综合实践活动课程试卷

综合实践活动课程试卷（13篇）

1.综合实践活动课程试卷 篇一

第二学期五年级综合实践活动期末测试卷 学校班级姓名成绩

一、填空题

1、水是__________不可缺少的条件

2、垃圾产生的________随风飘散，对人体构成致癌隐患。

3、垃圾分为__________和_________两类进行处理。

4.收藏邮票有两种基本工具：和。

5.所谓邮票的品相是指邮票本身是否、、，等等。

6.写出三种你认识的农具：、、。

二、判断题

1、在影剧院、体育馆等处避震，应就地蹲下或趴在排椅下。（）

2、在户外避震应就地选择楼房边避震，蹲下或趴下，以免摔倒。（）

3、水是取之不尽、用之不竭的，我们可以随便用。（）

4、爱护眼睛、保护视力，是我们每一个人都必须注意的事情。（）

5、电视上的广告都很精彩，我们要相信广告，绝对没错。（）

三、简答题

1.南极垃圾处理主要有哪四种方法？

2.请写出四条农事谚语。

2.综合实践活动课程试卷 篇二

一、对综合实践活动课的认识

首先, 开设综合实践活动课, 有利于变革学生的学习方式和生活方式, 为学生创造一个开放的空间, 让学生能自由、创新地展开学习活动, 是顺应学生发展的需求、时代的要求, 引导他们在生活中学习, 在实践中学习, 主动参与社会生活, 体会到自己存在的价值, 培养健全的人格。

其次, 综合实践活动是一种基于学生直接经验的课程, 立足于学生的经验和生活。通过活动, 把各种知识和技能综合在一起, 培养学习者的综合实践能力, 探究和创新精神, 并促进个性生长。它是开放的、生成性的课程。

二、综合实践活动课的价值

综合实践活动课程反映了课程价值观的深层变革。首先, 它是一种整体主义的课程观。教育不仅仅意味着知识的传授和技能的培养, 而还应当重视身体的、情感的、审美的、伦理道德等各个方面的发展。强调体验性的学习。综合实践活动从这种整体主义的课程观出发, 尊重学生的经验和体验, 倡导学生的自主探究, 让学生在自主探究中关注人与自我、人与社会和人与自然的关系, 把他人、社会和自然作为一个整体来看待, 从而发展学生完满的人格, 促进德、智、体、美等的全面均衡发展。

其次, 它致力于培养学生的创新精神和实践能力。综合实践课程是一种实践性的课程, 让学生走出教室, 融入社会, 融入自然, 为学生的自主探究与实践开辟了大量空间。它反对传统的被动的接受式学习, 倡导自主探究和实践, 在自主探究中, 学生不断反思、不断发现问题并解决问题。

最后, 它体现出课程的开放性和生成性。综合实践活动倡导学生的主动探究, 尊重学生的差异性和个体存在的独特性, 关照全体学生, 关注学生经验, 以开放性的内容框架, 容纳学生多样化的生活经验, 关注学生表现的过程。

三、综合实践活动课的实施

综合实践活动作为一门实践性、体验性课程, 指导教师更应关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的影响, 关心学生在情感、价值、意志等方面的体验。就学生的发展而言, 他们在活动过程中所获得的感受、体验的成功或失败, 以及对于问题的解决本身, 是更具实质性意义的学习成果。

1. 教师要进行有效的指导

在综合实践活动过程的不同阶段, 针对不同的目的和任务, 教师要进行适时、适当的指导。

2. 教师要关注活动过程

综合实践活动课核心就是过程的实施。教师的指导要关注过程, 兼顾结果, 引导学生在过程的不同阶段以任务为取向, 展开相应的问题解决活动方式。

3. 教师要改变学生观

教师是研究者、组织者、引导者和促进者, 与学生一起学习, 一起探究, 对学生的探究进行积极的引导, 促进学生有个性化的发展。

4. 教师要转变教学观

教师必须以启发式的引导性的教学取代知识灌输, 积极为学生的自主探究创造条件, 这样才能实现综合实践活动的课程目标。

5. 教师要转变评价观

评价功能在于提供反馈以改进学习, 促进学生进一步的发展, 注重过程, 通过评价促进学生展现个性化的存在, 展现多元的思维能力和发展的潜力。

总之, 综合实践活动已成为当前课程改革的一个新的生长点, 它的推行必将对学校课程带来新的生机和改观, 上好综合实践活动课程对学生创新思维能力的培养是至关重要, 让我们用行动让新课程中的亮点亮起来!

参考文献

[1]郭元祥.综合实践活动课程:设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社, 2002.

3.综合实践活动课程实施状况 篇三

关键词：综合实践活动；课程实施效果；心理健康教育

一、问题的提出

本研究将以山东省为例通过调查小学综合实践活动课开设与实施的情况，从实际出发，系统地认识综合实践活动课在小学的实施情况，从而进一步丰富关于我国目前小学综合实践活动现状的研究资料，使得课程方案的规划与教学模式的形成更加贴近教学实际、更加有据可依。

二、研究方法

本研究通过对教师与学生进行访谈，获取关于课程实施的具体资料并对其进行分析，进一步确定调查课程实施效果的方向维度。通过自主设计问卷，对课程实施总体效果、课程实施的差异和课程实施中的心理健康教育成分三个方面进行评估与分析。本研究采用问卷调查研究为主，辅以访谈法、课堂实际观察法等方法进行研究。

三、调查实施

1.文献分析

在研究的初期，笔者查阅了大量有关综合实践活动课程的文献资料，包括学术专著、期刊论文、硕博士论文，并通过查阅有关资料，归类分析整理，获得有益启示，为后期的访谈提纲编写和问卷编制奠定基础。

2.进行访谈

本研究在初期辅以访谈法进行调查，用于对课程教学的实际情况进行了解，并以访谈结果作为问卷编写的基础。通过设计访谈提纲，拟定谈话对象，进行访谈的步骤，以访谈的方式获取相关的资料。研究调查期间，在山东省抽取五个地市，七所小学共10余名综合实践活动课任课教师和30余名学生进行访谈，并分析汇总访谈结果。

3.问卷调查

在文献分析与访谈调查的基础上自主设计问卷，组织发放填写问卷，回收并分析数据，对山东省综合实践活动课程的开展情况进行了调查。并借助SPSS16.0统计分析软件进行卡方检验、因子分析、相关分析和等多种统计方法对课程实施多方面情况进行分析研究。

四、结果分析

1.课程实施环境

表1 综合实践活动课课时安排调查表

■

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，综合实践活动课程的课时安排为每周三节。但是统计数据显示，每周能有三个课时学习综合实践活动课的学生仅有10%左右，绝大部分情况下开设课时达不到标准课时要求。在“其他”选项中，许多学生标注了课时安排为“两周一节”或“每月一节”。

2.课程实施过程

表2 综合实践活动课主题生成方式调查

■

综合教师与学生对课程主题生成方式的作答，可以发现，小学综合实践活动课课程主题生成方式主要由学校统一安排，师生讨论也是决定课题的一条重要途径。学生合作决定课程主题的情况非常少，仅占不到10%。

3.课程实施效果

表3 教师与学生对综合实践活动课效果的评价

■

***p<0.001

由卡方检验发现，在α=0.001水平上，教师与学生对综合实践活动课的课程效果评价具有显著差异。在实践能力提升、激发学习兴趣、改善师生关系、提升自我意识、学会情绪调控这五个选项上，教师的赞同比例均高于学生的比例。

五、讨论与结论

1.综合实践活课程开设基本情况分析

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学三年级到高中阶段开设了综合实践活动课，以促进学生的全面发展，培养学生的动手能力与社会责任感，增强学生利用信息技术的意识。本研究还发现，山东省小学师生对综合实践活动课的了解仍有不足，我省小学综合实践活动教师中仅有34.7%能够清晰认识综合实践活动课的四个主要领域，而学生中能够正确理解课程领域的仅为10.4%。

2.师生对综合实践活动课的态度

不同年级和地区的学生对综合实践活动课的喜爱程度虽有偏差，对综合实践活动课表示“非常喜欢”和“喜欢”的学生人数达98%，不同年级的学生对课程的喜爱程度差异较大，三年级表示不喜欢综合实践活动课的学生最多，而六年级有高达11.6%的学生说不清是否喜欢这门课程。

参考文献：

[1]张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001（1）.

