平分生命教学课件

平分生命教学课件（14篇）

1.平分生命教学课件 篇一

平分生命教学反思15篇

身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的平分生命教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

平分生命教学反思1

1.在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据医生建议贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。”“犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机，问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

2.《平分生命》是一篇儿童生活故事。课文写了10岁的小男孩贝贝在妹妹染上重病，需要输血时，在他认为输血会失去生命的情况下，仍然给妹妹输血。从小男孩为了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表现了他对妹妹的无限爱怜之情。教学本课，重点是让学生体会当时男孩的心情变化，并将体会说出来。教学时要让学生通过找出文中描写男孩神态、动作、语言的语句，来体会。1、当医生要求男孩抽血时，男孩是（出示：男孩开始犹豫……终于点了点头）2、抽血时，（出示：读男孩安静地不发出………）望着殷红的鲜血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此时，男孩在想些什么呢？说（2个这是发自内心的微笑、这是最幸福的微笑、是人世间最美丽的微笑。）3、当医生告诉他还能活100岁时，男孩（出示：确认……）贝贝的勇气和决心都是源于对相依为命的妹妹深深的爱。这些问题都有很广的思考想象空间，因些我让学生联系上下文充分想象，各抒已见。最后让学生联系自己的生活，说说如果自己以为会死，还会不会把血献出来。进一步体会贝贝为了亲人的健康幸福，献出爱心的美好品质，懂得只要人人都献出自己的爱，大家就会生活得更美好。

平分生命教学反思2

《平分生命》这一课讲的是一个感人的亲情故事，讲述了一个年仅10岁的男孩贝贝当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而他又付不起昂贵的医药费时，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。

在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。贝贝的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得遗憾很多，归纳起来，有以下几个方面：

一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学生足够的思考和说话的时间，比如“贝贝开始开始有些犹豫”，他为什么犹豫？他在犹豫什么？“抽血前，他静静的不发出一点儿声响。”他静静的可能在想什么？“抽血后，他一动不动。”他又可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，如果给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受也会更深，贝贝的形象也会更鲜明。在整个过程中，老师的话显得太多。

二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该低沉的地方没有低沉，没有通过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来，达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，本来是很感染人的，如果我的语调高亢一点，一定会达到课堂的高潮，学生的情感体验就会更深刻。

三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能慢慢学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。

教学需要我们不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。

平分生命教学反思3

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了一个经过艰苦跋

涉终于找到一条小路的行者，通过多次的备课和上课我的感受很多。

这个单元的主题是亲情。亲情是可贵的、无私的、伟大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的温暖。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。

学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

平分生命教学反思4

《语文课程标准》中反复强调阅读教学中读的重要性，指出阅读教学是“文本、学生、教师三者之间的对话”。《平分生命》这篇课文记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时，勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。在教学中教师只有抓住10岁男孩的心理变化，围绕读来展开教学，而学生围绕读来与主人公交流。这篇感人的故事才能打动学生的心灵。

学生初读课文时，要先从整体上感知课文的主要内容，老师利用问题“你读懂了什么?还有什么疑问?”来引导学生思考。学生回答读懂的内容，根据三年级学生的认知水平，他们可能对课文的大意、小男孩的勇敢都有一个大致的了解。学生可能会提出：小男孩为什么开始输血时犹豫，后又为什么点点头等关于男孩的一系列神态、动作和语言。

初读课文时，要求放在是否正确、流利上，一定要让学生把课文读熟，这样有利于后面的学习。

学生再读课文时，就要有更深入的要求，比如划出描写男孩神态、动作、语言的句子，并好好读一读。然后全班交流，教师适当点拨：

(男孩：犹豫?点头?微笑?颤抖?转圈?)在这个过程中，教师要对学生朗读进行适当的评价，对读的评价一定要实在。对读的评价不能只是单一的“不错”、“可以”、“还行”等不着边际的词语，而要真实的能激发学生再次朗读的欲望、又能提高朗读水平的朗读评价，比如：听了你的朗读，老师的心灵有所震撼，但还不够，如果你能把你的朗读表情传达给我，我受的震撼可能更深一些，再试一遍。这样的评价能促使学生更进一步的思考，从而明白男孩子心里那种对妹妹无私的关爱。

精读课文，情感升华。全班交流时，教师重点引导，要让学生学会抓住重点词句去感悟：

“犹豫”是因为男孩认为抽血就是抽掉自己的生命。

“点头”是因为小男孩已有了为亲人献出生命的决心。

“微笑”是想给妹妹最大的安慰。

“颤抖”是他认为他就要死了。

“转圈”是因为得知了输血不会死，他又可以和妹妹“各活50年了”。

理解“震撼”一词的意识，体会医生的内心活动。

体会“一瞬间、一眨眼、一刹那”等表示时间的词语，从“一瞬间”感受小男孩决心为妹妹献出生命的迅速;

让学生在反复朗读中体会两个句子表达方式的不同，表达的感情就不一样。

分角色朗读更能真实体验当时的情景，理解小男孩的做法。找出小男孩的语言，小组内分角色练读，要求：读出男孩当时的心情，读出医生充满爱心的语气。读的方法一定要指导。虽然我们不提倡讲朗读的理论知识，但基本的朗读技巧要教给学生，如把自己当男孩读，让学生回忆自己生活中类似的情况后读。教师可以扮演医生，一好学生扮演小男孩展示读，然后让小组上台展示。

最后还可以鼓励学生课外阅读，进行知识拓展，扩大学生的阅读量，丰富他们的课外知识储备。

在整个教学过程中，读的形式一定要多样。初读、精读、全文读、重点段落读、自由读、小组读、分角色读，用多种方式让学生百读不厌。

平分生命教学反思5

这一节课从始至终，以学生预习为铺垫，通过汇报预习成果，提高学生自学能力与口语表达能力。通过朗读课文重点段落、重点语句，提高学生朗读能力、分析能力和概括能力，从而达到理解词义、活用词语的目的。因教师从教案设计到教学流程，一直本着“学生是学习的主人”这一教育理念，教学过程中，充分发挥了学生的主动性与主观能动性，学生一直处在积极的学习氛围中，课堂气氛活跃。

当学生们在文中找到表现男孩勇敢善良的语句并发表对这句话的理解时，有不少学生不仅动情地朗读，还对句子进行了分析，找出了句中的重点词语，并声情并茂地发表了自己的理解，自己的感悟。带动师生进入了文章情境之中，与小男孩一同担忧，一同惊喜，一同勇敢面对……

在课文内容学习进入尾声时，教师鼓励学生，根据课文内函及对课文的理解，设想一下，如果你是本文作者，将以什么作为本文题目？学生在短暂的思考后，争先恐后地发表——“我认为《兄妹情》比较恰当，因为本文赞美的是浓浓的亲情。”“我认为《相依为命的两兄妹》也挺合适的，因为这事发生在兄妹之间。”“我认为以《诺言》为题目较合适，因为我认为诺言这个词语在这篇文章中的分量很重……”从孩子们坚定的语气中，我发现，我们今天的教学目标已达到了。

不过这节课，我们着重解决并活用的词语只有三个——深思熟虑、目不转睛、郑重其事。学生还有不少词语似懂非懂，不能够灵活运用。今后打算加大对词语的学习力度，增加学生的词汇掌握量，从而进一步提高学生的口语表达能力及写作能力。

平分生命教学反思6

《平分生命》记叙了一个感人的故事。年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地现出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。教完《平分生命》这一课后，核对目标，觉得各目标都有涉及，但并没完全落实，给我留下了很多思考。

一、鼓励质疑

三年级小学生问题意识很强，教师要充分为学生创设提问题的情境，使学生提出有价值的问题，这对于帮助学生理解课文、解决问题都有非常重要的意义，或许比解决问题还重要。

我在教学时，首先从题目入手，先板书“平分”，让学生说一说：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板书“生命”，让学生根据题目质疑，筛选出有价值的问题：为什么平分生命？从而引出课文内容。

此外，学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导。教学中有一生问：“医生的手心为什么渗出了汗？”学生看法有所不同：“医生怕手术做不好，危机妹妹的生命，非常紧张。”“医生被小男孩的勇气所感动。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

二、交流对话

话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：如果这个小男孩就站在你的面前，你最想对他说的一句话是什么？通过彼此交流体会小男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。但在最后如果能启发学生联系生活讲自己或他人的亲情故事就更好了。这样不仅能给学生提供展示自我的机会，同时能更好的体会亲情的可贵与伟大。

三、指导朗读

一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。可在引导学生朗读过程中，做的还是不太好，可能理解的不透彻，没有奠定情感基调，读的不尽如人意。今后在重塑人物形象，再现人物情感方面还需努力。

其实这一课我准备了好久，因为我觉得它很感人，可以激发孩子们的情感。但“教学是门遗憾的艺术”，在具体教学中我还是留有很多的遗憾。我现在做的只有吸取经验，让今后的课能上的尽量少有遗憾。

