中职学校学生的特点

中职学校学生的特点（精选15篇）

1.中职学校学生的特点 篇一

论文摘要：结合中职学校体育教学特点及现状，提出体育教师要改变角色，提高专业水平，结合中职学校自身特点和中职学生的学情从体育教学内容、教学组织形式、评价体系等方面进行改革。

论文关键词：体育教学；改革；职业特点；学情；技能型人才

随着新课程改革在各级学校的深入开展，中职学校改革也在起步。在最近召开的2010职业教育与成人教育工作会议上已经明确提出改革创新的方向，教育部颁布的《中等职业学校专业目录》就是职业教育教学领域改革创新的成果。体育课程作为中职学校课程体系的重要组成部分．对促进中职学生身心健康、体质与技能教育相结合有重要意义。然而中职学校的体育教师虽然按照新《纲要》推行素质教育，但改革却脱离了中职教育的职业特点及中职学生的特点，改革成效并不明显。本文认为只有以中职学校特点及中职学生的学情为改革的立足点，中职学校体育教学改革才能有新的突破。

1．中职学校体育教学特点及现状

1．1中职学校体育教学目标不合理

我国中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，目的是在九年义务教育的基础上培养技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育是目前我国职业教育的重要组成部分。主要由中等职业学校实施，主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，基本学制以三年制为主。这类学校在对学生进行高中文化知识教育的同时，根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。根据中等职业教育学校的这些特点，中职学校体育教学目标要与社会需求相适应。目前中职学校体育教学目标并没有处理好“健康第一”、“终身体育”的思想与体育基本理论和技能学习的关系，经常顾此失彼，厚此薄彼。根据中职学校的教学特点，忽视终身教育的培养或轻视体育技能的学习都不符合中职学生的身心需求。因此，作为培养职业技术人才的中职学校一定要根据中职学生的职业需要，制定科学合理的教学目标。

1．2中职体育教学内容不符合中职学生身心发展的需求

随着中职学校的不断扩招，中职学校的生源质量不断下降。据有关调查资料显示．大部分中职学生不仅文化课基础差，体育基础也差。很多学生对篮球、足球、跆拳道等基本规则或动作了解甚少。部分体育教师不了理解学情，仍然按统一难度的教学内容授课，这就违背了中职学生的个性发展特点．导致出现中职学生在集体活动时逃课的现象．学生的积极性不高。因此，有些中职体育教学内容已经不再符合中职学生身心发展的需求，继续实施必然导致教学质量的下降。

1．3中职体育教学观念与教学方法滞后

随着新课程改革的不断深入，传统的“以教师为中心”，采用“灌输式”、“传授式”的旧教学方式已经严重制约着中职体育教学改革的进程。部分体育教师虽然改变了传统教育思想．进行新课程改革的尝试，但也进入了另一种误区：有的老师用放羊式教学误当成自主学习教学：有的老师只重视新课程改革的新形式。却没有其真正内涵。这种出现偏差的教学方式不利于激发学生的兴趣，不利于中职学生终身体育观的培养和体育技能的学习。

2．结合职业特色对体育教学内容进行选编和搭配

由于职业学校具有职业的专业特点，中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位。因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。比如将来从事电脑、文秘、财务、家电维修等职业的伏案型工作者需要增强手指、手腕的力量以及眼手的协调能力．因此中职学校体育教师应在教学中多安排排球、乒乓球、篮球等运动项目。

另外，由于伏案型工作者长期工作会导致颈椎酸痛、脑部供血不足、眼睛疲劳等现象，体育教师还要教会以后从事此类工作的中职学生学会工间操、伸展脊柱、眼保健操、全身运动项目，如球类、健身跑、游泳等。对于以后从事护理、售货、烹调、纺织、建筑等站立型工作的中职学生，由于长期站立。很容易下肢肿胀酸痛、易患内脏下垂和腰肌劳损。体育教师要引导学生通过工问操、下蹲起立、太极拳、健美操、按摩、健身跑、跳绳、游泳等下肢节律性活动改善下肢血液循环，消除下肢肌肉紧张，增强心肺功能。对于以后从事诸如机器维修人员、农业技术人员等综合型工作的学生需要身体各部位具有较高的协调性和灵活性。这些专业的体育课程可以多增添球类、健身跑、游泳、引体向上、俯卧撑和仰卧起坐等课程，以便提高学生身体各部位的协调性和灵活性，增强心肺功能，预防身体畸形。结合专业选编和搭配体育教学内容有助于各专业的中职学生发展从事职业所必需的身体素质。体育教师有意识地根据专业特点设置运动项目，有助于学生适应本专业工种的要求，提高对职业的适应力，能够很好地就业工作，让学生终身受益。另外，选择或者编写教材不仅要结合专业特点，还要注意以学生的兴趣和学情为出发点。中职体育教师要以“健康第一”为指导思想，对传统的体育教学内容进行改造，使实用技能项目和娱乐、休闲、健身项目结合在一起。在课堂中不断引入学生感兴趣的休闲体育，比如跆拳道、网球、街舞、滑板等。有条件的话还可以改编学生们的教材，教材的改编不仅能激发学生的体育锻炼兴趣，还有助于学生个性发展，使学生养成自主学习、终身锻炼的良好习惯。

3．根据中职学生学情．开展多元化的教学组织形式

进行中职体育课程改革的途径很多，教学方法也层出不穷。但笔者认为所有的教学模式和教学方法都要依据中职学校学生的特点进行改革。中职学生年龄一般在15～18岁左右。这个年龄段属于人类生长的第二高峰期，他们的身高、体重、器官等发育很快。在心理方面，中职学生心理特点和普通高中生有很大的差别。由于学习基础差，被迫进人中职学校学习。所以中职学生心理特征主要是缺乏自信、厌学、叛逆。但在能力上，他们的人际关系、抗挫折能力比较强。在行为特点上，中职学生控制力比较差，容易冲动，比较叛逆，但操作能力强。如何因材施教，有效地加强对中职学生的培养是改革的出发点。由于中职学生个性比较突出，体育教师在教学过程中要学会转变角色，放弃以“教师为中心”的旧思想，尊重学生的人格，承认学生的个性。引导学生自主、愉悦地进行体育学习和体育锻炼。因此，在教学方法上，教师要从“灌输式”教学转向“以学生学为主”的教学方式。另外，中职体育教师要注重教学方法的创新。根据中职学生崇尚新潮的心态，体育教师可以采用不同形式的、新颖的、多变的、独具风格的教学方法，吸引学生的眼球．激发学生对体育的兴趣。比如，体育教师要学会运用体育语言艺术．通过生动、幽默、风趣的语言形象生动地讲述教学技巧。在进行篮球投篮的教学时，体育教师可以利用多媒体播放NBA投篮大赛．通过这种情景教学使学生充满投篮的兴趣．跃跃欲试。为了更好地在教学过程中发挥学生的主体性，使学生积极主动地参与练习和训练，体育教师可以在体育教学中选择、编创一些体育游戏。例如：在球类教学中，可进行“传球”、“接力”、“打点”、“绕物”、“对抗赛”等游戏练习；在短跑教学中，可采用“接力”、“跑城”、“你追我赶”等游戏练习。课堂中插入游戏可以使学生“乐学”、“爱练”。对提高教学质量有很大的促进作用。

在教学模式上，中职学校可以结合学校的实际情况，构建“主项选修，配项必修”的体育教学模式。这种模式从学生的兴趣出发，让学生自主选择，并将其选择的运动项目作为自已学习的主要内容。这种教学模式可以充分调动师生的积极性和主动性，有利于学生终身体育意识的形成。

4．确立科学合理的新课程评价体系

评价体系的多样化是中职体育教育改革的必然趋势。从教育学角度讲，没有评价的教育是盲目的教育。传统的体育教学评价主要采取统一的评定方式给学生评分。这种评定方式没有充分兼顾到学生的先天体质差异、兴趣爱好等因素，容易使学生丧失体育兴趣。因此，为了能调动学生的积极性，对学生体育课学习的评价一定要科学、合理，符合学生的学习情况。这就要求加强对学生学习过程的考核与评价，加大平时成绩和技能成绩考核的比重。在具体实践中，“教学过程考核”的内容应包括出勤、作业、课堂训练参与性、学习态度等多方面．考核的方式应该是多样化的，比如教师评定、学生评定、学生互评。阶段考核、个别考核、开卷考试、操作技能考试等等。考核的过程化、多样化和灵活化，才能适应所有学生的实际，从而做到全面科学地评价学生．以形成学生参加体育学习和活动的激励约束机制。

5．教师要转变角色。成为“一专多能”的专业人才

中职体育改革成败的关键是体育教师素质的提高。目前我国中职体育教育教师队伍建设严重滞后，体育教师数量不足，业务水平不高，结构不合理，培养渠道也不顺畅，严重影响了职业体育教育的质量。与中等职业教育改革和发展的需要很不适应。参考国外职业院校建设教师队伍的做法，我国中等职业教育应通过“多种渠道引进大量优秀大学毕业生”，“多层次、多形式培训在职教师”，“积极从社会上聘请具有双师素质的专业技术人员和管理人员”等渠道，建设一支高素质的师资队伍。教师观念的更新是中职体育教育改革不断进步的重要环节，因此体育教师首先要从观念上根本改变传统的教学理念，从以教师为主角转变为以学生为主体，注重学生的差异性、主动性，营造一种和谐、宽松、合作的课堂氛围，采取多种教学手段，因材施教，激发学生的主体意识。在专业方面，教师要不断优化、更新教学知识，尤其是多增加营养、心理健康、人际关系等方面的知识．以适应新时期体育教学需要。在教学方法方面，中职体育教师要不断地创新教学方式，学会利用多媒体教学．开展合作式教学、分层式教学、自主学习式教学、探究式教学等。除此之外，中职教师一定要充分发挥自己的科研能力．进行科研活动。科研活动是中职体育的重要组成部分。然而现在教学科研仍然是中职学校教学的薄弱环节。因此体育教师应多组织学术报告、讨论会等活动来进行体育科研。

