《景阳冈》的教后反思

《景阳冈》的教后反思（共11篇）（共11篇）

1.《景阳冈》的教后反思 篇一

《桥》的教后反思

在本轮的教学后，我反思全教学过程，基本完成第一课时的任务，让学生对课文有一个整体的了解，对老汉的形象有了初步的认识。这主要是我做好了以下三点：

1、在课堂中突出基础知识的训练：

其实在本轮教学中，我花了大量的时间给学生正音、结合语句理解字、词的意思，懂得一句话表达一个完整的意思，“磨刀不误砍柴工”。让学生扫除学习障碍，很快进入文本、抓住文章的主要内容。

2、读的层次清楚，学生任务明确：

在教学中，三个层次的读，让学生每次读的任务明确，效果好，大多数学生在三次读后都能基本回答课后的`问题，对人物的形象有了一定的了解。

3、给足读的时间：

课堂时间很宝贵，我还是让学生多次的读长，时间的读，让他们潜心涵泳、诵读体味，所以自然而然的进入文本，与文中人物产生共鸣。

在教学中，我认为注重基础知识的落实、读的落实固然重要。如果上课的时候，先给学生讲讲抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己情感，然后再开始学习课文。这样充分利用多种教学手段，如音乐、图片、多媒体和同类的文章等等，为学生创设一个学习的氛围，这样学生就能更快的进入文本，了解人物的特点，会有事半功倍的效果，这点在今后的教学中还要多思考。

2.《景阳冈》的教后反思 篇二

在执教人教版小学四年级下册的四则混合运算时, 笔者考虑到学生的年龄结构、认知特点和已有相关的知识基础, 教学中紧密结合实际生活中的具体问题, 引导学生直观地去探究四则混合运算的运算顺序, 让他们感受解决问题的一些策略和方法, 大部分学生都理解掌握所学的知识, 收到良好的教学效果。

但是, 笔者发现还有少数学生在计算四则运算时会经常出错, 现将他们常见的错误列举如下。

一是有部分学生在计算过程中运算顺序的错误。例如, 有学生在计算“100-100÷5”时, 是这样运算的:先算100-100=0, 再用0÷5=0!在计算“60+40×5”时, 则直接写成———“=100×5=500”……这部分学生意识中的运算顺序就是“先加减, 后乘除”, 或只有“从左往右”的运算顺序, 甚至于把加、减、乘、除的运算都当做是同级运算。笔者通过与学生交流后, 发现学生出现这样错误的主要原因是, 他们没有认真地对算式中优先计算的运算顺序进行分析与判断, 而是仅凭算式中某些数与数之间的“特殊关系”没加思考地计算的。如在计算“100-100÷5”时, 有的同学认为“100-100”得“0”, 再用“0”除以5得0能算得更快!而在计算“60+40×5”时, 他们觉得“60+40”的和刚好是100, 100乘5算起来也很方便……

学生为什么会出现这样的错误呢?笔者认为, 这与学生认为“四则运算无非就是快速地算”有着很大的关系, 他们还没有真正体会到四则混合运算中运算顺序的价值。

二是有少数学生在四则混合运算时经常会造成计算错误, 甚至写错运算符号。笔者认为, 学生或许是厌学, 或许是对四则混合运算缺乏兴趣, 计算时情绪低落, 甚至会产生消极的情感和厌倦心理, 从而造成计算过程中注意力不集中, 注意力的分配不合理, 知识的迁移不及时等。

三是部分学生因为口算、笔算能力不过关, 从而造成计算的错误。笔者认为这与教师在数学教学中忽视了学生的口算、笔算基本功的训练, 或者学生自身对数学缺乏兴趣有关, 使得学生计算的准确率不高。

结合小学四则运算教学过程中遇到的这些问题, 笔者认为有必要进行一些反思。因此, 教师在教学四则运算时为了进一步提高教学效率, 应该采取如下的教学策略或措施, 供同行借鉴。

