推进“校本研修”的实施方案

推进“校本研修”的实施方案（精选8篇）

1.推进“校本研修”的实施方案 篇一

区域推进校本研修促进教师专业发展研究

—《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》

总结阶段工作总结

教师专业发展是当代教育的一个热点，对其重要性的认识已逐渐被人们所接受并成为一种共识。教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。因而，关注专业化发展，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是山区教师必须面对的重要问题。现将本阶段工作总结如下：

一、已收集了的课题资料有：课题研究方案、几个阶段课题研究的计划和总结、课题研究的工作报告和课题的研究报告、大事记、教师个人三年专业发展的成长册、论文集、教案集、每位教师理论学习后收集的学习资料集、网络交流资料、教师的优秀教育博文集、课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件等。

二、开展了教学研讨活动。

1、为了使《区域推进校本研修促进教师专业发展研究——《促进山区青年教师专业发展有效途径与策略的研究》在结题阶段能有序的进行，课题组组织了全体成员召开该课题的结题工作专题研讨会，并积极参加课题联组召开的课题工作会议。

2、为了进一步提高我校教师的专业技术能力，使教师更好的发展，我校组织了教师积极参加各级各类的教学研讨活动，学校组织了由全体教师参与的校级课堂大赛，并及时的评价、交流。

3、为了使教师能共享研究成果、共同交流，学校课题组组织了开展教师论文或经验文章交流、评比活动。

4、为了发挥群体作用，在每位成员上研究课之前我们组织了教师集体讨论和备课，同时要求教师必须参加听试上课，课后提出自己的意见，进行案例评比。

三、整理资料

1、收集了的课题研究方案，几个阶段课题研究的计划和总结，课题研究的工作报告和课题的研究报告，并装订成册；

2、收集了《教师个人三年专业发展的成长册》并装订成册；

3、收集了教师的论文并装订成论文集；

4、收集了教师的教案并装订成教案集；

5、每位教师理论学习后，并把教师学习后的资料收集起来装订成册；

6、收集了每位教师的网络交流资料、优秀教育博文并装订成册；

7、收集了课题活动的图片资料、教师的获奖证书和荣誉证书复印件并分别装订成册。

四、其它工作

1、为了更好的做好结题总结工作，我们积极参加了课题联组的结题工作培训会，并主动与联组学校进行交流。

2、根据课题联组的要求及时收集并整理好的资料上交到课题联组。

3、做好了一切准备工作，在上级课题组的安排下结题。

清水学校

2.推进“校本研修”的实施方案 篇二

我们认为,只有课堂才是联系一切教学事件、一切相关人员的重要阵地。新课程聚焦的是课堂,教师的真本领显现在课堂,学生更是离不开每日学习的课堂。因此,我们在考虑把什么作为校本研修的着力点这个问题时,考虑的就是课堂。课堂是学校一切活动的核心所在,是第一现场,所反映的信息量大、真实性强。由此,围绕课堂教学开展听课、评课是学校教研活动的重要核心。根据参与群体以及关注点的不同,我校开展多种类型的听课、评课。尽管在操作步骤上有很多类似,但其核心是不同的。

一、业务学习型:同伴互助下的螺旋式改进

业务学习型的听课、评课主要是在同一年段使用同一教材的教师中进行,并实现就同一内容两人或三人之间的“教学捆绑”。所谓课的“捆绑”,是指由两至三名教师前后分三轮共上同一个教学内容。在此期间,教师所在的教研组要针对这一教学内容开展集体备课和评课。对教师而言,这是一种在同伴互助下的螺旋式的教学改进。上海市教科院顾泠沅教授及其课题组提出的以“三阶段两反思”为操作模式的“行动教育”模式正是着眼于滚动改进教学,让教师在行动中成长。

这类听课、评课的基本流程是:(1)教研组在分析教材的基础上,商讨并确立篇目,然后由第一轮执教教师简述教案设计思路,在大家群策群力下,由执教者写出教案。(2)课后,大家以新课程理念和学科课程标准为指导畅谈得失,并形成集体反思的书面文字,由第二轮教师根据集体反思的结果和本班的学情,修改教案后上课。第三轮的流程与之前相同。在此期间,每一轮的课前都要求有体现专题研究的说课;课堂上则运用“课堂观察量表”或采用课堂实录方式记录师生的教与学的信息;课后则以观察的数据作为讨论、交流和改进这堂课的依据。“捆绑”课全部结束后,全组形成课例报告,并上传到校园网与大家共享成果。

业务学习型的听课、评课是教师行动学习的重要方式,我们力求做好每个步骤,做到事先有策划,课堂观察有技术,事后有书面总结,最后还有网络平台上的报告展示。在这里,同伴互助起了很大的作用,无论是教研组集体的群策群力,还是网络平台上的继续评论与共享,对教师改进课堂教学都起到了很大的帮助。

