让数字鲜活起来

让数字鲜活起来（精选15篇）

1.让数字鲜活起来 篇一

让语文课堂鲜活起来

——谈多媒体在语文课堂教学中的运用 沅江市莲花塘学校 梁梅

新课程改革的不断推进，给广大教育工作者带来了全新的教育教学理念，而“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的基本理念之一。这就要求广大教师改变传统的教育教学方法，广泛地运用多媒体课件到课堂教学之中。多媒体教学也以其特有的感染力，新颖的形式，强大的功能，极大地调动了学生参与课堂教学的积极性，从而改革了语文课堂教学模式，优化了课堂教学结构，促进了课堂教学方式的转变，对提高语文教学的效率，使课堂教学达到最优化发挥了积极有效的作用，它使我们的语文课堂变得鲜活起来。我校运用多媒体辅助教学取得了较好的效果，下面谈一谈我们在语文课堂教学实践中的一些探索。

一、情境渲染，让课堂导入鲜活起来

情感的渲染是一种潜移默化的精神力量。情感的激发离不开对形象的感受。因此，教师要在课堂导入时充分利用音像创设情境，渲染气氛，让学生在其中受到感染和熏陶，积极活泼地学习。比如，我在教学《鸟的天堂》一课时，配乐讲述了一个神奇的传说：相传四五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静谧幽雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪，不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的绿洲。后来，这只仙鹤带来了数万只鸟儿，栖息在这棵榕树上。从此，每天清晨薄雾中，万千灵鸟呼朋引伴，凌空翱翔，形成南国的一个奇观。这段故事创设出一种鸟的天堂呼之欲出的情境，为揭示课题做好了铺垫，将学生引入到课文的学习中来。

在教学《听听，秋的声音》时，教师去野外录制了一些秋天大自然的声音：大树落叶的沙沙声、蟋蟀振动翅膀的瞿瞿声„„然后制成多媒 体课件，播放给学生听，将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生感知到秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音，就像一座辽阔的音乐厅，就能津津有味地读书，入情入境地读书。事实证明此种做法可收到事半功倍的效果。

古诗词教学应该是情景交融的，情境的创设更需要借助多媒体教学手段。教学杜甫的《闻官军收河南河北》一诗，如果学生直接阅读，由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想感到疏远，学生很难理解。于是，教师在上课前引导学生了解有关安史之乱的背景知识，并找到一些录像资料，课始将当时人民饱受战乱之苦的情景再现出来，让学生直接去观察、体验、感知和思考，把学生带入杜甫听到收蓟北之前的郁闷的心境中，这样的情感奠基，可以大大提升古诗教学的效果。

二、感性体验，让文本呈现鲜活起来

“活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。”但教材的不同决定着课堂教学设计的不同，乃至媒体运用的不同。有的教材与学生生活非常贴近，符合儿童的年龄特点，我们无需制作课件来解读文本；然而，有的教材却与学生的生活有一定的距离，很难引起学生的共鸣，如果单凭教师的讲授，学生面向静态呆板的课本，难免枯燥乏味，又很难理解和领悟。而多媒体在此则表现了高度的优越性，它图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，能让文本鲜活地呈现在学生面前，弥补学生生活阅历不足或延伸学生思维空间。如《秋天的雨》一文，课文语句优美，用词精确，意境很美。教学中，我把课文内容制成一个flash动画，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，把刚进入三年级的小朋友带入了一个有着丰富美学信息的学习情境中。通过近距离的观察感受，不但使学生获得美的享受，情操的陶冶，又培养了学生的观察力、想象力。他们在这里耳濡目染，主动探索秋天的色彩美，发现秋天的气味美，感受秋天的丰收美。

而教学《富饶的西沙群岛》时，课文所及的实景是学生从未见过的，甚至无法想象。所以教师剪辑了有关西沙群岛的录像资料，根据课文内容配上背景音乐和朗读，制成多媒体课件，将它实实在在地展现在学生的面前，这不仅可以增强课文内容的真实感，而且使学生如临其境，如闻其声，拉近了教材和生活的距离，化静为动，化无声为有声，刺激了学生的感官，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。

三、化话为画，让阅读理解鲜活起来

我国古代大教育家荀子说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，“闻、见”是教学的基础，借助多媒体手段能有效地化静为动,化话为画，使“ 闻、见”成为可能。在教学过程中，结合教材特点把难以理解或者对理解课文起重要作用的内容，用多媒体手段展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激活学习的内因，解决教学难点，让阅读理解变得鲜活灵动。

如教学《鸟的天堂》时，文中有这样一个句子“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”在洞庭湖边长大的孩子从未见过“枝上又生根”的树，如果教师仅仅用语言来解释，注定是苍白无力，一知半解。因此，教师先出示鸟的天堂大榕树图象，辅以介绍：大家看到的这许多像胡须一样的东西，就是榕树的气根。然后动画呈现榕树生长的过程，配以画外音：气根的生命力很强，当它越来越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝；枝上再生根，根再形成枝，就这样枝干相连，盘根错节，形成了不可计数的枝干。这样，就降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了学生学习的难点，提高了学生认知、理解的能力。

教学丰子恺的《白鹅》一课时，文中讲到鹅的高傲表现在其步态方面，这样描写道：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”“京剧”是什么？“净角”又是什么角色？现在的孩子很少知道，教师有必要讲解，教者图文结合出示净角脸谱图及注释：京剧是我们的国粹之一，净角是京剧里的一个行当，也叫花脸。多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。学生通过观察其脸谱，感受其浓重的色彩，夸张的画 面，虽不完全了解，却有了一定的认识。

四、视听碰撞，让朗读感悟鲜活起来

小学生虽摹仿力强，但由于年龄小，生活经验积累少，因此在进行课文朗读时，很难把握课文所表现的情感。多媒体技术为此可以发挥作用：可以让其范读，学生摹仿朗读；可以让其播出优美动听的音乐，学生配乐朗读；可以播放能激发学生情感的画面，学生共鸣式朗读。

如《搭石》一文用平实的语言展现了一种朴素的美，一条小溪，几块石头，一群人从文本中缓缓走来，组成了一幅和谐的画面。为了让学生体会人们美好的心灵，教师先请学生从文中发现美丽的画面，然后有感情地朗读课文。怎样指导学生体会人们从搭石走过时“清波漾漾、人影绰绰”的美丽画面，并有感情地朗读下面这个句子呢？

人们每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那样协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

教师先请学生从字典中查找绰的含义为形容姿态柔美，然后想象文中描绘的是怎样的画面，学生用心体会后谈出：我仿佛看见清清的溪水漾起了波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样美。这时，教师播放人们经过小溪上搭石时的录像，水光、人影两相和的美鲜明可感，有声有色的画面让学生感于目、会于心。这时教师提出：谁再来读这个句子，把大家带入画里？学生读得声情并茂，语言和情感融为一体。学生通过对语言文字的朗读品味，体验了特定情境中人物的情感，领会到作品的人文内涵。

引导学生朗读《白鹅》中：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”这一句时，单让学生看到净角，读不出高傲的劲儿。教师用课件演示净角出场，学生谈谈观后感，再用课件演示净角出场，学生带着体会再读此句，学生的语感在反复对比的读书过程中，有所得，有所悟，语感自然流露，就能把鹅的高傲表现得绘声绘色了。

五、丰富文本，让拓展教学鲜活起来

文本是需要被唤醒的。一个创造性的拓展，能使文本在想象与体验 中成为学生头脑中栩栩如生的形象，从而真正存活于学生的心灵。拓展时可采用课外补读、想象说话、文本补白、续写片段等多种方式。多媒体以其强大的功能可以使这一切轻而易举地达成，让拓展丰盈鲜活。

学完《白鹅》一课，师述：这么令人喜爱，如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写道（课件出示）：我的房子要卖掉的前几天，我把这白鹅送给了远方的朋友，在送出的几天之内，我感觉与一个朋友诀别了，心中十分留恋„„他在留恋什么呢？请大家课后认真思考。这样的课外续读，既是对文本的回归，让学生再次走进文本，加深印象，把文字内化成鲜活的形象，留于学生心中，又是对文本的拓展延伸。

多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，且交互呈现，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，在学生与文本之间搭建知识的桥梁，放飞想象的翅膀。学习《秋天的雨》一文后，学生感受到秋天是那样神奇与美丽还不够，对课文语言文字的感悟还要转化为自己的语言，在实践中得到运用。我用课件配乐展现了一系列美丽的秋景图片，唤醒学生对秋天的体验，引发学生的情感共鸣，拓宽了学生思维。然后我让学生仿照课文赞美秋天：“秋天是（）。”展开想象练习说话。一翻思考之后，精彩的语句接二连三地从学生口中涌出：秋天是一副美丽的图画；秋天是个巨大的果园；秋天是一首优美的小诗；秋天是一个颜料收藏家；秋天的雨是妈妈亲切的叮咛„„我知道，是形象生动，色彩逼真的秋景图打开了学生的想象空间，帮助学生完成了意象重建，使课堂迸发出了智慧的火花。