(1) 教师在教学中要考虑结合四年级学生的年龄特点和认识特点。在教学过程中, 教师要加强“识题、识运算顺序、识先算什么再算什么”的训练。教师要引导学生回顾已有的相关知识, 认真做好复习巩固的工作, 然后结合实际生活中的具体问题 (如教材中的例题) , 通过精彩有趣的故事、生动形象的比喻, 丰富多彩的游戏等, 让学生直观地体验四则混合运算正确计算的愉悦, 激起学生学习的兴趣, 教师千万不要将精力集中在枯燥的说理上。同时, 教师应采取多种教学手段和方式, 综合运用多种教学方法。例如, 可组织学生玩“24点扑克牌”游戏, 让学生进行简单的加、减、乘、除运算的抢答比赛。这样, 一方面可以调动起学生学习的积极性, 另一方面可以通过游戏的抢答赛活动, 使学生复习和巩固加、减、乘、除的相关运算, 提高他们的口算和心算能力, 让学生懂得为什么要运用这样的运算顺序计算的道理。

(2) 教师要帮助学生理解和记忆相关内容, 鼓励学生要敢于质疑, 能大胆发表意见。教学中, 教师要着重引导学生对混合运算顺序进行整理, 引导和帮助学生理解并掌握“算法”。教师在教学过程中, 要结合学生的已有知识, 把握相关知识、内在联系, 通过多种手段和方法完成教学目标, 而不能让学生对相关运算规律进行死记硬背, 应通过理解而记忆、通过训练而熟练, 进而实现学法的迁移。为了达到这样的目的, 教师要注重学生非智力因素, 尤其是陶冶学生的数学情操, 逐步培养学生对数学的积极态度和良好情感。学生在解决实际问题中, 教师要善于发掘学生的闪光点, 并给予适时的表扬。在解决实际问题中, 教师既要强调算法的多样化, 同时, 要考虑到不同层次的学生的个体差异, 激励不同层次的学生主动参与到教学活动之中。

(3) 要联系生活实际, 引导学生挖掘生活中的素材。基本的四则混合运算在人们的日常生活中随时随处都使用, 教师要让学生对算式的意义加以了解, 加强与生活实际的联系。例如, 商店买东西的购物票;餐馆吃饭之后的餐票等, 让学生寻找、发现进而体会数学在现实生活中的应用价值。

(4) 教师可以让学生把易混易错的题放在一起进行分析对比, 促进学生养成认真审题、独立思考等数学学习习惯, 使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中, 感受四则混合运算的价值。教师要想方设法提高学生对四则混合运算的学习兴趣, 促进他们树立学好数学的信心, 获得解决问题的成功体验, 形成并提高每个学生学习数学的能力。

(5) 不鼓励学生使用计算器进行计算。让小学生了解计算器的特点, 适当利用计算器进行训练是必要的, 但是, 应用的场合和使用的范围是有所限制的。教学时发现有部分学生在练习时经常使用计算器计算, 虽然答案正确, 但是对“算法”的理解还是不够透切地。由于低年级阶段的学生基本运算能力还没有发展完善, 因此教师非常有必要适当地限制学生用计算器来计算, 以更好地发展学生的笔算、口算和心算能力。

小学四则运算在新课程改革中, 简化了教学内容, 降低了学习的难度, 教学的重点放到了让学生较好地理解算法上。但在实际教学中, 我们往往发现学生的计算速度降低、准确率不高。所以笔者认为在进行四则混合运算教学时, 要求通过教师灵活的教学策略的运用, 力求让学生达到一定的熟练程度, 从而促进学生在对四则运算的充分感知、感受和感悟中, 逐步提高数学计算能力, 提升数学素养。

