加拿大读研信息概览（精选9篇）
1.加拿大读研信息概览 篇一
加拿大留学读研条件
【读研的条件】
大学平均成绩至少要在75分以上。加拿大研究生英语最低要求：IBT总分不低于85分，写作20以上分，口语22分左右，阅读20分左右，听力在20分左右。IELTS在6.5分以上。大部分专业要求提供GRE成绩。
在语言上达不到加拿大研究生留学要求的学生，可以申请留学加拿大研究生士双录取。研究生留学预科主要是帮助大学本科毕业生来弥补语言和专业上的不足，对于那些想强化英文水平和转专业的硕士学生来说，读留学预科课程是非常必要。硕士双录取的最大优势在于学生读完留学预科之后可以直接进入加拿大大学研究生课程学习。
【读研需注意的问题】
大学学习习近平均成绩75分以下，很难申请到加拿大的研究生。而平均成绩在85分以上，加拿大所有的大学基本上都可以申请。
英语水平。加拿大大学基本上都要求申请人的托福成绩在580分以上，雅思7.0分以上。同等GPA的情况下，语言成绩越高，申请成功率越大。
除管理类学院，法学院外，都要求申请者所必须具备GRE成绩。学商科、管理的申请者，需要具备GMAT成绩，达到550-600以上。
工作和实习经历。加拿大的`大学对学生的时间经验很重视，所以一般有实践经历的学生申请的成功率更高。建议应届的大学毕业生在大三、大四时，尽量可以参与一些社会活动和工作，累积经验。
2.丹麦教育信息化概览 篇二
二、教育信息化亮点
丹麦正在推行一个创新的试点项目，16～19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网。在教育信息化的应用方面，丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）计划。同样，6～16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”（the Pupils’ICT License）。通过“义务教育学校的信息技术”（IT in compulsory schools）计划，丹麦教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供种子基金，用于开发数字化教学资源，并将其销售给学校。
三、教育体系的结构与性质
（一）职能部门的主要职责
中央政府（议会和教育部）与地方政府（当地政府部门和学校）共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任。其中，教育部负责国家教育课程大纲的制定。虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标，但其也有权分配本地的教育预算，包括该预算在信息化方面的投入比例。教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策。教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门，专门负责在教育领域推行信息通信技术。而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在。
丹麦的公共教育体系分为两部分：义务教育和后义务教育阶段。义务教育面向6～16岁儿童（grades K-9）。9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。学生在9年级后（16岁）可以选择进入高中或职业学校以完成10～12年级的学习。职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程，由于提供在公司的见习机会，所以实践性较强。学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资。与职业学校学生不同，完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读。然而，高中和职业学校都以学术为导向，二者都能通向高等教育（Ｌａｒｓｏｎ ２００９；Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
（二）政治与经济背景
相较于其他北欧国家，丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者。正如2009年经济合作与发展组织（OECD）的案例研究显示，在教育部前部长贝特尔·霍德（Bertel Haarder）的领导下，丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极。丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一，且多年来一如既往地坚持该政策（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ；ＯＥＣＤ ２００９）。
四、教育信息化
（一）国家教育信息化规划
丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文，而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。该规划包括通过Web 2.0进行知识的共享与整合，它强调了4个主题：信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析（比如，图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等）以及通信（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ；Ｄａｎｉｓｈ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１０ａ）。国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划：加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励（Ｈｉｇｈ Ｓｐｅｅｄ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ Ｒｅｐｏｒｔ）。
国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率。为实现这一目标，政府近期出台了信息技术宏大计划（Ambitious IT Program）。在教育部和财政部（the Ministry of Finance）的共同协作下，这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率。学校将对信息通信技术的应用更有信心，财政部也会给出指导性的数据，以说明这些教育机构将会因此节省多少资金，但关于具体的做法尚未有明确的指导条款。该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使，这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年来，丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力，但这些项目只惠及了40%的教师。借鉴荷兰的优秀经验，教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师，这些大使都是ICT方面的专家。
（二）国家规划的具体内容
标题：《信息技术宏大计划》
出版年份：2010年
网址：http://www.uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
标题：《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”
出版年份：2010年
网址: http://www.fagh?覸fte48.dk
（三）私立机构的参与
尽管国家对私立机构投资信息通信技术没有出台正式的奖励政策，但教育部的确大力提倡该做法，并且对一些主动进行投资的私立机构给予一部分资助。这其中就包括针对义务教育学校的数字化教学资源的种子基金。UNI-C部门对教育信息化的应用进行监督，该部门开展的多个项目中也有与私立机构合作的先例（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ，２０１０ｂ）。例如，鼓励私营部门大力推广ＵＮＩ－Ｃ教学资源库中的数字化教学产品“教育世界电子会议室”（Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃ Ｍｅｅｔｉｎｇ Ｐｌａｃｅ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｗｏｒｌｄ，ＥＭＵ），以扩大此类优质资源的使用范围（ＯＥＣＤ ２００９）。尽管教育世界电子会议室中有大量免费资源，但学生和教师如果还想获得其他资源，则需要登录该门户网站，这有助于促进学校通过网页注册的方式使用商业性的数字化教学资源（ＯＥＣＤ ２００９）。