[2]冯新瑞.综合实践活动课程实施效果的调查研究[J].教育科学研究，2013（1）.

摘 要：本文对山东省七个地市综合实践活动进行抽样调查，结果表明，山东省综合实践活动课程实施效果较为明显：大多数小学已经开设综合实践活动课程并采用山东省统一配发的教材；虽然城乡间、年级间的学生对课程的喜爱程度存在差异，但山东省学生普遍对课程表示喜爱。同时课程暴露出以下问题：教师与学生对课程的认识有所不同，总体来说各方仍在发展的初期阶段。

关键词：综合实践活动；课程实施效果；心理健康教育

一、问题的提出

本研究将以山东省为例通过调查小学综合实践活动课开设与实施的情况，从实际出发，系统地认识综合实践活动课在小学的实施情况，从而进一步丰富关于我国目前小学综合实践活动现状的研究资料，使得课程方案的规划与教学模式的形成更加贴近教学实际、更加有据可依。

二、研究方法

本研究通过对教师与学生进行访谈，获取关于课程实施的具体资料并对其进行分析，进一步确定调查课程实施效果的方向维度。通过自主设计问卷，对课程实施总体效果、课程实施的差异和课程实施中的心理健康教育成分三个方面进行评估与分析。本研究采用问卷调查研究为主，辅以访谈法、课堂实际观察法等方法进行研究。

三、调查实施

1.文献分析

在研究的初期，笔者查阅了大量有关综合实践活动课程的文献资料，包括学术专著、期刊论文、硕博士论文，并通过查阅有关资料，归类分析整理，获得有益启示，为后期的访谈提纲编写和问卷编制奠定基础。

2.进行访谈

本研究在初期辅以访谈法进行调查，用于对课程教学的实际情况进行了解，并以访谈结果作为问卷编写的基础。通过设计访谈提纲，拟定谈话对象，进行访谈的步骤，以访谈的方式获取相关的资料。研究调查期间，在山东省抽取五个地市，七所小学共10余名综合实践活动课任课教师和30余名学生进行访谈，并分析汇总访谈结果。

3.问卷调查

在文献分析与访谈调查的基础上自主设计问卷，组织发放填写问卷，回收并分析数据，对山东省综合实践活动课程的开展情况进行了调查。并借助SPSS16.0统计分析软件进行卡方检验、因子分析、相关分析和等多种统计方法对课程实施多方面情况进行分析研究。

四、结果分析

1.课程实施环境

表1 综合实践活动课课时安排调查表

■

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，综合实践活动课程的课时安排为每周三节。但是统计数据显示，每周能有三个课时学习综合实践活动课的学生仅有10%左右，绝大部分情况下开设课时达不到标准课时要求。在“其他”选项中，许多学生标注了课时安排为“两周一节”或“每月一节”。

2.课程实施过程

表2 综合实践活动课主题生成方式调查

■

综合教师与学生对课程主题生成方式的作答，可以发现，小学综合实践活动课课程主题生成方式主要由学校统一安排，师生讨论也是决定课题的一条重要途径。学生合作决定课程主题的情况非常少，仅占不到10%。

3.课程实施效果

表3 教师与学生对综合实践活动课效果的评价

■

***p<0.001

由卡方检验发现，在α=0.001水平上，教师与学生对综合实践活动课的课程效果评价具有显著差异。在实践能力提升、激发学习兴趣、改善师生关系、提升自我意识、学会情绪调控这五个选项上，教师的赞同比例均高于学生的比例。

五、讨论与结论

1.综合实践活课程开设基本情况分析

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学三年级到高中阶段开设了综合实践活动课，以促进学生的全面发展，培养学生的动手能力与社会责任感，增强学生利用信息技术的意识。本研究还发现，山东省小学师生对综合实践活动课的了解仍有不足，我省小学综合实践活动教师中仅有34.7%能够清晰认识综合实践活动课的四个主要领域，而学生中能够正确理解课程领域的仅为10.4%。

2.师生对综合实践活动课的态度

不同年级和地区的学生对综合实践活动课的喜爱程度虽有偏差，对综合实践活动课表示“非常喜欢”和“喜欢”的学生人数达98%，不同年级的学生对课程的喜爱程度差异较大，三年级表示不喜欢综合实践活动课的学生最多，而六年级有高达11.6%的学生说不清是否喜欢这门课程。

参考文献：

[1]张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001（1）.

[2]冯新瑞.综合实践活动课程实施效果的调查研究[J].教育科学研究，2013（1）.

摘 要：本文对山东省七个地市综合实践活动进行抽样调查，结果表明，山东省综合实践活动课程实施效果较为明显：大多数小学已经开设综合实践活动课程并采用山东省统一配发的教材；虽然城乡间、年级间的学生对课程的喜爱程度存在差异，但山东省学生普遍对课程表示喜爱。同时课程暴露出以下问题：教师与学生对课程的认识有所不同，总体来说各方仍在发展的初期阶段。

关键词：综合实践活动；课程实施效果；心理健康教育

一、问题的提出

本研究将以山东省为例通过调查小学综合实践活动课开设与实施的情况，从实际出发，系统地认识综合实践活动课在小学的实施情况，从而进一步丰富关于我国目前小学综合实践活动现状的研究资料，使得课程方案的规划与教学模式的形成更加贴近教学实际、更加有据可依。

二、研究方法

本研究通过对教师与学生进行访谈，获取关于课程实施的具体资料并对其进行分析，进一步确定调查课程实施效果的方向维度。通过自主设计问卷，对课程实施总体效果、课程实施的差异和课程实施中的心理健康教育成分三个方面进行评估与分析。本研究采用问卷调查研究为主，辅以访谈法、课堂实际观察法等方法进行研究。

三、调查实施

1.文献分析

在研究的初期，笔者查阅了大量有关综合实践活动课程的文献资料，包括学术专著、期刊论文、硕博士论文，并通过查阅有关资料，归类分析整理，获得有益启示，为后期的访谈提纲编写和问卷编制奠定基础。

2.进行访谈

本研究在初期辅以访谈法进行调查，用于对课程教学的实际情况进行了解，并以访谈结果作为问卷编写的基础。通过设计访谈提纲，拟定谈话对象，进行访谈的步骤，以访谈的方式获取相关的资料。研究调查期间，在山东省抽取五个地市，七所小学共10余名综合实践活动课任课教师和30余名学生进行访谈，并分析汇总访谈结果。

3.问卷调查

在文献分析与访谈调查的基础上自主设计问卷，组织发放填写问卷，回收并分析数据，对山东省综合实践活动课程的开展情况进行了调查。并借助SPSS16.0统计分析软件进行卡方检验、因子分析、相关分析和等多种统计方法对课程实施多方面情况进行分析研究。

四、结果分析

1.课程实施环境

表1 综合实践活动课课时安排调查表

■

按照《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，综合实践活动课程的课时安排为每周三节。但是统计数据显示，每周能有三个课时学习综合实践活动课的学生仅有10%左右，绝大部分情况下开设课时达不到标准课时要求。在“其他”选项中，许多学生标注了课时安排为“两周一节”或“每月一节”。

2.课程实施过程

表2 综合实践活动课主题生成方式调查

■

综合教师与学生对课程主题生成方式的作答，可以发现，小学综合实践活动课课程主题生成方式主要由学校统一安排，师生讨论也是决定课题的一条重要途径。学生合作决定课程主题的情况非常少，仅占不到10%。

3.课程实施效果

表3 教师与学生对综合实践活动课效果的评价

■

***p<0.001

由卡方检验发现，在α=0.001水平上，教师与学生对综合实践活动课的课程效果评价具有显著差异。在实践能力提升、激发学习兴趣、改善师生关系、提升自我意识、学会情绪调控这五个选项上，教师的赞同比例均高于学生的比例。

五、讨论与结论

1.综合实践活课程开设基本情况分析

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，小学三年级到高中阶段开设了综合实践活动课，以促进学生的全面发展，培养学生的动手能力与社会责任感，增强学生利用信息技术的意识。本研究还发现，山东省小学师生对综合实践活动课的了解仍有不足，我省小学综合实践活动教师中仅有34.7%能够清晰认识综合实践活动课的四个主要领域，而学生中能够正确理解课程领域的仅为10.4%。

2.师生对综合实践活动课的态度

不同年级和地区的学生对综合实践活动课的喜爱程度虽有偏差，对综合实践活动课表示“非常喜欢”和“喜欢”的学生人数达98%，不同年级的学生对课程的喜爱程度差异较大，三年级表示不喜欢综合实践活动课的学生最多，而六年级有高达11.6%的学生说不清是否喜欢这门课程。

参考文献：

[1]张华.综合实践活动课程：理念与框架[J].教育发展研究，2001（1）.

