名著的英语

名著的英语（精选15篇）

1.名著的英语 篇一

As we all know, books, especially the classical, present the precious accumulation of wisdom and knowledge beyond the limitation of time or space, from which we can enjoy numerous anecdotes, get to know exotic culture and tradition, experience the legendary and miraculous life of our idols and make ourselves better men day by day.

Nevertheless, people, especially the young, seem to have stored those classical books merely on the shelf for an unbelievably long time, which can be attributed to various factors. On the one hand, modern people have to cope with the quick pace and unavoidable stress of their work or life;

therefore, they can hardly devote time to reading books.

On the other hand, people tend to be more material-oriented involving their social status, amount of wealth or prospects of getting promotion, which eclipse the important benefits from reading classical books.

To me, it is essential for most undergraduates to read certain classical books, especially ones filled with life-long motivation and sagacious thoughts, which may not guarantee them short-term returns but will bring them far-reaching reward.

[阅读名著的重要性英语作文]

2.名著的英语 篇二

一、当前高中英语词汇教学的现状

目前,在高中英语教学中,教师都知道词汇学习对英语学习的重要性, 但是教师却不知道运用何种方法来提高和改善英语词汇教学。所以,教师大都是采用的传统的词汇教学的方法,即首先由老师带着学生一起认识单词,理解单词的意思和词性; 其次就是学生们自己朗读和记忆; 最后就是课前或者课后的听写。这种教学方法,使学生只是机械地对单词进行记忆或者仅仅就是为了应付听写的任务,临时对单词进行记忆,这种方法使学生不能够长久记忆和理解词汇的意思。另外,我们都知道,一个词汇可能有好几个意思,而这种传统的教学方法只能使学生记住该词汇的某个意思。 例如,我们都知道“book”是书的意思,但是在另外的语境中它却变成了完全不同的一个意思: “I want book a train ticket”这里的“book”就是“预定”的意思。所以,这就是传统的英语词汇教学的一个弊端,它不但不能够使学生对单词的意思进行全面的记忆,而且也不利于学生对具体语境下词汇意思的理解和运用。

二、文学名著阅读对改善高中英语词汇教学效果的作用

文学名著是一个国家文化的精髓,它的语言、意境以及词语等都是经过作家深思熟虑才创作出来的。所以,它对于高中学生学习英语有很大的帮助,因为文学名著阅读不但可以使学生在具体语境中对词汇进行理解记忆,同时还可以让学生通过查阅工具书对词汇进行学习和记忆。

(一)有利于学生根据语境理解和记忆词汇

任何的文学名著都具有相关的语境。语境可以引起学生的阅读兴趣和学习兴趣。可以帮助学生更好地理解名著内容,当内容理解以后,学生就可以对文中的词汇更加容易理解和记忆,内容理解越深刻就越有利于学生对于词汇的记忆,同时还可以使学生记忆的内容牢固和可靠。

文艺复兴时期,英国杰出的戏剧家和诗人莎士比亚的著名讽刺性喜剧 《威尼斯商人》就作为典型被选进了人教版高二下的英语教学课本中。这篇课文中的一些词汇对于高中生来说难免会觉得生僻和难懂。所以,即使在正式上课之前学生们已经学习了有关这篇课文的一些单词,但是没有在具体的语境中进行运用,高中生们还是很难理解这些词汇的具体意思。在学习了这篇课文以后,教师通过学生自己阅读和老师的引导分析,再加上课堂上的角色扮演等教学方法让学生很快的认识、理解了这些生僻的词汇。学生之所以能够较快的认识和理解这些词汇,就是由于名著具有它的有趣的特点,它可以让学生在理解中对词汇进行记忆。同时,阅读文学名著时,学生还可以根据具体的语境理解词汇的不同意思。例如,我们都知道“time”是时间的意思,而在这篇课文的“If you offered me six times what you have offered”这句话中,“times”就成了“次数”的意思。所以,通过阅读名著可以使学生们能够更好的根据语境进行词汇的理解和记忆。

(二)有利于学生根据自己对名著的了解进行词汇理解的记忆

作为高中的学生,我们已经通过语文的学习和自己日常生活以及课外的积累接触和了解了很多有关国外的文学名著。因此,这对于通过文学名著阅读来学习英语词汇有很大的帮助。

对于一篇名著,我们可能已经了解和熟悉了它所描写的具体内容。所以,在阅读英语文字的这篇名著的时候,遇到不理解的词汇,高中生可以充分发挥他们的主观能动性,对生僻的词汇进行尝试回忆或者通过语境充分发挥自己的想象的方法进行学习。同时,对于一些确实不能够自己通过发挥主观能动性来解决的认识的词汇,学生可以通过查词典或者字典等工具书来解决。通过查工具学生们就会对词汇印象更深刻,从而可以帮助学生进行词汇的学习和记忆。

三、结束语

3.初中英语经典名著阅读实践研究 篇三

【关键词】初中英语;经典名著阅读;实践研究

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在阅读量方面对学生提出的要求是：三级：除教材外，课外阅读量应累计达 4万词以上;四级：除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上;五级：除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。《标准（2011年版）》在情感态度方面，要求中学生能保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动，有正确的英语学习动机，明确英语学习的目的是为了沟通和表达，敢于用英语进行交流，在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源。显然，要达到新课程标准的要求， 只靠教科书是远远不能保证足够的语言输入量的。因此， 教师必须设法丰富学生的阅读材料就变得至关重要。这就要求我们拓宽学生的阅读量，将阅读的视野延伸到课外读物上。

二、研究背景

国外学者对课外阅读的研究

国外的很多语言专家对课外阅读进行了广泛的研究。他们对课外阅读的材料、学习本身，对教师以及社会环境对其影响等方面进行了广泛而深入细致的研究。

F.M.Hafiz和Iudor（1989）在英国，设立了一个为期三个月由巴基斯坦儿童组成的泛读班，使用英语分级读本。旨在调查为乐趣而进行广泛的阅读是否能提高被试者的语言技能，特别是阅读和写作的技能。结果表明被试者的语言行为有显著的提高，尤其是在写作技能上。在教学上，该研究证实了使用分级读本的泛读价值。

Mquilla （1997）和Day ￡Bamford（1998）的研究指出了在课外阅读中教师应起到的作用，许多研究者建议通过适时地增加学生课内外的阅读量来达到提高阅读理解能力的目的（钟敏，2007）。这样不仅扩展其词汇量，而且也有助于提高学生语言运用能力。

国内对课外阅读的研究

吴玉玲（2008）将简易读物与高中英语课程相结合。实验结果表明：英语简易读物和英语课程相结合不仅能够促进学生语言技能和文化意识，而且能够激发学生的阅读兴趣。

王佳娣（2008）对将课外阅读纳入英语阅读课程体系作了可行性分析，建议课外阅读与课堂教学相结合。她通过理论研究和实践研究证明这是一种有一定意义的英语阅读教学方式。