3.《看花灯》的教后反思 篇三

比较好的地方：

识字教学。通过多角度识字(随文识字，交流识字方法等)，尊重学生的自主学习，注意启发学生用自己的学习方法识记生字，并在此基础上进行学法指导，及时点评学生识字方法的.运用情况，充分体现了新课标中，学生是学习的主体，教师起一个主导作用。由学生选择自己喜欢的句子，方式来读课文，也充分体现了学生是学习的主人的新理念，由此在朗读中，学生流露出的情感体验是多么地真切而自然。

不足之处：

新课程标准强调：小学各学段都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方式。读书百遍，其义自见，强调读书对训练语感的有效性。所以，阅读教学要以读为本进行教学，在课堂中应留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、复读、赛读、整体读、部分读、多种形式，从读中得到感悟，训练语感。让学生在琅琅的读书声中，充分体会儿歌的韵律。

4.《梅花魂》的教后反思 篇四

一、指导朗读不到位。

第二课时就应该是学生练习语感，感悟情感的重要阶段，所以第二课时的第一个环节一定要复习旧知，在复习的前提下，抓住重点，深读感悟，最后适当的进行拓展延伸，这样我们在进行课堂教学时版块就很清晰明了了。在这节课中，我在指导学生朗读时，目的是引导学生深入体会梅花魂、民族魂及外祖父的爱国情，采用了引读的方法，将文中的重点情节贯穿于一体，使每一个孩子的爱国情感都得到激发，受到了爱国主义的教育。实际操作中却没有指导到位，，没有让学生读出层次，虽然我也让学生反复读了，可读的层次感不强。

二、学生的主体作用不够。

本课的教学中，在我校“高效课堂”教学模式的引领下，每个目标都是学生按自学提示先学，再根据学习情况教师后教，但由于本人过于性急，在孩子们本来能想到、体会到的自己却越俎代庖，自己领到哪儿学生就理解到哪，教师急于完成自己的教学环节，而忽视了学生的理解、接受能力，没有给予学生充分的自悟、讨论的时间。另外整节课学生的参与度不够，没有做到全员参与，全程参与，一问一答的现象太明显，缺乏方法上的指导。教师的“抢”的太多，忽视了学生的主体地位。

在今后的教学中，一定要注意引导的方式、方法，对于学生能够理解的地方不引导，学生通过讨论能解决的就让学生讨论解决，而学生真正理解不了的地方，才需要教师的引导，而这样的引导只是点拨，绝非教师取而代之。

5.《长江之歌》的教后反思 篇五

通过这一课的教学，我进一步体会到了让学生自主地、积极地、主动地参与到学习的过

程中来，效果才会让人满意。上课前，我知道孩子们对长江的了解很少，因此，课前我布置了学生搜集有关长江的资料，课堂上

，我以长江为话题，出示图片、视频，激发学生对长江探究的欲望和要求。通过谈话让学生产生对长江的兴趣，产生了解长江的

强烈愿望。课堂中让学生对资料进行整合，用简要的语言介绍，并加上自己的感受和体会。这充分的体现了资料为学习服务，交

流为提高语文能力的功能。这样，一堂课没有过多的赘述，学生便能在理解的基础上有感情的进行阅读与思考了。

我想诗是感性的，是用心去感悟的。所以，学习诗歌就要反复吟诵，在诵读中直接感受诗歌的情感和韵味。古人云：“熟读

唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是这个道理。当课堂上真正响起学生们对诗的用心吟唱时，不禁感叹这才是诗歌应有的

魅力!这才是真正的诗歌教学!

《长江之歌》学习中，我感觉到学生非常喜欢这首歌，我教会他们唱歌，引来学生啧啧的称赞，调动了学习积极性;课中进行

的美文朗读比赛再一次调动学生的.学习欲望，使学生在轻松愉快的氛围中了解了诗歌的含义;讨论喜不喜欢重复出现的句子“我

们赞美长江，你是无穷的源泉。我们依恋长江，你有母亲的情怀”这一环节，把自主学习的权利还给了学生，学生愿意把自己的

想法告诉别人。但是，在课堂上，我发现有几个学生在忙着自己交流，即使我看了他们好几次，他们也无动于衷，过后了解，他

们却是这样说：“老师，刚才你讲的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面讲，你才能听得到。” 学生的话使我感到尴尬，也