UNI-C自身也开发和发布数字化教学资源，并直接参与数字化教学资源市场的竞争。然而，在2007年之前，UNI-C的角色还只是一个推动者（ＯＥＣＤ ２００９）。经合组织研究发现，丹麦国家教育信息化规划在公共利益和私人利益的分配上已经达到了一定程度的平衡，但这种平衡在某些情况下似乎很难维护。例如，商业出版商的抗议导致了ＵＮＩ－Ｃ一个在线家教项目“培训者”（tｈｅ Ｔｒａｉｎｅｒ）的延期上市。尽管政府的本意是通过“培训者”使学生对数字化教学资源更加熟悉，进而刺激商业数字化教学资源市场，但出版商却将该网站视为其自主产品和服务的竞争对象。
五、加强ICT基础设施建设及相关支持
高速委员会２０１０年１月的报告（ｔｈｅ Ｊａｎｕａｒｙ ２０１０ Ｈｉｇｈ Ｓｐｅｅｄ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ Ｒｅｐｏｒｔ）进一步强调将云计算和宽带作为信息通信技术基础设施建设的重点工作内容。该委员会一直将云计算奉为一种高效、安全和私密的手段，同时也是创新商务的平台。报告指出，宽带的基础设施建设需要以技术为中心并保有其市场的主导性，另外，对公共领域宽带的推广能够促进私有资金的投入（Ｈｉｇｈ Ｓｐｅｅｄ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ Ｒｅｐｏｒｔ ２０１０）。
加强教育信息化基础设施建设及相关支持的方案主要有两种：一是教学设施建设和更新项目，二是对硬件采购提供主要支持的义务教育学校的信息技术规划（ITIF）。我们将于下文中对这两种方案进行详细阐述。
广泛开展ICT基础设施建设中重要的一环，即对日托中心和公共学校等机构教育设施的建设和整修。从2010年开始，教育部启动了一个可以为地区政府提供8亿美元资金支持的项目。虽然该项目的资金并不仅限于对信息化的投资，但却是信息化投入中重要的组成部分。基于这个原因，教育部前部长大力鼓励地方政府通过申请该项目资金改善地方学校的ＩＣＴ基础设施（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ，２０１０ｂ）。
另一个致力于加强ICT基础设施建设的项目是义务教育学校的信息技术规划。该规划原定的实施时间为2004～2007年，后延期至2009年。规划的全部资金约为９.３亿美元（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ），其中７５％的资金用于地方小学的信息化硬件设备采购（ＯＥＣＤ ２００９）。该规划侧重于鼓励地方政府大力发展自身的ICT基础设施建设,是丹麦分权教育政策的生动体现。该项目资金仅用于为3年级（9岁）的学生采购信息化硬件设施——人们普遍认为9岁是学生可以接触信息通信技术的最小年龄。参与此项目的地方政府也需要提供相应的资金为4年级及以上阶段的学生更新ICT基础设施。该项目通过此种方式鼓励地方政府出资支持本地的教育信息化发展。丹麦的地方政府全部参与了这个对等资金项目。地方政府负责设备的采购，国家资金则扮演催化剂的角色。大部分资金被用于采购交互式白板和笔记本电脑——与台式电脑相比，笔记本电脑更受学校的欢迎。例如，2005年，义务教育学校采购的笔记本电脑数量占总量的４５％，相较于前几年这是一个很大的提高（Ｌａｒｓｏｎ ２００９）。此类项目的实施使丹麦得以成为欧洲地区学生拥有电脑率最高的国家。２００７年，Ｋ－９年级的学生中平均每４人就拥有１台电脑（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
但义务教育学校的信息技术规划项目并没有取得全面的成功，该项目在数字化教学资源推广环节就遭到了一些教师的抵制，我们在之后的部分会谈到这一点。
丹麦99%的学校拥有无线网络(Danish Ministry of Education 2010b)。UNI-C为学校提供了诸如无线网络运行监控中心管理系统、用户有效性认证和安全无线网络等多种无线网络服务。UNI-C也提供一些增值服务，包括学校本地网络的安全保护（如防火墙和虚拟专用网解决方案）、通用注册以及数据安全性（如备份、杀毒、反垃圾邮件工具）等。UNI-C同时也为学校提供电子邮件、会议和日程的服务系统。
六、在教学中强化技术应用、改进学生学习
（一）学生教育信息化国家标准
教育部的国家课程大纲规定，所有课程的讲授都需要运用信息通信技术（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。如前所述，此种全盘规划取代了独立的教育信息化标准。因此，国家并没有设置专门的信息化测试，而是通过对所有科目的评估来检测学生的信息化技能。但是，学生也可以通过针对学生的信息化资格认证项目有选择地考取ICT证书。该认证项目于2004年出台，通过一个非正式的测评——其内容涉及信息和媒体技术方面的操作能力、熟练程度、知识掌握、行为反应等——对学生的信息通信技术能力进行检测。通过检测的学生可以取得ICT资格证书（Ｄａｎｉｓｈ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２００４）。教育部希望该证书能够在学生就业方面有所帮助。通常情况下，在学校的学习也意味着掌握了一定的信息通信技能（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。但与其他采用ＩＣＴ植入手段的学校不同，职业学校向学生提供专门的信息化课程，并且设有正规的信息化技能考试（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
（二）该领域的工作重点及优先发展项目
丹麦政府开发了多个通过技术增强型教学方法提高学生学习能力的项目，包括在线测评、学习管理系统（LMS）、在线家庭作业自助服务系统“培训者”、国家教育门户网站“教育世界电子会议室”以及与私有企业合作开发的数字化教学资源。
丹麦所有的义务教育学校都使用一个相同的学习管理系统软件——SkoleIntra。该软件由私有企业Skolesoft开发，经过多次检验，由UNI-C引进并在全国范围内进行推广。一方面，教育部表示该系统的推广取得了巨大成功：它通过流畅的电子交流和知识共享，改变了学校与家长的沟通方式（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）；另一方面，丹麦评估机构（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，ＥＶＡ）２００９年的报告却显示，教师们很少通过这个系统与学生、家长以及其他教师沟通。报告同时指出，该系统于教师而言主要用于管理，而不是教育。
教育部近期运行的另外一个通过技术提高学生学习能力的项目叫做“培训者”。该项目为6～19岁的学生提供可以在家使用的在线学习资料。这种免费的学习资料具有多样性，能够为各个阶段和水平的学生提供学习帮助（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。该项目的形式丰富多样，如激励方案、指导视频及动画等（Ｄａｎｉｓｈ Ｍｉｎｉｓｔｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｔｈｅ Ｔｒａｉｎｅｒ ｗｅｂｓｉｔｅ），而项目亮点还是在线家庭作业自助服务系统。然而，该项目也引起了一些不满——据报道，出版商联盟认为该项目与私有企业产品之间存在竞争关系，因此对该项目的开展持反对态度（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
七、运用ICT增强教师能力
（一）教师教育信息化国家标准
丹麦已将信息通信技能与国家教育课程大纲全面结合，所有的教师都需要拥有较强的ICT能力。与该国权力下放的理念相一致，教师教育信息化并没有正式的国家标准或测试。相反，教育部推广一种名为“教育信息化资格认证”的非正式信息化标准。这个全国专业发展项目被普遍认为是一个高要求的官方教师教育信息化标准（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。需要强调的是，政府并不根据这些标准评定教师ICT技能，而仅仅是鼓励他们按照该标准执行（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ）。之前类似的项目大都过于注重信息技术的技能性，而忽视了教学实践性，于是，这个于1998年出台的资格认证取代了之前的项目。一半以上的丹麦教师都已获得了该证书。
