高中英语语法教学方法

高中英语语法教学方法（精选16篇）

1.高中英语语法教学方法 篇一

高中英语语法教学反思

黄秀珍

高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。语法是一门语言的使用规则，在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

那么，高中教师怎样教授语法知识呢？我们不防就两种教学方法进行一下对比，传统的语法教学采用演绎法。即教师把语法规律按照一定摸式呈现给学生。例如教师在讲授虚拟语气这一语法现象时，首先把语法规则板书：

一、什么是虚拟语气。

二、由if引导的虚拟条件句中，从句谓语用过去时，be动词用were,主句谓语用would（could，should，might）do。随后，教师分别举了几个含有虚拟语气的句子。最后教师让学生进行练习。这种演绎的教学方法受到批判的因素是：

1、教师 “不累”。即教师从备课到教学，几乎少动脑筋。教学方式比较守旧和僵化。

2、学生 “机械”。即学生被动而机械地接受语法知识死记条条框框。这和高中生活跃的思维和年龄特征是格格不入的。

3、课堂 “死水一潭”。因为演绎法以教师的说为主，缺乏师生互动关系，导致课堂气氛不活跃。这会使学生失去学习的兴趣。

与演绎法相对的是归纳法。归纳法与演绎法全然不同，即经过老师的启发，学生自己发现规律，总结规律。同是在讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鸟，我就在天空中飞翔。）“此时学生好生奇怪：主语是I，be 动词却用were，通常情况下是用am或was。于是大家疑惑一阵就纷纷发言了：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣调动起来了。课堂气氛也非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气的句式结构要注意谓语动词的变化。教师再举几个例子让学生探究和合作学习。最后，教师对学生进行有意义的练习。于是学生对虚拟语气这一语法现象有了一个全面而深刻的认识。这就是归纳的教学法。这种教学方法符合新教材教学特点，归纳法使教师不得不大大增加自己的知识，而且进行充分的备课。“备课”甚至可以认为是“想课”。思考怎样教好 1 学生，让学生在学习英语语法时，如何做到深入浅出，通俗易懂。思考的过程，是一个花时间和精力过程。一个聪明睿智的教师，会把更多的精力花在备课上。

在注意语法导入的同时，让学生全方位学习英语语法也是更加重要的。结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：

1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。

2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which, that, who, whom;关系副词where , when, why 至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。

3、注意反复。讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。

4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。

5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

7、激发学生的兴趣。首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”，我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解的。

2.高中英语语法教学方法 篇二

一、运用视频演示教学, 增强英语语法的趣味

在过去的语法教学中, 只有教师在课堂上讲, 抽象性的概念不仅迷惑住了学生, 也糊涂了老师。随着现代化教育的普及, 多媒体教学已经逐渐走进了各个课堂, 为了增强英语语法的趣味性, 可以充分发挥多媒体的优势, 利用视频演示的方式, 让学生坐在教室里也能够体验到英语使用中的语法趣味。

例如, 在译林版初中英语7A Unit 6 Food and lifestyle这篇小短文中, 用到了多种语法结构。教师可以将该篇短文传输到电脑中, 将其配合动画的形式, 在课堂中进行视频演示, 把整个对话语句展示在学生面前, 教师在这个时候就能够对英语语句进行细致的讲解。当视频中展示到“Let’s have a hamburger.”的时候, 告诉学生这是一个肯定的祈使句, 与此同时也可以举一反三, 常用的还有“Let’s go. / Let’s study.”等, 这样学生就能够明白该语法的知识及应用了;当看到“Hamburgers are not good for us.”和“I don’t like apples.”时, 告诉学生这是否定句“主语+否定词+动词+宾语的结构形式”, 这样就将复杂的语法结构中的主干成分提炼了出来, 学生便能够一目了然地明白其中的含义, 进而增强了英语学习的趣味性。

视频演示的教学方式, 把学生从低头无趣的学变成了昂头挺胸的学, 改变了学生学习的状态, 也改变了英语语法的教学方式。在视频演示教学中, 语法一改过去的枯燥乏味, 有了趣味性, 学生对英语语法也不惧怕了, 英语成绩自然得到了提高。

二、运用情景模拟教学, 体验英语语法的趣味

在传统的教学模式中, 英语教师虽然作为西方文化的传播者, 但是教学方式依然显得那么地陈旧, 特别是在讲解英语语法的过程中, 教师不善于利用情景教学的模式对英语展开教学。因此, 英语教师要能够合时宜地运用情景教学, 体验英语语法的趣味。

例如在初中英语9A Unit 8 Detective stories的文章中, 要想能够让学生真正地学习对话中的语法知识, 首先要能够对文章中的英语进行推敲和理解, 这就需要教师安排一个情景, 让学生身临其中地感受英语语法, 体悟英语语感。“Why are you dressed that, Eddie?What’s a detective?”这两句话都是特殊疑问句, 教师进而可以解释特殊疑问句的标志如what、which、why等这些单词;又如在“A detective is someone who looks for clues to something important.”这是一个复杂的定语从句的句型, 教师要趁着情景的优势把句式讲明白、讲仔细, 在该句中定语从句是“someone who...”是修饰前面的someone, “something important”中important修饰前面的something, 学生在理解定语从句的时候有一定的难度, 这就需要教师能够细致地进行解析。

学生在学习的过程中缺乏一定的情景感悟性, 从而很难从书本上去理解较为抽象的知识含义, 而情景教学正是弥补了这样的不足, 特别是在初中英语语法的教学过程中, 该作用更加明显。

三、运用合作方式教学, 分享英语语法的趣味

学生的学习能力和兴趣是不尽相同的, 在以往的教学过程中, 教师面对的是一个个学生, 而不是一组组学生。这就需要教师能够改变教学策略, 积极地将学生组织起来, 合作教学, 将英语语法的趣味让学生相互分享, 从而促进英语语法的学习。

例如在译林版初中英语8A Unit 3 A day out中, 可以将学生分成小组, 由学生来讨论出对话中的语法结构特点, “I’m going to exercise.”“That’s good, you need to exercise and keep fit.”等, 这些都是一般陈述句的形式, 首先要能够让学生在讨论过程中对陈述句的语句格式进行概括, 同时教师在这个过程中, 要对学生的不足之处加以修正;“Are you going to climb a hill?”等是一般疑问句的句式, 同样要让学生能全面地分析、理解该句式的特点, 让学生参与其中, 他们也就能够感悟和分享英语语法的趣味性了。

合作的教学方式, 是突破传统教学理念的重要一步, 在合作过程中学生能够成为学习的主人, 从而得以互相交流其中的趣味性, 并从自身的角度去体悟英语语法的丰富内涵, 这不仅能够促进学生之间的相互进步, 也能够提升学生整体对语法知识的理解。

