工程制图课程教学大纲

工程制图课程教学大纲（9篇）

1.工程制图课程教学大纲 篇一

《工程制图》课程教学大纲

授课专业：非机械类各专业 学时数：54 学分数：3

一、课程的性质和目的

本课程是高等工业学校非机械类专业本科生必修的一门技术基础课。本课程的任务是介绍和讨论机械制图的基本知识，投影基础理论，正投影原理，工程图的各种表达方法和规定画法，机械工程图样的绘制和阅读等知识与技能。使学生具有从事工程技术的表达和交流设计、制造或使用思想意图，绘制和阅读工程图样的一定能力。为后续学习的相关课程、课程设计、毕业设计以及今后从事专业工作打下基础。

二、课程教学内容

第一章

制图的基本知识和基本技能

(4学时)要求了解和掌握的内容有：1.机械制图的基本规定。2.绘图工具、仪器的使用。（自学）3.几何作图4.平面图形尺寸及线段分析。5.绘图方法和步骤。

重点：平面图形线段分析与圆弧连接作图。

难点：平面图形尺寸标注。

第二章

点、直线、平面的投影

(6学时)要求了解的内容有：1.投影的基本知识。2.点的投影。3.直线的投影。4.平面的投影。

要求理解和掌握的内容有：正投影原理和方法，点的投影规律，直线、平面在第一角中各种位置的投影特性及作图方法，两直线的相对位置和平面内取点取线的方法。第三章

立体的投影

(8学时)要求了解的内容有：1.立体及其表面上的点与线。2.平面与平面立体相交。3.平面与回转体表面相交。4.两回转体表面相交。

要求掌握的内容有：特殊位置平面立体、曲面立体的投影作图方法及在其表面取点线的方法，特殊位置平面与立体相交的截交线性质及求画截交线的方法，两回转体(轴线正交)表面相贯形状及求画方法。

重点：曲面立体表面取点取线，截交线、相贯线。

难点：相贯线的形状及求画。第四章

组合体视图及尺寸注法

(10学时)要求了解的内容有：1.三视图的形成及其投影特性。2.形体分析与线面分析。3.组合体的视图。4.组合体的尺寸标准。5.读组合体的视图。

要求掌握的内容有：三视图的投影规律，运用形体分析和线面分析进行组合体的画图、读图和尺寸标注，能根据视图相象出物体。第五章

轴测图

(2学时)要求了解的内容有：1.轴测图的基本知识。2.正轴测图。3.斜轴测图

要求掌握的内容有：正等轴测图的基本作图方法。

第六章

机件常用的表达方法

(6学时)要求了解和掌握的内容有：1.视图。2.剖视图。3.断面图。4.其他表达方法。难点：各种表达方法在机件上的得当运用。第七章

标准件和常用件

(6学时)要求了解和掌握的内容有：1.螺纹的规定画法和标注。2.常用螺纹紧固件画法及标注。3.齿轮的几何要素和规定画法。4.键、销、滚动轴承、弹簧的规定画法及标注。

要求主要掌握的内容有：螺纹紧固件连接图画法，圆柱齿轮的规定画法，键、销连接图画法，常用2—3种滚动轴承及圆柱压缩弹簧在装配图中的画法。第八章

零件图

(8学时)要求了解的内容有：1.零件图的内容。2.零件的视图选择及尺寸标注。3.零件图中的技术要求。4.零件结构的工艺性。5.读零件图等。

要求掌握的内容有：绘制和阅读零件图的方法，正确、完整、清晰标注零件图尺寸，识读零件图中常见有关技术要求的代(符)号。第九章

装配图

(4学时)要求了解的内容有：1.装配图的内容。2.装配图的视图表达方法。3.装配图的尺寸标注。4.装配图中的零部件序号和明细栏(表)。5.装配结构的合理性。6.读装配图。7.由零件图画装配图。

要求掌握的内容有：装配图的常用表达方法和绘制装配图的基本方法，阅读装配图和由装配图拆画零件图的方法。

三、课程教学的基本要求

本课程为实践性较强的技术基础课。教学环节包括课堂讲授、课后辅导、习题、大型作业、测绘实验、期末考试。通过上述各教学环节，要求学生掌握常用的制图国家标准，正投影原理，并会运用投影知识和各种表达方法，规定画法，绘制和阅读不少于3个零件图和1~2个不少于6种非标准零件组成的装配图。为后续课程及各教学环节奠定基础。本课程课堂讲授不应少于54学时，课外辅导和习题、作业应按讲授学时数1:1安排。考试方式为闭卷。

四、建议教材与教学参考书：

[1]同济大学等院校编，《机械制图》，第四版，高等教育出版社； [2]大连理工大学编，《机械制图》，第四版，高等教育出版社；

[3]华中理工大学编，《画法几何及机械制图》，第四版，高等教育出版社； [4]西安交大编，《画法几何及工程制图》，第二版，高等教育出版社。

2.工程制图课程教学大纲 篇二

1 成人夜大教育的特点与现状

成人夜大教育属于学历教育, 必须严格按照入学方式、招生学籍管理、教学管理、知识考核等一系列的规定来操作, 只有考核合格了才能得到社会的认可。然而成人夜大教育学员在年龄、层次、经历等方面参差不齐, 有的学员学习起来有一定困难, 而现实又要求他们必须具备专科及以上的学历和知识层次。因此他们希望学习起来越简单越好, 取得认可的方式和方法越简单越好。这时, 需求的现实性和学历教育正规性便产生了矛盾, 如果不能处理好这个问题, 就会造成顾此失彼。

成人夜大教育的学生来源主要是社会各行业、各阶层人员, 具有一定的社会经验和生产实践经验, 知识层次参差不齐, 年龄大小不一。他们没有连续的学习经验, 具备几何知识的情况有很大差别, 有的是中专生, 已经学过《工程制图》;有的虽然是高中毕业, 但仍停留在初等几何知识的基础上;有的甚至不具备几何知识。因此, 在教学上仍按照日校生的方法进行的话, 教学效果将不甚理想, 这就要求我们要针对成人本身的特点, 根据他们以后工作中的需要来制定合适的教学内容。

2 从实际出发, 优化教学内容

成人夜大授课时数与日校生相差不多, 但教学内容应有所不同。因为成人夜大学生来自生产、工作第一线, 他们学习的目的很明确就是为了应用。因此在教学内容的处理上, 必须把握好系统理论与知识应用的度;理论以必须、够用为度, 知识以体验、应用为重点。比如画法几何部分有一些内容随着科学技术的发展已失去存在的实际意义, 可删去其中大部分内容, 教学时本着“必须和够用”的原则, 精选一些有利于学生能力培养的内容, 而把重点放在正投影基本理论。如工程实际中的截切和相贯一般出现在圆柱或圆筒上, 并且是正交形式, 且在加工中自然形成;其他的截切和相贯形式不但作图繁琐, 而且零件上也很少出现。因此回转体截交线、相贯线部分的教学内容要简化, 以减轻学生时间和精力上的负担。

由于成人学生大多为有一定职业基础的现场操作人员和中等技术人员 (技校或中专毕业) , 教学内容应以“读图”技能的培养为重点。即要求学员熟悉工程制图的投影原理, 提高他们的空间想象和形体表达能力;明确工程制图的规范和要求, 掌握画图的基本程序和技能, 熟练识读各种工程图件, 准确理解设计者的意图和要求, 从而指导操作和施工。同时, 通过画图技能训练还可培养学生严谨细致的工作作风。

3 教学方法与教学手段的改革

《工程制图》是一门操作性很强的实践性课程, 因此在教学方法上应该将多媒体教学和传统教学有机地结合起来, 有分有合相得益彰。例如, 画法几何部分的内容采用传统教学方法教学效果会更好些。在讲解截交线和相贯线时, 作者坚持在黑板上作图讲解, 同时徒手绘制一些相应例题的模型, 这样做既可以给学生演示作图方法和步骤, 使学生能够有充分的时间对知识加以理解和消化;同时通过示范作用强化学生对国标规范的认识与应用。

在机械制图部分内容中, 作者采用以多媒体教学为主传统教学为辅的教学方法。多媒体教学的优势是信息量大、生动形象、效率高。它可以将传统教学方法无法讲清楚或难以讲清楚的教学内容通过动画模型演示化难为易, 化繁为简。此外, 多媒体教学还可以激发学生对《工程制图》课程的学习兴趣, 有利于发挥学生的主体作用, 培养学生的看图能力和绘图能力, 突破教学中的重点和难点。例如, 在讲解“剖视图”时, 学生可以通过多媒体演示清楚地看到剖切面位置, 投影时哪些线原本是可见的, 但剖切后不可见了;哪些线原本是不可见的, 但剖切后在剖视图中要保留的等等。

成人夜大学生要同时兼顾工作、学习和家庭, 课外复习、巩固的时间少之又少, 因此要提高教学质量, 重点应放在课堂上。《工程制图》是一门注重动手操练的课程, 所以在教学计划中应多安排一些习题课;同时在每节课中要边讲边练, 通过随堂作图练习, 有意训练和提高学生的作图速度和质量, 鼓励学生在大量作图练习中探求和总结作图技巧, 培养空间想象能力。这样做一方面可以适当缓解夜大学生的工学矛盾, 另一方面可以有效地巩固知识, 让学生在第一时间知道自己对课堂知识的掌握程度, 避免眼高手低。

结束语

成人夜大教育是为工作在各行各业第一线的实用人才提供专业知识和学历需求服务的, 因此在教学中应根据成人教育的特点, 灵活、高效地组织教学内容、教学方法和教学手段, 从而有效地缓解学生的工学矛盾, 提高教学质量。同时, 教师应不断学习新技术, 努力提高自身的业务素质和专业水平, 探讨并解决在成人夜大教学活动中出现的新问题。

参考文献

[1]毛汝生, 张焕.成人高等函授工程制图课程教学的研究和改革之我见[J].科技信息, 2008, 2:36.

[2]钟高.成人高等教育《工程制图》教学体会[J].科技资讯, 2009, 36:164.

[3]楼芬.成人业余生机械制图课教学的现状与对策[J].中国科技信息, 2005 (15) :245.

