站在上级的立场考虑

2024-06-22

站在上级的立场考虑（精选5篇）

1.站在上级的立场考虑篇一

当我又一次来到人才市场时，望着拥挤的大厅，我有些茫然，到底是什么原因让我如此狼狈？这个摊位走走，那个摊位看看，一转眼又过了一个多小时。除了送出去一份看起来没多大希望的简历之外，我几乎没有什么收获。当我暗暗叹着气在一个空位上坐下时，才发现自己坐在了某公司的一位部门经理身旁。我因为在人才市场和他打过几次照面，也算是混得了个脸熟，于是我向他讨教应聘是否有不二法门。他笑着说应聘没有什么不二法门，但窍门还是有的。在他述说的过程当中，还让我渐渐感觉到我也站到了一名招聘者的位置上。没想到这样一番“讨教”竟让我所得不少，并且成为我日后应聘成功的一项宝贵财富。现将我的所得整理如下：

一、应聘者应该把注意力放在跟自己所学专业有关的职位上，实在没有合适的才兼顾其他自己能够胜任但与自己所学专业无关的职位，而不能胡子眉毛一把抓。这位经理曾经在人才市场招聘过“文员”，招聘条件不高，只要求是女性，专科以上学历，英文读写流利，打字速度每分钟不低于50字。于是应征者无数。不到一个小时他的桌上就已堆起一大叠应聘资料，然而有些应聘者的专业却是机械、电子技术之类的。试想在沿海城市，人才市场已经饱和，即使你有能力很快适应这项工作，但就“文员”一职而言，人家首先考虑的就是文秘、国贸等一系列相关专业的人才。对于其他工作，相信道理也是相通的。

二、有些应聘者有相当的实力，但最终却败给那些能力不如自己的人，这是为什么？关键在于，许多优秀的人才不懂得如何表达自己，让招聘者了解自己的能力。一个能说会道的人，一个懂得表达自己的人，在面对汇报工作、临时发言等场合时就不会不知所措。而公司，恰恰最需要这种人才。我在学校时曾经和现在的许多学生一样，在老师让学生站到讲台上即性演讲两分钟时我感到非常讨厌。然而现在我十分后悔，后悔自己没有多创造一些这样的机会，因为现在已经没有太多的时间让我来磨炼说话的技巧和临场发挥的能力了。所以在时间已经不多的情况下，应聘者在面试前应该自己设想面试时会遇到什么样的情况，尽量做到考虑周详，要理清思路，再尝试着清楚地表达出来，最好是找亲朋好友做一个模拟的面试现场。多试几次，即使不能提高多少临场发挥的能力，至少不会让你面对招聘者的提问时不知所措，结结巴巴。

三、如果应征者太多，公司大多会先把资料留下，让你等候通知，这时候简历上的照片就显得尤为重要。如果简历上只是复印的照片，模糊不清已经失真或是根本没有照片，那么这些人很可能会在公司第一次筛选时落选。因为有的公司可能会这么认为，我连你是什么样子都不知道，首先第一印象就为零，光看简历我怎么知道你是不是适合做这项工作？所以最好不要心疼洗照片的钱，也可以在递交简历时问一下对方是否需要贴照片。

四、招聘者当然希望求职者在应聘时持一种尊重的态度，但求职者若过于谦卑，却未必能给招聘者留下良好的印象。这位经理坦言道，在他招聘时，那些神情自然、不慌不忙，说话充满自信的人让他看起来感觉舒服。当然他也就会对其多加注意了。于是我恍然大悟，一个求职者不管他是否因为很长一段时间没找到工作而导致的心理压力很大，心里十分焦急，在求职时这一切都要抛开，树立起一层新的自信心来面对招聘者。(孤翎)

2.站在上级的立场考虑篇二

一、数学教学从尊重学生开始

每一位孩子都渴望得到他人尤其是教师的尊重.数学教师想要充分激发学生的主体意识和进取精神, 就应该在新教学理念指导下尊重学生.

(一) 尊重学生的个性特点

不同的学生有不同的个性, 个性差异是客观存在的.我们要因人而异采用不同的方式对待不同个性的学生.我们可以采取分层次教学方式, 对不同层面的学生提出不同的要求如布置作业, 我们可以设计一些必做题和选做题或自选作业, 让优等的学生有发挥的余地, 让后进生也有自由选择的机会.这既尊重了学生的个性特点, 又从不同层面上培养和提高学生的学习能力.新课程理念注重学习过程, 只要学生在某一方面有所提高就算成功了.

