骤然入我的梦来，反反复复，那么清晰，那么真实，每一次从梦中醒来，我都分不清身在何处，今夕何夕!总以为，你仍在那间侧房里安睡，醒来了，还会拖长了声调地唤我三儿……总以为，你只是去了远方，在某个雨后湿润清明的傍晚，你还会拄着拐杖跨进家门来。

最后的日子里，你的病情急剧恶化，家人商议把你移到矿部医院，亲友们把担架上的你抬出家门时，我站在门口万般的不忍不舍，我颤着声音轻唤几声爸爸，你张眼看了看我，嘴唇动了动，终究没说出话来，两行老泪淌了下来，我心如刀割，泪如雨下。我知道你是放心不下一直体弱多病又正怀着身孕的我，怕我伤心过度伤了身子;我知道你是割舍不下你一生竭尽全力用生命呵护的妻子儿女，怕他们从此在心灵上孤苦无依，失去依托。

我倚在门栏，看你躺在担架上，被众人抬着往漆黑的深夜渐行渐远，那些杂乱沉重的脚步踩过我慌恐的灵魂，那一夜，家对你而言，是一种生死的不舍，对我而言，是从此少了艄公的船，不论是晴天还是雨夜，再不会有完全可依托和信赖的安宁。

爸爸，如果时光可以倒转，就让我穿越一回，回到一生坎坷的你的身边奉孝膝下，再不离开。

爸爸，如果可以，我愿意用我生命的一部分，去换取与你在人生路上长一点，再长一点的相依相伴。

家门前，那棵你亲手种下的决明子已是枝叶茂盛，纯白的花瓣衬着嫩黄的花蕊，清新明媚，淡淡的香气在院子里静静牵曳摇荡，我们在院子的阳光下嗅着花香，笑容温暖。

爸爸，你其实，从未远去。

14.幼儿暖心童话故事 篇十四

一、精心准备, 把幼儿引进故事想象中

托尔斯泰说过“:成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣”。能使幼儿在愉悦的气氛中学习, 唤起幼儿强烈的求知欲望是教学成功的关键。因此, 故事教学内容的选择显得尤为关键, 教师需要考虑这样三个方面:一是所选择的故事内容应与本班幼儿的实际情况相符, 这是选择故事内容的前提条件。尽管各年龄班的故事选材无一明显的界线, 但是由于受年龄特征、每个幼儿的接受能力和发展水平的限制, 教师在选择故事内容时, 要特别考虑各年龄段的教育特点:对小班幼儿应注意选择高形象性、高情感性的故事, 中班、大班可兼顾寓言、说理等题材的故事, 使幼儿感知和想象。二是所选故事的内容尽可能体现在各科教学活动之中, 教师组织教学活动之中穿插一、二个简短的故事, 既可以调动幼儿参与活动的积极性, 又能活跃活动的气氛, 提高活动的质量。三是所选故事的内容要考虑时令的特征。如:春天来了, 万物复苏, 把池塘里的冰融化了, 小蝌蚪们开始在水里活动起来。这时候, 选择《小蝌蚪找妈妈》的故事进行教学, 既联系了自然实际, 又及时满足了幼儿的求知欲。

二、改进教学, 为幼儿留下充裕的想象时间和空间

如在讲《战胜大类狼》这个故事时, 可先讲故事开头, 接着出示图, 讲故事结尾。然后问幼儿“小动物是怎么过河的?大灰狼又是怎么会掉进河里的?”让幼儿议论几分钟, 鼓励幼儿想出各种不同的办法, 把故事的中间部分续编上。在编故事时, 一般讨论法是运用较多的一种方法。在讨论中, 教师要鼓励幼儿充分地发挥自己的想象力。 (1) 编故事的结尾。可以先请幼儿讲有趣的故事, 不要讲完, 让其它幼儿给故事续各种各样的结尾。结尾要求符合故事情节的发展。 (2) 听音乐编故事。教师先让幼儿听一段甜美的旋律或听配乐散文等, 引发想象, 使幼儿置身于诗情画意之中, 最后及时引导幼儿展开想象讲故事。 (3) 根据一幅生活画、一段生活经历, 引导幼儿编故事, 所给的内容应该是幼儿熟悉的。 (4) 出一个主题, 让幼儿按主题编故事。比如主题“快乐星期日”, 让幼儿根据这一主题想象, 编出故事。