华东师范大学的徐素慧（2010）在中国校外教育（下旬刊）上发表文章《刍议初中英语课外英语阅读材料的选择》，认为教材选择要做到内外并举，循序渐进;体裁多样，题材丰富;难度适中，趣味相投的原则。

综合以上国内外研究成果，本研究在初中英语课外阅读中开展经典名著阅读更有创新之处。

三、研究的意义

《标准（2011年版）》强调提高学生用英语进行思维和表达的能力，培养其跨文化交际的意识，使其形成健全的情感、态度和价值观，为学生的未来发展和终身学习奠定良好的基础。英语经典名著阅读内容丰富，故事情节引人入胜，语言地道流畅生动，而且给人以思想的启迪。学生在阅读的过程中，关注故事的情节，品味经典语言，融入作品所创造的氛围，与作者形成潜移默化的交流和文化的融合，从而激发学生对英语语言学习的热情和渴望。

四、研究的目标

本项研究主要在于探索英语经典名著阅读的策略与方法。对初中学生而言，让每一个学生有机会实践英语经典名著阅读，培养学生英语学习的兴趣，开阔学生的视野，促进学生思维品质的发展。对教师而言，打破了教师单一研究课本的传统，积极鼓励教师教师对课程资源的收集。同时，此项研究使英语经典名著阅读校本课程化、系统化。

五、研究的思路、方法

经典名著阅读为初中英语教学提供新的发展机会。我校根据不同年级，不同层次所选择的不同题材、不同体裁的经典名著分级读物。并采取具体行动方案促进名著阅读活动顺利开展。具体实施策略如下：

1.撰写读书笔记

读书报告可分为摘要式（summarytape book report）和简评式（brief-comment book report）。根据不同层次的学生作出不同的要求。能力一般的学生只要求作摘要式读书报告，即把原著中精美的语言、精辟的论点摘抄下来，不掺杂自己的看法，不需要任何发挥。能力稍突出的学生，可进行简评式读书报告，即可将原著情节或论述要点进行复述，也可用自己的话语表达自己的看法、观点。通过读书报告，加强学生对文本的深度理解，同时大大提升自身的表达能力、语用能力。

2.利用网络资源促进名著阅读

利用电影、网络视频等媒介进行文字与影像的补充与促进。如学生在读《爱丽斯之梦游仙境》时，为学生播放相应的电影。选择影视作品片段为学生播放，让学生与名著进行对比阅读。名著讲究文字的形象化，影视作品讲究视觉化。将文字与意象相结合，是积极的文本再现的过程。提高学生语言感受能力，学生对名著的内容及其传递的信息与情感会有更深入的理解。

3.定期开展名著阅读交流指导课

（1）读书交流

让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流心得体会。倡导生生同读，师生同读。鼓励学生用自己所学的英语语言知识交流阅读的作品。将阅读过程中的疑难问题提出来，进行生生互动，师生互动。师生可以根据问题生成与现实生活有关的问题供大家畅所欲言。

（2）多种形式展示阅读

指导学生名著阅读时，根据学生的能力和兴趣，自己确定一个专题，进行全面深入的研究。学生可以利用多种表现形式展示阅读。如角色扮演、电影配音、手抄报展示等。鲜明的人物形象被学生表现得淋漓尽致。既有助于这部分同学深度剖析作品片段， 又有助于其他同学更直观的了解作品内容。

4.多元化评价

为督促学生自觉地并积极地进行名著阅读，教师可以运用多元评价方式对学生进行阅读评价。

首先，由学生小组内认真阅读读书报告，根据语言的连贯、文章概述的简明扼要、语言的正确、书写的美观等方面，由组内成员共同评定出不同的等级（A优秀，B良好，C合格，D有待改善）。各小组被评为优秀等级的可以在班级英语角展示。

其次，制定阅读自我评价表。

为促使所有学生都积极主动地参与名著阅读，使其明白阅读的重要性，养成良好的阅读习惯，特制订阅读自我评价表，有利于实现学生自我管理，提高阅读质量。

英语名著阅读自我评价表

学生姓名____时间____ 阅读作品____

再次，充分利用班级英语角。

每个班级设置英语角展板，分为评价栏、推荐栏、展示栏、阅读之星四个栏目。在评价栏里公布本期阅读评价表，在推荐栏展示学生推荐段落欣赏或作品赏析等，在展示栏展示被评为A等的读书报告、优秀手抄报等，综合各方面，评选出本期阅读之星，贴上照片并配以阅读之星寄语。以此营造良好的阅读氛围。

最后，利用好名著作品后评价手册。

为丰富评价形式，了解学生对作品的阅读情况，我们可以进行阅读检测，设计一些易做的理解题。如：单选题，排序题，回答问题等考察学生对故事情节的理解;选词填空，单词释义等考查作品中设计的课标词汇;选用合适的短语完成故事概要，加深学生对人物关系的分析或主题分析，鼓励学生深层次理解。

结语

阅读古今中外优秀的文学作品，可以开阔人生事业，拓展心智空间，丰富社会阅历，增长见识才干，从而陶情冶性，提高人生的境界。经典名著阅读是学生提高语言水平、丰富文化知识的重要途径。既是一种课程理念，也是一种教学原则，同时也是一种操作的方法和步骤。 行走在经典名著阅读之路上，有芬芳，有荆棘，但我们坚信：有我们的坚持，必有我们的收获！

【参考文献】

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）M.北京.北京师范大学出版社

[2]蓝仁哲，语言·文学·人学[A].《外语名家论要》.主编.张后尘.北京.外语教学与研究出版社. 1999

[3]张爱珍.《农村中学生英语课外阅读现状调查与分析》[D].苏州大学.2011

[4]钟敏.《初中英语课外阅读现状调查与分析》[J].中国校外教育（理论）.2007

【作者简介】

高媛媛（1982.02- ）江苏如东人，一级教师，南通市骨干教师，如东县学科带头人;如东县青年教师基本功大赛一等奖;多次执教市县公开课;2014年参加南通市中考命题工作。

4.英语名著读书笔记 篇四

The Adventures of Tom Sawyer is American famous literary giant Mark Twain take his youth as the main subject to wrote.

Tom Sawyer and his best friend, Huck Finn, tell stories, fish, and pretend to be pirates along the banks of the Mississippi River. Then they become real-life witnesses to a terrible crime! Whether Tom is running away from villains, treasure hunting, or showing off for Becky Thatcher, its one thrilling escapade after another. Story leading Toms naive character, is lively and the also mischievous model US youths. He and the urchin summer gram,

respectively made the wonderful matter which one burst out laughing. Is punished like Tom whitewashes the fence, unexpectedly executes the clever trick, not only causes other child to be willing to replace him to work, but also automatically offers the thank-you gift. Afterwards went with Xia Ketao to the desert island, the people thought they were drown to death, the church have been holding the mourning ritual for them, but they actually hid in the church bell tower listen secretly. These mischievous actions, although cannot make the model to us, but, he in order to be just, resolutely boldly thrusts forward to testify the person, saves that innocent criminal froth husband Peter. And in mischievous time, has unexpectedly uncovered a pile murder document with the summer gram, becomes young hero which the numerous people admires. It seems like that, Tom also has the place which is worth us studying. Actually the child mischievous sometimes waited has happen to manifested childs innocent. This kind of child really crossed the child time very

difficultly again to seek, could let us find, only had the happy recollection which a spot occasionally then could remember.