教育信息化资格认证项目为教师的专业发展提供了一套在职培训课程。该项目引入了一个综合性的教育信息化质量标准，其主导思想是教师的技能培训须基于合理的教学实践。“无依据，无技能”这句话很好地总结了这个主导思想（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。各大高校和地方教学中心都提供这套培训课程。一般情况下，该课程一个班级可容纳２０名教师学员，并且几乎全部采取在线教授的方式。学员在学习过程中只有一次机会见到讲师，之后便全部通过在线交流。学员需要完成包括４门必修和４门选修在内的８个模块的课程学习。４门必修课程主要围绕信息化教学手段、计算机基础技能、在线沟通交流、在线搜索工具、文字技术处理及革新等内容展开。该课程强调同行间的相互学习能力，每个模块都包括一个团队任务，讲师也会对此进行相应的评估。
由于该项目初期在提供ICT基础技能培训方面取得了较大成功，教育部随之又赞助了诸如专业信息化课程等高阶段职业发展模块的开发与推广。然而，教师对这些高级课程的兴趣一直偏低，原因可能在于教师在支付课程费用时所面临的金额限制，又或许是新举措颁布时恰逢地方政府正在进行重大的结构性改革（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
始于１９９８年的教育信息化资格认证项目在欧洲委员会（the European Commission）的支持下，成为在国际认可的欧洲教育信息化资格认证 （Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ，２０１０ｂ）。目前，教育部还试图将此认证纳入联合国教科文组织制订的技能框架中去（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ），这将进一步扩大认证的有效范围。
（二）该领域的工作重点及优先发展项目
除为提高教师ICT使用技能而推行的一些举措外，还有其他一些方案支持这个重要项目：诸如专业发展的电子学习模块；国家学习资源库；针对职业学校教师专业发展的福利政策；教育世界电子会议室项目和国家教育门户网站等（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。这些内容将会在下文中予以描述。
为了应对欧洲教育信息化资格认证项目高级课程的失败，教育部又开发了一个新项目：面向义务教育学校（6～16岁）的教育信息化专业发展资源。这些低成本、易操作的课程资源可以从国家的教育门户网站中获得。该资源于2010年夏季发布，对教师、学校和地方政府部门开放。教育部希望能够从地方政府部门获取一些资源并进一步在全国层面共享，但目前地方政府是否有兴趣参与，且它们又是否拥有值得向全国推广的资源尚未可知（H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。
另一个项目是义务教育学校的信息技术规划，我们之前提到它是作为对ICT基础设施建设的一种支持。该项目中还包括一个跟教师相关的部分，但并没有像基础设施建设部分那样成功。经合组织的丹麦案例研究显示，与之前自下而上的实施方法不同，该项目采用的是一种较为集中的自上而下的方法。“义务教育中的信息和媒体技术”（ＩＴ ａｎｄ ｍｅｄｉａ ｉｎ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ＩＴＭＦ）项目未能将数字化学习资源作为最佳的范例推向全国（ＯＥＣＤ ２００９， １５）。通过ＩＴＩＦ项目，政府给一些私有企业拨出高达９００万美元的种子资金以开发数字化学习资源，并通过正规的商业途径将之出售给学校。私有企业与政府的协议规定这些产品不能免费发放，且不能影响正常的市场竞争秩序。商家共开发出１１项产品，其中只有一个名为Ｍｉｎｇｏｖｉｌｌｅ的产品取得了成功，这是一门有多个语言版本的儿童在线英语学习课程。该项目所面临的最根本困难是很少有学校或地方政府愿意花钱购买这些数码产品，教师仍然喜欢“之前好用的教科书”（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。经合组织的报告证实，数字化学习资源迄今为止对教学实践的影响甚微：教师们更倾向于使用自己的资料，而非数字化学习资源（ＯＥＣＤ ２００９）。由于教师需求的缺乏以及语言市场规模的限制，出版商一般不愿意冒险投资于数字化学习资源的创新市场，而是在ITIF数字化教科书（Digital Textbook）举措的倡导下，仅对传统的教科书进行简单地数字化，根本没有发挥出数字化的优势，也没有考虑到青少年文化和信息通信技术的特点（ＯＥＣＤ ２００９, １６）。由于该项目并未重视通过数字化学习资源改变教学活动，案例研究得出结论：ＩＴＩＦ方案“未能完全融入丹麦传统的教学精神……这表明，数字化学习资源仅为个体间小范围地使用”（ＯＥＣＤ ２００９）。
通过信息通信技术的创新提高教学质量的突出例子或许就是教育世界电子会议室，它是由UNI-C运营的一个国家门户网站。该门户网站汇集了包括学校、大学以及成人教育在内的学习资源，是贯穿于整个国家数字化学习资源系统的“脊梁” （ＯＥＣＤ ２００９）。该门户网站目前的年度运营预算是200万～300万美元（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ）。一个由教育部授权的独立评估报告于２０１０年６月发布 （ＥＭＵ ｗｅｂｓｉｔｅ）。教育部还收集了关于该门户网站使用情况的统计数据，诸如使用此门户网站的用户数量、互联网服务提供商（ＩＰ）地址、服务使用情况等（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。教育部将这些数据用于改善方案、变革结构以及出台新举措时的内部参考。
教育世界电子会议室使用范围之广，几年来曾一直居于丹麦网站访问量的前10名。但目前它已滑落至前30名，这是因为原集中于该门户网站的服务内容，很多都已迁移至学校的地方网站，教师只需登录地方网站即可获取这些服务。尽管此种做法导致了中央站点的网站流量被分流，但这是一个非常重要的趋势（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。据经合组织丹麦案例研究中发布的ＵＮＩ–Ｃ数据，该门户网站每周特定的用户访问量是１８.５万——相当于丹麦小学和中学师生人数的２５％，这个数字预计还将增长至８０％（ＯＥＣＤ ２００９）。该门户网站的主要用户是教师，有些学生也会使用它。网站没有提供专门的操作培训，但当前有一个课题正在研究如何改善该门户网站的界面，使导航更直观，使用更容易（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ｂ）。
该门户网站中最受欢迎的资源是针对高中阶段具体科目的内容。另外还有义务教育阶段科目的内容以及跨学科内容（如发展中国家、气候变化等），这些都是丹麦学校所关注的热点课题。全国教育门户网站还创办了一个由专业出版商和各年级教师共同开发的国家级学习资源库（Materialeplatformen）①。这个资源库同时也是欧洲教育资源库网络（the Educational Repositories Network，EdReNe）的一部分。一些规模较小的公司可以通过这个门户网站来销售其数字化学习资源（OECD 2009）。虽然教育部想提高教师对于该资源的使用意识，但不得不考虑网站的满意度。用户可能会发现该门户网站用户界面的导航设置不健全，因此无法很快在网站上找到所需资源。有一个可安装的小部件可以帮助用户进行资源搜索，但拥有这个小部件的学校屈指可数。
第四个和教师相关的举措叫做“福利协议”（the welfare agreement，Velf?覸rdsaftalen），这是一个侧重于职业学校教师专业技能发展的项目。基于对教师ICT能力的调查结果，教育部已要求所有职业学校教师的ICT水平必须达到欧洲教育信息化资格认证的标准。未能达到该标准的教师须进行进一步的专业学习，他们可以自由选择学习哪种类型的教师专业技能，而且可以申请国家补贴。
八、下一步重点推进的工作
（一）数据系统的投入
目前尚未有ICT支持的常规使用数据系统以改进学校、区域或者项目的执行力（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ）。
（二）国家ICT项目政策评估工作
丹麦最近发布了两个关于教育领域信息化推广情况的评估报告。这两份报告表明，丹麦在该领域取得了显著成功。以下是报告简介。