4.综合实践活动四年级上学期考试卷 篇四

班级：

学号

姓名：

成绩：

一、填空题。（每空4分，共60分）

1、地球（）的表面覆盖着水。

2、列举生活中浪费水、污染水的三个现象：（）、（）、（）。3、1986年，国务院决定将每年农历（）月（）日即（）节这一天定为“中国老人节”。

4、请设计一句敬老活动的公益广告词：（）。

5、请写出三个新兴的行业：（）、（）、（）。

6、请写出两个你喜欢的汽车品牌：（）、（）。

7、每年的（）月（）日是“世界无烟日”。

二、判断题。（每题2分，共20）

1、中国的水资源很丰富，人均拥有量是最多。（）

2、海水含大量的盐，人们可以直接饮用。（）

3、尊老爱老是中华民族的传统美德。（）

4、为老人做好事是每个少年应该做的事情。（）

5、一些行业的消失是社会进步的表现。（）

6、奥迪，宝马都是日本的汽车品牌。（）

7、自己当一天家，做一天小主人，可以学习更多的知识。（）

8、吸二手烟对身体没有危害。（）

9、中国是一个有着五千历史的国家，有很多文物古迹。（）

10、中国的水资源比较缺乏，我们都要节约用水。（）

三、问答题。（每题10分，共20分）

1、请制定一个家庭节水的方案？

5.综合实践活动课程试卷 篇五

班级：姓名：成绩

一、填空。

1、我们长大了，能够帮助父母做些事情了,我能帮妈妈（）帮爸爸（）。

2、为了少让老师操心，我们共同制定了一个（）。

3、牙齿主要有（）（）和（）三部分组成。

4、我国卫生部决定每年的（）为全国“爱牙日”。

5、火警电话是：（）

6、把钥匙扣组合在晾衣架上，就成了（），这种方法叫（）。

二、判断题（请在题号前的括号里判断正误，正确的打“√”

1、在没有人行横道的地方过马路，应在路边先看清左右是否有车辆驶近，确定无车辆驶来时，要尽快直行通过。（）

2、放学后，有个自称是爸爸朋友的陌生人来接我，我高高兴兴的就跟着他走了。（）

3、如果遇到有人触电，应赶快找到开关断电；如果离开关太远，可以直接用手接触电人，赶快把他救下（）

4、因为动物是人类的朋友，所以平常接触小动物可以不加提防。（）

一、选择题。

1、我是通过（）途径了解各种动物的身体特点。

A.书籍

B.亲身观察

C.询问

D.其他

2、怎样保护自己不受有害菌的伤害，正确的方法有（）A饭前便后要洗手B不喝生水C勤剪指甲D 不吃手指E不在路边摊吃零食

3、我国传统节日有（）这些。

A春节

B儿童节

C圣诞节

D端午节

E 中秋节

4、有益健康的食品有（）

A.牛奶

B水果

C薯条

D 可乐

E蔬菜

F烧烤

二、连线题。

1、我们国家有许多传统节日，你知道他们的具体的时间吗？请给下面的节日找朋友。

中秋节正月十五 重阳节农历八月十五 元宵节农历十二月初八 腊八节农历五月初五 端午节农历九月初九

2、小朋友，五官是我们的好朋友，你知道它们有什么本领吗？让我们来一次和五官的“亲密接触”。

一股清香味舌 轰隆隆的火车声眼睛 辣椒的辣味喉 唱出优美的歌声鼻子 黄色的衣服耳朵

答案：

一、1、洗碗、扫地、端茶等答案不一。

2、班级自主管理公约

3、牙冠、牙颈和牙根 4、9月20日 5、119

6、防风晾衣架，移植法

6.综合实践活动课程试卷 篇六

学校：班级：姓名：成绩：

一、填空

1、收集数据的方法包括_________、_________、_________、查阅资料法

等

2、常见统计图有_________、_________、_________等。

3、实验报告的基本内容包括_________、_________、_________、实

验假设、实验过程、实验结论等。

4、常见的木材有______和_______。

5、编织的基本方法有_________、_________、_________等。

6、掌握_________和_________的技巧，是拍出漂亮图片的前提条件。

7、储蓄的种类分为_________、_________等多种方式。

二、判断，对的在括号内打“√”，错的打“×”。

1、我们可以像鲁滨逊一样一个人快乐的生活。（）

2、毛线编织常用到起针法、正针和反针、加针和减针等。（）

3、摄影时只有顺光时才能拍出美丽的图片。（）

4、同学的近视镜可以互相借着使用。（）

5、零花钱是父母必须给我们的，可以随便花。（）

三、简答题。

1、预防近视的主要方法有什么？

2、简单木制品的制作程序。

7.综合实践活动课程管理研究述评 篇七

一、研究现状

综合实践活动课程管理的相关研究, 主要集中在以下几个方面:

1. 综合实践活动课程管理的作用。

关于综合实践活动课程管理的作用, 认为:综合实践活动课程管理是保证其实施过程正常运行的基础;能够促进教师不断发展与提高;有利于发挥教师个体和集体的能量。

2. 综合实践活动课程管理中存在的问题。

综合实践活动课程管理中存在的问题与对策, 是综合实践活动课程管理研究中数量最多的一类。研究者有的从宏观、有的分不同层面、有的结合具体学校等不同角度, 对综合实践活动课程在管理中存在的问题进行了分析。

综合实践活动课程管理中存在的问题有:课程内容配置不合理;教育资源配置不合理;教师缺乏课程开发能力;实施过程缺乏有效监控。

有研究者通过对当地一所农村中学综合实践活动课程实施情况进行调查分析, 提出在课程管理上存在严重弊因, 如农村地区地处经济欠发达地区, 资源匮乏、课程资源开发不足, 难以满足众多学生的综合实践活动多样化需要;开展综合实践活动对安全问题的过分当心和忧虑;综合实践活动内容乏味、形式单一而难以激发学生兴趣、教育效果有限;没有建立有效的教师教学质量评价制度, 对综合实践活动的教学质量评价导向存在偏差;农村中学普遍教育经费及师资不足, 缺少专职教师, 综合实践活动缺乏有效指导;学校、家长与社会受功利主义思想的影响, 对综合实践活动课程认识不足。

有研究者从学校层面上分析课程管理中存在的问题, 如师资队伍不理想, 影响综合实践活动的有效实施;课程管理不到位, 阻碍综合实践活动的常态化开展;评价指标不明确, 偏离综合实践活动的价值导向。

有研究者从教育行政管理和学校实施管理两个层面分析综合实践活动课程管理存在的问题, 如教育行政管理部门存在的问题:课时管理的生硬;管理评价的迷茫;师资培训的乏力;学校实施管理存在的问题:课时管理安排的刚性;教师管理的涣散;管理机制的不足;评价取向的偏差;安全管理的隐忧。

对于综合实践活动课程管理中存在的问题, 研究者的角度各有相同, 有的从宏观层面, 有的区分不同层次, 所提的问题也比较零散, 问题之间缺乏逻辑关联, 有些甚至不属于管理的范畴, 如家长和社会的观念等。笔者认为, 相较而言, 从教育行政管理和学校实施管理两个层面对问题进行分析的方法比较合理。可以将其梳理为:在教育行政管理层面上, 存在着课时管理、学校评价以及师资方面等问题;在学校层面, 存在着内容设置、师资配备、课程资源开发、评价体系、安全教育等问题。

3. 因应的对策。

针对综合实践活动管理中存在的问题, 研究者也提出了自己的因应对策。

从宏观层面, 有研究者提出:建立有效的课程实施评价机制;建设丰富的课程案例资源库;实施灵活的课程管理常规。

有研究者认为:转变教育观念, 用新课程理念指导学校办学行为;加强课程管理, 按新课程要求落实学校课程计划;以校为本开发课程内容, 以融合的方式处理各领域之间的关系;优化师资配置, 以专兼职相结合的形式组建教师指导小组;重视评价功能, 从促进师生和谐发展的角度完善评价制度。