实践证明，恰当地运用多媒体手段辅助语文教学，确实优化了语文课堂教学，使整个学习过程充满乐趣，发挥了教师的主导作用，凸显出学生的主体地位，达到教与学的完美结合，有效培养了学生的语文素养，使我们的语文课堂鲜活起来了！

2.让数字鲜活起来 篇二

关键词：鲜活,灵动,语言幽默

为什么在平时的习作中,有人写的作文让人爱不释手,有人写的作文却索然无味呢?原因就在于内容上有很大的区别。古人言:“言之无文,行而不远。”语言就是思想的“外壳”,就是文章的“肌肤”。一篇文章拥有了美丽而恰切的“外壳”、漂亮的“肌肤”,定会鲜活感人,光彩照人。那么,怎样让你的文章语言“鲜活”起来呢?“文似看山不喜平。”作文最忌平淡,如何让学生在作文中将人物形象刻画得鲜活生动呢?要想让人物活灵活现的出现在读者的心目中,除了对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致的刻画以外,不妨从下面几方面着手。

一、生动、形象的修辞手法,为文章润色

重视比喻、拟人、排比、引用、夸张等修辞手法的运用,常常能使文章语言形象生动、活泼,富有表现力。富有人格化的语言,使小动物灵动可爱。比如:走在前面的是鸭妈妈,它带着自己手下的“士兵”井然有序的走在温哥华的街头。在过街时,它们如一个个移动的小红灯,使所有的车辆自动停下来了,为“士兵”让出了一条道。(《六年级上册第七单元的看图习作》)。既增强表达语气,又增强表达情感的排比使句子更加优美顺畅。如:关爱是一盏灯,照亮人们前进的道路;关爱是一艘船,带你驶向彼岸;关爱是一把火,温暖人们的心;“目送着小明渐渐远去的背影,我突然觉得他越来越高大起来。”一句巧用双关,“高大”隐含着形象、品质高大,耐人寻味,增添了文章的美感。有时在文章中适当运用一些口语和俗语,也能提高文章的感染力。

二、详写事情的过程,分步来描写

事情的过程不能用一小段笼统叙述,而要把事情分段叙述,每个阶段用一个自然段来叙述。例如:鸭妈妈带着小鸭子过街,遇难获救的过程。鸭妈妈带着一群毛茸茸的小鸭子摇摇摆摆地走在温哥华的大街上,一些小鸭子没见过世面,东瞧一下,西看一眼,不知不觉迷失了方向。小鸭子掉进下水道的原因写出来了。然后写鸭妈妈走着走着,怎么听着孩子好像少了几个,掉过头来一看,果然有几个小鸭子不见了,去哪了呢?赶快调转鸭头,左右寻找,听见有个下水道里有鸭子叫的声音,连忙跑到跟前一看,三只可爱的小鸭子,在水中挣扎着。然后求救的动作,警察来救的神态语言动作,一一写出来,这篇习作可以说是内容充实,描写详细具体、写出一群憨态可掬的小鸭子在警察的护送下走过了温哥华的十字路口。

相比之下的描写:今天天气真好,一群可爱的小鸭子在温哥华大街上散步。突然,传来鸭子的喊声。鸭妈妈看自己的孩子不见,很是着急,去用嘴拽着警察的裤脚,硬往事发地点拽。像这样的描写几句话就描写完了。这样的文章读这几句就读完,而且脑海中没有什么印象,文章既没有篇幅,又没有生动性。

三、语言要得体,求规范性

在描写大街上情景时,有一个同学这样写道,小鸭子来到危机四伏的温哥华大街,这个“危机四伏“显然是不得体,这篇文章反映人与动物和谐相处,“危机四伏”反映出人为的要捕杀小鸭子,与我们习作表达的主题格格不入。语言要得体,首先必须注意文体色彩。又如,有同学写自己腿有残疾的同桌:“他上肢拄着拐杖,艰难地移动着下肢,终于爬上了山顶。”“上肢”“下肢”是科技术语,用在说明文中就得体,现在把它用到记叙文中,就显得有点不伦不类了。语言要得体,其次要注意时代色彩。一个时代的语言往往有着与其他时代不同的特色。

四、语言要连贯,求一致性

文从字顺,表意连贯是一项十分重要的语言能力。“连贯”是指表达的观点、角度、风格一致,读起来自然顺畅。比如,有同学文中写到:“小明爬到床底下,偷偷躲了起来,使妈妈找了好久,终于把他找到。从床下拽了出来,送到幼儿园去了。”这一句从叙述角度讲,叙述对象应是小明,可是“终于把他找到”这又把叙述对象变成妈妈了,因而前后句意就不连贯了。如果把“终于把他找到”改为“但后来还是让妈妈给找到了”,前后人称就一致了。除了要注意叙述角度要一致外,还要注意内容照应的一致、情境的一致、句式的一致和顺序的合理。

五、语言要幽默,求艺术性

文章中稍稍闪出那么一点“不正经”,即幽默语,能为文章增添不尽的趣味,能给读者留下不尽的回味。例如:“我认真地查找了几遍,算了,换一双吧!我跳下床,套上鞋,这才发现,是鞋子私藏了袜子。”该镜头展示了“乱中找袜”的情景,“私藏了袜子”,风趣中平添着一份诙谐,字里行间洋溢着生活气息,人物特点鲜明。真可谓“庄谐之间,个性尽显!”有许多同学很喜欢流行歌曲,对不少的流行歌词能烂熟于心,在文章中巧妙借用,一定会为文章增色不少。

3.让鱼儿鲜活起来 篇三

一、激活课堂

课改的浪潮一浪高过一浪，话说那一年，我有幸成为课改的首轮实验老师，新带的班是一年级的小朋友们，面对着全新的稚嫩的面孔，我总琢磨着如何在这一张张洁白的纸上画上成功的第一笔！

前苏联教育家赞可夫说，教师要想得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度，老师，在课堂上做为“平等地位的首席”，应关心、信任、尊重学生，构建民主和谐的课堂氛围，用真挚的感情激发学生的情感，点燃其最佳学习情趣，使学生敢思敢想，敢说敢做，乐于沟通，善于表达，培养学生发现，创造的意识和技能。

在新的课程中，课堂上的知识将打破现行课堂中以教材为载体中的知识与教师知识“一统天下”的局面。学生的经验也是进入教学情境中的重要知识。教师的教学应建立在向学生的经验学的基础开展活动，创造“共生知识”的情况。

本人认为很在理。很清晰地记得那是教“j、q、x ”与“ ü ”相拼这节课，“ü ”上两点的省略规则是这节课的难点，根据学生年龄特点，应是以具体形象思维为主，所以我设计如下教学环节：课前事先做好两个“u”，分别贴在两个学生的背后，其中一位学生还戴着一顶粘有两个圆点的帽子，远远望去就是“ü”！当我说：“现在我给小朋友们介绍j、q、x的一位好朋友，它是谁呢？其实它就在我们的中间，我们欢迎它上台！”这两个学生就按原计划跑了上来，教师故意睁大眼睛问：“怎么来了两上了？谁才是它们真正的朋友呢？请大家看看书，四人一个小组讨论！”经过一番争论之后，大部分学生认为是“ü ”，而小部分则“理直气壮”地认为是“u ”，当双方把理由或对或错地阐述完后，老师进行小结，并强调应是“ü”！抛出口诀“j、q、x ，真淘气，从不和u在一起，ü 和它们来相拼，见了帽子就摘去。”并让学生自编自演“ü”遇到“j、q、x”的游戏，从而加深学生对省略规则的印象。在这节课中学生说得尽兴，演得尽兴，笑得尽兴，学得尽兴！“寓教于乐”是我们新时期工作者们所追求，更是学生学习生活中不可缺少的加油站，能让学生每天天饱含美好的心态去迎接每一个问题，这就是我们要的鲜活的鱼！

二、张扬个性

21世纪，是张扬的时代，21世纪的中国需要张扬的民族个性。

曾经有那么一次机会，听到徐敏教授讲过一个故事：日本的老师带日本小朋友到中国参加夏令营，恰好安排半天自由活动，日本老师把孩子带到了天安门城楼前，只说了一句“现在自由活动，给你们每人十块钱，5点钟准时到这里集合。”天！让一群十岁左右的孩子在北京城转悠，大人都有丢的危险！我们可能会这么想，但请你看看，5点钟到了，孩子们有自己走回来的，有被警察叔叔送回来的，有被农民伯伯送回来的，有坐着出租车回来的，有伸手向老师钱的（十块钱连车费都不够）……总之，不管怎么说，都回来了！所谓“个性”决定“命运”，中国民族个性也将决定中国命运，决定个性教育就得从小事抓起！

（一）声音张扬。刚抽完新生名单，就有好心人（幼儿园老师）告诉我：哎呀！陈老师啊，你班生源有你受的了，哪还顾得上课改呢？我一听，微微一笑，不置可否，却也不敢无动于衷。仔细观察了几天，确实有“不可忽视”的感觉。孩子很认生，特别是声音，就如蚊子，有时期期艾艾，有的甚至在你憋足了劲想替他说时却嘎然而止，真是“皇帝不急急太监”啊！我突然意识到万事得从“声响”抓起。于是，就有意识鼓励学生声音响亮些，再响亮些，刚开始是耗时耗力的，渐渐的，“响亮些”的意识扎在学生的脑海中。我经常怂恿他们嚷出来，于是就常有“m—ā---pā”“d--i--ni ”等五花八门的拼读，搞得教室里闹哄哄的，“造事者”也像个红脸关公，而后是老师一本正经地给“造事者”贴上红花，而后又是同学们恍然大悟的掌声；有时学生实在是憋着响不出声，我就示意全班一起来嚷，这下真好！终于出声了！再来一次，脆生生的！不是我吹牛，关于声响的遗留问题也大大减少了，如不信，有空敬请光临！我总相信，响亮的声音是自信的源泉。