二、教学管理型:直面课堂的教学领导

校长和学校行政人员每学期都要参加我校所有教研组的一次听课、评课活动。目的一是为了了解新课程在各学科的落实情况;二是为了了解教师专业发展的程度以及学生的学习状况;三是为了了解我校制定的教学管理规定在实施过程中的问题。学校领导层和教师一起,参与听课、评课的全过程,包括课前熟悉教师教案、课堂观察量表以及我校的学科评课标准,在听取执教教师说课后,与听课教师一起走进课堂,课后听取学生、教师的意见,参与教研组的评课活动,最终形成对该教研组教研活动指导性报告并予以反馈。

在这里,校长和教导主任从管理者角度出发进行全程参与,课堂以及教研组活动是其深度了解教与学现状的重要阵地。教育教学工作的调研和视导,是学校教学管理的重要方面。而采集信息、听取工作建议,唯有自下而上的方式才更为真实。学校管理层浸入课堂与教研组,一是出于了解真实状况的需要,便于管理工作的改进;二是充分传达了管理者的理念,即改革最终发生在课堂上,课堂是教学管理的出发点。

三、专业引领型:有针对性的课堂指导

专业引领的引领者主要是分管学科的校长、教导,本校优秀教师以及外聘的专家。我们认为,在专业引领中本校资源是不可或缺的一部分。由于各种条件的限制,外聘专家进行专业指导只能做到间歇性的专业补充,充分利用本校资源很重要,而且其最大的优势在于他们有对本校的实情关怀与关注,而且方便后续指导。

专业引领型的听课、评课,其对象很明确。听课对象主要有三类教师。第一类是教学观念相对滞后或多年来进步不大的经验重复型教师。这类教师对于新课程的理念可能没有很好地领会,或处于明显的倦怠期和瓶颈期,无法长时间突破原有经验。他们主要由学校的管理者从以学生发展为本的理念出发,从新课程的系列理念、操作等方面进行指导。第二类是刚踏上工作岗位或教龄不满两年的新教师。他们主要由带教的优秀教师指导,从教学基本环节入手,如课前准备是否充分,课上对学生的指导是否到位,教学策略运用是否恰当,练习设计是否有针对性等方面进行指导。第三类是教学比较成熟的经验教师。他们常常会代表学校参加教学评比课,这部分教师要实现自身价值,需要总结经验,形成自己的理论,并对他人有所帮助。这部分教师则主要由聘请的教研员、学科专家对他们进行指导。

四、模仿示范型:以优质引领常态

3.推进“校本研修”的实施方案 篇三

一、语文校本研修理念和目标

坚持“面向课改、夯实基础、立足校本、力求实效，在教学中研讨、在反思中提高”的原则，以促进教师专业化发展为宗旨，以教育科学理论为依据，以教师在课程实施和课堂教学中面对的各种具体问题为研究对象，深入了解并及时解决教学中的困惑和问题，将问题转化提炼为小课题，以课题研究为载体，探索总结推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和课堂效益。

二、“4321”单元式专题化语文校本研修内涵

“4321”即以行政周四周为一个单元组织教研活动，分两次开展三节听课观摩活动，进行两次课堂观察评课研讨，撰写一篇教学课例。

语文校本研修活动实施分为课改教学和高考备考两大板块，教研组论证研究确定专题，指导综合备课组开展听评课研究，研讨结束进行交流总结，提炼升华。统分结合。

一个备课组牵头主持，综合学科备课组师全部参加，完成“五个一”的工作：提出一个教学中亟待解决的问题作为研究对象；拟定一份问题解决计划书（以工作表格的形式加以体现）；组织一次同课异构形式的听课；开展一次课堂观察评课；每个备课组撰写一篇教学课例。

三、单元式专题化语文校本研修操作方式

（1）研修基本流程：

研讨现状，论证专题→集思广益，探索方略→同课异构，探讨交流→异层同构，优化跟进→对比反思，总结提升→撰写课例，固化成果

（2）研修活动方式：

案例分析、同课异构、异层同构、对比反思、调查研究、行动研究、整合交流

四、单元式专题化语文校本研修操作过程与实施办法

第1周

（1）发现问题——研讨教学现状，论证提出专题。以教研组为单位展开研讨活动，结合学校教研工作要点，诊断学科教学实际，在教学反思中发现教学存在的困惑和问题，并和教研组教师进行交流，提炼专题，作为当月语文校本研修的主题。

（2）制订计划——集思广益，探索解决方略。在提炼专题的同时，提前安排教师搜集、学习、整理相关的文献和参考资料，了解所要研究的问题的症结和关键，在组内学科带头人的指导和帮助下，组织学习相关理论资料，研究制定解决问题的计划和方案，形成书面文稿，并组织宣讲和安排，落实2节同课异构和1节异层同构研究课执教安排，指定召集人和活动内容。