5.英语名著欣赏与写作 篇五

一、课程价值。

英语写作是中学生的薄弱环节，阅读技能也成为禁锢学生英语学习的一个主要绊脚石。一切写作来源于阅读，通过阅读促进写作，加强中学生英语写作能力的训练，不但有利于规范学生的用语，激发学生在日常生活中运用英语的积极性，还能进一步提高学生的阅读能力、语言驾驭能力和作品赏析能力。

二、课程目标

通过句型训练，文字赏析，专题突破等形式，使学生能初步了解中英语言的常见差异，熟悉一般文体的写作步骤和文章结构，训练学生运用写作中常用的句式句型，解决一些常见的表达难题，并在课堂上通过地道英文的再现，引导学生的语言感知和审美体验。

三、学习目标 1.基本句型训练

（1）能运用常见的基本句型，解决相应的表达难题。（2）通过技巧指导和训练，能写出结构简明的长句。

（3）能灵活运用常见的英语过渡词，增强文章的流畅性和条理性。2.文章写作格式、结构安排

（1）学会科学地安排文章的段落，了解基本的格式要求。（2）能运用一些常见的固定表达，解决文章中的段落衔接问题。3.规范用词用句、增加文采

（1）能通过汉英文字差异的比较，排除常见的母语干扰，初步养成英语思维的习惯和能力，运用熟悉的词句、规范的英语进行写作。

（2）能通过赏析文字，感知英文行文的“美”，初步形成通过用句、用词的简洁化、精确化和多样化来增加文章美感的意识。

四、内容要点及课时安排

1.英语五大基本句型及延伸句型的训练。（约3课时）本内容主要训练基础句型和经典句型，引导学生走出写作中的表达误区，通过熟练应用常用句型解决部分常见的表达难题。2.中英表达习惯差异及文字赏析（约1.5课时）

本内容主要通过专题引入（0.5课时）和穿插介绍（1课时）组成，使学生初步了解英语中常见的行文习惯和语言特点。3.英语常见文体的写作方法和技巧指导。（约2.5课时）针对常见的考试题型，培养学生应用语言的实战能力，规范学生的习作。

4.学生作文实例讲评及内容总结（约1课时）

抽出一篇较具代表性的学生习作进行讲评，指出存在的问题，给出修改意见，让学生对本课程的基本内容做一次较全面的回顾。

五、课程学习评价

6.呼啸山庄名著英语读后感 篇六

The book I have read this term is Wuthering Heights.Emily Bronte(1818-1848)is perhaps the greatest writer of the three Bronte sisters——Charlotte Bronte, Emily, and Anne Bronte.Emily Bronte published only one novel, Wuthering Heights(1847).Some of her best lyric are also rated with the best in English poetry.Her famous poems are Love and Friendship, The Bluebell.A man named Lockwood rents a manor house called Thrushcross Grange where the housekeeper Nelly tells him the story here.One day, Mr.Earnshaw, the owner of the manor, goes to Liverpool and returns home with an orphan boy.At first, the Earnshaw children——a boy named Hindley and his younger sister Catherine ——detest Heathcliff.But Catherine quickly comes to love him.Mr.Earnshaw prefers him to his own son, and he sends Hindley away to college when he treats Heathcliff badly.Then Mr.Earnshaw dies, and Hindley returns with a wife.He treats Heathcliff as a labor to seek revenge on him.One night, Heathcliff and Catherine wander to Thrushcross Grange.Catherine is bitten by a dog and is forced to stay at the the Grange.During that time, she infatuates with Edgar.Catherine’s desire for social advancement prompts her to become engaged to Edgar Linton.Heathcliff runs aways froms Wuthering Heights, and returning shortly after Catherine and Edgar’s marriage.Then he deviously lends money to drunken Hindley.When Hindley dies, he inherits the manor.He places himself in line to inherit Thrushcross Grange by marring Isabella Linton.Catherine becomes ill, she gives birth to a daughter and dies.Shortly therefore, Isabella flees to London and gives birth to Heathcliff’s son, named Hareton.Thirteen years pass, young Catherine meets Hareton.They began a secret

romance.Linton pursues Catherine only because his father forces him to.When Edgar nears death, Heathcliff lures and holds Catherine prisoner until she marries Linton.Then Edgar and Linton die soon.Six months later, Lockwood returns, and finds that Catherine grows to love Hareton as they live together and plan to be married.Heathcliff becomes more and more obsessed with elder Catherine, and then dies soon.Wuthering Heights is a classic tragedy of love.I am surprised by how much I like it.This is a book that talks about the death of romantic notions, even the relatively happen ending doesn’t reduce its sorrow.When I was wrapped up in the story, I am so moved by their true love and felt sadness deep in my heart.After reading the whole story, I would like to talk about the main character of the story——Catherine Earnshaw and her choice of marriage.Catherine does love Heathcliff very much for he is more herself than she is, but her choice of love really leads to the tragedy.In Catherine’s life, she made a very important decision in her life——marrying to Edgar.In fact, her love for Edgar can never be compared to that for Heathcliff.She did so, because she thought the wealth of Edgar would be useful to help Heathcliff.Heathcliff is a man full of retaliations.He loved Catherine very much, but what he did, on the contrary, added to the misery of Catherine, he should not walk into Catherine’s life again after his disappearance.At the same time, his revenge on young Catherine and Edgar as well as his own son seems so ridiculous and can only bring himself with endless sadness.As far as I am concerned, the choice between true love and high social status is so difficult.Many people say that the life is real, you can not make a living only depend on romance, so most people persuade me to marry to a rich man.In the modern life, if one man has no house or money, it is difficult for him to find a wife.So we can not get rid of thinking of this fact.Different people have different attitudes towards happiness.They should choose unique love from which they can find what they like best, in order that

7.名著的英语 篇七

一、中学生阅读文学名著的意义

初中阶段正当人生的黄金时期, 阅读名著, 如同与大师携手, 可以增长见识, 提高修养, 丰富情感, 启迪智慧, 提高语文能力和人文素养, 为精神补钙。

1. 有利于开拓视野, 提高语文素养。

绝大部分经典名著容量大, 人物多, 生活积累和艺术积累丰富, 上下五千年, 纵横几万里, 包含了社会生活的方方面面。比如, 《红楼梦》就被称为中国封建社会的“百科全书”。阅读长篇文学名著, 可以吸收丰富的知识, 积累各样的经验, 神游四海名山大川, 尽享各地的美妙风光, 探索微妙心理, 徜徉历史长廊, 极大地拓展视野, 增长见识。