3.技校工程制图课程的教学改革 篇三

[关键词]工程制图 教学计划 教学方法

一、修订教学计划

机械专业教师在第一学期应安排画法几何及制图基础的内容，与此同时，插入一部分计算机绘图的内容，即简单的绘图命令和图形的编辑。教师应研制出一些实用型的CAI课件，以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。并且，还可以完全实现学生自主地学习，让学生根据自己的基础掌握学习进程。基础差的学生，可以根据计算机的三维动画的立体图，建立空间概念，加深理解，加深记忆，解决疑难问题。学生己有了一定的画图和看图能力后，如果教师把螺纹和齿轮的内容传授给学生，再通过观看“零部件测绘”的录像，使学生更直观地了解零部件测绘的方法、步骤、尺寸的标注，表面粗糙度和公差与配合的含义，那么学生对一般机械图样基本上都能看懂，为今后的金工实习和专业课的学习打下一定的基础。将“零部件测绘”的内容由第二学期调至第五学期，安排在机械课程设计之前，这样，教师在讲完制图课后，对后面的“零部件测绘”的作业提出一定的要求，使学生带着问题进行下一阶段的学习。

在进行零部件测绘的同时，再引入计算机的高级绘图功能。增加几种学生用教学模型，将学生分成几组，每组测绘一种部件，要求每个同学绘制所有零件草图，但由于时间限制，不可能将所有零件图都在计算机上完成，要视具体情况而定。最后要求用计算机绘制装配图。其它各专业要求比机械专业稍低，可将“零部件测绘”的内容放在金工实习后。这种改革措施能有效地培养学生能力。

二、调整教学内容体系

面向21世纪的工程图学的教育应在人才培养的创新思维能力、形象思维能力、构形设计能力、工程应用能力等方面起着坚实作用，因此，图学课程内容与体系的改革应具有全局性、整体性，局部性的、零散性的教改不利于课程的建设与发展，不利于人才的培养。鉴于高等工科院校设置工程制图课的目的是以培养一专多能复合型人才为出发点，以实际应用为方向，又考虑到课时少难以面面俱到的实际情况，我们确定以必须和够用为尺度对传统教学内容进行筛减和调整。同时按照国家教委于1995年修订的“工程制图基础课程教学基本要求”的精神，将“培养计算机绘图的初步能力”作为课程的主要任务之一，我们决定将计算机绘图纳入工程制图课程体系。本课程包括制图基础、正投影法原理、机械制图和计算机绘图四部分内容。具体的教学内容改革措施如下。

1.删减部分画法几何的内容。画法几何主要研究正投影理论，作为机械制图的理论基础为机械制图中用图形表达机件和有关图解法提供基本原理和基本方法。长期以来特别强调画法几何的重要性，占用了较多的教学时间。这一部分又恰恰是教师难教、学生难懂的内容。然而，学校的教育只是给学生打下基础，培养一定的独立思考和工作能力，在教学内容的处理上，应注重实用，精选和更新有利于学生能力培养的内容和知识，删减不必要的繁琐部分。实践证明，抽象的画法几何理论中有些内容没有太大的价值，工作中大量的制图任务并不需要太深的画法几何知识。因此，在讲授画法几何部分内容时应把重点放在正投影法的基本理论上。几何作图知识由于在中学已学过，可少讲，以适应理论教学课时的减少。点、线、面是构成物体的基本要素，讲授其投影特征和投影作图，淡化线线、线面、面面等之间相对位置的教学。删去理论性强，图解难度大，空间想像能力要求高的空间定位及度量问题。

2.加强徒手与计算机绘图。传统的制图教学方法是教会学生尺规仪器绘图为主，徒手绘图为辅。现代的制图教学不但要教会学生尺规绘图、徒手绘图，而且要能使学生熟练掌握计算机绘图，其中徒手绘图可以训练学生对投影关系、投影规律的掌握，培养空间想象能力和分析能力，快速表达设计思想、记录创意成果。如：传统测绘是边测量边绘图；现代测绘则要加强计算机技能的培训，要求学生把机器、实物测量后熟练地用计算机绘制出来，但学生不可能把工厂中的机器、实物搬到计算机房中去，而是预先徒手绘制出机器的二维或三维图形，把测量好的尺寸标注上去，最后用计算机把二维图形绘制出来。因此，在教学中应重视徒手计算机绘图能力的培养，淡化尺规仪器绘图。

三、改革教学方法及教学手段

“师者，所以传道授业解惑也。”教师对教材重组、语言艺术与表达、板图板书的设计与安排，以至备课时对教学内容的反复推敲、精心组织，均反映了教师严谨治学的态度。我们也倡导以学生为中心、教师为主导的教学方法，并在教学过程中加以实践与运用。教学组织过程中，通过调动课堂气氛充分调动学生的主观能动性，介入学生的积极响应和参与，对于一些较为疑难和易于疏忽的地方，采用共同讨论、共同纠正、共同完成的方式，讲解习题不过分强调一堂课中得数量，对习题的解答不急于讲解答案，提出思路让学生先行思考，然后通过一些非正确的结果进行点评，再给出结果，加深理解，同时对于立不同类型的习题，注意解题条件的变化的讨沦。在讲解形体构思时，要注意培养学生的发散性思维，使之能够做到举一反三。

参考文献

4.工程制图课程教学大纲 篇四

关键词：职业教育教学论文发表,发表职业教学论文,职业化论文投稿

摘要：用CAD（computer aided design-计算机辅助设计）制图是工科专业学生必备的一项基本技能。CAD制图是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。CAD课程的教学会因专业不同而有所差异。笔者针对采矿工程专业的特点从CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式三个方面谈了自己的教学体会，以期达到促进同行交流，提高教学质量的目的。

工程图纸是工程师的语言，是设计者表达设计思想和设计理念的一种形式。如今，随着计算机技术的快速发展，各行各业手工绘图已经成为历史，普遍采用计算机绘图[1]。当然，利用计算机绘图也是当今理工科大学生必备的一项技能[2-3]。CAD制图是高校普遍开设的一门主干课程[4-5]。通过学习该课程使学生初步具备正确使用计算机和绘图软件，较为熟练地绘制专业工程图纸，并能借助绘图软件计算、分析数据的能力，为将来从事工程设计、施工与管理提供基本技能。CAD制图课程具有基础理论与工程技能训练的双重特点，也是联系基础课与专业课的纽带。CAD课程的教学因专业不同而有所差异，为此，针对采矿工程专业CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式，分享近年来的一些教学体会，以飨采矿专业的同行和学生。

一、采矿工程专业CAD制图课程的教学内容

（一）课堂教学内容

古人云：“巧妇难为无米之炊”，“言之无物，行而不远”，所以，要上好一门课，首先要组织好的教学内容。教材与教学内容是高校课程教学的质量保障[6]。众所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD软件引入中国，到目前已有数十个版本。现在Autodesk公司几乎每年要推出一个新版本。国内与之相对应的教材也层出不穷，五花八门。有的教材专业特色明显，比如：土木工程专业

的CAD教材[7]，机械专业的CAD教材[8]，等等，但唯独没有与采矿专业相结合的、真正适合采矿专业的CAD教材。笔者从八十年代开始就一直使用CAD绘图，而且借助AUTOCAD软件进行了二次开发，对CAD教材内容和版本比较熟悉

，在综合比较后，选定AUTOCAD版软件和相应的教材作为采矿专业CAD课程教学的基本内容。

先进的绘图软件和优秀的教材是上好这门课的前提，可以照本宣科？非也。因为好的教学内容是关键，为此必须精心组织教学内容，按照由浅入深、循序渐进的步骤重新梳理出以“线-点-面-图形编辑-图形管理”为顺序的教学内容。第一堂课就让学生动手绘制简单的图形，让学生在学习中找到成就感。待学生对CAD制图有了一定基础后，再系统介绍一些软件方面的应用知识，比如：利用area命令求面积等。

在绘制图形案例教学中，没有选用教材中的图例，而是与采矿工程专业实际工程相结合，先让学生绘制简单、有用的实际工程图纸，比如，让学生自己选择工程图中的标准图框A0到A4号作为案例进行绘制，图框是由竖线和水平线构成，使学生掌握基本的绘图命令，图框绘制完成并保存待参加工作后利用（因为工程图的标准图框全国统一的）；然后，再绘制完整的采矿专业工程图纸，这样可以使学生平时的课程绘图练习做到连续性和完整性，也很有成就感。

（二）学生课堂练习内容

CAD课是一门操作性非常强的基础课，学生在学习过程中不但要动脑，而且要动手操作。因此，在安排学生课堂练习方面，选择了5套独立的实际工程图纸，由易到难让学生练习。先是一套三居室的建筑房屋平面图，只给定了建筑物的中心线轮廓及相关尺寸，让学生绘制CAD房屋平面图；然后，要求学生按照自己的喜好进行室内装修，绘制一个房屋装修平面布置图，包括瓷砖、卫生间马桶及家具等，这样一方面让学生练习基本功，同时又发挥了学生的自主创造性，也让学生在练习中增加了对基本生活常识的了解，比如：门的.宽度，床的大小与规格等，也可以防止学生相互抄袭。学生有了一定绘图基础后，再绘制与采矿专业有关的工程图纸。笔者结合自己在国外的相关工程经历选择了一套全英文工程图纸中的一个三心拱隧道断面图让学生绘制。一方面公路隧道与井工采矿的巷道相类似，而且三心拱断面在所有巷道（隧道）类设计中难度最大，另一方面还可以开阔学生眼界，增长见识。第三套图纸是绘制一个煤矿的综合地质柱状图。综合地质柱状图是反映矿区地层结构和岩体属性特征的重要成果图件之一，是以文字描述为主的图纸。通过训练可以让学生掌握CAD软件文字输入与编辑基本功。第四套图是绘制《采矿工程设计手册》[10]中的刀把式井底车场平面图。井底车场是联接井下大巷运输和井筒提升的枢纽，它担负着煤炭、矸石、物料、人员的转运任务，在整个井下运输系统中起着非常重要的作用[11]。第五套图是绘制《采煤学》[12]课本中的一个采区布置示意图，包括平面图和剖面图，让学生自己设计与绘制，包括采区尺寸等需要学生去查找。一个矿山的采矿工程主要由地面（工业广场）、井底车场和采区组成，所以，选择这些部位的图纸让学生绘制，使学生不仅学习了CAD制图，而且与采矿工程专业的知识紧密结合，达到了事半功倍的效果。

二、CAD课程的教学方法

教师的职责，自古有之，即师者，传道、授业、解惑也。那么作为采矿专业的教师，如何上好CAD制图课？“没有爱就没有教育”。作为一名CAD制图课的教师，首先要热爱教师职业，热爱这门课程，这样才有动力去钻研CAD课程的教学内容，研究教学方法，认真组织教学。