(二) 尊重学生的主体地位

低年级的学生非常好动, 上课常安静不了几分钟, 常常使我感到不知所措, 不知道怎样才能激发他们的学习兴趣后来听了专家的一节课, 我豁然开朗.此后我上课时“降低”自己的身份, 以一个低年级小学生的思维方式上课, 语言变得儿童化, 表情也变得丰富了, 并且始终用鼓励、期待的目光关注着每一名学生.这样一来, 学生变得乐于思考、乐于回答, 课堂气氛非常活跃, 课堂教学效果也明显提高.由此可见, 只有蹲下来看学生才能走近学生, 才能与学生建立平等的关系;只要把自己融入学生中去, 尊重他们的主体地位, 让他们充分发挥主人翁精神, 就能取得意想不到的收获.

二、数学教学要从学生出发

(一) 数学教学要从学生的需要出发

以往的教学过程, 我们总过多地关注课本上的教学目的是什么, 要讲哪些知识点, 而忽略了学生自身的需要.我们的教学效果总是针对学生有没有听懂来评价的, 总以为他们考试过关就万事大吉.正是这些自以为是的“以为”, 使课堂教学变得沉闷, 缺乏生气.在教学“认识乘法”时, 一位老师是这样处理的:

师:观察以上的加法算式, 有些什么特点?

生:几个加数都相同.

师:对了, 都是求几个相同加数的和.老师来告诉大家, 求几个相同加数的和用乘法比较简便, 今天我们就来认识乘法.另外一位老师是这样处理的:

(出示电脑图:每排3台, 有9排.)

师:求一共多少台电脑, 怎样列式? (生报出连加算式)

师:好, 请大家把这个算式写下来. (生拿笔写)

师:写好了吗? (生说没有, 抱怨太烦了)

师:看来求几个相同加数的和得用一种更简便的方法, 有谁知道?

师:下面我们就来认识乘法.

这两位老师的教学风格显然是不同的.一个是“教”给学生, 一个是由于学生的需要自发产生的.显然, 后者的教学效果要好得多.我们的教学要以学生为中心, 应处处体现出学生的需要.

(二) 数学教学要从学生的体验出发

让学生亲历体验, 不但有助于学生通过多种活动探究和获取数学知识, 达到对知识的深层次理解, 更重要的是学生在体验中能够逐步掌握发现、认识数学的一般方法.如在教学“认识角”一课中, 我安排了制作角的环节, 为学生提供一些材料, 采取小组合作交流的方式让学生在尝试中操作, 在实践中体验.由于给了学生足够的时间, 我欣喜地看见学生思维碰撞的火花.全班展示交流会上热闹非凡:有的说可以在钉子板上拉出一个角;有的认为可以用小棒搭成一个角;……没有人教他们, 是学生自己在操作、思考、讨论、交流中通过切身的体验初步认识了角.

三、数学教学应紧贴学生的生活

人们对数学教学最直接、最感性的认识是“数学题目”和“考试”, 这种片面性造成数学远离生活、远离大众的错觉.真正的数学不是复杂的数字游戏, 它有着丰富多彩、实实在在、生动活泼的生活背景.所以教师要到生活中去寻找数学素材, 而且要让学生多到生活中去找数学、想数学, 获得“生活中处处有数学”的真实感受.

(一) 贴近生活, 调动学生的学习积极性

数学来源于生活, 生活中充满着数学.数学教学必须开放小教室, 走进生活的大课堂, 让原本抽象的数学内容在与鲜活的生活题材互相磨合渗透中逐步内化成学生的数学技能和生活经验.我们在教学时要选用生活中的数学素材, 让数学贴近生活, 使教学活动更精彩、更直观, 化难为易, 提高教学效率.

(二) 重视实践, 培养学生灵活运用数学知识的能力

生活离不开数学, 数学知识源于生活而最终服务于生活数学应用意识是学生数学素质的最直接体现.数学应用意识的具体体现是当学生面临生活实际问题时, 能主动地从数学的角度, 运用数学的思维方式寻求解决问题的方法.教学中, 我们应努力创设运用数学知识的条件和机会.如在教学归一应用题时, 我结合教材的具体教学内容, 引导学生走出校门, 深入生活实际, 到工厂车间进行调查, 收集数据, 整理加工, 帮助学生形成书面化的数学问题, 积累学生的生活经验.当课堂上出现了用学生自己收集整理出来的素材编成的应用题时, 学生感到十分亲切, 课堂就真正成为他们的“生活娱乐空间”.这样的开放探究, 激发了学生学习的兴趣, 激活了学生的思维, 提高了学生灵活运用数学的意识和能力.