有研究者主张:建立学校管理组织与制度;加强实验教师的配备和培训;科学地开发、利用课程资源;加强对外宣传与联系。

有研究者从实现学校教育可持续发展的角度, 提出了优化综合实践活动管理的措施, 认为:加强统筹协调, 层级管理有序;注重自主探究, 开展课题研究;关注目标生成, 丰富课题内容;组织交流展示, 进行多元评价;重视教师参与, 注重过程管理;重视教师参与, 注重过程管理;重视资料积累, 注重成果转化。

有研究者提出, 应构建综合实践活动课程管理系统, 包括:综合实践活动课程的实施管理。学校要率先完成课程计划和方案的设计;设立开设综合实践活动的专门机构和人员, 以保证综合实践活动的有效实施;制订相应的规章制度或保障措施, 保证综合实践活动的顺利开展;开发利用多种课程资源;综合实践活动课程的教师队伍管理。明确对指导老师的基本能力要求;指导老师的来源与构成;教师培训;综合实践活动课程的评价管理。

有研究者结合农村中学实际, 提出了综合实践活动课程管理建议, 建议回归生活, 整合社会资源, 开发综合实践活动课程资源;建议制定相应的学生安全保障制度;建议丰富综合实践活动的内容与形式;建议制定系统的、有指导意义的综合实践活动目标和评价指标;建议建章立制, 确保综合实践活动课程的有效实施。

笔者认为, 在因应的对策方面, 虽然研究者的角度各有不同, 但都提到了要加强制度建设、师资队伍建设、课程资源开发、评价体系建设等内容。相较而言, “构建综合实践活动课程管理系统”的观点更为全面。

4. 管理策略与模式的构建。

除了因应的对策外, 一些研究者还结合综合实践活动课程的特点, 从构建科学的管理策略和模式等内容进行了探讨。

有研究者提出, 应建立和完善管理规范, 使综合实践活动的实施能够实现规范化、制度化、有序化和科学化。可以建立“环环相扣”的管理网络, 包括课程领导小组、课程实施小组和课程研究小组;“逐年推进”的教学目标定位;“课内外结合”的课时管理;“人人参与”的教师网络;“全面配套”的资源保障, 包括后勤保障、社会支持、学生资料存档等;“周到有效”的安全管理;“科学合理”的激励制度, 包括奖励制度、教研制度、工作量计算等。

有研究者从综合实践活动课程实施的特征出发, 提出了构建综合实践活动课程的管理模式, 即以校为本, 建立基地, 制订和完善课程实施方案;组建管理组织网络, 全员参与;以评促管, 促进课程的常态化开设。

有研究者提出了综合实践活动课程的管理策略, 认为可以进行“分层管理”, 即“一个中心、五个层级”, 以“学校综合实践活动课程领导小组”为中心, 以及校长室、教导处、指导老师、学生活动小组五个层级;多元管理策略, 包括管理主体的多元、管理内容的多元、管理方式的多元;激励管理策略, 重视需要激励、强化目标激励、树立榜样激励;自主管理策略。

有研究者提出应实现综合实践活动课程的常态化管理, 即多元开发, 变课程资源有限为无限。包括主题轮换、角度多元、资源共享;合理规划, 化课程管理无序为有序。包括规范管理, 实现课程的计划性;自主创新, 凸现课程的特色;立足本土, 注重课程的校本性;依托学科, 实现综合实践与学科的整合。

课程管理模式与策略的探讨, 将综合实践活动课程的管理从“问题——对策”的单一角度引向了更深层面的机制研究, 研究中所提出的“实现分层管理”、“构建管理的网络”等的观点, 对于提升综合实践活动课程管理的质量水平具有一定的借鉴意义。

二、研究中存在的问题

综上所述, 综合实践活动课程管理的相关研究解决了课程实施中遇到的一些理论和实践问题, 尤其在加强制度建设、课程资源开发、师资队伍建设、课程整体规划、课程评价体系构建等方面形成了基本共识, 为课程的推进起到了促进的作用。但由于研究者对于课程管理相关理论的学习认识不足, 加之综合实践活动课程自身尚处在不断探索与完善中, 因此, 相关研究还存在诸多的问题, 具体表现为“三多三少”现象。

1. 宏观论述多、微观研究少。

从现有的研究成果看, 大多数研究都集中在“问题与对策”方面, 所提出的问题与策略也主要集中在宏观层面上, 如管理制度的建设、课程资源的开发、课程评价制度的完善等。真正能够结合具体的学校或案例进行微观分析和研究的则较少, 在笔者所搜索到的相关论文中, 仅有个别作者能分别从“课题的管理”以及“农村中学”个案的角度对课程管理问题进行具体化的研究。

2. 经验总结多、理论分析少。

从研究的成果中可以看出, 一些研究明显带有经验的色彩。研究者多从一些表象或事例出发推断出自己的结论, 缺乏学理依据, 一些提法明显过于随意, 科学性不足, 而真正能从课程理论的高度或运用管理学原理加以分析和探讨的极少。事实上, 在上述领域中仍存在诸多尚待解决的理论问题, 如:从课程或管理学的角度上看, 综合实践活动的课程管理应如何界定?包含哪些内容或层次?如何将管理学原理加以运用?如何实现目标管理、组织管理等。如果不能在理论上予以思考, 那么, 相关研究就有可能一直停留在经验总结的层面上而缺乏科学性和研究价值。从另一个角度上看, 相关研究论文能够发表在CSSCI收录的教育类核心刊物的较少, 这也从一个侧面反映了研究的整体质量水平尚待提高的现状。

3. 重复研究多、突破创新少。

从研究的内容和成果上看, 重复性研究的现象比较严重, 笔者做了粗略统计, 在现有的成果中, 关于综合实践活动课程管理中存在的问题与对策研究, 几乎占了总数的三分之二左右, 而所提的问题与策略, 基本离不开师资队伍建设、资源开发和评价体系构建等几个方面, 虽然角度有所不同, 但并无实质上的差异, 真正有创见和有新意的观点不多。因此, 在今后的研究中, 应鼓励研究者在提高理论素养的同时, 不断拓宽自己的视野, 寻找新的研究视角, 同时, 要深入一线, 理论联系实际, 在实践中发现问题, 有针对性的研究和解决问题。唯有如此, 才能将综合实践活动课程管理的相关研究引向深入。

参考文献

[1]钟启泉等.为了中华民族的复兴、为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:87.

[2]戴云.综合实践活动课程管理初探[J].无锡教育学院学报, 2003, (3) .

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[8]陈伯良, 张如春.优化综合实践活动管理、实现学校教育的可持续发展[J].教育导刊, 2005, (12) .

[9]杨向群, 单和好, 陈妙娟.综合实践活动“常态化”课程管理机制研究[J].网络科技时代, 2006, (1) .

[10]殷世东, 孙华.农村中学综合实践活动课程管理模式的构建[J].现代教育科学, 2008, (6) .

[11]黄利刚.小学综合实践活动课程管理策略初探[J].教育管理, 2004, (5) .