（一）充分调动学生的积极性

重庆大学采矿工程专业CAD课安排在大学二年级上学期。由于大二的学生对所学专业仍不甚了解，部分学生感觉迷茫，总认为自己的专业不如别人，学一行厌一行，对专业课学习的积极性不高。所以，笔者上第一堂课时，没有正面强调CAD课如何重要，而是采用发问的方式，询问学生有哪些方式可以挣钱谋生？答案五花八门。笔者归纳学生的答案，即：说，做艺人说相声、唱歌或节目主持等，可以挣钱谋生；写，写小说成作家可以挣钱谋生；画，成为画家或工程师画图纸、搞设计，可以挣钱谋生。当然，还有肩扛背驮也可以挣钱谋生。通过比对，让学生明白学习的重要性。此外，笔者还下载了国内知名的与矿山有关的大型企业和设  计院招聘广告，把这些企业对采矿专业人员的职业要求展示给学生，让学生知晓掌握CAD绘图技能对于求职就业的重要性。

（二）边教边学边操作

CAD课程是一门实用性和操作性非常强的基础课程。虽然没有深奥的理论和繁琐的公式，但操作使用命令比较多，命令之间没有连贯性。所以，笔者在教室选择上，除了要求有多媒体之外，还要求每位学生要有一台电脑。这样，笔者在讲台上讲述完一个操作命令，马上要求学生在自己的电脑上进行操作，现场答疑。对学生的问题，教师要耐心指导，要求学生灵活掌握命令的使用与操作，切忌死记硬背。

（三）与实际工程相结合并延伸CAD的应用

在学生绘图练习案例选择方面，密切与采矿工程专业结合，并把CAD的使用在专业方面进行延伸，紧扣实际工程，让学生体会到成就感。比如，计算矿量时，根据底板等高线计算矿体的面积，有的借助求积仪来求面积，学了CAD后，就可以直接用Area命令求面积，计算矿量；还有利用CAD直接绘制地质剖面图，确定点的坐标，按照一定的坡度寻求最佳矿区道路路线，等等。

三、CAD课程考核方式

考试是检查、考核学生对知识掌握情况的一种手段，课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响[13]。社会对创新型人才的要求绝不是一个纯粹的知识蓄积者，而是一个知识的运用者[14]。所以，笔者在征得相关部门同意

后，取消了期末一卷定终身的闭卷考核模式，将考试纳入到平时的案例练习中，要求学生在课程结束后，按照正规要求提交5套图纸，最后根据5套图纸的绘制质量以及课堂学习情况评定学生的最终成绩。

四、结语

CAD课是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。用CAD制图是工科专业大学生必备的基本技能。如何教好该课程，让学生终生受益，探索建立一套“由浅入深、循序渐进、密切结合实际、体现专业特色”的教学方法值得CAD教学同行专家深入思考，不断完善，找到更多有效的举措，共同推动采矿工程专业CAD制图课程教学上新台阶。参考文献：

[1]张军安.AUTOCAD实用教程[M].西安：西北工业大学出版社，2005.

[2]王秀英，陶永兰，张秀芝.培养理工科学生计算机绘图能力的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26（7）：119-121.

[3] 林宝如，何频，张乐于.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J].高等建筑教育..16（1）：50- 53.

[4]杨文伟.21世纪高校CAD课程整合与实践[J].时代教育，2008（10）：94.

[5]刘平，刘楠.工程制图CAD考试的改革与探索[J].中国成人教育，2008（3）：3.

[6]张扬，尹红，李孟辉.高校课程教学质量保障体系的构建探析[J].高等农业教育，（1）：46-48.

[7]陈德业，黄惠莹，谢龙汉.AutoCAD 2009建筑制图实例图解[M].北京：清华大学出版社，2009.

[8]李乃文，夏素民，孙江宏等.AutoCAD 2008中文版机械制图案例教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

[9]邹云翔.矿山地质剖面绘制系统设计与研究[D].长沙：中南大学硕士论文，2009.

[10]张荣立，何国纬，李铎.采矿工程设计手册[M].北京：煤炭工业出版社，.

[11]柳忠校.井底车场建模系统[D].青岛：山东科技大学硕士论文，2009.

[12]中国矿业学院等高校.采煤学[J].北京：煤炭工业出版社，1979.

5.工程制图课程教学大纲 篇五

摘要：运用BIM模型三维可视化的特点，在道桥专业的识图教学中，把BIM三维建模的原理、方法和技能融合、渗透到公路工程制图学习中,改变传统教学理念与模式，运用BIM模型直观展示教学内容，培养学生形象思维和空间想象能力，使学生更易于想象和理解，从而显著提高教学效率。

关键词：BIM三维建模;公路工程;空间想象能力

交通部十三五规划中指出，运用BIM技术进行规划、设计、施工和运营、检测维护管理是一种新兴的技术潮流，它所引领的公路行业的技术革命势在必行。BIM是通过创建并利用数字模型对项目进行设计、建造及运营管理的过程[1]。运用BIM模型三维可视化的特点，在公路工程识图教学中，改变传统教学理念，优化教学模式，对工程实体借助BIM模型直观展示，培养学生的形象思维和空间想象能力，从而显著提高教学效率。

一、公路工程制图课程的教学现状分析

公路工程制图教学目标是使学生能熟练地识读工程专业图纸和运用CAD软件熟练绘制工程施工图，是对学生后续专业领域教学的引领，重点对学生的空间思维能力和想象能力的培养。要想实现在工程平面图纸上由平面图形来想象工程实体或把工程实体表示在图纸上成平面图形,必须具备一定的空间想象能力。在现实教学中，多借助工程实体照片、多媒体课件、施工过程视频动画、教学模型等手段，帮助学生建立空间概念，对教学目标的实现起到了一定的作用。但这样的教学，对学生工程图纸的识读能力、空间思维能力培养究竟有多大效果，通过问卷调查发现学生识图能力并未得到改善与提高，究其原因有以下两个方面：1.1学生空间思维培养不足，后续专业课程学习困难。公路专业课程的基础是三视图作图，该内容的教学重点是要培养学生的三维空间思维。在实际教学中，此部分内容教学其实并不容易，多数授课老师深有体会，在短时间内让学生很好地掌握难度很大，能让学生掌握简单形体的三视图作图已经很不错，别说是公路工程实体了。造成这个现象的原因一方面是学生刚接触这种学习训练，思维上不适应，需要时间，另一方面是常规的的教学手段较难引起学生的学习兴趣，激发他们的学习热情[2]。1.2教师在进行传统的公路识图教学时，通常是依据某个工程现有的专业工程施工图纸进行识图授课，跟学生详细介绍每张施工图纸中的图示内容。在授课过程中尽管教师会针对学生提出的问题进行答疑解惑，但由于公路工程施工图都是二维平面的，刚接触专业知识的学生平面图识读水平明显不足，很难由这种二维平面的专业施工图想象出三维空间，更不用说将平面图与公路实体进行对应，学生更希望看到的图纸是更为直观与形象的三维图纸，但其公路专业知识点比较复杂，并导致在具体学习过程中学生们难以对图纸中所表达的内容有一个清晰的了解。所以这样教学，学生无法真正有效地识读公路工程施工图。

二、BIM技术融入工程识图教学的意义

综上所述，公路工程制图教学依靠传统的教学手段对这部分内容进行教学，难以使学生更好地理解与想象，无法提高其空间想象能力。而基于BIM技术的三维软件图形的出现，对传统的CAD教学思路进行一定程度的转变。将BIM技术融入工程识图教学过程中，把BIM三维建模技术引入传统教学,培养学生对三维形体的认识与想象，提升学生专业识图的教学效果。2.1帮助学生快速建立形体模型，形成空间思维在传统工程制图教学中，教师会借助于教学模型或者多媒体课件辅助教学，丰富学生的感性认识。这样做虽较形象直观，但教学方法局限性也大：模型教学投入较高，种类有限，与教材不配套，无法及时更新补充，从而会影响相关内容教学;多媒体课件教学虽使教学内容更丰富、更形象，但仅靠课堂以教师为中心讲授，学生处于被动的地位，还是无法使学生全面的理解作图原理。教学中学生主动参与机会少，学习热情不够。如能把BIM建模技术融入制图教学中，则可以根据课堂需要运用BIM快捷的建模功能，快速建立各种模型，可以多方位、多角度进行观察，操作起来灵活快捷，同时也便于更改和编辑，这样学生对形体三视图的作图原理更易理解。同时，学生在掌握BIM建模技术后，在讲到较复杂形体三视图作图、工程图纸构件部位识读时，学生可以根据视图或自己的想象构造形体进行BIM建模,大家以小组为单位互相讨论，教师引导，并实时验证思维正确性。这种教学模式让学生主动参与，积极提问，以学生为中心，教师为辅，既提高了学生学习的积极性，又促进了教学过程中的师生互动，保持学习的主动性、创造性。2.2通过构建模型，使公路工程实体的各部位空间可视化，便于学生理解。公路工程施工图通常都是二维平面的，分为立面图、平面图和剖、断面图几部分，教师在专业工程识图与绘图的教学过程中，如果能在完成常规施工图识读教学后，让学生根据施工图中所示的内容和信息借助于Revit软件来对公路工程整体来进行虚拟建模，在建模的过程中，学生对公路工程各部位进行合理分解与整合建成三维模型，由于模型从整体到局部都是可视的，来加深对公路工程整体的认知。并为提升课堂教学的吸引力，在课堂上全面给学生们展示各构件设计方案、结构设计方案，有效地避免了二维施工图表达不充分的弊病，通过利用BIM技术建成完善的空间模型，将公路路线整体及其各构造物清晰地表现出来，空间的可视化有助于将学生对形体的`认知提升到新的高度[3]。在对公路各部位的立剖面进行讲解时，学生们往往难以借助于立面图以及剖面图来对公路的情况有一个清晰的了解，这就需要教师们来根据教材的实际教学内容来引导学生进行三维视图的构建，并在此基础上进行相应的教学工作[4]。在这教学模式下，学生能够对公路工程整体的情况进行全方位的观察，并进一步加深学生对于公路工程剖面的理解程度。考虑到未来的发展趋势，还需要在公路工程识图与CAD绘图教学环节中适当增加BIM建模技术以及实践课程，来提升学生二维转三维形象思维和空间想象能力。

三、结束语：

未来的BIM技术将逐渐取代CAD成为了下一代的主流软件体系，在公路工程制图课程中合理融入BIM，让学生掌握BIM的建模理论，根据自己的专业设计图建成BIM模型，利用BIM模型增强识图能力，同时让学生可随时发现自己设计作业的准确性和合理性，完成视图与工程实体之间形象思维的转换，对后续专业课程的讲授奠定良好的基础，有利于提升学生的专业技能。

参考文献

[1]何关培，李刚.那个叫BIM的东西究竟是什么[M].北京：中国建筑工业出版社，.