教研组长认真填好《语文校本研修活动记录》。内容为语文校本研修解决计划书、听评课研讨记录表（收集各综合备课组成员课程实施和自我反思中遇到的困惑和问题、问题会诊、教研效果记录）、专题式语文校本研修总结。

第2周

（3）行动实践——同课异构，探讨交流。根据制定的研究解决计划，根据学科分类，划分课改教学和高考备考两个学科综合备课组，围绕研究专题，组织2节“同课异构”听课诊断活动。

此阶段根据确定的教学研究重点，结合各学科课堂教学评价表，指导和鼓励施教者大胆创新教法，提倡个性、有特色、有差异地进行教学。寻求静态方案预设与动态课堂生成的有机统一，找出规律性的东西，为“评课”做准备。

综合备课组成员分工观察记录相关的测量数据和教学过程，分别安排1名教师整理课堂实录，授课教师整理教案或导学案。

第3周

（4）评课研讨——同伴互助，集体研讨。按照个体反思、同伴互助、专业引领、总结提升等四环节进行评课。个体反思着重于教学的预设与生成，导学过程的得与失等；围绕专题，组织开展基于课堂观察的评课活动，充分利用记录和测量得来的第一手课堂资料，分别从教师行为、学习行为、课堂训练和时间分配等纬度进行比较式评课研讨。

（5）修订方案——反思过程，研究改进。结合教学过程中遇到的实际问题，备课组反思，探索专题解决的方法，形成相对统一的改进措施，修改原来的专题解决方案，使之更加符合教学的实际情况，更有助于突破研究的专题。

第4周

（6）再次实践——异层同构，优化跟进。依据新的改进方案再次开展教学实践，另安排1名不同层次的教师，针对同一个问题，运用改进方案和计划，体现改进策略，优化教学设计，执教1节同类研究示范课。

（7）对比验证——对比研讨，撰写课例。再次组织开展基于课堂观察的评课活动，对比反思教学过程是否和修订之后的方案相吻合，改进的措施和方式方法是否有效，探究和验证专题解决的策略和办法，总结交流，提炼出确实可行的解决方案。若差距比较大，还可进一步修订方案，并进行第三轮理论指导下的教学实践。

（8）总结反思——撰写课例，固化成果。

教师个人将参加这次语文校本研修活动中感触最深的一件事、一个教学片段，通过教学随笔的形式撰写出来，和全组老师共享。

备课组撰写教学课例。备课组撰写教学课例基本方式是：一人执笔，其他教师每人附上一段自己觉得最有效的解决问题的方法和措施）。教研处以教学资源网专题论坛、课例研讨等形式实行网上教研，资源共享。

课例研究主要以典型的课堂教学作为例证进行研究，着重对教学改进过程中的问题和教学决策的再现和描述（讲述“教学研究”的故事）。可以把某一节或某一类具体的课作为研究对象，揭示“做什么”（教学目标和教学设计）、“怎么做”（教学策略）以及“做的如何”（教学评价与反思）。

教研组总结专题式教研组开展过程的得失，写出教研活动的专题总结报告，以填充相应工作表格和网上论坛的形式加以落实。

五、语文校本研修活动时间和组织形式

（1）语文校本研修活动时间统一确定为每周星期三下午第7、8节（含学科自习）。

（2）语文校本研修活动组织形式：第1周以教研组为单位开展活动，第2、3周分综合备课组开展活动，第4周以教研组或综合备课组为单位开展活动，具体由研究专题内容确定。

（3）语文校本研修活动组织结构：高一、高二各学科备课组整合构成综合备课组在固定地点开展研讨活动，主持人由备课组长轮流担任；高三各学科综合备课组分为语文、数学、英语、文综、理综等5组开展活动，主持人由备课组长担任（文综、理综由备课组长轮流担任）。

六、语文校本研修活动管理与评价

（1）语文校本研修活动实施和管理的职能归口教学研究处，每周安排专人进行专项巡查，教研处负责各综合备课组督查，每月对语文校本研修活动开展情况进行通报。检查结果个人情况硬性纳入常规考核、骨干教师考评和劳绩评估等，教研组、备课组情况直接纳入优秀表彰和人事任免等。

（2）教研处根据各学科教研组教研活动的内容和实际效果，选编教师个人教学随笔、备课组教学实录、教研组研究专题总结报告等，编印成集；在校内外报刊杂志推荐刊发；在教学资源网开辟专栏予以宣传推介。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”校本教研让教师能直接面对自己的教育实践进行反思与研究，教师有着极佳的研究位置和研究机会，校本教研就是教师通往职业幸福之路。

4.校本研修的有效实施策略 篇四

新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

校本研修是一种专业发展需要的氛围；是一种专业发展需要的文化；是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程，不仅是一个研究教育对象的过程，也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践，经验积累，理论提升，才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度，并实行工作量化考核。学校除了成立校本研修中心外，还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划，进行个案研究，促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划，研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月，每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