8.让综合实践活动课程“活”起来 篇八

一、 要改革评价机制这根指挥棒

评价机制就是指挥棒，是指导学校各项工作的“行动指南”和“晴雨表”。既然“分数还是硬道理”，上级主管部门评价一所学校的重要指标是“阿拉伯数字”；社会评价一所学校优劣的数据是“升学率”；家长选择学校的依据还是看其升入重点学校的人数多少，所以没有多少学校愿意真心实意地搞综合实践活动。

为了让综合实践活动课程活起来，首先我们的上级领导要改变评价机制，不能以分数定胜败，不能以升学率为唯一指标，而要制定一套多元化的评价方案，从“指挥棒”的高度引导学校、家长和学生对综合实践活动的重视，使其强行入轨。

其次学校要重视，学校是综合实践活动的执行者和操作者，一旦校长重视，综合实践活动遇到的问题就可以迎刃而解。为此，校长要摒弃急功近利的做法，扭转“唯分是从”的思想，为开展综合实践活动提供一切便利。

再次家长要配合。家长要放远眼光，克服短视行为，不能成为应试教育的“帮凶”。综合实践活动课能否取得成功，在很大程度上还取决于家长的配合和支持，离开了家长的支持，综合实践活动也就没有了“同盟军”，失去了合力。

二、 剪掉安全问题这条“高压线”

学校教育事关千家万户，涉及方方面面。安全问题无小事，一旦有什么“三长两短”，学校就成了“第一被告”，校长也难逃责任，麻烦接踵而来。为减少风险系数，确保平安无事，学校往往不愿让学生“走出去”冒风险。

安全问题固然不容忽视，但我们不能因噎废食。对于安全问题要引起足够的重视，校长不能顾此失彼，不能因为考虑安全问题而不顾学生的全面发展。其实只要学校领导、教师和学生都加以重视，劲往一处使，心往一处想，群策群力，措施到位，防范有力，安全问题还是可以解决的。

三、 搬走师资素质这块“绊脚石”

综合实践活动作为一门全新的课程，因为是全新的课程领域，该课程内容的广泛性及专业渗透、相互交叉等特点，对现有中小学教师而言，普遍缺乏相应的教学经验和完整的专业训练。因此，目前师资素质普遍偏低已严重制约了综合实践活动课程的正常开展。

为了解决师资问题，我们要因才“设”教。学校要从实际出发，挖掘和利用好自己已有的教师资源，一般可以先从学校已有的教师队伍中挑选出能胜任这门课程的教师，也可以在资源的基础上，选择在某个领域内具有特长或技能的教师来担任。目前师资配备较为理想的组合是：专职与兼职并存，班主任、科任教师共同参与，学校其他人员协助。这样，各学科、各类型教师的资源可以进行整合，以达到优势互补。

我们还要强化培训。由于综合实践活动具有实践性、生成性、开放性等特点，它要求教师在亲身的教学实践中生成问题、解决问题，而校本培训恰恰是基于学校情况，针对教师教学面临的实际问题，以问题解决为目的的培训，因此校本培训是提高综合实践活动师资素质的一个重要途径，学校必须做实、做好、做出成效。

9.综合实践活动课程总结 篇九

综合实践活动总结

一、加强理论学习，提高认识

综合实践活动带来了一场学习方式和教学方式的革命，是真正的落实素质教育目标的重要措施。活动课面向学生的整个生活世界，它随着学生所处的社区背景，自然资源以及现实生活的需要和问题，不断变化着。

这样一门创造性强的课程，对于习惯于教现成教材的教师来说，具有较大的挑战性，为了激发教师工作的内驱力，保证课程实施的实效性，开学初，就组织相关老师认真学习和研究杨葛利主编的《综合实践活动设计与实施》，重点学习和讨论综合实践活动课程开设的方案。

二、合理安排师资、课时，确保课程有效实施

在综合实践活动课程中，教师的角色发生了很大的变化，将由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变，成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、领导者、协调者、评价者。

学校请已有活动经验的老师谈谈开展活动的经验，从转换观念入手，让教师真正弄明白学校开设这门课的目的和意义，让他们了解什么是综合实践活动，使他们有加入课程实验的积极要求和行动。为使综合实践活动顺利开展，学校还通过召开主题班会、家长会，利用黑板报等宣传形式动员学生、家长积极参与。为确保课程的有效实施，学校安排电教、美术、社会、自然、思品、音乐等相关学科的教师共同参与，同时，将综合实践活动课定为弹性课时制，保证每周三课时的活动量，采用集中使用与分散使用相结合原则，即根据需要灵活安排，改变传统的静态课时管理为动态管理。

三、落实课程内容，强调活动过程

这学期，我们学校开展了综合实践活动课，从课题的选择，到活动的开展，进行了全新的尝试。我校结合本地区的人文地理条件优势，社会的热点问题及学生的身心特点，围绕“习惯养成教育”这一大主题开展活动，并暂将这一主题分为《“三姿”培养》、《文明礼仪教育》《寻找身边的雷锋》等几个单元。同时结合实践活动基地对学生进行劳动技术教育和农作物种植教育。

（一）实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。

综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与艰深、有学问等联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

如三年级开展《寻找身边的雷锋》活动时，学生在活动中能够自觉养成一些良好习惯，比如捡到物品及时交公，主动帮助同学做值日，操场上的垃圾能够及时捡起，这些难道不是综合实践活动的收获吗？

（二）综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。

综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题、课题确定的指导、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们四年级在开展“中国传统知多少—端午节”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，教师又要引导学生分们别类整理。到图书给她们进行文献检索和资料查阅的方法，并要指导他们对资料进行分析比较，归类整理。此外，在实施过程中，教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为评价提供依据。

（三）综合实践活动要重过程，而非结果。

综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最后“作品”、“成果”的质量的高低，我们更应关注的是我们的学生实践了没有，我们的学生经历了没有；我们的学生在活动过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；我们的学生在实践中获得了何种体验；我们的学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；我们的学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现，只有这样才能真正体现综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践课程。在实施过程中，我们教师及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点„„针对这些提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生探索和创新，学生的研究活动允许是多种结论，也可能是没有结论的，也可能随着研究的深入而发生变化的，如五年级研究了“夏季安全知多少”活动，在活动中，学生能够主动到图书室、到学习的教科书中、网上等地方搜集资料，搜集的资料不仅有怎样预防安全隐患，还搜集了危害，让学生从心里自己能够重视安全，讲究安全，预防安全事故的发生。所以我们必须把教的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。

（四）综合实践活动中要面向全体学生。

综合实践活动不是面向少数学生培养特长的活动，而是面向全体学生，培养创新精神和实践能力的活动。因此教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。具体活动中我们发现研究小组内一开始就出现了两极分化的现象，总是几个优秀的学生在忙乎，而平时成绩差、不太发言的学生好像并没有多少在参与，对这些学生应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到活动中来。为此，我们综合实践活动组成员紧急召开会议，讨论对策，录取以鼓励为主，以好带差的措施，及时调动差生的活动积极性，鼓励他们参与到调查研究之中。总之我们教师在研究过程中要注意不能只让几个优秀的学生控制和把持着局面，要让每一个人都对研究活动都有所贡献，让每一个学生分享和承担研究活动的权利和义务，体验获得研究成果的快乐。同时教师要多鼓励学生，不管是能力强的还是弱的学生，只要他们在自己的原有的基础上有所进步就应该给予肯定，要知道教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生极大的影响和鼓舞。

（五）综合实践活动过程中应多加强与家长的联系，取得家长的支持。

在这学期我们开展的实践活动中，很多学生的家长对我们的这项活动以他们的方式给予了支持和帮助，有给自己孩子物质上帮助的，也有精神上鼓励的。但在课外开展的一些活动中，也总有一两个没有参加。我问他们为什么不来参加活动时，有的学生说我想参加，但爸爸妈妈不让我参加，他们说这些活动没什么意思。这就说明我们部分的家长对综合实践活动还不太了解，在一种新的事物刚刚起步的时候，我们不可能在这么短的时间里就奢望得到所有的家长的支持与帮助。然而，作为综合实践活动主体的学生，在开展活动时，很多时候需要在课外进行，涉及有关安全、与人交往、策略指导等方面的问题，如果没有家长的支持，活动很可能就不能进行。因此我们在每次学校召开的家长会进行宣传，同时，在平时的实践活动过程中努力与家长取得联系，让他们参与到我们的活动中来，让他们也成为我们实践中的一位积极参与者。我们相信，只要我们将活动真正落到实处，让家长真切地感受到：通过活动，自己孩子的见识广了，能力强了，脑子活了，家长们就会认识到综合实践活动的优势，他们就会全力以赴地加入到我们这一行列中来，就会不遗余力地支持我们的这项活动。此外，我们教师还注意到要争取社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施综合实践活动有价值的校内外教育资源，为学生开展活动提供良好的条件。

10.综合实践活动课程计划 篇十

王坟初中

综合实践活动课程计划

为深入贯彻落实《基础教育课程改革纲要（试行）》、《义务教育课程设置实验方案》、《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》等要求，切实规范学校课程管理，提高综合实践活动课程实施水平，特制订综合实践活动课程计划：

一、提高对综合实践活动课程的认识

综合实践活动是由国家设置、地方指导，学校根据实际开发与实施的课程；是义务教育阶段学生的必修课程；是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识技能综合运用的实践性课程，具有实践性、开放性、自主性、生成性等特点；其设置在于使学生通过实践，增强探究和创新意识，掌握科学研究的方法，发展综合运用知识解决实际问题的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感；对满足学生全面发展、个性发展，促进教师专业成长，充分体现学校办学特色等具有独特的课程价值，对推动新形势下人才培养模式的转变，深入推进素质教育有着重要意义。