3.高中英语语法教学方法初探 篇三

随着中国加入WTO， 中国对外开放的大门进一步打开，与世界各国交流的机会也大大增加。英语作为一门世界性的语言在各国间的沟通中扮演着一个重要角色。在教学中我发现现在学生的口头表达能力在逐渐加强，但是学生却忽略了词汇、句型、语法等语言基础知识的学习。这就要求教师在加强英语语法教学力度的同时，还要积极思考如何避免语法教学的刻板性，提高学生学习语法的积极性，从而使学生运用正确的语法知识进行交流。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称标准）明确提出要改变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授，而忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，即要改变传统的英语语法教学模式，优化和革新语法教学方法。笔者认为，在高中英语语法教学中，教师应该建立灵活多变的教学环境，让学生在教师的指导下，通过亲身参与体验，切实实践、积极互动合作的方式，达到学习英语语法的目的，并且能在实际的语言环境中真正做到灵活运用。

二、 改革语法教学课堂，优化语法教学方法

1. 捕捉学生兴趣，引导学生自主学习

（1） 通过背诵课文经典句式讲解语法

在长期的教学实践中，笔者发现学生们喜欢背诵经典的英语句子。根据学生的这一特点，把高中教材中出现的经典句子整理下来，印发给学生。先给学生足够的时间自由背诵，并且引导学生互相提问背诵，形成浓厚的英语学习环境。此后，再以这些学生耳熟能详的句子为载体，步步渗透对高中英语语法的讲解。使他们在背诵经典句式的同时，学习了语法知识，提高了语言运用的能力。例如，课本教材上有这样一句话， This was the moment when his career took off. 依据这个载体，我可以把关系副词引导的定语从句给学生进一步讲解一下。

（2） 利用英语歌曲教学语法

高中生业余生活比较枯燥，但是孩子们天性活泼好动，模仿能力强，喜欢唱歌，追求时尚，有很多学生以会唱英文歌曲为荣。所以，在语法教学过程中，教师可以充分利用学生的这一身心发展的特点，选择适当的英文歌曲进行语法教学。

例如：在被动语态的语法教学中可以先让学生听英文歌曲auld lang syne， 并猜测大意，然后向学生展示歌词：

Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. And pou’d the gowans fine； We’ve wander’d mony a weary foot Sin’ auld lang syne. We two hae paidled i’ the burn， Frae mornin’ sun till dine； But seas between us braid hae roar’d Sin’ auld lang syne. And here’s a hand， my trusty friend， And gie’s a hand o’ thine； We’ll take a cup o’ kindness yet Should auld acquaintance be forgot， And never brought to mind？ Should auld acquaintance be forgot And days of auld lang syne？ For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne. For auld lang syne， my dear， For auld lang syne， We’ll take a cup o’ kindness yet For auld lang syne.

并向他们详细地讲解歌词以及歌词中的语法现象，并且利用级赛合作的学习方式引导学生运用已学语法知识造句，激发学生的学习兴趣。促使他们积极地参与语法教学活动，提高语法教学的效率。

2. 给学生创造语言环境，让其灵活运用英语语法

《标准》提出了语法知识的“功能”和“话题”的学习目的，打破了语音 + 语法 + 词汇的知识体系，在“功能”和“话题”的目标中突出语言运用能力的培养，强调语法知识在交际中的应用。这就要求教师在进行语法教学时不应只将注意力集中在语法规则或用法上，还应将注意力放在学生对新语法意识的成功体验上。例如，教师可以在学完定语从句之后让学生在写书面表达时加入“用定语从句造句”的要求，从而掌握定语从句的用法，做到灵活运用。既让学生学会了语法项目又让他们体会了英语语法的实用性。使学生在“学中用，用中学”，从而达到学以致用、举一反三的效果。又如，教师可以让学生在学习过虚拟语气之后，分组、分语境进行假设对话。这样语法框架就能和现实语境结合起来，使学生更加形象地体会这一语法项目。

3. 采用新教法，激活学生学习语法的欲望，提高语法教学的课堂效率

在新教材下英语语法教学课堂中，传统的概念——例句——练习的语法教学模式已经不适应了。教师应该摒弃传统教学语法的模式，改变死记硬背的学习方法，采用多种方法，通过多种途径，激发学生欲望，引导他们积极观察思考，进而自己总结语法规则。比如，在学习with的复合结构时，先给学生展示以下句子，让他们自己总结，并找出其中的语法规律。

With a lot of problems to settle， the new president is having a hard time.

With time going on， he realized his mistake.

With the work finished， we all went home.

With a book in her hand， the teacher came into the classroom.

With the lights on， he left.

With the windows open， she slept.

4.高中英语语法学习方法 篇四

高中英语语法学习方法

首先，是我们最熟悉的定语从句，定语从句只需要掌握好定语从句的两种类型以及定语从句的关系代词和关系副词的使用就可以了，高中语法不会考查太难的。

其次，名词性从句掌握好它的四种子从句，学会判断各种从句以及断句。名词性从句的引导词全部是初中就已经学习过的那些疑问词的使用，按照那种方式使用就可以了。

最后，状语从句相对来说比较复杂，因为它种类繁多比较难记。而且它的连词又是属于最重要的部分在写作中，所以状语从句需要有比较好的语感。

学完动词和从句之后，过渡到我们高中的重难点非谓语动词，这一般是在高二年级开始学习。这个部分我们其实只需要记住三句话就可以概括：现在分词doing表主动和进行;过去分词done表完成和被动;不定式表将来和目的。

以上三大类就是我们高中语法的重点部分，剩下的就是一些相对来说比较容易学习的语法了。例如词类(名词，冠词，代词......)还有我们的特殊句式。总体来说高中高考的重点就在我们前面所说的语法中。平时学习的过程中需要自己多进行总结和归纳。

高中英语语法学习诀窍

注重平时积累

语法是死的，语言是活的。随着学习的深入，会发现有很多英语表达方法，一时很难找出规律。尤其是习惯用法，并不是在课本的某一个单元或某一篇课文中集中出现，而是分散在整个英语学习过程之中。在这种情况下，只能靠平时不断积累来学习。

不要死抠语法

有些同学，往往把主要时间都用在做语法选择题上，死抠语法的细枝末节，非要把活生生的语言肢解成一堆语法术语，结果走火入魔，无法自拔，不但严重影响听说读写综合技能的发展和提高，还使自己痛苦不堪，丧失学习的信心。英语学习最重要的是学会应用，读懂了、会用了，这就行了，完全没有必要再继续花时间去对无关大局的细微之处进行孔乙己式的学究型探讨，更不要被语法规则束缚住手脚。否则，即使知道“回”字有四种写法，又有什么现实意义呢?

让语法学习生动起来

有些同学认为语法学习十分枯燥无味，是一个苦差事。是的，语法中有很多抽象的概念，如果囫囵吞枣般地去背记，确实令人头痛。怎样让语法学习生动起来?