在开展校本研修中，我校以人为本、从教师的需求出发，开展了以下几项研修活动：

1．向书本学习

在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书，通过反思，大家在这一点上达成共识：书写得真好！崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣，体会到读好书就像与许多伟人谈话，从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够，我们要求教师要多读书，更多地与伟人交流，如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家；向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书，制定了切实可行的借阅制度，要 求这些数目在教师中流动起来。要读万卷书，要学会站在伟人的肩膀上取得成功，使课堂更生动，让人生更精彩。

在读后，我们召开了全体教师的读书反思论坛，开展了读书笔记的研讨交流互动活动。这些活动的开展真正使教师有所得，受益匪浅。

记得一位哲人说：教师本身就应是一本书，教师唯有让读书成为习惯，才能书写好教师这本书。

2．向同行、专家学习

一位哲人说过：你给我一个苹果，我再给你一个苹果，结果每个人还是一个苹果；如果我学到你的一个长处，你又学到我一个长处，那么，我们两个人都有了两个长处。一年来我们在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动，活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”，把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事，让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活，知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手，从学生的实际出发。北师大教材识字量大，学生年龄小，为了培养低年级学生的识字兴趣，她们设计了几十种游戏识字的方法，使识字教学不仅变得容易，而且充满趣味；使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问，也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验，这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流，教师取人之长，补已之短。善于概括吸收同行实践中的有益经验，成为教师充实自己的有效手段。

学校根据教师发展的需要，有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况；请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告；请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告；学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。一次次报告、一次次学习，为我校提升教师专业素质，促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

3．在实践中学习

读书是学习，实践是更重要的学习。要做实践的有心人，在自己的教育教学实践中经常思考新问题，探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题，想到的问题，获得的启发进行分析，留心积累，成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课，把每一节课上成公开课，教师每月完成2篇案例分析，并从教学实践中及时反思、总结，做实践的有心人。

我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节，优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论：在教学中如何明确教学目标；如何激发学生学习兴趣，恰当地切入课题；如何设计感知，理解，抽象，归纳，概括的过程；如何选择运用现代化教学手段；如何引导学生运用知识，发展能力。这五个讨论，在教学中发挥了巨大作用，通过讨论，教师明确了自己的课堂教学的设计模式，把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此，在设计教学的各环节时肯下功夫，花气力，课堂教学水平得以较快的提高。

加强教学研究，使课堂既是教师实施素质教育的主阵地，同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作，我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动，即：每学期每位教师在教研组活动时，针对教材内容和要求，结合自己的立项课题做阐述。包括说教材，说教学目标，说教法、说学法，说教学过程。每次一人主讲，其他组员进行评析，最后经过反复修改，写出教案。“讲”是指在“说”的基础上，由主说者写出教案，全组教师听课。“评”是指听完课后，集体评价这节课。

4．向网络学习

为了更好的发挥网络的作用，我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效，我校采用了集中培训与校本研修相结合的灵活方式。通过校本研修，教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能，能自制教学课件，能顺利上网查询信息，利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求，在网上自学，进行高水准的校本研修，为教师学习、进修提供了极大方便。

以人为本，校本研修方法应是多样化的。在各种研修形式中我们注重：

1、反思与研讨

反思不是一般意义上的“回顾”，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，具有研究的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容，共同探讨存在的问题，解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作，将问题解决与课堂教学之外，解决教师的困惑，力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录，要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑，教后及时记载，把问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件，记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作，加大预案的应用价值，特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程

结合教师的教学实践与体会，采用互动式的学习方式组成教改交流，为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动，活动的时间相同，内容是：教师自身教学反思的交流；本周教研（听课）后的议、评；有目的、目标的专项学习。要求既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力，对于教学中具有共性的问题协作攻关，同时对其它组的成果负责宣传，找到与本学科的切入点，达到资源共享。

2、问题与研究

问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小，学校缺乏领跑人。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习，学校以采用“以教师听、评课为切入点，为教师创造学习、探讨、碰撞的机会，帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格，从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格，为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台，使教师教育教学更加成熟、稳定，张显活力。经过认真思考、反复研究，我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高，从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作，无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心，共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，体现出研讨的气氛。

3、发展与提升

校本研修不仅要关注青年教师，还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的，是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格，我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式，具体分三个阶段

（1）听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。我们首先要求教师自查问题、寻求互助，教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。然后由骨干教师、学年组长委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助，使每位教师找准定位点，提出整改意见。最后由负责任把自己所负责的情况进行汇总，并就当时多数教师找不准自己的不足，不会写计划书的情况，选出老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论，教师们在听、评的过程中学到了经验。

（2）论证阶段。即教师通过说课，讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的，完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课，改变以往惯有的说课方式，在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的，也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的，根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究，预设了课堂中可能出现的问题，所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了，解决方法自然就也就有了。

（3）验证阶段。即通过上跟进课，帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课，在多次跟进之后教师的课堂教学有了明显的改进，目前课堂教学流畅自然。