二、明确综合实践活动课程的内容和课时要求

（一）综合实践活动课程的内容领域

义务教育阶段综合实践活动课程的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域。除此之外，还应该整合“五个一”成长工程、千名名家进校园、学生社团、传统节日教育活动、班团队活动、心理健康活动等内容，构建内容丰富、形式多样的课程内容体系。

（二）综合实践活动课程的时间安排

义务教育阶段的综合实践活动课程，7至9年级每周3课时。其中，信息技术教育每周1课时，单独排入课程表；其它课时用于安排研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域的活动内容。

三、加强对综合实践活动课程的管理

（一）严格落实综合实践活动课时

认真落实课程方案要求，规范课程设置，将综合实践活动同其它学科课程一样，呈现在课程表上，并在中小学课程管理系统中公示。做到按时开课，任何学科、教师不得占用综合实践活动课时。学生参与综合实践活动基地课程的课时计入相应学年综合实践活动课程总课时。

（二）加强课程资源的开发利用

立足学校实际，因地制宜，加强校内实践活动场所的建设，通过建设专用活动场地，更新或改进仪器、设施配备，使综合实践活动开展得更加丰富多彩，更具实效性；加强校外实践活动基地建设，充分利用地方自然资源、社会经济文化、传统文化资源等各方面的课程资源，开发特色鲜明的综合实践活动课程。

(三)科学实施综合实践活动课程

学校在实施综合实践活动课程时，要以整合的方式处理研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等领域之间的关系，要充分把握各指定领域之间的内在联系，注意各领域内容之间的相互渗透和拓展，结合地方课程和学校课程资源，以综合主题或课题的形式将有关内容融合在一起实施，不能简单地把综合实践活动划分成相对独立的课程。在综合实践活动课程的实施过程中，积极运用信息技术手段，以拓展综合实践活动课程的时空范围，提升综合实践活动课程的实施水平。

在综合实践活动课程实施过程中，要建立综合实践活动教师指导行为的基本规范或指导常规，增强教师指导的有效性,防止综合实践活动流于形式；要强调综合运用在学科课程学习中掌握的基本知识和基本技能，杜绝将综合实践活动学科化。在综合实践活动课程实施过程中，要妥善处理好学生主动实践与教师有效指导的关系、学生认识与实践的关系、室内活动与室外活动的关系、校内活动与校外活动的关系、规范性与开放性的关系，以及与其它课程之间的关系等。

（四）完善综合实践活动课程评价

1.建立健全学生评价机制。义务教育阶段综合实践活动课程实行等级评价。评价以学生参与综合实践活动的态度、表现为主，兼顾效果。为每个学生建立综合实践活动档案，作为学生成长记录的重要内容。学生在综合实践活动基地的表现计入综合实践活动课程成绩。综合实践活动课程成绩作为高中招生录取的必备条件，同时纳入对学生的综合素质评价。

11.综合实践活动课程区域推进初探 篇十一

关键词：综合实践活动课程；区域推进；价值

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。综合实践活动课程是国家设置的，由地方和学校根据实际开发和管理的课程。国家着眼于宏观指导并研制综合实践活动指导纲要，地方和学校根据纲要所设定的基本框架来规划中小学活动的基本类型、基本内容和具体活动方案。经过十多年的实施，综合实践活动课程既成为新课程改革的亮点，又成为改革推进的难点，实施过程中出现问题的往往由单一的学校很难有效解决，切实加强地方的指导性，实行综合活动课程区域推进具有很强的现实意义。

一、综合实践活动课程的价值

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课题体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课题体系，强调提升学生的实践能力和创新精神。与传统的学科课程不同，综合实践活动课程突破了学科知识和学科框架的束缚，是我国基础教育课程体系的结构性突破。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，与学生自身生活和社会生活密切联系，注重对知识的综合运用的一门实践性课程，具有其独特价值。

1.回归学生生活

综合实践活动课程是一门从学生个体整体人格以及整体生活发展而形成的新型课程，它要求密切学生与生活的联系、学校与社会的联系，引导学生在积极参与实践的过程中获得积极体验和丰富经验。综合实践活动课程的教材来源于学生生活，具有很强的社会性和实践性，学生通过参与实践活动课程来获得不同的学习体验，综合实践活动课程让学生通过这门课程回归到生活本身。

2.回归教育本质

教育的本质在于育人。传统的学科课程注重学科知识中的逻辑性，旨在使学生有效获得精准的学科知识，追求学术性与严密性是传统的学科课程的价值取向。而综合实践活动课程的核心价值却是人，也就是身处教育当中的学生，其教学目的不是培养专业人才而是使学生得到全面发展，使教育课程学习回归到“育人”的本质上来。

3.提升学生的实践能力和创新精神

教育理应是培养人才的一项社会活动，但传统的教育模式却很难培养出具有创新精神的人才。国家实行新一轮课程改革的重要任务之一是培养学生的实践能力和创新精神，开展综合实践活动课程是其重要的突破口。综合实践活动课程让学生在真实的社会情境中发现问题，从而去解决问题，这种平台的设置为学生提升实践能力和创新精神提供了很大的发展空间，从而能提升学生的综合素养。

二、综合实践活动课程区域推进

2002年新一轮的基础教育课程改革开展，综合实践活动课程作为课程改革的亮点登上历史舞台。随着基础教育课程改革的深入，作为传统教育大市的广州市也进行了很多积极实践，其中番禺区对全区中小学进行了“课程研发、课程管理、课程实施、课程评价”的整体设计与规划，通过“行政推动、模式驱动、片区联动、教研带动”的工作方式，切实推动综合实践活动课程的常态化开设，并且在各学科课程中融入结合实际、结合生活的综合实践活动，有效地促进了素质教育的全面实施和教育教学质量的全面提高。

1.科研引导

综合实践活动课程开展的第一步在于课程的科学研发，而课程研发离不开科研的指导，科研的指导不仅包含课题的科学研究，还包含教学研究以及教师培训研究。番禺区为了推动综合实践活动课程的区域发展，先后开展了有关区域发展性教学评价研究和有关区域性文化资源开发与利用研究。在总课题的带动下开展子课题的研究，使全区的中小学都参与其中，极大地提升了全区中小学的科研能力和参与综合实践活动课程的积极性。

在进行课题研究的同时，也注重教师的教学研究和培训研究。改变以往教研部门、科研部门和培训部门各自分离的情况，将“教学—科研—培训”融合，在做中学，在学中做。结合学校的实际情况和教师的实际情况，制订研训一体的培训计划和校本培训计划，激发教师科研和教学两方面的积极性，从而提升综合实践活动课程的实施效益。

2.行政推动

在具体的课程管理中只有实行强有力的行政管理才能使综合实践活动课程顺利开展。为了整体规划整个区域综合实践活动课程的实施，番禺区颁布了《广州市番禺区义务教育综合实践活动课程实施指导意见》，下辖的各片区根据《指导意见》和各片区的实际情况，制订具体的《综合实践活动课程实施办法》，各学校再根据《实施办法》制订《综合实践活动课程实施方案》，从指导意见到实施办法再到实施方案，确保综合实践活动课程顺利实施。

在做好组织工作的同时，要为综合实践活动课程提供政策支持并加强监督。综合实践活动课程的复杂性要求在人力、物力和财力上保障该课程的顺利实施。在课程具体的实施过程中要做好监督工作，规范各学校具体开展综合实践活动课程的实施过程，建构课程实施的“433模式”，即课程实施的“4个步骤”、主题活动的“3个单元”、课程评价的“3个层面”。

3.资源统筹

综合实践活动课程作为新课程改革的难点的主要原因就是学校的课程资源是有限的，开发资源的能力也有待提升，单个学校很难从实际上解决综合实践活动课程所遇到的问题，只有进行区域的资源统筹，才能保证综合实践活动课程的顺利开展。通过相关的调查，我们知道番禺区的中小学开展综合实践活动课程的主要困境就是资源不足，需要建立综合实践活动课程资源库和学习交流平台。