3.站在学生的立场上备课篇三

【关键词】备课；预设情境；温情课堂

【文章编号】

【作者简介】张蕾，南通市北城中学（江苏南通，226011）副校长，江苏省特级教师、南通市名师第一梯队培养对象、南通市英语学科带头人、江苏省“333工程”第三层次培养对象。

一、教材分析

教学内容是译林版《牛津初中英语》八年级上册Module 2——Nature and the environment第六单元中的Comic strip和Welcome to the unit部分。这一模块是自然和环境话题，继上一单元Wild animals野生动物单元，本单元的主题是保护鸟类。本节课虽是一个单元的开篇，但通过上一单元学习，学生已经初步领略到大自然中野生动物的魅力，应该有继续了解大自然中各种的鸟类的学习渴望，本节课的教学任务是通过老师创建的交际平台，学生认识一些常见的鸟类，了解其外貌特征、生活习性、喜好特长以及生存状态，从而揭发学生热爱鸟类、保护鸟类的意识和愿望，为本单元的后续学习做好知识和情感两方面的准备和铺垫。

这部分的教学重点除了上述的各个教学任务外，还有对学生进行形成学习策略意识的引导和具体方法的培养。

二、教学目标

期望通过本课的学习学生能了解生活中常见的、或常听说的鸟类，如：麻雀、鹰、鹤、天鹅、鹦鹉等的基本常识，能够在同伴间描述这些鸟类的外貌、习性、喜好、状况等，并能在师生、生生、升本交流中加深对鸟类危险生存状态的认同，自然萌发进一步学习了解鸟类、更好保护人类的朋友鸟类的意识。

还期望帮助学生形成适合自己的学习策略，从而采用科学的途径、提高学习效率，使学生形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

三、教学方法

首先，任务型教学法（Task-Based Learning）。老师把一个个教学任务设计成问题，学生在老师的有效问题牵引下一步步达成预设各项目标。

依托情境设计问题，这节课也用了情景教学法（Situational Method）。根据学习内容的特点，本节课通过用音乐营造情境、用表演呈现情境、用“实物”拟真情境等，目的是创建拟真的、生活的场景，让目标知识的学习接近学生的已有生活经验，从而去除陌生感、降低学习难度，充分调动学生的参与意识、激发学生学习兴趣。

在具体的问题情境中，还根据需要采用了交际法（Communicative Approach）和合作学习教学法（Cooperative language learning Approach）等教学方法。

四、教学流程

导入新课→学习生词→了解几种鸟类的生活情况→根据Comic strip讨论Eddie是否喜欢鸟类→给出保护鸟类的建议→总结所学主要内容→布置家庭作业

五、教学主要环节实录和设计意图

Step 1 Leading in

T： Listen to a piece of music， please！ What is it about？

S： It’s about the birds’ singing.

T： Please listen to the music and write the words， phrases or sentences you think of while listening on the blackboard.

【设计意图】鸟鸣音乐很自然地把学生引入学习关于鸟类的情境，同时让学生自由在黑板上写下听鸟鸣声时想到的词、短语或句子，学生记忆库里与鸟类相关的知识被激活，做好了新知识学习心理上和知识上的准备。

Step 2 New teaching

1. New words

T： Please guess what this lesson is about！ S： Birds.

T： Look at me， which bird do I look like？ S： A parrot.

T： This is my neck， long or short？ S： Short.

T： OK， this is my short neck. What's this in English？

“羽毛” in Chinese， “feather”in English.

T： How to spell the word “feather”？There's an interesting way to remember the word. Not “weather”but “feather”. So f-e-a-t-h-e-r.

【设计意图】老师身穿酷似鹦鹉的服装问学生自己看上去像哪一种鸟，同时，通过形象的体态语，老师在学生已学单词“weather， sing， blackboard”的基础上教授新单词“feather， wing， broad”。目的是，创建真实、有趣的情境激发学生的参与意识和学习兴趣，同时巧妙对学生进行学习策略指导，使学生有可能成为终身学习者。

2. Introducing four more birds

T： I want to introduce more birds to you. They are crane， sparrow， swan and eagle.

T： I need four of you to help me. So all of you，stand up. Let me have a look. OK. These four students， come to the front， please.

T： Look at this student. Which bird does he look like？

S： A sparrow.

T： Why do you think he looks like a sparrow？

S： Because he is the smallest of the four birds. And his sweater is brown just like the colour of the bird's feathers.