平分生命教学反思7

《平分生命》是在家长开放日做的公开课，课文讲写的是年仅10岁的哥哥为重病的妹妹勇敢地献出了自己的鲜血，并要与妹妹平分自己剩下的生命。赞扬了小男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。哥哥对妹妹的爱大于生命。学习这篇课文的要求是体会兄妹间的浓浓亲情，感受男孩为妹妹无私奉献的勇气和情怀。通过本课教学，使学生感受亲情的可贵与伟大。

在教学本课时，我引导学生找出描写贝贝的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会贝贝的勇敢和对妹妹的无私的爱。教完《平分生命》这一课后，给我留下了很多思考。

一、创设情境，让孩子入情朗读

文章感人至深，所以课堂朗读，我采用配乐朗读，学生听得认真，朗读的学生读得入情。学生的感情就被调动起来，被哥哥与妹妹的故事深深吸引。

二、层层深入，内化感情

在讲解课文内容时，我多次采用，层层推进朗读法，让孩子通过我的渲染与铺垫，读时感情更加投入，也更能体会出哥哥对妹妹的疼爱。并懂得这份爱的伟大。

三、交流对话

对话是语文课堂的生命。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们应还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种传递，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

课堂上我尽量创设情境，追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我就创设了一情境：播放一组亲情的图片，让孩子体会人间的温情，并说说对于爱的理解，从而回报自己的爱，由于有些图片孩子之前见过，所以没有足够激发孩子想说的欲望。

四、指导朗读

一篇课文学生是否理解了，从读中就可以看出来。这篇课文应该引导学生抓住小男孩的动作、语言、神态来朗读，体会男孩的勇敢以及对妹妹无私的爱。在教学中我有意加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读、齐读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，通过让孩子分析男孩的心里活动，更能体会出男孩的勇敢，并读出自己的感受。

整堂课，学生情绪饱满，课堂参与程度高，所有人都在思考，如果最后在选择图片时，能更慎重的选择，少选择重复的就更好了。

平分生命教学反思8

这是一个感人的亲情故事，讲述了一个男孩与自己的妹妹相依为命，在认为输血就会失去生命的情况下勇敢地献出了自己的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。通过本课教学，使学生感受亲情的`可贵与伟大。

在教学本课时，我引导学生找出描写男孩的动作、神情、语言的句子，从重点词句中让学生去感受人物复杂的内心活动，去体会男孩的勇敢和对妹妹的无私的爱。这种爱要从字里行间去品位，于是我让学生通过各种形式的朗读，引读、个别读、齐读、分角色读，让学生进入情境，从而读出感情，读出体验。男孩的这份爱是沉重的，我的心情也是沉重的，这堂课下来，我觉得遗憾很多，归纳起来，有以下几个方面：

一、学生的主体性体现不够。一堂课是否精彩，并不是看老师的教案设计得有多精彩，老师表演得有多精彩，而是看学生的表现是否精彩。而我因为怕时间不够，在很多问题上，没有给学生足够的思考和说话的时间，比如“男孩犹豫了一会儿”，他为什么犹豫？他在犹豫什么？“抽血时，男孩静静地不发出一丝声响。”他静静地可能在想什么？这些问题，我都只是蜻蜓点水，学生说了一两个答案，便又进行下一个环节了。其实这里学生都有自己独特的内心体验，如果给足时间，相信他们的答案会是精彩的，感受也会更深，男孩的形象也会更鲜明。在整个过程中，老师的话显得太多。

二、老师的感情不够投入。这篇文章的字里行间都透着感动，尽管我也尽量通过我的过渡语言营造一种氛围，但几乎都是一个基调，该高亢的地方没有高亢，该低沉的地方没有低沉，没有通过我的情绪感染到学生，所以学生的情绪没有被充分调动起来，达到感情的共鸣。比如结尾的时候，我指着板书总结的那一段话，本来是很感染人的，如果我的语调高亢一点，一定会达到课堂的高潮，学生的情感体验就会更深刻。

三、朗读指导不到位。尽管我采取了多种形式的读，但有些地方学生总读不出感觉，这时我却置之不理了，又进入到下一个环节。其实学生读不好，老师完全可以范读，这样，学生才能慢慢学会朗读的技巧，才能提高朗读的水平。

教学是一门艺术，需要不断地摸索、磨砺、修炼，才能得以提高。而公开课就是一个炼炉，每上一次，就有一次的收获。尽管遗憾很多，但感觉自己还是在成长，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

平分生命教学反思9

《平分生命》是本单元“亲情”主题的最后一篇文章。《礼物》使学生通过亲人送给自己的礼物，感悟亲人对自己的爱与期盼；《奶奶最喜欢的铃儿》使学生感悟到亲情是亲人间情感互动的过程，要学会用行动去关爱亲人；《平分生命》这篇外国文学作品，则告诉人们亲情是一种责任，要像文中的小哥哥一样，甘愿为亲人无私奉献。

学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。讲完《平分生命》这篇课文后，我有很多的思考。学生学习的情感是积极的、主动的。在“阅读课文，提出自己的见解”这一环节中，学生的思维活跃，思维角度多样，能够在读书过程中积极发现问题，主体作用得到较好的发挥。我在教学的过程中，努力从感情上走近学生，与他们共同学习，学生也能百分之百地投入。当学生解决抽血前男孩有什么表现，心里可能想什么时，学生依据男孩献血给妹妹，男孩“犹豫”、“点了点头”，说出了男孩复杂的内心活动，“男孩可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在同学们娓娓道来中，得到了形象的说明。我抓住时机,问学生：“你觉得男孩怎样？”“勇敢”“善良”“疼爱妹妹”一下子从同学们口中蹦出来。当提到“抽血时，男孩安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为男孩的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

导入时让生说说对“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很宝贵等”，当学习完课文再问这个问题时，生的回答一下子丰富了起来：“如果能将生命分给别人，那这样的生命会更加的有意义”“生命只有一次，但只要我们愿意，是可以和别人分享，让别人再多一次生命的”。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”，相信通过学习了“亲情”这一单元，学生们一定对亲情有了更进一步的理解与感悟。

平分生命教学反思10

《平分生命》是北师大版小学语文三年级下册第一主题单元中的第三课，文章记叙了一个年仅10岁的男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血而医院却缺少血液时勇敢地献出了自已的鲜血并要与妹妹平分生命的感人故事，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹亲情。教了《平分生命》这堂课后，我有很多思考。

第一。学生学习的情感是积极的、主动的。阅读课文后，学生能够多角度地质疑，我努力从感情上走近学生，与他们共同学习，因此教学过程显得生动有趣，学生也学得轻松愉快。

第二。对话是语文课堂的生命。课堂上我尽量追求师生平等的对话，在交流中师生共同学习、共同进步。在学习即将结束时，我创设了一个较好的交际情境：学习课文后，面对生与死的抉择时，你最想说什么？还启发学生联系生活实际讲自己或他人的亲情故事。为学生提供了展示自我的机会，让单元教学目标更加落实。

第三。故事情节简单，但要让中段的孩子快速明理却不易。怎样让我们的学生用成年人的眼光和视野去看与他们处在同一年龄阶段的小孩子的思想与行为呢？让学生来饰演本故事，就能增强他们的记忆，突破教学的难点，丰富他们的情感认识。

第四．课堂上应给孩子充分的时间思考，更多的机会感悟。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生自身的一种体验、探究和感悟。给孩子足够大的舞台，他们（她们）才能跳出优美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

第五．神态、动作、以及语言描写刻画了小男孩为了亲人奉献一切的高大形象。所以，我在教学中从体会男孩的语言入手，通过多种形式的朗读让学生细细体会，从而更好地理解男孩的勇敢无私，使同学们受到一次珍惜亲情的教育。

平分生命教学反思11

走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了一个经过艰苦跋涉终于找到一条小路的行者，通过多次的备课和上课我的感受很多。

《平分生命》是第一单元的第二篇文章，这个单元的主题是亲情。亲情是可贵的、无私的、伟大的，同学们无时无刻不被亲情包围着，感受着亲情带给自己的温暖。可是小学生们还没有用自己的爱心去回报这个关爱他的社会、集体、乃至他的亲人。因该说还是缺少这方面的意识。学习亲情这个单元我希望能让同学们有所感悟，并用实际行动把自己的爱心奉献给亲人、同学和社会。

学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。

本课教学首先我让学生回忆这篇课文的主要内容，引发学生对这个小男孩的喜爱，进一步推进学生喜爱的情感，“你喜欢他什么？”学生将围绕喜欢小男孩的勇敢、坚强、爱心等去找有关的段落和句子并谈出自己的体会。谈体会读课文时适时提问一些词语“相依为命”、“震撼”的意思，怎样才能读出作者所要表达的思想感情？你要抓住哪些词语来读？学生在汇报的时候引导学生按语言、神态、动作描写来汇报。学生在感受生死与共的兄妹情的时候逐渐的被小男孩的爱心和勇敢所打动，纷纷向小男孩、小女孩和医生说了很多祝福的话，这也让我很感动。学习这篇课文之前我查找了很多有关亲情的资料，例如歌手丛飞的爱心事业，八岁女童如何救助被煤烟熏晕父母的报道。在总结升华的环节我讲解了有关爱心故事，并让同学们谈谈发生在自己身边的亲情小故事。