引起我的深思，我们的教学到底是为谁服务呢?“为了每一个孩子的发展”是课改的核心，作为教师，要时时处处为每一个学生

着想，及时处理课堂中的生成，把学习的权利真正还给每个孩子，只有这样，才能做到既发挥教师的主导作用，又真正使每一个

孩子得到了发展。

意境是诗歌的核心，是诗人精神境界的艺术表现。叶圣陶先生曾经指出：作者胸有境，入境始与亲。学生在学习诗歌的过程

中，如果能够进入诗歌所描绘的特定意境之中，受到形象的感染、意境的熏陶，那么，他们所获得的感受、理解、体会等，必将

实在、亲切、自然。所以，教学诗歌，必须在引导学生进入意境上下功夫。本堂课中，运用饱含激情的诗意语言描绘意境，展示

关于长江气势磅礴的图片，播放《长江之歌》的音乐，让他们学唱，通过组织全体学生朗读课文，引导学生凭借语言材料展开丰

6.课文《放小鸟》的教后反思 篇六

《放小鸟》这篇课文语言优美，充满儿童情趣，适合朗读。在教学这篇课文时，我重点放在了对孩子们的朗读引导上。通过指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来感悟课文语言，形成自己的感受。由于这篇文章充满了童趣，想象空间也很大，因此在课堂上要充分调动学生的学习积极性，让学生在想象中理解课文。比如说在教学第一段时，要引导学生读出小鸟的可爱和对小鸟的喜欢。尤其是在读到“我很着急，不知道怎么办才好。”时，这里的想象空间就很大，可以引导学生想象一下为什么小鸟不吃不喝？“我”的心里会想些什么？通过这些问题的设置，即可以让学生锻炼了说话能力，又能激发学生对小鸟的喜爱之情，为课文的下一步教学做好准备。然后在教学第二、三自然段时，我根据学生对小鸟的喜爱之情，引导他们设身处地的为小鸟想一想，假如你就是那只小鸟被关在笼子里，你会想些什么？你会很开心的又吃又喝吗？为什么？通过这些拓展思维的训练，学生不仅深刻的理解了这篇文章的内容，而且在情感上也得到了升华。当然在教学这一课时，我也遇到了问题。比如说在最后的拓展时，我提出了一个问题：你从这一课中学到了什么？第一个同学说了“要爱护鸟类，保护环境。”在我表扬后，其他的同学像是受到了启发，回答的答案都大同小异，没有什么新意。我也曾试着引导学生把思维扩开些，但效果并不好。由此可以看出，孩子们在回答这类问题时还是容易流于制式回答，只为了博得老师和同学的赞扬，并非发自真心的回答。所以在以后的教学中，还应注意学生的这方面训练。

7.小数的认识的教后反思 篇七

三年级下册第七单元设计到了小数的教学，根据人教版的设计，这部分知识事实上是小数的初步接触，到了四年级还要系统的学习。

今天这节课设计到了：小数的.读写法，小数在现实情境下的实际意义，如3.56元表示3元5角6分。 利用米尺教学了分数与小数之间的关系，事实上存在着长度单位之间的转化与小数含义的内容，属于本节课的难点。

教学的要求的目标是让学生在现实意义之下理解小数的含义，根据上课的效果，课后反思，我觉得可能这样处理会更好：

一：根据学生情况，调整课时，把一课时的内容分成两课时，即小数的读写法于现实情境下的实际意义。

二：利用米尺进行教学，让学生理解分数与小数之间的关系。

通过米尺，发现

1/10=0.1

2/10=0.2

3/10=0.3

4/10=0.4

…

通过观察，对比发现，一位小数可以表示十分之几的分数。

为突破难点，继续让学生观察米尺，通过数数，得到：

5/10=0.5

6/10=0.6

7/10=0.7

8/10=0.8

9/10=0.9

10/10=1.0

老师继续追问，再给加一分米，是多长呢?