6．结论与建议

6．1根据中等职业教育学校的特点，中职学校体育教学目标要与社会需求相适应．改变目前中职学校体育教学目标不甚明确的情况。

6．2由于中职学生毕业后将根据自己所学的专业进入不同的工作岗位．因此中职学校体育教学要根据这一特点，根据不同专业的职业劳动者身体活动特征，确定针对各专业学生的体育教学目标和内容。

6．3根据中职学生身体、心理特征，体育教师要开展多元化的教学组织形式。

6．4我国中等职业教育应通过“一引”、“二培”、“三聘”等方式建设一支高素质的师资队伍。

2.中职学校学生的特点 篇二

关系攻击是有目的地操纵和破坏他人的关系从而伤害他人的行为, 它可以是直接的, 也可以是间接的。国内外关于中职学校关系攻击受害学生应对方式的研究几乎是个空白, 笔者通过筛选关系攻击受害学生, 了解他们的应对方式, 以期帮助他们在人际交往时采用积极的、成熟的应对方式。

二、研究方法

(一) 被试

笔者采用随机整群取样的方法, 对某省7所中等职业学校的学生利用课余时间进行施测, 共发放问卷1000份, 回收有效问卷913份。研究求出所有学生在关系攻击受害问卷上得分的平均数和标准差, 本研究问卷的平均分数为35.78, 标准差为7.81。问卷得分在平均数一个标准差以上的被试为关系攻击受害学生, 即在关系攻击受害问卷总分大于44分的学生为关系攻击受害学生, 从679名有效被试中共鉴别出107名关系攻击受害学生, 其中, 一年级学生48人, 二年级学生59人;男生36人, 女生71人;班干部37人, 非班干部70人。

(二) 研究工具

笔者参考国内外关系攻击的相关量表编制了中等职业学校学生关系攻击受害问卷, 包括四个维度, 共18个题项, 采用5点记分。本研究中该量表的Cronbach’sα系数为0.80。应付方式问卷由肖计划等编制, 共62道题目, 由解决问题、自责、求助、幻想、退避和合理化六个分量表构成。

(三) 研究程序及数据处理

研究以班级为单位, 利用学生自习课时间采取纸笔测验的形式集体施测, 统一指导语, 当场收回问卷, 采用SPSS16.0进行统计分析。

三、结果与分析

(一) 关系攻击受害学生应对方式的总体特点

由表1可知, 关系攻击受害学生采用的成熟型应对方式主要以解决问题和求助为主, 不成熟的应对方式以退避为主, 自责居于最后一位。

(二) 关系攻击受害学生与非受害学生应对方式的比较

由表2可知, 关系攻击受害学生在解决问题因子上得分显著低于非受害学生;关系攻击受害学生在合理化、自责、退避因子上得分显著高于非受害学生。

(三) 关系攻击受害学生应对方式在人口统计学上的差异

1. 不同年级、性别关系攻击受害学生应对方式的差异

研究使用独立样本t检验对一、二年级性别关系攻击受害学生应对方式各维度上的差异进行比较可知, 关系攻击受害学生在应对方式在年级、性别得分差异均不显著。

注:**表示p<0.01, ***表示p<0.001

2. 是否为班干部关系攻击受害学生应对方式的差异

班干部在解决问题、求助、合理化和幻想的均值上都高于非班干部, 而且在求助因子上显著高于非班干部, 在自责和退避的均值上都低于非班干部。

四、讨论

(一) 关系攻击受害学生应对方式的总体特征及其与非受害学生应对方式的比较

中职学校关系攻击受害学生面对压力和困难时, 能主动寻求解决问题的方法, 更多地运用积极的应对方式问题解决进行应对, 较少运用自责的应对方式去获得暂时的解脱。这可能与大多数人“趋利避害”的本能及应对方式所产生的效果有关。但同时也应该看到, 关系攻击受害学生的退避因子得分排在第二位, 说明尽管关系攻击受害学生面对压力和困难时能够主动寻求解决问题的方法, 但是由于被同伴长时期地排挤、孤立, 产生了对自己应对能力的信心不足和对他人的不信任感, 导致了他们同时会更多的考虑退避, 甚至幻想的消极应对方式。

相对于非受害学生, 关系攻击受害学生更多地使用了消极的应对方式。原因可能与他们所面临的压力与认知发展特点有关, 在经历了人际压力后, 内心会有孤独感, 更容易受到同伴的排斥, 沉重的压力可能使他们的应对方式趋于消极。此外, 从关系攻击受害学生的认知发展特点来看, 经常遭受同伴攻击的关系攻击受害学生会更多地认为是自己本身的问题而不认为是关系攻击者的问题, 从而采用退避、自责等应对方式。因此, 我们应该合理引导他们最大程度地采用积极应对方式, 尽可能少地采用消极应对方式, 形成一种积极应对风格, 从而在日常生活中遇到困难时能积极努力地去解决问题, 和同伴和谐相处。

(二) 是否为班干部关系攻击受害学生应对方式的差异

3.中职学校学生的特点 篇三

一、以关爱文化为统领，给学生送去希望，让学生健全成长

1.用心关爱从尊重学生开始。尊重让学生重拾和恢复应有的信心，点燃成长的希望。每一名老师在与学生的交流中，要做到理解学生、尊重学生、宽容平等的对待学生。消除隔膜，增进沟通，使学生产生“自己人”的感觉。用“关爱”的阳光，温暖和照亮中职学生长期被遗忘和冷落的心灵。用爱的阳光驱散学生心底的阴霾。

2.用心关爱从关心学生开始。用心关爱、爱生如子。就是要时刻想着“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我们要关心学生的学习生活，更要关注学生的身心健康发展。从新生入学的第一天开始，我们就要始终关注、关心每一名学生的喜怒哀乐，身心发展。用爱的雨露滋润学生的心田。

3.用心关爱从服务学生開始。苏霍姆林斯基曾说过：“我们总是力求作到是全体工作人员（从校长到看门人）都来实现教育理想。”全校的所有员工都应主动为学生服务，主动参与到德育中来，为共同营造一个良好的育人环境而努力，让学生在校感受到家的温暖，做到学生安心家长放心。用爱的空气和土壤让学生茁壮成长。

4.用心关爱从激励学生开始。要善于发现和放大每一名学生的闪光点，无论在教育教学活动还是日常生活中，努力让每一名学生都能得到表扬，让每一名学生都能得到鼓励；如学生主动回答问题，即使答错了，也要表扬他主动回答问题的勇气。让学生在表扬中树立信心，健全成长。用爱的激励让学生生命之花绽放。

关爱使学生“亲其师”、“信其道”、“践其行”。

二、以养成教育为重点，规范学生行为习惯，提升学生职业素养

中职学校德育的实践过程中，即要突出德育的实效性，又要紧密结合职教的针对性。重点在于引导学生养成良好的学习、生活习惯和基本的职业素养。要本着起点低、立意高、能做到的原则，从点滴的养成入手，向学生传授现代文明生活方式的知识，引导培养学生良好的行为习惯。同时，也要针对不同年级、不同专业学生特点，加强职业素养的养成教育。

一是行为规范培养。通过两操、出勤、课堂、晚自习、仪容仪表、教室宿舍规范管理，明确学生日常学习生活的各个环节的行为规范；通过上课起立、鞠躬、问好，集体活动解散鞠躬击掌，离开座位椅子放入书桌，文具、工具摆放有序等点滴细节，培养学生良好的日常行为规范。

二是职业素养提升。与企业、职业需求对接，借鉴企业的规范化管理模式，在实训室、教室、宿舍引入“5s”规范化管理等职业素养，营造准职业环境，培养学生规范意识，提升学生职业素养。

三、以一课堂为主阵地，发挥主渠道作用，渗透德育教育

要强化课堂育人功能，在教学过程中充分体现职业教育的基本要求。将德育教育、行业、企业的职业道德规范等内容要求，具体体现在教学过程中，有计划的体现和发挥育人功能。

关键在于形式的创新，把以往的“说教式”、“灌输式”变为“合作式”、“互动式”德育，通过学生的参与，使学生把外在的德育规范和要求，转化为内在的道德信念，逐步达到自律的目的。专业教学要努力创新“教、学、做一体”的教学新模式，让学生在“做”中学，激发学生的学习兴趣。同时，在突出专业技能培养的基础上，还必须将符合本专业特点的学生职业素养融入教学、实习实训全过程，加强对学生进行职业意识、规范意识和良好行为习惯的教育和养成。将职业素养规范教育贯穿教学、实习实训的各个环节中，全面规范和提升学生综合职业素养。

四、以德育活动为载体，在活动中育人，在体验中成长

兴趣是最好的老师，因此，我们必须要转变观念，以适应学生特点，突出职教特色为出发点，不断创新德育活动的形式和内容，激发学生参与兴趣；将德育工作寓于丰富多彩的活动之中，寓教于乐，寓教于行，让学生在活动和实践中体验感悟。努力让学生爱玩、会玩、玩出名堂、玩有所获。在此基础上，逐步建立和形成学期有主线、每月有重点、周周有主题的德育活动体系。通过健康有益的德育活动，把学生吸引到了教育活动中来，真正起到了“春风化雨、润物无声”的作用。

中职学生是准职业人，因此中职学生德育的培养，更应提倡自律，而不是一味强调监督约束。因此，在德育活动和常规管理中应充分发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，大胆放手，给学生以足够的信任，为学生开辟一片独立的空间“自我教育”、“自我管理”、“自我约束”、“自我服务”，真正让学生参与进来；将校园、企业、社会变为学生德育实践的实训场，进行道德感悟和实践。使他们在道德完善方面由被动变主动。