建设综合实践活动课程资源库需要教育信息技术的支持，更需要课程资源的共享。综合实践活动课程是一门实践性很强的综合课程，着重于培养学生的实践能力和创新精神。为新兴事物，它还没有形成成熟的课程标准、教材，于是更加需要资源的统筹共享，要编写具有可操作性的课程资源包，建立综合实践活动课程基地，使得综合实践活动课程更具开发性和互动性，以切实提升学生的综合素养。

4.评价监督

对综合实践活动课程进行科学评价可以有效激励综合实践活动课程的发展。通常的课程评价包含学生的评价、教师的评价和学校的评价，主要从课程管理、课程实施和实施效果三个维度展开。综合实践活动课程的评价是能反映课程实施全貌的一项课程指标，要用整体全局的观念对活动课程进行评价，它不仅仅是教学活动的一个事后环节，而是贯穿于活动课程实施的始终，要实行多元主体下的过程性评价，不仅仅针对结果，而是对学生在整个综合实践过程中的学习成长进行评价。

科学的评价模式要求我们注重评价反思作用，任何没有反思的评价都是没有意义的。有反思才会有进步，才会有成长。正是由于评价所具有的特殊功效，在评价指标的编制上要选择能激发学生实践能力和创新精神的评价指标，不仅要关注学生在综合实践活动过程中的实际表现，更要关注学生自身获取的体会，关注学生的成长体验，并做好每个学生的“成长记录袋”。番禺区在此基础上开展了综合实践活动课程优秀成果展评活动和综合实践活动科组评选活动，将实践活动课程实施纳入学生综合素质评价和毕业班工作评价方案。

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[4]万伟.试论综合实践活动课程的实施模式[J].课程·教材·教法，2006（2）.

12.综合实践活动课程试卷 篇十二

一、综合实践活动课程的目标及内容

综合实践活动的课程目标是：发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析与解决问题的能力、表达与交流的能力，发展学生良好的情感、态度、价值观。

综合实践活动的课程主要内容是：增进学生对自然的了解与认识，逐步形成关爱自然、保护环境的思想意识和能力;主动积极地参与社会和服务社会，增进对社会的了解与认识，增强社会实践能力，并形成社会责任感;逐步掌握基本的生活技能和劳动技术，具有自我认识能力，养成负责任的生活态度;发展主动获得知识和信息的能力，养成主动探究的态度，了解并学习运用问题解决的基本方法;发展信息素养和技术素养、探究能力和创造精神。

二、小学信息技术教育课程的目标

小学阶段信息技术课程目标是：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式，建立对计算机的感性认识，了解计算机技术在日常生活中的应用，培训学生学习、使用计算机的兴趣和意识，在使用信息技术时学会与他人合作，能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息，与他人沟通，发展个人的爱好和兴趣。

三、综合实践活动课程与信息技术课程的整合

实践活动课程与信息技术教育课程整合是教育信息化中一个重要课题。所谓“整合”，是指在学科课程教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源、创设教学环境，使得信息技术与课程有机地融合在一起。可见信息技术与学科课程的整合不是把学科教学整合到信息技术中，而是把信息技术有机地融入到学科教学中去支持学科教学、服务于学科教学。因此，我们必须考虑结合学科教学的特点才能实现整合。

（一）实践活动课程与信息技术教育课程整合的涵义

“综合实践活动的总目标是发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力……”。中小学信息技术课程的目标是：通过信息技术课程，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

（二）实践活动课程与信息技术教育课程的关系

综合实践活动课程包括四个模块：信息技术教育、研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践。综合实践活动课程的核心即全面发展学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，而要实现这一目标，信息技术教育作为当今最先进的技术，理当成为综合实践活动的核心和灵魂。信息技术教育是连接其它三个模块的“桥梁”，是综合实践活动的重要手段，是实现全面推进综合实践活动的重要砝码。

（三）实践活动课程与信息技术教育课程整合的主要特征

信息技术教育与综合实践活动的整合，是发挥新思想、新观念和新技术的优势，整合优质教育资源，促使信息技术教育与综合实践活动同步发展的学习方式。

1. 开放性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的开放性，集中体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。学习内容的开放，使得学习过程和学习时间的开放成为可能，学生可以依据自己的兴趣和爱好，按自己的学习需要、学习速度和计划，适时地选择参与学习的时间，进行自主的，个性化的，跨时空、超链接的学习。

2. 自主性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程。当前教学中学生学习方式基本上是接受性学习，这种学习方式适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过创设类似科学研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维，以及分析问题、解决问题的能力。

3. 协作性。

信息技术教育与综合实践活动的整合的协作性，使学生迫切需要小组讨论、交流和协商，进行互相学习、师生互动、生生合作和情感交流。学生要充分发挥小组、班级、身边的人群，以及互联网后面的人网的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。

四、信息技术教育与综合实践活动整合的实施策略

要很好地实现信息技术教育与综合实践活动的整合，教师就要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施综合实践活动课程教学。在实施过程中教师要对综合实践活动课程教学内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习。教师还要利用信息加工工具让学生进行知识重构，利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组和创新。信息技术教育与综合实践活动的整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。

（一）强化教师培训

加强教师培训是实现信息技术教育与综合实践活动整合的前提。实现信息技术教育与综合实践活动整合，不仅要对教师进行综合实践活动的培训，更重要的是要加强信息技术培训。

（二）改变教学方式

信息技术教育和综合实践活动都具有开放性、综合性的特点，与学生这个社会个体的自主性、社会性有着共同的培养目标，都肩负着培养21世纪人才的伟大重任。信息技术教育与综合实践活动的整合，无论是教师的教还是学生的学，都发生了很大的改变，教学方式由教师为中心转向以学生为主体。因此，教师必须改变在传统教学中的知识传授者、知识的权威者、过程的设计者、流程的控制者、结果的评定者的角色。学生也不再是被动地接受知识，而是在问题解决的过程中，树立主体意识、创新意识和科学意识，发展个性特长。

13.综合实践活动课程课改总结 篇十三

在2008-2009学年中，我校认真贯彻市教育局、教研室以及学校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代中学生，全面实施素质教育。

我校做为综合实践活动课程改革的样本校，为此，我们采取的策略是：边学习、边研究、边实践。前一阶段我们在学生评价工作和校本课程方面工作取得了比较好的效果，得到了家长和学生的认可。我校的综合实践教师们在参与中学到了许多新的理念及教学方式。教师从意识上重视起了这门课程，实施课程的能力从无到有，从初步体验到有所感悟。学生在一次次活动中得到了锻炼，并培养了兴趣。综合实践活动在我校学生的主体参与中深入开展。

为了把综合实践活动研究深入地开展下去，本学期我们做了如下工作。

一、体制健全与保障完善

首先，成立了综合实践活动课程研究与实施小组，制定了学习和研究计划，并按计划开展了多次学习与研讨活动，进一步强化了课程理念，明确了课程实施方向、组织形式，尤其是学生的学习活动形式。

其次，我校的综合实践活动基于学习者的直接体验，密切联系学生、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。在此过程中不断对综合实践活动内容重新作了调整。并结合学校特色、周边环境特点和依据综合实践活动课程的相关理论，随时修正我校综合实践活动课程活动实施方案，经过科任的教师实践与修改，使之趋于科学、合理，更能贴近学生、贴近教师、贴近学校。

第三，我们考虑到，综合实践活动课程的实施过程中，学生的一些实践活动，需要得到社会、家长的支持与合作。为此，我们通过多种途径，进行了广泛的宣传，使社会及家长也充分认识到：在教育改革的大背景下，为促进学生素质的全面提升，实施综合实践活动课程十分必要和及时，为此，我们营造了课程实施的良好社会氛围。

第四，在课程的具体实施过程中，我们十分注重教师的角色把握，要求教师首先是与学生一样，是实践活动的参与者，其次才是实践活动的指导者。学生的学习方式必须得以转变，必须是多种学习方式的综合运用，要让不同水平的学生都能有实践活动过程的切身体验，而且，实践活动的组织形式也应呈多样性，如个人独立探究、小组合作探究、师生共同探究、班级集体探究等。综合实践课教师以“学生发展性评价”为主题，进行深入探讨与研究，指导学生有创造性的使用“评价手册”。注意运用“自评”、“他评”、“集体评”、“再评”等多种评价方式，及时对学生在实践活动过程中的表现（包括知识、水平、能力、成果、情感、态度等）进行恰当的评价，并与学生的实践活动成果一起存入学生的课程材料袋，使之更趋向于现代化、个性化。