2006年，丹麦参加了名为“2006年北欧信息通信技术应用下的电子学习”（ｔｈｅ Ｅ－Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｎｏｒｄｉｃ ２００６ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ ＩＣＴ）的国际课题研究。除丹麦外，参与该项研究的成员还包括芬兰、挪威和瑞典等国家。这项研究的数据是通过在２００５年向２２４所北欧学校发布的网络调查问卷以及随后对其中１２所学校进行的实地考察所得出的。研究共涉及８０００名受访者，其中包括５年级、８年级和１１年级（分别对应１１岁、１４岁和１７岁）的学生及教师、家长、校长、地方政府代表等，调查还为每个群体设置了不同的问卷（Ｋｉｅｓａ ｅｔ ａｌ. ２００６）。该调查报告显示，信息通信技术的确对北欧国家学生的学习产生了积极影响，也提高了学生的参与积极性、创造力和效率。然而，很多学校尚未充分认识到信息通信技术的潜在价值。教师虽然倾向于在课程的某些特定内容上运用信息通信技术，但该技术的功能和作用还有很大的发挥空间。报告还指出，一些学校也在学习管理系统上进行了些许投资，以求改善教育现状和知识共享程度，但效果似乎并不理想。
除参与国际研究之外，丹麦还于近期开展了内部研究——“丹麦学校的信息通信技术应用情况”（The Use of ICT in Danish Schools）。这项研究涵盖了11所学校和11座城市，通过对教师、学校管理层、地区政府部门、学生以及家长的采访和自我评估得到所需数据（EVA2009）。研究发现，信息通信技术与教育领域的结合情况还有待进一步改进，因为目前很少有教师纯粹出于教学的目的而使用该技术（EVA2009）。比如，北欧的课题研究发现，学校并没有充分利用教学管理系统，该系统的教学协作功能完全被忽视，而仅仅被当作行政和组织的工具。研究报告建议，教学管理系统应被更广泛地应用于教师间的协作，以及学校、教师、学生和家长之间的沟通（ＥＶＡ ２００９）。其他调查结果显示，基于教师的特定需求，他们需要以用户为导向的可操作的高质量的专业发展。此外，教师的专业发展应着眼于信息通信技术与各个科目的结合。最后，该报告建议，学校管理者应优先考虑信息通信技术的应用，贯彻执行各项建议，以确保和促进信息通信技术在学校的广泛实施（EVA2009）。
（三）国家教育信息化指标的数据收集
丹麦并没有中央数据收集计划，但却有不少较小的、独立进行的数据采集项目。各部门之间共享数据以进行分析和讨论，公众也可以通过已发布的报告获取大致的数据信息。作为教育部的统计部门，UNI-C与其他政府机构——丹麦统计局（Statistics Denmark）——协作，明确对各种数据采集和分析的责任（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ，２０１０ｂ）。
国家门户网站“教育世界电子会议室”为教育信息化的中央数据汇总提供了一些工具。数据的采集内容包括该网站的访问量、下载量及用户IP地址等。个人资源提供者也能够由此得知他们所提供的资源的使用情况。
（四）国际数据采集的参与计划
丹麦正计划加入国际学生评估项目（ＰＩＳＡ）（Ｈ?覬ｊｓｈｏｌｔ－Ｐｏｕｌｓｅｎ ２０１０ａ）。■
注释：
①该学习资源库由教育部和两个主要出版协会协议管理。该资源库与出版商的网站相连，用户可以于出版商网站直接购买到学习资源。由教师所贡献的资源将被预先筛选，以防侵犯版权（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
参考文献：
[1]Danish Ministry of Education. “The Trainer.” Program offering free online homework services/resources for compulsory school students. http://www.uvm.dk/Uddannelse/Tvaergaaende%20omraader/Temaer/It%20i% 20undervisningen/it%20i%20undervisningen/Udd/Folke/2009/Maj/090528%2011%20millioner%20til%20it%20i%20folkeskolen.aspx.
[2]Danish Ministry of Education. 2004. Pupils’ ICT License. http://asp.junior-pc-koerekort.dk/pdf_download/Pupils%20ICK%20Licence_information.pdf.
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[10]High Speed Committee. 2010. Report Summary. http://en.itst.dk/policy-strategy/the-high-speed-committee/the-high-speed-committee2019-report.
[11]Kiesa, Ella, Peter Karlberg, ?覫ystein Johannesen, Lilla Voss, and Sanya Pedersen. 2006. E-learning Nordic 2006—Uncovering the Impact of ICT on Education in the Nordic Countries. http://www.xplora.org/ww/en/pub/insight/policy/policies/elearningnordic.htm.
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[14]UNI-C. Danish Ministry of Education agency for ICT in education. http://www.uni-c.dk.
3.加拿大读研信息概览 篇三
圣玛丽大学始建于18，至今已经有200多年的历史，是加拿大最古老的大学之一。大学位于新斯科舍省的哈里法克斯市，现有全日 制学生7500多人。大学不仅拥有新斯科舍省规模最大的文科专业和商科专业，同时还注重在各方面同学校和政府合作，保持良好的联系。学校广泛开展国际合作与交流，曾经帮助西非的`一些国家建立自己的学校。
圣玛丽大学是新斯科舍省(Nova Soctia)第二大的大学，商学院在大西洋岸地区首屈一指。大学商学院从1934年起授予大学学位，1992年由北美地区著名的企业家Frank H. Sobey资助，并改名为Frank H. Sobey商学院。圣玛丽大学的商学院不仅质量卓越，而且是加拿大唯有十三所大学通过AACSB(AACSB即美国国际管理教育联合会，成立于19，1960年起成为管理教育的最具权威的认证机构，旨在促进已获认证和申请认证的学校提高学生入学标准和师资及管理水准。美国管理教育的规模与水准领先于世界，因此AACSB的规范与评价标准，成为全球管理教育的最高标准。)认证的大学之一。
硕士学位课程
理科
教育学
商科与管理学
文科、人文科学与社会科学
研究生文凭课程
文科、人文科学与社会科学
读研要求
大学相关专业本科毕业
成绩良好
托福550分以上或雅思6.5以上
4.加拿大读研信息概览 篇四
近年来，随着留学人数的不断增加，研究生留学的竞争也更加激烈。如何才能顺利实现出国读研梦?留学专家指出，考生需尽早做准备，全面了解升学的整个过程，突出自身优势。
英国研究生一般需提前一年就递交申请，审理时间一般在9月，也就是大四开学前后就开始审理了。而且从准备材料来看，最好是大三结束之前，材料就已经准备齐全，比别人提前了大约1个月的时间。由于英国的OFFER名额是先到先得，越早递交申请，录取的可能性就越大，而且根据时间的不同，录取的要求也会有差别。
美国大学至少需要一年的准备时间，尤其是申请研究生更需要提前了解专业分支、课程设置以及教授情况。在录取条件上，美国高校更加看重学生综合背景，早规划便于学生了解不同院校对不同类型学生的青睐度，趋利避害地去规划申请方案，提升申请成功率。从今年的形势来看，非常明显的.变化是录取节奏加快，大部分美国院校对于国际学生各个方面录取标准都有上调。这个“预警”提醒学生只有尽早准备，才能从容应对，避免措手不及。美国研究生，尤其是排名前50的名校，申请过程是最难最复杂的，如果没有专业精准的指导以及万全的准备，申请到名校的概率微乎其微。
5.读研、求职、人生 篇五
1、我自身对成功，牛的概念要求很高；
2、我离我自己的标 准也相差太远。我以为我读研期间表现出来的才华只是漂浮在大海冰山的露出水面的冰角部 分。其实，我对非常普通和非常不普通的概念是很模糊的。我更愿意从人的正面价值和意义 上去区分人，而不是普通和不普通上去区分。有些人有非常大的影响力和能力，但是有时他 们对人类的生长、发展是破坏、后退负面效应的，尽管他们非常不普通，但是我还是不看起。好了，闲话少述。还是说说我为什么要些这文章或者做这个讲座吧。
1、“没有审查的人生是 不值得过的”，这句话是苏格拉底讲的，我觉得讲得很有道理。还有一句话“只有有总结的失 败，才会是成功之母。”所以我觉得一方面，要毕业了，对自己三年做个审查是一件对自己 很有意义的事情；另一方面，可以分享出经验和感受供别人参考、借鉴和互动。这两方面都 是很好的，所以何乐而不为呢。世上确实有双赢和多赢的事！