11/10=1.1

为后面学生写出1米30厘米的小数表示做好铺垫

8.满井游记一文的教后反思 篇八

尊敬的各位领导、专家，还有各位亲爱的同仁：下午好！

我很荣幸能代表“构建语文生态课堂”研究基地的老师们，为大家汇报了一堂课，这堂课是我在11月底参加xx省初中语文优质课评比中获奖的一节课，今天又一次上下来，感慨颇多，说实话，比赛前，我内心紧张而忐忑。比赛后，等待结果惴惴不安，我其中包含的在乎，并不完全是因个人，更多的是为我们这个团队，为六中，或者为江岸区，为武汉市……深恐辜负了所有人的期待与心血，因为对于我个人，哪怕只有二等奖，已经是一种光荣与肯定，可我身后，整个团队的付出包括领导的关心，让我无法不在乎。因为这样一个团队，这样一个集体理应得到最高的褒奖！

我只是六中一名很普通的语文教师，但我却如此幸运与幸福，来到六中，来到语文组，加入“生态课程”研究基地的团队，富饶而肥沃的土地很快给予我充分的滋养，让我迅速成长起来，众所周知，六中语文有光辉的历史，丰富的资源，走出了很多在全国都有一定影响的专家，比如远有胡明道老师、洪振涛老师，近有朱长华老师，还有刘晓红老师，范文峻、叶永忠……等等老师。我是如此零距离的得到胡明道老师与刘晓红老师以及基地团队的倾心支持、指导与帮助。这个团队没有对名、利的关注，没有对得失的计较，有的就是一颗颗对教育一片赤诚、对语文教学研究的热爱与热情，无时无刻不在被打动着、震撼着、饮佩着、惊叹着。比如说胡明道老师不辞辛苦，对于我这样一个本还有点陌生的年青人不断听课、评课、指导，全心全意的付出，让我们感受到了一个已步花甲却永远年轻的教育战线上的无私耕耘者、奋斗者；还有杨金水老师、杨晴老师、叶盛飞老师的全心的关心、指导；刘晓红老师无论是在课堂上，还是在生活上、心理上的支持与帮助，至今还记得比赛前一晚，她对我说：“相信自己！相信我们！”还有团队中老师们扮演成学生对我一句一句教学语言的推敲，对我教态的提醒，甚至于我该该什么样的衣服，梳怎样的头发、话筒的位置……给予了我真叫不打折扣的无微不至的关怀。赛后，二中的蒋文艳老师无比赞叹与羡慕的.说：“汪霞好幸福！得到这么多人的关爱与帮助。是的，说起他们其中的付出，我真是说也说不完，但我感受到他们身上这种对教育、对学生的赤诚与热爱，更坚定了我成为一名优秀语文教师的信念！所有这些都汇聚成一股巨大的能量，让我充满力量成为这样一群热爱语文教育的可爱的人中的一分子。

在这历经二个月来对这节课的打磨，我收获了很多很多，下面就其中的几点与大家分享：

1、读课文：对于文言文教学，或许很多老师都有自己的想法，但有一点却达成了共识。那就是“读”。但我记得“胡明道”老师曾说到一个笑话，别科老师说语文老师真好当，一节课，男生读，女生读，老师读，全班读，还可以分组读，个人读……一节课就过去了。虽是笑话，也反思自己，无目的、任务的读是低效的，学生的每一次读都应是有目的、有高效的读，每一次读都应对文本有了更深层的理解。

2、疏文：对于文言文，词汇的积累和句子的翻译在课堂中呈现的功利性不能过强，但也不能忽视“文以载道”：对于文本的把握是建立在文句的疏通基础之上的，但也不能作“古汉语词典式教学”和“一讲到底”的满堂灌。我们要让“文言文”活起来。