首先，不要孤零零地学习语法。要把语法规则和一定的上下文，或者和一定的生活情境结合起来，这样，语法规则变得有血有肉起来，比较容易记住。其次，可以采用画图的方式。用简单的图示来帮助自己形象地理解语法项目。另外，可自编一些顺口溜，或通过英文歌曲来学语法。

高中英语单词学习方法

1.读音法

在英语单词学习中，利用语音及构词法记忆单词是最常用及有效的方法。语音记忆是利用词汇的音和形两者之间的联系.结合词汇信息和其发音特征关系，掌握规律后在脑海中反复练习并建立词的音和形对应关系，达到记忆单词的目的。英语中一定的字母组合形成一定的发音，利用字母组合后的读音规则可掌握词的拼写形式.因此利用词的正确读音来记忆单词是最基本和最好的方法。

2.分类记忆法

分类英语单词的拼写、构成都有一定的规律，在读音、领域、字形、意义以及用法等都有其共同的特征，通过词性分类和用法的对比，便于记忆和掌握其用法。可以根据单词的拼读规则、构词规则、词性、形似词、同音词、反义词、近义词等进行分类记忆。如围绕经济类主题展开，这类具有相同领域的词语同现使学习者容易形成知识框架的系统感，并在阅读理解和表达本领域方面的思想内容时具备一定知识结构的语言图式。

学习者在记忆单词的过程中，尽量学会分类和归纳，使语言类别领域明显、条理清晰而易于记忆，能达到良好的效果。归纳能养成学习者独立思考的习惯和认知处理能力，在词汇学习过程中寻找和总结单词变形的特点，激发个人的学习兴趣。如后缀可以使某些词类发生变化。而前缀通常会改变词义，结合语音和构词法规律等，把不同的词进行归类组合，能够大大提高学习效率。

3联想记忆扩展词汇

5.高中英语语法教学方法 篇五

1、要好好听讲

想要学习语法，最重要的还是要听老师讲课，即使你有时候听不懂也没关系，把不懂的问题记录下来，下课即使的问老师或者请教同学，即使解决问题是最重要的。

2、要常读

既然学习语法就有很多例句，特别是课本中的英语文章，每一句都是包含语法的，所以我们经常的读，反复的读，还要精读，经常阅读能锻炼我们的语感，而且再朗读中理解语法的运用也是不错的方式。

3、要背诵

对于语法学习，我们可以把最经典的例句找出来背诵，通过背诵来记住这些语法。还有对于语法的注意事项也要背诵。

4、要多练

6.高中英语语法教学案例分析 篇六

---------高中英语组：姜梅

一、学生情况分析

授课对象为高二（2）班的学生。高二（2）班英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的教学方式，在师生互动、生生互动的过程中来实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为高中语法的一个重点也是难点的内容：宾语补足语。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。

三、教学目标

【知识与技能】：1.让学生弄清楚宾语补足语在句子结构中的作用和用法。2.宾语补足语的认知与掌握

【过程与方法】：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

【情感价值观】：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。

五、教学过程

呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

Ⅰ.从教材例句入手，从认知到理解过渡

1．认知——辩识

简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。

Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.They were going to get Ireland connected to the other three.I raised my voice to make myself heard.2．辩识——拓展

引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：

have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。

see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。

like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

He painted the wall white.They named their daughter Mary.Please make yourself at home.Don’t leave me behind.She smelt something burning and saw some smoke rising

Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.If I get further information, I’ll get you informed.When I came into the classroom, I found it cleaned.4.梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。

I went out with the window open.（形容词作宾补）

He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（过去分词作宾补）

With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English.（现在分词作宾补）

Ⅱ.注重语法意义的练习，专项巩固

经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

2．Your bicycle is broken.What are you going to do?

3．National Day is coming.You have no time to arrange your trip to Shanghai.What can you do?

4．You had many photos taken when you were in Europe.But you can’t still show them to your friends now, why?

口头的操练完成，便可以笔头的形式强化： 1．当我到家时，我发现窗户打破了。2．昨天我把房间清扫干净了。3．我看见那个孩子让人打了。4．星期天我得让人把电脑修一下。5．他将给女儿做一次X光透视。6．他到家时，发现门被锁了。Ⅲ.注重语用层面的练习，灵活运用

此时，我便指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible.The beginning of the story is as follows:）A: One day, Mr.and Mrs.Smith came back home from work very late.When they entered their house, to their surprise, they found„.B: The city found itself flooded over a night.So many terrified people were walking on the water-covered road.They found a frightened girl near a pub, trembling.All the drivers found their car engines„.C: „

六.评价与反思：

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

7.高中英语语法教学策略 篇七

一、语法教学中存在的问题

近年来, 尽管教材编写发生了一些改革, 但部分教师的教学观念却没有随之发生相应转变。他们没有能很好地把握教材设计的目的, 摆脱陈旧的教学模式和方法, 在课堂教学中仍以词汇和语法的讲解为中心, 即所谓“穿新鞋走老路”。在语法课上教师仍以语法知识的讲解为中心, 往往是教师讲、学生听, 教师写、学生抄, 在这种教学中学生不动脑, 不思考, 麻木被动地接受知识。课后为巩固课堂上教授的语法知识, 教师往往会编印大量的习题让学生反复练习, 这既加重了教师的工作负担, 也相应增加了学生的作业负担, 学生投入大量的学习时间和精力来完成语法练习, 自然会感到疲惫并会产生厌倦心理。

二、语法教学的策略

1.通俗易懂, 趣味横生

兴趣是最好的老师, 因此教师对语法知识的讲解应避免高深和空洞的语法理论, 而要多用学生易懂的语言, 将语言通俗化, 通过丰富、形象的例句、图画等带动学生互动, 也可以把需要讲解的语法知识制作成多媒体课件, 以直观、生动、形象的方式来吸引学生。在讲授语法规则时, 教师还可以给学生讲一些日常生活中人们因语法错误而闹出的笑话或编一些儿歌、绕口令等, 以避免枯燥乏味, 增强教学的趣味性, 加深学生的印象, 收到好的教学效果。

2.真实语境, 活学活用

语言是人们的交际工具, 并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。教师不仅要把合乎语法的句子教给学生, 还要注意营造真实的交际语境。语法教学要以实际运用为主, 不要一味让学生去死记一些语法规则, 要创设情境让学生在语言交际中运用并逐步掌握有关语法规则, 以达到教学的目的。在语法教学中, 要使学生能把学到的英语语法知识应用到真实的环境中去。教师可以借助图片、录像、电视、电影、歌曲等各种资源给学生提供丰富的真实语言交际情境。因此, 要避免使用大量语法术语和单个例句来讲解语法规则的做法, 克服句型操练与句本位习惯, 教学中以真实、鲜活的语言材料, 引导学生从真实且具体的语言情境中理解、总结、归纳、掌握语法规则。同时, 教师要正确引导学生, 鼓励他们大胆地用所学语法项目进行语言交际。学生在直观的教学环境中学习兴趣得到激发, 因而易于接受和理解所学的新语法现象。