一、三年所感受的研究生朋友的现状
1、目睹和感受到的研究生朋友们的“惨淡研生”（研生指研究生的读研过程）下面，我结 合自己的亲身体会和平时周围同学的观察，谈谈我总结的一些对读研的一些感受，看法，读 研期间遇到几种典型惨淡或者尴尬的事情。我的目的是 以及如果积极心态去避免和化解这 些尴尬的事情，使你的 1）对读研认知上的惨淡 考研和读研的动机不明确：当初考时，这些就不清楚，很朦胧的，现在即使在读了，还是不 明白。据我平时非正规统计了解到：很多同学之所以读研不外乎如下原因：A、很多人考，我也考，没有为什么。B、为父母家人，同学攀比而考。C、为缓解就业压力、或者换行而 考。D、为发展、学历需要而考等等。这些不能不是理由和动力。但是我觉得这些动力因素 是不够的，或者是比较局限甚至狭隘的。这些理由和动力可以维持一个人考上研，但是难以 保证他她读好研，由于其狭隘行甚至会危害一个的人生规划、才能开发和成功。现在，在坐 或在看本文的同学们，很多都已经在读了，那么再讨论考研的目的和动机变得没有意义。但 是可以在已经读研的基础上讨论读研职业规划和人生规划的关系。如果你热爱你的专业，该 怎么读研，如果你不热爱，该怎么再利用读研的这个阶段转到你所热爱的行业、专业和职业 上去。2）研究生学习的惨淡 研究生的学习分为自我学习和学校安排的硬性上课学习
。我认为自我学习要重要和有意义的 多，但是问题是很多研究生朋友们根本不知道如何自我学习，最麻烦的是茫茫知识海洋，该 学什么好呢？暂且先谈谈学校所规定的硬性学校。相信任何独过大学的朋友，都会对大学的 上课教育有所领教--上课、作业、考前突击、考试。一考完，所学知识哗哗地都跑丢了，即 使拿了许多学习优秀奖，但是针对所在专业的做事能力不一定强。如果说本科上课教育是这 样的，那么我觉得研究生的第一年上课教育的质量简直更差。本科的课当时学的时候还能明 白些东西的，而且考试也不是那么容易混的。研究生开的课，尤其是些专业课（有些专业或 者同学可能不是这样的）在学、考、考完后的过程中是始终不知所云的，然而考试是好过的 不得了。考试好过还好些，关键是上课那些东西，凭我和很多同学们的感觉就是，对以后读 研做项目，找工作简直一点用的没有，而你却不得不浪费那么多的时间去上课，考试，然后 彻底丢掉，然后到毕业找工作时，你仍然发现自己什么都不是，你不觉得这样很悲哀、很浪 费时间吗？学校硬性学习显得不能给人传授知识，那么，自我学习便变得异常重要。可是实
际情况似乎更糟。自我学习需要很强目的明确性、意志力做支撑的，说大点自我学习的能力 和习惯是个人人生观的一个外在反映。像读本科一样，还是有很多的研究生朋友们的读研目 的还是不太强，他们几乎每个人，都很想学，可是茫茫知海，该学什么，怎么学，天啦。搞 几下，劳苦而无效，靠游戏、网络、电影来麻痹痛苦，内心却更着急。我曾看到在工作时间，有二个研究生凑在一个电脑上，躺在椅子上看无聊的电影，表情很痛苦。可慢慢的就也习惯 了，再怎么看电影、游戏都不会痛苦了，不能不说够惨淡的了。3）研究生做项目的惨淡 研究生做项目也够惨淡的，具体表现以下几个方面（我是学理工的，也许有些院系和同学不 是这样的，但我据我平时观察和感受很多理工的研究生同学似乎都有如下的类似感受）：A、有时项目其实不是真真意义上给研究生做的，而是糊弄让你毕业的，即使做也是比较低层次 地让你参与一下，然后做文章能拔高一个层次写就行了。B、学校研究生做项目研发的质量 有时绝对比不上某些公司做项目研发的质量。别人公司做项目基本上都是真枪实干的，而学 校做项目则显得厉害性不那么强，比较有松松垮垮的感觉，你能力的锻炼也就可想而知了。C、虽然学校是教育培训机构，可在实际做项目的过程中，给人的培训教育的力度是不够的。当然，任何事务都是
两方面的，这种项目环境下，也能给你很多自由发展和实现自己条件，这在本文的后面研究生教育制度的惨淡中会提出。4）导师的所谓“导”意义的惨淡 “师者所以传道、授业解惑也”，在古代孟子就这样给老师的职能下定义的。但我觉得这个定 义下得太大、太高，只有大师级人物才能做到这一点，在现实中是很难、也没有必要每个老 师都能做到这样的。研究生学习中，老师要做到如此更不可能了。在中国动不动把研究生的 老师说成导师，这个“导”字太吓人了，帽子给得太大了，很容易迷惑和误导人的。实际上，读研究生一般而言，你千万不要对导师有太多的幻想。中国研究生教育的体制使得导师多半 不会把精力放在“导”研究生的身上。有个同学毕业答辩去到导师签字，导师竟然问他的名字 和专业怎么写，真是导师到家了。这个话题太大，在今天有老师在场的情况下，我也不便于 深入展开讨论，但是我一点，我必须提醒，我不是在教你和你的导师不好，绝对不是，对 导师你还得尊敬的，不管怎么样他她是你概念上的导师。而且，还有些话，不用我说你也明 白。所谓“师傅引进门，修行在个人”，如果你热爱的是你现在的专业，那么即使没有导师你 也已经有个很好机会入行了，因为你有一纸这个行业或专业的硕士头衔了。如果你不喜欢你 现在的专业，你也就没必要进这个门了，那么你有没有你到底想干的专业，如果有，集中精 力，往你自己的志趣上去靠，只要你有这个决心是可以做成的；如果你还不知道你的志趣，赶快去找到。如果找不到，很抱歉，我只有祈祷上帝保佑你了。“与大师对话，可以成为一 个好的门生或者门徒，然而与自己对话，你自己就会是个大师”，其实，人自己才是自己真 正的大师，前提是你有追求积极人生的观念。如果你在研究生的专业是你所志趣的专业，那 么不存在什么问题。如果不喜欢，那么与自己对话，找到你的所爱，这一点我认为很重要。5）研究生写论文的惨淡 关于中国研究生的写论文情况，前不久，在网上看到很多批评性质的观点：说什么“天上乌 鸦一般黑，地上文章一般抄”，更有甚者说“中国是最大制造学术垃圾的地方”。批判的很辛 辣，但也不外乎实情，我觉得。中国做文章动不动要讲究“小题大做”，“浅入深出”，“拔高一 个层次”，要有许多数学公式。到底质量怎么样，有个同学发了个很好刊物，表面上说起来 很高兴，但是他在寝室里可以秘密地说，什么都没干，其实是垃圾的字眼。做沦为对你就业、以后个人能力有多大帮助，我不知道，反正，我的核心意思是，任何一个人，在社
会中追求 自己个人的实现时，最主要的是要主动自己的追求，但不可避免的要被动做些事情，问题的 关键是，不要让你被动要做的事成为你的主动要做的事了，或者说成为你个人实现发展的障 碍了。这句话浓缩一点说就是“不要让无奈变成阻碍”随便说一下我个人的论文，发表论文我
后来觉得确实质量比较差，然而毕业论文，我觉得还是写得比较辛苦，60％的话是我自己写 的，80％的字是我自己敲的。其实，还应该做好些吧，不过也无所谓啦，所上说。6）研究生能力的惨淡 能力是个涵义很广泛的词，在这里，我只特能很快的胜任某项具体工作的能力。因为企业是 很现实的，它不会问你，学了那些课程，它只会问，我们这里有这些活干，你到底能干哪些，一来就能比较快上手就好，不问出身贵贱，不管你是三好还是五好学生，甚至不问你专业。一句话：你到底能干什么，而且要快。同学们，我现在这样问你，你能很快地给我说出几点 你可以卖的东西么？曾有同学给我这样回答，至少我还比较会侃，呜呼，你当应聘是陪聊的 工作阿。事实上，在找工作时，我们很多同学都被这个问题折腾得很生气，不是气企业要求，更多的是气自己。本科 4 年，硕士 3 年读了这么多年书，自己到底是个什么，到底能做什么，似乎什么都不是，你是不是觉得很窝囊，很气恼呢（当然，有少数同学先前有意识准备的，暗暗施个劲的人，这时就显得很从容）。低年级的研究生同学们，你们想不想预先作些准备 避免这令人气愤尴尬的情形呢。7）研究生教育制度的惨淡 总的来说，以上各种惨淡归根结底是研究生培养制度的惨淡的一些表现形式而已。你们可以 看到大学的研究生几乎不分专业，几乎清一色的分个电脑给你，丢在一个房子里，网络电话 空调给你装上，就美其言曰实验室，不知为什么，几乎同样的东西在街上就是网吧，到学校 里，在研究生这里就要叫成试验室。再看研究生朋友们在实验室又做些什么，理工科的几乎 每一个都抱着个 vc、c、c＋＋搞几下，实际上又没有几个能真真搞得比较熟练。难道所有 的研究生都要成为一个编程员吗，如果不是，从某种意义上说就是一种很大资源浪费。关于 研究生教育体质的问题太大，在此，我不想作深入地讨论。我想说的是任何事务都会有两面 性，学校研究生教育虽然比较松散的、几乎是混日子式的，但是反过来说，它也是很自由的，如果你想追求符合自己的志趣的专业或者其它的追求的话，在读研究生的时间里，你可以拥 有决好的资源、条件、时间、精力、机会去向你个人的志趣追
求上去迈进。“自由是滋生懒 汉的河床，也是造就天才的摇篮”。两种效果的区别在于研究生自己内心的选择。
2、研究生与所谓的研究生、