3、方法：教师在课堂上无法启用新课程方式，生硬的教，套公式般的讲，而忽视学生的自身感受，教学生学，是学生得出来，不是人为给他的，比如说我在第一次合作学习时，让同学们作温馨提示方法参考。

4、文本的把握：教师要课前备课，备课文，要把握文本，自己先读，再看资料，理解要准确，还有备学生，调研学情。例如：袁宏道代表的“性灵”学说的理解，不必在课堂中作标签的解释，通过感受景物描写，体会作者笔下山、水、人、鱼、鸟都充满灵性，在学生若干年到更高学段学习时，会记得他在初中的这样一产供销学习体验而深入理解，还有写时作者到底是喜悦更多，还是对官场不满更多？都是靠教师深入文本的自我体验，然后指导学生，作一个“学长式”的指导者。

5、合作学习：对于新课程的简单粗暴的理解，多开展四人小组讨论，搞个形式，弄个花样，图个热闹。其实不然，教师要精心策划、激发学生的期待，预设探究话题，构建过程与方法。建立值得和需要的发问平台，引导学生合作学习、交流，达到高效。

最后，我想把在这二个多月里，经常被专家们提的问题送给大家，不妨每一堂课我们都这样问问自己，打造真正的“生态课堂”。

* 胡老师：读懂了没有？（经常是“其实你没读懂”）

懂≠看过教参和解读文字，而是深入文本，体会作者，体会自己的，体会学生，文本解读是一切环节的根本，确定文本的价值取向。

* 刘老师：“到底要教给学生什么？”

反思自己课堂环节的目的、目标，并且做到了吗？

* 团队的建议：是否考虑，设计了更有张力的问题环节，推进教学层次？

不要零碎的一问一答，让学生有足够的学习参与探究空间。

* 朱长华老师问：你懂了，如何让学生懂，而且更好、更快的懂。

为什么要教文言文？学生喜欢怎样教文言文？

希望我们可以让学生对我们的语文课堂永远充满期待与热情。

9.公开课《诚实与信任》的教后反思 篇九

一、抓住重点词句理解课文内容，体会文章所表达的思想感情。

抓住重点词句理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，是课堂教学中经常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。教师要特别重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子理解课文的主题。在教学中，我通过品析“超出”、“毕竟”“环顾”“东西”等词及文章中的重点句子“这辆车超出……”、“我环顾四周……”“不，人与人之间还有……”等，引导学生体会、感悟，在朗读、辩论中，体会作者的情感，体会诚实的价值。

二、拓展延伸，升华情感与认识。

人与人之间比金钱更重要的东西还有许多，除了课文所讲的，你认为还有哪些?把自己最喜欢的关于“诚实和信任”的一句话写下来，做成书签，送给好朋友。课外搜集有关“诚实”的故事，说给同学听。这两个环节的设计，使语文教学不局限于课堂，既体现了语文课堂的开放性、实践性，又培养了学生的自主探究意识，达到知识、能力与情感的综合提高，使课内外的学习水乳交融，相得益彰。

10.《永远的白衣战士》的教后反思 篇十

在教学的最后阶段，一个问题“为什么称叶欣为白衣战士，而不是白衣天使?又为什么是‘永远’的白衣战士?这个问题我一提出。

孩子们能充分的结合课文内容发表自己的见解，进一步加深了对课文内容的理解。学生的争先恐后发表自己的见解，“‘遗像中，叶欣留给人们的.是永恒的微笑’，从这句话，我体会到叶欣虽然走了，可是他的精神一直感染着我们，所以是‘永远’的白衣战士”、“‘这是一场没有硝烟的战争!’所以称叶欣为战士”、“‘把一个又一个患者从死神手中夺了回来’，只有战士才能‘夺’回人们的生命”、“‘她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，战场上才有战士”，最后我适时点拨“战士的身先士卒、舍己为人、临危不惧的精神在叶欣身上有深刻的体现，所为叶欣可以当之无愧的被称为‘战士’”。