3.突出重点, 由浅入深

英语语法内容多而杂, 在语法教学中, 教师要突出重点, 不要平均分配时间和精力。英语中重要的语法项目有从句、动词的时态和语态、非谓语动词等, 所以在实际教学中应该在这些方面多花时间和精力, 精讲精练, 而其他的语法项目可尽量少花时间与精力。例如, 在学习非谓语动词时, 教师可引导学生将课文中出现的非谓语动词找出来, 让学生自己分析并归纳、总结其有哪些形式、在句中充当什么成分等。同时, 教师还应注意语法知识学习的循序渐进、由浅入深、由简单到复杂的原则, 以便于学生理解与掌握, 从而提高语法学习的效率。

4.探究学习, 培养能力

探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点, 通过质疑、发现问题, 调查研究、分析研讨, 解决问题, 表达与交流等探究学习活动, 获得知识, 激发情趣, 掌握程序与方法。它是一种学生学习方式的根本改变, 学生由过去主要听从教师讲授, 从学科的概念、规律开始学习的方式变为通过各种事实来发现概念和规律的方式。英语语法提供了正确使用该语言的规范, 其特点是理论和实际相联系, 非常适合进行探究性学习。教师应该引导学生积极主动地去发现问题、分析问题并解决问题。例如, 在学习定语从句时, 可以先布置研讨问题, 让学生研讨定语从句的定义及其几大要素, 然后再探讨关系代词的省略、as的用法、非限制性定语从句等较难的语法现象。这样学生在以后的解题过程中就能够对定语从句进行分析, 也能够正确运用定语从句。

8.浅析高中英语语法教学 篇八

关键字：高中英语；语法教学

高中英语语法的地位还是相当重要的，但是，它的存在形式和考查形式发生了变化。不仅仅是单个题型中来考察语法的用法，而是在综合运用的题目中，比如说阅读理解、书面表达、口语听力等方面加大了对语法的考核。

一、高中英语语法教学的重要性分析

1、学习高中英语语法是有我们的生活环境所决定的

我们在学习自己的母语的时候，因为周围有学习的环境和语言环境，我们在潜移默化之中就学会了母语的学习和运用交流，母语的学习方法交流方式在我们的脑海中已经形成了根深蒂固的影响。后来，随着英语语言的学习，大部分同学都感觉的都比较困难，尤其是语法方面的知识点，这是中国学生学习英语知识的一个重点和难点。因为，我们的生活环境和学习环境脱离了英语语言的形成环境，我们的学生要想真正的掌握英语这门国际通用的语言就必须进行英语语法的学习，通过学习语法，来掌握英语的语言学习和交流交际能力。

2、高考试题改革越来越倾向于语法的考察

随着高考不断的进行改革，在英语高考的试卷中单纯的考察英语语法的题目越来越少，但是语法的考察被放在综合题型中来考察。英语的语法贯穿于英语的整个阅读、听力、口语交际、写作的全过程中，语法是形成语言的基础和关键环节，所以必须进行高中语法的学习。

二、高中英语语法教和学的现状

虽然新课改实施已久，但是由于传统的教学模式和学习方式根深蒂固的影响，在英语的教学过程中还是老师在讲台上讲课，学生在座位上被动的、填鸭式的听讲。这样的教学方式没有引起学生们的学习兴趣，没有发挥学生是学习主体的地位。在语法的课堂上，课堂气氛都很沉闷、枯燥、单调，课堂教学效果不明显。

另外，在我国一直以来的英语教育中，很重视语法的分析，但是不重视语法的运用和使用。这样对语法教学的片面理解，导致了我国大部分学生在英语的综合能力考察中，语法得分比例不高。

三、 有效改进高中英语语法的措施和策略分析

1、合作式教学模式的提倡

在学生的学习过程中，经常会出现这样的现象，就是很多学生在学习中没有合适的学习方法和学习策略，面对英语的知识点和语法他们很容易混淆也不知道如何区别。面对这种情况，老师在黑板上讲了多遍也不出效果，该会的学生不听就明白，不会的学生老师讲了还是不明白。这就需要老师改变教学模式，让学生之间相互讨论的来学习。学生们通过小组之间的额讨论，大家很会就会发现基本的语法特点，例如，意思相同的两个短语，how do you do?跟how are you!这两个短语，学生们通过讨论就可以得知是语法之间的区别，意思相同。通过这样让学生们自由讨论的形式进行学习，学生很容易弄明白语法之间的区别，这样的学习方法还可以激发学生们积极主动的学习。

2、重点的语法点，老师要多次讲解和强调

遗忘规律是正常规律和现象，学生们的学习也是不断地学习、不断遗忘、不断复习巩固的过程。同样，英语的知识点、语法点比较多，比较混乱，学生在记忆起来比较的困难，很容易出现遗忘的现象。例如，学生们在学生 whose， which， that 引导的定语从句的时候，学习起来相对比较容易，但是学习到后面复杂的句型结构的时候，学生们就会出现遗忘或者混淆的现象。这个时候老师就应该及时的给与学生们指导和讲解，进一步加深学生们的理解力和语言点的掌握。老师在学生的学习过程中及时的给与指导和帮助，会给学生继续努力的学习语法、学习英语带来很大的信心和帮助。

3、重点、难点要精讲，对语法进行及时的巩固和练习

老师在讲语法的时候一定要突出重点来进行分层次的精讲、深入的讲解，以便让学生能够更好的理解和掌握。对一个知识点的精讲是需要老师对这个知识点有一个深入的、全面的了解，然后才能合理的组织教学，为学生们带来逻辑清晰、重点突出、层次分明的课堂讲解。老师在讲完之后一定要注意让学生们及时的巩固和练习，我们都知道课上学生们听得再明白课下如果不进行及时巩固的话，结果也是徒劳的。所以，老师要针对语法的重点和难点布置相应的题目，让学生们来及时的做练习进行掌握和巩固，把学到的知识变成自己的知识。

4、一定要在“听说”的训练中，强化学生们的英语语法的教学

英语语法的教学，并不单纯的是指语法的教和学。而是需要结合一定的语言环境进行语法的教学，让学生在日常的Listening，Speeking，Wirting中潜移默化的掌握英语语法的知识和交流运用。不到单纯的给学生讲语法，应该弱化单纯语法的讲解，而在学生的听、说、读、写上强化学生的语法的掌握和训练。

5、在英语语法的讲解中一定要注意引起学生的学习兴趣

要想进行高中英语语法的有效教学，必须立足于高中生的身心发展水平和认知规律以及高中英语的特点上来进行详细的分析。只有二者结合起来，立足于现实情况，才能制定出比较合理的教学计划和教学方式。没有最好的教学方法，只有最适合自己学生的教学方法。

这些理论措施和策略，可以为老师在接下来的教学过程中提供一定的理论指导和帮助，但是具体的措施的实施还需要老师根据自己的教学风格和学生的学习特点大胆的进行创新。

结语：

综上所述，本文从现阶段我国高中英语语法教学中存在的问题入手分析，又强调了高中英语语法的重要性，最后从五个方面：合作式教学模式的提倡；重点的语法点，老师要多次讲解和强调；重点、难点要精讲，对语法进行及时的巩固和练习；一定要在“听说”的训练中，强化学生们的英语语法的教学；在英语语法的讲解中一定要注意引起学生的学习兴趣，进行了有效改进高中英语语法的措施和策略分析。