这节语文课经过我自己第一次的备课，第二次同组的老师和校领导的点评我受益匪浅，尤其是对学生的评价上要肯定，不能不确定，以鼓励为主，引发他们的共鸣。对学生的读要有要求，你抓住哪些词语来读？怎样读？对学生的回答要引导分类回答等等。第三次上课我用的是自己班的学生，当改进了方法之后面对一个性格内向、羞于表达的群体，显然跟我的预想效果还有距离。

一个教师如何让学生在语文课中觉得极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言。我的感悟和实践还在进行中，渴望能学习更多更好的教学方法，提高自己的教学水平，为培养更多更好的人才而倾尽全力。

平分生命教学反思12

我在教学时，首先从题目入手，先板书“生命”，让学生说一说：什么是生命？生命对于一个人来说意味着什么？先板书“平分”，让学生对一棵小草的生命进行平分，从而引出质疑。在初读课文后，我让学生说一说：男孩给你留下怎样的印象？在指导学生找出表现男孩勇敢的语句，谈一谈自己的理解。在教学中进一步引导学生找出男孩在输血前后神态、言行的变化，让学生想一想：是什么原因使这个年仅10岁的男孩面对死亡而如此勇敢？体会一个10岁男孩的勇气与亲情，使学生进一步感受亲情的伟大力量，而这力量也感染了医生。在教学中我加强朗读指导，在理解的基础上我让学生通过评读、分角色读等不同的朗读形式，让学生读出输血前后的变化，读出男孩的勇敢，读出自己的感受。教学中除了感受10岁男孩的勇气与亲情，我还让学生感受医生的善良，读出“你还能活100岁”“你很健康，小伙子。”的祝福语气。

平分生命教学反思13

《平分生命》是第六册语文（北师大版）的第二篇课文。当这个小男孩知道自己没有生命危险，并能活一百岁时，非常高兴的心情。课文第七自然段就对他的一系列的动作、神态进行了描写。课文是这样写的：

男孩从床上跳到地上，高兴得又蹦又跳，他在地上转了几圈，确认真的没事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起头，郑重其事地对医生说：“请您把我的血抽一半给妹妹吧，我们俩各活五十年！”

学完课文后，我让学生回忆了一下，平时你做什么事，有一连串的动作，并在做事的过程中，你的神态是怎样的？（也可以是观察其他的人）把它写出来。学生都刷刷地写了起来：

我从床上跳到地上，难过极了。一会儿打墙壁，一会儿捶胸。伤心地对自己说：“我到底做错了什么呢？”

小偷左看看，右瞧瞧，确认真的没事。就又一次伸出手，用报纸半遮住脸，低下头，若无其事地把手伸向了姑娘的钱包……

一个五年级的大哥哥，拿起鱼竿，弯下腰，左手按住膝盖，两眼直盯着瓶口，慢慢地将小钉子移到瓶口上，只见钓竿稍微一斜，钉子就滑了进去。

[反思]

要将读（阅读理解）写（运用表达）自然巧妙地整合在一起，如同鱼与水。倘若“读”为“水”，那么“写”便是“鱼”了，水赋予鱼生命，鱼又使水更有灵性。在教学中，我及时捕捉可仿写的段落，调动学生已有的生活经验，进行读中学写。

平分生命教学反思14

《平分生命》这篇课文是三年级上册第五单元的一篇文章，这一单元主要是阐述了亲情的可贵，文章中的贝贝愿意为妹妹牺牲自己的生命，在面临生死抉择的时候贝贝勇敢的为妹妹输血，愿意和妹妹平分生命。

全文围绕两个问题展开，一是“抽血前小男孩的先犹豫了一瞬间，最后又点点头”，为什么犹豫了一会儿，最后又点点头呢？二是，抽血后，贝贝一动不动，他又在想什么呢？这两个问题可以体现出全文的中心，所以在这两个问题上花了一些时间，让学生畅所欲言，在一遍遍读的过程中让学生去感受亲情的伟大，孩子的感受能力很强，都被贝贝的这种无私的爱所感动，课堂气氛热烈。借此机会我让学生写出自己最感谢的人，说说为什么感谢？很多孩子在我的引导下都说出了自己心底最感激的人，这是一篇让学生感受爱的文章，用这样的方式让孩子学会感恩，是再合适不过了。在教学后，我也对教学和生命有了更深刻的认识：作为教育者，在教学的时候一定要己深入文本，还要引导学生深入文本，这样在教学的时候才能引起师生的共鸣。在本课中这一点还是非常成功的。对于生命，每个人仅有的一次生命，要好好的珍惜。对于生命中的每个人，珍惜现在所拥有的一切，我的学生、我的家长、我的同事、我的亲人。生命短促，不必要计较那么多。

平分生命教学反思15

《平分生命》是小学语文s版第五册的一篇精读课文。教完这篇课文后，我对如何上好一堂语文课，感受很深。现在我区在教学方面进行改革，即运用“三疑三探”教学模式进行教学，我对此进行了尝试。对本节教学我有以下体会：

一、关注学生对语言文字的理解和运用，提高学生学习语言的能力。

我们要把这种关注贯穿于每个环节当中，从生字训练到课文的理解体会，教给学生方法和规律，让他们懂得学习每一节课时抓点什么，怎么抓。如：抓住输血前后表示神情动作的词，体会他当时的内心活动。在运用拓展环节中，我这种关注更加明显。

二、运用“三疑三探”教学模式，提高了学生学习的兴趣。

由学生自己提出问题，自己去探究，每一步都积极参与，学生成了学习的主人。在设疑自探环节之后，学生整体感知；解疑合探，学生汇报；学生在解疑基础上质疑再探。民主的课堂气氛，自由的空间，学生得以充分发展。

总之，在“三疑三探”教学模式的运用中，我的学生在课堂上受益匪浅。

2.平分生命教学课件 篇二

1.知识与技能目标:通过观察、画图等实践操作、想像、推理、交流等过程, 认识三角形的高线、角平分线、中线;会画出任意三角形的高线、角平分线、中线, 通过画图了解三角形的三条高线、三条角平分线、三条中线会交于一点。

2.过程与方法目标:经历画图等实践操作活动过程, 发展学生的空间观念, 推理能力及创新精神。学会用数学知识解决实际问题能力, 发展应用和自主探究意识, 并培养学生的动手实践能力。

3.情感与态度目标:通过对问题的解决, 使学生有成就感, 培养学生的合作精神, 树立学好数学的信心。

二、教学重点、难点

重点:能够正确地画出三角形的“高”、“角平分线”和“中线”, 并理解它们概念的含义、联系和区别。

难点:在钝角三角形中作高。

三、教学过程

☆教师寄语:主动学习, 探索精彩! (学生齐读)

☆学习目标 (学生齐读)

1.认识三角形的中线、高、角平分线。

2.会画出任意三角形的中线、高、角平分线。

知识准备:

1.如下图, △ABC中, 点A的对边是___;

点B的对边是___;

点C的对边是___;

2.利用三角板过右图中△ABC的顶点A, 作AD⊥BC交BC于D。

自学新知:

请同学们认真阅读课本第61页, 并完成以下填空:如右图所示:1.取△ABC边AB的中点E, 连结CE, 线段___就是△ABC的一条___。

2.作△ABC的内角∠BAC的平分线交对边BC于D, 线段___就是△ABC的一条___。

3.过顶点B作△ABC边AC的垂线, 垂足为F, 线段____就是△ABC的一条___。

4.一个三角形有___条中线, 条角平分线, ___条高。

解读新知:

1.在三角形中, 连接一个___点与它对边___点的线段, 叫做三角形的中线。

2.在三角形中, 一个内角的平分线与它的对边相交, 这个角的___点与它对边___点之间的线段, 叫做三角形的角平分线。

3.从三角形的一个顶点向它的对边所在直线画垂线, ___点和___之间的线段叫做叫做三角形的高。

合作探究:

1. (1) 利用刻度尺在图l中画出锐角△ABC的三条中线, 由此可知, 锐角三角形的三条中线___。

(2) 请你换一个直角三角形或钝角三角形, 然后画出它的三条中线, 并观察它的三条中线, 你发现了什么?与你的同伴交流。

2. (1) 利用量角器在图2中画出锐角△ABC的三条角平分线, 由此可知, 锐角三角形的三条角平分线____。

(2) 请你换一个直角三角形或钝角三角形, 然后画出它的三条角平分线, 并观察它的三条角平分线, 你发现了什么?与你的同伴交流。

3. (1) 在如图3中画出锐角△ABC的三条高。由此可知, 锐角三角形的三条高___。

(2) 在图4中画出直角△ABC斜边AC上的高。BC边上的高为边___, AB边上的高为边___。由此可知, 直角三角形三条高的交点就是___。

(3) 在图5中画出钝角△ABC的三条高。由此可知, 钝角三角形的三条高___交于一点;若将三条高延长, 则延长后它们____交于一点。 (填“是”或“不”)

巩固新知:

基础抢答

1.如图6, AD是△ABC的中线, 若BD=3, 则DC=____, BC=___。

2.如图7, AD是△ABC的角平分线, 若∠1=40°则∠2=____°, ∠BAC=____°。

3.如图8, AD⊥BC于D, BE⊥AC于E, 则BC边上的高是___, AC边上的高是____, ∠ADB=____°。

*能力提升

1.下列各组图形中, 正确画出△ABC的AC边上的高的是 ()

2.如图9所示, AD是△ABC的一条中线, △ABD的面积为6, 则△ABC的面积为____。

3.如图10, 在△ABC中, ∠C=90°, ∠B=40°, AD是角平分线, 则∠ADC的度数为 ()

A.25°B.50°C.65°D.70°

评价整合

1.你认为我们这节课主要学习了什么内容?