【设计意图】让学生们根据站在教室前面四个或高挑，或苗条，或强壮，或瘦小的学生外形判断他们像哪一种鸟，尤其是要陈述理由。本课的学习重点之一是学生能描述五种鸟类的外貌特征，但绝不应该是老师先描述学生再“鹦鹉学舌”，而应该是学生在老师搭建的平台上，自己穷尽已知语言进行描述，这样做难度虽大，但充满了挑战性，学生在语境中用英语思考和表达，语言能力也才能得到真正的提高。

3. More information about the four birds

T： Do you want to know more about the four birds？

T： There are 18 types of parrots in the world and they're rare. Crane， 15 types， rare. Eagle， many types， rare. Sparrow， 19 types， not rare.

T： Please choose your favourite bird and talk about it with the four words “favourite， because， type， rare”in your groups…

T： Please say something about your favourite birds.

【设计意图】给学生四个关键词“favourite， because， type， rare”和自由对话的平台，学生综合已学知识，从外形、种类、生存状态等角度自我介绍自己最喜爱的鸟类。这样做的目的是既给指引方向完成目标知识学习，也给学生提供主动用语言的机会，同时也为学生丰富的想象和表达提供可能。

4. Studying Comic strip.

T： I know all of you like birds. What about Hobo and Eddie？ Listen to a conversation between them. And then please tell me if Eddie really likes birds.

T： Do you think Eddie really likes birds？ Why or why not？

【设计意图】本课的设计意图是先让学生了解鸟类，激发学生爱鸟类的情愫，当学生津津有味向同伴描述自己最喜爱的鸟类时，问学生他们的“老朋友”Eddie和Hobo是否喜欢鸟儿，在交流中突然出现残害鸟类的枪声，学生保护鸟类的意识无需空洞的倡议自然而然萌发。而从教材顺序上本是这一课时第一部分Comic strip，就成了“美景”和“惨景”之间的过渡。

Step 3 Practice

T： Listen to music again. What happened？

S： People are killing birds.

T： People are killing birds for food or beautiful feathers each day. And the number of birds is becoming smaller and smaller. They are rare now. What can we do to protect them？ Can you give us some advice？

【设计意图】充满婉转鸟鸣声的音乐声中突然传来枪声，学生意识到正在发生杀戮，情感自然得到升华。这正是本课的目的——学生不仅学会知识，并且自觉担起保护鸟类保护自然的责任。

六、教学反思

主体间性的理论告诉我们：教学是师生双方作为共同的主体来就教材文本这个客体进行的教育交往活动。因此，备课的环节就不应该只是教师自己“自说自话”的事情，而应该从一开始就“站在学生的立场”。注意以下几点1.站在学生的立场，就要尊重学生原有的基础，包括已有的知识基础、个体差异和已有的能力基础；2.站在学生的立场，就要为学生“愤、悱”的发生预设情境；3.站在学生的立场，就要为学生准备学习策略；4.站在学生的立场，就要给“探究”和“生成”预留空间；5。站在学生的立场，就要重视情感因素的教学设计。这里笔者重点谈一谈最后一点。

1.人性关怀。老师在进行教学设计时，要时刻注意自己的设计对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布无主观意志的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时，更加注重生命性、人文性的感悟和表达。英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，而是一种交往的工具，是人与人之间的情感交流的媒介，因此，它必须灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。英语教学也就理所当然必须从纯工具性走向人文性，关注丰富多彩的生活和鲜活迥异的生命。换言之，要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的、关乎生命成长的课堂。要深入了解学生的心理状态，了解他们的兴趣、需要、愿望、困惑、焦虑及烦躁，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生所想，感学生所感，准确把握学生的心理活动特点和规律。要对学生始终充满激励、充满赏识、充满尊重、充满期待。从方法上要改变单一的接受式的学习方式，搭建平台，给学生机会并且鼓励学生自主学习、合作探究、分享交流，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式，使学生形成积极的情感体验和人生态度，爱学习、爱生活、爱自然、爱人类。

2.温情交往。中国学生学英语有着很多无法避免的障碍和困难，其中最为突出的是语言障碍和文化障碍。教师要考虑的不仅是传授什么知识，还要考虑用什么方式传授才能“温暖”学生，消除距离感。具体措施是实现英语课堂的温情交往。可从四个方面入手，即秉持温暖的教育情怀，提升和暖的文本温度，实施温润的教学工艺，开展温存的教育交往。具体措施是：教师出于对教育的热情和对学生的爱，让学生产生惬意愉悦的情感体验，从而亲近教师、亲近文本、亲近学科；教师创造性地解读和呈现教材文本，努力提升教材文本的“温度”，消除非母语语言材料的“陌生感”；教师的课堂教学设计温润和顺，一切取舍和调整都是为了学生、基于学生，因而这样的课堂教学设计充满弹性，在这样的课堂教学设计中，生成转变为资源充满无限的可能性；在课堂里，人与文本、人与人之间，以对话代替灌输，以互动补充授受，温情交往变为可能、成为常态。总之，在备课伊始，就要考量课堂中的情感因素，而不是单纯顾及知识的授受。