参考文献

[1].行樱桃.浅谈新时期中学英语课程新型教学方法[期刊论文]-大观周刊2011(14)

[2].何旭霞.浅析"发现学习"在初中英语语法教学中的应用[期刊论文]-教师2010(14)

9.英语语法教学方法浅谈 篇九

1、想方设法创设情境，在情景中进行

例如在教学名词的单复数时，在学生学会单数的表达后，马上出示多个物体的时候怎么说呢？于是就出现了名词之后加“s”或者“es”的形式学生自然而然就明白了。再如在讲现在进行时态、过去进行时态时，就可以创设一个学生比较喜欢的人物。让学生说说自己现在在做什么？自己喜欢的人物这个时候在做什么？自己昨天这个时候在做什么，自己喜欢的人物昨天这个时候在做什么？学生很快就知道了这两种时态用法。

2、在教学中不断归纳、总结

学生从具体学习中归纳、总结，找出其中语法的规律。比如：在讲解动词的用法时，学生归纳出哪些动词后面必须跟动词的“ing”形式；哪些跟带“to”的动词不等式；哪些动词主动语态“to”省略，被动语态“to”回来等。

3、句型和情景对话的方式

句型是从大量的句子中概括出来的典型句子，是语言的结构模式。所以这样的知识呈现形式很适合学生反复操练达到对语法的掌握。

4、通过背诵相关的语句

比如背诵语法聚焦中句子，背诵喜爱歌曲的歌词、谚语、故事句子等来学习语法。教定语从句时，让学生记住谚语“God helps those who help themselves.”等。教学中我们可以想出很多的方法来教学生记语法，也可以鼓励学生自己找适合自己的学语法的方法，效果一定会比枯燥乏味的讲解好得多。

5、运用小组合作教学

小组合作教学，它采用两人或多人活动或整组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组合作式教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

6、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。知识的印象，又不会使学生感到乏味。

10.感悟初中英语语法教学 篇十

关于英语语法教学，不同的心理有不同的观点，有主张利用演绎法进行的；有强调利用句型教学的；更有强调理解，并在真实的交际中学会英语语法的。我认为，在英语语法教学中，应当根据学生以及情景的具体情况，采用不同的教学方法。在几年的英语教学活动中，我总结出了一些有效的教学措施。希望和大家一起分享。

首先，我们应注重英语语法教学的趣味性

兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理的意想活动。因此，语法教学一定要设法引起学生的兴趣，一定要注重教学的多样化。比如：教师说这样一句俏皮话，肯定会引起学生的注意力，让语法教学开始就进入一个轻松的环境，这样，学生也比较容易接受，同时，教师应让学生积极地参与，如果课堂上教师一个人表演，讲得太多，而没有学生的活动，学生不但听的糊涂，而且更没有兴趣听下去。

其次，英语语法教学要重点突出，精讲精练，简单易懂

我们发现，有时在参考书上或语法上有大量的例子，就抄下来，在课堂上讲了再讲，如果针对性不强，学生也不知道哪些是重点。一节课要解决哪个语法要点，教师一定要心中有数，比如讲现在分词和动名词，它们都是的形式，我们没有必要去讲它们的区别。如：只要学生知道它们在句中的作用，能帮助学生理解这些句子就行了。因为，如果即使学生知道它们是现在分词还是动名词，但不知道它们在句中的应用，那对理解这些句子仍无帮助，这就失去了语法教学的实际作用。因此，教师只教学生知道是形式就可以了。高考不考二者的区别，在实际运用中就更不需要了。

第三，利用图表讲解语法

11.高中英语语法教学浅析 篇十一

关键词：高中英语；语法教学；任务型教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-370-01

高中英语教学对于提升学生的英语综合运用能力有着举足轻重的地位。而语法教学同时又是高中英语教学的基础，学生只有拥有扎实的语法才能有效的灵活运用英语。因此需要教师对语法教学时刻保持高度重视，从高中学生的实际情况出发，采用生动形象并且新颖的多种教学方式相结合的教学模式，激发出学生对英语的热情，提升学生英语语法水平，最终达到提高英语教学质量的目的。

一、我国高中英语语法教学现状及对策

1、语法教学过程中采用的教学方法

由于我国应试教育的特殊大背景，很多教师都只是为了成绩好看而对学生进行非常传统的填鸭式教学，根本不具备新型课堂教学观以及提升优化自己课堂教学的方式。所谓的语法教学无非就是将语法知识硬塞在学生脑海里，学生被动接受知识以及大量的题海，很容易产生逆反心理，同时会丧失独立分析问题的能力，教学效果很差。为了改变这一现象，英语教师定要拜托刻板传统的教学方法，努力寻找新的教学方式来增加教学的趣味性。比如说可以利用道具来模拟一个情景对话，促使学生多方位的理解语法知识，激发学生的学习热情。

2、教师本身对语法教学的重视程度

随着新课改的实施，部分教师开始着重培养学生的口语能力，过分追求增强其语言沟通能力，只是强调口语的重要性而对语法的讲解一带而过，最终使得部分学生由于不能很好的理解阅读文章，看不懂题选不对答案，进而对学习英语丧失兴趣，最终导致成绩下降。须知，教师一定要意识到语法教学对学生的重要性，因此教师首先要提高自身对于语法教育重要性的意识，并坚持努力学习，巩固自己的语法知识，与同事之间多多交流教学经验和心得，不断完善自己的教学模式，提升技能。

3、教师自身的语法水平

尽管很多高中英语教师的英语表达、翻译和阅读等综合英语能力很不错，不过很多老师在语法方面，尤其是对词法掌握的精准度方面并没能进行深入的研究，导致授课的时候自己也经常解释不出来。此外部分老师由于不能适应新课改里的新内容与新要求，仍然沿用以往的教学理念与教学模式，不着力训练学生对语言的运用能力，最终导致事倍功半。这就需要教师本身要及时更新自己的语法知识库，将其系统整体化。与此同时，教师还应该不断加强理论方面的学习，提高自身理论水平。

4、对于学生语法纠错的切入时机

学习英语需要一个非常漫长的过程，教师在教学过程中不应该仅仅注重传授，更应该时刻关注学生的掌握状况，并要做到具体问题具体分析。在发现学生学习方法有纰漏的时候一定要及时纠正，这样学生在学习道路上便可以少走很多弯路，教师也能达到提高语法教学效果的目的。当然，对于某些错误仍然要区别对待，诸如学生口头回答问题的时候，由于其注意力更多的聚集在语义上，进而会发生一些语法错误，这时候教师不应该打断其思路。此外还有书面作业的错误，对于这种错误教师则需要认真对待，同学生一起分析错误原因，为其理顺语法结构。