5.校本研修实施方案1 篇五

为了适应基础教育改革与发展的需要，切实提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，为教师的专业成长和学校持续发展提供广阔的学习空间，努力造就一支具有较高素质的学习型教师队伍，全面推进素质教育，稳步实施新课程改革。根据商南县教育体育局校本培训实施意见的具体要求，现结合我校的教育教学的实际情况，制定我校校本研修实施方案。

一、指导思想

围绕深化基础教育课程改革、全面推进素质教育，以“会备课、备好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，贴近教师，不断增强校本培训的针对性和实效性。“强化科研意识、转变课程理念、落实研修实效”，以更新教育观念为先导，以解决我校教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习研究新课程为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与教育科研和研修为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以培养一批专业型、创新型教师为目的，全面提高我校教师队伍的综合素质。

二、研修目标

本次研修我校将以适应深入新课程需要为根本，通过开展校本研修，促使广大教师树立良好的师德风范，掌握先进的教育理念和教育思想，以学习课程标准为抓手，通过有效改革课堂教学，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升我校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展，适应基础教育改革与发展的需要，积极探索学生养成教育的新模式，改革学生好教师的评价方法，为提高教育教学质量奠定良好的基础。

三、成立校本研修工作领导小组

1、研修领导小组： 组 长：张世龙 副组长：罗同勋、宛永平

成 员：教研组组长和校委会成员

领导小组下设办公室，办公室设在教导处，罗同勋为办公室主任，负责研修的安排、日常管理和质量监控等工作

2、研修学习培训小组： 组 长：罗同勋 副组长：宛永平

成 员：校委会成员和各教研组组长

四、研修形式

我校校本研修将以“新理念、新课程、新技术”为内容，以有效教学、有效教师和有效研修的学习为载体，以“一切从教师的需要出发，一切为了教师的专业发展”为重点，结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标。形成一支具有一定规模的适应课程改革需要的现代型教师队伍；形成一批在课程教材改革的理论与实践上有一定教科研能力的研究型教师，培养一批具有发展潜力的青年骨干教师。同时，学习、发扬名师优秀教育思想和成功经验、形成自己的教学风格和特长，由“经验技术型”向“实践反思型”的现代型教师转变。

1、组织教师积极参加学校开展的各项教育教学活动。以“聚焦课堂教学，引领校本研修”为主题。坚持“基于教学、聚焦课堂”，从培训内容到形式，把培训的着眼点放在课堂教学上，帮助广大教师解决课堂教学中遇到的疑惑；坚持“面向农村、示范引领”，全面推进校本研修，帮助我校教师积极探索具有区域和本校特色的校本研修内容与形式，从而真正达到以“研”促“教”的目的。

2、开展“修师德，扬师魂”师德研修。结合我校实际，以活动为载体，以案例教学、典型报告为基本形式，同时，大力开展读书活动，使广大教师爱教育，就是要做到忠于党和人民的教育事业，立志献身教育，为人民服务，让人民满意；爱学生，就是要做到牢固树立科学的人才观、先进的学生观和正确的教育观，热爱学生，尊重学生，努力为学生发展服务；爱自己，就是要做到以“学为人师，行为示范”为准则，增强教师职业的使命感、责任感、光荣感和成就感，言传身教，为人师表，做学生的楷模、社会的表率。

3、新课程研修。更新教育教学理念，全员课改通识研修和以掌握学科要求为主的学科教师研修。通识研修在组织集中专题研修基础上，组织全体教师开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。再以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，检查考核学习情况，使理论与教学实际相结合，促进教师将先进的理念内化为教学行为。学科研修主要是通研教材、吃透教材、解读课标、探索教法。

4、教育教学能力研修。以教师的教学基本功和教学基本技能为主要内容，对教师通用基本功、学科基本功和综合能力基本功训练，做到常抓不懈，并有针对地对部分年轻教师和新教师强化基本功训练活动；在全体教师中开展以信息技术为主要内容的现代教学技能研修；要通过结合不同层次教师的不同特点采取不同的研修方式，使每一个教师掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。积极引领教师向“研究型、学者型、专家型”教师转化。在不同的学科中评选出具有代表性的教学设计、教学案例、教学反思进行公开展示；通过优秀教师的公开课教学，为学校教师的教学技能和开展校本研修起到示范引领作用。

5、现代信息技术应用的培训。强化课堂应用、教学信息化整合的教师信息技术校本研修活动，帮助教师树立应用信息技术推进教学改革的意识，熟练掌握信息技术应用的基础知识和技能，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设环境。组织青年教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。大力倡导教师人人建立自己的网络空间，形成有思想、有品味、有影响的博客群落。

6、教育科研能力研修。树立教研科研意识，把研修和教育科研紧密结合，围绕新课程的实施，结合课堂教学，进行教学方法和教育科研基本方法的研修。以“有效研究”为切入点，做到教学即研究，让老师不畏惧科研，使老师懂得教科研就在反思中，教学中，教育叙事中，提升总结中，借鉴学习提炼中„„。