[2]朱少君.将BIM技术应用于建筑专业识图教学的思考[J].泰州职业技术学院学报，，16(6).

[3]王B.BIM理念及BIM软件在建设项目中的应用研究[D].成都：西南交通大学,2011.

6.工程制图教学大纲2006 篇六

课程编号：09130014 课程类别：专业教学课程

授课对象：化学工程与工艺、应用化学、环境工程等专业 开课学期：第 1 学期 学

分：3学分

主讲教师：朱健、夏雪伟

指定教材：教材，《化工仪表及自动化》，化学工业出版社，1999年

一．本课程的目的与任务

化工制图是在几何、数学等课程的基础上开设的一门基础技术课程，主要任务是： 1．学习正投影法的基本原理及其应用； 2．培养绘制和阅读机械图样的基本能力； 3．培养图解简单空间几何问题的能力；

4．培养对三维形状与相关位置的空间逻辑思维能力和形象思维能力 此外在教学过程中还必须有意识地培养自学能力、分析问题和解决问题的能力，以及认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风。

第一章

点、直线和平面的投影

课时：3周，共9课时

教学内容

第一节

投影法及三面投影图

1.1 投影法

了解中心投影法，平行投影法的基本概念

了解斜投影法和正投影法的投影特性和应用。

正投影法的特点是投影的大小和投影之间的距离无关，度量性较好，因此工程制图多采用正投影法。

1.2 点的投影

点投影的基本规律：空间的一个点需要三面投影才可判断其空间位置。

点的三面投影：投影体系的确立，以及三面投影之间的关系。正面、水平面和侧面三面投影体系，以及投影展开。

点在HVW三面投影中的投影规律。

根据两点的三面投影，判断两点的相对位置。

1.3 直线的投影。

两点确定一条直线，将两点的同面投影（在同一个投影面上的投影）用直线连接，就得到直线的同面投影。

直线倾斜于投影面投影比空间线段短

直线平行于投影面投影反映线段实长（实形性）直线垂直于投影面投影重合为一点（积聚性）特殊位置的直线的投影规则：

水平线：在H面投影有实形性

正平线：在V面的投影有实形性

侧平线：在W面的投影具有实形性

此外还有正垂线、铅垂线和侧垂线的投影也各有其特点，主要是在各自所垂直的平面上的投影表现出积聚性，积聚成一点。

一般位置直线的投影特性： 1.三个投影都倾斜于投影轴；2.投影长度小于直线的真实长度；3.投影与投影轴的夹角不反映直线对投影面的倾角。

直线与点的相对位置：点在直线上，点在直线外

1.以投影特性（点在直线上，则该点在三面的投影也在该直线的投影上）2.以定比定理来判断点是否在直线上。

两条直线的相对位置：

直线相交：若空间两直线相交，则其同面投影必相交，且交点的投影必符合空间一点的投影规律。

两直线平行：空间两直线平行，则其各同面投影必相互平行，反之亦然。

两直线交叉：同面投影可能相交，但 “交点”不符合空间一个点的投影规律。

两直线相对位置的一些特殊情况：

两直线垂直相交：若直角有一边平行于投影面，则它在该投影面上的投影仍为直角。

1.4平面的投影

平面的表示方法：非共线的三点、直线和直线外的一点、两条相互相交的直线、两条相互平行的直线、平面图形。

平面的投影特性：

★平面平行投影面-----投影就把实形现（实形性）★平面垂直投影面-----投影积聚成直线（积聚性）★平面倾斜投影面-----投影类似原平面（类似性）

平面的分类：

1.一般位置平面 2.和某个平面垂直 3.和某个位置平行

投影面的垂直面：在其垂直的那个投影面上的投影显示出积聚性（投影为一直线）投影面的平行面：在其平行的那个投影面上的投影为实形性。一般位置平面：其三面投影之间有类似性。

平面上的直线和点。定理一：

若一直线过平面上的两点，则此直线必在该平面内。

定理二：

若一直线过平面上的一点，且平行于该平面上的另一直线，则此直线在该平面内

1.5 直线与平面及两平面的相对位置

相对位置包括平行、相交和垂直。平行问题：直线和平面之间平行

1.直线和平面平行：若一直线平行于平面上的某一直线，则该直线与此平面必相互平行。

平面之间相互平行

2.平面和平面相互平行：①若一平面上的两相交直线对应平行于另一平面上的两相交直线，则这两平面相互平行。② 若两投影面垂直面相互平行，则它们具有积聚性的那组投影必相互平行。

相交问题：

1.直线和平面相交

直线与平面相交，其交点是直线与平面的共有点。

求直线与平面的交点

判别两者之间的相互遮挡关系，即判别可见性。2.平面和平面相交

两平面相交其交线为直线，交线是两平面的共有线，同时交线上的点都是两平面的共有点。① 求两平面的交线

⑴ 确定两平面的两个共有点。⑵ 确定一个共有点及交线的方向。

② 判别两平面之间的相互遮挡关系，即： 判别可见性。1.6 换面法

一、问题的提出

★ 如何求一般位置直线的实长？ ★ 如何求一般位置平面的真实大小？ 解决方法：更换投影面。换面法：

物体本身在空间的位置不动，而用某一新投影面（辅助投影面）代替原有投影面，使物体相对新的投影面处于解题所需要的有利位置，然后将物体向新投影面进行投射。

二、新投影面的选择原则

1.新投影面必须对空间物体处于最有利的解题位置。

2.新投影面必须垂直于某一保留的原投影面，以构成一个相互垂直的两投影面的新体系。

三、点的投影变换规律

⒈ 更换一次投影面:更换了一次投影面之后，点在新的投影面内投影规则。2.新旧投影面之间的关系

3.更换两次投影面：新旧投影之间的关系。

四、换面法的四个基本问题

1.把一般位置直线变换成投影面平行线 2.把一般位置直线变换成投影面垂直线 3.把一般位置平面变换成投影面垂直面 4.把一般位置平面变换成投影面平行面

五、换面法的应用 空间一点到直线的距离 相互交叉的直线之间的距离 两条相交的直线之间的夹角 两个相交的平面之间的夹角 思考题：

1.为何正投影法在工程制图中使用最为广泛，这取决于正投影的什么投影特性？

2.如何理解平面投影中的积聚性、类似性和实形性，分别在何种状况中才会体现出以上的三种特性？

3.换面法中怎样确定新的投影体系，换面法能解决那些问题？

第二章 立体的投影 2周，6课时

常见的基本几何体：平面基本体和曲面基本体

1.平面基本体：棱柱（由两个底面和几个侧棱面组成。侧棱面与侧棱面的交线叫侧棱线，侧棱线相互平行）和棱锥（由一个底面和几个侧棱面组成。侧棱线交于有限远的一点——锥顶）

2.曲面基本体：曲面基本体主要是研究的回转体。

圆柱体：由圆柱面和两底面组成

圆柱面是由直线AA1绕与它平行的轴线OO1旋转而成。直线AA1称为母线

圆柱面上与轴线平行的任一直线称为圆柱面的素线。轮廓线素线的投影与曲面的可见性的判断 圆柱面上取点（圆柱面上点的投影和可见性的判断）

圆锥体

由圆锥面和底面组成。

圆锥面是由直线SA绕与它相交的轴线OO1旋转而成。

S称为锥顶，直线SA称为母线。圆锥面上过锥顶的任一直线称为圆锥面的素线。轮廓线素线的投影与曲面的可见性的判断

圆锥面上取点及该点的可见性的判断（辅助圆法）

圆球

圆母线以它的直径为轴旋转而成。轮廓线的投影与曲面可见性的判断 圆球面上取点

2-2平面与平面立体表面相交

截切：用一个平面与立体相交，截去立体的一部分。 截平面 —— 用以截切物体的平面  截交线 —— 截平面与物体表面的交线

 截断面 —— 因截平面的截切，在物体上形成的平面。讨论的问题：截交线的分析和作图。⒈ 求截交线的两种方法：

★ 求各棱线与截平面的交点→棱线法。★ 求各棱面与截平面的交线→棱面法 ⒉ 求截交线的步骤： ☆ 截平面与体的相对位置 ☆ 截平面与投影面的相对位置 ★ 画出截交线的投影

分别求出截平面与棱面的交线，并连接成多边形。截交线的形状

1.分析截平面与立体的相对位置以决定截交线形状：多边形，其边数取决于截平面截到的棱面数。

2.分析截平面与投影面的相对位置以决定截交线的投影形状。2.3平面与回转体表面相交 截交线的性质：

一、回转体截切的基本形式

 截交线是截平面与回转体表面的共有线。

 截交线的形状取决于回转体表面的形状及截平面与回转体轴线的相对位置。截交线都是封闭的平面图形（封闭曲线或由直线和曲线围成）。

二、求平面与回转体的截交线的一般步骤 圆柱体的截切 圆锥体的截切 球体的截切

复合回转体的截切 2.4 两立体表面相交

两立体相交叫作相贯，其表面产生的交线叫做相贯线平面体与回转体相贯 回转体与回转体相贯 多体相贯

相贯线的主要性质：相贯线位于两立体的表面上。相贯线一般是封闭的空间折线（通常由直线和曲线组成）或空间曲线。相贯线是两立体表面的共有线。

其作图实质是找出相贯的两立体表面的若干共有点的投影。思考题：

1.平面基本体和曲面基本体各有哪几类，其投影各有什么特点？ 2.平面基本体和曲面基本体的相贯，其投影的画法应遵循什么原则？ 3.立体被平面截切其截断面的特点是什么？

第三章 制图的基本知识和基本技能 2 周 6学时

3.1 制图基本规格

图样是现代化工业生产和技术交流的重要技术文件，为了适应科学技术的发展和生产实际的需要以及科学地进行管理图纸。对图样的各个方面，如图纸大小、图线、字体、图样画法、尺寸标注等等都应有一个统一的规定，以使工程技术人员有章可循。这个规定叫做制图标准。每一个工程技术人员都应该树立标准化的概念，自觉贯彻并执行国家标准。