笔者多年来在教学实践中总结出“初中英语温情课堂构建”的变革性教学主张，在这一主张的操作层面上，我提炼出这样一个关键命题：实施温润的教学工艺。它指的是教师进行教学设计和教学实施时，一定要移位于学生立场，选取教学的方法、工具、路径、策略，不能一味坚持一成不变的教师权威，而要在教师和学生之间找到契合点，要从学生学的角度考量教师的教。这种思维的预前性，是我们每一个教师在备课时的必备品格，而站在学生立场上备课，才能让我们的课堂真正温润而有弹性。

【参考文献】

[1]D.P奥苏贝尔等.教育心理学——认知观点[M].北京：人民教育出版社.1994.

4.站在上级的立场考虑篇四

关键词：新课改,教学相长,教育教学目标

作为一名教育工作者,你是否经常抱怨学生上课怎么这么不认真听讲呢?你是否经常抱怨学生成绩怎么这么差呢?你是否经常抱怨学生怎么这么不听话呢?可是静下心来想一想,抱怨终归是抱怨,它不能解决我们在教育教学中遇到的问题,那么我们为什么不转换思维,换一个角度从学生的立场看问题、解决问题呢?对于教师尤其是班主任来说,站在学生的立场,一方面体现了教育工作者的大度和睿智,另一方面体现了以生为本的新课改精神。

一、站在学生的立场,有利于教育教学目标的实现

部分老师在教育和教学活动中一直比较信奉古人所讲的“严师出高徒”“棍棒底下出成绩”,为了成绩变得严厉、变得不近人情,师生之间的关系因而变得更加疏远、变得变得冷漠。古人曰:“亲其师,信其道。”只有学生走近我们、信任我们才会对教育教学内容“信其道”。要想让学生感觉我们可亲,不妨转换思维,从学生的立场看问题、解决问题,我想其效果是非常好的,有利于教育教学目标的实现。

在日常的教学活动中,我们会遇到很多次考试,每一次考试我们可能更多地关注平均分、优生率、及格率等,对于成绩不好的学生我们往往冠之以“差生”“后进生”等称号。为了让这些所谓的“差生”“后进生”在以后的考试中能考出好成绩,我们常常会要求他们写考试小结,在课上又经常提问他们。这一切在我们看来是关爱他们,实际上有时候却会使学生产生很强的抵触情绪,甚至会引发师生之间矛盾的激化。我曾遇到过这样的事例。刚工作时,我校对于每一次考试的奖惩都很大,大家为了考试不被罚或多拿点奖金对学生(尤其是“差生”“后进生”)盯得非常紧。当时和我同组的教历史的孙老师非常敬业,他为了让部分“差生”“后进生”在历史考试中也能考出不差的成绩,经常在学生要准备上课或是要放学时找学生谈心、背书,却引起学生的反感,有些学生死心塌地地不背了,甚至说:“你哪儿是为我们好?你就是为了考试后多拿奖金!”结果教学成绩也未提高。如果我们转换思维,从学生的立场出发,就会帮助学生寻找成绩不好的原因,就会给学生出点子、树信心,鼓励学生在下一次考好,为学生的一点进步而高兴,如此,结果肯定会不一样。

站在学生的立场,需要的是俯身倾听、坦诚相待,实际上就是要求我们摒弃教育的功利主义。我们既要关注学生的成绩,又要了解成绩背后的故事,走近学生,从学生的立场看待他们,就会收获教育之美。

业学校的主要发展方向。为了让更多的中职学生学好、学精专业课,2009年我校学生参加了常熟市、苏州市职业院校导游类技能大赛。在激烈的竞争中,我校学生在才艺表演环节中脱颖而出。其中有一位选手用已经有2000多年历史的国家级非物质文化遗产(吴歌)的杰出代表———白茆山歌,演绎了《黄秧落水转了青》曲目,再现了江南水乡农家朴实的劳作场面,感染了评委,获得了此环节最高分,被认为很适合作为家乡特色介绍给游客,相当实用。