五、研修方式与活动

1、自主学习：教师通过自学新课标深悟领会新课程理念，切实加强教师的现代教育教学理论学习，帮助教师树立先进的教育教学理念，不断提高理论素养。要求教师写自主学习笔记和学习心得体会，并交到（教科室）教务处。

2、专题讲座：结合教育热点和教学实际，针对我校共性“问题”，各教研组让经验丰富的教师和优秀教师搞专题讲座，解决教师在教的过程中遇到的问题。同时我们实行“一帮一”方法来提高教师们的教育教学能力，用一位教育教学经验丰富的老教师指导和培养一位青年教师，最后，小组研讨：以教研组为单位，利用研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价、研讨教学管理等，教研组长要时时关注新的教育动态。着重学科教学的“互动”方式来理解与尝试教学。

3、教学观摩：利用教研课进行课堂教学研究，扎实做好评课活动，教研组做好详实记录；同学科、不同学科、同年级、不同年级的教师之间都可以开展听活动。要求工作不到6年的青年教师和中层领导干部每月听“家常课”不少于5节课，其他教师不少于3节课，每教师要认真作好听“家常课”笔记；各教研组组织教师观看名师录象。

4、派出培训或学习：根据理县教育局和我校实际情况，在寒薯假派出的教师要认真学习别人的先进教育教学理念和教育教学方法，并要求写好培训或学习笔记，再写心得体会并交到教务处（教科室）。回校后把适合我校的实用的先进教育教学理念和教育教学方法给本校的老师们进行培训学习，这样可以让教师们学习到适用本校的教育教学理念和方法，有利于提高教师们教育教学水平能力。

六、考核方法

6.学校校本研修实施方案 篇六

3月26日早晨，春雨潇潇。为扎实提高学校教师的业务素质和教学水平，进一步深入研究中小学课堂教学实际和教师教学需求，更好的服务中小学教育教学工作，充分发挥教师培训机构的示范引领作用。结合进修学校实际情况，学校教导处组织全体教师在综合楼大教室开展校本研修专题活动。我校参加云南省县级教师培训机构小学数学语文骨干培训者培训西南大学培训班学习归来的两位老师向大家汇报了各自的学习成果。

上午，杨灿老师作了《山城培训点滴》专题报告；下午，杨海琼老师作了《重庆培训感想交流》专题汇报。两位老师先后给大家介绍了关于教师专业发展、教师做研究、教师培训者小学数学、语文教师专业修炼等方面的新理念，新知识、新方法，两位老师还与大家交流分享了参加这次培训的收获和感受。

本学期以来，我校已多次依托现有资源，结合本地教育实际，充分发挥自身优势，采取多种措施扎实开展校本研修工作，有效地推动了我校教师专业素质的提升，为教师教育的内涵式发展注入了新的生机和活力。

7.推进“校本研修”的实施方案 篇七

另一方面, 校本研修的本质是教学知识在共享中的增值。根据知识管理有关原理, 知识的传播需要建立一个知识共享的环境, 借助于这个环境, 在教师之间产生心理的拉动力, 教学知识在团队的共享与个体的吸收内化过程中以“知识流”的状态扩散和增值, 从而有效地促进各类教师新知的建构, 可以这样理解, 一次有效的校本研修活动就是这些共享环境的创设与综合作用的结果。

无论研修活动的策划还是实施, 都需要注意体现三个特征: (1) 活动内容的思辨性。教师经验积累的效果有赖于思维的强度和力度, 教师在较强的思维张力作用下能够更好的对教学现象和信息进行体验和感悟, 将外来显性知识同内隐的已有实践经验建立起实质性的联系, 进而使自己的知识结构产生渐变。 (2) 活动形式的综合性。将各项学习活动合理组合镶嵌, 可以充分调动教师各种感官的参与, 做到“全人投入”, 在听、思、做、看、说等活动中让教师经历各种学习过程。使研修成为各类知识和信息的集散地, 让教师在多种信息的滋养中做出判断与整合, 促进新知的建构。 (3) 活动过程的引领性。研修活动过程中的专业引领, 应以问题探究为主线, 充分利用和开掘各种专业资源, 采取问题引领、信息引领、思路引领, 策略方法引领等富有启发性的引领方式, 让教师在拓展和深化认识的进程中实现自身教学知识的重组。

教学知识的建构也可以理解是各类专题知识群的链接与活化。因此我们需要运用统整性策略, 环环相扣地策划和实施研修活动, 以促进这种链接与活化的进行。我们可以对现有的各种经验加以梳理, 抽取关键, 把握。具体的操作要点。

一、敏感捕捉问题, 触发生成性探究

良好的研修源于教师团队对感兴趣问题的探究与分析, 一般情况下随着研修的展开和深入, 研究的问题会不断地生成, 从而逐渐形成相互关联的问题链, 如下例:

上述问题链不是自然形成的, 而是教师现有知识同教学新情况相互作用的必然结果。有效的研修应注重过程中对冒出的现象及时把握分析, 甄别梳理, 将共性问题凸显, 同时及时安排相应的教师研修内容和活动, 以此引导团队研修的深入发展。一般而言, 敏感问题的捕捉需立足三个视角, 即团队困惑中寻求突破, 成功经验中探寻再生, 不同做法和观点之间寻找交叉和空白点。

二、设计预热活动, 启动经验性反思

研修活动的孕育准备阶段实际上是一种心理预热, 主要是让参与者事先了解将要开展活动的具体目的、大致内容、思考方向和此阶段需完成的具体任务, 比如临近期中考试, 某中学数学研修组确立了“试卷讲评课有效性”的专题研修活动, 作为研修组长, 在与各备课组长沟通基础上, 通过学校教师研修网络平台发布了专题研修活动的详细信息如下:

“各位老师大家好, 又该讨论一些问题了, 马上就要进入期中考试阶段了, 有老师反映阅卷之后的评讲课效果不理想, 主要是形式比较单一, 学生也不太重视, 目前也没用更好的办法, 为此我组决定就这个问题展开研究, 作为前期的准备, 考虑做以下几件事:

1. 思考这些问题:

(1) 试卷分析与讲评的有效性该如何体现?

(2) 试卷的分析讲评课应该怎样上?

(3) 根据你的经验, 现在的试卷分析讲评存在哪些问题?具体表现是什么?根据上述问题每人做好10分钟的发言准备。

2. 下周将开两节试卷评讲课, 请各位观摩并做好对比评课准备。

3. 可供参考的学习材料:……

请各位利用这段时间关注和思考, 期待着您的高见。”

分析上面的预告可以看出, 教师研修活动的孕育准备阶段旨在激起活化参与者已有的经验, 让参与者展开初步的自我梳理, 同时适当地学习一些相关的理论文献予以自我加工, 让他们怀着某种期盼和经验投入下一阶段的研修, 这个阶段的要求和内容必须具体明确, 尽可能涵盖背景介绍、思考问题和研读学习线索等方面, 使参与者有一个整体思考的框架, 带着自己教学知识加工的“初产品”而来。

三、连续确立任务, 驱动体验性学习

任务的连续驱动, 是强化学习体验的基本途径与方法, 如某小学语文研修组在研究“文本细读”专题中安排了以下学习任务:

上述实例中的任务涵盖了听、读、做、思等各种操作, 体现出研修内容的综合和开放性。在确立具体研修任务中应注意三个基本要求:一是任务要适切, 即符合教师教学认知和能力的“最近发展区”;二是任务要连续, 就是伴随着问题链的形成, 多角度、多形式地将恰当的学习或操作任务及时嵌入跟进;三是多感官的投入, 让教师在“做中学”、“做中思”中实现教学知识的建构。

四、突出技能掌握, 强化实质性互动

教师教学知识建构的内隐活动不会自然轻松地进行, 而反思可以创造一个心灵的“对话场”, 使隐性知识得以恰当的表达外化, 同时也将来自于外界的各种显性知识加以积极的编码、运用与内化, 进而建构新知。因此, 研修活动必须强化教师之间的实质性互动, 重视各种表达与倾听技能的培养与探索。从教师个体知识加工的过程看, 有一种内心互动技能可以借鉴, 那就是“左手栏”, 比如一位青年教师在试教一堂研究课之后与同事围绕教学效果讨论时写下的一段记录。

在这个“左手栏”中, 这位教师为防失面子, 采取了一种防卫性姿态来对待同事的意见, 最终也为没能得到同事的真实想法和实在的帮助而感到遗憾。这段记录是当时的对话以及她内心想法, 通过事后对这段记录的自我比较分析, 她可以设想到下一步的行动, 是继续寻求帮助?还是另找出路?

“左手栏”实际上是一种就某一问题显露教师内心思考状态的技能, 教师通过对讨论情景重点环节的记录, 将当时对问题所发表的看法、观点进行整理, 同时把自己由于各种原因未能表达的真实想法写出来并作对比, 进而起到澄清问题、迁移引申和经验加工的作用。

此外, 研修过程中适时利用“创意板”, 也有很好的效果。可以通过书面形式将各种观点集中张贴在黑板上, 让教师对这些观点进行评析, 使教师对整个讨论状况有一个动态的把握, 并让问题研讨更加充分和深入。

五、注重及时梳理, 促进知识的结构化

在研修进程中, 教师对来自各方的信息和知识难免会感到有些凌乱和琐碎, 这就需要随时随地将知识梳理成序, 作结构化处理。除了上面谈到的归纳引申技能之外, 可以借助于某些思维的直观性描述工具予以加工, 比如下面是一所学校的数学组就“教学内容统整的步骤和操作要点”进行专题研修, 在这一过程中, 组织者通过将同伴的观点归纳引申之后所绘制并呈现的思维导图。