现在我们遵循的标准是GB4457.1～4－84和GB4458.4－84，这里“GB”代表“国标”，“1～4”指的是标准的编号，最后的“84”是标准颁布的年份

图纸幅面和标题栏（GB/T14689—1993）

幅面指的是图纸宽度与长度组成的图面，为了便于图纸的装订和保存，必须对图纸幅面作统一的规定。了解各号图纸的尺寸大小。图纸格式分为有装订边和无装订边两种格式。

标题栏及其方位和格式

标题栏是由名称及代号、签字区、更改区和其他区组成的栏目。

标题栏用来表示零部件名称、所用材料、图形比例、图号、设计者、审核者、单位名称等等。每张图纸的右下角都应有标题栏。

标题栏的格式国家标准也有规定，但由于很复杂，因此制图作业推荐使用的标题栏的标准格式。

比例

图样中机件要素的线性尺寸与实际机件相应要素的线性尺寸之比。即图形与其实物相应要素的线性尺寸之比。

3.2 GB/T14691-93）

图样中除了用视图表示机件外，还要用文字和数字说明机件的技术要求和大小。所以学习制图，还应学习书写符合标准的工程字体

国家标准中对图样中采用的汉字、拉丁字母、希腊字母、阿拉伯数字、罗马数字作了规定。

图线及其画法

图线的型式及应用

图线分为粗细两种。粗线的宽度为b=0.5~2mm，细线的宽度为b/3。（1）粗实线（A型线）宽度为b 应用：A1——可见轮廓线

（2）细实线（B型线）宽度为b/3 细实线的用途较多，共10种。主要用于： B1——尺寸线及尺寸界限 B2——剖面线

B3－－重合断面的轮廓线

（3）波浪线（C型线）宽度为b/3 C1——断裂处的边界线 C2——视图和剖视的分界线

（4）双折线（D型线）宽度为b/3 断裂处的边界线

（5）虚线（F型线）宽度为b/3 F1——不可见轮廓线

（6）细点画线（G型线）宽度为b/3 主要用途

G2——对称中心线 G3——轨迹线

图线的画法

（1）同一图样中同类图线的宽度应基本一致；虚线、点画线及双点画线的线段长度和间隔应各自大致相等。

（2）国家标准中没有规定虚线、点画线和双点画线的线段长度及其间距。推荐用画图所示的数值。根据图形大小和复杂程度选用。

实线、虚线和点画线相交或连接处的画法 线条的深浅程度要一致，不要粗线深细线浅。尺寸注法（GB4458.4-84）1.基本规则

（1）机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小及绘图的准确度无关；

（2）图样中（包括技术要求和其他说明）的尺寸，以mm为单位时，不需要标注计量单位的代号或名称，如采用其他单位必须注明相应的计量单位的代号或名称；

（3）图样中所标注的尺寸，为该图样所示机件的最后完工尺寸，否则应另加说明；（4）机件的每一尺寸，一般只标注一次，并应标注在反映该结构最清晰的图形上。

思考题：

1.就绘图的方法为何要标准化，有何种意义？

2.简单说明绘图标准中对工件图纸的绘制和标注的要点。3.简要说明在标注长度和标注角度时各需要注意那些要点。

第五章 组合体的视图及尺寸注法 3周 9学时

三视图的形成及其特性

体的投影，实质上是构成该体的所有表面的投影总和。三视图之间的方位对应关系 组合体的组成方式：叠加、相交 形体之间的表面过渡关系：

两形体表面相切时，相切处无线；两形体相交时，在相交处应画出交线。画图步骤及要领：

对组合体进行形体分解 —— 分块 弄清各部分的形状及相对位置关系

按照各块的主次和相对位置关系，逐个画出它们的投影 分析及正确表示各部分形体之间的表面过渡关系 检查、加深。组合体的尺寸注法

一、标注尺寸的基本要求 要符合国家标准的有关规定

要标注制造零件所需要的全部尺寸，不遗漏，不重复 尺寸布置要整齐、清晰，便于阅读

标注的尺寸要符合设计要求及工艺要求。

二、标注尺寸的基本规则

尺寸数值为零件的真实大小，与绘图比例及绘图的准确度无关 以毫米为单位，如采用其它单位时，则必须注明单位名称 图中所注尺寸为零件完工后的尺寸 每个尺寸一般只标注一次，并应标注在最能清晰地反映该结构特征的视图上 尺寸配置合理

三、尺寸三要素

1.尺寸界线：尺寸界线为细实线，并应由轮廓线、轴线或对称中心线处引出，也可用这些线代替

⒉ 尺寸线:尺寸线为细实线，一端或两端带有终端符号（箭头斜线）尺寸线不能用其它图线代替，也不得与其它图线重合。标注线性尺寸时尺寸线必须与所标注的线段平行 一般应注在尺寸线的上方，也可注在尺寸线的中断处

线性尺寸数字的方向，一般应按上图所示方向注写，并尽可能避免在图示30°范围 内标注尺寸，无法避免时应引出标注尺寸数字不可被任

何图线所通过，否则必须将该图线断开。

四、角度、直径、半径及狭小部位尺寸的标注 尺寸线应画成圆弧，其圆心是该角的顶点。尺寸界线沿径向引出。

角度数字一律水平写。

标注直径尺寸时，应在尺寸数字前加注符号 标注球面直径时，应在符号S 半径尺寸

标注半径尺寸时，应在尺寸数字前加注符号R 尺寸标注必须合理

所谓合理就是标注尺寸时，既要满足设计要求又要符合加工测量等工艺要求 正确地选择基准

用以确定零件在部件中的位置的基准 用以确定零件在加工或测量时的基准

第六章 轴测图 1 周 3学时

基本概念

前面学习的是正投影图，它是正多面投影图，绘制正投影图时，是让机件的主要平面平行投影面，所以正投影图能真实地反映机件的形状和大小，作图简便，因此，在工程上应用非常广泛。但由于机件的主要平面都垂直或平行投影面，使机件这些平面的投影具有积聚性，因此不能在一个投影图上同时反映长、宽、高，所以缺乏立体感。

6.1 轴测图的基本知识

一、将物体和确定其空间位置的直角坐标系，沿不平行于任一坐标面的方向，用平行投影法将其投射在单一投影面上所得的具有立体感的图形叫做轴测图。

投射方向垂直于轴测投影面——正轴测图 投射方向倾斜于轴测投影面——斜轴测图 1.正轴测图的形成

改变物体和投影面的相对位置，使物体的正面、顶面和侧面与投影面都处于倾斜位置，用正投影法作出物体的投影。

2.斜轴测图的形成

不改变物体与投影面的相对位置，改变投射线的方向，使投射线与投影面倾斜

二、两个基本概念和一条基本规律 1.轴测轴和轴间角

建立在物体上的坐标轴在投影面上的投影叫做轴测轴，轴测轴间的夹角叫做轴间角。2.轴向轴向变形系数（伸缩系数）

物体上平行于坐标轴的线段在轴测图上的长度与实际长度之比叫做轴向变形系数。3.平行性规律

在原物体与轴测投影间保持以下关系： 两直线平行，它们的轴测投影也平行

两平行线段的轴测投影长度与空间长度的比值相等

三、轴测图分类:正等轴测图 p = q = r 正二轴测图 p = r  q 正三轴测图 p  q  r

斜等轴测图 p = q = r 斜二轴测图 p = r  q 斜三轴测图 p  q  r

6.2 正等轴测图

平面体的正等轴测图画法 回转体的正等轴测图画法 6.3 斜二轴测图画法 思考题

1.在何种情况下需要使用轴测图来表示工件的几何信息？ 2.轴测图有哪几种类型，各有什么特点？

3.平面基本体和回转体的轴测图各有什么特点？

第 七 章 表达机件的常用方法 1周 3学时

六面投影及投影规律 六个投影面的展开

六面视图的投影对应关系 向视图是可自由配置的视图 局部视图的范围用波浪线表示。当表示的局部结构是完整的且外轮廓封闭时，波浪线可省略

局部视图： 局部视图是将物体的某一部分向基本投影面投射所得的视图。局部视图可按基本视图配置形式配置，也可按向视图的配置形式配置。斜视图的画法：斜视图通常按向视图的配置形式配置 允许将斜视图旋转配置，但需在斜视图上方注明

剖视图的形成（全剖视、半剖视和局部剖视）:假想用一剖切面将机件剖开，移去剖切面和观察者之间的部分，将其余部分向投影面投射，并在剖面区域内画上剖面符号。确定剖切面的位置

想象哪部分移走了？剖面区域的形状？哪些部分投射时可看到？ 在剖面区域内画上剖面符号 剖视图的标注: 剖切线：指示剖切面的位置(细单点长画线)。一般情况下可省略。剖切符号 :表示剖切面起、迄和转折位置及投射方向。剖视图的名称。

移出剖面图的画法和标注方法

轴测图中的剖切画法：为了表示零件的内部结构和形状，常用两个剖切平面沿两个坐标面方向切掉零件的四分之一

思考题：

1.局部视图在表示复杂的工件时有什么优点？

2.剖视图在何种场合下使用，有何特点。

3.轴测图中用剖切的方法表示工件的画法应注意什么？

第 八 章 标准件和常用件 1 周 3学时

8．1 螺纹的规定画法和标注

一、螺纹的形成、结构和要素 螺纹的形成

螺纹末端：螺纹收尾和退刀槽

螺纹的要素：螺纹的牙型、螺纹的大径和小径、螺纹的中径、螺纹的线数n、螺距和导程、螺纹的旋向、二、螺纹的种类

三、螺纹的规定画法

★牙顶用粗实线表示(外螺纹的大径线，内螺纹的小径线)。★牙底用细实线表示(外螺纹的小径线，内螺纹的大径线)。★在投影为圆的视图上，表示牙底的细实线圆只画约3/4圈。★螺纹终止线用粗实线表示。

★不管是内螺纹还是外螺纹，其剖视图或断面图上的剖面线都必须画到粗实线。★当需要表示螺纹收尾时，螺尾部分的牙底线与轴线成30° 螺纹局部结构的画法与标注 ⑴ 倒角 ⑵ 退刀槽 ⑶ 螺尾