（二）思维张扬。创造型人才个性特征是独立性，批判性，冒险性，幻想性，竞争性，求异性，表现性（《提高教育教学质量的策略和方法》。）

没有张扬的思维，那一切免谈！所以，怎样培养学生的创新思维能力，在我的教学理念，可是重中之重。虽然从事的是一年级的教学，但总有意无意地流露出高年级教学的习惯。

那次教的内容是给“ü”标上音调。我故意写上大大的字母，再标上音调且去掉两点，孩子马上一阵骚动，我问为什么？正常思路是去掉两点就变成了“u”，但有位学生却说：“金鱼没了眼睛就瞎了，太可怜了！”（是由插图联想到的）还有一次，我习惯性地问孩子“w”像什么？答案实在太多了，让我难以忘记的有“w”像小山，像牙齿……有一次，我出差到福州，回来时，我问学生想知道什么？哇！学生们争先恐后地问了半节课，那里有动物园吗？有老虎吗？会咬人不？有故宫吗？有天安门吗？那路是不是半圆形的……我不厌其烦地回答着孩子们，让精彩的外面世界走进孩子的心田，再让那一颗一颗充满幻想的心牵着孩子们走向外面的世界！

（三）竞争意识张扬。看到过很多有关教育的书，特别素质教育时期以来的书，禁止排名次等类似的手段，说这样会挫伤孩子的自尊心，给孩子造成压力云云。我可不敢敬同，我们为什么时不从积极的方面来看呢？“没有压力就没有动力”。社会是极具竞争力的，如果把学生当成人，那就应该锻炼学生适应社会的初步能力！所以，班级里到现在没有正式的班长，组长等，我给学生的答复是：谁行，谁来当！组长面临的最大问题是发簿子，因为他们识字不多，所以我常提醒学生：“谁能多看懂本组组员的名字，谁就当组长！”你瞧，孩子们可是情趣高涨，想尽办法认字，只是为了心中那神圣的组长职务！画画是孩子们所喜爱的，当我贴上一张漂亮的学生作品时，讲台桌上马上就交了一大叠，我像模像样地从中挑选出一张，告诉孩子们：“这是最美丽的画，其他小朋友再加把劲，好吗？”我想下次，我肯定可以选到两张，再下次我可以选到三张，有一天，会贴满教室，那仿佛是一条条健康、坚强而又有活力的鱼儿，在阳光下晶莹闪亮！

总之，终点只有一个，路却有千条万条。只要我们始终坚持以是否有利于每个学生的发展来衡量我们的教学，以全新的教学理念来指导我们的教育，相信教育的春天并不遥远！

4.《让人物鲜活起来》教学设计 篇四

1、了解对话的格式，学会一人一段话来表达。

2、学习变换提示语的位置来写对话。

3、细致入微地写好一个对话片段，写好一篇文章的重点。

教学重点：

生动具体地写出人物说话时的动作、神态、语气，塑造鲜活的人物形象。

教学过程：

一、范文引导，作文入格

1、谈话：同学们，有人开玩笑说：有的小学生每次写作文都是“横眉冷对作文本，愁眉苦脸咬笔头”。今天，我想告诉你，写好作文并不难，良师益友在身边。我们最容易找到的师傅就是它――语文书。语文书上的文章都是专家在浩如烟海的优秀作品中挑选出来的，如果我们用心学习，都可以找到一些写作秘诀。今天，让我们来重读三年级时学过的一篇文章《陶罐和铁罐》的片段，相信大家一定能从这无声的文字背后发现写作的窍门。

2、自由朗读《陶罐和铁罐》，引导学生发现对话文章的格式。

谈话：一篇好的文章就是一位优秀的作文指导教师。下面，请同学们自由朗读这个文章的片段，说说这篇文章好在哪里?

3、引导学生发现文章的对话形式及特点。

激励语：你一眼就看穿了文章的表达形式――对话。写人的文章一般离不开说话，很多事情的发展都是在对话中进行的。对话一完，事儿就结束了。这节课我们的目标就是学会生动具体地写出人物的对话。(板书：对话)

(1)谈话：既然是对话，肯定离不开说。你从片段中的哪里可以看出人物开口说话了呢?

如果都换成说字，表达效果有什么不同?

说还可以用很多字来代替。(板书：说的变身)引导学生举例。

小结：这样写，把人物说话的语气、表情都生动地展现了出来，这就是这篇文章告诉我们的第一个写作秘诀。

(2)引导学生发现提示语的位置不同

导入：文章中除了“说”字可以变身外，还有什么也可以发生变化呢?

激励语：嗯!你有一双明亮的眼睛，这个发现对我们写好对话很有帮助!我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做――提示语(板书)。提示语在话之前，冒号后面跟;提示语在话之后，句号后面来结束;提示语嵌在当中，逗号紧紧把它随。这叫做变化。没有变化就没有艺术。所以，文章中如果有人物对话，提示语的位置就要有变化。提示语的位置变了，标点符号也要随之而变。请听老师给大家编的这几句话。(齐读幻灯片上的内容，强调：标点符号的运用。)

(3)引导学生探究提示语的内容

导入：提示语仅仅告诉我们说话者的身份了吗?还进行了哪些方面地提示呢?我们从提示语中还能看到什么呢?

激励语：

提示语告诉我们这个话是谁说的，他怎么说的，说话的语气、动作、表情，让读者如观其人、如闻其声。这个探究结果对具体生动地写好人物对话帮助太大了!没有了它们，文章就失去大半的姿色。人靠衣服马靠鞍，对话要把提示语安。

(4)引导学生总结对话的.格式：一人一段，这是写好对话。

两张幻灯片对比，体会对话的格式。

激励语：你的发现太有价值了，这样写对话能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服，眼睛不易疲劳。

二、想象画面，仿写对话

熟悉写作技巧，只会纸上谈兵。会用这些技巧，写出生动的文章，那才叫本事。第二局比赛即将开始。写好对话离不开长期地写作训练。只要我们善于倾听，勤于思考，就会发现好多写作素材。下面，我们进入实战演练。

1、第一遍听录音。

要求：想象当时的情景，仔细听清说话的有几个人?

2、第二遍听录音。

要求：听清楚说话的内容，想象他们说话时的语气、神情、动作。

3、出示《作文评分标准》，引导学生习作。

谈话：同学们的想象非常丰富，下面，请大家把刚才听到的那一幕，用笔写一写。请看《评分标准》，比一比，谁的文章得到的星星最多。(出示成语，提醒学生可以运用刚才积累的成语。)

①人物对话能够分段写的可以得到一颗星。

②会灵活运用提示语位置的，可以得到一颗星。

③提示语中写出说话人的语气、动作、神情的，一处可以得到一颗星。

三、全班交流，小结写法。

1、选出优秀文段，范读。

2、让学生谈谈这节课对写人作文有哪些帮助。

板书：

5.让数字鲜活起来 篇五

“言之无文，行而不远”，一篇耐人咀嚼的好文章，除了要俊秀其内，还要金玉其外，即通过包装“语言”，让文章变得生动形象。

锤炼词语展风采锤炼词语，尤其是锤炼动词、形容词，并通过恰当组合，可以令文章语言生动优美，给人超凡脱俗之感。如：

庄稼汉用鞭响甩亮黎明，那头健壮的耕牛迈着坚实的脚步，将太阳从东头拉到西头……

在这段描写农耕的文字中，作者将鞭响与黎明、耕牛的脚步与太阳的西沉巧妙地联系在一起，表现出田园牧歌式的浓浓诗情，令人耳目一新。巧用修辞绘神韵一篇文章的优与劣，涉及的因素很多，而能否恰当地运用各种修辞手法表情达意，是其中一个很重要的因素。修辞就像语言中的盐，语言有了修辞，才有味道，才鲜活无比，才闪耀着无比的生命力。排比能增强语言的气势，比喻使语言更加形象，对偶可增加句子的整齐美，反复则使语言韵味悠长，拟人使语言灵动……善用修辞，就能化平淡为精彩，使文章鲜活灵动，产生巨大的感染力。如：

春天的雨，是少女，正值豆蔻年华。她文静，温柔，清新，羞涩。于人不觉间，她轻轻悄悄地随风潜入夜，润物细无声。她如纱如雾，似情似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过来，天地万物从沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出新笋，杨柳抽出轻质，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。

比喻、拟人加上精彩的引用，给文章营造了一种朦胧、一种诗意、一种灵动，读后余香满口。

引用他言示底蕴作文时，巧妙引用谚语俗语、名言警句、诗词、典故等，往往可以使语言优美，展示出作者较为丰富的文化底蕴，呈现出迷人而灵动的风采。如：

如果有人问“春天是什么？”有人会说是草长莺飞，杂花生树；白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；苏轼说是“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”；李白说是“燕草如碧丝，秦桑低绿枝”；杜牧说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”……