中职学校德育工作只有不断创新实践，才能适应中职学生的特点，满足职业企业需求，成为人民满意的教育。

（作者单位：天津市第一轻工业学校）

4.谈谈中职学校的学生管理 篇四

传统的学校管理观念都重点突出“管”。翻开中国的教育历史，可以说，每一页都写满了一个字“管”。从小学到初中，再到大学，都是一个“管”字统而治之，都想用一个“管”字把学生管得严严实实。鉴于中职学生的特点，很多人认为，职校学生大多成绩比较差、素质比较低、自我控制能力比较弱，必须加强管，管不严就会出事，管不好就出问题。因此管字当头，严字把关，甚至把扣罚当作武器，弄得学生惶恐不安。

从本意上说，我们的老师以“管”为核心进行管理出发点是好的，是想通过管创造学校良好的教学秩序，维护良好的育人环境，把学生管好，让家长放心，让社会放心；学生大事不出、小事少出，从而树立学校良好的社会形象，为学校的生存与发展创造良好的条件。然而我们应该看到，我们面临的学生不是幼儿婴儿，不是小学生，他们已经是一群初步有自己思想、有自己的审美观、价值观和理想追求的准青年人，已经是小大人了，不能把他们看作对手，甚至视少数学生为“敌人”，而要倾注更多的人情味，做到爱生如子如弟妹，给予更多的关爱与温暖。

一、转变管理理念，树立“以学生为本”的教育、管理思想

首先，要树立服务意识。笔者接触不少职校的部门负责人和班主任，亲身感受到他们对如何管理学生动了不少脑筋，用了不少方法，诸多的是“刚性要求”，“严格处理”，他们扮演的均是“管理者”的角色，往往导致学生情绪上的直接或间接对立。因此必须顺应学生心理、生理变化的要求，变“刚性管理”为“周到服务”。涉及学生管理的各个部门，要培养“以学生为本”的服务意识，充分分析学生中出现问题的直接原因和间接原因，哪些是学生一时的失误，哪些是教育工作者在服务与心理疏导上没有跟上，同时要在课余广泛接触学生，多深入学生，了解学生中存在的主要问题是什么、学生普遍关心的问题是什么、学生迫切需要解决的问题是什么，再有针对性的制订措施，热情周到的尽力解决。

其次，要把学生推向发展的中心平台，要把他们看做是学校的主人。明确的告诉学生，他们在学校里享有什么样的权利，在充分享有权利的同时不能忽视应尽的义务；同时对学生的合法权益要予以维护，对学生的任何褒贬决定都要做到程序正确、依据明确、程度准确，让全体学生心悦诚服。

二、充分调动学生中的一切积极因素，变被动管理为学生自我管理

在职校日常工作中，各部门、班主任、任课教师要创新“情景模式”，调动学生自身参与管理的积极性，让学生积极参与学生管理工作，改变大部分学生在学生管理工作中的从属和被动地位，从根本上改变学生仅把自己看作是受安排、挨管理的被动求学者，达到他们“跳出自身”管自己的目的。纵观不少中职学校一般都实行在学生处直接领导下、以班主

任为中心的绝对的学生管理模式，使学生处于从属的和被动的地位。在这种模式中，学生管理工作常出现监管不到位和管理滞后的现象，甚至在学生出了问题才强化管理，无法避免的形成了教师与学生的对立情绪。鉴此，学生管理中宜采用在学生处的指导下、以班主任为调节、各授课教师为辅助、以学生自治为中心的学生管理方式。在这种方式下，学生本身既是管理者，又是被管理者，学生在这种角色转换中大大提高了自我管理的积极性，特别是增强了学生的自我约束、自我管制能力，使他们在学习知识技能的同时锻炼了自己，既学到了“立业之本”，又学会了“做人之道”，主体意识和责任感也明显增强，为日后的就业奠定了良好的基础。

5.中职学校学生职业道德教育的思考 篇五

关于中职学校学生职业道德教育的思考

职业教育就是就业教育,用人单位在选拔学生时,往往更看重其道德品质,对其重视程度甚至超过了对专业知识和技能水平的要求.随着职业学校招生规模和就业人数的不断增加,学生在校期间的职业道德教育工作显得尤为重要.

作 者：刘瑛明 作者单位：陕西银行学校,陕西,西安,710065刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：中职学校学生 职业道德教育 全员育人 全方位 全过程

6.中职学校学生的特点 篇六

构建中职学校学生学习指导系统的思考

中职学校缺少科学指导学生学习的系统方法,尤其缺乏指导学生高效学习和发展的`教学能力,致使学生在学习生活中显得十分被动,无法适应时代的要求.本文在分析学生学习行为的基础上提出构建中职学校学生学习指导系统.

作 者：殷铭良 高厚礼 作者单位：山东理工大学,山东,淄博,255049刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：2009“”(12)分类号：G71关键词：中职学校学生 学习指导系统

7.中职学校学生的特点 篇七

中职学校群体性突发事件的现状和特点分析

中职学校群体性突发事件, 指的是直接在中等职业学校内部发生, 或虽未在学校内部发生, 但是主体和内容与学校有关的群体性事件, 其表现形式为聚众闹事、斗殴、示威等。

中职学校群体性突发事件现状

近年来, 中职学校发生的群体性突发事件呈现偶发性和多发性的特点, 大多因为学生对某些问题的不满引起。比如, 2006年9月, 发生在广西南宁的某职业中学学生打群架事件, 起因仅为一年级新生军训结束, 少数新生喝酒夜归高声喧哗, 影响高年级学生休息, 双方发生口角, 而校方处置不力;再如, 2007年7月在广东惠州一电子厂, 来参加半工半读学习的三所中职学校的学生因保安工作方式简单、粗暴, 屡次殴打学生, 激起共愤。因厂方未能妥善处置, 发生了数百人持械寻找打人保安、讨要说法的群体性事件, 在寻找打人保安未果的情况下, 打砸员工宿舍楼门窗、楼梯扶手等。

中等职业学校群体性事件呈现的特点

有以下六个方面。

1.诱发因素的多样性。群体性突发事件诱发因素多样, 很难预知。它可能因团体利益受损而爆发, 也可能因个人利益受到伤害而聚集起来表达诉求。学校突然停电、停水都可能引发学生集体哄闹。

2.事件的突发性。群体性事件是各种矛盾积累到一定程度后激发的, 一般具有突发性特征。平时各种不明显的矛盾在各自相对独立的运动中叠加和积累, 不断地发展变化, 当积累到一定程度以后就会发生由量变到质变的转化。在这个时候, 如果出现了一个诱因, 就会成为群体性事件的直接导火索。因为这个诱因的出现是偶然的, 群体性事件也因此表现出了突发性。

3.组织行为的隐蔽性。现在学生手机的普及率非常高, 只要一声招呼, 通过手机群发这样的“空中大字报”, 马上可以通知几十甚至上百人, 其行为十分隐蔽, 学校领导和班主任很难掌握。

4.个体的从众性。参与学校群体性事件的个体在群体性事件中往往表现出较强的从众性。在学校群体性事件中, 大多数个体最初并不了解事情的情况, 多持观望的态度, 但是在策划者的鼓动下很容易地裹挟进了群体性事件中, 变成了参与者。

5.目的的单纯性。学生们的要求往往很简单, 如尊重休息权、要求厂方给个说法、追回失窃财物等, 不具备诸如计划生育、劳资纠纷、拆迁纠纷等社会群体性事件明显的功利色彩。

6.行为的非暴力性。虽然在这些群体性事件中, 有学生采取了打砸、破坏公共设施等比较极端的做法, 但并没有伤及他人。而且总的来看, 这些行为本身并不包含深刻的敌意和仇恨, 只是学生受现场情绪感染, 在从众心理的驱使下模仿、升级, 并逐步失去了平时应有的辨别力和自我控制能力, 从而表现出对自己承担的来自包括生活、就业等方面压力的一种发泄。因此, 也不具备其他社会群体性事件那样极强的破坏力。

中职学校群体性突发事件的成因

中职学校群体性突发事件发生的原因虽多种多样, 但在发生的潜在因素或深层次原因上仍具有一定的共性, 可以从学校内部因素和外部因素两方面来分析。

学校内部因素

学校内部因素主要有以下几个。

1.学生管理力量不足且主体单一, 忽视了广大师生能动性的发挥。首先, 随着国家大力发展中等职业教育, 各中职学校的在校生人数快速增长。学生增加了, 但学生管理人员却未相应增加, 这无疑增大了预防和处理群体性事件的难度;其次, 参与事件预防和应急处理工作的多为学校相应的行政管理部门, 未能充分利用党团组织、学生会的号召力和凝聚力, 各类学生社团及组织自身具有的感召力也未能吸收, 广大教职员工的危机意识和主动参与的积极性未能充分调动起来。

2.应急管理组织体系不健全, 综合协调能力弱。在学校内部, 现行的应急管理组织多为临时性的松散组织, 对于实施持续有效的应急管理而言存在着先天不足:一是临时成立的工作小组在工作内容和人员构成上不具有延续性, 因此危机处理后的经验和教训不能够有效总结和保留;二是危机处理需要学校各个部门的合作, 临时成立的小组每次都需要花大量的时间与各相关机构协调, 往往错失工作良机;三是临时领导小组难以形成一套成熟的应急处理操作方案并付诸实施;四是还没有有效建立相应的应急培训和教育机制。以上种种不足, 使学校在面对突发群体性事件时的整合能力与应对能力大打折扣。

3.学生切身利益受到侵害是诱发群体性突发事件的导火索。在近些年的学校群体性突发事件中, 有相当大一部分是因为学生的切身利益直接受到侵害引发的。主要表现为:一是经济利益问题。如校园内的盗窃案件居高不下, 学生手机、MP3、衣物等经常被盗, 而学校保卫部门侦破、防范乏力, 致学生产生强烈不满情绪;二是人身安全问题。学生在校内、周边, 被社会闲散人员殴打、敲诈、抢劫等, 让学生产生极大的不安全感;三是办学条件问题。中职扩大招生以后, 一些学校的师资力量和办学条件十分有限, 客观上影响了教学、住宿条件以及食堂伙食的质量导致学生和家长不满意。