2.对本节课的自我评价

3.你还有哪些问题需要帮助?

点评:

《三角形的高、中线与角平分线》这节知识在教材上只有寥寥几行, 但从本案设计可以看出作者对教材进行了深入的分析, 对内容进行了充分的占有, 对教法进行“创造性”设计, 设计的教学目标很明确, 教学流程十分清晰。它主要有以下几个特点:

1.课堂设计学生化。以学生引出课题, 读出教师寄语和学习目标, 学习新知前做到目标导航, 有的放矢, 将课堂充分交给学生, 让他们自学、交流、探究、抢答等, 真正体现学生是课堂的主人, 教师只是课堂教学的组织者、引导者。

2.学习方式多元化。本课案设计体现了学生自学的学习方式, 教师导学的学习方式, 学生在合作交流中的学习方式等等。

3.教学评价科学化。在传统的教案设计上评价体现的份量很少, 甚至没有。但本课案却给出了生生互评、教师对学生的评价、学生对自己的评价等, 重现了新课程理念中的“评价教学”。这是本案设计中的一个出彩点。

3.平分生命教学课件 篇三

1.应用三角形全等的知识，解释角平分线的原理。

2.会用尺规作一个已知角的平分线。

二、教材分析

角平分线是初中数中的重要的概念它们都有着十分重要的性质。两者在知识学习及内容上都有非常类同之处是学生学习初中几何的很重要基础，教师通过归纳：记忆口诀：图中有角平分线，可向两边作垂线。这种辅助线做法很重要，但凡遇到角平分线，都可引导学生记忆并熟练应用。

三、重点、难点

重点：利用尺规作已知角的平分线。难点：角平分线的性质的应用及辅助线作法。

四、教学方法

实践；探索；互动；发现

五、教学过程

实践活动一通过实践探究角平分线的作法

1.问题与情境

问题1：三角形中有哪些重要 线段。

问题2：你能作出这些线段吗？

问题3：你可以作出角平分线吗？

师生行为：学生动手实践通过折纸的方法作角的平分线。为尺规作图作准备。

设计意图：说明用其它方法可将角平分，证明可以用全等知识证明，可以引导学生证明。引导学生学好数学几何语言，学会学以致用。注意：去掉“大于MN的长”这个条件，所作的两弧可能没有交点，所以就找不到角的平分线。

2.议一议：下图是一个平分角的仪器，其中AB=AD，BC=DC。将点A放在角的顶点，AB和AD沿着角的两边放下，沿AC画一条射线AE，AE就是角平分线。你能说明它的道理吗？教师演示教具学生分析原因后回答。

3.从上面的探究中，同学们你可以归纳角平分线的做法吗？

教师提问，学生回答

（1）到（3）学生分组探讨交流找方法。学生独立作图、思考。

学生总结交流方法

课堂小练习。画出下列角的平线

设计意图：培养学生分析解决问题的能力及尺规作图的实际操作能力。

实践活动二探究角平分线的性质一

问题：

（1）能归纳角平分线的性质吗？

角平分线上的性质一：角平分线上的点到角两边的距离相等。

（2）能证明这个性质吗？

（3）用数学符号描述此性质。

应用：如图：△ABC中，∠C=90°，

AD是∠BAC的平分线，DE⊥AB于E ， F在AC上，BD=DF，

求证：CF=EB.

设计意图：记忆口诀 图中有角平分线，可向两边作垂线。这种辅助线做法很重要，但凡遇到角平分线，都可以这样做。

学以致用 ：

1.如下图所示，三条公路l1，l2，l3两两相交于A，B，C三点，现计划修建一个商品超市，要求这个超市到三条公路的距离相等，可供选择的地方有多少处？你能在图中找出来吗？

师生行为：学生独立作图、思考。总结交流方法学生分析讨论教师引导得出结论。分析已知条件并证明。独立练习，同组同学交流 ，找生到黑板上板演。

应用：

1.如下图所示，三条公路l1，l2，l3两两相交于A，B，C三点，现计划修建一个商品超市，要求这个超市到三条公路的距离相等，可供选择的地方有多少处？你能在图中找出来吗？

2.如图：

已知：△ABC的角平分线BM、CN相交于点P，求证：点P到三边的距离相等。

设计意图：强化辅助线的作法：图中有角平分线，可向两边作垂线课堂练习：

本节课学习了那些知识？有哪些运用？

1.角平分线的性质定理：在角平分线上的点到角的两边的距离相等。

2.角平分线的性质定理是证明角相等、线段相等的新途径。

布置作业

4.《平分生命》教学反思 篇四

a：原文中“你能活到100岁，小伙子，你很健康。”建议修改为“你肯定能活到100岁，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有责任感。”

b：原文中“真的?那我还能活多少年?”改为“真的?太好了!那我还能活多少年?”这样更能体现小男孩出乎意料的惊喜。

c：题目改为“纯真的诺言”。

d：原文中“我们俩人活50岁”改为“我们俩人各活50岁。”

e：原文“他确认自己真的没事时，就又挽起了胳臂——刚才被输血的胳臂。”建议：原文在表达意思中容易让人产生误解。生甲：“把‘输’改为‘抽’，这样才能明确是给妹妹输，而不是给小男孩输。”生乙：把‘输’改为‘输出’，意思就明确了。”

f：原文最后一句“同别人平分生命，又有几个能如此心甘情愿地说出并做到呢?”建议：“这句话说得不准确。母爱是无私而伟大的!如果孩子需要救助时，很多母亲会无私地甚至不惜牺牲自己的生命来挽救孩子的生命。怎么能说‘又有几个人’呢?”

g：把原文中“男孩儿开始犹豫”中的“犹豫”去掉，加上会显得男孩儿不愿输血给妹妹。

i：把原文中“她是他唯一的亲人”改为“他是她唯一的亲人。”

(发言顺序有所调整)

5.《平分生命》教学设计 篇五

1、同学们，我们每天都经历着或欢喜或悲伤的故事，其中有许多事令我们感动，那里面饱含着浓浓的亲情，温馨的友情……今天我们就一起走进课文《平分生命》，感受其中浓浓的亲情。

2、现在看着课题，你的心中是否会产生什么疑问呢?(谁和谁平分生命?为什么平分生命?怎样平分生命?)让我们带着这些问题走进课文。

二、初读。

1、指名分段读文，读通顺流利，思考：读了课文之后，你知道课文讲了一件什么事?

2、汇报：课文讲的是一个十岁的小男孩当得知与自己相依为命的妹妹急需输血时，而医院缺少血液，他勇敢地献出了自己的鲜血，与妹妹平分生命。(板书：男孩 妹妹)

3、男孩愿意与妹妹平分生命，他的行为真让人敬佩，他的话语真令人吃惊，看看男孩怎样说的吧!教师出示“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每人或50年!”找2名同学读。

4、这话语是孩子无心的承诺吗?不，那这是什么呢?——出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”找2名学生读。

5、你知道什么是诺言吗?能帮它换个词吗?(承诺、誓言)说得太正确了，让我们齐读这句话!

6、听着你们的朗读，老师心中一个疑问油然而生：为什么说这诺言是最无私最纯真的呢?(可由学生提出)让我们再一次走进课文，用心地快速地小声读文，感受男孩给你留下了怎样的印象?试着用文中的一个词语概括出来。

三、精读。

1、你感受到了男孩的什么特点?(勇敢)

2、从文中的哪些语句中感受到了男孩的这个特点呢?

3、学习第3自然段。

(1)学生找到句子读出来，教师相机出示句子“男孩稍一犹豫……洋溢着勇敢的神情。”

(2)“犹豫”指什么?(指拿不定主意，但时间非常短只是一瞬间)

(3)此时此刻你就是这个男孩，医生在征求你的意见，你在犹豫，你为什么犹豫呢?把你的担忧你的思考说出来。

(4)学生谈犹豫的原因。(男孩的内心中认为输血就会失去生命，而妹妹是他唯一的相依为命的亲人，不输血妹妹的生命就会有危险，最终他对妹妹的爱促使他下了死亡的决心，用自己的生命去换妹妹的幸福)

(5)小结：生命只有一次，更何况他只是一个10岁的孩子呢，所以他一开始————(犹豫了)可这又是一个多么善良的孩子啊!为了妹妹他下了死亡的决心，他真的是太勇敢了!带着你的感悟再来读这句话。个别读，想读的都站起来读。

4、学习第4自然段。

(1)勇敢的男孩抽血时又是怎样的表现呢?