作者引用古诗词，文采飞扬，书卷气扑面而来。

幽默调侃增风趣有的同学语言风趣幽默，常逗得周围的人捧腹大笑。作文时，自然地融入这些妙趣横生的语言，文章的个性就可显示出来。如：就这样“狂轰滥炸”了一阵子，但收效不大。我惊慌，沉思，清醒。有病乱投医靠不住，化学疗法靠不住，养颜的芦荟也靠不住。要去掉“小痘痘”必须靠“内功”，靠毅力，靠科学疗法。于是，我当机立断，只保留了“约法三章”……镜子中，我脸上的“小痘痘”大势已去，只有3个“残兵败将”还坚守阵地。看来与它们道一声再见已为期不远了。

上段中的“狂轰滥炸”“内功”“约法三章”“大势已去”“残兵败将”等词语的运用充分体现了这一点。戏谑的色彩，夸张的风格，足见其独出机杼的睿智文思。

巧妙改编现灵动为了主题的需要，巧妙地改编诗词曲赋、流行歌词、广告词、俗语、谚语等，可以让作文的语言灵动有趣。例如某考生在《减负》一文中，巧赋一词《减负令》：

常记学校日暮，读书不知归路。败兴晚回家，误入题海深处。减负，减负，惊醒学生无数。

6.微党课比赛让党员教育更鲜活 篇六

蕴育而发的智慧好党员平台

党的十九大以来，为贯彻落实全面从严治党新要求，坚持价值思维和效益导向，着重研究运用信息网络技术加强和改进党的建设，坤智科技总结经验，探索规律，借助“移动‘互联网+’手机客户端”技术，针对党委、基层党委（总支）、支部三级党组织量身定制了一款集学习、办公、交流一体化的“智慧好党员”平台，通过思想建党、网上支部、党员先锋、反腐倡廉、群团工作等多个模块，党组织和党员可以在线学习系列讲话、会议精神，在线会议签到、缴纳党费、考核测评，在线民主评议党员、交流学习感悟等，实现了党组织工作开展、支部工作管理、党员教育管理和党群资源共享，构建了党组织和全体党员学、考、评、管一体的动态管理信息系统，充分发挥了互联网在党建工作中的资源优化和集成作用。

党组织和党员运用该软件开展党建活动，实现党务管理全覆盖，支部建设网络化，组织生活规范化，考核评价立体化，掌上党校随时学，党员互动智能化。

7.走进生活课堂让数学鲜活起来 篇七

怎样才能使数学课堂充满生机, 焕发青春活力, 跟上课程改革的步伐, 从而实现“人人都学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”呢?可以设想, 如果将数学与生活“链接”, 把课堂融入真实的生活中, 数学教学将会掀开新的一页。

设置“链接”, 需要教师用一双“慧眼”, 将数学教学内容与学生生活之间暗藏的“契合点”挖掘出来, 并以此为基础巧妙地组织教学, 使学生的数学学习进入一个更为开阔的世界。

一、“点击”生活, 创设情境

传统的数学教育, 人们最直接、最感性的认识是“数学题目”和“应试”。这种片面性造成了一种数学远离生活、远离大众的错觉, 数学长期以来成了学生进入高一级学校的“筛子”。其实, 真正的数学是丰富多彩、生动活泼的, 它不是复杂的数学游戏, 它有着实实在在、真真切切的生活背景。从生活中来的数学才会是“活”的数学, 有意义的数学。所以数学教师应该从生活中“找”数学素材, 多让学生到生活中去“找”数学, “想”数学, 真切感受到“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学, 学生才不会有一种突兀的陌生感, 反而具备了一种似曾相识的接纳心理。

在生活的周围环境中, 蕴含着丰富的数学信念。在数学教学时, 要创设与学生生活贴近的情景, 使学生在生动、具体的数学实践活动中理解和认识数学知识, 感受到数学与日常生活的密切联系。例如在教学长方体、正方体的认识时, 我们可以充分利用学生生活中熟悉的事物, 让学生收集生活中常见的长方体实物。在课堂上, 学生通过观察、触摸、比较、分类等一系列学习活动, 探索长方体的特性, 总结归纳出长方体的本质特征, 发现长方体和正方体之间的联系。然后让学生找一找身边的长方体物体, 学生列举了书、文具、电视柜、黑板等。观察教室, 研究这个大长方体的特征。通过亲历数学知识的形成过程, 从而形成丰富的空间观念和空间想象能力。

生活中处处都有数学, 我们在设计需要学生探索的问题时, 可以从学生熟悉的生活中引入课题。例如教学小数的初步认识时, 就小数的引入, 学生往往感觉抽象, 但如果课前让学生到超市去了解一些商品的价格, 学生兴致很高。当学生在课堂上交流自己了解的信息时, 问学生“你们知道这些数都是什么数吗?”学生会异口同声地说:“是小数。”再设问:“你们已经用到了小数, 你们还知道小数的哪些知识, 还想了解小数的哪些知识?”由于学生对小数的意义并不了解, 知其然而不知其所以然, 从而充分调动学生学习的积极性, 激发学生自主探索的愿望, 同时感受到生活中许多自己不了解的数学知识, 激发了学生学习数学的兴趣。

二、“激活”经验, 自主探索

《新课程标准》指出:要重视以学生的生活经验和已有知识学习数学和理解数学, 让学生“人人学习有用的数学, 把数学作为人们日常生活交流信息的手段和工具”。日常生活中常用的一些数学知识和方法, 学生在学习新知识前的生活实践中已积累了一定的生活经验, 这是他们学习的宝贵资源。例如在学生会计算长方体、正方体的体积后, 组织学生测量不规则物体的体积。先让学生估算一块橡皮泥的体积, 然后让学生证实估算的准确性。学生打开思维, 经过探索想到了把橡皮泥捏成长方体或正方体, 量出长方体的长、宽、高或正方体的棱长, 再算出它们的体积, “转化”的思想在学生的头脑中初步形成。接着让学生测量马铃薯的体积, 再次激发学生探索的欲望, 通过探讨、争论, 找出了借助长方体盒子来进行测量的方法。先在长方体盒子里放入一定量的水, 测出水的体积, 再把马铃薯放入水中, 再测出水高, 通过计算, 算出增加的体积, 这就是马铃薯的体积。有的同学说借助橡皮泥, 用橡皮泥把马铃薯包起来, 捏成长方体或正方体, 然后再测量, 算出它的体积。教室里沸腾起来了, 学生纷纷动手操作, 测出马铃薯的体积, 感受到了成功的体验。因为在课堂上“激活”了学生已有的经验, 提高了学生探索的热情。

三、创设时空, “链接”生活

“纸上得来终觉浅, 绝知此事须躬行”。学生只有在解决实际问题的过程中, 在数学与生活的碰撞中, 学生的数学意识以及数学价值观念才有可能真正得以长足的发展, 活动的拓展应与现实生活相联系。

例如:在上六年级的“利息”一课之前, 布置学生去银行收集信息, 看谁收集的信息多。“1000元钱怎样存入最合算, 把你的压岁钱用你喜欢的方式存入银行。”学生看到这个题目个个兴趣盎然, 积极去完成。上课时, 同学们不但说出了存取款等程序、存款的种类、单据的填写, 还向外延伸, 谈到了银行的作用、银行的产生及银行的种类等。同学们还了解了存款的好处:把暂时不用的钱存入银行, 不仅可以支援国家建设, 也使个人用钱更加安全、有计划, 还可以多得一定的钱。当说到1000元钱怎样存合算时, 就更加热闹非凡。“存活期方便取”“存定期, 利息高”“买国库券, 支援国家建设”“换成港币、美元”“外币利率高, 但不是随便能换到”“先存半年, 到期连本带利息再存半年”……经过大家的热烈讨论, 计算、比较、总结出:利息是随着储蓄种类的不同、时间长短的不同、利率高低的不同而不同。然后出示银行利率表, 发给同学们存、取款单据, 在小组内进行操作, 教师再把具有代表性的凭据投影出来, 集体分析。学生这样在轻松、愉快的气氛中学习, 操作、讨论、计算, 不仅做到了学以致用, 而且还知道了许多社会知识。

大物理学家伽利略曾经说过:“自然界的伟大的书是用数学语言写成的”, “我们生活在受精确的数字定律制约的宇宙中。”这足以证明数学知识来源于生活, 生活是数学知识取之不尽、用之不竭的天然宝库。新课程改革为我们开采这座宝库提供了途径。

8.让历史教学“鲜活”起来 篇八

一、以人文精神为导向

在人类历史的长河中,我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物,如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅;辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏;爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节;历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思等等。我们可以听到他们穿越千古的声音:“己所不欲,勿施于人”(孟子)。“天下兴亡,匹夫有责”(顾炎武),“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”(范仲淹),“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”(林则徐),“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”(孟子),等等。引入这些素材,既能让学生感受历史的生动,又在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质,历史教育以人文精神为导向,加入丰富的历史材料以培育学生的情感和道德品质,将会使学生真正的终身受益。