一般来讲, 思维导图是在教师研讨交流进程中作为一种辅助工具来进行知识梳理, 它便于参与者教学知识的结构化, 从整体上迁移内化和创新。思维导图既可以由教师个人在研讨中运用, 更可以由主持者在活动组织调控中集中绘制呈现, 结合并引入目前已有各种计算机软件, 在研修的动态情形中生成与完善思维导图, 效果将会更加理想。

综合上述, 我们尝试提出一个将教师现有教学认知水平提升至潜在认知水平的新知建构型校本研修操作框架:

8.推进“校本研修”的实施方案 篇八

——围绕一个中心。即紧紧围绕教师队伍素质提升这个中心，通过多渠道、多层次、全方位教师培训和校本研修，解决教师队伍整体素质偏低，教育观念和教学能力不能适应课程改革的需要，结构性矛盾和城乡师资力量不均衡的突出问题。建立一支师德高尚、业务精良的高素质教师队伍。

——搭建二个平台。一是搭建好县、镇、校研训平台。构建了纵向联系的教师培训和校本教研三级网络。即以县教研室教研员和兼职教研员为龙头的校本研修团队，以镇中心教研组为核心的校本研修团队，发挥示范、培训、辐射作用，以校为主体的校本研修团队，以课堂为阵地进行教学与反思、升华与提高。二是搭建横向的校际合作交流平台。将师资相对好的学校与薄弱学校结对共建，32对学校实行结对帮扶交流，实行相邻乡镇校本教研联谊交流，相互学习借鉴。

——强化三级培训。一是鼓励外出培训。近几年，共有900余人（次）的教师参加了国家级培训和省市级骨干教师培训。县教体局先后组织骨干教师到江苏、山东、天津、四川等地及省内名校学习，70%的学校先后到洋思中学、杜郎口中学、宜川中学、西安中学、高新一中、师大附中、成都实验中学及市内名校学习交流；二是抓好县级培训。通过“新任教师岗前培训、学科骨干提高研修、管理人员岗位培训、县级名师送培下乡”等形式，有计划、有目的地开展了教师培训活动。先后邀请省内外知名专家李镇西、张国宏、黄亢美、蔡玉琴等20多名专家和40余名省、市教学能手对全县中、小学教师进行了82场（次）的培训，培训教师23000多人（次）。三是县教研室大力开展 “送培下乡”活动。组织专、兼职教研员，教学能手、名师奔赴乡镇学校，为农村学校教师上示范课、作专题讲座，帮助解决教学实践中的问题。近两年，共开展“送培到校”活动30余次，培训教师2400余人（次）。新任教师重点进行 “师德修养”、“教育政策法规解读”、“新课程理念”等内容的培训；夯实校本培训。将一些具体的，容易操作的培训任务落实到镇和学校，并根据有关文件要求，纳入教师继续教育学分考核。

——建立四项机制。一是健全工作制度、确保经费投入，建立校本研修保障机制。县教体局先后下发了《关于推进中小学教师校本研修的实施意见》、《宁强县中小学校本研修工作评估办法》、《宁强县中小学校本研修工作制度》等文件，将教师参加校本研修情况作为评优晋级、考核奖励的必备条件，并对学校的校本研修工作進行专项考核奖励。县政府每年拿出100万元用于教师培训，学校公用经费用于教师培训不得低于20%，县教师进修学校配备了多媒体录播系统，装备了培训教室、报告厅、网络教室，为校本研修提供了有力保障；二是聚焦课堂、建立四级研修联动机制。按照“四级联动，聚焦课堂，创新形式，注重实效”为方针，县上定期举行中小学学科教育学会年会暨观摩研讨活动，学校重点抓好“青蓝工程”，扎实开展青年教师汇报课、骨干教师示范课、同课异构、教学案例研究、家校联动观摩等系列课堂研修活动，教研组重点抓好集体备课、以课堂教学为中心的主题研修、组内研究课等活动，教师个人重点做好课后反思、同伴互助、教学案例、教育叙事等研修活动；三是实施“名师工程”，建立校本研修引领机制。实施“教坛新秀→教学能手→学科带头人→县级名师”梯级人才培养计划。四年来，共评选出130名“教学能手”，60名“教坛新秀”，涌现出 “市级教学能手”33名，“省级教学能手”14名。“名师工程”已初见成效；四是实施课题研究，建立校本研修促进机制。加强课题研究的培训与指导。从立项申请、实施方案的制定、研究资料的收集，到研究目的、方法途径、研究成果的形成等方面，对承担课题研究的学校领导和教师进行了多次专题培训。开展微型课题研究活动，2011年对全县335个微型课题进行了结题评审，共评出优秀课题10个，优良课题23个，合格课题280个。目前全县共有73所学校承担省级课题98个，市级课题12个，县级微型课题142个。