二、高中英语语法教学方法

英语语法指的是英语语言里面的应用组合规律的一种总结，高中英语语法教学方法除了较为常见的传统课堂上的整句翻译训练、听力训练、教师仅用外语讲课外，还有以下几种：

1、交际法语言教学

交际法综合了现代语言学以及心理学的最新研究成果，早已成为当今教学方面影响最大的语言类教学法，深深影响着我国的外语教学。交际法语言教学主要是培养学生对语言的运用能力，学生如何通过语言来达到交际的目的，而不仅仅是让学生只是学会英语单词词组和一套语法规则。

2、情景式教学法

情景式教学法充分体现了学生的主体性，并发挥了教师应有的主导作用。我国学生在英语学习过程中最大弊端便是缺乏一个原始语言的环境，因此教师通过模拟情景来进行教学，不但可以使语法教学更加直观真实并且形象化、优化教学环境，还能充分整体锻炼学生的听说读写能力，最终提升了课堂的教学效率。

3、任务型语法教学方法

任务型语法教学最为强调以学生为主体，通过完成特定的任务来掌握相应的语言知识。需知，这里提到的任务型教学指的是学生在对原有知识的理解基础上进行创新，任务的设计应控制在锻炼英语表达能力与学生能够感兴趣并且可以踊跃发言的话题中选择。学生通过这种学习方式得到了自豪感，进而加大了对学习英语的热情与自信心。

三、结束语

总而言之，英语作为一门语言学科来说，高中英语教师除了要培养学生的听说读写能力，更要充分重视作为掌握语言规则的语法教学这个基础。教师首先要提高本身对语法教学的重视程度，从学生的实际情况入手，采用多种方式的课堂教学有效的利用课堂时间，增加语法教学的趣味性，调动学生的积极主动性，使学生彻底的掌握语法，并且可以做到结合具体语境正确的使用语言，进而有效的完成语法课堂教学的任务。

参考文献：

[1] 马丽红.从学习策略浅析英语语法教学[J].北京宣武红旗业余大学学报.2011（01）

[2] 吕佩臣.语法教学及其发展新趋势[J].呼伦贝尔学院学报.2005（04）

12.高中英语语法教学探究 篇十二

一、当前英语教学中存在的问题

高中英语教学在实践中得到了应有的重视, 教学质量不断提高, 可是在英语教学上教师容易走向两个极端。一种是教师淡化语法内容, 认为传授语法内容, 就是过分注重应试教育的影响, 就是脱离了英语学习的根本方向, 没有加强学生语言运用能力的训练, 教学中不关注学生对语法基础知识的理解和记忆, 忽略句子结构分析, 语法知识点对句子的监控作用, 导致学生的语法意识单薄, 在运用语言遣词造句时一派混乱, 口语表达和书面写作没有章法, 语无伦次。学生也认为高考时语法项目题的单项选择等得分较低, 学习语法费事费力, 不重视语法学习。另一种现象则恰恰相反, 教师和学生过于重视语法的影响, 在教学中, 以语法教学为钢, 为了语法而教语法, 教师一味讲解、传授语法知识, 灌输语法要点, 不做练习, 不引入科学方法, 枯燥无味的进行语法教学, 学生根据教师要求, 机械重复的做语法练习, 强化语法概念记忆, 被动接受教师的大力传授, 整个课堂提笔抄写大量语法笔记, 以考试结果为终极目的和评价依据, 学生成为语法规则的机器, 使多元化的语言学习成为僵硬呆板的灌输, 提不起学习的兴趣。

二、英语语法教学改进应采用的策略和方法

教师应正确认识语法教学的重要性, 科学评判英语语法在教学的中心地位, 认识到语法学习是提高英语学习的手段, 通过语法教学来提高学生运用语法知识的实践锻炼学生在听、说、读、写中的整体水平。一方面, 教师要提高自身的知识结构和理论水平, 深入研究英语语法和词法的掌握能力, 加强理论研究, 系统理解语法知识的前因后果, 通过融会贯通, 提高个人的专业理论水平, 结合语言演变不断更新语法知识, 进一步潇洒指导教学活动;另一方面应深入研究, 不断实践, 灵活采用多种教学方法, 努力提高教学质量, 从教学实际出发, 结合学生现状, 创新教学模式, 引导学生掌握语法知识。

教师应深入研究语法中常用却复杂难理解、难记忆的知识点, 化繁琐复杂为单一明了, 结合实际内容, 进行究根寻源的分析探讨, 帮助学生掌握记忆。例如, 在学习表示方向位置的介词in、on、at的用法时, 通过介词使用的语言环境的对比, “苹果在树上, 照片在墙上, 铅笔在文具盒里”等句子的方位练习, 结合语言背景环境因素, 让学生理解三个介词的用法差别和相关关系, 通过举一反三, 加强练习, 使学生真正理解, 学会运用。

任何语言的语法结构都存在既有符合整体规则的, 也有零散分离的现象共存, 学生往往迷失了方向, 教师要在教学中创新实践, 寻找科学方法, 总结成简单鲜明的“新规则”, 帮助学生学习记忆。如在学习名词复数的变异形式时, 以 -f和 -fe结尾的单词的复数形式, 有的直接加 -s, 变成复数形式, 有的要把f或fe改换成 -v之后, 再加es, 学生记不住具体的应用, 经常出错, 教师就可以总结这些常用词的转换规律, 编写成一个歌谣, 让学生轻松掌握规则。“勇敢的妻子wife亲自oneself拿起大刀knife, 赶走了老狼wife, 挽回了小牛犊calf的半half条性命life, 又捉住了树叶leaf后躲藏的小偷thief。”将几个单词联系在一个情景里记忆, 生动有趣之中学习了单词的规则。

语言的学习离不开语言环境, 教师应在教学中加强语言情境化设置, 从语言的运用角度出发, 迫使学生在语境的气氛里学习语法, 掌握其语义功能, 例如在高一年级情态动词的学习中, 要求学生掌握情态动词表达猜测的用法以及情态动词在各种时态背景下的变化, 教师采用情境教学法利用学生喜欢看的动画片里的人物形象和含有情态动词的台词, 引导学生翻译成合适的英文句式, 锻炼学生在不同时态里运用need、can的能力。改善了语法教学的沉闷气氛, 让学生在情境化的练习里掌握要点和核心问题。

结语:

英语语法知识从整个功能上看, 揭示了语言的潜在规律, 总结了人们运用语言的实践经验, 掌握了语法的规则应该是走进了一条捷径, 无论是提高阅读能力还是写作能力都离不开语法的结构框架, 通过巩固和扩大英语的词汇量, 提高专有句型的运用能力, 从而掌握英语, 提高学习效率。语法教学是高中英语教学中重要的内容, 无论学生还是教师都应关注英语语法对于学习一门语言的重要意义, 从根本上提高英语学习的效率。

摘要：高中英语语法教学是英语教学的关键点, 对于提高学生的阅读理解能力, 掌握写作技巧, 扩大综合运用能力极有帮助, 教师应改变错误观念, 重视语法教学, 加强教学方法改进, 积极探寻更新教学模式, 寻找可行性方式提高教学质量, 提升学生的学习效率。

关键词：英语语法,教学策略,改进与提高

参考文献

[1]徐妙青.情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J].英语教师, 2013, 12:45-49.