二、与时代潮流相结合

“家事、国事、天下事,事事关心”。古人尚且如此,我们今天的历史教学更不能“躲进小楼成一统”,满足于追求象牙塔里的学问,满足于培养出一批“死读书,读死书”的学生。

没有没来由的爱,也没有没来由的恨,每个事件后面都有其丰富的历史背景和渊源。在历史教学中,教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合,揭示历史与现实的联系,开拓学生的视野,引导他们关注社会现实,培育学生健康的时代精神。

与时代潮流相结合,要求教师精心选择材料,拓展延伸,来积极引导学生思考。比如,在讲授时政热点问题伊拉克战争问题时,我在课堂上补充了伊拉克问题的来龙去脉,使学生对这问题有了比较清楚的认识。我还特别选取了2003年初,伊拉克战争激战正酣时,国内报纸广泛转载的一位17岁的巴格达少女的日记在课堂上读给学生听。和学生同龄的少女在日记中记载:她每天都做 “被美军的导弹紧紧追赶”的噩梦,不断地看到或听到身边的人死去,死亡的阴影笼罩着她。听到这些时候,班级里鸦雀无声,我成功地将学生的注意力从战争本身引向对战争所造成的对人类的伤害上面。这样的教学当然要比空泛地讲一百遍“要反对战争,要珍爱和平” 效果好的多。这样,我们教授的才是“鲜活”的历史,学生学到的才是“有补于时,有益于世”的知识。

三、走教育改革创新路

让历史教学“鲜活”起来,教师要有崭新的教学理念,积极地进行教育改革的探索和实践,这就需要教师大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革。例如引进网络等多媒体教学手段,丰富历史课堂教学。

网络资源既丰富又多样。沿用原来的单兵作战的学习方式,往往会无所适从。例如,我设计了一个“近现代历史人物研究”的课题,要求学生选择有兴趣的历史人物,撰写简单人物评传。目的是培养学生综合评价历史人物的能力,提高学生历史学习的兴趣。有学生在搜索引擎Google中键入“李鸿章”,获得的信息总量是21700条。学生自主地选择了组建学习小组的方式来完成这一目标。在教师的指导下,有人专门搜集李的生平简历,有人专门搜集李的图片信息,还有人针对不同的评价观点进行分类、概括、综合提升。在一个课题结束的时候,学习小组提交了一份资料详实、图文并茂、观点清楚的报告。通过学习,学生了解的李鸿章不再仅仅是一个抽象的人名,一具除了“卖国贼”的骂名以外一无所有的骷髅,而是一个有血有肉、充满矛盾的复杂的晚清官僚。学生除了学到了历史研究的方法,还学会了合作学习的方式,培养了他们合作的精神、团体的意识和集体的观念。

在历史教学中,教师还可以有更多的办法将课堂教学和课外活动紧密衔接起来,以达到培养学生兴趣和提升能力并举的效果。比如:开展历史知识竞赛,进行历史观点辩论,条件许可的话,还可以组织学生做一场历史剧的表演等。让学生通过历史课堂学到更多的知识,让历史学习真正点燃学生智慧的火把,让历史教学鲜活起来吧!

9.让数字鲜活起来 篇九

我发现，通常涉及人物及其感情时，我会给出“要展示，不要讲述” 这样的建议。理想状态下，你希望通过展示人物特点与各种心情，使读者循着各种蛛丝马迹，渐渐形成自己对人物及其处境的深入见解。即便如此，在这里我还是想讨论一下几种不同的讲述类型，其中两种你应避免;另外一种，你需要锤炼成娴熟的写作技巧。

● 讲述

● 肢体表述

● 内心独白

一、讲述

首先，平铺直叙人物的心情;其次，给出一些内核性事物。此时，这样的讲述就很成问题。

这些陈述性事实，对于作者来说是捷径，但却让读者失去了更为深刻去理解人物特点及其成长经历的空间。为了做一对照，下面列举一些非讲述型叙述方式的例子：

● 珍娜穿过房间。

● 太阳出来，但风却清冷。

上面这些信息同人物塑造以及情绪渲染没有太多关联。并且，这样的叙述简洁明了，并没有深长意味。因此，读者实际上并不真的在意他们是如何接收到这些信息的。对于与展现人物无重要关联的一定信息，简洁是关键，这时，你可以自由使用讲述的方式叙述故事。

将上文例子与下面做一比较：

● 珍娜生气了。

● 在杰克见过的最乐善好施的人里，埃米莉当属其一。

这里，我们看到在叙述时，作者抄了近路。首先，平铺直叙人物的心情;其次，给出一些内核性事物。此时，这样的讲述就很成问题。每当你运用讲述表现人物或表达情绪时，要小心。另外，还有一种更为微妙，不易察觉的讲述形式，你应训练自己识别和避免：肢体表述。

二、肢体表述

肢体表述是指作者通过身体语言、动作，以及对各内脏器官的描述，来传达人物的情绪状态。

为了在技术层面上成功回避“要展示，不要讲述”这个难题，很多作家采用外围策略，用以表达人物情绪：咕噜作响的肚子，怦怦直跳的心脏，忽闪忽闪的眼睛，扭作一团的肠子，你没发现自己正屏着呼吸，等等。还有作家们钟爱的各种动作，比如，咬嘴唇，看手表，双臂交叉，眼珠骨碌碌地转(在青少年作品中使用频繁)，以及其他程式化的动作。

肢体表述是指作者通过身体语言、动作，以及对各内脏器官的描述，来传达人物的情绪状态。这里，真正的问题出在，作家们为了回避使用讲述方式，已经把肢体表述这种所谓的“展示”，滥用得一塌糊涂，俗不可耐。

作家们总是设法借助人物的肢体去“展示”，但作品往往读来如同病历一般，他们细致地描述人物各种内脏器官的健康状况;或者似舞蹈演出，一招一式记录了四肢的各种动作。但是，我并不关心人物那些奇奇怪怪、七零八落，一个一个的身体器官。

同样的情况也发生在人物设法在眼神中触碰、目光中流连这样的描述中。作家们费尽辛苦，想方设法去形容爱情的火花碰撞，请听好：浪漫戏的两位主演同时出场，这样的重头戏时刻，其实埋了雷。如何不用眼睛发亮、脸颊绯红、头部微倾这样的描述来传递人物间的爱意?一对恋人就那么用眼睛交流得不眠不休、喋喋不休?相较这样的展示，我想你会比这个更高明。

那么，作家为什么对这类描述如此无法抗拒?回想一下，我们最常在哪里见到它们(这里，关键词是见到)。当我们看电影或者与他人交流互动时，眼神与肢体语言的微妙变化，显而易见：“啊，他就这么一直稍稍侧着头，因为他喜欢眼前这个正与他有说有笑的女孩!”

但是，在银幕上颇为奏效的表现形式，并不可在小说中悉数效法。有时，这些动作提示语实在是太难以阅读了。通常，生动鲜活的情感通过内心独白，而非肢体动作或者描述，完美体现。

三、内心独白

内心独白是人物的思想、情感，以及对当前情况做出的反应。

内心独白——走进人物所思所想、情感反应的一扇通道。内心独白是极佳的创作工具，但是作家使用得远远不够。这种叙述方式是一种充满感情的讲述，但又不简简单单只是在讲述各种情绪。

举例来说，“她很伤心”，这个表述强调了人物的情绪或者关键时刻的情感转折。通常，内心独白以一种总结性的形式，出现在一个场景或者一个段落的末尾处。并且，需要作者能够卓有见地、审慎使用，以确保读者确实理解并进入当时的情绪状态。

内心独白是人物的思想、情感，以及对当前情况做出的反应。你可以使用或第一人称，或第三人称视角，通过在重要时刻渗透进人物思维，完成对人物内心独白的描摹。内心独白可以是在某个激烈紧张、针锋相对的场景中，一种急如闪电、一闪而过的念头;也还可以是情节紧凑的一章结束后，人物冥想沉思、大彻大悟的某个时刻。

内心独白往往处于讲述和展示二者的中间状态。例如，一名作家可以溜进读者的心理世界，展示使人物痛哭的原因，以及他的种.种念头。这种叙述方式更令读者向往与着迷，因为，此时读者可以理解人物情绪如此激动的确切原因。使读者深入人物内心，由此，他们才会了解到底是什么——哪些具体而特别的事物——潜藏于表象之下。

通常，内心独白发生于高潮场景之后，或者当你希望总结一下读者刚刚经历了哪些事件时。其中，内心独白创作要点是：重申事件内容，并且(或者)概述此刻的情感基调。

10.让物理课堂鲜活起来 篇十

课堂“活”的标志是激发学生浓厚的学习兴趣、培养学生旺盛的求知欲，使学生学习主动积极、敢于质疑，教与学的过程有序互动、民主和谐。在初中物理教学中，我结合学科的性质、特点和初中生的心理特点，尝试用愉快教学法。即克服传统的注入式教学的弊端，采用启发式、探索式的教学方法，充分体现以学生为主体，教师为主导，通过和谐的课堂气氛，达到在兴奋和好奇下让学生愉快接受知识的目的，让物理课堂鲜活起来，取得事半功倍的效果。下面谈谈我使用此法的一点尝试体会。