4.少数学生素质较差、法制观念淡薄。中职学校招生制度改革后, 普遍实现了“零门槛”入学, 他们中绝大部分是升高中上大学无望后才来中职就读, 素质普遍较差, 而且多数是独生子女。他们中的一些人以自我为中心的思想比较严重, 以自我的价值判断作为衡量事物是非的标准, 精力充沛, 易冲动, 缺乏细致思考, 崇尚哥们儿义气, 将社会公德、学校纪律、法律观念统统置于脑后。加之对家庭贫困的无奈, 对社会一些现象的迷惑, 对就业前景的迷茫, 有的学生心里总像装着一团火, 遇上适当的时机就可能爆发。

学校外部因素

随着通讯技术的发展尤其是互联网技术的普及, 青年学生获取信息的速度增快、容量增加。同时, 新闻媒体在当前激烈的生存竞争环境下, 报导只为了追求发行量和销售业绩, 对一些社会负面事件报导较多, 对学生产生了不良的影响。形成“法不责众”、“众意难违”、“人越多就越有理, 问题就越容易解决”、社会对学生包容”以及在社会上客观形成的“小闹小解决, 大闹大解决, 不闹不解决”等错误思想, 对学校群体性事件的产生起了推波助澜的作用。

有效预防、妥善处置中职学校群体性突发事件的对策

要有效预防和妥善处置中职学校群体性突发事件, 必须从提高认识、理顺体制、加强教育、强化管理等方面入手。

提高认识, 增强有效预防和妥善处置群体性突发事件的责任

感当前, 社会问题和学校内部问题相互交织, 导致学校的不稳定因素增多, 增大了发生群体性突发事件的可能性。因此, 上至学校领导, 下至普通教职员工, 必须要提高认识, 坚持稳定压倒一切的基本方针, 树立“以防为主, 堵疏结合, 重在疏导”的意识, 群策群力, 共同预防和应对群体性突发事件的发生。

调动一切力量, 服务于群体性突发事件的预防与处置工作

首先, 加强班主任、宿舍管理员、护校队队伍建设, 建立一支高效的基层应急管理队伍。班主任、宿舍管理员、护校队员和学生的接触最直接, 对学生的了解也最深, 他们既是学生日常学习生活的管理者和指导者, 也是学生遇到困难、困惑时的求助对象和倾诉对象。因此, 对于群体性突发事件, 他们的应急管理能力非常重要, 他们要努力做到:随时掌握学生的动态信息;做好防范工作;妥善处置, 及时上报。其次, 加强党团组织、学生会、班委会、学生社团建设, 增强广大教职员工维护学校稳定的自觉性和责任感。党团组织、学生会、班委会是先进青年汇聚的集体, 在学生中有着极大的号召力和凝聚力;各类学生社团及组织是兴趣、爱好相投的学生集合体, 相互之间有着众多的共同语言, 具有独特的感召力与影响力;而广大教职员工在学生中有崇高的威望, 如果能充分调动这三大力量参与预防和处置群体性突发事件, 可起到四两拨千斤的作用。

以人为本, 切实解决好关系学生切身利益的问题

坚持以人为本的办学理念, 以“一切为了学生, 为了学生的一切”、“学生无小事”为基本出发点, 在教学、管理、生活和其他工作中, 真正体现以学生为本。如采取提高教师水平、改善办学条件、注重学生个性发展和创新能力培养等方面的切实措施, 努力提高教学质量, 使广大学生真正学有所成, 为以后建功立业打下良好基础。教学质量上去了, 学生对学校的满意度自然就提高了, 由此引发群体性突发事件的可能性就大大降低。同样的道理, 学校在办好食堂、兴建学生体育活动场地、加强学生宿舍管理, 尤其是治理乱收费、解决学生就业等方面, 应真正做到从学生利益出发, 切实维护学生的合法权益, 想学生之所想, 办学生之所需。从某种意义上说, 学校真正做到以人为本, 切实解决好学生最关心、最直接、最现实的利益问题, 是预防和减少群体性突发事件的治本之策。

加强教育, 增强学生维护学校稳定的自觉性

紧密联系中等职业教育改革发展的态势及学生的思想实际, 通过形式多样、扎实有效的教育活动, 不断增强学生维护学校稳定的自觉性。一是加强思想政治教育, 大力弘扬和培育学生的爱国主义精神和感恩意识, 不断增强学生的精神力量, 增强为祖国、为人民、为亲人成就一番事业的责任感。二是加强创业教育, 激励学生为实现自己的人身理想和价值而奋斗。三是加强法制教育, 提高学生遵纪守法的自觉性。要通过多种形式和途径, 加强法制宣传教育, 传播法律知识, 弘扬法制精神, 增强学生的法律意识, 形成人人自觉守法用法的校园氛围。特别要教育和引导学生通过正常渠道, 依法反映问题, 表达意愿, 拒绝盲目从众。

设立职责明确的应急管理机构, 制定群体性突发事件应急处置预案

学校群体性突发事件应急管理组织应该是常设机构, 由学校党政主要领导挂帅, 由各个行政部门联合组成。这个机构成员在平时除了干好自己的本职工作外, 还要防范和预警突发事件的出现。当群体性突发事件出现时, 他们就应快速地起到处理危机的作用。此外, 还应根据本校校情, 制定尽可能详细、具体的群体性突发事件预防和处置预案, 做足准备, 防患于未然。

果断处置, 将群体性突发事件的影响降低到最低程度

群体性突发事件一旦发生, 应尽快查清事件发生的直接原因、确定事件发生的类型、判断事件波及的范围以及可能造成的后果, 采取行之有效的果断措施, 尽快予以平息。有预案则按预案执行, 无预案或没有制订完整的应急预案的情况下, 处置群体性突发事件应遵守以下原则: (1) 报告畅通原则。事件发生后的第一时间, 将事件实际情况向学校有关部门如实报告。同时, 根据具体情况, 就地采取应急措施。 (2) 宜早不宜迟原则。事件发生后, 学校相关领导必须迅速到达第一线, 这样, 既能在第一时间掌握情况, 又能形成现场的指挥中心, 稳定学生情绪, 让他们感受到学校是关心他们的。久拖未决或相持不下, 只会引来越来越多的学生围观、参与, 从众人数越多, 处置事件的难度就越大。 (3) 迅速查明情况原则。情况明, 决心才能大, 处置才能果断。学校领导和有关职能部门的负责人应迅速查明学生聚集的原因、人数及主要诉求并向群体性突发事件处置领导小组汇报。 (4) 果断处置原则。对大规模群体性突发事件, 应立即启动应急预案, 按照“疏堵结合, 以疏为主”的原则, 迅速调动校内一切有利于化解参与者情绪的资源, 做好化解情绪、控制事态发展的工作。 (6) 做好善后工作。包括以下三个方面的工作:一是总结经验教训, 并举一反三, 对工作的薄弱环节加以整改。二是进一步修改、完善预案, 使之更加实用, 便于操作。三是做好后期处置。对有违法和违纪行为学生的处理要慎重, 要选择恰当时机进行, 避免引起反弹。

总之, 中职学校作为职业教育的重要阵地, 其稳定直接关系到国家和社会的稳定, 因此, 作为学校的管理者与教育工作者, 对群体性突发事件要时刻保持警觉, 提高认识, 加强应对群体性突发事件的能力, 保证学生的生命和财产安全, 保障学校正常的教学秩序, 努力构建一个稳定和谐的校园。

参考文献

[1]唐娜娜.武汉高校校园突发事件应对机制现状调查报告[EB/OL]. (2006-08-15) .http://tuguling.blog.163.com/blog/.

[2]王江南.高校保卫部门处理突发事件的几点思考[EB/OL]. (2005-3-17) .http://www.jstvu.edu.cn/baowei/zhian.htm..

[3]姜寿山.高校突发事件的应对之策[EB/OL]. (2008-01-06) .http://www.sxzys.gov.cn/jt_mt.asp?id=1886.

[4]杨犁民.新形势下群体性事件的成因、特征和对策分析[EB/OL]. (2007-2-10) .http://www.jnabao.com/article_view.asp?id=22.

8.中职学校学生的特点 篇八

一、现阶段中等职业学校共青团工作特点

中等职业教育的迅速发展，要求共青团在加强学校德育工作方面探索新内容、新方法。各级团组织要端正态度，正确认识开展中等职业学校德育工作的重大现实意义。目前，我国中职在校生人数已突破50万，中等职业学校的团委应重视这一青年群体的德育工作。以满足青年的根本利益诉求为基本出发点，结合中等职业学校的育人功能，找准开展学校德育工作的切入点。现阶段各级团委坚持“育人为本、德育为先”的原则，将德育思想渗透到中等职业学校团内工作的每个流程及环节之中，就是借助中等职业学校培育高素质、高水平技能型人才的任务，从适应未来职业生涯发展应具备的社会技能和理想信念，以及维持生计所必需的基本职业技能和良好的道德品格四个层级作为开展德育工作的基础载体，积极為强化中等职业学生德育工作多做贡献。

二、新形势下中等职业学校共青团工作的新要求

在社会发展的新阶段、新时期，党中央对共青团工作提出了明确要求，胡锦涛同志指出，共青团要立足新的形势和任务积极履行职责，切实提升团组织的凝聚力、战斗力、创造力，确保团的各项工作和活动能够作用于全体青年，加快促进团的基层组织网络覆盖全体青年，充分发挥共青团作为党联系青年的纽带和桥梁作用。在新的历史时期，各级团组织要从提升自身凝聚力为基本切入点，坚持先进性与群众性的统一，充分发挥共青团是党的助手和后备军，是国家政权的重要社会支柱的作用。各级团组织认真贯彻落实党的十七大和十七届四中全会精神，总结共青团以往关于中等职业学校德育工作的做法和经验教训，以科学发展观为基本指导思想，认真分析新形势下开展中等职业学校德育工作所面临的新情况、新问题。以当前我国各级政府深入开展学习和实践科学发展观活动为良好契机，积极遵照实践科学发展观的基本要求，认真审视、谋划和推进、落实中等职业学校团内工作，有力促进中等职业学校德育工作在新时期取得新突破、新进展。