二、站在学生的立场,有利于师生身心的健康

我有时候会听到个别老师抱怨:“这些学生真是太难教了,教他们至少要少活几年。”这实际上反映了个别老师身心的疲惫。与其如此,我们不如转换思维,把抱怨变成赏识、把严厉变成关爱、把打击变成帮助等;站在学生的立场,实际上就是要求我们在教育教学中学会呵护学生。古人曰:“士可杀,不可辱。”教育工作者要尊重学生,尤其是学生的人格。即使是少许的嘲笑和不信任也可能给学生的心灵带来伤害。2010年刚开学时,我没有做班主任,后来由于某班的任课老师调整,我做了那个班的班主任。有一天“阳光活动”后,班级有两位同学找我请假外出买药,由于他们叙说的症状相同,要买的药也相同,我觉得不需要两个人都去,只需要一个人去就行了,其中姓居的学生(他的父亲是我校的职工)坚持要去。我正犹豫时,坐在我旁边的年级组长说话了:“我看也不需要两个人都去,只需要一个人去就行了,就让郭东东去吧。”他的话刚落下,姓居的学生就反问道:“为什么不让我去呢?”“你出去我不放心,我不知道你为什么一定要去。”“我一定要去,而且是非去不可。”“我非不让你去。”两个人你一言我一语就吵开了……姓居的学生打电话给父亲,父亲不在学校,人在南京有事,他让儿子请年级组长接电话,年级组长气得不肯接,人也回家了。我只好继续和他沟通,我问他除了买药外,是不是有其他原因。他跟我讲:“买药是一个原因,主要原因是待在学校时间长了,想利用中午放学后到街上走走,放松一下心情。”我想这时候与其和他闹得不愉快,不如就站在他的立场让他出去走走。下午我早早到班级,发现他已在班上了。这件事使我思考:是我们不了解学生了,还是学生变了?

现在的教育面临着许多新问题,尤其是学生的心理问题,一些学生的心理问题特别严重,往往表现为固执、偏激、武断等。这就要求教育不能浮在表面,而要走进学生的心里。要想走进学生的心里,其中一点就是转换思维站在学生的立场,很好地把握处理学生的度,适度包容、就事论事,注重与学生的交流,不要唱独角戏。总之,我们切记,要站在学生的立场上处理师生关系。

三、站在学生的立场,有利于教师自身的成长和发展

“教学相长。”“师不必贤于弟子,弟子不必不如师。”……像这样富有哲理性的名句有很多,它们实际上反映了学生在教师成长中的重要性。刚做教师时课堂往往是组织教学欠缺、教学语言贫乏、教学效果不尽如人意等,但是我们在不断地教学中渐渐地成长起来了。魏书生、李镇西等优秀教师一直是在教学第一线,在与学生的交往中拥有灵感、激发出激情,成为教育名家的。我也有这样的体会。在每一阶段的教学中,我经常要求学生给我提意见,学生由于某种原因不能提出多么专业的意见,但是他们讲的往往是最实际的。有一次期中考试后,成绩出来了,部分同学的成绩很不理想,正好早上有早读

服务周到、语言流畅、知识丰富,更能“说学逗唱”的艺术导游是新世纪导游成才和取得事业成功的发展方向。中职类院校的导游专业要认清楚当今旅游发展的趋势,重视艺术教育在导游专业中的实用性,使培养出的学生能更好地展示导游才艺、学识,更顺利、自信地踏上工作岗位。

参考文献:

[1]蒋炳辉.导游带团的艺术[M].中国旅游出版社,2001,10.

中职教师如何上好第一堂课

邬纯慧

(唐山劳动技师学院,河北唐山

摘要:中职教师的第一堂课是建立师生感情,拉近师生的距离,激发学生本学科学习兴趣的一堂课。作者就中职教师如何上好第一堂课这一问题进行了探讨,提出几点对策。

关键词:中职教师第一堂课对策

新任课老师或者一名刚参加工作的新教师,第一次和学生近距离接触是非常关键的。第一堂课若是能激发学生对本学科的学习兴趣,赢得学生对自己教学方法的肯定,下面的教学就会顺畅些。对于中职学校的学生,第一堂课更加重要。由于学习基础薄弱,部分学生是踏入社会后又返回学校就学的,他们对于自己所选择的专业往往一无所知。因此,中职教师应更加重视第一堂课,充分利用第一堂课尽情地展示自己的教学方法和人格魅力,增加师生之间的了解,激励学生上好每一堂课,为以后的教学打下良好的基础。

下面我就如何上好第一堂课这一问题谈几点对策。

一、做自我介绍,增进师生之间的了解

对于刚接手的新班,师生彼此陌生,学生对老师充满了好奇,对老师感兴趣的程度大于对教学内容感兴趣的程度。因此,上来就讲课会导致教学效果不佳。教师在第一堂课讲课前必须有开场白,介绍自己的姓名和求学经历。这些介绍,有助于学生了解老师,促进师生友谊的建立,从而让学生感受到老师的进取之心,从心底喜爱和敬佩老师。