一、注重创设情景，让物理课堂亮起来

俗话说得好：“好的开端是成功的一半”，我每一节课都精心准备一些有趣的小故事、新奇直观的实验、幽默风趣的语言及不可思议的魔术来导入新课，同时抓住初中生好奇的心理，爱动手、动脑的特点。这样一开始就将学生的注意引入“好奇”“求知”的境地，有效地、迅速地凝聚学生的注意力，激发探求知识的欲望，活跃了学生思维，自然贴切地引入新课。如在上“光的折射”一课时，先给学生看“海市蜃楼”的图片和视频。当学生看到海边虚无缥缈的高空之中居然出现了一栋高楼大厦时，一个个都瞪大了好奇的眼睛，觉得太神奇，太不可思议了。我告诉学生这是光在空气中的传播方向发生了改变（光发生了折射）造成的，这时，学生联想到“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”，就会产生疑问，“光在空气（同种介质）中的传播方向怎么会发生改变呢？”。通过情景创设，学生很自然地就进入了新课“光的折射”的学习。

二、注重实验探究，让物理课堂动起来

教学中教师应想方设法进行改革，大胆进行实验设计，尽可能地变演示实验为分组实验，努力创造条件让学生主动地做、生动活泼的学。尽量放手让学生自己发现问题，提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去进行探究活动，最终了解一些知识，学会一些技能。如此让学生在自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神，同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育，提升他们的科学素养。

例如，在演示凸透镜成像的规律时，把物体逐步移近透镜，并且改变光屏的位置，分别研究u>2f、u=2f、 f

三、讨论问题，让物理课堂活起来

学生与学生之间讨论问题，可以说是轻松、活泼、和谐，无所顾及的，而且他们往往要争论的话题也很多。老师应充分利用学生的这种心理，改变自己一讲到底的教学模式，空出时间让学生多讨论和争论。同时，老师也可以参与其中，减弱学生对老师的敬畏之心，使师生之间有一种融洽和默契。对于某些物理规律和实验结论，我往往先让学生提出自己的猜想和结论，提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解，完整地表达解题的思路，引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”，互相之间更容易理解，有时候，不同的学生站在不同的角度来回答这个问题，比教师的解答方法更容易被其他学生接受。如此通过学生之间的互动、知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。

11.学科活动,让语文学习鲜活起来 篇十一

一、学科活动的价值追求

体验式学习理论的代表人物大卫库伯(David kolb)认为学习不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程。语文学科活动能够使语文知识转化为语文能力的桥梁,丰富多彩的语文学科活动,对学生形成直接经验、掌握书本知识和提高思维品质有着不可估量的作用。

1. 有效形成语文能力

作为语文学科素养的核心要素,语文能力纷繁众多,几乎包罗万象,在不同年段具有不同的学科能力,即使是同一个能力在不同年段也有不同的要求。《义务教育语文课程标准》(2011年版)也指出:“语文是实践性很强的课程,应该着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径绝不应该是灌输知识的课堂,更应是以听、说、读、写为主要内容的语文实践性活动。”语文学科活动应当成为形成语文学科能力的一个有效载体。

2. 有效获得直接经验

古语云:虽有佳肴,弗食,不知其旨也;虽有至道,弗学,不知其善也。虽说,获得间接经验是一个人认识世界的重要渠道,但是获得直接经验却是不可缺少的途径。研究性学习已经成了当下最重要的一种学习方式,它旨在提倡、鼓励师生通过合作、体验、探究等方式主动探究,获得直接经验。一般来说,直接经验是指个人通过亲身实践活动而获得的感性认识,包括已经转化为自己的知识体系的组成部分的间接知识。有这样一段话:“听到的,过眼烟云;看到的,铭记在心;做过的,刻骨铭心。”这段话生动形象地说明了体验这种学习方式在一个人成长过程中不可替代的作用。学习者在亲身体验过程中调用了多种感官,运用了自身的多种能力,甚至经历了无数次的尝试,在主动建构的过程中形成了新的知识体系。心理学研究证实,经由切身体验获得直接经验是“刻骨铭心”的,对于一个人的成长起着举足轻重的作用。

3. 有效提升思维品质

“学历是铜牌,能力是银牌,人脉是金牌,思维是王牌。”这是当下热门的一句话,它一针见血地指出了思维、思维力、思维品质对于一个人的重要作用。语言是思维的外壳,语言水平在一定程度上反映了一个人的思维品质,思维品质也在一定程度上决定了语言水平的高低。在《义务教育语文课程标准》(2011年版)中的“基本理念”“目标与内容”“实施建议”中也多次出现“思维”“思维品质”等词汇。思维品质是一个人智力的核心要素,指人的思维的个性特征,包括记忆的品质、概括的品质、判断的品质、想象的品质、逻辑推理的品质、勇于创新的品质等。以听、说、读、写为主要内容和形式的语文学科活动有助于培养思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性以及敏捷性,让学生有效提升良好的思维品质。

二、学科活动开发的路径探索

作为语文教学不可缺少的重要组成部分,学科活动应当成为语文课程的有机部分,是一种很容易就可以在课内外实施的学科体验性活动,它的开发应当充分基于学情基础、文本特点,立足语文学科的基本特质,最终指向学生语文综合素养的提升。

1. 文本创编

文本创编可以理解为学生根据一定的情景或任务要求,创造性地完成写作任务的过程。在小学语文教学过程中,文本创编包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式。

苏联心理学家维果茨基认为:“教学‘创造’着学生的发展。”有效的教学必须远远地走在发展前面,应该超前于发展并引导发展。本文创编活动对于学生来说既源于教材内容,又略高于教材的要求,带有一定的挑战性,易于激发学生的兴趣。

如低年级的学生可以结合新学的句式进行仿写训练。在观摩一年级的《北风和小鱼》一课时,执教老师就利用文本的特点安排了两次“仿写”的环节。第一次,教者首先与学生交流了哪些动物或植物害怕北风,然后利用“它向_____一吹,______就__________。”这一句式让学生利用课前积累进行合理表达。学生的呈现可谓丰富多彩。“它向大雁一吹,大雁飞向了南方。”“它向青蛙一吹,青蛙钻到了洞里。”……第二次,老师又让学生讨论哪些动物或者植物不怕小鱼,然后使用“它哪里知道,_____________________呢。”这一句式。是学生的表达再一次呈现了精彩:“它哪里知道,小朋友们正在教室里上课呢。”“它哪里知道,松树正在悄悄地长大呢。”……一年级的学生正在经历由字、词到句的规范阶段,他们通过不断地实践建立起正确、规范的句式意识。通过两次句式训练,学生不仅进行了规范的句式练习,树立正确的句型结构意识,也深化了对文本的正确认识,提高了语言文字运用的效率。

中年段的学生逐渐进入到了篇章的学习,他们就可以进行一些改写、缩写、扩写的练习。比如,在学习《乌鸦和狐狸》一文时,学生总是觉得狐狸太可恶,纷纷为乌鸦感到惋惜。于是,改写故事就成了学生特别愿意尝试的事情。经过改写的故事结尾当然丰富多彩:乌鸦将肉分成两半,只有一半掉进了狐狸的嘴里;只听一声惨叫,狐狸满嘴鲜血狼狈而逃;可怜的乌鸦还是被狐狸骗走了辛辛苦苦找来的肉……

高年段的学生具有了一定的阅读经验和写作能力,他们对于课本剧表演情有独钟。尤其在了解了的剧本相关知识之后,能将课文成功改写成剧本对他们莫大的肯定和鼓励。在学习了独幕剧《负荆请罪》之后,他们迫不及待地将《祁黄羊》《三顾茅庐》改成了剧本,然后不厌其烦地利用课余时间排练剧本,润色剧本,请教老师、家长。改编、排练、润色、请教的过程就是一次次地主动进行语言文字训练的过程。

有专家曾言:语文教学的全部奥秘几乎全在“运用”二字上。笔者认为,包含扩写、缩写、改写、续写、仿写、主题征文等形式在内的创编文本就是用学生喜闻乐见的形式进行语言文字的运用实践。

2. 阅读沙龙

巴尔加斯·略萨在他诺贝尔文学奖的获奖感言《阅读颂·虚构颂》中曾谈道:“他们(作家)向我揭示讲故事的秘诀,更促使我探究人性的奥秘,让我敬仰人的丰功伟绩,也让我惊恐于人的野蛮恶行。这些作家是我最诚挚的良师益友,他们激发了我的使命感。我在他们的书中发现,即使在最恶劣的环境下,希望始终存在;即便只为能阅读故事、能在故事中任幻想驰骋,此生不枉也。”阅读好书的好处实在是太多了,几乎是有百利而无一害。但是在小学生的阅读实践中,我们发现由于受到知识、阅历的局限,阅读的效果着实令人咂舌。据笔者的一份调查统计,约有78.4%的教师、家长、学生认为课外阅读效果远低于课内阅读,并期望得到更好的课外阅读策略。阅读沙龙给学生提供了一个有效的交流平台,学生在交流互动中相互补充、相互提醒、相互启发,一个人的记忆变成了更多人的记忆,一个人的理解变成了更多人的理解,一个人的收获变成了更多人的收获。