螺纹连接的画法

大径线和大径线对齐；小径线和小径线对齐。旋合部分按外螺纹画；其余部分按各自的规定画。

四、螺纹的标注 ⒈ 标注的基本模式

☆粗牙螺纹允许不标注螺距

☆单线螺纹允许不标注导程与线数

☆右旋螺纹省略“右”字，左旋时则标注LH;☆旋合长度为中等时，“N”可省略。⒉ 标注示例

六、螺纹紧固件装配图的画法 ⒈ 螺栓联接装配图的简化画法 ⒉ 螺钉联接装配图的简化画法 ⒊ 螺柱联接装配图的简化画法 8.3 齿轮的几何要素和规定画法

1、圆柱齿轮各部分的名称 2.圆柱齿轮的画法 8.4 键与销

1.键的功用、种类及标记 2.键 联 接 的 画 法 8.5 滚动轴承

滚 动 轴 承 的 画 法

思考题：

1.简述螺纹标注的基本模式，试述各符号分别表示什么含义。2.简述螺纹紧固件装配图的画法，简述其要点。3.试述齿轮的画法规则。第九章 零件图 2周6学时

零件的概述以及零件分类 9.1 零 件 图 的 内 容

一、零件图的作用: 加工制造、检验、测量零件。

二、零件图的内容: ⒈ 一组视图

表达零件的结构形状。⒉ 完整的尺寸

确定各部分的大小和位置 ⒊ 技术要求

加工、检验达到的技术指标 ⒋ 标题栏

零件名称、数量、材料及必要签署。9.2 零件图的视图选择和尺寸标注

一、视图选择的要求: 零件各部分的结构、形状及其相对位置表达完全且唯一确定。视图之间的投影关系及表达方法要正确。所画图形要清晰易懂。

二、视图选择的方法及步骤 ⒈ 分析零件 ⒉ 选主视图 ⒊ 选其它视图 ⒋ 方案比较

三、典型零件的视图表达 ⒈ 箱体、支架类零件 ⒉ 轴类零件 ⒊ 盘类零件

四、零件图的尺寸标注与技术要求 在零件图上需标注如下内容：

1.加工制造零件所需的全部尺寸。2.零件表面的粗糙度要求。⒊ 尺寸公差和形状位置公差。注：标注方法在下节介绍

有关零件在加工、检验过程中应达到的其他一些技术指标，如材料的热处理要求等，通常作为技术要求写在标题栏上方的空白处。

9.3 表面粗糙度的概念及其注法

一、表面粗糙度的概念

表面粗糙度是指零件的加工表面上具有的较小间距和峰谷所形成的微观几何形状误差。

二、评定表面粗糙度的参数 ★ 轮廓算术平均偏差——Ra ★ 微观不平度十点高度——Rz ★ 轮廓最大高度——Ry 优先选用轮廓算术平均偏差Ra

三、表面粗糙度代（符）号及其注法 ⒈ 表面粗糙度代号

⑵ 表面粗糙度参数:表面粗糙度参数的单位是m。9.4 公差与配合和形位公差简介

一、互换性与公差配合

同一批零件，不经挑选和辅助加工，任取一个就可顺利地装到机器上去，并满足机器的性能要求。

保证零件具有互换性的措施：

由设计者确定合理的配合要求和尺寸公差大小。

二、公差与配合的概念

⒈ 基本尺寸、实际尺寸、极限尺寸 基本尺寸:设计时确定的尺寸。

实际尺寸:零件制成后实际测得的尺寸。

极限尺寸:允许零件实际尺寸变化的两个界限值。最大极限尺寸:允许实际尺寸的最大值。最小极限尺寸:允许实际尺寸的最小值。零件合格的条件

最大极限尺寸≥实际尺寸≥最小极限尺寸。

配合的概念

基本尺寸相同的相互结合的孔和轴的公差带之间的关系。间隙或过盈: δ=孔的实际尺寸－轴的实际尺寸 δ≥0 间隙 δ≤0 过盈 配合的种类 ① 间隙配合

具有间隙(包括最小间隙等于零)的配合 ② 过盈配合

具有过盈(包括最小过盈等于零)的配合。③ 过渡配合

可能具有间隙或过盈的配合。

配合的基准制 ① 基孔制 ② 基轴制

公差与配合在图样上的标注 在零件图上的标注

9.5 零 件 结 构 的 工 艺 性

零件图上应反映加工工艺对零件结构的各种要求。

一、铸造工艺对零件结构的要求 ⒈ 铸造圆角 过渡线 ：

由于铸造圆角的存在，使得铸件表面的相贯线变得不明显，为了区分不同表面，以过渡线的形式画出。⒉ 拔模斜度

铸件在内外壁沿起模方向应有斜度, 称为拔模斜度。当斜度较大时，应在图中表示出来，否则不予表示

二、机械加工工艺对零件结构的要求 ⒈ 倒角

⒉ 退刀槽和砂轮越程槽 ⒊ 钻孔端面 ⒋ 凸台和凹坑

9.6 零件图的看图方法与步骤 思考题：

1.试述零件图的标注方法及注意点。

2.试述表面粗糙度的表示方法和在零件图中的标注方法。3.试述公差和配合的基本概念。

第十章 装配图 2周 6课时

10.1 装配图的作用与内容

是制定装配工艺规程，进行装配、检验、安装及维修的技术文件。

内容:(1)一组视图。(2)必要的尺寸。(3)技术要求

(4)标题栏、零件编号及明细栏。

10.2 装配图的表达方法

一、规定画法

⒈ 相邻零件的接触表面和配合表面只画一条线；不接触表面和非配合表面画两条线

⒉ 两个(或两个以上)零件邻接时，剖面线的倾斜方向应相反或间隔不同。但同一零件在各视图上的剖面线方向和间隔必须一致。⒊ 标准件和实心件按不剖画

二、特殊画法

⒈ 沿零件结合面的剖切画法假想沿某些零件的结合面剖切，绘出其图形，以表达装配体内部零件间的装配情况。⒉ 假想画法

与本装配体有关但不属于本装配体的相邻零部件，以及运动机件的极限位置，可用双点画线表示

⒊ 简化画法

10.3 装配图的视图选择

一、视图选择的要求

⒈ 完全 部件的功用、工作原理、装配关系及安装关系等内容表达要完全。

⒉ 正确 视图、剖视、规定画法、及装配关系等的表示方法正确，符合国标规定。⒊ 清楚 读图时清楚易懂。

10.4 装配图的尺寸标注、零件编号和明细栏

一、装配图的尺寸标注 1.性能（规格）尺寸 2.装配尺寸 3.安装尺寸 4.外形尺寸

二、零件编号、明细栏和技术要求 1.零件编号 2.明细栏

10.5 装配结构的合理性

1.两个零件在同一个方向上，只能有一个接触面或配合面。10.7 画装配图的方法和步骤

思考题：

1.简述装配图的画法原则，以及应注意的地方。2.在装配图的简化画法中，那些元素可以忽略不画。3.装配图中尺寸标注应包括那些尺寸的标注？

参考书目

《机械制图》郭纪林 余桂英主编，清华大学出版社 出版日期:2005.01 《机械制图》吴机际，华南理工大学出版社

《机械制图》江苏大学工业中心 组织编写，化学工业出版社

执笔人：夏雪伟

7.工程制图课程教学大纲 篇七

关键词：多手段教学,高职高专,《工程制图》

一、《工程制图》课程的认识

《工程制图》课程主要培养学生读解和绘制工程图样的技能, 而工程图样被称为工程技术界的“语言”, 绘制和阅读工程图样是工程技术人员必备的技能。《工程制图》是培养学生形象思维的一门工程类基础课程, 具有很强的实用性与操作性。

《工程制图》课程对学生能力的培养主要通过理论和实践两个环节。理论部分包括:制图基础知识和国家标准, 正投影法和图解空间几何问题的基本原理和方法;实践环节部分包括:零件图和装配图的绘制和阅读, 计算机绘图操作。课程的学习中需要学生的空间逻辑思维和形象思维以及动手能力, 传统板书教学或纯多媒体教学都不能得到很好的效果。根据工程制图课程特点, 在课堂教学中, 应分章节灵活恰当的应用语言表达、图文板书、课件、教具演示、动画模拟、部件测绘等教学方法手段进行教学。工程制图教学体系如图1。

二、《工程制图》课程基于多手段教学模式的开发思路

基于多手段教学模式的工程制图教学是根据教学内容特点确定手段方法, 以学生为中心、以教学过程为载体, 以学生最易接受的方式进行教学, 培养学生职业能力。教学结构是在分析各章节教学内容的基础上, 按照教学内容与教学手段的相关性整体设计教学内容体系, 实现整个教学体系得到最优教学手段。对于高职高专工程制图的教学, 内容上坚持以“理论够用, 重在实践”为原则。开发思路框图如图2。

三、基于多手段的教学

《工程制图》课程内容包括四部分, 分别为:画法几何、制图基础、机械图和计算机绘图。每一部分甚至每一章节需要的思维方式有所不同, 因而学生喜欢的教学方法不同。结合知识点的具体特点, 适当对教学内容进行处理并选择较合适的教学方法。

1. 画法几何部分。

画法几何部分主要是学习和掌握用正投影法基本原理和方法, 尤其是应用正投影法表达空间几何形体问题。正投影法理论性比较强, 内容比较抽象, 适用于课件动画演示。形象的视觉效果使得学生较容易理解抽象的原理。点线面的正投影法表达实际操作性相对较强, 对于初学者来说理解比较慢, 不易较快的进度, 此部分适合于板书教学同时配合教具演示。此时为了提高学生对工程制图课程的学习兴趣可以将制图软件Auto CAD介绍给学生, 让学生在枯燥的手工绘图之余练习绘图工具的点线面的表达。立体投影部分, 尤其是截交线和相贯线是本课程的难点。这部分采用图文板书详尽讲解, 并要求学生在课上演练。画法几何部分章节教学体系见表1 (下页) 。

2. 制图基础部分。

制图基础部分主要是学习和掌握制图基础知识和国家标准。包括国家标准有关机械图样的各项规定;常用绘图工具和仪器的使用方法;平面图形的作图方法和步骤。此部分内容要求学生准确并熟练掌握相关规定, 内容枯燥, 但重要性高。国家标准部分主要包括有关图纸幅面、比例、图线及尺寸标注等内容, 主要适合挂图教学, 形象具体, 学生印象深刻。绘图工具和仪器的使用方法部分教学对保证绘图质量和提高绘图速度起着重要作用。此部分适合教具实物教学, 现场对几种作图工具进行示范。平面图形作图部分设计到作图的方法和步骤内容, 因为是学生首次接触, 适合采用板书教学。制图基础部分教学系统见表2。

3. 机械图部分。

机械图部分主要包括机件表达方法、标准件常用件、零件图和装配图。此部分主要针对实体实际零部件, 和工程实际结合较为紧密。机件常用表达部分包括了视图、剖视图、断面图和局部放大图及简化表达等内容。主要针对机件的形状和结构比较复杂时, 三视图难于准确、完整、清闲表达。此处信息量大, 结构复杂, 适合用于教具和课件联合教学。标准件和常用件主要介绍螺纹、齿轮、键、轴承等常用零件的表达, 此部分主要是国家标准规定的画法、代号和标记, 适合于教具和图文板书教学。零件图是表达机器或部件组成基本单元的图样, 主要表达零件结构、大小及技术要求。此部分零件实体适合应用教学模型教学, 标注等内容适合于课件教学。装配图部分是表达机器或部件的图样, 此部分综合应用了前述章节内容, 适用于课件、教具模型和部件绘测教学。机械图部分教学体系见表3。