二、树立学生的自信心

中职学校的学生由于学习成绩不理想,来自家庭的压力和社会的舆论大,很多学生从心底认为自己不如别人,缺乏自信心,长期以来对学习厌恶,对老师反感。因此,在上第一堂课前,要事先与班主任沟通,提前参阅学生的档案,了解每一位学生的特点,针对学生对学习的兴趣和爱好,精心设计第一堂课的教学内容,鼓励学生挖掘自己的优点,利用自己的特长发挥优势。在学生面前,教师还应表现得亲切自然,即使面对困难生也要有耐心和亲和力。教师的一个真诚的微笑、一个期望的眼神、一个暗示的动作,有时比严厉的批评更能让学生接受。它能让学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀,从而让学生自觉地改正错误,避免师生之间对立情绪的产生。

三、课堂要活而不乱

中职学校的学生自制力不强,学习兴趣不高,有的学生上课喜欢说话,有的学生喜欢睡觉。因此,第一堂课必须立好规矩。一堂好课应当是活而不乱的,也就是说课堂气氛要活跃,但不能没规矩。中职教师在第一堂课上必须培养学生良好的上课习惯,出现违纪行为必须及时纠正,严格要求。要求学生上课时紧跟老师讲课的思路,老师要不断地提问学生,让学生与老师形成互动,课,我就利用这时间找个别学生交流,当我找到陈莹同学时,她一开始就讲:“老师,你的课上得不好,我听不习惯。”当时我一听,心里就懵了,心里想我是让你找成绩考不好的原因,不是听你说我的错误。虽然当时我很不高兴,但还是笑着问:“那你给老师提一提意见?”她说:“老师,你上课讲话语速太快,我也听不清楚,你上课尽讲课本上的内容,也不给我们讲一讲课外的知识,上课氛围太死气沉沉,我都想睡觉了。还有,你的板书太乱了,我们也不好记笔记。”事后冷静地反思自己的教学,发现真是如此。在以后的工作我不断严格要求自己、改变自己,努力上好每一节课。在班主任工作这一块,学生也给我提意见:“工作很认真,对学生很关心,但是不够严厉,尤其在处理犯错误的学生上,过于手软……”这些意见使我在处理学生

以便提高学生的课堂注意力。第一堂课一定要严,要树立威信,让学生对老师敬畏,慢慢地良好的课堂习惯就会养成。

四、教学内容要熟练

合格的教师,上课前必须熟悉教案,做到讲课不看教案,还要不断地拓宽知识面,了解一些与专业知识有关但课本上并没有的知识点。因为学生会认为,没有备好课就踏上讲台或讲课照课本念的老师肯定是个不负责任的老师,是个水平不高的老师,从而使老师的威信一落千丈。尤其是第一堂课,老师必须拿出最佳水平讲课,让学生从老师讲课的熟练中看到老师诚恳的态度、精湛的业务和精益求精的工作作风,从而对本学科的学习产生浓厚的兴趣。

五、讲课要充满激情

上课前教师必须调节好自己的情绪,不管课前发生多少烦恼的事,不管身体多么不舒服,只要踏上讲台,教师面貌就应焕然一新。尤其是中职学校的第一堂课,上课时教师要面带微笑,表现得精力充沛、神采飞扬,讲话要幽默风趣,用自己的激情感染学生、激励学生,让学生感受到老师的亲切、热情,迅速缩短与老师之间的距离,从而活跃课堂气氛,充分调动学生的学习积极性和主动性,使课堂教学达到完美的效果。

六、介绍本课程的学习方法和本学期的教学计划

面对一门陌生的课程,学生往往对内容会一无所知。因此,第一堂课必须简要介绍本学科的知识结构、重点内容与所学专业的关系,让学生初步了解本学科内容。教师还应告诉学生本学期的教学任务,学期学习目标,教师讲课特点,并结合自己的经验和其他教师的教学方法,把自己对本学科的认识、学习方法的一些窍门和绝招毫无保留地传授给学生,让学生知道下一步应该怎么学,怎么配合老师的课堂教学,才能更快地接受和适应老师的讲课,更好地掌握本学科的重点难点。

中职教师的第一堂课是拉近和学生的距离,培养学生对本学科学习兴趣的一堂课。“好的开始是成功的一半”。如果第一堂课学生对所教知识产生了兴趣,下一步的教学工作就可以顺利展开了。对教师而言,第一堂课必须精心准备,让学生从心底里认知老师所教授课程有可利用价值,承认老师的教学才能,并盼望着第二堂课的到来。

参考文献:

[1]闫向东.如何上好第一堂课.科学大众(科学教育),

[2]史建华.怎样上好第一堂课.百度文库.