同时, 在阅读过程中, 还可以积累语言材料, 在头脑中建立和贮存对语言的种种感性认识, 形成良好的语言反应机制, 促进语文素养的全面提高。

2. 有利于发展个性, 丰富精神世界。

文学名著内容丰富, 异彩纷呈, 中华古典文学让学生认识了中华文化的丰厚博大;各国的优秀文学作品让学生了解异域风情, 尊重多样文化;作品中人物的美好感情、高尚气节让学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观, 提高了文化品位和审美情趣;作品中的各种是非观念、传统现代的冲突激荡让学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度, 初步掌握科学的思想方法;长篇文学名著阅读必须长期坚持, 要让学生养成语文学习的意志力和良好的学习习惯, 形成较强的阅读能力;对作品内容的理解、欣赏又让学生受到高尚情操与趣味的熏陶, 从而发展个性, 丰富自身的精神世界。

3. 有利于陶冶性情, 提高人文素养。

名著阅读对学生美的情操的陶冶起着潜移默化的作用。黄庭坚说, “士三日不读书, 对镜觉面目可憎, 向人则语言无味”, 就是说读书有益于陶冶人的性情。名著阅读过程也是接受美感教育的过程。经常进行文学名著阅读, 能陶冶学生的性情, 培养学生表现美和创造美的能力, 并借此提高学生的人文素养。

二、当前中学生名著阅读的现状及其原因

当前名著阅读的现状如何?据笔者近二十年从教农村中学的观察:尽管新课标对中小学生名著阅读有了明确的要求, 提出了量化标准, 出现了名著导读设计, 各地区中考也加入了名著阅读的考查, 尤其是伴随着新课改的推进, 名著阅读得到了一定的强化。但是, 作为刚进入初中的七年级学生, 有阅读的时间, 却因家庭和自身等因素, 名著阅读的意识不强, 阅读习惯没有养成;八九年级的学生教材推荐和中考考查的名著阅读率尚可, 可是在阅读品质上功利性、依赖性、浮浅性较为严重, 名著阅读的广泛性就更加令人担忧了。可见, 当前初中生名著阅读的现状并不乐观。究其原因:

1. 教育现状使学生教师一起远离了名著阅读。

对于名著阅读, 现在并非不重视, 只重视名著阅读的目的被局限于提高教学质量, 看名著只是为了应试, 这意味着必须为课内阅读服务, 围绕课堂所学内容展开。在应试教育的压力下, 课外阅读如果不遮上一层“为了学习、为了成绩”的面纱, 就难以正大光明地出现在家长和学校面前。即使一部分支持学生阅读名著的语文教师, 也是出于“有了一定的阅读量, 语文成绩才能上去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。问题是, 以这样的功利面目出现的课外阅读, 是否真正适合青少年的成长需要?能否满足他们的心灵饥渴?这也许就是很多青少年学生畏惧名著甚至产生逆反心理的原因。当阅读与成绩挂钩时, 阅读就不再是一种享受而变成负担了。

2. 快餐文化的流行、网络文学的泛滥造成学生观念的偏差。

不少学生及家长认为, 以前从书上得到的, 现在同样能从大众媒体中得到, 所以没有必要读书, 这就使快餐文化、网络文学挤占了学生大部分的读书时间和空间。殊不知, 那些诸如“大话西游”、“水煮三国”之类的快餐文化不但远离了原汁原味的名著, 甚至还是对原著的歪曲和亵渎。试问这怎么能让学生接受优秀文化的审美熏陶, 怎么能让学生形成积极的人生观和正确的价值观, 进而提高学生的人文素养呢?

3. 当前思想教育滑坡, 弱化了学生的责任感。

学生淡化了国家和民族意识, 缺乏艰苦奋斗的精神, 自我欲望膨胀, 个性自由迫切, 在此情况下, 他们很少关注名著这些沉重话题。因此, 我们更要引导学生阅读经典名著, 让经典名著为中学生的精神补钙。

三、引导中学生名著阅读的策略探索

面对中学生名著阅读的现状, 教师首先要转变观念, 身体力行, 为学生课外名著阅读进行一些有效的指导, 帮助他们克服不良心理, 坚持经典阅读, 积累人文素养, 提高文化品位。以下是笔者在指导学生阅读名著方面所做的一些尝试和探索。

1. 营造良好的阅读氛围, 激发浓厚的阅读兴趣。

第斯多惠说过, “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读, 不如营造一种氛围, 激发学生阅读的热情, 调动他们阅读的紧迫感和内需力。教室、图书室是学生阅读的重要阵地, 室内可挂设有关读书名言的条幅, 出版以读书为主题的墙报, 创设良好的读书环境。同时, 教者还要深入学生, 了解读书的进度, 解答读中的疑问, 交流读后的感受等, 使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名著, 感受阅读的乐趣。

2. 获得家长的支持, 创设家庭读书氛围。

课外阅读的时间有一大部分在家里, 家长在学生课外阅读方面的作用不容忽视。首先, 应让家长明白, 孩子的阅读离不开家长的支持和引导。然后让家长知道具体的做法:为孩子创造安静的读书空间, 为孩子选择足够的好书, 给孩子足够的读书时间, 甚至帮孩子制定适宜的阅读计划等。

更进一步说, 家长要孩子多读书, 自己也要多读, 要为孩子树立榜样。家长要注意创设人文学习的家庭环境, 一家人共同学习, 交流阅读感悟, 分享读书的乐趣。孩子在耳濡目染中养成了良好的读书习惯, 可以发表自己对文章的一些见解, 家长也可以对孩子的某些见解进行纠正或及时表扬。这种民主、宽松的家庭读书氛围将极大地激发学生的阅读热情, 并能和学校阅读形成良好的“阅读链”, 使学生真正养成持之以恒的阅读习惯, 让名著阅读成为学生生命的一部分。

3. 充分发挥多媒体的作用, 引导学生深入理解名著。

现代传媒产生了许多可以利用的资讯, 这些资讯能拓宽学生的读书视野, 便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨孙漂流记》前, 可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料, 这样读者对作品主题的理解就会深入一些。又如, 播放电视剧《西游记》和《骆驼祥子》等, 可以让学生与名著进行对比, 在比较中理解名著的内涵。多媒体可以提高名著阅读的效率, 比如, 我们在突破名著的重点, 把握名著的精彩片段, 让学生去体会名著中用词的准确性时, 也可以借助多媒体来帮助学生快速阅读, 使之迅速地处理、收集有价值的信息, 从而提高阅读的效率。

4. 指导恰当的阅读方法, 培养良好的阅读习惯。

读书有了方法, 就像拿到了知识宝库的钥匙。在名著阅读过程中, 教师要指导学生善于把阅读课文的方法应用到长篇名著的阅读中去, 做到举一反三, 驾轻就熟。 (1) 对比阅读法。把两个读物或同一读物中两个不同片段进行比较阅读, 让学生对著作的诸多要素作出比较、评价。 (2) 浏览式阅读法。叶圣陶先生曾说:“如果只注重精读, 而忽略略读, 功夫只作了一半。”对于作品中的非重要情节, 应以快速阅读的方法浏览, 随意获取一定的信息。 (3) 精读式阅读法。对作品的重要细节、关键情节、话外之音要静心细读, 慢慢品味, 体会立意构思, 揣摩布局谋篇, 欣赏妙词佳句等, 以获取一定的认知或情感体验, 提高审美品位。 (4) 创造性阅读法。以发现新问题、提出新观点、新见解, 从而以有所创新为目的来阅读, 阅读中绝不迷信原著, 而是在精读和研读的基础上, 取其精华, 去其糟粕, 勇于质疑, 大胆创新。 (5) 不动笔墨不读书。可边读边做读书摘记, 或作圈点勾画、旁批, 作卡片, 写心得, 改写等, 以逐渐养成良好的阅读和表达习惯。