三、积极开展中等职业学校共青团工作的对策和建议

1.切实加强共青团组织建设。

（1）结合试点工作，合理设计工作内容和路径。中等职业学校团委要认认真真履行职责，扎扎实实开展工作，促进共青团德育工作大进步、大发展。要指定专人负责中等职业学校的共青团工作，通过确定联系点等方式，开展经验交流会、建立工作例会等活动，引导更多优势资源流向中等职业学校。

（2）争取学校党政支持，完善工作制度、提升工作条件。中等职业学校的团委要紧跟党建步伐，努力争取党组织的支持，积极增强共青团组织建设，努力完善制度建设、增强党对工作的指导、合理配备团组织干部、创造良好的工作条件等。具体地讲，就是要定期或不定期听取团工作汇报，研究团发展现状及工作中出现的问题；任用专人担任团委书记的岗位工作，负责领导团组织按章程独立开展工作。

（3）以德育为核心，培养高素质的团干部队伍。中等职业学校的广大团干部要紧密围绕党政工作这个核心，忠诚党的事业、热爱团的工作，做到政治过硬、作风过硬、业务过硬，不断探索开展中等职业学校德育工作的基本规律，创新工作思路，完善工作秩序，丰富工作方法，真正成为学校团委开展德育工作的行家里手，积极服务于广大青年学生。

2.切实发挥学校共青团的纽带作用。

（1）以思想教育为青年学生提供精神支持。中等职业学校共青团组织要积极发挥自身优势，通过实施“培养青年马克思主义者”工程，以崇高的理想和强烈的使命感来感召广大学生青年，以高度的主人翁精神和社会责任感来激励广大学生青年。通过理论学习、团主题日活动、社会实践活动、榜样示范等，促进学生将自己的人生规划与祖国的发展命运联系起来，自觉地以马克思主义理论和思想品德教育为指导建立自我精神支柱，指引青年学生自我的成才之路。

（2）多渠道开展活动，提升职业意识。中等职业学校共青团组织应指导青年学生树立“以实力求发展”的意识理念，进一步拓展省青年创业就业行动，通过依托KAB培训等项目，积极在校内开展职业生涯设计、创业启蒙教育培训、创业计划拟定等活动，从实际出发培养学生树立成长、成才的信心；引导学生进行灵活思维，不断创新，养成大胆、踏实、不懈追求的良好素质，并逐步转化为积极学习职业技能，勇于开拓职业生涯的内在动力。

3.积极做好学生推优入党工作。

（1）完善推荐工作。中等职业学校的团委要切实确立起培养考察制度，做好学生党建和推优工作。在学习实践过程中挑选表现突出的学生团员作为入党积极分子的培养对象，并协助党组织培养和考察已推荐的发展对象，把党组织的发展工作为前提，积极将团的推荐工作与其进行有机结合。

（2）营造激励氛围。中等职业学校的团委要积极依据共青团的性质和职能，充分调动团员学生参与学习和社会实践活动的主动性、积极性，通过定期组织评选先进团支部、优秀团员、团干和并及时进行表彰，在校园内营造关心团员成长、青年成才的良好氛围。中等职业学校校团委应充分发挥党的助手和后备军作用，把在校的广大团员、青年聚集到共产主义的旗帜下，保障党的事业后继有人。

作为社会主义教育体系的重要组成部分，中等职业学校团委工作必须保持高度的政治责任感和使命感，牢牢把握科学发展观对中等职业教育的本质要求，秉承对青年学生成长发展高度负责的精神，充分发挥基层团组织优势，为加强中等职业学生成长成才作出积极贡献。

参考文献：

[1]张乐农.加强基层团委工作 促进高校政治发展[J].教书育人,2004,(11).

[2]王建兴,刘翠翠.论高校团委如何发挥基层团组织的主动性[J].科技信息(科学教研),2007,(18).

[3]梁素芳.新形势下的团委工作[J].艺境(山西艺术职业学院学报),2008,(01).

[4]孙立雄等.对高校基层团委工作的思考[J].消费导刊,2008,(12).

[5]王谦.浅析高校团委学生干部团队建设[J].科教文汇(上旬刊),2007,(11).

[6]吕红俊,龙钟.切实加强和改进团委的思想政治工作[J].河北广播电视大学学报,2005,(03).

[7]田小莉.素质教育是高校团委工作的一项重要任务[J].商洛师范专科学校学报,2008,(01).

[8]聂广明,聂法良.多校区大学团委工作初探[J].山东省青年管理干部学院学报,2003,(03).

9.中职学校学生的特点 篇九

关于中职学校计算机专业教师承包学生的思考

目前很多中职学生存在厌学情绪,教师的教学热情也受到很大的影响.笔者经过思考,认为中职学校可以参照一些企业的做法.企业员工可以承包企业的部分车间,教师可以承包学校某个专业的学生,尝试一种新的教学模式,如果取得很好的.社会效益,可以在学校其他专业进行推广,以点带面,促进学校的发展.

作 者：翟艳华  作者单位：河南机电学校,河南・郑州,450002 刊 名：科教文汇 英文刊名：EDUCATION SCIENCE & CULTURE MAGAZINE 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G632 关键词：中职学校   计算机专业   教师承包学生  

10.广东中职学校学生资助政策简介 篇十

潮州市职业技术学校

党和国家高度重视家庭经济困难学生上学问题，近年来国家和我省密集出台相关资助政策措施，已建立起覆盖学前教育至研究生教育的学生资助政策体系，从制度上保障了不让一个学生因家庭经济困难而失学。有关政策如下：

一、国家免学费资助对象、标准及申请时间 1.免学费资助对象：

1)全日制正式学籍一、二、三年级在校学生中农村（含县镇）户籍学生 2)城市涉农专业学生

3)城市非涉农专业家庭经济困难学生（按城市非涉农人数的不低于5%确定） 城市低保家庭学生  孤寡家庭学生

 本人或家庭成员患重大疾病的学生  家庭遭受重大灾害或变故的学生  无劳动力、家庭经济收入低下的学生 4)残疾学生。

2.免学费资助标准：每生每学年3500元

3.免学费申请时间：每年秋季开学一周内向学校提交申请及相关材料。

二、国家助学金资助对象、标准及申请时间 1.助学金资助对象：

1)全日制正式学籍一、二年级的残疾学生 2)涉农专业学生

3)非涉农专业家庭经济困难学生（按非涉农专业人数的不低于10%确定）。

 低保家庭学生  孤寡家庭学生

 本人或家庭成员患重大疾病的学生  家庭遭受重大灾害或变故的学生  无劳动力、家庭经济收入低下的学生 2.助学金资助标准：每生每学年2000元

3.助学金申请时间：每年秋季开学一周内向学校提交申请及相关材料。

三、建档立卡学生生活补助 1.生活补助对象：

2016年秋季学期起在校的广东户籍建档立卡贫困户全日制学生。2.生活补助标准：

每生每学年3000元（每月300元，每学年按10个月计）。

11.中职学校学生的特点 篇十一

建筑专业中职教育自身安全劳动产品安全安全素质2011年，笔者大学毕业后，曾在建筑施工现场一线工作两年，直接参与了从最基础的打桩、挖地基开始，到房屋封顶的所有工作。后来，笔者进入学校，做了一名建筑专业的中职教师。工作中，我常常对建筑专业学生安全教育的特点与方法进行思考：如何做一名合格的建筑专业中职毕业生；工作中，如何保护自身安全，不伤害自己，不伤害别人，不被别人伤害？如何使自己的劳动产品合格安全，建百姓敢住、放心的宜居家园？这些是我们教育人、建筑人经久不变的思考课题。

建筑专业中职学生校园内的安全教育与方法，与其他所有中学生一样。但是作为专业课之一，针对中职学生毕业后所要从事工作的安全教育有其显著特点，一是从业者自身人身安全的高风险性，二是劳动产品（建筑物）的安全对他人人身安全的高风险性，因为该劳动产品是所有商品中安全使用期最长的，隐憋工程最多的。因此，针对上述特点进行安全教育的方法，可以做到针对性、实用性、成效性三合一，培养出安全素质高的专业人才。

一、让学生掌握从业者自身安全的特点，学会保护自己，保护他人

安居乐业。居，是人类永恒的话题。随着农村城镇化、城市现代化步伐的加快，市政、住宅、商业建设及老城区危房改造等工程到处铺开，建筑产业的从业人员数占所有劳动力人数的比例将会永远保持在一个较高水平上。建筑业的劳动强度大，危险因素多，其伤亡事故发生率，居非矿山事故首位。中职毕业生将是施工现场的中坚力量。他们往往先从一个施工场地的最基础的从业者做起，然后可以成为一个施工场地的某一项工作的管理者（如施工员、安全员等），直至成为一个施工场地的所有工作的管理者（如项目经理等）。

（一）熟知施工现场可造成人身伤害的各类因素，牢记于脑，落实于行动

施工现场常见的造成人身伤害的因素有：物体打击伤害、机械伤害、坠落伤害、触电伤害、起重伤害、坍塌伤害、着火爆炸伤害、中毒和窒息伤害等等。这些因素，学生们往往是一说就懂，一讲就会，关键是要思想上绷紧这根弦，牢记于脑，落实于行动。

（二）克服事故行为心态，培养学生安祥、平和的心态

在生产活动中，与安全有关的问题，人人都会遇到，为什么有些发生安全事故，有些不发生，这就是人的行为心态所决定的。有的人就是一种事故行为心态，可表现为：麻痹侥幸心态、主观臆断心态、懒惰舒服心态、得意忘形心态、交情徇私心态、好奇乱动逞能心态。一些管理者，往往首先考虑的是眼前经济小账。我们教育工作者要引导学生克服事故行为心态，特别是当前浮燥风气漫延的环境下，要培养学生安祥、平和的心态。