4. 计算机绘图。

计算机绘图部分主要介绍绘图软件Auto CAD的使用, 通过绘图软件的学习实现学生高质量和快速绘图的目的。计算机绘图是研究用计算机绘制图形图像的原理、方法和技术的学科。就计算机绘图软件来说, 现在AUTOCAD是微机中应用最广泛的设计与绘图软件。此部分教学建立在使用绘图软件的基础上, 以绘图实践为主, 注重计算机绘图能力及绘图技巧的培养。课程教学形式包括教学授课及演示、上机试验、课堂讨论、面授辅导等方式, 此部分适合于上机联系辅导及授课演示教学。

四、调查分析

对200名工科专业学生进行实名调查, 问卷结果如表4。

从调查的数据来看, 学生喜欢的教学方式和本文理论基本吻合。数据中也出现的个别差异, 比如在几个章节内容很多学生选择了动画模拟, 这种现象和学生更容易接受动画效果有关, 然而一些章节并不适合大量动画模拟教学。不过今后会在这一方面进行深入分析和研究, 并适当进行教学实验。

五、总结

高职高专的工程制图教学改革需要不断学习创新, 不断适应教学对象, 不断提高教学水平, 以学生学习效果作为依据, 通过不断探索新方法新手段, 使学生最大程度提高对工程制图课程的内容的掌握。坚持理论研究和实践探索相结合, 理论指引教学, 教学实践并促进理论。工程制图的多手段教学模式并不是十分完美, 还学要大量教学实践进行检验和补充。通过长期实践积累完善, 该教学改革必定能发挥出最大的能量。

参考文献

[1]吴伟涛, 胡建平.高职制图教学改革与探索[J].工程制图学报, 2007, 28 (2) :159-153.

[2]刘亦婷, 赵静.针对设计专业的制图教学改革[J].新课程研究 (高等教育) , 2011, (6) :114-116.

[3]刘平.工程制图课程创新教育的改革与探讨[J].中国高教研究, 2008, (7) :91-92.

[4]陈鹏飞.对比教学法在《工程制图》教学中的应用[J].职业教育研究, 2008, (8) :147-148.

[5]田子欣.秦冲项目教学法在《工程制图》教学中的实践研究[J].广西轻工业, 2010, 26 (1) :87-89.

8.工程制图课程教学大纲 篇八

摘要：针对当前工程制图类课程教学中存在的问题，太原理工大学从课程内容编排到教学方法，再到考核方式，进行了全面的课程教学改革，使教学内容紧跟业界前沿技术，并注重过程管理环节及学生主动意识的培养。

关键词：工程制图；课程改革；实践

工程制图类课程是以工程与产品的图样或信息模型为研究对象，以培养工程专业技术人员的工程图形表达能力、图形形象思维能力以及工程图样绘制能力为主要任务，以最终实现工程与产品的技术信息交流为目标的一类重要的技术基础课程。

工程制图类课程于20世纪50年代承之于苏联，引入中国后，图学工作者在课程内容体系编排、教学方法以及考核方式方面先后经历了从学习苏联、模仿日本、效法欧美，最终到探寻符合中国高等教育国情的工程图学改革之路，确立了该类课程完整的教学体系。然而，随着我国高等教育事业发展与改革的不断深入，人才培养的主体目标与方向逐步向提升创造力和培养创新型人才转变。新形势下，该类课程在教学方法上的欠缺日益突出，信息时代的网络红利鲜见于图学课堂内外；课程内容变化甚微，教学侧重于理论知识而忽略工程设计能力培养，大量教材甚至在章节名称上都有相对固定的模式，明显滞后于业界技术发展水平：在考核手段方面更是沿袭长期以来的期末纸卷考试，虽然也伴随着一些改革探索，但整体上依然难以突破形式上的障碍。诸如此类方法手段严重阻碍着学生想象力、联想力、变通力及观察力的培养。

一、工程制图类课程现状

1.课程内容严重滞后于业界知识

随着工业4.0革命和3D打印技术的出现，工程图形信息表达形式正在从二维平面图向三维空间图形转变，信息的检索也从原来的单一文字拓展到图形信息的检索。国内图学界对工程图学引入三维几何建模的讨论总体上表现出了积极的态度。部分学者还进行了以创新性三维构型能力培养为核心的教学改革研究，探索建立二三维同步教学体系，以培养创新性图学思维及利用三维特征构型进行综合分析的能力。

综观国内工程图学类教材，虽有少部分引入了三维造型软件，但其目的仅停留在对二维平面图形信息的诠释上，而且通常因限于课时要求而被忽略。因此，这类改革依然停留在探索阶段而鲜有付诸实践，工程制图类人才培养与社会需求相脱离。

2.课程考核方式不合理

课程考核兼有考查学生知识掌握程度和检验教师教学效果的作用。现阶段，不同高等工科院校对工程图学类课程的考核方式不尽相同，但大体上主要采用闭卷笔试、上机考试和平时作业相结合的考核办法，纸卷考试成绩所占比重较大，一方面不利于学生学习兴趣的培养，致使学生忽视课堂教学过程的重要性，引发学生考前突击的普遍现象，导致考核结束即遗忘知识，甚至最基本的理论方法也完全置若罔闻。另一方面，由于重视分数而忽视上机实践、课外绘图等练习，导致考核结果单一片面。

3.教学以教师为中心

“以教师为中心的教学”是指在工程图学类课程教学过程中，教师是主体，学生成为自动生产线上的产品，使得部分学生的整个学习过程成为“不得己而为之”的一种窘迫现象，学生的主观能动性得不到充分发挥，心智难以开启，背离了高等教育提升学生基础素质的教育理念。

此外，在教学过程中存在的诸如课堂封闭、学生与老师脱离、课程与图学学术脱钩等问题，都影响到高质量人才的培养。因此，对现阶段工程图学类课程存在的问题进行改革并付诸实践迫在眉睫。

二、工程制图类课程改革模式

目前，工程制图类课程改革的重点集中在课程内容体系上。一是“基础课程融合模式”，将制图课程与相关专业原理、设计及CAD等课程整合，采用学科间横向联系和纵向贯通，重组教学内容，并以“设计为主导，能力为目标”组织教学。二是“基础课程分块协调模式”，将专业基础课程统一规划，分成模块，明确各自定位，在不同学期讲授不同模块。三是“基础平台与专业相结合模式”，搭建一种不分专业、以培养“图学素质”为目标的公共平台，再根据专业需要，开设专业制图课程。四是以三维建模为主线模式，旨在将三维建模的原理、方法和技能融入渗透到工程图学中，形成新的教学体系、教学内容和教学方法，将“三维实体设计表达”贯穿于教学的各个阶段。五是新老内容调整整合模式，其一是“三合一”模式，将画法几何、工程制图与计算机绘图三部分内容整合一体其二是“多合一”模式，在“三合一”模式基础上并入三维建模与构形设计等内容，由此演化出各种新的体系与内容安排。

三、工程制图类课程改革研究与实践

“工程制图类课程改革研究与实践”正是针对上述五种模式取其长、避其短而提出的从工程制图类课程内容编排到教学方法，再到考核方式的一种全面改革，期望能从根本上提升这类课程的教学质量，进而实现学生受益、老师受益、学校受益、社会受益的现代教学理念。

1.课程内容体系重新设置与构建的研究

这一研究主要针对“课程内容滞后于业界知识”这一问题提出，目的在于解决培养学生与专业需求和社会需求相脱节這一矛盾。对于工程制图类课程而言，业界前沿技术主要表现在各类三维造型软件上。围绕不同专业进行工程图学类课程基础内容、专业内容的设置和课时分配，探索确立了适合于课堂且紧跟专业发展的前沿三维造型软件教学内容，并将其引入到教学活动中，分专业构建包含不同三维造型的制图类课程教学内容，实现了工程形体的三维表达方法。

图形理论基础部分易于形成工程图学自身体系，找出图学规律，有利于发挥图学在培养大学生专业素质和能力中独特的、不可替代的作用。通过内容的重新划分整合，图形理论基础部分着重于素质培养，包括工程素质、图形素质、空间思维素质等，专业制图部分、工程应用软件和上机实验着重于专业能力培养，包括分析问题解决问题的能力、图形表达能力、计算机软件使用能力、工程概念与基本设计能力等。

制图基础部分通过“工程制图基础”教程加以实施，专业制图部分根据不同的专业要求配置相应专业背景的教师、选用不同的教材、进行独立的教学内容。同时，根据不同的专业开展不同的前沿造型软件教学，实行软件的开放管理，做到与业界前沿紧密结合。上机指导资料等教学内容公布在工程软件平台上，引导学生实施工程形体的三维表达。三维软件实行动态更新，实时捕捉业界前沿技术，避免教学内容落后于业界知识的怪象。endprint

增设公共自学平台是课程内容体系重新构建的一大亮点。2003年，我校“工程制图”课程荣获山西省首批精品建设课程，并于2013年成功进行了该课程的转型升级，荣获山西省精品资源共享课，为学生的自主学习提供了一个优越的平台。此外，我校还与全国30多所重点高校一起，参与了教育部重大项目“同时异地”网络视频公开课的研究，运用现代信息技术支持“工程图学”课程教学改革，通过协同教学信息化支撑平台建设，发挥了优质资源辐射带动作用。

2.针对制图类课程内容考核方式的研究

针对现阶段工程制图类课程考核方式单一、缺乏科学性这一问题，我们分别从以下几个方面展开了研究：（1）探索并实施了合理的考教分离具体方案。为配合我校新立项“工程制图”核心课程建设项目，推进核心课程考试制度改革，在我校教务处积极倡导下，工程图学教研室全体教师紧密围绕教学大纲要求，覆盖全部知识点分类确定试题类型及数量，通过组织图学专家评审，最终编制完善了多达2700道题的试题库，既保障了各年度考试试题难度的均衡性，又有效避免了第三方命题出现的偏差。（2）确立基础制图、专业制图作业成绩、手工绘图成绩与试卷考试成绩的合理比重，杜绝了一考定性的不合理考核方式。（3）确立了优秀学生申请免考合理方案，建立了一套完整的免试学生准入条件及评分制度。（4）废除了部分少学时专业学生“工程制图”闭卷考试的考核方式，制定了更为合理的成绩评价体系。考核方案以过程评价和总结评价相结合，具体如下图所示。