5. 开展丰富的阅读活动, 收获丰厚的阅读效果。

很多长篇名著内容复杂, 意义深刻, 学生较难把握。在阅读过程中, 教师应开展各种阅读活动, 引导学生挖掘作品的深刻内涵, 展现作品的动人魅力。如在引导学生阅读《三国演义》时, 教师可以组织开展故事会——“我”讲三国故事、演讲比赛——话说三国人物、读书报告会——“我”看《三国演义》中的风俗人情、作文竞赛——读《三国演义》有感、绘画展——三国人物展、影评——影视周等活动, 从各方面调动学生阅读的积极性, 引导学生交流阅读的心得体会, 加深学生对名著文本的理解, 铸就学生的思想深度。这一系列的活动, 不仅能帮助学生有目的、有计划地读完、读透名著, 更能引导他们用自己的思想去感受作品, 理解作品, 并领会作品的意蕴。

总之, 名著阅读是语文教学的一个重要内容, 更是学生生命中不可或缺的一部分, 其中, 丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的, 它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观, 是他们受用终身的精神底子, 是他们挺直脊梁的精神钙质。教师对于学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题, 应加以正确的引导和疏通, 引领他们领略名著的无限风光, 让他们培养兴趣、读出滋味、领悟内涵, 最终达到让经典名著为中学生的精神补钙的目的。

摘要：名著阅读有利于提高学生的语文素养和人文精神, 有利于培养学生的人生观和价值观。但是在现实的社会背景下, 中学生的名著阅读面临着巨大的障碍和危机。为此, 语文教学要引导学生阅读经典名著, 为精神补钙。

8.名著的伟大开头 篇八

《双城记》——

“那是最好的时代，那是最坏的时代，那是智慧的时代，那是愚蠢的时代，那是信仰的新纪元，那是怀疑的新纪元，那是光明的季节，那是黑暗的季节，那是希望的春天，那是绝望的冬天，我们将拥有一切，我们将一无所有……”

《情人》——

“我已经很老了，有一天，在一处公共场所的大厅里，有一个男人向我走来。他主动介绍自己，他对我说：‘我认识你，永远记得你。那时候，你还很年轻，人人都说你美，现在，我是特别来告诉你，对我来说，我觉得现在你比年轻的时候更美，那时你是年轻女人，與你那时的面貌相比，我更爱你现在备受摧残的面容。’……”

《在细雨中呼喊》——

“1965年的时侯，一个孩子开始了对黑夜不可名状的恐惧。我回想起了那个细雨飘扬的夜晚，当时我已经睡了，我是那么的小巧，就像玩具似的被放在床上。屋檐滴水所显示的，是寂静的存在，我的逐渐入睡，是对雨中水滴的逐渐遗忘。应该是在这时候，在我安全而又平静地进入睡眠时，仿佛呈现了一条幽静的道路，树木和草丛依次闪开。一个女人哭泣般的呼喊声从远处传来，嘶哑的声音在当初寂静无比的黑夜里突然响起，使我此刻回想中的童年颤抖不已。……”

《茶花女》——

“我认为只有在深入地研究了人以后，才能创造人物，就像要讲一种语言就得先认真学习这种语言一样。”

“既然我还没到能够创造的年龄，那就只好满足于平铺直叙了。”

“因此，我请读者相信这个故事的真实性，故事中所有的人物，除女主人公以外，至今尚在人世。……”

《平凡的世界》——

“一九七五年二三月间，一个平平常常的日子，细濛濛的雨丝夹着一星半点的雪花，正纷纷淋淋地向大地飘洒着。时令已经快到惊蛰，雪当然再不会存留，往往还没等落地，就已经消失得无踪无影了。黄土高原严寒而漫长的冬天看来就要过去，但那真正温暖的春天还远远没有到来。……”

《罗素自传》——

“对爱情的渴望，对知识的渴求，对人类苦难的痛彻肺腑的悲悯，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生。这三种激情，就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。”

“我寻求爱情，首先因为爱情给我带来狂喜，它如此强烈，以致我经常愿意为了几小时的欢愉而牺牲生命的其他一切。……”

9.外国名著英语读后感作文 篇九

外国名著英语读后感作文

To my disappointment, nowadays some people seem to doubt the existence ofthe goodness in humanity. They look down on people’s honesty and kindness,thinking it foolish of people to be warm-hearted. As a result, they show nosympathy to those who are in trouble and seldom offer to help others. On theother hand, they attach importance to money and benefit. In their opinion, moneyis the only real object while emotions and morality are nihility. If they cannotget profit from showing their ‘kindness’, they draw back when others are facedwith trouble and even hit a man when he is down. They are one of the sorts thatI really detest.

Francis Bacon said in his essay, ‘Goodness, of all virtues and dignities ofthe mind, is the greatest, being the character of the Deity, and without it, manis a busy, mischievous, wretched thing, no better than a kind of vermin.’

10.名著《傲慢与偏见》英语读后感 篇十

MISS AUSTEN never attempts to describe a scene or a class of society with which she was not herself thoroughly acquainted. The conversations of ladies with ladies, or of ladies and gentlemen together, are given, but no instance occurs of a scene in which men only are present. The uniform quality of her work is one most remarkable point to be observed in it. Let a volume be opened at any place: there is the same good English, the same refined style, the same simplicity and truth. There is never any deviation into the unnatural or exaggerated; and how worthy of all love and respect is the finely disciplined genius which rejects the forcible but transient modes of stimulating interest which can so easily be employed when desired, and which knows how to trust to the never-failing principles of human nature! This very trust has sometimes been made an objection to Miss Austen, and she has been accused of writing dull stories about ordinary people. But her supposed ordinary people are really not such very ordinary people. Let anyone who is inclined to criticise on this score endeavor to construct one character from among the ordinary people of his own acquaintance that shall be capable of interesting any reader for ten minutes. It will then be found how great has been the discrimination of Miss Austen in the selection of her characters, and how skillful is her treatment in the management of them. It is true that the events are for the most part those of daily life, and the feelings are those connected with the usual joys and griefs of familiar existence; but these are the very events and feelings upon which the happiness or misery of most of us depends; and the field which embraces them, to the exclusion of the wonderful, the sentimental, and the historical, is surely large enough, as it certainly admits of the most profitable cultivation.