（三）学会避开、杜绝各类伤害，时刻记牢生命高于一切

工作时要严格按规范操作，认真细致。对管理者要求的一些不符合安全规则的劳动，应当拒绝。教学中，多运用身边的、同学们耳闻目睹的例子，摆事实，讲道理。时刻记牢：生命高于一切。

二、让学生掌握劳动产品（建筑物）安全的特点，造安全房，就是不伤害他人

建筑专业的劳动产品就是建筑物，路、桥、房屋等等。本文以房屋为例，进行论述。

（一）房屋是所有商品中安全使用期最长的

根据现行相关法律法规规定，普通房屋50年，重要建筑100年，这超过了人们使用的任何一种商品的安全使用期，而且随着社会文明的进步，法制的完善，这个使用期只会再延长，不会再缩短。

（二）房屋是隐蔽工程最多的产品，而且多不可逆

房屋的底、桩、柱、梁、顶等的生产过程，都是后一道工序覆盖了前一道工序的劳动结果，且都不可逆，除彻底推倒从第一道工序开始。因为仅仅对前一道工序的工作重作，往往对再前面的所有工作结果的都有破坏性的损伤。这些底、桩、柱、梁、顶都是建筑物的“骨架”，直接关系建筑物的安全使用。近年频发的房屋坍塌人伤亡事故，无一不是“骨架”问题，或是“先天不良”，施工时偷工减料；或是“后天受伤”，装修时野蛮拆除承重部位。

（三）房屋安全直接关系到每个居住房屋人的安全，直接关系到每个可能在房屋周边经过的不确定人的安全

居者有其屋，安居乐业。特别在高房价的今天，人们倾其所有，再背上几十年按揭包袱，才拥有了一套房。如果人们不能安居，而是住在一个摇摇欲塌的危房中，又如何乐业创业？如果我们每个在房屋周边经过的人都时时担心会不会被倒塌的房屋压着，又该有多恐慌？因此，造安全屋，就是不伤害他人；造安全屋，应该是我们建筑专业教书育人的基石。

三、培养安全素质高的专业人才

综上所述，笔者认为，建筑专业中等职业教育，应该着重培养安全素质高的人。因为我们的毕业生将来绝大部分是要到建筑工地直接施工或直接管理的，那些设计大师们绘制的建筑蓝图要在他们手中来实现，人们的安居工程要靠他们来建造。安全就是质量，安全就是生命。造安全屋，是我们建筑专业教书育人的基石。

参考文献：

[1]张新华.中职开设建筑施工安全管理课程的思考与实践[J].广东科技，2012，（07）：32-33.

[2]刘超捷.《安全生产法》改进的理论与应用研究[D].中国矿业大学（北京），2012.

[3]方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究[D].南京师范大学，2014.

[4]张媛媛.我国职业教育法的内容改进研究[D].沈阳师范大学，2013.

12.根据中职学生的特点进行英语教学 篇十二

(一) 针对中职学生的年龄特点, 采取灵活的教学模式, 采用讲故事、做游戏等生动活泼的方法, 激发学生的学习兴趣

从初中进入中专的学生入学时平均年龄不到17岁, 这些青年朝气蓬勃、求知欲旺盛, 教师上课时如果死气沉沉、老气横秋, 势必调动不了学生的积极性, 加之中专与中学的学习目的在学生脑子里有所转变, 各专业都有各自的专业课, 初中时以升学考为目的而学英语, 到中专己没有必要了。教学法的核心是能否根据学生的实际, 因材施教, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性, 也就是能否把课堂变为有声有色的舞台, 启发学生的思维, 引起他们的求知欲, 从而达到教学的目的和要求。英语中如何使学生在已经学到的知识的基础上, 通过看起来比较单调、枯燥无味的机械重复训练中学得生动活泼, 获得较扎实的基本功, 是摆在每一个中专英语教师面前的一个课题。这里所讲的趣味就是一门学问, 一门艺术, 它要求从事教学的人员反复实践, 不断探索, 这种趣味决非只是为轻松一下, 一笑了之, 更不是无中生有, 哗众取宠, 前苏联的教育家科罗寥夫说:有趣味, 有吸引力的东西使识记可能性几乎增加一倍半, 这就是教学的潜力所在;轻松的、尤其是令人发笑的东西使无意识记效率提高70%。很显然, 趣味不是目的, 而是创造一个轻松愉快的学习环境, 把书教活, 教得趣味盎然, 使学生学活, 学得津津有味, 使学生增加识记的可能性, 提高无意识记效率, 达到熟练掌握外语的目的。在课堂教学中, 主要采用做游戏、讲故事等办法。比如在教数词时, 要每个学生按顺序报数, 读到某个数及其倍数时就说pass, 让他们动脑筋而激起学习的兴趣;在讲到一些故事短文时, 要求学生改编成短剧, 然后分角色扮演剧中角色;在讲到知识性的短文时, 如“OLYMPIC GAMES”, 则联系起在中国举办的2008年奥林匹克运动会, 有针对性地提出一些关于奥运会知识, 既可以复习旧知识, 又提到新内容, 新语法。很自然地引入到新课, 学生易于接受。

(二) 强调学生把英语作为一门工具来学, 而不要单纯作为一门知识来研究

外语教学的目的在于使学生掌握语言, 进行交际, 也就是说, 外语教学不能只停留在培养学生的语言能力上, 而要以培养学生的口头表达和笔头表达能力, 交际能力为目的。一段时间以来, 中国学生学英语, 尤其是初、高中的学生学英语的最终目的是为了升学考试而学, 由于升学率的压力, 初、高中的英语教师也疲于应付升学考, 在教学、教法上, 往往忽略了英语作为一种工具的实际意义, 而片面强调英语语法上的框框条条, 大搞题海战术, 而学生学习的意识就是把英语单纯地作为一门知识来研究, 有的甚至钻牛角尖, 以为研究得越深越好。针对这种情况, 首先从思想上转弯观念, 使学生清楚地认识到中专生学英语不是为考试而学, 而是为将来踏进社会学到一门真本领。其次, 在教学上, 给学生讲解课文及句型、词汇时, 都以理解、会用为目的, 语法分析仅仅是手段, 不能把语法分析搞得过细过深, 不能只记住几个孤立分散的语法条目, 支离破碎的词语句型。

(三) 针对不同专业的学生, 教学的侧重点不同

一般来说, 中职学校都有不同的专业, 各个专业有各专业的特点, 各专业有各专业的课程, 因此, 要使英语能学以致用, 必须有所侧重地培养学生某一方面的英语能力, 如企业管理和电子技术专业, 针对这两个专业的培养目标, 在英语教学方面, 企业管理班侧重的是口头的表达能力, 也就是交际能力, 而电子技术班侧重于阅读、翻译能力, 侧重点不同, 在教学方法, 教学内容等的安排上也有所不同。企管班主要从三方面来达到目的:1.教活语言, 实际就是真正的、生活的、交际的语言, 在课堂上, 尽可能地利用课文内容, 结合生活、工作的实际训练, 也可以创造一些情景进行训练。2.使用适当的口语教学法。3.大量实践, 无论课上课下, 都适当安排学生的练习, 其中包括预习、口头作业、书面作业以及课堂上的在量实践。在电子技术班, 让学生打好基础的同时, 突出科技英语语法与词汇的特点以及阅读翻译的技巧训练, 这些技巧包括:1.借助上下文引申已学词的词义猜度新词义 (包括已学的派生词) 。2.指导学生跳过那些理解句意无重大关系的词。3.指导学生学会抓中心内容。4.帮助学生熟悉科技英语的特点。5.培养学生以各种方式进行阅读的技巧。

(四) 针对不同专业的学生, 英语教材的选择应有针对性。对教材内容进行必要的增删

针对不同专业的学生, 英语教学的侧重点不同, 相应地, 教学内容也应有所不同, 也就是说, 选教材要有针对性。目前英语教材编写中存在着不足, 职校所用的英语教材内容丰富, 题材新颖, 但对于职校生而言确实存在着词汇量偏多课文偏难的问题, 以他们的基础和素质来学习难度相当大。职校生大部分外语素质较差, 使用这么繁杂的教材让他们学习, 无形中就在他们的心中设立了一道屏障, 增添了他们的畏难情绪, 失去了学习的信心。此外, 现行的一些中职英语教材专业性、实用性也不够强, 课文大多是传记、故事, 以及一些语法现象, 专业性, 实用性的词汇、语句鲜为人见, 文章语法性过强, 有时一篇文章大约有250个词, 却出现了41个生词和难懂的非谓语动词, 老师讲完能听懂的学生却寥寥无几, 而且在实际中也运用不上, 影响了学生的积极性。要说话要阅读, 必须有一定的词汇量, 而中专生学英语的时间是有限的, 要想在短时间内完全依靠课堂教学来达到所要掌握的词汇量是比较困难的, 因而需要仔细选择一批实用正确的办法独立地去吸收和扩展词汇量。比如电子技术专业, 英语教学的主要目的是使学生能用所学知识进行有关计算机和家电等方面的科普文章的阅读, 这就要求学生掌握有一大批有关这方面的词汇量, 如果靠老师根据那些与此专业无关的教材去联系与此专业有关的知识, 那么, 学生所学到的有关专业方面的知识, 尤其是词汇量是远远不够的。因此, 中等职业学校英语教材的改革势在必行。

(五) 根据中职生的特点改革现行学业评价体系

学业评价是对学生一学期或一学年学习某门课程成绩的综合性评定, 评定结果既要能反映学生在学习该课程中对基础知识与基本技能的掌握, 又要能反映学生基本的学习态度与方法、基本情感及价值观等方面的情况。科学的学业评价能调动起学生的学习积极性与创造性, 能增强学生的自信心与自豪感, 唤起学生的潜能, 焕发出学生的青春活力, 激发起学生的求知欲望, 也能让学生正确认识自我、调控自我及评价自我, 了解自身存在的不足, 明确以后的努力方向, 增强学习的主动性与自觉性, 提高学习质量。当前, 中职教育模式还较多地沿袭普通中学的教育模式, 在学生学业评价方法上, 也照搬着普通教育所使用的传统评价方式, 评价内容偏重书本知识, 评价方法单一的体系阻碍了学生的全面发展, 也违背了以服务为宗旨, 以就业为导向的职业教育的办学方针。这种方式如今在普通教育中已备受争议, 而再将它拿来作为评价主要依靠熟练的操作技能来完成学业的技能型人才的手段根本就是一种障碍。随着我国义务教育基本普及、高等教育进入大众化阶段和职业教育的大发展, 中职学生情况发生了很大的变化中职学生绝大部分来自农村和城市中低收入家庭, 而且大多数为中考的落选者, 文化知识基础相对薄弱, 行为习惯养成相对缺乏。所以, 教师要了解学生的实际, 把学生的英语学习倾向包括学习兴趣、学习态度、学习策略以及学习能力与课堂参与欲望作为评价的重心。

参考文献

[1]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[M].辽宁商务职业学院学报, 2004, 4.