11.《夏天的夜晚》的教后反思 篇十一

我执教了《夏天的夜晚》这篇课文，做完了教历，我还对我课堂的“点”进行了剖析。

《夏天的夜晚》是西师版一（下）第二册五单元的课文。课文是一篇写景的短文，配有一幅深蓝色的夏夜图。图文对照，相互映衬，形象地描写了夏夜为星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫提供着表现自我的舞台，星星、月亮、蛐蛐、青蛙、萤火虫也为夏夜带来一份美丽、一份神秘，由衷地赞叹夏夜这迷人的景色。

在第一次试讲《夏天的夜晚》这课时，我先按着我的教学安排行进到第二自然段，指导学生体会“夏夜的大地像热闹的舞台”，发现学生年龄小，有意注意时间短，学习积极性和思维活跃度有了明显下降，怎么办呢？我立刻调整自己的教学，低年级的孩子在课堂上更多地是关注“有趣”“新奇”的事物。通过多媒体播放青蛙、蛐蛐的叫声配上生动的画面，我问：“你听到了什么？”孩子纷纷举起手回答，说到了夏夜里各种声音，再请生与师合作朗读这段课文。师：夏夜的大地像――生：热闹的舞台。师：蛐蛐――生：弹琴。师：青蛙――生：唱歌。师：提灯笼的萤火虫――生：在忽闪忽闪地跳舞。读后生自主进行读文正音。因为孩子积极性的大大提高，也使他们更好地关注文本，“热闹”的“闹”读轻声，“提灯笼”的“笼”是轻声和后鼻韵这些难点能及时正音，学习目的很快达成，我给予他们很高的评价，然后鼓励生生合作读课文并表演，特别是孩子通过自己的表演，学生内部的表现欲与满足感得到彰显，学生的主体性在积极发挥作用，很快体会到什么是“热闹”，什么是“舞台”，理解“夏夜的大地像热闹的舞台”很快就解决了。课后，我感到欣喜，因为自己有了体恤学生的能力。这学期，我力求在课堂上，师生能平等对话建构，在不断的“相遇”中推进，促进学生真正的学习。这时，我感受到了教学思想的进步使我的课堂在起着变化，而这段教学竟成了课堂的“亮点”。教师不能忠实地去实践自己的教案设计，而忽视了学情，忽视了课堂的生成。我想这是给我的启示。

另外，第一次试讲时，课堂上抽生读“弯弯的月亮船在深蓝的天空中飘呀飘……”这个句子时，没想到“飘呀飘”这个词读得轻而远，读出了“飘”的画面，读出了“飘”的意境，读出了对“飘”的理解，看到这个学生已具有一定的理解、感悟能力，于是我想到以这个“点”来带动“面”，促进学生的发展，我拿起“飘”的生字卡片，追问：“为什么这个字会读得轻柔呢？”孩子说：“这个字里有‘风’字，风吹的时候感觉很舒服。”这就是一个孩子对字的`理解。我随即告诉学生：“我们的汉字是世界上唯一具有意义的符号，仔细观察它，会发现很多有趣的地方。”通过这样的对话建构，班里的孩子对字的认识又深了一步，对文的领悟又多了一分。但是，在第三次试讲时，换了一个班，同样的一个字，读得平淡，这时我却照着第一次讲课时那样处理，可效果不好，下课后，同事建议根据这样两种不同的情况，进行不同的处理。读得不够理想时，可以先学习了“飘”，再指导读。写到这里，我想起张老师的话：“汉字是有意义的文字，必定在意义的背景下还原汉字的意义。”“不管课堂出现这样的情况，我们要坚信每条路都是有意义的，而不是老师预先设计的那一条最有意义。”老师要修炼自己，不断在课堂里抓住这样的契机，清醒地意识到教学进程以及教育共同体的每个孩子在进程中的不同位置，并不断推进他们对事物的认知。