这里有两个概念需要说明一下，研究生和所谓的研究生。首先说研究生：研究生这个词语我 们太熟悉不过了，我们都是研究生，但是我们对研究生的这个词熟悉得几乎忽视了它的存在。不信，在座各位可以马上问问自己什么叫研究生，它有哪些内涵要求。我认为，真正意义的 研究生应该是对某项知识领域具备较宽的背景知识，较深的认识和理解，能够发现那个领域 内的问题，并能提出解决某些问题的方法、思路、改新，甚至能在实际行为中实现了某些问 题的方法、思路和改新。然而，在学校中的研究生，很多研究生的感觉就是，我对我的专业 几乎不明白什么，也提不出什么问题，只能做一点很明确，很具体的小的实事，而且我也不 喜欢我的专业，跟着瞎混贝。不但很多研究生是这样的，很多博士，甚至有些所谓的学者、教授都在内心底里逃不过这样的感受啊。我们当然会有这样感受，因为我们是所谓的研究生。所谓的研究生是一种社会强制的身份分类。只要通过那几门类似科股考试的考研考试，进到 学校里来读研的就都叫研究生。这是一种社会性质的强制身份分类，而不知真正意义上的概 念上的研究生，而是一种所谓的研究生--社会强制身份分类划出来的研究生。就好像，有些 人到了 60 岁看起来还依然很年轻活力、精力充沛、干劲十足，从实际意义上说还很年轻，但社会强制身份为把他她划成一个老人。这些所谓的研究生一进学校，就强制性地划在某个 专业领域内，如果没有或者找不到适合他自己的志趣的话，那么，他她就不可能很明白“研 究”、“探索”、“进取”这些词语的真正意义。真正意义的研究生，他是不受外界束缚的，他能 完全驾舵自己的灵性和思维，但是他的灵性和思维又是飞翔的、自由的，不受社会的强制分 类、生活和工作的束缚；他总能在社会环境中找到畅快淋淋的自由和舒展。这样的人才叫真
正的研究生，他们才做出了真正的研究、发现、和探索；是他们真正的实现了科技发展和进 步。历史上，这样的人很多，富兰克林，爱迪生，比尔盖茨等（这里我只举出科技界的人物，财富界的不一定是这样，一些流氓，对社会基本上不起很积极意义上的人，凭着耍流氓也可 以大发财，不可一世的人不在此列）。然而他们基本上不用去拿什么学位，作所谓的研究生。真正的研究生是那么做的，然后我们所谓的研究生在作什么呢：稀里糊涂地在上些课；挤牙 膏似的
发表一点近似垃圾的学术文章，还美其言曰科研成果；东拼西凑地完成毕业论文。我 不是说要每一个在校的研究生都能做成真正意义的研究生，像上述大师那样，这不可能，也 没有必要。但是我们至少可以向这个标准相对靠近些。如果你能理解真正意义上的“探讨”、“研究”、“进取”，别的不说，至少你会觉得生活和生命是多么愉悦和快乐的。我想说一句的 是：“尽量做真正意义上的研究生，而不只是做所谓的研究生”。
3、如何彻底改观这种惨淡的研究生生活、
关于如何避免改观上述 7 种研究生的惨淡，在每一种惨淡中，我基本上隐隐地从技术层次给 出了一些避免那些惨淡的措施。然而，如果要治本，还得揪出那些惨淡的本质。我想大家费 了很大的劲来读研，虽然在实际意义上，我们很多人都在混，但是从内心里来说，我觉得没 有几个人真的要去诚心意义上要去混的，除非他她有病。其实，我觉得，每一个读研的人，都很希望在读研的 2～3 年时间内会有所收获，不管他她的收获会是什么，但肯定有想，不 想的，除非是有病，不在此文的讨论范围。虽然我们都有很想收获，可是在实际意义上，我 们很多人都感觉还是没有很好的做好收获。这是为什么呢？我觉得还是： 目标不够明确造成 的，是在人生读研时期的这个时间段内，没有目标，或者目标很笼统、很模糊、可操作性不 强。这些目标说大点就是人生规划，中点的是职业规划，小点的是毕业时的求职规划。人生 规划，职业规划，求职规划的关系如图 1 所示。图 1 人生规划，职业规划，求职规划的关 系这些目标说大一点是人生规划，说小一点的是读研毕业时的求职规划。如果这些目标还没 有的，或者还不是很明确、具体的研究生朋友们，那么，“亡羊补牢，未为晚亦”，我们还是 得花时间好好得认识自己，做出适合和属于自己的规划。人生规划这个专题太大，本文不想 做深人的探讨，这方面的书和讲座很多，建议各位自己在网上搜集些这方面的书看看，或者 从网上下些这方面的讲座听听。下面，针对研究生毕业找工作的现象，和还在读研的研究生 朋友谈谈研究生的职位方向和职位需求，找工作和专业的关系，如何利用找工作实现换行，以及如何在读研时期针对读研和找工作的关系做一些求职规划和求职准备。近几年来，中国 在市场经济体制下，感觉好多了，社会上出现很多关于人生规划、职业规划的书籍和教育企 业，这个应该说是个很好的社会进步。
6.国外读研信 篇六
留学读研究生，是众多国内学子们的理想，下面是国外读研推荐信模板，为大家提供参考。
Sample 1:
To Whom It May Concern:
I have had the distinct pleasure of having Kaya Stone as a student in my debate classes and on my debate team for three years at Eastern Little Hope High School.
Kaya has been more than the ideal student. In order to achieve the highest grades and my deepest respect, she has demonstrated outstanding leadership and maintained a clear sense of purpose.
The academics at Eastern Little Hope are most challenging, and Kaya fulfilled all the requirements with the added challenge of honors and advanced courses. Kaya is an outstanding extemporaneous speaker and debater. She has won many awards on the speech and debate circuits, and qualified for national tournaments. Success in these interscholastic activities requires extensive research and persuasive skills. Kaya also holds the degree of Special Distinction, as a member of the National Forensic League.
Due to its nature of metro, state, and national interscholastic competition, the successful high school forensics student serves by not only representing his or her school but also by representing his or her community as well. One of the requirements in my advanced class is to prepare lectures and guidance for the beginners. With Kaya’ s superior knowledge and involvement in the political sciences, she developed a strong sense of confidence with a charming attitude. Therefore, I could always depend on her to set the best example as an instructor. Because of her natural leadership abilities, Kaya was selected as our Debate Captain. On account of her mature approach to her responsibilities, I often thought of Kaya as a colleague.
Since her classmates, my fellow teachers, and I will always hold her in the highest esteem, I sincerely recommend Kaya Stone as the ideal candidate for matriculation at Eastern Little Hope State.
Respectfully submitted,
Dan Peel, Ph.D.
Sample 2:
As the Director of the Bay Area Community Center, I work closely with many of the community volunteers. I consider Michael Thomas to be one of the most studious and responsible members of our organization. After three years time, I have come to know him well and would like to recommend him as a candidate for your undergraduate program.
Michael is a dedicated member of the Bay Area community and has donated countless hours of his time to the Center. He has not only worked with members of the
community, he has also helped to implement plans and programs that will enrich the lives of those around him.
Michael’s leadership and organizational skills have been invaluable to these programs, most of which have been started from the ground up.
For example, the children of the Bay Area are now able to benefit from a multitude of new after-school and tutoring programs, while the elderly members of our community can now apply for grocery deliveries that did not exist previously.
In my opinion, Michael’s unwavering devotion to his community exemplifies strong moral fiber and character. He is a trustworthy individual and would be an excellent candidate for your school.
Sincerely,
John Flester
Director, Bay Area Community Center
Sample 3:
To Whom It May Concern:
Cheri Jackson is an extraordinary young woman. As her AP English Professor, I have seen many examples of her talent and have long been impressed by her diligence and work ethic. I understand that Cheri is applying to the undergraduate program at your school. I would like to recommend her for admission.
Cheri has outstanding organizational skills. She is able to successfully complete multiple tasks with favorable results despite deadline pressure. As part of a semester project, she developed an innovative collaborative novel with her classmates. This book is now being considered for publication. Cheri not only headed the project, she ensured its success by demonstrating leadership abilities that her classmates both admired and respected.
I must also make note of Cheri’s exceptional academic performance. Out of a class of 150 students, Cheri graduated with honors in the top 10. Her above-average performance is a direct result of her hard work and strong focus.
If your undergraduate program is seeking superior candidates with a record of achievement, Cheri is an excellent choice. She has consistently demonstrated an ability to rise to any challenge that she must face.
To conclude, I would like to restate my strong recommendation for Cheri Jackson. If you have any further questions regarding Cheri’s ability or this recommendation, please do not hesitate to contact me using the information on this letterhead.
Sincerely,
Professor William Dot
Sample 4:
To Whom It May Concern:
This letter is to serve as my formal recommendation for Andrew Fuller. Andrew has been my direct assistant for several years. He has been interested in obtaining an
MBA degree for some time now and I feel that he would be an excellent candidate for your esteemed program.
During his time here, Andrew has consistently demonstrated a strong work ethic and a dedication to success. His efforts have produced high quality results time and time again. Last year, Andrew developed and successfully implemented a plan to
streamline our production department. The plan was a major undertaking, requiring a great deal of thought and effort on Andrew’s behalf.
Though Andrew is my assistant, he is also in an unofficial leadership role. Many of his co-workers seek his advice and support. Andrew is always there for them and is quite comfortable in the role. I feel his budding leadership abilities will become even more effective in a business school setting.
For these reasons, I highly recommend Andrew Fuller as a candidate for your MBA program. If you have any questions regarding Andrew or this recommendation, please contact me.