[2]罗明礼.高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究[J].教育与教学研究, 2011, 02:109-113.

13.如何加强英语语法教学 篇十三

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。

例如：在教授现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he /she doing? He/She is doing ... ;”猜测动作。

再如，教学“There be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/...; in the living room.其他学生按照指令画出某人的起居室;然后小组之间交换所画的图，并用“There be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

14.学好英语语法的方法 篇十四

2.英语句子结构分析是学习英语语法的一个极其重要环节，通过句子结构分析不仅能加深对语法知识的理解、运用，而且能有效提高英语阅读理解能力和写作能力。

3.对基本的英语语法即简单句的基本类型必须烂熟于心，熟练运用，因为所有的长、难句都是基于基本类型展开的。

4.对复合句的三大基本类型之定语从句和名词性从句要做形式多样的造句练习，填关系词及连接词练习，单句改错练习，同异句比较练习及长难句分析练习，一定要把英语语法基础打扎实。

5.学习英语语法一定要认真听取老师在课堂上的分析与讲解，归纳与总结，切忌勿把英语学习的大部分时间耗在啃语法书，做单选题上，这样做对提高英语学习成绩收效甚微。

6.建立一个错题库，把自己在练习、考试中做错的，或是蒙对的题进行整理，分析在错题集上，并经常温故知新。

7.把学习英语语法与英语单词记忆相结合。只是一味死记硬背英语单词，既会感觉英语学习枯燥，又无多大实际意义，同样如果只是多学习英语语法，遇到许多英语单词不知其意，也不会理解英语语法，而且英语语法中许多特殊用法必须结合英语单词去运用和练习，才能真正掌握英语语法。故应把二者结合起来一起学习，在学习英语语法中练习记英语单词，背英语单词时学习英语语法。

8.及时复习，巩固知识。学了的东西随着时间的流逝会逐渐遗忘，学习语言也不例外。因此不必因为有遗忘现象而丧失了自己学好英语的信心与决心，即使今天记住的英语单词明天遗忘也属正常现象。

英语学习就是要坚持天天不断地练，不断地重复基本句型，常用英语单词和基本英语语法等，英语学习的过程就是与遗忘作斗争的过程。

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1.如何提高英语语法填空

2.如何加强英语语法教学

3.英语语法学习难倒不少学生

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15.浅谈高中英语语法教学 篇十五

一、明确认识语法教学

语法教学是语言学习中必不可少的环节。高中生已具备了较强的逻辑思维能力，能通过系统的基础语法学习自我规范和整理零碎的语言现象，把过往积累的对语言的感性认识上升到理性的高度，有利于今后语言学习的可持续发展。

另外，语法教学要从用的角度出发。中学生学习的语法属于实践语法，以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的，是学生学习的工具。语法规则不是语法学习的最终目的，学生只是借用规则来达到运用语言的目的，所以教师要把语法教学贯穿于听、说、读、写的活动中，通过多种形式的训练活动使学生内化所学的语法规则，生成语言习得。

二、集中教学，使语法知识系统化

现代语言学普遍认为，语言是一个系统。任何学习外语的人想要具备语言的创造力就必须首先掌握一定的系统。而语言创造力的培养是我们高中英语教学中一个很重要的任务。也就是说，高中英语教学要给学生提供一个较为完整的语法系统，以便让学生充分了解各部分之间的内在联系而能触类旁通。如分散在现行人教版高中英语教材第二至第三册语法内容中的主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句均属于知识互相联系的名词性从句范畴。它们虽然功能不同，但其关系词的用法及其从句所含有的性质还是基本相同的。即关系词that在所有四类从句中均只做引导词，不做句子成分，且that—从句所表达的均是一个陈述。what、where、when、why和how等词均可用来引导四类从句，并在从句中充当成分。但若按教材编排教学，不仅耗时长，还会因所学知识过于分散或所学知识相隔时间太久造成学习中的似是而非的现象，导致新旧知识的互相干扰而降低学习效率。反之，采取集中教学的方法，教学时间将大大缩短，且因所学内容中交叉因素较多将有利于知识的正迁移，从而大大提高学生的学习效率。

三、坚持情趣化，增加趣昧性

新课标提出，“语法教学要将语法现象放在有意义的真实的情境中”。心理学家认为，“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，所以语法课一定要设法引起学生的兴趣”。比如，在实际课堂教学中就地取材，或用学生熟悉的生活中的话语作为讲解语法的例子，可以降低学习和理解难度，便于学生记忆。再比如，创造必要语境进行练习。语法能力是交际能力的一部分，高考语法考察也总是放在一定的语境中进行。因此，我们不能在孤立的句子中机械地进行语法教学，而应该把语法结构放在一定的语言环境中，通过不同的练习形式，例如跟读或跟讲练习、替换练习、转换练习、改句练习、问答练习和翻译练习等，让学生在真实的交际情境中，去感知、理解、体会，从而达到灵活记忆、灵活运用、自然掌握的目的。

四、关注英语国家的文化

语言不只是一种符号系统，即语音、语法和词汇的总和，而是一种社会现象，与文化有着密不可分的关系。教师在课堂教学中应让学生关注英语国家的文化，体会语法结构功能。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、连词成句、句合成章等的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式就相异。我们要让学生了解西方人重理性和逻辑思维，英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美。如要表达“他是我的一位朋友”，不能说成“He's my a friend.”而应说成“He's a friend of mine.”这中间的双重所有格准确体现了“他”与“我的朋友们”之间的“局部”与“全体”的语法关系。这就是我们常说的英语“重形合”。汉语里则可以是一连串词的堆砌，几个短语之间无连接词语，这是因为汉民族文化重悟性和辩证思维，即汉语“重意合”。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于加深英语语法的理解，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。

五、要成功进行高中英语语法教学，教师还应注意以下几点

1. 注意传授语法知识的量度。

任何一种语法知识，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课中全部让学生融会贯通。因此，教师应由易到难，将知识分化在几节课中去讲解。

2. 注意反复。

学完一个语法知识点后，教师要在课堂上有意识地让学生反复使用，从而唤起学生的记忆。

3. 注意学生的差异性。

教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。

4. 注意掌握纠错的技巧。

无论是在提问、练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续准确地把内容表达出来，而不是去中止，或是打断，或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。

16.高中英语情景语法教学初探 篇十六

关键词：新课标；语法教学；情境设置

《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……”有的教师因此就片面地认为现在语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年积累的语法教学经验；其结果之一就是造成了学生的语法知识严重匮乏，使学生的语言能力的培养成了无源之水、无本之木。其实，《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况，让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点，要求学生在“做中学”。在新课程理念的指导下，教师应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为此，在新课程的背景下深入探讨有效的语法教学策略势在必行。