二、具体实践活动 在高一第一、二学期，我们主要大规模开展了社会实践活动和研究性学习两方面的内容，社区服务由主要集中在寒暑假学生在父母的监督下经行，现在把社会实践活动和研究性学习总结如下：

（一）社会实践活动的开展

高一年级的社会实践活动首先安排的是军训，具体时间是开学的第一周，共7天；军训地点：巩义五中校园内；参训部队：中国人民解放军武警部队。通过7天的全封闭式军训，学生掌握了基本军事知识和技能，增强了国防观念和国家安全意识；强化了爱国主义、集体主义和革命英雄主义观念；吃苦耐劳和艰苦朴素的作风有一定提升，强化了组织性、纪律性；初步培养了学生的生活自理能力，激发其学习文化知识的积极性，使他们的意志、毅力、品质都得到磨练和增强。在学校秋季运动会上，高一年级学生以整齐的队列，高昂的士气，赢得了全校师生的喝彩！

其次，在学科方面，我校地老师利用当地资源优势，带领学生到大自然中参加各种实践活动，生物老师刘婷带领学生采集各种植物，并利用课余时间制成标本，在生物教师刘婷、李华旭老师指导下，修剪校园花草，并查阅资料，为每一种植物制作了说明书，校园植物就有30余种，我校中心花园也变成了生物园地。地理教师刘海军、王中良，先后带领学生到小关矿山和老庙山采集铁质岩、大理岩、沉积岩等各种矿石，返回后，由师生共同查阅资料，整理归类。语文学科举办课本话剧表演，英语举办演讲赛，体音美举办风筝比赛等等。

再次，在素质教育方面，为让灾区人民群众深切感受到社会主义大家庭的温暖，2008年10月28日，在全校开展了“送温暖、献爱心”——向汶川地震灾区捐赠过冬衣被活动，全校师生积极踊跃参与捐赠活动为汶川地震灾区群众捐赠过冬衣物2198件。2009年3月21日，为响应巩义团市委的号召，在校党支部、校团委的组织下，巩义五中的学子们组成了一个30人的青年志愿者队伍，去小关镇南岭村帮贫助困。为当地贫困家庭送去了衣物，为其子女送去了学习用品。这些活动都激励着我们的学生。

最后，我校有丰富的社团活动，如英语角、校报编辑部、广播站、黑板报编辑组、团委会、学生会等等。这些都是学生们社会实践的最佳场所。

（二）研究性学习的开展

我校本着“稳打稳扎、结合实际、有的放矢”的原则，一步步开展社研究性学习。首先我们就研究性学习的一些通识性知识经行了培训并考试。研究性学习对于教师来说是一个新事物，对教师的培训成为这个课程能否成功开展的关键，我校利用周四年级会，对教师进行如何确立科研课题的培训，在此基础上向教师介绍其它学校选题的情况。同时针对目前学生学习动力不足这种现状，我校首先利用研究性学习这个平台，通过讲座，指导学生谈自己的人生发展规划，在高一年级建立学生“目标责任制”，落实学生的研究性学习必选课题。为了有效实施，我们采取了如下做法：

第一：教师培训。在教师自己研究的基础上，下发了研究性学习培训材料，对教师进行了“研究性学习含义、目标、内容、与其它课堂教学和探究活动的不同”等方面的培训，重点介绍了第一个课题的实施。

第二：学生培训。班主任对学生进行了开题辅导，让学生利用寒假研究自我，分析社会，初步确定研究方向，并对相应课题进行分析。研读培训教材，掌握研究性学习的基本思路和方法。并就培训内容经行考核。

在此培训的基础上，指导学生尝试研究课题，课题采取在“教师推荐和学生自主发现申报课题”中选择，年级根据学生申报情况进行微调。安排指导老师对学生的研究全程跟踪指导，基本上完成了本学期的任务。在这个过程中发现了贴近生活的课题，如高中生对于网络交友现象的调查；中学生的饮食与健康；电脑使用与健康；常用洗衣粉的利与弊；关于中学生日常生活消费情况调查与分析；中学生课外阅读；中学生视力情况调查与近视眼的预防；学生的交通安全意识；电脑使用与健康关系；单亲家庭对子女成长的影响等，这些都对我校的教育教学有很大的促进。

总之，我校将依照新的课改理念，通过综合实践活动课程的实施，培养学生的研究意识、国防意识和社会责任感，从而提高学生的综合素质。

三、思考与今后的打算

回顾综合实践活动课程的实施过程，引起了我们的几点思考：

1、综合实践活动主题的选择过程中，如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，则会影响课程实施与管理的有序性，影响学生研究的深度和教师指导的有效性；如果是教师为学生预先选择并设定研究主题，则又将遏制学生自主能动性的充分发挥，从而影响学生对实践活动的积极性。如何使两者有机融合，相得益彰，值得我们在今后的实践中进一步探索。

2、使综合实践活动课程明确区别于传统的“兴趣课”、“游戏课”、“玩耍课”等，我们如何使学生“综合”运用相关知识，加强“实践”体验，真正使教师和学生“活动”起来，将要作出进一步的思考与实践。

3、对于课程的管理与评价，如何做到科学、有效、持续，需要我们的思考和实践，逐步建立并完善关于综合实践活动课程的管理与评价体系。

4、活动研究的深度、广度，教师如何把握？

5、如何调动学生全员参与面，特别是一些有困难的学生？如何把评价工作做得公正、全面？操作起来简单可行？这都是我们今后要解决的问题。

6、针随着课程的进一步实施，存在的问题也渐渐凸现：（1）教师对该课程从理念上还未真正把握，感觉还是有些虚幻。没有现成的教材体系和指导体系，学习不够。（2）教师的综合素质与该课程实施还未匹配，该课程实施需要全方位的素质和较强的能力，在实践操作中教师觉得无从着手，业务素质不够；（3）现有的对教师评价体系仍强调学科教学质量，该课程处于一种可有可无的窘境，重视不够，付出多回报少；（4）由于是一门开放性、实践性很强的课程，活动的真正开展需要相配套的物力、财力，而这方面学校有时很难提供，教师个人很少能独立解决，保障不够；（5）学生与家长由于受社会传统教育和学校教育宣传上的影响，仍觉得考分最重要，活动开展意识不强，应该完成的任务不主动，不及时，质量不高，准备不够。

对以上现状，在新学期中我校将着重从以下几个方面入手，做好工作：

1、转变观念，让教师和学生一起成长。开展综合实践活动，必须让教师的教育思想进行一次深刻的革命，要让教师站在未来人才的需要和学生可持续发展的高度上来认识。在综合实践活动中，学生的自主选择和主动实践是关键，教师的作用是有效的指导，要大胆地让学生去闯，失败了也是一种体验、一种收获，要让学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。通过设立新课程论坛，举办学习沙龙，开展与新课程一起成长的研讨活动，让教师深入新课程。在综合实践活动中，注重发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，成立综合实践活动“智囊团”。根据农村中学学生的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，把学生分成若干小组，由2-3位教师分别指导，让教师和学生在活动中一起学习。

2、拓展外部环境，营造有利于教学的氛围。学校将积极主动与周边单位及相关行业进行联系，探求综合实践活动开展的有利氛围。同时，要加大宣传力度，综合实践活动不仅仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。开展综合实践活动，全社会人人有责，我们要呼吁全社会都来关心下一代，为孩子们提供必要的学习环境。另外，学校将把综合实践活动作为教学工作检查的重点，以此推动综合实践的改革的不断深入。

3、建立切实可行的评价办法。综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样；而且综合实践活动的评价重视学生的过程而不在于结论。它是以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性，操作能力和创新意识。在具体评价的操作中，我校将采用以下方法：

1、“档案袋评定”：将学生在实践过程中设计的方案、提出的问题、搜集到的资料、取得阶段性的成果以资料卡的形式存入档案袋。

2、“多元化评定”：在综合实践活动过程中，教师要善于了解学生，了解他们的个性差异，从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的实践。此外，积极鼓励学生进行自我评价、他人评价、小组互评甚至邀请家长一同参与评价，建立这种开放式的多元评价体系，将使评价更加科学，更加全面，更加真实。