当然,阅读沙龙中的分享、交流也绝不是风平浪静的。正所谓“仁者见仁,智者见智”,不同的观点会产生激烈的碰撞,迸发出并不一定是智慧的火花,有时候同学们会为一个观点吵得不可开交,有时候会为一个人物争得面红耳赤。谁也说服不了谁的时候,再次回到文本是一个最好的办法。阅读沙龙会引导学生再次、多次走进文本,深入阅读,深刻阅读。

3. 能力“PK”

语文能力指人们进行语文活动过程中表现出来的相对稳定的个性心理特征,它是语文学科素养的核心内容。不同年段有不同的能力要求,同一个能力在不同年段也会有不同的标准。对于语文学科,通常的做法是在考试中检测。但是,有的能力并不适合书面检测。这里就需要以学科活动的形式加以弥补。在我校,以三年级的语文学科活动“我是查字典达人”为例,我们首先给全体学生发放一张基础性的练习题,对各种查字典的方法进行系统回顾与书面练习。接着,年级层面会根据学情,分配不同的场地,各个场地设置难易程度不同的情境(任务),迎接不同层次学生的挑战。根据情境的难易度、学科活动中的表现,每一位学生会获得不同的积分,最后在年级里按照一定的比例授予“我是查字典超级达人”“我是查字典达人”“我是查字典小达人”称号。在类似的语文学科能力“PK”活动中,学生乐在其中,学在其中,得在其中。

语文学科活动以其生动活泼的形式,寓教于乐,充分激发了学生的语文学习热情,帮助学生在自主、合作、探究中将知识有效转化为能力,养成良好的语文学习习惯,有效提升学生的思维品质。

12.细节描写让记叙文鲜活起来 篇十二

一、赏析佳作,明白细节描写的意义

所谓细节描写是指对人物、事件、景物的细微之处进行具体细致深入的描写,包括动作、神态、心理、语言、景物等描写。 精彩的细节描写使人物形象鲜明、推动情节发展、深化文章主题,会给读者心灵的震撼,赋予文章生命力。 因此让学生明白什么是细节描写,写作时才会有的放矢;学生感受到细节描写的魅力,写作时才会积极运用。

1.学 生佳作赏析 ,激发细节描写的意识 。

空洞的说教难以激发学生的意识,身边同学的优秀习作、 中考满分作文的赏析,更直观形象,我也随时把每周学生佳作投影朗读,并在点评时突出文中细节描写之处及其作用。 赏析结合点评,学生就会知道什么是细节描写了,会产生“我也要加强细节描写”的紧迫感。 实践下来,大部分学生有了进行细节描写的尝试。

2.课 文名作赏析 ,感受运用细节描写的魅力 。

课文名作也是赏析的良好途径, 教师可在阅读教学中随时点拨,让学生感受细节描写的魅力。 如《绿》中,我们可引导学生品析 “追捉 、揪 、攀 、探 、鞠躬 ”这一系列 动作细节 , 体会急切 的心情 ,感悟攀爬 的艰难 ,领略绿的 魅力 ,读来作者追求美好事物的形象仿佛就在眼前。 再如《变色龙》中“一跟手指 头 ”的肖像细 节 ,可以让学 生品味其 在引发事 件 、推动情节、刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格和表现小市民的穷极无聊等方面的作用。 细节描写的生动实例在课文中 随处可见 ,引导学生 揣摩细节 使文章的 人 、事 、物鲜活的魅力,明白细节描写的意义,就会激发学生运用细节描写的意识。

二、观察生活,寻找真实典型的细节

学生有了细节描写的意识, 还需要学会从生活中发现细节,从细节中寻找典型。

1.细节描写讲究真实性 ,要细致观察生活 。

细节描写之所以会打动人,是因为它源自生活,符合生活的真实。 爱默生说:“细节在于观察,成功在于积累。 ”可见,捕捉真实的细节离不开对生活的细致观察。

教学时,我指导学生细心观察身边的人和事,及时记录精彩的生活瞬间,我让学生每周记录两个细节片断,积累观察所得, 以便写作时能细腻描绘。 如学生在作文中写道:“她咬了咬牙,用右肩头作支撑,左膝以冰冷的地面为支点,慢慢缩起,踮起脚尖, 用力一蹬,她竟然颤颤巍巍地站了起来。 ”这是学生对失臂女孩在摔倒后爬起来的过程描写。 因为真实,观察细致,读来小姑娘的坚强形象就在眼前,这就是有生命力的细节的魅力。

2.细节描写讲究选择性 ,要善于寻找典型 。

细节在生活中比比皆是,阳光下的一朵鲜艳的花朵、同学的会心微笑、老师的一声叮咛,都是细节,但细节不是拿来就能用,一定要有所选择,要选择突出中心的,使人物形象鲜明的典型细节。 典型细节的寻找需要学生有一双观察生活的慧眼。 正如罗丹所说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。 ”

教学时我指导学生抓住特征选典型细节, 例如景物描写可抓住季节特征, 写浅草突出春的生机、 写知了突出夏的热烈、写落叶突出秋的肃杀、写风雪突出冬的阴冷;人物描写可抓住年龄性格特征,如抓住年老的特征选取白发、皱纹等典型细节,抓住乐观、勤劳的性格特征选用微笑、粗手、目光等典型细节,细节典型才能感动读者。

三、训练写作,掌握细节描写的方法

在明确意义和善选细节的基础上,教师还应指导学生学习文本,学以致用,进行写作训练,掌握描写方法,让记叙文鲜活起来。

1.用 词要精当 。

细节描写讲究真实性, 用词要精准, 最好能做到一字传神。 如《孔乙己》一文中的“摸”,用字精准,传神地写出孔乙己潦倒的境况。 指导写作时,我让学生推敲动词、形容词等,不断修改,力求用词精当,刻画鲜明形象,突出文本中心。 “我紧紧抿着嘴唇,努力不让喉咙里的哽咽声发出”,学生用“抿”“紧紧”精准地把细节写活了,把人物的委屈心理写活了。

2.呈现要细致 。

细节描写讲究细腻性,可将动作等描写动态化、具体化。 如《社戏》里“跳、拔、点、磕、退后、上前、出、飞”等一系列开船的动作描写,具体细腻,细致的描写使读者仿佛置身其中。 学生习作中用“我拿出钥匙,迅速插进锁孔,一扭转,一推门,书包一扔,冲进厨房,拉开冰箱,拿起牛奶就饮”一系列动作细节,细腻地突出他急于饮水的渴态。

3.修 辞要巧妙 。

细节描写讲究生动性,巧妙运用拟人、比喻等修辞,可化平淡为精彩,化抽象为具体。如《故乡》用“细脚伶仃的圆规”作比喻, 写杨二嫂的肖像细节,活画出其可怜。 学生习作中写道:“看到我, 爷爷脸上的褶皱顿时像阳光下逐渐开放的太阳花。 ”巧妙的比喻将爷爷内心愉悦时的脸部细节变化描写得跃然纸上,形象可感。

4.描摹要立体 。

细节描写讲究丰富性,生活是多彩的,可以高低结合多角度;比喻、拟人多修辞;动作、语言多方面,视觉、听觉多感官立体描摹,这样文章才会传神。 《春》一文中对春风的立体描摹, 令读者如沐春风。 在习作片段“鲜红的血从鼻腔流出,它带着点鱼腥似的味道,走回喉咙,凉凉的,我心一惊,脚下一滑,差点晕倒”中,学生就调动视觉、触觉,运用比喻、拟人,描写动作和心理,立体形象地描摹了流鼻血的情景。

5.前 后要呼应 。

细节描写讲究整体性,写作时细节前后呼应,可以推动情节发展,使文章结构完整。 《最后一课》“出操、收操”的首尾环境细节,使叙事完整。 学生习作《我心头一震》中开头用“飞舞的衣袖”的细节交代女孩摔倒的原因(失臂),随后用它推动情节发展(独立站起),最后用它引发女孩对自己的触动(要不畏难),由此点题,细节前后呼应,贯穿全文,很有神韵。

13.让读后感鲜活起来 篇十三

哪知道曼撒并不上当，故作沉思状说：“这我可得好好想想。”吴通通却急了：“求求你帮帮我吧，我正在写读后感，虽然我读的书很多，可我怎么也写不好呀。”

曼撒朝吴通通的本子上看了看，大乐。原来本子上除了题目外，就是：“我真想揍那个可恶的家伙一顿！”吴通通见曼撒只笑不说话，急了。他给林小琳打电话说：“你快来看看吧，曼撒不知道受什么刺激了。”

很快林小琳就赶到了，看到曼撒指着吴通通的本子笑，林小琳忙伸头去看。一看不要紧，林小琳也大笑起来：“你这是写的读后感？”吴通通辩解道：“怎么了？我在写昨天看过的《爱的教育》嘛。”

林小琳说：“这书我没看过，也不知道你的感受。可是读后感要写出你看的是哪本书，看后的感觉是怎么样的，你这样突然来一句，别人怎么会知道你在说什么呀？”