(2)生找出句子读，师出示句子“抽血时……只是向临床的妹妹微笑。”

(3)那殷红的鲜血一滴、一滴，一滴又一滴地流入妹妹的血管里，此时如果你就是这个男孩你不感到害怕吗?你不感到疼痛吗?你在想些什么啊，竟然脸上还带着微笑望着妹妹?

(4)学生谈微笑的原因。(他不想让妹妹为他担心，让妹妹心里不要感到害怕;抽血对他来说就意味着死亡，但他宁可把痛苦恐惧留给自己，把快乐带给妹妹;自己虽然离去了，但妹妹可以继续生活在这个世界上，他在心里默默地祝福妹妹每天都可以开心快乐。)

(5)小结：从男孩的这些内心想法中你又能感觉到男孩的一个什么特点?(无私)孩子们，这微笑真是发自男孩的内心啊!带着你的深情再来读一读这个句子，感悟男孩的这个微笑的内涵吧。开火车读，齐读。

(6)这真是世界上最幸福、人世间最美丽的微笑啊!血抽完了，手术完毕了，男孩又是怎样的表现呢?脸上的微笑还有了吗?学生找出句子读“抽血后……我还能活多长时间。”

(7)看第一句话，你认为哪个词用得好，(目不转睛) 为什么呢?(内心在深深急切地关注着妹妹的手术情况;自己的生命就要结束了，但特别希望看到妹妹好起来。)

(8)因此这时他用怎样的声音问医生(颤抖)找2名学生读男孩说的那句话。

(9)从这颤抖中你感受到了什么?(更加体会到了男孩的勇敢无私)

(10)让我们再来好好读一读这个男孩的勇敢无私吧!配乐男、女生读。(女生第一句，男生第二句)

5、学习第5自然段。

(1)男孩的勇敢无私让在场的医生们心灵为之一振啊!因为——(在男孩10岁的大脑中……男孩所作出的决定付出了他一生的坚强!)齐读。

(2)这个10岁男孩的行为是一个简简单单的承诺吗?这是——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。男孩的举动能用平平常常的誓言所概括吗?不能。因为——教师出示“这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”齐读。

6、学习6、7、8自然段。

(1)受到震撼的医生手心都渗出了汗，握紧男孩的手说(老师握住男孩的手和学生对话。)

(2)这时男孩的眼中放出了光彩(学生和老师对话)

(3)一瞬间，一切都发生了变化，男孩的世界中充满了希望，这时他又有什么举动呢?我们一起来看一看。教师出示句子“男孩从床上蹦到地上……我们两个每人活50年。”

(4)男孩刚开始可是犹豫的啊，现在他得知自己不会失去生命时，脸上这回又是怎样的神情呢?(郑重其事)，你能理解男孩此刻的心情吗?先试着郑重其事地对医生说说。(配乐读)

(5)让我们全班同学都来郑重其事地对医生说。配乐齐读。

7、学习第9自然段。

(1)看着男孩的举动，听着男孩的话语，医生真的震惊了因为他们感受到了“平分生命……爱的诺言!”齐读。

(2)男孩的行为让我们感动，话语让我们震惊，我们也深深地知道““平分生命……爱的诺言!”齐读。

(3)简简单单的一句话，怎么被称之为最无私最纯真的爱的诺言呢?无私在哪儿?纯真在哪?你体会到的`是什么?

(4)学生谈自己的理解。(10岁的小男孩要把自己的一半鲜血给妹妹，他对妹妹的爱是无私的，不乞求任何的回报，只希望妹妹继续她的生命;在他认为自己输血就会失去生命时，在他必须在自己和妹妹的生命中做一次艰难的选择时，他选择了放弃自己，拯救妹妹，他没有什么复杂的想法，一心要救妹妹，因此他的想法是纯真的;从中能体会出男孩的勇敢无私和对妹妹深深的爱。

(5)这无私的纯真的爱的诺言中饱含着男孩对妹妹深深的爱，这也是人世间最可贵最伟大的————亲情，面对着这份伟大的亲情我们怎能不震惊呢?因为“这是……”教师出示句子。

(6)孩子们，这个勇敢无私的男孩就站在我们的中间，就站在你的面前，让你对他说上两句话，你最想说什么?

(7)学生自由谈。

(8)从你们的话语中老师感受到了你们对男孩的赞叹和敬佩，妹妹拥有这样的哥哥一定会感到很(幸福)。我们也替她感到快乐。我们也永远会记住“平分生命，这不是孩子无心的承诺，这是人类最无私最纯真的爱的诺言!”(配乐说读)

四、总结全篇。

1、这个勇敢无私的男孩让我们深深地震撼，这份流淌着的亲情让我们深深感动。其实平平常常的日子里，平平凡凡的琐事中我们又何尝不被亲情所包裹、萦绕?老师要送给大家两句话，希望你们课下好好地去感悟。教师出示名言的句子。

6.平分生命教学课件 篇六

三年级上册《平分生命》的教学反思

在课堂上只要教师给学生一个展现自我的平台，就能引发学生对文本的重视与思考，同时使学生充满智慧的心灵在与教师、文本的对话中突显。在教学《平分生命》一课时，当学生解决抽血前贝贝有什么表现，心里可能想什么时，学生依据贝贝献血给妹妹，贝贝“犹豫”、“点了点头”，说出了贝贝复杂的内心活动，廖丹丹说：“贝贝可能在想，我输血给妹妹，会失去生命吗？我输血给妹妹，妹妹会活吗？如果妹妹能活的话，我宁愿把我的血全输给妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快乐地活下去。” “犹豫”一词在她娓娓道来中，得到了形象的说明。

我抓住时机,问学生：“你觉得贝贝怎样？”黄如臣回答：“贝贝很爱妹妹！”“贝贝想要牺牲自己换来妹妹的生命！”……当提到“抽血时，贝贝安静、微笑地看着妹妹，心里会想着什么”的问题，学生说：“他不想打扰医生的工作，微笑写出了他为妹妹有救而高兴。”抽血后，学生认为贝贝的心理活动：“自己快没命了，所以他说话的声音会颤抖。”当学生找出课文中医生被感动的.语句之一“医生的手心渗出了汗”，学生有不同的看法：“医生很关爱这一对兄妹，也很敬业，所以做手术时特别用心，本身手心有些热，一感动就冒出了汗。”学生的语言那么纯真、可爱，也体现了学生对文本的独特的感受。

7.电子病历系统应用水平分级评价 篇七

2009年中共中央国务院正式发布的《关于深化医药卫生体制改革的意见》, 把卫生信息化建设作为深化医改的八大支撑之一, 要求大力推进医药卫生信息化建设, 加强信息标准化和公共服务信息平台建设, 逐步实现统一高效、互联互通[1]。医院信息化建设作为卫生信息化重要组成部分, 要求从“以管理为中心”转变到“以病人为中心、以业务人员为主体, 全面提升医疗决策、医院管理和诊疗水平”上来。为配合新医改, 2010年卫生部提出加强以电子病历 (EMR) 为核心的医院信息化建设。

目前, 对EMR存在不同的认识[2], 许多厂商也开发了具有一定方便性的病历书写软件。2011年11月卫生部发布《电子病历系统功能与应用水平分级标准》[3], 以期帮助医疗机构沿正确路线发展EMR系统, 引导EMR系统向着科学、高医疗管理水平、高质量的方向发展。同时, 为EMR产品分级、市场准入、评价提供基础检验规则。

1 EMR概念

EMR是指医务人员在医疗活动过程中使用医疗机构信息系统生成的文字、符号、图表、图形、数据、影像等数字化信息, 并能实现存储、管理、传输和重现的医疗记录, 是病历的一种记录形式[4,5]。

EMR的主要内容包括:门 (急) 诊EMR、住院和其他医疗电子记录 (包括病历概要、健康体检记录、转诊记录、法定医学证明及报告、医疗机构信息等) 基本医疗服务活动记录[6]。

可见, EMR贯穿整个医疗过程, 完整集中地记录了各种医疗服务者下达的医疗指令及执行结果, 并被诊疗过程的各个环节使用, 具有高度的共享性, 是医院信息系统 (HIS) 的核心。因此, 医疗机构选择和建设EMR的水平对医疗管理水平及质量具有深远影响。

2 EMR系统应用水平评价方法

EMR系统功能应用水平评价标准应该遵循规范性、客观性、连续性、扩展性、针对性等原则, 并从以下3个方面进行评估: (1) EMR系统所实现功能; (2) 电子医疗信息的有效应用; (3) EMR系统基础环境。其考察分为2个层次:针对各个具体业务局部应用的定量评分和针对整体应用水平的分级[3]。

按照EMR系统发展规律, 可将系统功能应用水平划分为数据采集 (数据进入计算机) 、信息共享 (网络数据传输、信息多部门共享) 和智能支持 (知识库支持、综合信息判断、自动警示等) 3个层次。这3个层次可进一步细分为0~7共8个等级。据此对EMR系统的各个具体业务局部应用和整体应用水平进行分级。