13.中职学校学生的特点 篇十三

李龙功

近几年来，学前教育的重要性和学前儿童入园难，受到了党和国家的高度重视，从中央到地方，各项政策和指导性措施陆续推出，学前教育事业的发展遇到了前所未有的良机。在2010年公布的《国家中长期教育改革发展纲要》第三章里，明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”

学前教育是当前的一个热点话题，学前教育专业也成为一个热门专业。所以说中等职业技术学校学前教育专业大有发展前途，但关键是如何加强中等职业技术学校学前教育专业学生技能的培养。成就一批高质量适应学前教育发展需求的师资队伍，则是摆在我们中等职业技术学校面前的重要课题。

目前我们各地各校都在加大数量培养学前教育专业的学生，但是由于生源短缺，招生质量下降，加强学生在校期间专业能力的培养就显得尤为重要，所以我们要通过以下几方面进行探讨。

一、制定科学合理的专业教学计划，突出专业技能的培养

我们要根据社会用人的需求，培养出受社会欢迎的技能型、实用型人才，紧紧围绕专业的培养目标科学地制定教学计划，把实践性教学放在十分突出的地位，使计划中的实践课与理论课的比例达到1:1，突出加强基本技能的训练和能力的培养。合理地进行课程的设置，真正做到文化基础课、专业基础课为专业课服务。克服专业基础课和专业课相分离，以及专业课与实习课想脱节的现象。

1、我们要认真地分析目前的生源素质，因材施教。虽然大多数学生都具有初中学历，但是他们的基础理论知识水平多数达不到初中文化程度，对学习理论知识没兴趣。所以我们应结合专业特点，尽量克服文化基础课学时过多，内容过全的弊端，要根据专业基础课和专业课的需要删减文化基础课的教学内容，甚至可以把个别文化基础课内容穿插到相关专业基础课或专业课中讲授，真正做到文化课的“学以致用”。

2、要压缩专业基础课和理论课的教学内容和学时数，专业基础课要按本专业的专业理论课的教学要求进行设置，专业课要围绕本专业应知应会的要求开设。

3、克服专业课与实习课相脱节的现象。专业课教学要与见习、实习有机的结合，要结合专业的特点做到“一讲一练”或“一讲多练”，强调知识的运用比知识的拥有更重要的教学理念，注重知识的实际运用。让学生真正掌握专业技能，做到理论联系实际。

二、加强教学大纲和教材建设，强化学生的技能培养

1、我们要根据专业的培养目标及专业教学计划确立各门课程配套的教学大纲和教材。各专业教研室要加强教研教改工作力度。同时文化基础课教研室以及专业基础课教师与各专业教研室紧密协作，进行跨科室共同研究编制文化基础课及专业基础课的教学大纲。对我们目前使用的教材在教学内容上要进行改革，该删减的内容要大胆地删减，该增加的知识就必须加上，在师资力量和经费条件许可的情况下，编写补充教材。

2、从事见习、实习教学教师的手中必须要有教学大纲，学生手中有教材，这也是完成教学任务的根本保证，可是我们目前还没做到这一点。编写实习教材要依据实习大纲和教学计划的基本要求，突出操作性特点，要符合循序渐进的原则，教材中要制定详细的实习课题训练计划，每个课题要规定出适宜的教学内容和要求，包括操作方法、步骤和训练时间等。

三、加强实训、实习教学，培养学生专业技能

1、要加强实训教学的硬件设施建设，要加大资金投入，强化校内实习、实训场地的建设，同时也可采取校园联合办学机制，创建校外实习实训基地，为学生的专业技能训练提供一个良好教学环境。

2、实训或实习实行模块教学。根据培养目标中制定的学生技能应知应会的部分，按其内容制定出不同层次的模块，教师按照循序渐进的原则，有次序地组织实施，逐块达标，对各层次模块分别制定出详细的训练课题，根据各课题的内容特点，制定出具体的要求与标准，对各层次的模块合理分配学时，强化训练，逐一完成所有课题的任务，达到模块实训的教学目的，并实施严格的考核。

四、培养具有理论与实践教学一体化的“双师型”教师

培养一支既能讲授专业理论知识又能指导技能操作的一体化的“双师型”教师队伍。组织文化课教师听专业课，学习有关专业知识；安排教师到幼儿园跟班学习，边干边学，做到理论与实

践相结合，坚持现场备课制度，坚持以老带新的制度，定期举行教师优质课，教师技能课竞赛等教学竞赛活动，让年青教师到专业对口院校进行系统深造等。

14.中职学校学生管理有效对策研究 篇十四

摘 要：近几年来，随着社会经济与科学技术地迅速发展，我国教育事业取得了越来越多的成就，这其中也包括中职教育工作。中职学校作为我国人才培养的基地之一，学生管理工作非常重要，只有做好了学生管理工作，才能够确保学校各项教育活动顺利开展。然而目前我国部分中职学校在学生管理方面仍旧存在着一些问题，这些问题在很大程度上阻碍了其管理效率的提升，因此，尽快寻找到更加有效的学生管理措施已经成为广大中职学校教师的第一要务。本文主要针对中职学校学生管理的有效对策进行研究，以期能够对我国教育事业的发展有所助益。

关键词：中职学校；学生管理；有效对策

随着我国教育改革的不断推进，社会各界及学生家长对学校教育工作的要求越来越高，所抱有的期望也越来越大，所以中职学校必须要进一步优化学生管理工作，以促进学校教育活动的有序开展和学生的良好发展。总体来说，当前中职学校学生管理工作必须要从实际出发，根据素质教育的基本要求，结合学生的实际情况，深刻分析现有管理模式当中的不足并加以改善，力求将每一位学生都培养成为有素质、有文化、有技术、有能力的现代化综合型人才。以下笔者根据多年教育经验，简单谈一谈中职学校学生管理的有效措施。

一、中职学校学生管理工作中存在的主要问题

1.学生整体水平下降

现如今，各中职学校每年都在不断扩招，这导致学生的整体水平有所下降。教育改革固然在一定程度上促进了学生综合素质的提升，然而随着市场经济的深入发展，社会上许多不良思想影响了学生思维和价值观的形成，而且社会经济的不断发展和物质生活水平的不断提高也造成很多学生过分沉迷于享乐，尤其是城市的独生子女，他们从小就生活在父母长辈的溺爱之下，缺少生活磨炼和打击，不具备吃苦耐劳的精神，受不得半点委屈，再加上中职学生又正处于叛逆的青春期，因此往往出现不服从学校教师管教的情况，做出种种出格行为。

2.学校管理水平较低

目前，很多中职学校的教师在学生管理工作上还抱有传统的“以管理者为中心”的管理理念，在实际管理过程中一味强调对学生的规范和约束，在很大程度上忽视了学生的个性和权益，因此使得学生人心涣散，难以信服教师的管理，这无疑大大降低了管理效率。再者，还有许多中职学校教师缺乏素质教育观念，将教育内容局限在教授学生文化知识和专业技能上，而不注重对学生思想道德和个人能力的培养，这大大违背了素质教育的理念，不利于学生的全面发展。

二、中职学校学生管理的有效对策

1.完善学生管理体制

中职学校若想提高学生管理效率，首先必须要完善学生管理体制。传统的中职学校学生管理体制是教师为中心，教师具有绝对的主导权和话语权，学生只能服从。然而，随着社会发展的不断进步与教育改革的不断推进，旧的学生管理体制已经逐渐跟不上新的教育形势和学生需求。在新时代的背景下，学生应当是教育的主体，学生管理工作的重点应当在于学生，应当为学生服务。因此，中职学校必须要及时建设和完善以学生为中心的学生管理体制，在管理过程中更加关爱和尊重学生，注重培养学生的自主管理能力，增强学生的自主管理意识，促进学生养成自我约束和管理的好习惯。

2.优化学生管理内容

中职学校学生管理的内容有很多，教师在管理时必须要分清主次、条理分明，才能够高效地完成管理工作。具体来说，教师应当要将学生管理重点放在引导学生树立正确的人生观、社会观及价值观等方面，避免学生因受到社会和网络上不良风气影响而产生拜金主义、享乐主义等错误的思想；再者，教师还应当要积极引导学生进行自我管理，因为他人的管理永远都带有一定的强制意味，而只有自我管理的作用才更加持久。

3.改进学生管理方法

掌握科学的管理方法是做好中职学校学生管理工作的基础，因此作为中职学校教师，应当针对新形势下学生管理的要求，结合学校和学生的实际情况，认真分析当前管理工作中的种种不足和重点、难点，不断寻求其更加高效的管理方法。例如，有些中职学校学生常常会夜不归宿去网吧、KTV、酒吧等地玩乐，而为了解决这一问题，学校可以制定专门的整治方案，重点严查夜不归宿现象，并要求以班级为单位开展相应的主题教育班会，同时还可以根据各宿舍学生的表现情况而评定优秀宿舍，给予优秀宿舍一定的奖励等。再者，中职班主任应当积极为学生营造一个和谐的学习氛围，做到关爱学生、了解学生、鼓励学生，善于倾听学生的烦恼，公平公正对待每一个学生，力求将班级建设成为一个温暖的集体，从而提高班级的凝聚力，增强学生的集体荣誉感。