在教学方式上，新课标强调学生在参与、实践、讨论、探究和合作中学会用英语来表达、交流，发展综合语言运用能力。新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Grammar and usage部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察、探究、理解、形成概念、初步运用、巩固等环节，有利于提高学生的探究学习和自主学习能力，符合中学生的认知特点。

一、情景语法教学的优势

情景语法教学以其直观性、趣味性、生动性，激发了学生的参与和学习欲望。情景在语法教学中的应用，改变了以往“教师陈述语法规则—学生记笔记—学生死记硬背所记规则—笔头练习”一条龙式单纯的语法条款记忆学习方法。把枯燥的语法条款放在逼真的环境中，为学生提供了语言实际运用的空间，改变沉闷的语法课堂氛围，引发学生表达思想的欲望，将枯燥的抽象内容，寓于一个值得探究的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，使乏味的语法学习变得生动活泼，迎合了学生的心理特征，充分体现了新课标下的教学理念——课堂上学生的主体和教师的主导作用，主要表现如下：

1．情景在语法教学中的使用，能够让学生在轻松愉悦的课堂氛围中了解语言知识的使用环境，并帮助学生进一步巩固语法知识。

2．情景在语法教学中的使用，能够激发学生的内在学习动力，并形成良好的语言学习技能。

3．情景教学引入课堂，从根本上改变了教师的教学方式和教学模式，使学生的自主学习和合作学习有了空间，使以学生为中心的教学模式成为可能。

4．情景语法教学中，在切合实际的语言运用环境下，学生自己运用语言知识或合作分析问题、解决问题的能力得到锻炼；有效的学习策略得以形成；用英语进行思维和表达的语言技能得到加强；学生的个性得以发展。

5．在情景教学的过程中，学生能够得到英语国家或自己国家文化方面的熏陶，学生的国际视野将被拓宽，跨文化交际的意识和能力将得到培养。

二、情景语法教学实例及分析

案例来源于我自己的两堂语法教学新授课——虚拟语气和定语从句。

[实例1]老师：同学们，今天我们来做个游戏。（拿出事先准备好的道具：一男一女两个布娃娃、一顶红帽子）

老师：Can you tell me which doll is a girl?

学生：The doll with long hair is a girl.

老师（把帽子戴到女娃娃头上）：What is the girl wearing now?

学生：The girl is wearing a red hat.句①

老师：How do you like the girl wearing the red hat? 句②

学生：The girl who is wearing the red hat becomes more beautiful.句③

老师（把帽子戴到男孩头上）：What do you think of the boy now?

学生：The boy who is wearing the red hat looks funny.句④

接下来，老师将句①、句②、句③、句④呈现在幻灯片上，开始引导学生认识定语从句。

教师通过游戏创设了一个真实情境，通过实物这个直观教学手段，加上自己的语言表述和学生的角色扮演，形成交际的模拟情境和气氛。在设计的情境中进行语言操练，让学生在轻松、愉快、和谐的气氛中掌握所学语法知识，让学生在操作中关注事物的发展变化，在动态中领悟定语从句在表达中的作用，了解定语从句的语言特征。

[实例2]Show a picture of Bill Gates and ask the students: “If you were a billionaire, what would you do?” Then let the students make up a dialogue as follows:（展现情景，语法结构）

A：If you were a billionaire, what would you do?

B：If I were a billionaire, I would… If you were a billionaire, …

A：If I were a billionaire, I would…

（感知情景，突出语法结构）

T：All of you talk as if you were really a billionaire.

Show some pictures and ask the students to fill in the blanks according to the pictures.

通过情境语境二（假如你是一位亿万富翁——比尔•盖茨，你会做什么？），学习并操练了语法项目（If sb. did/ were…, sb. would/ could（do）…）。学生们各具特色、富有个性的答案迎来了一阵阵掌声和喝彩，我也不禁对他们刮目相看，尤其是那些平时上课沉默寡言，英语成绩比较薄弱的学生积极呼应给了我很大的触动。

课堂的又一亮点是最后一个环节（Discussion＆Report）。先出示几张真实的照片（Wars, Poverty, Pollution, Aids, Crime），照片上的悲惨情景，触动学生的心弦，激发他们强烈的表达欲望。然后分组（4人一组）讨论，每组任选一个话题，要求用上本堂课学过的表达虚拟语气的句型。最后由记录员上讲台报告他们的讨论结果。两位学生的慷慨陈辞（如果我是潘基文 ……如果我是……）让全班同学及听课教师拍手称好。整堂课上学生积极参与，师生间形成了良好的互动关系，使学生在积极的思考与交流中学习并掌握了虚拟语气的用法。

三、语法教学情境的设置

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己已学到的语言材料。”课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。在语法课堂教学中，教师要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构。语法教学也应遵循语言规律，教师应利用丰富的资源为学生学习语法知识创设形式多样的情境，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。

1．利用现存的环境创设情境

创设真实的情境，首选的方法当然是利用现存的环境。从生活中选取教学内容，使学生们感到亲切自然，直观形象，容易接受，也能使学生适应学习、获得经验、得到发展。现行教材最大的特点就是突出语言的真实性和实用性，因此，教材中许多内容都源自学生的生活实际。

2．借助多媒体巧设情境

多媒体课件集声音、色彩、动画于一体，绘声绘色，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们敢于说、乐于说，从而促进学生语言表达能力的提高和发展。教材中有些内容是没有条件来创设真实的情境的，那么，利用课件创设是最直观、最形象的表现手法。教材中有些内容虽然教师在教室里就可以演示，但利用课件可以提高学生的学习效率，更能提高学生参与面，激发学生学习英语的兴趣。

3．创设合作学习的情境

独学无友，进步自然慢。俗话说：“3个臭皮匠，顶个诸葛亮。”教学中个人不能解决的问题，就以4人小组为单元开展讨论；4人小组不能解决的难题就在全班开展讨论，集思广益。在小组学习中优生能起到“小老师”的作用，对差生（潜能生、学困生）是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则又形成了平行的竞争伙伴。

4．创设成功体验的情境

正确而充分的激励能使一个人自身的潜力发挥达80%－90%，而缺乏激励则只能发挥其潜力的20%－30%。鉴于此，在教学中，教师应多给学生一些成功的体验，帮助学生认识自我，建立自信。教师再适时作出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。

语法教学也应重视发展性评价，除了在学习结束后以测验、考试等传统形式去评价学生的学习效果外，还应关注学生在学习过程中的表现，及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的——促进学生的发展。评价应是多主体共同参与的，在课堂是，则主要是来自同伴、教师的评价和学生本身的自我评价。评价的标准应该尽可能具体化，例如在本节课的各个环节，教师都有意识地引导学生根据一定的参照标准，获得来自不同主体的评价。实践证明，评价手段在课堂的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

［参考文献］

［1］教育部．全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2001．