2.1 局部应用的定量评分方法

根据《电子病历系统功能规范 (试行) 》[7]、《电子病历基本规范 (试行) 》[6]等规范性文件, 确定了医疗工作流程中的9个角色、37个评价项目。就37个评价项目分别对EMR系统功能、有效应用2个方面进行评分, 将2个得分相乘, 得到此评价项目的实际评分。各项目实际评分相加, 即为该医疗机构EMR系统评价总分。

EMR系统功能评分。对37个评价项目均按照EMR应用水平0~7等级对应的系统局部要求, 确定每一个评价项目对应等级的功能要求与评价内容 (评为某一级别必须达到前几级别相应的要求) 。根据各医疗机构EMR系统相应评价项目达到的功能状态, 确定该评价项目的得分。

EMR系统有效应用评分。按照每个评价项目的具体评价内容, 分别评价该项目在医疗机构内有效使用的范围。对37个评价项目分别统计使用电子化信息处理系统的比例, 所得比值即为得分, 精确到小数点后两位。

2.2 整体应用水平的分级方法

依据当前我国医疗机构EMR系统应用的实际情况, 按照EMR系统应用水平0~7等级中对整体应用水平的要求, 将每个评价项目相应级别的评价内容分为“基本项目”和“选择项目”。其中, 基本项目必须支持对应级别中的全部基本项目功能, 且每个基本项目的有效应用范围必须达到80%以上;达标的选择项目数量不低于该等级要求的最低数量 (选择项目的有效应用范围超过50%即为达标) 。综合考虑医疗机构EMR系统评价总分、基本项目和选择项目实现情况, 确定该医疗机构EMR应用水平的等级。通过EMR功能应用评价, 得到某医院的评价总分与整体级别情况, 见表1。

3 分级标准的应用

2011年11月6日, 进行首次EMR应用水平分级评价, 参加评级的医院共29个省的178家, 其中EMR试点医院165家, 非EMR试点医院12家。利用上述评价标准绘制的某医院电子病历系统各个项目等级分布情况, 见图1。从图中可以直观地了解与掌握EMR系统在该院的建设与应用, 帮助医院了解需要改进的内容。

医院信息化系统是医院业务运行中必不可少的基础性建设内容, 医院信息化建设过程是一个长期不断发展完善的过程, 利用该分级标准对医院EMR应用水平进行分级评估, 不但可以了解过去, 也能预测发展, 从而能够指引医疗机构做出正确、高效的决策和规划, 并根据既往分析推测未来1年该系统的应用水平。某医院过去5年来EMR应用水平的展现, 见图2。

由于EMR应用水平分级标准中使用了统一的考察项目, 与医院使用的信息系统模块划分无关, 因此该评价标准不仅能够应用在医院内部, 也可以对多家医院进行应用水平的比较。横向对几所医院综合评分和总体应用水平等级的比较, 见图3。通过该图能够掌握各个医院EMR系统建设与应用情况。

整体等级:3综合总分:144.24

4 小结

以EMR为核心的医院信息化建设是公立医院改革的重要内容之一, 为保证我国以EMR为核心的医院信息化建设工作顺利开展, 逐步建立适合我国国情的EMR系统应用水平评估和持续改进体系有着重要作用和重大意义[8,9]。

参考文献

[1]中共中央, 国务院.关于深化医药卫生体制改革的意见[S].2009.

[2]徐勇勇, 张玉海, 刘丹红, 等.电子病历与临床信息标准[J].中华神经外科疾病研究杂志, 2005, 4 (6) :481-485.

[3]卫生部医政司.电子病历系统功能应用水平分级评价方法及标准 (试行) [S].2011.

[4]刘帆.服务临床, 实现全院信息化管理—北京大学人民医院电子病历系统应用[J].中国信息界 (e医疗) , 2011, (2) :48-49.

[5]马锡坤, 于京杰, 杨霜英, 等.电子病历系统的集成和建设[J].中国医疗设备, 2012, 27 (1) :59-60, 38.

[6]卫生部医政司.电子病历基本规范[S].2010.

[7]卫生部医政司.电子病历系统功能规范[S].2010.

[8]王炳胜, 王景明, 李德炳, 等.电子病历应用效果评价标准初探[J].中国医院管理, 2009, 29 (10) :48-49.

8.不能平分的蛋糕 篇八

最简单的分法是大伙儿平分。道理简单明了。通常，初次创业的团队和合伙做生意的亲朋好友会采取这种方式。根据我的经验，这种方式在初期较少引起争执，但往往无法如实反映各人的贡献——偏于天真，并本着一种公平的精神。这种方式并不适合三个以上的创始人，而且，日后一旦有人觉得自己上当受骗，或者认为别人没有尽心尽力，合作必然就会变得不愉快起来。

经验更为丰富的企业家明白股权的重大意义。一般来说，要求分到更大块蛋糕的是提供较多种子资金的发明者/创始人，以及有过创业历史的连续企业家。通常，应该随着时日推移逐步地授予股权，而不是从一开始就一股脑授予股权，这么做可确保只有坚持到最后的人才能得到奖赏。

《The Week》特立独行的出版人费利克斯·丹尼斯（Felix Dennis）极力避免股权被稀释。他手底下的一个管理团队要求得到公司20%的股权，否则就辞职不干。丹尼斯宣称他当场就叫他们滚蛋了。当然，在一开始，所有企业的股票都只具有期望价值，这时为了股权大吵大闹或许会显得小肚鸡肠。但是别忘了，股票可是具有无限升值空间的。假如你决心为一项新事业付出多年心血，那么，如果这项事业因为你的努力打拼而获得成功，你就会希望得到相应的回报。

关于创业初期谁应分到多少蛋糕的问题，没有任何硬性规则。完全要视情况而定。对于尚未取得收入的企业，如果估值远高于几十万英镑我是不会接受的——即使它们的想法绝妙。同样，在管理层收购中，管理层所得的免费股权合计不应超过15%，实际上通常也远低于这个比例。不过，每个投资者心中都有一杆尺，他们会根据不同情况进行判断。管理层如果过于贪婪，只根据自己得到多少股权这一点来对投资者进行评判，事后往往会后悔莫及。

人性使然，最高层往往会攫走全部甜美的股份，就连残渣也几乎不给董事会以外的人留下。虽说这种方法行之有效，但也给人极其自私的感觉。诚然，受教育程度较低、级别较低的员工大多只想着短期的现金奖金。但是，让大部分收益集中在极少数人手中的做法并不能激励广大员工。约翰·路易斯合伙公司（John Lewis Partnership）近些年取得的惊人成就，昭示了广泛分享权益做法的优点。

在当今这个时代，不少管理者都希望进入有私人股本（PE）背景的企业工作。他们以为，在这类企业工作，不需要拿出分文就有机会分得一份丰厚的股权。并不是所有人都能认识到，在一家举债经营的小企业工作，与在大企业的舒适环境是截然不同的。你必须长时间工作，承担个人风险，并具备真才实干，即使是这样，发财也远非十拿九稳之事。如果出了差错，躲都没地儿躲。

股权的意义在于价值和控制权。聪明的创始人知道，外部股东会危及控制权：认购协议、贷款协议和董事会结构无不意味着分权和共同决策。要避免这种局面，就永远别从外部融资。但不从外部融资，很少有企业能够获得长足发展。

9.平分生命 篇九

佚名

男孩与他的妹妹相依为命。父母早逝，她是他唯一的亲人。所以男孩爱妹妹胜过爱自己。

然而灾难再一次降临在这两个不幸的孩子身上。妹妹染上重病需要输血。医院的血液太昂贵，男孩没有钱支付任何费用，尽管医院已免去了手术费，但不输血妹妹仍会死。

作为妹妹惟一的亲人，男孩的血型和妹妹相符。医生问男孩，是否有勇气承受抽血时的疼痛。男孩开始犹豫，十岁的他经过一番思考后，终于点了点头，抽血时小男孩镇定得没有发出一丝声音，只是向着临床的妹妹笑笑。抽血完毕，男孩声音颤抖地问：“医生，我还能活多长时间？”

医生正想笑笑男孩的无知，但转念间又被男孩的勇气震撼了：在男孩看来，输血会失去生命，但他仍然肯将血输给妹妹；在那一瞬间，男孩所作出的决定，是付出了一生的勇气并下定了死亡的决心。

医生的手心渗出了汗，他紧握着男孩的手说：“放心，你不会死，输血不会丢掉生命。”

男孩眼中放出了光芒：“真的，那我还能活多少年？”

医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到一百岁，你很健康！” 男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己没事后，就又挽起了袖管，昂起头，郑重地对医生说：“那就把我的血抽一半给我的妹妹吧，我们两个每人活五十年。”

所有的人都震撼了，这不是孩子的无心承诺，这是人类最无私最纯真的诺言。同别人平分生命，即使亲近如父子，恩爱如夫妻，又有几个人能如此快乐如此坦诚如此心甘情愿地说出来做到呢？