In the end, too, the novel of daily real life is that of which we are least apt to weary: a round of fancy balls would tire the most vigorous admirers of variety in costume, and the return to plain clothes would be hailed with greater delight than their occasional relinquishment ever gives. Miss Austens personages are always in plain clothes, but no two suits are alike: all are worn with their appropriate differen AS we should expect from such a life, Jane Austens view of the world is genial, kindly, and, we repeat, free from anything like cynicism. It is that of a clear-sighted and somewhat satirical onlooker, loving what deserves love, and amusing herself with the foibles, the self-deceptions, the affectations of humanity. Refined almost to fastidiousness, she is hard upon vulgarity; not, however, on good-natured vulgarity, such as that of Mrs. Jennings in “Sense and Sensibility,” but on vulgarity like that of Miss Steele, in the same novel, combined at once with effrontery and with meanness of soul.

11.名著是这样开场的 篇十一

那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向——简而言之，那时跟现在非常相像，某些最喧嚣的权威坚持要用形容词的最高级来形容它。说它好，是最高级的；说它不好，也是最高级的。

加西亚·马尔克斯 《百年孤独》

很多年以后，奥雷连诺上校站在行刑队面前，准会想起父亲带他去参观冰块的那个遥远的下午。当时，马孔多是个二十户人家的村庄，一座座土房都盖在河岸上，河水清澈，沿着遍布石头的河床流去，河里的石头光滑、洁白，活像史前的巨蛋。

艾米莉·勃朗特 《呼啸山庄》

1801年。我刚刚拜访过我的房东回来——就是那个将要给我惹麻烦的孤独的邻居。

海明威 《老人与海》

他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人，至今已去了八十四天。一条鱼也没逮住。

米兰·昆德拉 《生命中不能承受之轻》

尼采常常与哲学家们纠缠一个神秘的“众劫回归”观：想想我们经历过的事情吧，想想它们重演如昨，甚至重演本身无休无止地重演下去！这癫狂的幻念意味着什么？

帕斯捷尔纳克 《日瓦戈医生》

他们走着，不停地走，一面唱着《永志不忘》，歌声休止的时候，人们的脚步、马蹄和微风仿佛接替着唱起这支哀悼的歌。

阿尔贝·加缪 《局外人》

今天，妈妈死了。也许是昨天，我不知道。我收到养老院的一封电报，说：“母死。明日葬。专此通知。”这说明不了什么。可能是昨天死的。

列夫·托尔斯泰 《复活》

尽管好几十万人聚居在一小块地方，竭力把土地糟蹋得面目全非，尽管他们肆意把石头砸进地里，不让花草树木生长，尽管他们除尽刚出土的小草，把煤炭和石油烧得烟雾腾腾，尽管他们滥伐树木，驱逐鸟兽，在城市里，春天毕竟还是春天。

高行健 《灵山》

你坐的是长途公共汽车。那破旧的车子，城市里淘汰下来的，在保养得极差的山区公路上，路面到处坑坑洼洼，从早起颠簸了十二个小时，来到这座南方山区的小县城。

玛格丽特·杜拉斯 《情人》

我已经老了。有一天，在一处公共场所的大厅里，有一个男人向我走来。他主动介绍自己，他对我说：“我认识你，永远记得你。那时候，你还很年轻，人人都说你美。现在，我是特地来告诉你，对我来说，我觉得现在的你比年轻的时候更美。那时你是年轻女人，与你那时的面貌相比，我更爱你现在备受摧残的面容。”

卡夫卡 《审判》

一定是有人诬陷了约瑟夫·K，因为一天早上，他没有犯什么错，就被捕了。

弗拉基米尔·纳博科夫 《洛丽塔》

洛丽塔，我生命之光，我欲念之火。我的罪恶，我的灵魂。洛-丽-塔：舌尖向上，分三步，从上颚往下轻轻落在牙齿上。洛-丽-塔。

小仲马 《茶花女》

我认为只有深刻地研究过人才能创造出人物，如同只有认真地学习了一种语言才能讲它一样。

伊夫林·沃 《旧地重游》

当我到达小山头上C连的边界时，我停下来回头眺望那片营房，在灰蒙蒙的晨雾中，下面的兵营清清楚楚映入眼帘。我们在那天就要离开。三个月前我们进驻时，这里还覆盖着白雪，而现在，春天初生的嫩叶正在萌芽。当时我就思忖，不管我们将面临多么荒凉的景色，恐怕再也不会害怕哪儿的天气比这里更令人难受的了。现在我回想一下，这里没有给我留下丝毫愉快的记忆。

肖洛霍夫 《静静的顿河》

一九一六年。十月。夜。风和雨。林木繁茂的低地。一片丛生着赤杨的沼泽边上是战壕。前面是一层一层的铁丝网。战壕里是冰冷的稀泥。监视哨的湿漉漉的铁护板闪着黯光。从远处的土屋里透出稀疏的光亮。一个矮小健壮的军官在一间军官住的土屋门口站了一会儿；他的湿淋淋的手指在衣扣上滑着，匆匆地解开军大衣，抖落领子上的水珠，很快在踏烂的干草上擦了擦长筒靴，这才推开门，弯腰走进土屋。

钦吉斯·艾特玛托夫 《查密莉雅》

这会儿我又一次站在这幅镶着简单画框的小画前面。明天一早我就要动身回家乡去，因此我久久地，出神地望着这幅小画，好像它能够对我说些吉祥的临别赠言似的。

塞万提斯 《唐·吉诃德》

曼查有个地方，地名就不用提了，不久前住着一位贵族。他那类贵族，矛架上有一支长矛，还有一面皮盾、一匹瘦马和一只猎兔狗。锅里牛肉比羊肉多，晚餐常吃凉拌肉丁，星期六吃脂油煎鸡蛋，星期五吃扁豆，星期日加一只野雏鸽，这就用去了他四分之三的收入，其余的钱买了节日穿的黑呢外套、长毛绒袜子和平底鞋，而平时，他总是得意洋洋地穿着上好的棕色粗呢衣。家里有一个四十多岁的女管家，一个不到二十岁的外甥女，还有一个能种地、能采购的小伙子，为他备马、修剪树枝。

12.风干的名著 篇十二

我认为文学作品尤其是名著是不能改编缩写的, 至于用戏剧、影视等其他艺术形式表现, 则另当别论。单从文学这种精神产品的特殊性说来, 改编缩写之举便有违常理。文学作品是一个生气贯注的有机整体, 是各组成要素之间撕掳不开的、血肉关联的组合。这种“有意味的形式”一经成形, 便由不得别人来改动了。压缩了篇幅, 减少了字数, 不仅仅是量的变化, 更重要的是质的变异和退化, 或干脆就是仅仅与原作名字相同的另一部东西。