综上所述，完善学生管理体制、优化学生管理内容及改进学生管理方法是中职学校学生管理的有效对策，值得广大中职学校教育者积极运用和推广。

参考文献：

15.中职学生英语学习特点及教学研究 篇十五

1.1中职学生的英语知识水平普遍低下

近几年来, 由于大学的扩招和高中阶段教育普及步伐的加快, 使目前中职教育的生源和学生素质情况堪忧。很多中职生最基本的文化基础没有打好, 尤其是英语学科更是他们共同的“弱项”, 学生英语水平出现普遍低下, 且参差不齐的现象。多数学生英语基础差, 对学习英语没有兴趣。有的学生英语基础跟小学生差不多, 有的甚至连26个英文字母都写不对, 读不准;有的学生不识音标, 不会拼读单词, 学过的单词读不准, 新的单词不会念, 在心理上害怕、厌恶甚至抵触英语;有的学生英语水平稍好, 但也只是会些简单的日常生活用语, 词汇量少, 也没有养成良好的学习习惯。

以笔者曾任教的江门职业技术学院附属中等职业技术学校2007年入学的汽商071和财电071两个新生班为例, 在新生入学之后, 通过查阅学生的中考成绩、摸底成绩等多种方式对新生入学时的英语语法、阅读和听说能力进行调查。调查发现不少学生对一些常用词的确切意义并不清楚, 不能辨别近义词和词组, 例如reach和get to、arrive;watch和look at、see;get out和get off, 至于词性更是混淆不清。在阅读能力调查中发现, 学生对时态的使用及其确切涵义不清楚, 例如将“He has been to HongKong.”理解为“他一直都在香港。”又例如在“To be successful, he had to explore the who1e country.”一句中, 学生将“To be successful”译成“将会成功的”。对于“一般现在时表示过去动作和将来动作, 现在进行时表示将来动作”等用法以及非谓语动词、倒装等概念更是一知半解。听、说、读的能力也是比较差的, 这两个班中只有不到35.00%的学生勉强可以进行最简单的日常生活对话;还有一部分学生在朗读英语课文时使用汉语拼音的发音方式来朗读, 可见他们在入学之前没有在这方面做过什么训练。当笔者在课堂上用“How are you?”问候某位学生时, 该生回答“I am sixteen.”实在令人啼笑皆非, 甚至有一部分学生从不开口讲英语, 从而导致他们对英语学习严重缺乏信心。

为了检验学生对所学知识的认知能力, 笔者对两个班第一学期的英语期中考试成绩进行了统计, 分析如下 (见表1、表2) 。

从表1、表2可知, 财电071班的学生对所学过的英语知识的认知能力较好, 有53.85%的学生已基本掌握;而汽商071班的学生对所学过的英语知识的认知能力相对差很多, 有79.49%的学生属于基本没有掌握, 有15.38%的学生属于掌握较少, 只有5.13%的学生已基本掌握。

1.2 大部分中职学生存在英语学习障碍

中等职业学校英语课的要求比较模糊, 对英语课的要求有“低于普通高中”、“管用够用, 适用为度”、“为专业课服务”等标准, 提法不一。从而使学生对英语学习缺乏全面清楚的认识, 故在学习过程中出现了畏难、急躁、犹豫等情绪和对英语缺乏兴趣和应用意识等现象。有相当一部分学生存在着不同程度的学习障碍, 对英语学习的价值缺乏应有的认识, 甚至对英语学习的必要性产生怀疑;还有一部分学生在进入学校后, 认为只要学好专业课就能找到一份好工作, 因而打算放弃对英语的学习。

以上调查统计表明, 中职学生英语学习的障碍有: (1) 对英语学习的认识不足, 对英语缺乏兴趣; (2) 对学习目的不明确, 缺乏进取心和主动性; (3) 没有良好的学习习惯; (4) 心理素质较差, 缺乏自信心和坚强的意志, 一旦学习成绩跟不上就放弃, 心理承受力差; (5) 有上进的愿望, 但缺乏教师的关怀和帮助。

2 教学对策

针对以上问题, 笔者及时制订了教学对策, 主要从以下几个方面入手。

2.1 明确中职英语教学的目的和要求

中职英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。所以, 中职英语课程就要适当降低对学生英语阅读能力的要求, 加强对其听说能力的培养, 以适应高素质技能型人才岗位的特点以及改革开放对具有涉外交际能力人才的需求。虽然从初中到中职英语课程的难度没有增加多少, 但是学生学习英语的困难性是客观存在的, 所以, 在确定教学目标时, 在不同层次的学生班级需制订相应的教学内容、教学进度、教学难度等。例如, 在知识认知程度上虽大致分为4个层次:“了解、理解、掌握、灵活掌握”, 但对于汽商071这样英语水平普遍偏低的班级在教学中就得偏重于“了解”和“理解”两个层次, 而对于英语成绩比较好的财电075、外语071等班级就可以偏重于“掌握”和“灵活掌握”两个层次。

2.2 转变教学观念, 注重情感关怀

笔者是2005年从重点中学转到中等职业技术学校任教的, 刚接触中职英语教学时, 笔者感觉非常困难, 甚至觉得自己越来越不会教书了。经过一段时间的适应, 笔者认识到, 目前的中职学生英语学习状况不容乐观, 无论是在主观上, 还是在学习能力上, 他们都存在普遍而又严重的缺陷。因此, 作为中职英语教学工作者, 面对这种客观局面, 首先应摆正心态, 承认学生的差异, 并注意调控好自己的情绪, 冷静思索后再组织和实施教学, 只有这样, 才能取得良好的效果。在教学中要注重情感关怀, 以构建和谐的师生关系。一方面, 通过谈话法、激励法[1]等方式 (如经常面带微笑、与学生平等对话、适当提示、多用肯定性和鼓励性评语等) 主动关怀学生, 缩短师生间的距离, 师生共同确定学习目标和学习方法, 要使学生真正感到自己是学习的主人, 从而激发学生的学习能动性;另一方面, 要积极进行反思, 通过师生对话、写师生互动性评语、学生单元自我评价等方式关注学生学习情感的波动, 及时掌握学生学习的情况。

2.3 组织形式多样的英语教学, 树立学生的信心, 培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣在于认识。综观现代外语教学法, 结合中职英语教育的教学目的和学生水平, 笔者尽量采用一些重听说能力培养、能够调动学生学习积极性的教学方法, 比如视听教学法和实用教学法。本学期英语课, 笔者积极使用多媒体进行教学, 并寻找到一些有趣的、经典的英文原版影片播放给学生, 向学生介绍英美等国的风土人情、著名建筑、美国的NBA职业篮球赛、迪斯尼动画等, 在播放过程中还穿插了一些英文歌曲, 从而使课堂气氛更加轻松。笔者还鼓励学生多接触与英语有关的东西, 如收听VOA、BBC等广播, 阅读英文报纸, 观看英语类电视节目, 如CCTV的Outlook English等, 这样使学生体验到的不仅仅是英语语法知识, 更多的是西方文化和风土人情, 从而激发了学生的学习兴趣。学生逐渐被形式多样的英语教学吸引, 渐渐地对英语知识的学习有了一种期盼而不再是厌烦。另外, 实用教学法指的是强调交际性、情景性, 不苛求纠正语言错误, 力求“能让听者明白”, 能够相互交流即可的教学方法。这样既能够使差生减轻开口说英语的压力, 又能够帮助他们树立学习英语的信心。

美国著名语言学家Timonthy Light在《现代外语教学法》一书中曾经指出:“如果学生根本不知道一种语言的文化习惯, 那么他就不会使用那种语言, 尽管他的语音、语法可能都很好。”虽然我们的中职生对西方文化有所了解, 但是毋庸置疑, 他们在中西文化方面的素养远未成熟, 他们更倾向于接受自己感兴趣, 且对自己有利的一些理论和说法, 而这一点常常使他们看问题比较偏激, 进而影响了他们对生活中一些问题的正确分析和处理。比如在慰问病人时, 中国人常说“多喝水, 按时吃药, 注意休息”, 以示对病人的关心, 病人也会欣然接受这种关心。但如果将这几句话照搬到英语中, 得到的回答却会是一句冷冰冰的“that’s none of your business”, 因为这一做法在英语国家中被认为是多管闲事, 他们一般只是简单表达一下自己的祝愿[2]。因此, 笔者将中西方人文内容密切联系实际引入到英语课堂教学过程中, 既可以配合教材中课文内容设置的教育目的性, 又可以增加学生学习英语的兴趣;不仅使课堂气氛活跃起来, 还使教学工作真正做到既教书又育人, 从而达到事半功倍的教学效果。

2.4 定期考核, 检测英语教学效果

为了检查教学效果, 定期对学生进行单元测试, 测试的形式应多样化。比如, 可以在课前要求学生用英语做一个“small talk”说一些有趣的事, 或在课堂上进行实时听写, 还可以利用课间休息时间抽查学生对单词和句子的阅读情况。通过经常进行小测试, 与学生近距离接触, 能够使师生关系不再陌生疏远, 并且能够督促学生形成一种主动学习英语的习惯。通过小测试教师还能发现教学或学生学习中存在的问题, 及时分析原因并找出解决办法。

3 结语

经过一段时间的努力和实践, 笔者在中职学校的英语教学中取得了一定的效果但不是很明显, 特别是入学成绩比较差的学生成绩提高较少。由于这部分学生所占比例较大, 并且这些学生缺乏足够的上进心和毅力, 因而给教学带来了一定的难度。因此, 对中职英语教育的教学探索任重而道远。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.