三、积极启发, 让幼儿与你一起飞

想象是创造的翅膀, 想象力可以开拓创造性思维, 发展幼儿智力。在故事教学中, 教师除了让幼儿多听充满想象力的故事外, 还要启发、诱导他们进行大胆丰富的联想, 这里的诱导就是要把孩子带入故事中去, 不仅要引导孩子听懂内容, 而且要有意识地教他们辨别善恶、真假、美丑, 从而达到对良好品德的培养。还要利用有趣的故事情节和生动形象的语言, 启发他们的好奇心和求知欲, 充分调动孩子的内因 (内驱力) , 刺激他们的智力和创造性思维的发展。要适当根据孩子的智力发展和知识水平, 多设置悬念, 让他们去思考: 下步怎么办或要发生什么事?还可以设疑问, 激发他们的主动性。这样孩子就不仅只当“收音机”, 还要动脑、动口、动眼。如在给幼儿讲 《骆驼与羊》这个故事后, 采取变向思考、再造想象的手段, 请幼儿想一想如果骆驼和羊又一次相遇了, 事情会怎么发展?这个具有挑战性的问题, 能启发幼儿的想象, 使幼儿入情入境, 设身处地去思考问题。教师也可以引导幼儿分析理解故事内容, 再现故事中的某些词句来启发幼儿的想象, 培养其综合分析能力和创造思维能力。如在讲了《鹅大哥出门》的故事后, 教师可以提这样一个问题“:想一想, 这是个怎样的鹅大哥?为什么说是这样的鹅大哥?”让幼儿再现故事中相应的词句, 如通过“瞧我多漂亮”“, 谁也比不上”“, 它把胸脯挺得高高的, 脑袋抬得高高的, 眼睛望着天”等词句, 得出“这是个骄傲的鹅大哥”这个结论。这种类似的启发提问, 有利于培养幼儿的想象力和创造力。

教师通过不间断地提出启发性的问题, 引导幼儿不断地进行多角度地思考, 既启发才智、拓展视野, 又促进幼儿积极的想象, 发展幼儿的思维能力, 有效地提升故事教学的整体效果。

四、重视渗透, 增强幼儿想象力的知识经验

知识和经验的积累, 是幼儿想象力发展的基础。哲学家亚里士多德也曾说“:没有形象的呈现, 就没有理智活动。”生活里的形象反复出现会在人的记忆里产生意象, 想象力是在意象基础上发展而来, 因此培养幼儿想象首先应丰富他们感性经验, 增强知识储备。

如有些故事内容涉及的知识面较广, 包括一些动物、植物的特征, 自然现象和科学现象等。这就要求教师在进行此类故事教学前, 让幼儿对某些事物的现象事先有一个局部的认识。注意在平时的日常生活中引导幼儿留心观察一些故事和现象。例如:在讲《谢谢小猴子》故事前, 先要让幼儿在常识教学中了解大象有长长的鼻子, 长颈鹿有长长的脖子, 猴子会爬树等常识。然后再教学, 效果更好。在讲 《聪明的孩子》之前, 让幼儿了解“镜子的反光”特点……当然, 每个故事都有各自的内容和特点, 只有教师勤于分析, 吃透教材, 做好充分的课前准备, 才能得到较为满意的教学效果。

综上所述, 故事教学在培养幼儿的想象力中扮演着重要的角色, 它可以为幼儿想象力的表达提供非同寻常的机会和条件。因此, 在故事教学中, 如何培养幼儿的想象力是中国幼教的关键, 是当代幼教工作者的使命。

参考文献

[1]王俊玲.培养幼儿想象力的有效途径.早期教育, 2004, 8.40页