依照上图进行考核的同时，部分专业如服装工艺、生物工程等专业可取消总结评价考核，采用撰写报告形式的考核方式。此外，为了杜绝学生白命题考试、免试中出现的不公平现象，设立完善举报邮箱，一经核实，取消自命题考试和免试资格。

3.“以学生为主体，教师为主导”教学方法的研究

针对长期以来工程图学类课程教学中学生主体意识被忽略、教师把整个教学活动封闭在自己的意识中这一现象，我们依据“以学生为主体，教师为主导”教学理念，进行了相应的教学方法和手段改革，有效引导学生从“不得不”到“自由自觉地活动”的转变，把学生的独立思考变成教学活动的一个重要组成部分。

在教学过程中，我们从学生和老师的互动做起，设置互动教学内容，建立互动教学课堂；根据制图课程的特殊性，在图形构型过程中，设置主动参与教学内容；习题课采取教师组织分组讨论，学生讲解，真正实现学生为主体、教师为主导的教学过程。通过教学内容改革，课堂延伸到专业前沿，形成了开放的课堂；课堂知识紧跟业界前沿技术，实现了教学内容与专业需求的紧密结合；通过考核方式改革，加强过程管理环节，实现了“考生”到“学生”的转变；通过教学方法改革，增强了学生在教学过程中的主动意识，实现了从“生产学生”到“学生生产”的转变。

4.教材改革研究

近年來，我校先后主持编写了《画法几何与机械制图》《工程制图》《工程制图基础》等教材及配套习题册，并于2012年出版了《画法几何与机械制图及计算机绘图》，实现了机械专业和材料专业的整合。2014年编写出版的《土木水利工程制图及计算机绘图》（第二版），成功实现了土木、水利、建筑、给排水、环境工程专业教材内容的整合。2016年，在工程制图类课程教学内容整合的基础上，修订了《工程制图基础》一书，补入了电气制图和化工制图等内容，为56学时制图课程改革奠定了基础。

[本文获山西省高等学校教学改革重点项目（J2015014）资助]

9.制图基础课程的成功教学模式论文 篇九

0引言

制图基础是产品设计专业实用性很强的一门技术基础课，它既有完整的理论体系，又具有很强的技术性和实践性。“制图是设计师、生产者和使用者密不可分的技术语言。在产品设计中，设计师通过图样来表达自己的设计思想;在生产过程中，制造者根据图样进行制造生产;在使用过程中，使用者通过图样来了解产品的结构和使用性能，它具有语言文字无法表达的功能。”因此，制图基础课程的学习对产品设计专业的同学来说非常重要，该课程教学质量的好坏也将直接影响到学生后续专业课程的学习及今后从事的工作。基于课程教学任务的迫切性，我们专业教师应该不断进行该课程的教学探索，优化教学方法，提高教学质量，为培养适合市场需求的高级应用型设计人才奠定良好的基础。

1教学现状分析

制图基础课程的专业实用性很强，但与实践类课程相比，不仅理论知识点较多，而且教学内容十分抽象，增加了学生的学习难度。根据以往的教学经验，笔者发现目前的教学工作存在以下问题：

(1)强调“教师教”和“学生听”的单一教授模式。教师往往把知识灌输给学生，学生也习惯性接受教师和书本的答案，没有学习的自主性，更不用说是否具备独立思考问题的能力。久而久之，学生学习的积极性和创造性往往会被打破。

(2)教学安排过于紧凑，课程学时相对较短。目前，艺术类专业采用了集中式授课模式，教学任务为五周，按照学时分配，每周2天授课。由于制图学习的知识点较多，在五周内完成制图课程的学习会给艺术类学生带来很大的压力，对教师来说更是一种挑战。据了解，工科院校工业设计专业的制图课程教学是贯穿于整个学期，这样教师不仅能把知识点讲授完，而且便于学生对知识点的快速消化，也不会产生短时间内厌恶课程的情绪。

(3)学生空间想象能力和作图表达能力较差，学习主动性不够。三本艺术类学生的文化理论基础相对要弱些，要接受这样一门理性思维较强的课程的确有些难度。学生接受新知识能力不足，理性思维较弱，空间想象能力较差，比方说不能根据已知视图补画第三视图，特别是画截交线和相贯线。另外，学生学习积极性不高，学习目的不明确，在课堂上常常表现为注意力不集中，懒于动脑动手;部分同学不能正确使用绘图工具，不严格按照国标规定制图，特别是在尺寸标注时随便敷衍，没能做到清晰性和准确性。更夸张的是，部分学生面对制图基础课中的某些抽象概念会产生烦躁的情绪，不能静下心仔细思考，甚至选择逃避。因此，如何有针对性地提高制图基础课程教学质量是产品设计专业教师不断思考、总结、探索的问题。

2明确教学思路，精选教学内容

社会对产品设计专业人才的制图能力需求是本课程教学的核心依据。根据专业建设的理念及专业培养方案的要求，确定了产品设计专业制图基础课程新的教学目标，即学生能够熟练掌握产品制图知识和规范，具有较好的三维空间想象力和空间造型能力，能够按照制图规范通过图纸表现设计思维，具备徒手绘制设计图纸的能力。根据专业需求及学生的认知特点精选教学内容，打破固定式教材的教授模式，合理安排教学环节。该课程以制图基础知识与技能、投影基础、立体的投影及表面交线、组合体、图样画法、标准件和常用件、零件图、轴测图、装配图、轴测分解图为教授的主要内容。根据现代教育技术新环境，从投影作图入手，着重讲解组合体的三视图、轴测图及轴测分解图，进而阐明实物与图纸之间相互转化的关系，由浅入深地编排课程内容，能为学生之后的专业学习和未来工作实践奠定良好的专业基础。另外，在教学内容上适当地降低专业理论深度的要求，更加强化学生实际操作能力的培养，优化他们的绘图及读图能力。在内容上通过实例进行讲解，让学生真正了解制图在行业领域的重要性，进而培养学生的实践能力。

3设置多元互动的教学方法

围绕产品设计专业制图基础课程教学内容,结合自身教学实践并根据现代教育技术新环境，构建新专业发展模式下的教学方法体系，设置多元互动的课堂教学方法，具体方法如下：

(1)导入专业学习的整体观。基于课程本身的枯燥性，从产品设计专业教学的整体观进行导入，让学生深刻认识到制图这一环节在整个专业学习中的重要位置。课堂中结合一些生动的国内外经典设计案例进行解析，开阔学生的眼界，将理论教学与实际案例相结合，充分调动学生的学习积极性，激发学生的兴趣点。

(2)融合三维绘图技术平台。利用计算机三维绘图技术手段提高学生对制图课程的兴趣，将立体概念贯穿课程教学的全过程，包括PPT课件中动画演示和三维软件的运用，使学生更好地了解实体的构成原理和表达方法，使其空间想象可视化，培养空间思维能力。

(3)教学实现以学生为主体。制图课程需要掌握的知识点多而难，教师要引导学生进行质疑问难，并且要注重与学生的互动，提倡“让学生当老师”的教学方法，教学环节中安排学生上台评析同学们的作业，充分调动大家主动学习思考的积极性。另外，学好制图基础课程，要具有一定的空间想象能力和抽象思维能力，教师在教学中要根据学生的自身情况、知识接受能力及将来工作的实际需要，对教学内容进行适度精简。

(4)融入实体模型的教学模式。课程实践教学中，鼓励学生在制图中结合实物模型。一方面，要求学生根据实际产品绘制三视图，如要求学生以组为单位，根据教室桌凳进行实际测量、绘制三视图，将完成的三视图张贴于教室，供大家相互观摩，并将所有存在的问题进行总结;另一方面，要求学生根据三视图制作实体模型，比如利用橡皮泥、硬纸板等辅助材料制作生活小产品的等比例模型。通过大量的由图到物、由物到图的转换训练，让制图课程变得看得到、摸得着，逐步培养学生的读图、绘图的能力。同时，这种相互转换的教学模式能够更好地帮助学生提高思维的敏锐度，构建良好的空间想象力。

(5)强化课堂习题训练。基于课程学时较短的问题，为了提高课堂效率，课程教学要提炼重点，并要求学生课堂及时完成相关练习。这种课堂习题训练的`教学模式能够及时检验学生对知识点的掌握情况，并对其存在的问题进行一一指导。另外，这种模式也减少了学生不做或抄袭作业的现象，更是对学生自信心的一种培养。

(6)将理论与实践相结合。课堂教学中，不仅仅是理论知识的讲解，更重要的是要强化学生的实践能力。一方面，通过实际项目案例的解析来提高学生的兴趣;另一方面，要求每个学生寻找生活中喜欢的产品，阐述产品的外形、尺寸、功能、结构、工作原理、优缺点等，并与老师和同学进行相互交流，然后对产品进行剖析、拆解、测量，最后完成三视图、轴测图、轴测分解图的绘制工作。这种教授模式能更好地将课堂的理论与实践完美结合，不仅仅让学生认识到制图对产品设计的重要性，激发他们对制图课程的兴趣点，也增强了他们对产品结构的认知度。同时，培养了学生的口头表述能力及善于观察身边事物的能力，为之后的专业设计打下良好的思维基础。

4总结教学成果，做好教学反思

课程教学不单单是纯粹的课堂教学，做好教学成果的总结与教学反思也是课程教学中一个很重要的环节，它能够更好地优化我们的教学质量。在课程末尾，笔者会根据学生作业情况及时做好课堂总结，并要求每个同学完成一份课程小结。通过这样的方式能够第一时间了解每个学生对课程知识点的掌握情况及对课程的看法。课程结束后，不仅安排学生进行课程作业展览，同时还邀请其他教师现场观摩，并给予一定的课程教学评价。这样的课程展览形式，一方面可以督促学生及时完成课堂作业，相互观摩，相互促进，另一方面也可以对自己教学成果进行检验。最后，将其他老师对课程教学的评价观点和学生的反馈意见及时进行记录，由此认真做好教学反思，改进教学中存在的不足。从学生的作业情况、课程作业展览及教学反馈看，该课程的教学成果得到了师生们的一致认可。

5结语

本文探索的教学模式是基于一线教学实践过程中的总结与优化，不仅提高了学生学习的积极性和主动性，还培养了他们思维的创新和空间想象能力。同时，通过增强教师和学生的良好互动，不但活跃了课堂氛围，而且提高了教学质量与教学效益。综合来看，这种多元、可视的教学模式取得了一定的成效。因此，笔者认识到课程教学要因材施教、与时俱进，针对艺术类学生的自身特点及时调整教学方法，只有这样才能获得满意的教学效果。