等我们长大了,都嫁给你

阿 建

那个荒僻的山村太贫穷了,好不容易盼来的几位老师又陆续地离开了，因为他们可以忍受生活的清贫,却不能忍受没有爱情的日子。

那年,他中师毕业,带的激情来到了那里,曾表示愿随他到海角天涯的女友,来山村一趟后,便一次次地写信劝他离开那里,他未答应,后来她就和他断了关系。

三年后,就在他最终决定要离开的那个早晨,他教的三,四,五年级的一大群女孩子围住他,喊出了让他一生心灵震颤的挽留:“老师,你别走,等我们长大了,都嫁给你。”

望着眼前那一群泪眼迷蒙、幼稚可爱的小女孩子,他毅然地仍下打好的行囊,留了下来,并发誓一定要全身心的投入教学,永远不在离开.他真的说到做到了,虽说至今没有成家,可他从不后悔当初的选择。

听朋友讲完这个真实的故事，我紧紧地攥住他的手，久久地感动于那一声也让我热泪盈眶的呼喊。

我还要回来

雨佳

美国知名主持人林克莱特有一天采访一名小朋友,他问:“你长大后想要当做什么呀?”小朋友天真地回答:“嗯，我要当飞机的驾驶员!”林克莱特接着问:“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了,你会怎么办?”小朋友想了想说:“我先告诉坐在飞机上的人绑好安全带,然后我挂上降落伞跳出来。”

当现场的观众笑得东倒西歪时，林克莱特继续注视着孩子，想看他是不是自作聪明的家伙。

没想到，孩子的两行热泪夺眶而出，林克莱特才发觉这孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是林克莱特问他：“为什么要这么做？”答案透露出一个孩子真挚的想法：“我要拿燃料，我还要回去！我还要回去！”

咬过的汉堡包

剑朋

一个雨天的早晨，我把孩子们送到学校后顺便去了一家快餐店，点了早餐。几张桌子上满是没有收拾的纸杯、盒子和法式炸土豆条。一位年轻妇女与一个五六岁的男孩走进来。他们坐下点菜时又进来一个人，背微驼，穿着一件破烂的上衣。他缓缓地走向一张狼籍的桌子，慢慢地检查每个盒子，寻找残羹剩饭。当他拿起一块法式炸土豆条放到嘴里时，男孩对母亲窃窃私语道：“妈，那人吃别人的东西!” “他饿了，又没有钱。”母亲低声回答 “我们能给他买一个汉堡包吗？” “我想他只吃别人吃过的东西。”

当服务员递给母子俩两袋外卖食品时，男孩突然从他的袋里拿出一个汉堡包，咬了一小口，然后跑到那人坐的地方，把它放在他面前的桌上。

这个乞丐很惊讶，感激地看着男孩转身，离去。

母狼的智慧

毕淑敏

“聪明仅次于人的动物是狼。” 一位老猎人在大兴安岭熊熊燃烧的篝火旁,对我说。猎人是个渐趋消亡的职业,他不再打猎,成了护林员。

那是我年轻的时候啦……老猎人舒展胸膛,好像恢复了当年的神勇。

狼带着小狼过河,怎么办呢?要是只有一只小狼,它会把它叼在嘴里。若有好几只,它不放心一只只带过去,怕它在河里游的时候,留在岸边的“子女”会出什么事,于是它就咬死一只动物,把那动物的胃吹足了气,再用牙齿牢牢咬住,让它鼓鼓的好似一只皮筏,它把所有的小狼背负在身上,借着“救生圈”的浮力,全家过河。

有一次,我追捕一只带着两只小崽的母狼,它跑得不快,因为小狼脚力不健。我和狼的距离渐渐缩短,忽然狼妈妈转头向一座巨大的沙丘爬去。我很吃惊,通常狼在危险时,会在草木茂盛处兜圈子,借复杂地形,伺机逃脱,如果爬向沙丘,虽然爬得快,好像比人占便宜,但人一旦爬上坡顶,会一览无余,狼就再也跑不了。

这是一只奇怪的狼，也许它昏了头。我这样想着，一步一滑地爬上了高高的沙丘。果然看得清楚，狼正飞快地逃向远方。我下坡去追，突然发现小狼不见了，当时顾不得多想，拼命追下去。那是我平生所见的跑得最快的一只狼，不知它从哪儿来那么大的力气，像贴着地皮的一支黑箭。追到太阳下山，才将它击毙，累得我几乎吐了血。我把狼皮剥下来，挑在枪尖上，一边走一边唱，真是一只不可思议的狼，它为什么如此犯忌呢？那两只小狼到哪里去了呢？快到家了，我决定再去那个沙丘看看。半夜了，天气冷极了，惨白的月光下，沙丘好似一座银子筑成的坟，毫无动静。我想真是多吃一举，那不过是一只傻狼罢了。正打算走，突然看到一个隐蔽的凹陷处，像白色的蜡烛一样，悠悠地升起两道青烟。

10.平分生命作文 篇十

他的妹妹住进了医院，他没有钱给他妹妹治病，虽然医院免除了手术费，但是，不给他妹妹输血会死的，他是他妹妹的唯一亲人，血型完全符合，医生问他：“你能不能忍受抽血的痛苦?”他犹豫了，10岁的大脑开始思考，又对医生说：“我愿意。”

抽血开始了，他一面忍着痛苦一面向邻床的妹妹微笑，抽完了。他颤抖的问医生：“我还能活多久?”

医生正在笑他的无知，但他马上转移观点：在男孩10岁的大脑里，他认为输血会失去生命。在那一瞬间，男孩所作出的决定是付出了一生的勇敢，并下定死的决心。

医生紧握了男孩的手说：“放心吧，你不会死的。输血不会丢掉生命。”

男孩的眼睛放出光彩：“真的吗?我还能活多少年?”

医生微笑着，充满爱心地说：“你能活到100岁，小伙子，你很健康!”男孩高兴得又蹦又跳。他确认自己真的没事时，就又挽起胳膊―刚才被抽血的胳膊，昂起头，郑重其事地对医生说：“那就把我的血抽一半给妹妹吧，我们两个每个火50年!”

11.中介服务：三地平分秋色 篇十一

——题记

创业是一个资源整合的过程，创业的中介服务是资源优化配置的手段。对于科技企业来说，其中介服务带有行业的特殊性。科技中介服务机构是指为科技创业者提供社会化、专业化服务，促进创业活动的机构，旨在降低创业成本，减轻创业风险，促进科技成果转化；它主要包括生产力促进中心、创业服务中心、情报信息中心、知识产权事务中心、人才中介市场、技术产权交易机构等。应该说，不管北京、上海还是深圳，在这方面都做出了很多努力，并且取得了很好的成绩。因此，虽然三地在规模、数量等方面存在差异，但结合本地特点如科技企业数量、发展状况等来看，三地政府的努力都是值得称道的。

目前北京地区科技中介机构大约有5 000多家，从业人员10多万人，涉及技术、信息、法律、融资、会计等20多个领域。北京科技中介服务产生于20世纪80年代初，90年代后随着改革开放日益扩大和高新技术产业迅速崛起，科技中介服务加快了发展步伐。1996年以来，市政府相继出台了有关技术交易市场、科技成果转化、高新技术产业孵化基地以及科技咨询等一系列扶持和促进科技中介组织发展的政策措施，重点培育、组建了一批为技术创新和科技成果转化服务的社会中介机构。目前全市以科技系统和中关村园区为主的科技中介服务体系，如科技成果评估机构、技术市场、科技企业孵化器、新技术推广机构、生产力促进中心以及科技咨询机构等已初具规模。

科技咨询产业立足于科技型企业对信息的要求，对前沿、前沿科技产业现状的了解。北京科技咨询产业发展名列全国之首。目前科技系统有北京科技术经济信息联合服务台中心、北京决策咨询服务中心和科技文献服务中心等机构，近几年为政府和企业决策提供科技咨询服务及开拓国际咨询市场方面，创造了引人注目的成绩。技术交易方面，北京市技术交易市场近几年发展快速，技术合同交易总金额以每年30%的速度增长，已成为全国最大的技术供给市场。

在中关村科技园区，作为产业促进的重要组成部分，中关村管委会推出多个服务平台，包括市场开拓支持平台，企业投融资促进平台、中介服务促进专项基金等等，全方位打造园区产业发展促进体系。2005年4月，丰台园留学人员创业园中介专项服务举行启动仪式，帮助具有自主知识产权的留学生企业技术创新项目转化，创业园启动了留学生服务直通车计划，把北京中关村留创园总部设立的专项资金，以全额补贴的方式，专门用于为丰台园的留学生企业集体聘请法律顾问和财务顾问，包括工商登记注册代理在内的中介服务，让留学生企业免费享受到这3家公司提供的中介服务和专项优惠服务。进入丰台留创园的留学生企业，享受“终身”孵化服务。

2004年6月，长三角地区科技中介战略联盟在上海成立，通过整合长三角地区相关科技资源，协作共享，联盟提供科技评估、技术交易、创业孵化、科技咨询、风险投资、科技人才交流等中介服务,并联合开展技术经纪人培训，联合举办国内、国际大型科技展览活动，促进科技成果转化。