著名学者陆建德指出:“文学名著必须维持原貌, 正如阿凡提的汤, 必须原汁原味, 我们爱读《红楼梦》, 因为那是曹雪芹的文字”, “一部伟大的作品, 多‘潜在的魅力’, 人物头上小小的饰物或下意识的细微举动都暗含了丰富的内容”。正因为如此, 文学名著才发散出千古如斯的永恒魅力, 给人以经久的艺术享受。改写者往往遗神取貌地抽取所谓“故事”, 而对那些看似无关宏旨其实又充满意味的细节, 都看成可有可无的无谓枝蔓, 难逃朱笔的杀伐。有完整情节的作品尚不能改动, 更遑论那些异乎传统路子的作品。别的不说, 就如汪曾祺和阿城吧, 他们在作品里营造的那种境界, 流淌着的那种诗性语言, 依样画瓢都学不像, 更不要说什么改写了。

我想起了有阵子对京剧的改造。据说, 为了让这个传统艺术能叫年轻人接受, 便去掉京胡月琴的悠悠京韵, 代之以“嘭嘭嚓嚓”的动感摇滚。这种被改造后非驴非马的东西, 结果如何可想而知, 倒是和时下名著的遭遇惊人相似。原本沉甸甸的东西变得轻飘飘, 醇美的诗情变得淡乎寡味, 丰饶的意蕴变得肤浅稀薄, 形象苍白, 语言温吞, 乏善可陈。这类东西不可能引起读者进一步阅读原著的欲望, 而恰恰相反, 会严重地败坏读者原本不错的胃口。在他们看来, 这些所谓名著, 还不如小时候老爷爷讲的故事那般亲切有味。

13.名著中的歇后语常见的名著歇后语 篇十三

2、猪八戒掉进酒瓮里——又吃又喝

3、孙悟空的尾巴——变不了

4、猪八戒的嘴——贪吃贪喝;饱吃饱喝

5、猪八戒打呵气——好大口气

6、孙悟空火烧白骨精——原形毕露

7、猪八戒的嘴巴——自我欣赏

8、孙悟空三打白骨精——降妖拿怪

9、孙悟空念经——瞎嘟囔

10、猪八戒不成仙——坏在嘴上

11、猪八戒吃人参果——苦了大嘴的

12、如来观音——假夫妇

13、孙悟空照相——猴样

14、八戒做梦娶媳妇——尽想好事

15、孙悟空遇到如来佛——无法可使;有法难使

16、猪八戒戴花——丑人多作怪

17、孙悟空制服铁扇公主——钻心战术;钻心术

18、沙和尚挑行李——义不容辞

19、孙悟空保唐僧——忠心耿耿;降妖拿怪

14.读名著的方法 篇十四

一、了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

二、理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为首的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册人选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

三、分析人物性格

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出他性格泼辣的特点。

四、积累名言警旬

名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。如俄国作家列夫•托尔斯泰的名著《安娜•卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪‘明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。

五、写读后感巩固

这里的读后感有两个含义：一是读完名著后，自己写出读后感；二是看别人写的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。品读名著的方法当然不止这些，同学们也可以从阅读实践中自己摸索总结出经验。希望大家平时养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。初中生课外阅读的一般方法

古往今来，许多成名成家的文化名人都是“读”出来的，叶圣陶说：“他们有个不二法门，就是熟读名文，读着读着，自己顿悟。”读优秀的文学作品，能够丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养人的文化气质。以读为本，还能够加强语感训练，提高学生

对语言文字的感受能力，也有利于积累词汇与语言材料。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”各种书刊可以为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧。多读书，读好书，不仅可以开拓视野，陶冶性情，积累精华，博采众长，而且有助于观察世界、体味人生，从而充实自己、提高自己，日久天长，潜移默化，写作水平自然会提高。

课内外衔接进行课外阅读效果最好，由于有教本作依托，延伸轨迹与衔接指向比较明确，阅读目标与重点也相对明确，对课内阅读起着巩固与促进的作用，同时，也有利于相关文化素养的积累与培养。课外阅读选择的原则：从形式看，最好选择那些篇幅短一点的文章；从内容看，最好选择那些文质兼美的“美文”和跳动着时代脉搏，反映着时代进步的“时文”，以及介绍最新科技成果的科技文。选择时还应充分考虑自己的兴趣、爱好、需要与年龄特点。内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，大致可以采用下列几种方法：

①浏览法。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但自己又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。

②精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。

③读书笔记法。这是一种深化阅读，把读与写结合起来的一种阅读方法。比较贴近生活，易引起自己感触的文章，采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，写出读书笔记。运用此法，可以起到一举两得的效果，既把书读深读透，又能提高写作水平

高中生如何阅读文学名著

深圳市南头中学茹清平（518052）

英国的莎士比亚说：“书籍是人类知识的总结，是全人类的营养品。”文学名著更是经过读者反复筛选和严格检验的艺海明珠，其营养价值可以影响一代又一代的人。正如散文大家刘白羽所说，每一部文学名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍莽的宇宙”。高中生如果能广泛认真地阅读文学名著，一定会获得历史和现实、社会和人生、自然与精神的种种知识，获取人类文化丰富的养料，为今后成材打下坚实的文化根基。面对浩如烟海的文学名著，我们应明确以下三个问题。

一、读什么？

建议同学们读《语文课程标准》推荐的20种读物：《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《哈姆雷特》《堂吉坷德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《复活》《普希金诗选》《泰戈尔诗选》《老人与海》《谈美书简》《匹克威克外传》。这些读物不可能一个学期读完，应制定一个恰当的阅读计划，分段推进。

二、读的目的是什么？

其一，为提高我们的文化素养而读。阅读名著是课堂学习之外增长语文知识，提高语言表达能力，提高审美情趣，培养健全人格的一大手段。其二，为提高我们的阅读能力而读。阅读名著可以培养语感，还可以了解作品的艺术表现手法，体会到不同作家在选材、构思、立意方面的不同之处。其三，为提高我们的写作能力而读。不同的名著有不同的特点，作家驾驭文字的方式，布局谋篇的手法各不相同，阅读名著提高我们的写作技巧。经常阅读名著的同学在选材、构思、立意、语言等方面都会比别人高出一筹。

三、读的方法有哪些？

1.标注式。在读的基础上，碰到有不理解或自己特别欣赏的地方，及时在文本中画出。人们习惯用的符号有以下几种：“„„”着重号。点在文章中需要着重领会，加深记忆的词句下面。“口”方框。画出文章中的生字，难词。“——”直线。画出文章中的难句。“～～～”波浪线也叫曲线。画在文章中精辟的和重要的语句下面。“√”填补号。用在文章语句中表达不完满，需要作一些填补的地方。不管你用什么圈点符号，一定要注意以下几点：一是用什么样的符号表示什么方面的意思要始终一致。二是所读的书必须是自己的，不然把别人的书画得很乱，是不礼貌的。

2.笔记式。做读书笔记的方式一般有三种：一是卡片式笔记，将摘记的内容分类记在备好的卡片上。二是摘要式笔记，即在读书过程中将其重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。三是是读后感式笔记，也就是针对书中的有关内容，联系社会或个人实际写出体会。做读书笔记很重要，因此我们要养成边读、边想、边记的习惯，持之以恒，必将受益非浅。读书笔记是阅读的重要辅助手段，无论是理论上的研究，还是实践中的运用，都证明了阅读时做笔记要比不做笔记效果好得多。读书笔记是科学地读书的一个重要组成部分。