吴通通只好按照林小琳说的，先写出自己读的是《爱的教育》，接着大致介绍了一下书的情况。林小琳说：“现在就可以写你的感受了，你想揍的是谁？为什么？”

“是谁？就是那个小子。我还真没记住他的名字，你也知道我看书总是走马观花的。”吴通通抓抓脑袋。曼撒挤挤眼睛说：“这个毛病可不好，不认真看书，你怎么写读后感？”

林小琳马上起了贪玩的心，她笑嘻嘻地对曼撒说：“我说曼撒，不如你带我们去书里看看吧？”曼撒刚要拒绝，只听吴通通激将道：“怕是曼撒没这个能力吧？”

曼撒果然上当了，他拿出铅笔头，拍了拍说：“上来吧。”

“好嘞！”

不用说，他们三个马上进入了书里，可是这本书的故事真不少，要去哪一个呢？吴通通大叫：“就是欺负人的那段，我去了非揍那可恶的家伙不可。”

原来有个叫纳利的小学生有些驼背，常常受到弗兰蒂的欺负和嘲笑，吴通通想揍的就是弗兰蒂。

林小琳在故事里走了走，对生气的吴通通说：“你看书不仔细，弗兰蒂被卡罗纳教训了一顿，还被劝出学校了。”吴通通仔细看了看，可不是嘛，卡罗纳伸张正义后，再也没有人欺负纳利了。

在铅笔头的带领下，他们从整本书里走过，很快就看完了故事出来。林小琳告诉了吴通通几个要点：“这本书叫《爱的教育》，你要根据自己的感受来写，想打人的事就不必了。我的感受就是这本书充满了爱，写了各个社会阶层的人的心态，有强烈的爱国意识，追求平等互助的思想，爱老人、爱老师、爱弱者……爱一切可爱的人。”

曼撒也接着说：“不过，你如果对这一个故事印象最深，也可以对这个内容发表自己的看法，说说自己的感受。写读后感，‘感’字最重要。一篇好的读后感，最主要能有自己独特的感受。”

他们一回头，只见吴通通已经在奋笔疾书了。

14.让数字鲜活起来 篇十四

――让人物鲜活的金钥匙

东莞市黄江中学

杨柳燕

设计意图：学生在作文中，往往不善于描写自己所熟悉的人，结果在文章中呈现的是“最熟悉的陌生人”，作文的人物形象干瘪、不丰满，不能给人留下深刻的印象。本节课针对以上问题，通过再现人物细节描写的经典片段来向学生介绍几种人物细节描写的方法，以期让学生学会用细节描写来彰显人物的个性特征。

学习目标：

1、通过再现经典片段来学习并掌握细节描写的方法。

2、学会用细节描写彰显人物个性特征的写作方法。

教学过程：

一、导入新课：学习习作《背影的魅力》

二、感知细节

明确什么是细节描写以及细节描写的作用。

三、探究方法：

读一读，回顾经典，领悟方法。方法一：巧用动词，显其特征 研读：《背影》和《范进中举》

方法二：运用语言，揭示性格 研读：《我的叔叔于勒》和《孔乙己》

方法三：刻画心理，体现个性 研读：《最后一课》和《芦花荡》

四、实战演练

五、作业布置：拓展阅读

1、茨威格《一个女人一生中的二十四小时》写赌徒的手。

15.让数字鲜活起来 篇十五

这是江苏省一位参加高考作文阅卷的教授之语。这位教授提到的关于作文评价的观点很明确—作文需要有闪光点!实际上, 在具体的高考作文阅卷中也是如此。纵观高考中的优秀作文, 每一篇都具有各自的亮点, 或真情动人, 或见解深刻, 或文采斐然。这些亮点能让阅卷教师产生豁然开朗的感觉, 拿高分自然是情理之中的事了。

一高中生作文现状分析

为什么有亮点的作文容易拿高分呢?道理很简单, 这些亮点是学生作文非常匮乏的。找到根源方能治病救“文”, 这就需要我们深入剖析现代高中生的作文现状。从总体上讲, 现在的高中生真正喜欢作文的并不多见, 文章写得好的自然就更少。有很大一部分学生虽进入高中学习, 但写作水平还停滞在初中:习惯于写记叙文, 对生活对社会缺少观察和体悟, 写人叙事, 绘景状物往往浮在表面, 文章自然缺乏深度和高度。这种状况与高考作文要求的深刻、丰富等相距甚远, “亮点”又从何谈起呢?

二细节描写的“用武之地”

要走出以上写作困境, 提升作文的品位, 笔者曾作了不少的尝试。笔者认为, 在文章中深入运用细节描写未必不是一条有效的途径。它或许能给文章增加一两个“萤火虫”式的亮点。我们不妨先来看两个例子:

女人们、小姐们的咬瓜子, 态度尤加来得美妙:她们用兰花似的手指摘住瓜子的圆端, 把瓜子垂直地塞在门牙中间, 而用门牙去咬它的尖端。“的, 的”两响, 两瓣壳的尖头便向左右绽裂。然后那手敏捷地转个方向, 同时头也帮着微微地一侧, 使瓜子水平地放在门牙口, 用上下两门牙把两瓣壳分别拨开, 咬住了瓜子肉的尖端而抽它出来吃。这吃法不但“的, 的”的声音清脆可听, 那手和头的转侧的姿势窈窕得很, 有些儿妩媚动人, 连丢去的瓜子壳也模样姣好, 有如朵朵兰花。 (丰子恺《嗑瓜子》)

这个描写嗑瓜子的语段笔触细腻, 形神并茂, 让读者看了必然记忆深刻, 不愧为大家手笔。

相隔不过几米, 奶奶过几分钟, 便会放下活儿, “老头子!”奶奶这么叫。

爷爷不应, 奶奶便急, 迈着碎碎的步子到跟前。爷爷好好的呢, 在藤椅上睡熟了。于是孩子般地笑道:“这个死老头子, 人家喊了也不睬。” (2008年江苏卷满分作文《好奇心》)

奶奶的言行, 确实让孙女好奇, 于是, 调皮的“丫头”对奶奶进行了一番“侦察”, 结果“侦察”到了“人间最美丽的风景”——濡湿了人们的心, 美得如“花蕊中的一滴露”!它选取了日常生活中的一个情景, 能在“尺水”中“兴波”, 能用鲜活的细节描写展示澎湃的内心波澜, 读来意味无穷。

三细节描写的教学尝试

从上面的例子可以看出, 成功的细节描写, 可以使文章从枯燥走向生动, 使形象从模糊走向真实, 使主题从平淡走向深刻。能使读者如临其境, 感同身受。令人过目不忘, 回味无穷。那么怎样才能把细节描写内化到学生的写作中, 成为一个不可缺少的亮点呢?

1. 课堂品味与课外鉴赏相结合

教材是课堂品味的最好范本。这些选文基本上是大家手笔, 师生共同品味经典细节, 一定会受益匪浅。如鲁迅《祝福》中对祥林嫂肖像的细节描写:

头上扎着白头绳, 乌裙, 蓝夹袄, 月白背心, 年纪大约二十六七, 脸色青黄, 但两颊还是红的。

此时的祥林嫂刚遭受了丧夫之痛, 从婆家逃出来做工, “乌裙, 蓝夹袄, 月白背心”点出了她的简朴勤劳;“头上扎着白头绳”、“脸色青黄”是她新寡之后残留的悲伤;“但两颊还是红的”表明她还有年轻人的生机和活力。简洁的几句话让祥林嫂的形象跃然纸上。

再如, 孙犁的《荷花淀》中一段描写水生嫂的语句:

女人的手指震动了一下, 想是叫苇眉子划破了手, 她把一个手指放在嘴里吮了一下。

这里一个细微的动作“手指震动”细腻地传达出了她的复杂心理——对丈夫的嗔怒、对家庭重担的忧虑以及对丈夫的依恋。在品读时, 可引导学生多加思考, 加深印象。这些优秀的文学作品之所以使人刻骨铭心、回味无穷, 很大程度上是因为精彩的细节描写。

除了让学生品味教材之外, 还应该让他们摄取课外的养分。历届的高考优秀作文、平时的学生佳作都是学生增加文学素养、提高鉴赏能力的大餐。正所谓“他山之石, 可以攻玉”, 更何况是“他山之玉”呢?通过这些品味、鉴赏, 才能将知识逐步内化为写作技能。

2. 关注生活与实地训练相结合

一切佳作来源于生活。没有生活, 文章等同于无源之水。因此, 必须要引导学生细心观察生活, 留意身边的一花一草, 一人一事;从小处着眼, 挖掘深度;从生活中获取丰富感人的写作素材, 达到见微知著的效果。

在平时的作文随笔训练中, 笔者特意选取一些针对性较强的题材, 如“运动会的感人动人场景”、“校园早晨一刻钟”、“周六回家时妈妈的心情”等, 尝试着让学生仔细去观察去体会, 并付诸笔端。这些训练均收到了一定的效果。

细节决定成败。成功运用细节描写一定会使学生作文发出熠熠光彩。当然, 细节描写的运用最终还是要回归生活, 让学生多留意生活, 学会思考和感悟, 主动去捕捉写作素材, 学生作文才会有更大的进步。