[3]张言富.浅谈如何上好一堂课.现代教育科研论坛,2010,(8).

[4]王丽霞.中职教师如何上好第一堂课.学园,2010,(21).问题时更从容、更有方法。不少学校有学生评教这样的活动,我们要从学生给我们的建议中改进工作;千万不要认为学生的意见不足挂齿,更不能打击、挖苦学生。“忠言逆耳利于行,良药苦口利于病”。站在学生的立场上与学生交流,就会给教育和教学带来帮助,就会有助于我们的成长。

5.站在儿童立场教语文篇五

一、以点带面，促进学习能力的提升

我们的“教”要重在教方法，借助以前的知识去获取新的知识，做到触类旁通，举一反三。

1. 梳理人物，学概括之法。《普罗米修斯盗火》是一篇叙事性神话故事，要让学生概括主要内容有一定难度，我在教学中是这样做的：

师：同学们，谁能告诉大家，课文主要提到了哪些神话人物？

生：普罗米修斯、主神宙斯、赫拉克勒斯。

师：这些人在这个神话故事中分别做了什么事？尽量用最简洁的话来说。

生：普罗米修斯偷取了太阳神阿波罗的火种，并把火种带到了人间。

生：宙斯听说这件事后很生气，严厉惩罚了普罗米修斯。

生：赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：同学们，把文中主要人物做的事连起来说一说，看看课文主要讲了一个什么故事？

生：普罗米修斯为了人类偷取了太阳神阿波罗的火种，并把火种带到了人间；宙斯听说这件事后，严厉惩罚了普罗米修斯。最终，赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。

师：通过梳理主要人物所做的事情来理清文本内容，这也是概括课文主要内容的一种好方法。

新《课标》要求中年级学生“能初步把握文章的主要内容”，因此在教学中，要依据文本特点，对学生进行概括文章主要内容的训练，使学生在练习中不断积累经验，总结方法，最后形成能力。

2. 比较异同，悟表达之法。《说勤奋》是学生在小学阶段接触到的第一篇议论文，一位教师是这样教学的：

师：为了证明“勤奋是通往理想境界的桥梁”，作者举了两个例子，请大家想想这两个例子有什么相同和不同的地方？

生：相同点是例子中的人都成功地实现了自己的理想。

师：很好，你发现了其中一个相同点，还有呢？

生：两个人获得成功的途径都是勤奋。

生：一个人是古代的史学家，另一个人是现代的生物学家。

生：一个天资聪明，一个起步晚、基础差。

师：这篇课文选取了两个非常典型的事例，使作者想要表达的观点更为深刻，更有说服力。

学习《说勤奋》一文，除了要让学生获得情意上的发展，还要让学生适度地领会议论文这类文体的表达方法和表达效果。

3. 提炼要素，习作文之法。上“习作6”要求学生根据自己喜欢的卡通人物来编一个有趣的故事。尽管学生读过许多故事，但他们自己写的时候，还是会出现主题缺失、人物单薄、情节简单等诸多问题。原因就在于学生读故事时，往往只关注故事的内容，而忽略了构成一个好故事的基本要素。我就曾以《九色鹿》一文为范本，引导学生去关注怎样才能写出一个好故事。

第一步：聊情节。上课伊始，我让学生回顾一下这个故事的主要内容，并根据回答作了梳理，让学生感受这个故事情节的曲折生动。

第二步：聊人物。组织学生讨论自己喜欢或不喜欢哪个人物？为什么？在讨论交流的过程中，引导学生体会动作、语言、心理活动的描写，及对比手法的运用在表现人物形象中所起的作用。

第三步：聊主题。通过调达最后的下场，让学生感受民间故事惩恶扬善的主题。

以上三个步骤，让学生知道了好故事应该具备的三个要素：一个颂扬真、善、美的主题，一段生动、吸引人的情节，一些鲜明的人物形象。此时，再让学生编写故事，他们便不会无从下手了。

二、以逸待劳，延伸自主探究的空间

儿童向往自由，有独立学习的愿望。作为教育者，应当尽可能地给予他们自主学习的空间，让学生在自主探索中获取经验，在独立思考中生成智慧。

1. 在自由中演绎无限精彩。相信学生的能力，给他们以自由，课堂上将会收获无限精彩。以下是一位老师执教《春联》的片段：

师：课文以四副春联为例，给我们介绍了春联的种类，你最喜欢哪一副春联呢？读给大家听听。

生：又是一年芳草绿，依然十里杏花红。

师：你为什么喜欢这副春联呢？

生：因为这副春联描绘了一幅美丽的画面：小草青翠茂密，红艳艳的杏花一望无边。

师：哦，好一派春意盎然的景象。