15.对学生名著阅读的指导 篇十五

一、培养兴趣, 激发阅读冲动

人的思想行为往往受兴趣的支配。兴趣, 能激发学生的好奇心和冲动。

1.捕捉猎点 , 顺趣而为。

学生常常会为某种需求选择书目。这种需求, 就是学生的涉猎点、注意点。如, 3D电影《大闹天宫》播放时, 学生议论孙悟空;《好汉歌》传唱时, 学生畅谈《水浒传》。在特定时期、场景, 学生会对某名著的情节或人物特别感兴趣。教师要善于捕捉学生的兴趣点, 顺趣而为, 引导学生拓展阅读, 以实现教学目标。

2.利用媒介 , 激发热情 。

电影、电视剧、百家讲坛等现代媒介, 把纯文字描述转化为可观可感的声像形象, 提供直观、丰富的资讯;同时, 它高度浓缩, 让读者在最短的时间内了解概要。教师可以因势利导, 把现代媒介与阅读名著结合起来, 从而提高学生阅读的兴趣, 激发学生阅读名著的热情。

3.随文推荐 , 延伸阅读 。

教师授课时, 有意穿插名著内容, 既能丰富教学内容, 又能给学生以主动阅读的暗示。如教学《美猴王》时, 告诉学生, 这只是《西游记》故事的开始, “大闹天宫”、“真假美猴王”等故事亦非常精彩;教学《孙权劝学》、《赤壁》、《出师表》等, 穿插相关人物故事、诗文等, 把学生带入《三国演义》的天地。

4.设疑质疑 , 引导探究。

陆九渊说:“为学患无疑, 疑则有进。”教师要有意就后续情节、人物转变等设疑, 引导学生在求疑中探究阅读。如《西游记》中三打白骨精后唐僧赶走孙悟空还能西去取经吗? 假如孙悟空头上没有紧箍咒会怎样?《水浒传》中, 宋江后来为什么又极力主张招安? 因“材”设疑, 学生有疑, 就容易产生探究的欲望。

二、授之以渔, 指导阅读

1.科学计划 , 有序推进 。

《语文课程标准》提出 , 学生要“学会制订阅读计划”。教师要根据学生的身心特点, 指导他们制订读书计划:一是安排阅读书目, 即每学年、学期要读完哪些书籍;二是把握阅读时间, 争取一定时间段内读完某章节、书籍, 或者每天都挤出时间阅读。只有学习任务、时间方面制订科学计划, 学段不少于260万字的课外阅读总量才能有序完成。

2.用 好 引 读 , 读 好 原 著 。

教材后附有“名著引 (导) 读”, 包含创作背景、故事梗概、主题思想、人物分析、艺术特色等栏目内容。“引读”因为其概括、简要, 略去原著中的许多精彩细节, 而为了省时省力, 学生常以“引读”阅读代替原著阅读, 这是不可取的。“引 (导) 读”可用却不可替代, 必须以“引读”为纲为线, 详读原著, 两者相辅相成, 才能更好地阅读名著。

3.理 性 取 舍 , 把 握 要义 。

学生阅读往往有偏好。教师要引导学生作理性取舍, 即从学习和发展的需要决定主次;要穿越文字层面, 把握要义。如关注时、地、人、事、因、果等重要细节, 把握名著情节梗概, 理清人物关系, 理解作品主题等。

4.拓 宽 渠 道 , 随 时 阅 读 。

拓宽阅读渠道, 让阅读方式灵活多样。学生不仅可以以传统的方式阅读纸质书籍, 而且可以充分利用电脑、MP4、手机等电子产品进行数字化阅读。一方面阅读方式多样化给学生以新鲜感, 另一方面像手机、MP4等存储、携带方便, 可以随时随地阅读, 而且饶有趣味。

5.联 系比 较 , 加 深 阅 读 。

联系、比较都是认识事物的方法。把名著中的几个片段、不同艺术表现进行联系比较, 不仅调动学习积极性, 而且有利于学生加深阅读。如《水浒传》中武松打虎和李逵杀虎, 情节相同, 但动机、用具、打法迥异, 体现了各不相同的性格。又如3D电影《大闹天宫》与《西游记》中的“大闹天宫”, 情节不尽相同, 电影除了在主要角色、主题思想上尊重原著外, 更多的是再创作, 甚至是虚构、颠覆。又如《西游记》与《红楼梦》故事都源于石头, 孙悟空、贾宝玉同为灵石孕生, 但其性格、隐喻各不相同。

6.建 立 结 构 , 巩固 阅 读 。

名著阅读是碎片式的。长期阅读中, 如果不对知识点加以组织, 使之明晰化、结构化, 就容易混淆、遗忘。因此, 要引导学生梳理知识, 进而构建知识体系。如阅读《三国演义》、《红楼梦》, 可以对其中庞杂的人物关系进行梳理。又如梳理《水浒传》中的林冲人物情节, 有误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山等。建立结构, 知识明朗化, 使学生在体验成就感的同时巩固阅读。

三、纳入教学计划, 落实阅读

把名著阅读纳入教学计划, 以课内带动课外, 阅读将得以更好的落实。

1.开 设 “讲 座 ”、“读书 交 流 ”课程 。

叶圣陶说:“得法于课内, 得益于课外。”教师要对学生的课外阅读给予必要的引领和指导。如开设读书交流课, 让学生谈感想、发现、体会, 或者开设“名著阅读指导 (欣赏) 讲座”, 于事先给学生引导提示, 于事后作指导总结。

2.利 用 课 前 五 分 钟 。

名著阅读具有长期、零碎的过程性特征。因此, 教师要着重跟踪、指导, 引导学生以学习任务为驱动, 分阶段有序推进。如利用课前五分钟, 让学生根据阅读进度讲述内容。这样不仅能检查学生的阅读情况, 其他学生也可以在听述时回顾、把握名著内容。

3.开展 名著 阅 读 综 合活 动 。

名著阅读综合活动具有浓厚的情境氛围, 它丰富了阅读途径, 避免了教学的单调。如名著故事会、小讲坛、知识竞赛、选择片段情节编演小戏剧、串联情节说相声等。活动拓宽了学生展示体验的舞台, 有助于知识的生活化、系统化。

四、培养良好的阅读品质, 提升阅读境界

阅读品质指一个人在阅读行为、作风上所表现出来的思想、认识等, 包括阅读习惯、态度、心理等。要注意培养学生自觉阅读、专心持恒、辨伪存真等良好的阅读品质。阅读境界指阅读的情感态度、价值取向等, 不仅要引导学生在阅读中形成积极健康的情感态度与价值观, 还要重视学生阅读的独特感受和个性体验。个性解读不落俗套与庸俗是一种有品质、高境界的阅读, 有利于学生终身发展。

参考文献

[1]赵红娟.初中语文名著阅读教学的反思[J].语文天地, 2009 (21) .