成立于2003年底的上海市联合产权交易所，2004年成交专利、商标、著作权、专有技术及各类无形资产和技术产权近千亿元，上海联交所已经成为我国最大的知识产权交易中心。上海市政府宣布实施的《上海市产权交易市场管理办法》规定，国有、集体的产权应当进场交易，其中既包括物权、债权、股权和知识产权，也包括国有、集体产权、外资产权和民资产权，是全方位进场。上海联交所负责人表示，进一步规范化的运作，为上海联交所发展成为国内规模最大、交易品种最多、交易方式最新、覆盖面最广的全国产权交易中心市场奠定了坚实基础。

2004年4月上海市知识产权局和杨浦区政府、市工商局、市版权局、市总工会等单位发起成立上海知识产权园，提供知识产权创造、应用、保护等各个环节的一条龙服务，并结合“知识杨浦”优势，探索知识产权成果转化的新机制、新模式；其发展目标是在3～5年内成为辐射长三角地区，创新能力领先、科技成果交易活跃、转化渠道通畅的知识成果生产和转化基地；10年后成为在全国有一定影响的技术转移和技术孵化平台。

深圳的科技中介机构显得管理有序、规范化。深圳市是全国唯一试行由科技中介机构负责成果鉴定的城市，早在2001年经国家科技部批准开始试行，由社会中介机构承担科技成果鉴定的比例在70%以上，居国内各大城市之首。政府科技主管部门实现职能转变，企业能够享受到由专业科技中介提供的更好服务，同时也推动了深圳市科技成果管理工作与国际接轨。

12.读《平分生命》有感 篇十二

人最宝贵的是生命，生命对每个人来说只有一次，我们应该怎样珍惜这宝贵的生命呢？当回首往事时，不因虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞愧。今天我读了一篇文章叫《平分生命》，使我受益匪浅，它讲述的是一个哥哥为了救自己的妹妹，勇敢地献血，他原以为献血会死，但当他得知自己不会死，毅然决定和妹妹平分生命。这让我感触很大。

“滴水之恩，当以涌泉相报”，这是一句俗语，让我们懂得当别人对自己有恩时，我们要回以更大的回报。而文中的妹妹对于哥哥的这份恩情也是应该报答的。有一回，我看过一篇文章，写得是从前有一个猎户到山上打猎，看到一只受伤的红狐狸躺在地上，身上满是伤痕，还流着血，猎户想都没想就把它带回了家，给它治伤，悉心照顾它。不久这只红狐狸就痊愈了。但它没有离开，而是留在了猎户家。令人惊叹的是，这只狐狸不仅会做饭，还会照顾人，甚至帮着猎户照顾孩子。但有一次，由于狐狸的疏忽，孩子受伤死了。猎户就把狐狸赶出了家门。但此后，每年过节，猎户门前总会有一些年货。通过这件事，我们知道连动物都懂得报恩，更何况是我们人类呢。

我们生活中父母对我们的奉献精神，老师献身教育事业的无私精神，消防官兵的服务百姓的忘我精神，都是值得我们学习的。而作为中学生的我们也应该懂得感恩，感恩父母，回报老师，回报社会。继承中华民族的优良传统，发扬伟大的民族精神。

13.读《平分生命》有感 篇十三

读到这里，我不禁想起了在四川大地震中发生的许多事情。那些为了救学生而失去生命的老师、为了救自己的孩子而失去生命的父母、为了就那些被压在废墟中的人们而不怕失去生命的解放军叔叔、还有那些排着长长的队伍去献血的人们，这些不都是为了救自己的同胞在平分生命，甚至在不惜失去自己的生命吗？

所以我们不仅要向贝贝学习，更要向那些有爱心的人学习。

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14.双角平分线双剑合璧 篇十四

一、原题重现

浙教版《义务教育教科书·数学》七年级上册第六章“图形的初步知识”第七节作业题B组第5题：

如图1，E是直线AC上一点，EF，EG分别是∠AEB，∠BEC的平分线. 求∠GEF的度数.

解析：由已知可知：∠GEF=∠CEB+∠AEB=∠AEC=90°.

通过题目的结论我们很容易发现，无论∠AEB和∠BEC如何变化，即当射线EB绕点E旋转时，∠GEF和∠AEC必有如下数量关系：∠GEF=∠AEC. 这样整齐的等式是非常值得我们对其进行更深层次的研究与探讨. 这是七年级平面几何中比较经典的一道习题，它不仅仅是“角的和差”“角的平分线”这些重要概念的应用，还蕴含着非常重要的数学思想——整体思想.笔者在教学过程中对本题进行了适当的拓展，收到了很好的效果.

二、变式延伸

变式1：改变∠AEC的大小，由180°变为90°.

解析：如图2，由已知可知

∠GEF=∠CEB+∠AEB=∠AEC=45°.

此时∠GEF和∠AEC依然有如下数量关系：∠GEF=∠AEC.

如果∠AEC为任意大小的角，我们发现依然有∠GEF=∠AEC这样的关系.通过上面的初步变换，我们得到了一个一般性结论：“如果∠AEC内部有三条射线EG，EB，EF，其中EG平分∠BEC，EF平分∠AEB，那么∠GEF=∠AEC. ”

变式2：将上述结论中“平分”的条件改为“∠GEB=∠BEC，∠BEF= ∠AEB ”

经过此次变换后得到的结论与变式1中的结论类似，故可以进一步得出：“如果∠AEC内部顺次有三条射线EG，EB，EF，其中∠GEB=∠BEC，∠BEF=∠AEB，那么∠GEF=∠AEC”.

变式3：将“EG平分∠BEC ”变为“EG 平分∠AEC”

解析：如图4，由已知可知∠GEF=∠AEC-∠AEB=∠BEC.

虽然角平分线的位置发生了变化，但是解决问题的思想没变，仍是应用整体思想将 ∠GEF转化为∠AEC和∠AEB的关系，与前两次变换异曲同工.

变式4：已知∠GEF=90°，顶点E在直线AC 上，使∠GEF绕点E旋转，当射线EF平分∠AEB时，射线GE所在的直线是否平分∠BEC？

解析：（1）如图5，当射线GE与射线EF在直线AC同侧时，易知射线GE平分∠BEC.

（2）如图6，当射线GE与射线EF在直线 AC异侧时，易知射线GE的反向延长线平分∠BEC .

综上，射线GE所在的直线平分∠BEC.

当一个问题的条件发生变化时，问题结论的形式未必发生变化.对于课后习题的处理不仅仅在于解答的思路与过程，更应该注重挖掘一道习题的典型代表性在什么地方，从而有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使知识点融会贯通，使思维在所学知识中如鱼得水.

通过对一道课本上的原题进行四种变化，这道教材上的解答题发挥了“以一当四”的作用. 波利亚在《怎样解题》中说过“没有任何一个题目是彻底完成了的”，故我们仍希望通过这道题目得到更多的东西.

回顾前面的变式1、变式2、变式3，我们从改变已知条件上进行变式，其实主要都是围绕射线OB的位置变化情况进行的，所以可以通过如下这样一个题目来对前面三个变式进行总结：∠AEC是小于平角的任意角，作射线EB，再作射线EG，EF， EG平分∠BEC， EF平分∠AEB.当射线EB绕点E旋转时，试探究∠GEF与∠AEC的关系.

通过分析，我们可以发现，这道题目不仅仅是对前面变式的一个总结，在解决问题过程中所应用的数学思想也发生了变化，不仅有整体思想，还增添了分类讨论思想.

在图7、图8中∠GEF与∠AEC的关系是∠GEF=∠AEC.

在图9中∠GEF与∠AEC的关系是 ∠GEF=180°-∠AEC.

对于变式4，可以给出更加丰富的题目背景：

如图10，点O为直线AB上一点，过点 O作射线OC，使∠BOC=120°. 将一直角三角板的直角顶点放在点O处，一边OM在射线 OB上，另一边ON在直线AB的下方.

（1）将图10中的三角板绕点O逆时针旋转至图11，使一边OM在∠BOC的内部，且恰好平分∠BOC. 此时直线ON是否平分∠AOC？请说明理由.

（2）将图10中的三角板绕点O以每秒6°的速度沿逆时针方向旋转一周，在旋转的过程中，第t秒时，直线ON恰好平分锐角∠AOC，求t的值.

（3）将图10中的三角板绕点O顺时针旋转至图12，使ON在∠AOC的内部，求∠AOM-∠NOC的度数.

例题讲解贵在小而精，以小见大. 教师用在设计例题上的时间与学生做练习的时间是成反比的. 例题设计是否精致，直接决定着学生的学习效果. 在教学中教师要提高对教材中习题的重视程度，对一些具有代表性的好题，不妨小题大做一番！

三、结语

迅速提高解题能力，是教师和学生共同关心的问题之一. 引导学生一题多变，将某些题目适当引申、拓广，不仅可以使学生对知识掌握得更加系统，而且可以激发学生的求知欲望，培养学生数学思维品质以及自觉探究的良好习惯. 通过对课本中典型习题的引申和挖掘，让学生在变化中发现规律，尽量做到能用典型习题这一把“钥匙”开一类“锁”，以达到“做一题，通一类，会一片”的效果.