Sincerely,
John Thomas Operations Manager Tri-State Directories
国外读研分“四步”走
从“有想法”到“开始上课”需要经历哪些步骤呢?下面以美国为例为大家做了一个详细规划。
一、制订目标
如果有赴美读研的打算，大二、大三就要尽早开始考虑，并着手准备。
要点:可以初步为自己制订一个目标学校，并在本科期间学好各门功课，使自己尽量取得高一些的GPA，可以开始着手准备GRE考试。
二、确定考试时间
美国入学时间分为春季和秋季，其中秋季是主要入学时机，春季入学是秋季入学的补充，申请的人少并且基本没有奖学金。由于GRE一年只能考两次，而托福每个月都有机会考，在确定考试时间时，应先确定GRE的考试时间，然后在GRE前后2至4个月内选择托福的考试时间。
要点:建议考生先考GRE再考托福，这就如同爬山一样，先爬大山再爬小山，就会感觉难度小很多。GRE基本涵盖了所有的托福词汇，考完GRE后，考生只需要再加强一下听力和口语就可以轻松应付托福了。另外，GRE的有效期5年，而TOEFL只有2年，很多名校都要求学生提供一个尽量新的托福成绩，比如是一年以内的。所以考生可以在考GRE后再来规划考托福的时间，GRE则可以尽量早考。
三、准备申请材料
10月份，考生参加完GRE和托福的考试后，就应着手准备各方面的申请材料。首先需要去学校开具一份本科期间的成绩单。另外，需要重点准备一下个人陈述和推荐信。
要点:申请学校时最重要的是将自己描述成最合适的学生，而不是一味将自己夸成各方面都优秀的`人才。美国大学更关心的是你能给这所学校的这个专业带来什么，所以，在申请的时候多强调自己对这个专业的兴趣、已经取得的专业成就和心得体会比较能打动美国教授。申请材料中主要包括GRE、托福成绩、个人陈述、推荐信、GPA(本科成绩)等几项，其实任何一项上的突出特点都有可能吸引美国人目光。比如找到一些有分量的教授来写推荐信，在GPA中突出自己的专业课成绩等。对于能力较强的学生来说，准备一份漂亮的材料并非难事。如果考生觉得有困难，也可以找留学中介来帮忙润色。
四、递交申请
GRE和托福成绩一般考后一个多月就可接收成绩单。准备好材料、拿到GRE和托福成绩后，就可以向有意向的多所美国高校投递申请材料。这个步骤要在元旦前完成，以保证学校可以在来年1月份前接收到你的申请。
7.英国读研留学申请时间 篇七
留学申请是一个长期的奋斗过程，越早着手越能从容应对。为了帮助大家有效规划英国留学申请的时间，立思辰留学360在此与大家分享2018-2019年英国硕士申请的时间规划表。
2018年1-6月
提前准备雅思考试，保留足够的备考时间以达到理想大学的所需分数。开始着手准备高质量的文书申请材料，包括个人陈述(PS)，个人简介(CV)，以及两封推荐信。
2018年6-7月
准备所在大学的在读证明与本科期间成绩单等相关材料，做好翻译工作，包括个人陈述(PS)、成绩单、毕业证、雅思成绩、推荐信(2封)以及申请费等。
2018年7-9月
确定好自己心仪的院校与专业，结合校方官网出具的申请要求，在英国学校开放申请通道后第一时间尽快递交申请，抢占先机。
2018年9月-2019年4月
等待院校反馈结果，跟进进度，并在截止时间前收取录取通知。雅思考生需要在这个阶段努力复习雅思，考取目标分数。开始办理签证需要的保证金冻结等资金方面的准备。
2019年4-6月
若雅思成绩没有达到学校语言要求，尽快申请Presessional语言课程和住宿(一般根据语言课程的周期，申请1-3个月的宿舍)；若雅思成绩达到要求，可获取正式录取通知书，并按照学校要求支付押金，确保预留位。
2019年6-8月
按照学校要求拿到CASLetter之后，准备签证材料并递交签证，申请主课住宿，订机票，体检，行前准备，申请接机等，住宿需尽快提交申请。
2019年8-9月
8.澳洲读研需要什么条件 篇八
澳洲读研需要什么条件
国内研究生竞争压力大，所以为了能够继续学习，很多学生将目光放在了澳洲，去澳洲读研究生和国内的考试有所不同，需要满足一定的要求才可以，那么，2018年澳大利亚读研究生需要什么要求?下面就跟小编一起了解一下。
1、大学成绩
申请澳洲研究生需要提供大学阶段的平均成绩，一般要核算成GPA。申请澳洲研究生，GPA最好在80%或者以上。
2、雅思(语言)成绩
多数院校对雅思成绩的要求是6.5分，个别专业要求相对较高。比如法律、翻译、医学等专业，需要注意，澳洲多数院校对雅思四部分小分有一定要求。
3、大学背景
澳大利亚对中国学生本科阶段的背景比较看重，如果是“211”，“985”院校的毕业生申请澳洲院校就比较有利。比如211学生申请悉尼大学会计研究生基本入学要求大学四年均分达到75分或以上，而非211学生则需要80分或以上。
4、专业背景
专业对口是很多澳大利亚研究生课程的要求。通常，由申请人的导师出具推荐信，或提供其他辅助文件(如作品集、毕业论文、职业资格证书等)来说明专业背景。
5、工作背景
澳大利亚一些大学的商科类课程或管理类研究生课程，虽然不要求申请人有相关的专业背景，但要求其具备一定的工作经验。例如MBA等课程。通常，由申请人的工作单位出具有关工作证明。
澳洲八大研究生申请要求
1.澳大利亚国立大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211、985院校申请者平均分75分以上，非211平均分80-85分。各专业基本持平或者有5分的浮动。
2.墨尔本大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211、985院校申请者平均分80分以上，非211申请者平均分90分以止，GMAT600分。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
3.悉尼大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211大学的申请者平均分75以上，而非211大学的的申请者平均分80-85以上。各专业基本持平或者有5分的浮动。
4.昆士兰大学：
[研究生申请要求]：拥有本科学位，211院校申请者平均分75以上，而非211申请者平均分80-85以上。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
5.新南威尔士大学：
分以上，雅思6.5，单项6分。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
6.莫纳什大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211、985院校申请者平均分75分以上，非211申请者平均分75-8
5[研究生申请要求]：本科学位，不区分学校类别，申请者平均分在75—80分以上。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
7.西澳大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211院校申请者平均分75以上，而非211院校申请者平均分80以上。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
8:阿德莱德大学：
[研究生申请要求]：本科学位，211院校申请者平均分75以上，而非211院校申请者平均分80以上。各专业基本是持平或者有5分的浮动。
澳洲留学读研学费
9.出国读研自荐信 篇九
1、求真务实。写自荐信务必本着实事求是的态度，切不可弄虚作假。有些毕业生为了增加自己在人才市场的竞争力，弄虚作假，自欺欺人，涂改自己的学习成绩，夸大自己的特长，在是否当学生干部一栏自封几个头衔，在奖惩一栏凭空捏造几项荣誉，这些错误思想和做法都很不足取。
2、言简意赅。申请硕士自荐信的内容控制在两页之内。文字要反复推敲，意思是否表达清楚，用语是否得当，文法及标点力求准确无误。
3、突出个性，巧妙包装。
4、掌握分寸，措词得体。
5、有的放矢。写自荐信应讲究分寸。
申请硕士自荐信上还要体现出申请人的出国动机，学习计划等，如果申请人本科背景不好，就更应该在硕士申请自荐信上充分挖掘自身亮点，避免公式化，这样更容易抓住录取委员会的注意力。